Datasets:

nyuuzyou

/

znanio-documents

like 0

2021-10-04T08:29:02.489812+03:00

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12  С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ 140304, Российская Федерация, Московская область, г. Егорьевск, 1 микрорайон, д. 61 тел./факс: 8 (49640) 3-63-28, 3-67-05 E-mail: school12eg@yandex.ru       http//:egorschool12.edumsko.ru ОКПО 117 294 02,  ОГРН 1035002351240,  ИНН 5011005867,  КПП 501101001     «Рассмотрено» Руководитель ШМО ____________________    Золотова В.Н. Протокол №1 от  29 .08.2019г. Протокол заседания педагогического совета №  7 от 30 .08.2019г. «Согласовано» Заместитель директора по УВР ____________________ Лаптева В.М. Утверждено: Директор МОУ  СОШ №12 с УИОП Приказ № 139 от   30.08. 2019г.  __________________ Быбина Н.С.   Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по иностранному языку (английский)  (базовый уровень) 2 «А»,2 «Б»,2 «В» класс  Составила: Золотова В.Н.   Егорьевск,2019г. Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по иностранному языку (английский) составлено с учетом учебника Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2019.  На изучение предмета отводится 2 часа в неделю,70  часов в год. Планируемые сроки проведения № урока Наименование раздела Тема урока Контрольные параметры оценки учебных достижений Дата по факту 2 «А» 2 «Б» 2 «В»     Вводный модуль «Давай начнем»         02.09-06.09.2019 1 Приветствие. Фраза «Меня зовут…»         02.09-06.09.2019 2 Знакомство, приветствие, английские буквы. A-h         09.09-13.09 3 Знакомство, приветствие, английские буквы. I-q         09.09-13.09 4 Знакомство, приветствие, английские буквы. R-z         16.09-20.09 5 Звуко-буквенные соответствия sh          16.09-20.09 6 Звуко-буквенные соответствия сh         23.09-27.09 7 Звуко-буквенные соответствия th          23.09-27.09 8 Звуко-буквенные соответствия ph .         30.09-04.10 9 Заглавные буквы алфавита.         30.09-04.10 10 Обобщение лексического материала             Модуль 1. Тема: «Здравствуйте! Моя семья!»         07.10-11.10 11 Моя семья!         07.10-11.10 12 Моя семья!         14.10-18.10 13 Мой дом!         14.10-18.10 14 Мой дом!         21.10-25.10 15 Где Чаклз?         21.10-25.10 16 Где Чаклз?         05.11-08.11 17 В ванной!         05.11-08.11 18 В ванной!         11.11-15.11 19 Портфолио. Весело в школе!         11.11-15.11 20 Сады в Великобрит ании, сады в России.         18.11-22.11 21 Портфолио. Весело в школе!         18.11-22.11 22 Теперь я знаю!         25.11-29.11 23 Контрольная работа 1 Контрольная работа           Модуль 2: My Birthday! «Мой день Рождения»         25.11-29.11 24 Мой день рождения         02.12-06.12 25 Мой день рождения         02.12-06.12 26 Вкусный шоколад!         09.12-13.12 27 Вкусный шоколад!         09.12-13.12 28 Моя любимая еда!         16.12-20.12 29 Моя любимая еда!         16.12-20.12 30 Портфолио. Весело в школе!         23.12-27.12 31 Предпочтен ия в еде. Традиционная еда         23.12-27.12 32 Городская мышка и Деревенска я мышка.         09.01-17.01.2020 33 Теперь я знаю!         09.01-17.01.2020 34 Контрольна я работа 2 Контрольная работа           Модуль 3: My Animals! «Мои животные»         20.01-24.01 35 Мои животные!         20.01-24.01 36 Я умею прыгать!         27.01-31.01 37 Я умею прыгать!         27.01-31.01 38 В цирке!         03.02-07.02 39 В цирке!         03.02-07.02 40 Портфолио. Весело в школе!         10.02-14.02 41 Очень любим животных! Домашние животные в Британии         10.02-14.02 42 Городская мышка и Деревенска я мышка         17.02-21.02 43 Теперь я знаю!         17.02-21.02 44 Контрольна я работа 3 Контрольная работа           Модуль 4: My Toys!.«Мои игрушки»         25.02-28.02 45 Мои игрушки!         25.02-28.02 46 Мои игрушки!         02.03-06.03 47 У нее голубые глаза!         02.03-06.03 48 У нее голубые глаза!         10.03-13.03 49 Замечатель ный медвежонок !         10.03-13.03 50 Портфолио. Весело в школе!         16.03-20.03 51 Магазин плюшевых мишек Англии и старинные русские игрушки.         16.03-20.03 52 Городская мышка и Деревенска я мышка.         30.03-03.04 53 Теперь я знаю!         30.03-03.04 54 Контрольна я работа 4 Контрольная работа           Модуль 5: My Holidays! «Мои каникулы»         06.04-10.04 55 Мои каникулы!         06.04-10.04 56 Мои каникулы!         13.04-17.04 57 Ветрено!         13.04-17.04 58 Ветрено!         20.04-24.04 59 Волшебный остров!         20.04-24.04 60 Волшебный остров!         27.04-30.04 61 Портфолио. Весело в школе!         27.04-30.04 62 Прекрасны й Корнуолл. Каникулы в России.         05.05-08.05 63 Городская мышка и Деревенская мышка.         05.05-08.05 64 Теперь я знаю!         11.05-15.05 65 Контрольная работа 5 Контрольная работа       11.05-15.05 66 Обобщение лексического материала         18.05-22.05 67 Обобщение грамматического материала         18.05-22.05 68 Резервный урок         25.05-29.05 69 Резервный урок         25.05-29.05 70 Резервный урок         Итого: 70           Отчет об освоении программы.   Класс 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Учебный год По плану По факту По плану По факту По плану По факту По плану По факту По плану По факту 2 «А»                       2 «Б»                       2 «В»                         Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу.   Класс Дата Содержание Причина                                                                                                             Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/08/cc/ktp-anglijskij-v-fokuse-spotlight-2-klass.docx

КТП 2 класс Золотова.docx

ktp-anglijskij-v-fokuse-spotlight-2-klass-2718033

КТП «Английский в фокусе» (Spotlight) 2 класс

2021-10-04T08:29:22.175689+03:00

https://znanio.ru/media/ktp-anglijskij-v-fokuse-spotlight-2-klass-2718033

2024-06-26T00:28:27.369043+03:00

Разноуровневый тест по физкультуре для 10 класса Уровень 1 1. Что такое физическая культура?   А) Это занятия физическими упражнениями для укрепления здоровья и гармоничного развития. Б) Это соревнования в различных видах спорта. В) Это выполнение нормативов по физической подготовке. 2. Какие виды спорта относятся к лёгкой атлетике?   А) Футбол, хоккей, волейбол. Б) Бег, прыжки, метания. В) Плавание, гимнастика, борьба. 3. Что такое осанка?   А) Это положение тела при ходьбе. Б) Это привычное положение тела в покое и движении. В) Это способность держать равновесие. Уровень 2 4. Какие физические качества развиваются с помощью бега?   А) Сила, быстрота, выносливость. Б) Гибкость, координация, ловкость. В) Все перечисленные качества. 5. Какие правила безопасности необходимо соблюдать при занятиях физическими упражнениями?   А) Не заниматься без разминки, не перегружать организм, не заниматься в болезненн ом состоянии. Б) Не заниматься на скользкой поверхности, не толкать других занимающихся, не исп ользовать неисправное оборудование. В) Все перечисленные правила. 6. Какие упражнения помогают развивать гибкость?   А) Наклоны, повороты, махи. Б) Отжимания, приседания, подтягивания. В) Бег, прыжки, метания. Уровень 3 7. Какие виды спорта относятся к зимним олимпийским играм?   А) Биатлон, лыжные гонки, фигурное катание. Б) Плавание, гимнастика, борьба. В) Футбол, хоккей, волейбол. 8. Какие упражнения помогают развивать координацию?   А) Ходьба по бревну, кувырки, прыжки через скакалку. Б) Отжимания, приседания, подтягивания. В) Бег, прыжки, метания. 9. Какие правила гигиены необходимо соблюдать при занятиях физическими упра жнениями?   А) Мыть руки перед едой, принимать душ после занятий, носить чистую одежду. Б) Не заниматься на скользкой поверхности, не толкать других занимающихся, не исп   ользовать неисправное оборудование. В) Все перечисленные правила. 10.Что такое здоровый образ жизни?   А) Это занятия физическими упражнениями, соблюдение режима дня и правильное п итание. Б) Это отказ от вредных привычек и занятие спортом. В) Это всё вышеперечисленное. Дополнительные вопросы 11.Что такое физическая подготовка?   А) Это процесс воспитания физических качеств и овладения жизненно важными движ ениями. Б) Это соревнования в различных видах спорта. В) Это выполнение нормативов по физической подготовке.

https://fs.znanio.ru/d50397/f0/1b/raznourovnevyj-test-po-fizkulture-dlya-10-klassa.pdf

Разноуровневый тест по физкультуре для 10 класса.pdf

raznourovnevyj-test-po-fizkulture-dlya-10-klassa-2928505

Разноуровневый тест по физкультуре для 10 класса

2024-06-27T15:56:58.475251+03:00

https://znanio.ru/media/raznourovnevyj-test-po-fizkulture-dlya-10-klassa-2928505

2020-01-31T10:43:51.607507+03:00

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Игодовская СОШ»                                                       ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА            ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ       ПО ТЕМЕ: »СТРАДАТЕЛЬНЫЙ ЗАЛОГ»                                     (PASSIV)                                                                                                       Учитель немецкого языка:Гангур Е.А.                                                                         c.Игодово                               Passiv  I.  Passiv = werden + Prz.II основного глагола. Das Haus wird von den Arbeiten gebaut. Zwei Flüsse wurden durch den Kanal verbunden. Ich werde zum Direktor gerufen. Das Buch kann mit Interesse gelesen werden. II.  Подлежащее при таком сказуемом пассивно, а действующее лицо выражено дополнением в Д.п. с предлогом «von» или в В.п. с предлогом «durch», либо без предлога. Пассивное сказуемое на русский язык переводится: 1.     возвратным глаголом с частицей –ся в соответствующем времени (дом строится, строился, будет строиться); 2.     глаголом «быть» + краткая форма страдательного причастия (дом был построен, будет построен); 3.     глаголом в 3 л. мн.ч.- неопределенная личная форма (меня зовут, звали, позовут). III. Образование Passiv: 1.     Präsens Passiv = werden + Prz.II (основного глагола). 2.     Präteritum Passiv = wurden + Prz.II(основного глагола). 3.     Perfekt Passiv = sein + Prz.II (основного глагола) + worden 4.      Plusquamperfekt Passiv = waren + Prz.II (основного глагола) + worden 5.     Futurum Passiv = werden + Prz.II(основного глагола) + werden 6.     Infinitiv Passiv = модальный глагол + Prz.II (основного глагола) + werden (модальные глаголы  dürfen, können, sollen, müssen: Ich - soll       muss       kann         darf Du -  sollst    musst      kannst      darfst Er -  soll        muss      kann         darf Wir- sollen    müssen   können     dürfen Ihr-  sollt       müsst      könnt       dürft Sie-  sollen     müssen   können     dürfen                                     Практическая работа   Задание 1. Поставьте стоящие в скобках глаголы в Präsens Passiv. 1.     Die Eintrittskarten (kaufen) an der Kasse. 2.     Der Text (lesen) von mir mit großem Interesse. 3.     Der Text (verstehen) ohne Wörterbuch ganz gut. 4.     Die Kontrollarbeit (schreiben) von den Schülern gut. 5.     Der Ausflug (organisieren) von unserem Klassenlehrer. 6.     Die Hausaufgaben (erfüllen) am Tage. 7.     Die Fremdsprache (lernen) von den  Schülern schon 9 Jahre. 8.     der Brief (schreiben) von meiner Freundin heute. Задание 2. Поставьте стоящие в скобках глаголы в Präteritum  Passiv. 1.     Die Wandzeitung (zeichnen) von meinem Freund. 2.     Die Bücher (bestellen) von mir im Lesesaal. 3.     Die Arbeit in der Kolonie (beschreiben) im Buch. 4.     Neue Wörter (ausschreiben) aus dem Text. 5.     Die Filme (ansehen) vom Publikum mit Interesse. 6.     Das Gebäude des Instituts (eröffnen) im Jahre 1966. 7.     Dieser Roman (schaffen) von einem bekannten Schriftsteller. 8.     Die Schüler   (bringen) mit einem Bus. Задание 3. Поставьте стоящие в скобках глаголы в Perfekt Passiv. 1.     Der Direktor  (anrufen) von dem Schüler zweimal. 2.     Die Blumen  (gießen) von Diensthabenden jeden Tag. 3.     Ein schönes Programm (vorbereiten) von den Schülern zum Fest. 4.     Zwei Flüsse (verbinden) durch einen Kanal. 5.     Der Kranke (retten) von einem jungen Arzt. 6.     Dieses Problem  (besprechen) von den Wissenschaftlern. 7.     Die Übungen (machen) von den Schülern schriftlich. 8.     Die Geschichte (erzählen) von der Mutter.      Задание 4. Поставьте стоящие в скобках глаголы в Plusquamperfekt Passiv. 1.     Der Stadt Wladimir (gründen) von Wladimir Monomach. 2.     Das Gedicht (übersetzen) von unserem Lehrer meisterschaft. 3.     Die Zeitungen  (lesen) von meinem Vater jeden Abend. 4.     Die Bücher (herausgeben) im Jahre 1710. 5.     Viele Denkmäler (vernichten) von den Faschisten. 6.     Die Stadt (wiederaufbauen) nach dem Krieg. 7.     Diese Bücher (schenken) von einem Onkel zum Geburtstag. 8.     Das Zimmer (bringen) von meiner Tochter in Ordnung.      Задание 5. Поставьте стоящие в скобках глаголы в Futurum Passiv. 1.     Der Brief (beantworten) von mir bald. 2.     Die Hefte (sammeln) vom Lehrer. 3.     Viele Fremdsprachen (studieren) von diesem Studenten. 4.     Alle Regeln  (wiederholen)  von den Schülern. 5.      Die Kontrollarbeiten der Schüler (korrigieren) vom Lehrer. 6.     Das Kleid  (nähen) von der Schülerin in der Schule. 7.     Diese Kinder (erziehen) in einem neuen Internat. 8.     Das Leben der Jugend (beschreiben) in dieser Zeitung. Задание 6. Поставьте стоящие в скобках глаголы в Infinitiv Passiv. 1.     Die Zeitung (lesen) jeden Tag. 2.     Viele Bücher (lesen) vor unseren Kindern. 3.     Das Kind (erziehen) in einem Kindergarten. 4.     Das Fenster (zumachen) von dir schnell. 5.     Der Text (übersetzen) ohne Wörterbuch. 6.     Meine Mutter (abholen) vom Bahnhof von mir. 7.     Viele Krankheiten  (heilen) in unserem Lande leicht. 8.     Schöne Kleider, Mäntel (verkaufen) vom neuen Warenhaus.       Задание 7. Определите временную форму сказуемого. Переведите          предложения. 1.     Die Kinder müssen mit 6,5 Jahren in die Schule gebracht werden. 2.     Der Schüler wurde zweimal geprüft. 3.     Das Zimmer ist in Ordnung gebracht worden. 4.     Die Straße wird im Oktober asphaltiert werden. 5.     Das Buch war von mir nicht gelesen worden. 6.     Die Tochter wird von den Großeltern erzogen. 7.     Dieses Denkmal war im 13. Jahrhundert errichtet. 8.     Die Prüfungen werden im Institut zweimal abgelegt. 9.     Das Haus ist im Park gebaut worden. 10 .Die Schüler werden nach Moskau gebracht werden. 11. Die Konsultationen müssen von den Schülern besucht werden. 12. Von wem wurde Moskau gegründet? 13. Die Prüfungen werden von Schülern im Sommer abgelegt. 14. Das Kind wurde von den Eltern gut erzogen. 15. Die Kontrollarbeiten waren gut geschrieben worden.       Задание 8. Употребите сказуемые данных предложений во всех временных формах Passiv. 1.     Die Übungen werden mündlich erfüllt werden. 2.     Die Stadt wird von den Schülern besichtigt. 3.     Er wurde mit dem Zug gebracht. 4.     Die Hefte werden nach der Stunde eingesammelt werden. 5.     Das Fenster wurde von mir aufgemacht. 6.     Das Möbel wurde von unserer Möbelfabrik hergestellt. Задание 9. Переведите предложения на немецкий язык в Passiv. 1.Меня зовут к директору. (Präsens Passiv). 2. Диктант был написан многими учениками без ошибок. ( Perfekt Passiv). 3. В кружке много спорили. ( Infinitiv Passiv). 4. Книга прочитана с интересом. ( Plusquamperfekt Passiv). 5. Контрольные работы должны быть хорошо написаны .( Infinitiv Passiv). 6. Улицы будут асфальтированы рабочими. ( Futurum Passiv). 7. На кухне после обеда моется вся посуда. (Präsens Passiv). 8. Этот дом был построен в течение двух лет.  (Präteritum  Passiv). 9. Ученик спрошен на уроке химии. ( Plusquamperfekt Passiv). 10. Класс приведен дежурными в порядок.  ( Perfekt Passiv). 11. Современные дома будут построены во многих городах.  (Futurum Passiv). 12. Мебель должна быть принесена нашими учениками. ( Infinitiv Passiv).             Deutsch-9     Selbstarbeit                         Karte-1 1. Определите временную форму сказуемого. Переведите предложения.       1. Die Kinder müssen mit 6,5 Jahren in die Schule gebracht werden.       2. Der Schüler wurde zweimal geprüft. 2. Употребите сказуемое данного предложения во всех временных формах Passiv. 1.     Die Übungen werden mündlich erfüllt werden.           Deutsch-9     Selbstarbeit                         Karte-2 1. Определите временную форму сказуемого. Переведите предложения. 1.     Die Straße wird im Oktober asphaltiert werden. 2.     Das Buch war von mir nicht gelesen worden. 2. Употребите сказуемое данного предложения во всех временных формах Passiv. 1. Das Zimmer ist in Ordnung gebracht worden.               Deutsch-9     Selbstarbeit                         Karte-3 1. Определите временную форму сказуемого. Переведите предложения. 1.     Die Tochter wird von den Großeltern erzogen. 2.     Dieses Denkmal war im 13. Jahrhundert errichtet. 2. Употребите сказуемое данного предложения во всех временных формах Passiv.        1. Die Stadt wird von den Schülern besichtigt             Deutsch-9     Selbstarbeit                         Karte-4 1. Определите временную форму сказуемого. Переведите предложения. 1.     Die Prüfungen werden im Institut zweimal abgelegt. 2.     Das Haus ist im Park gebaut worden. 2. Употребите сказуемое данного предложения во всех временных формах Passiv. 1.     Die Hefte werden nach der Stunde eingesammelt werden.

https://fs.znanio.ru/d50397/6b/0c/prakticheskaya-rabota-po-nemetskomu-yazyku-v-9-klasse-po-temepassiv.doc

практическая работа по немецкому языку 9 класс по теме Passiv.doc

prakticheskaya-rabota-po-nemetskomu-yazyku-v-9-klasse-po-temepassiv-2510439

Практическая работа по немецкому языку в 9 классе по теме:"Passiv"

2020-01-31T10:43:51.607517+03:00

https://znanio.ru/media/prakticheskaya-rabota-po-nemetskomu-yazyku-v-9-klasse-po-temepassiv-2510439

2017-09-22T12:54:10+03:00

Тезисы исследовательской работы «Влияние экономической ситуации на электоральную активность населения на примере выборов в представительные органы местного самоуправления города Чайковского» Автор работы: Константинова Ольга Артуровна, обучающаяся класса 10-3 МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» (НОЦ) Руководитель: Новосельцева Кристина Александровна, учитель обществознания МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» (НОЦ)     Одним из важнейших принципов современной демократии являются свободные выборы органов власти. В связи с этим особую значимость приобретает сам избирательный процесс, так как от него зависит степень легитимности избранной власти.Сегодня, одна из важнейших проблем– низкая явка на выборы голосующего населения. Эта проблема достаточно активно обсуждается самими властями, политологами, специалистами в области избирательного права, работниками избирательных комиссий. С точки зрения международных избирательных стандартов главные факторы, в наибольшей степени влияющие на электоральное поведение граждан, делятся на внешние и внутренние. Основной вопрос, поднимаемый в данном исследовании, оказывает ли экономическая ситуация в России влияние на электоральное поведение граждан Чайковского? Цельработы- выявление влияния экономической ситуации в государстве на электоральную активность населения на примере выборов в нашем городе. Реализации поставленной цели способствуют следующие задачи: 1.     Изучить теоретический материал о факторах, влияющих на электоральную активность избирателей; 2.     Выявить периоды экономических кризисов в России, начиная с 1990-х годов; 3.     Найти информацию о результатах голосования в Чайковском с 1990-х годов; 4.     Проанализировать результаты выборов в Чайковском, начиная с 1990-х годов, сравнивая явку избирателей на выборах в периоды экономических кризисов с периодами благоприятной экономической ситуации. В качестве гипотезы предположим, что на электоральную активность избирателей Чайковского оказывает сильное влияние экономическая ситуация в стране.   В ходе работы был рассмотрен теоретический материало причинах, влияющих на электоральную активность населения. Среди них были отмечены факторы, указанные на слайде.Наиболее значимым, по мнению большинства исследователей, является экономический фактор, во многом предопределяющий электоральное поведение. Исследователи в области избирательного права говорят, что стабилизация экономического положения граждан позволят повысить активность избирателей.   В работе также были описаны экономические кризисы в России, начиная с 1990-х годов, которые, могли оказать влияние на явку избирателей на выборы.   Для того, чтобы проверить, существует ли зависимость между экономическими кризисами и явкой избирателей, мы проанализировали выборы депутатов в представительные органы власти Чайковского. 1 марта 1994 года была образована новая административно-территориальная единица: город Чайковский с прилегающей территорией, где власть осуществлялась городской Думой и администрацией под руководством Главы г. Чайковского.   Выборы в Чайковскую городскую думу проводились в 1994, 1996 и 2000 годах. Из сравнительной таблицы видно, что самая низкая явка пришлась на 1994 год, а самая высокая – на 2000. С точки зрения развития экономической ситуации, 1994 год в России – время всё усугубляющегося кризиса начала 90-х годов. 2000, наоборот, отмечен ростом производства и доходов населения, повышением уровня жизни. Сравнивая электоральную активность в эти годы, мы можем зафиксировать зависимость между явкой избирателей на выборы и экономической ситуацией в государстве. В кризисный 1994 год на выборы явилось рекордно низкое количество избирателей. В то время как в благополучный 2000 год, явка возросла.   В связи с вступившим в силу законом «Об общих принципах МСУ», 9 октября 2005 года границы муниципального образования были пересмотрены и создано Чайковское городское поселение в составе Чайковского муниципального района. Власть в городе осуществляется Думой Чайковского городского поселения.Пытаясь выявить зависимость между электоральной активностью и экономической ситуацией, приходим к выводу, что здесь не всё так очевидно. С точки зрения данных об экономических кризисах, наиболее низкой должна быть явка избирателей на выборах 2008 года. А как мы видим из таблицы, явка там довольно высокая по сравнению с остальными годами. На наш взгляд, объяснить это можно следующим образом. Россия входит в очередной циклический кризис в самом конце 2008 года. Выборы же состоялись чуть раньше, в октябре.         На выборах в сентябре 2013 года зафиксирована рекордно низкая явка. Отчасти, это, наверное, можно объяснить экономической ситуацией, так как в 2013 году отслеживалась тенденция к ослаблению курса рубля, что оказало значительное влияние на инфляцию. На проблемы в экономике повлияли и стихийные бедствия, требующие существенных затрат государственного бюджета. Но вместе с тем нужно признать, что на такую низкую электоральную активность повлияли и другие факторы. Среди них – изменение законодательства о выборах. В 2013 году на нашей территории впервые проводились выборы в единый день голосования (второе воскресенье сентября). И здесь можно предполагать разное – и плохая осведомленность о дате выборов, и дачный сезон, и сезон отпусков еще не закончился, и студенты, поступившие учиться в другие города, уже разъехались.   Власть в муниципальном районе с 2006 года осуществляется Земским Собранием. С точки зрения экономической ситуации в России наиболее неблагоприятным из сравниваемых периодов оказался 2011 год. В это время был экономический кризис, который привел к изменениям как мирового, так и российского рынка. Из представленной таблицы видно, что ситуация в экономике сказалась на электоральной активности населения. Самая значительная явка на выборы зафиксирована нами в 2016 году. Объясняется это двумя причинами. Во-первых, с точки зрения экономического развития, это год, когда в государстве наметилась фаза подъема после кризиса 2014 года. А во-вторых, впервые местные выборы совпали по дате с выборами депутатов Государственной Думы. Как было отмечено нами в первой главе, электоральная активность населения на федеральных выборах всегда выше. В ходе работы мы выявили влияние экономического фактора на электоральную активность населения на примере выборов в представительные органы власти Чайковского муниципального района и Чайковского городского поселения. Для реализации данной цели мы выполнили все задачи, поставленные в начале исследования. Не умаляя влияния других факторов, гипотеза, поставленная в начале работы, подтверждена: на электоральную активность избирателей Чайковского оказывает влияние экономическая ситуация в стране и городе.  .

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/f9/83/f98321bc3d72c97dfa9069fa1d6b50f701bb7400.docx

SOSh_10_Konstantinova_Olga_Tezisy.docx

Основной вопрос, поднимаемый в данном исследовании, оказывает ли экономическая ситуация в России влияние на электоральное поведение граждан Чайковского? Цель работы - выявление влияния экономической ситуации в государстве на электоральную активность населения на примере выборов в нашем городе. В качестве гипотезы предположим, что на электоральную активность избирателей Чайковского оказывает сильное влияние экономическая ситуация в стране.тезисы исследовательской работы по обществознанию

tezisy_issledovatelskoj_raboty_po_obschestvoznaniyu-116962

Тезисы исследовательской работы по обществознанию

2020-08-05T23:30:14.486040+03:00

https://znanio.ru/media/tezisy_issledovatelskoj_raboty_po_obschestvoznaniyu-116962

2022-06-28T17:55:28.843839+03:00

Описание и анализ результатов исследования повторной  диагностики по сформированности патриотического воспитания  у детей     младшего школьного возраста   В конце учебного года в работе с испытуемыми детьми  2 «Б» класса бы- ла осуществлена  диагностика по формированию патриотического воспитания  младших школьников. Цель: выявить динамику развития патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста  после проведения системы разработанных внеклассных занятий и экскурсий. Задачи: повторно провести анкетирование; проанализировать результаты; сопоставить результаты в констатирующем и в контрольном эксперименте; сделать выводы. В контрольном эксперименте, как и в констатирующем, проводился метод анкетирования, по тем же анкетам, что были представлены в констатирующем эксперименте. Методика №1 «Я - патриот» (Т.М. Маслова) Полученные данные были сведены в таблицу 5. По данным, полученным в результате повторной работы с испытуемыми, можно сделать вывод, что больших  перемен в развитии группы испытуемых не произошло: - 14 человек, что составляет 56%,  имеют средний уровень патриотической воспитанности; - 10 человек (40%)  имеют уровень ниже среднего; - у 1 из испытуемых, что составляет 4%,  наблюдается низкий уровень патриотической воспитанности. По количеству балов незначительные изменения, конечно же, имеются: набрано 311 баллов из 850 возможных. Средний процент - 36.6 %, уровень мотивационно-потребностного и поведенческо-волевого критериев в испытуемой группе повысился на 0.8 %.                                                                                                  Таблица 5 Результаты проведения методики   «Я - патриот» (Т.М. Маслова) № Имя. Ф. Номер вопроса, результаты в баллах Итого   % Уровень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1. Даниил Б. 1 0 2 1 0 1 0 1 2 1 2 2 0 2 1 1 2 19 56.0 С 2. Наташа Б. 1 0 1 0 0 2 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 2 19 56.0 С 3. Кирилл В. 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 2 2 1 0 12 35.3 НC 4. Семен Е. 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 2 2 1 0 12 35.3 НC 5. Алина К. 2 0 0 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 0 2 1 22 65.0 С 6. Амина К. 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 26 76.5 С 7. Полина К. 1 0 1 0 0 2 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 2 19 56.0 С 8. Дима К. 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 2 2 1 0 12 35.3 НC 9. Катя К. 1 0 1 0 0 2 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 2 19 56.0 С 10. Геля Л. 1 0 1 0 0 2 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 2 19 56.0 С 11. Кирилл Л. 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 2 2 1 0 12 35.3 НC 12. Егор Л. 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 2 2 1 0 12 35.3 НC 13. Даша М. 1 0 1 0 0 2 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 2 19 56.0 С 14. Вика М. 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 26 76.5 С 15. Домна М. 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 2 2 1 0 12 35.3 НC 16. Полина Н. 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 26 76.5 С 17. Данил Н. 1 0 2 1 0 1 0 1 2 1 2 2 0 2 1 1 2 19 56.0 С 18. Семен П. 0 0 1 0 0 1 0 1 2 1 1 1 0 2 1 1 0 12 35.3 НC 19. Настя П. 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 2 2 1 0 12 35.3 НC 20. Саша Р. 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 2 2 1 0 12 35.3 НC 21. Степа С. 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 0 1 2 25 73.5 С 22. Геля С. 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 2 2 1 0 12 35.3 НC 23. Катя С. 1 0 1 1 0 0 1 1 2 1 2 2 0 2 2 1 2 19 56.0 С 24. Алена С. 2 0 0 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 0 2 1 22 65.0 С 25. Кирилл Х. 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 2 2 1 0 11 32.3 Н   Методика №2 «Незаконченное предложение» (Т.М. Маслова) Полученные данные были сведены в таблицу 6. Из данных таблицы видно: - 10 человек, что составляет 40%,  заработали средний балл; - 9 человек (36%) получили балл ниже среднего; - 6 человек, что составляет 24%,  получили низкий балл. Испытуемая группа младших школьников 2 «Б» класса набрала 241 балл из 425 возможных. Средний процент составил 56.7 %, повысив свой уровень на 5, 6%.                                                                      Таблица 6 Результаты проведения методики                                                          «Незаконченное предложение» (Т.М. Маслова) № Имя. Ф. Номер вопроса, результаты в баллах Итого % Уровень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1. Даниил Б. 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14б 83 С 2. Наташа Б. 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 10б 59.0 С 3. Кирилл В. 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 9б 53.0 НС 4. Семен Е. 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 5б 29.4 Н 5. Алина К. 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14б 82.6 С 6. Амина К. 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 12б 71.0 С 7. Полина К. 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14б 82.6 С 8. Дима К. 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 9б 53.0 НС 9. Катя К. 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14б 82.6 С 10. Геля Л. 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14б 82.6 С 11. Кирилл Л. 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 9б 53.0 НС 12. Егор Л. 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 5б 29.4 Н 13. Даша М. 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 9б 53.0 НС 14. Вика М. 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 9б 53.0 НС 15. Домна М. 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 5б 29.4 Н 16. Полина Н. 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 10б 59.0 С 17. Данил Н. 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 10б 59.0 С 18. Семен П. 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 10б 59.0 С 19. Настя П. 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 5б 29.4 Н 20. Саша Р. 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 5б 29.4 Н 21. Степа С. 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 9б 53.0 НС 22. Геля С. 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 9б 53.0 НС 23. Катя С. 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 9б 53.0 НС 24. Алена С. 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 9б 53.0 НС 25. Кирилл Х. 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 5б 29.4 Н          Методика №3 «Мое отношение к малой родине» (Т.М. Маслова) Полученные данные были сведены в таблицу 7. В результате проведения повторной методики №3 испытуемые показали следующие показатели: - 1 человек (4%) показал высокий уровень данного критерия; - 12 человек (48%) обладают средним уровнем; - 7 человек (28%) показали уровень ниже среднего; -  5 человек (20%) обладают низким уровнем.  Испытуемые  набрали  269 баллов  из 500 возможных. Средний процент – 53.8%, повысив свой уровень на 2.0 %.                                                                                                   Таблица 7      Результаты проведения методики                                                                    «Мое отношение к малой родине» (Т.М.Маслова) № Имя. Ф. Номер вопроса, результаты в баллах Итого % Уровень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Даниил Б. 1 1 2 2 2 2 0 0 1 2 13б 65.0 С 2. Наташа Б. 2 2 1 1 0 0 2 0 1 2 11б 55.0 С 3. Кирилл В. 2 2 1 1 0 0 2 0 1 2 11б 55.0 С 4. Семен Е. 1 1 1 1 0 0 0 1 2 1 8б 40.0 Н 5. Алина К. 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 17б 85.0 В 6. Амина К. 2 2 1 1 0 0 2 0 1 2 11б 55.0 С 7. Полина К. 2 1 2 1 1 2 1 1 1 0 9б 45.0 НС 8. Дима К. 2 1 2 1 1 2 1 1 1 0 9б 45.0 НС 9. Катя К. 2 2 1 1 0 0 2 0 1 2 11б 55.0 С 10. Геля Л. 2 1 2 1 1 2 1 1 1 0 9б 45.0 НС 11. Кирилл Л. 1 1 2 2 2 2 0 0 1 2 13б 65.0 С 12. Егор Л. 1 1 1 1 0 0 0 1 2 1 8б 40.0 Н 13. Даша М. 1 1 2 2 2 2 0 0 1 2 13б 65.0 С 14. Вика М. 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 16б 80.0 С 15. Домна М. 1 1 2 2 2 2 0 0 1 2 13б 65.0 С 16. Полина Н. 2 1 2 1 1 2 1 1 1 0 9б 45.0 НС 17. Данил Н. 2 2 1 1 0 0 2 0 1 2 11б 55.0 С 18. Семен П. 1 1 1 1 0 0 0 1 2 1 8б 40.0 Н 19. Настя П. 2 1 2 1 1 2 1 1 1 0 9б 45.0 НС 20. Саша Р. 2 2 1 1 0 0 2 0 1 2 11б 55.0 С 21. Степа С. 2 1 2 1 1 2 1 1 1 0 9б 45.0 НС 22. Геля С. 2 1 2 1 1 2 1 1 1 0 9б 45.0 НС 23. Катя С. 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 15б 75.0 С 24. Алена С. 1 1 1 1 0 0 0 1 2 1 8б 40.0 Н 25. Кирилл Х. 1 1 1 1 0 0 0 1 2 1 8б 40.0 Н   Для удобства сравнения результатов проведенных методик была состав- лена диаграмма. Данная диаграмма показывает сформированность патриотического воспитания в контрольном эксперименте. Делая вывод, можно сказать, что большинство младших школьников испытуемой группы (48.0 %) - 36 человек, обладают средним уровнем патриотического воспитания, (35.0 %) - 26 человек, обладают уровнем ниже среднего, (16.0 %) - 12 человек,  имеют низкий уровень и только (1.3 %) - 1 человек, обладает высоким уровнем сформированности патриотического воспитания. Следует заметить, что испытуемая  группа  набрала  821 балл из возможных 1775-ти, что составляет средний процент -  46.2 %. Испытуемая группа повысила свой общий уровень на 2.5 %. Для удобства сравнения результатов проведенных трех методик, за кон- трольный  эксперимент была составлена диаграмма. Полученные данные отражены на рисунке 2. Рис. 2. Сравнительная диаграмма результатов диагностики испытуемых по трем методикам в контрольном эксперименте Подводя итоги  сравнения результатов проведенных методик, за полный период эксперимента, была составлена диаграмма. Данная диаграмма показывает общую картину сформированности патри- отического воспитания в течение всего эксперимента. Сравнивая  результаты, можно сделать вывод: - средний уровень патриотического воспитания повысился у 5 человек, что составляет 6.7 %,   - уровень ниже среднего понизился у 2 человек (2.7 %),  - низкий уровень понизился у 4 человек, что составляет 5.3 %,   - высокий уровень сформированности патриотического воспитания, толь- ко у  1, что составляет 1.3 %.  Следует заметить, что испытуемая  группа  набрала  на 45 баллов больше, что составило на 2.5 % больше, чем в начале эксперимента. Для удобства сравнения результатов проведенных трех методик, за полный  эксперимент была составлена диаграмма. Полученные данные отражены на рисунке 3. Рис. 3. Сравнительная диаграмма результатов диагностики испытуемых по трем методикам за период эксперимента Анализ результатов исследования в целом на начало, и конец учебного года очень отличаются  положительной динамикой, что, несомненно, радует. Конечно, это не очень высокие положительные результаты эксперимента, но мы с детьми пока что, в начале нового пути, по достижению наших целей. На основе полученных результатов исследования, можно сказать, что ре- шая задачи  патриотического воспитания, необходимо выстроить свою работу в соответствии с местными условиями и индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. Воспитание  патриотизма у младших школьников требует от учителя  личной  убеждённости и вдохновения. Воспитать  любовь к близким людям, к малой родине, к России возможно только совместными усилиями школы и семьи. Для того чтобы школьное учреждение помогло сформировать патриотическое воспитание, жизнь детей в нём должна быть интересной, насыщенной, запоминающейся. Никакие знания учителя не дадут полного эффекта, если сам он не будет любить страну, свое село, свой народ. Только при полной реализации программы «Я - маленький патриот», во 2- 4 классах, есть возможность сформировать интерес младших школьников  к историческому наследию не только села, но и страны в целом. Привить свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди - всё это в своей работе мы передаём детям, что чрезвычайно важно для правильного формирования патриотического воспитания. Нашим детям есть чем гордиться!   Выводы   Во второй главе описываются методы и приемы развития патриотизма детей младшего школьного возраста,  анализируются и описываются результаты исследования развития патриотизма обучающихся  2 «Б» класса в начале и в конце 2016-2017 учебного года. В результате проведенного эксперимента удалось определить уровень развития патриотизма испытуемых детей. Анализ результатов на констатирующем этапе показал, что обучающиеся,  не имеют должного представления о  человеке - патриоте, не осознают понятия патриотизм, слабо развит интерес к историческому прошлому своей страны, своей малой родины, семьи. Чтобы повысить уровень развития патриотизма, обучающим,  данного класса,  был составлен комплекс занятий, в который вошли встречи, беседы и внеклассные занятия. В конце года был  проведен контрольный эксперимент, в результате которого отмечено повышение уровня развития патриотизма у обучающихся данного класса. У испытуемых  повысился уровень осознания понятия патриотизм, интерес к истории села, семьи, традициям. Обучающиеся имеют представления о человеке - патриоте. Таким образом, можно сказать, что работу по формированию патриотического воспитания  младших школьников необходимо продолжать  дальше, и тогда обучающиеся младших классов, когда будут совсем взрослыми людьми, будут настоящими  патриотами своей огромной страны, под названием Россия.                                     ному возрасту. Возможно, что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях класса и школы, муниципального и регионального уровня, младшие школьники, ставшими взрослыми, постараются сделать все лично от себя зависящее. И, если обучающиеся младшего школьного возраста, будут  бережно относится к своим национальным символам, к истории своей страны, то с большей вероятностью можно сказать, что эти дети станут патриотами своей страны. Воспитательная работа  даст заметные результаты, если она будет частью всей работы школы по патриотическому воспитанию детей; если она по содержанию и по методам реализации будет идти от класса к классу по возрастающей.       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/08/b9/opisanie-i-analiz-rezultatov-issledovaniya-povtornoj-diagnostiki-po-sformirovann.docx

Описание и анализ повторной диагностики по сформированности патриотического воспитания.docx

opisanie-i-analiz-rezultatov-issledovaniya-povtornoj-diagnostiki-po-sformirovannosti-patrioticheskogo-vospitaniya-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2809240

Описание и анализ результатов исследования повторной диагностики по сформированности патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста

2022-07-28T18:47:26.152432+03:00

https://znanio.ru/media/opisanie-i-analiz-rezultatov-issledovaniya-povtornoj-diagnostiki-po-sformirovannosti-patrioticheskogo-vospitaniya-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2809240

2020-12-13T20:23:24.895758+03:00

Конспект урока по литературному чтению во 2 «...» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № ...» Вологда Дата: Учитель: Методист: Практикант: Тема: А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» Тип урока: открытие новых знаний Цель: способствовать полноценному восприятию стихотворения А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» Задачи: 1.     формировать читательскую компетентность учащихся, дать представления о художественном  приёме « Олицетворение» используемым автором; 2.     развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в поэтической речи; 3.     воспитывать умение видеть и ценить прекрасное.   Ресурсы:   портрет А.С. Пушкина, иллюстрации (ранняя, поздняя осень) Иллюстрация «Летний луг»       Ход урока: Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД Организационный момент -Здравствуйте, ребята меня зовут .... Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения. Я  очень рада вас видеть. Громко прозвенел звонок – Начинаем наш урок. Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.                          Целеполагание -Ребята, сегодня мы будем знакомится, со стихотворением, которое написал Александр Сергеевич Пушкин -А о чем будет, это стихотворение вы узнаете, если отгадаете загадку?      Листьям - время опадать. Птицам - время улетать. Грибникам - блуждать в тумане, Ветру - в трубах завывать, Солнцу - стынуть, Тучам - злиться. Нам с тобой - Идти учиться. -О  каком времени года говорится? - Какие признаки осени вы знаете?   - Рассмотрите две  иллюстрации - Какой изображена осень на иллюстрациях? ( Ранняя осень, поздняя осень) ( иллюстрации на доске) - Какие краски использовали художники в ранней осени? - Какие краски использовал художник в поздней осени?                       (Об осени) (листопад, дождь, грязь, холод, лужи, ветер, красота, солнечные дни…..). Ранняя, поздняя осень (В ранней осень художник использовал жёлтые, красные, зелёные  краски. В поздней осени художник использует коричневые, чёрные краски)     Подготовка к первичному восприятию Откройте учебники на странице 51. Прочитайте автора и название стихотворения. ( на доску) - Кто автор стихотворения? Вы о нём что ни будь, слышали? Александр Сергеевич Пушкин( портрет на доске)  - родился в Москве. С раннего возраста Пушкин воспитывался в литературной среде. Отец его был, ценителем литературы, имел большую библиотеку. Маленький Саша рано научился читать. Он в детстве в совершенстве изучил французский язык, много читал по-французски, но особая любовь была у мальчика к русской речи. Няня Арина Родионовна были самыми близкими его сердцу людьми. Талантливая сказительница Арина Родионовна первая познакомила Сашу с русской народной поэзией. Её песни и сказки запомнились ему на всю жизнь. Прошли годы. Александр Сергеевич стал поэтом. Он написал много стихов о дружбе, о природе. Итак, что вам особенно запомнилось из рассказанного мною о поэте?                                       Предполагаемые ответы отметить     Первичное восприятие - Ребята, послушайте стихотворение и  представьте картины, которые рисует поэт в своем произведении. Чтения стихотворения учителем. - Какую картину вы представили после прослушивания?       Грустная, печальная.   Проверка первичного восприятия - О каком времени года идёт речь?       - О какой осени говориться о ранней или о поздней посмотрите на иллюстрации и скажите, к какой иллюстрации больше подходит это стихотворение? - Какое чувство, настроение возникло, когда вы его слушали? -В этом стихотворение встретились старинные незнакомые слова. Найдите значение этих слов в сноске внизу странице. Прочитайте про себя. Сень - покров, который образуют кроны деревьев, их ветви и листьев. Нива – поле Почуя - от «чуять» чувствовать Об осени О поздней осени говориться в этом стихотворении.   Повторное чтение и анализ - Прочитайте это стихотворение жужжащим чтением. Чтение детьми самостоятельно. - Обратите внимание на первую часть стихотворения,  какие знаки препинания, стоят  в конце каждой строки. Что вы заметили? - Как будем читать эту часть стихотворения? - Сейчас мы будет читать,  первую часть стихотворения медленно и вдумчиво по цепочки начиная с первого ряда по строчке. Все следят и внимательно слушают. - О каком времени года рассказывает поэт? - Найдите в тексте слова, которые указывают, о какой осени идет речь? - Радует ли героя-рассказчика поздняя осень? -А почему не радует героя- рассказчика поздняя осень найдите в тексте этому доказательство? - Найдите в тексте и прочитайте те строки, которые помогают нам представить, что происходит в лесах поздней осенью? - Что это значит «лесов таинственная сень с печальным шумам обнажалась»? - Поэт стремится, чтобы мы не только увидели, но и услышали. Найдите фразу, которая заставляет нас прислушаться. - Какой это шум? - Найдите строки, где говориться о перелетных птицах. Что они делают? - Мы это только видим или и видим, и слышим, как улетают птицы в тёплые края? - Как вы думаете, кричат они радостно или грустно? - Вам не кажется, что мы приоткрыли тайну? Что хочет сказать поэт?   (На доске открывается запись) 1 тайна: Поэт хочет, чтобы мы не только видели картины осени, но и слышали ее звуки. - Почитайте первую строку стихотворения - Как вы это представляете? - Поэт изображает осеннее небо как живое, существо - Еще о каких признаках осени поэт говорит, как о живых существах? - Этот прием в литературе называется олицетворением, когда неживым предметам приписываются свойства или качества живых существ.(на доску) - Как вы думаете, почему поэты часто пользуются приемом олицетворения? - Ребята вам не кажется, что мы приоткрыли ещё одну тайну.   2 тайна: Поэт рассказывает об осени, о ее признаках, как о живых существах. - Читаем вторую часть стихотворения. Чтение про себя. Обратите внимание на знаки препинания. - Что вы заметили? - Ребята, откройте учебник на странице 52 в конце странице в синей рамочке прочитайте, что обозначает точка с запятой. - Сейчас мы будет читать вторую часть стихотворения, по цепочки начиная с третьего ряда по строчке Чтение 2й части стихотворения по цепочке. (На доске открывается надпись) Темно и холодно. Тихо. Голодно. Страшно. Пусто. Тихо. - Миша тоже читал 2ю часть стихотворения и записывал свои ощущения такими словами. Давайте расшифруем Мишину запись. Какие строки стихотворения породили Мишино ощущение? - Темно и холодно. Какая  строчка стихотворения подходят к Мишиному ощущению? -Тихо. Какая строчка подходит к Мишиному ощущению? - Голодно. Какая строчки подходят? -Страшно.     -Пусто.   Тихо.   (Дети читают и соотносят строки стихотворения с Мишиными высказываниями) Учитель читает вторую часть стихотворения , а дети мысленно рисуют картины. - Какие картины вы «нарисовали» ко второй части? - Вы нарисовали только осенние картины? - Как вы думаете, зачем автор пишет об этом? - Ребята, а вы сейчас приоткрыли еще одну тайну. (На доске открывается запись) 3 тайна: Поэт хочет, чтобы мы видели не только картины осени, но и вспомнили, что было летом, на лужке паслись коровы. - А вот и летняя картина «Летний луг» ( на доске или экране) - Какое у вас настроение, когда вы на нее смотрите? - Ребята, как вы думаете, какая музыка подойдет к этой картине: тихая или громкая, быстрая или медленная, радостная или грустная? (радостная, быстрая, достаточно громкая) Сейчас вы будете работать в парах. Вам будут выданы листы, где написаны осенние приметы ваша задача найти эти приметы, и подвертит строчкой из стихотворения. Соединить на листочке. 1) Птицы улетают на юг. 2) Осенью дни становятся короче, а ночи длиннее. 3) Листья опадают, деревья становятся голыми. 4) Небо серое, на улице пасмурно. 5) Солнце светит слабо, светит, но не греет. ( Проверка будет осуществляться фронтально)   - Ребята, сколько нам приоткрылось тайн? - Как вы думаете, почему они нам приоткрылись? - Давайте вспомним еще раз эти тайны. - Сейчас мы ещё с вами прочитаем это стихотворение еще раз со всеми применениями, интонационно передовая настроение поэта  вдумчиво, красиво. Первую часть стихотворения поднимите руку, кто хочет прочитать? - Вторую часть стихотворения кто хочет, прочитать поднимите руки?     После каждой строки стоят запятые, в конце – точка.   - Читать будем медленно, вдумчиво.         Об осени (о поздней осени «стоял ноябрь уж у двора») (Не радует, он называет ее «скучная пора») («лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась») Деревья сбрасывают последние листья     («…с печальным шумом») Шорох листьев, шуршание сухих листьев под ногами «Гусей крикливых караван тянулся к югу») Улетают на юг в тёплые края Мы видим и слышим крики гусей   Грустно, они покидают родину, прощаются с родными местами               «Уж небо осенью дышало» Небо серое, затянутое тяжелыми облаками   Солнышко блистало, леса обнажились, караван гусей тянулся           Чтобы показать живую жизнь природы                   после многих строк стоит ; и –                                         «встает заря во мгле холодной» «На нивах шум работ умолк» « С своей волчихою голодной Выходит на дорогу волк» « Его почуя, конь дорожный Храпит- и путник осторожный Несётся в гору во весь дух» «На утреней заре пастух Не гонит уж коров их хлева» «И  в час полуденный в кружок Их не зовёт его рожок»             (Нет. Картины луга, пастушка с коровами – это летний пейзаж) (Автор хочет, чтобы мы вспомнили то, что было летом, до наступления осени)                   (Радостное, на картине цветущий луг, голубое небо, яркое солнышко)                             (мы читали вдумчиво, работали над словами и предложениями)   Рефлексия               - Ребята вам понравилось стихотворение А. С. Пушкина? «…Уж небо осенью дышало» - А что тебе понравилось? Ребята, у  вас на столах лежат, карточки с помощью вопросов оцените свою работу на уроке. Сегодня на уроке я узнал… Теперь я могу… Было интересно…. Знания полученные на уроке пригодятся….       Итог урока Вы все сегодня хорошо трудились, особенно мне хочется поблагодарить тех ребят, которые были активны на уроке.                     Оформление доски           1 тайна: Поэт хочет, чтобы мы не только видели картины осени, но и слышали ее звуки   2 тайна: Поэт рассказывает об осени, о ее признаках, как о живых существах. 3 тайна: Поэт хочет, чтобы мы видели не только картины осени, но и вспомнили, что было летом, на лужке паслись коровы.

https://fs.znanio.ru/d50397/af/93/uzh-nebo-osenyu-dyshalo.docx

А.С. Пушкин. Уж небо осенью дышало....docx

uzh-nebo-osenyu-dyshalo-2652261

Уж небо осенью дышало

2020-12-13T23:27:01.775480+03:00

https://znanio.ru/media/uzh-nebo-osenyu-dyshalo-2652261

2020-06-25T15:50:41.790260+03:00

ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ В ОГЭ И ЕГЭ   В «Федеральном компоненте образовательного стандарта основного общего образования по математике» представлен «обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ», среди которых есть и умение решать текстовые задачи. Любая задача представляет собой требование или вопрос, на который надо ответить, опираясь и учитывая те условия, которые указаны в задаче. Следует учесть, что научиться решать задачи школьники смогут, лишь решая их. В связи с переходом к новым формам аттестации учеников девятых и одиннадцатых классов формирование умений решать текстовые задачи стало ещё более актуальным. Одной из основных методических линий в курсе математики является линия обучения учащихся умению решать текстовые задачи. Реализуется эта линия с помощью специально сконструированной системы заданий. Выполняя эти задания, учащиеся могут увидеть, как-то или иное математическое действие используется при разборе конкретных практических ситуаций. Разумеется, такая работа учеников предполагает и привлечение их опыта, накопленного в начальной школе и в среднем звене. В традиционном российском школьном обучении математике текстовые задачи всегда занимали особое место. Известно, что решение текстовых задач представляет большие трудности для учащихся. В тексте важно все: и действующие лица, и их действия, и числовые характеристики. При работе с математической моделью задачи (числовым выражением или уравнением) часть этих деталей опускается. Надо именно и научить умению абстрагироваться от некоторых свойств и использовать другие. Умение ориентироваться в тексте математической задачи – важный результат и важное условие общего развития ученика. Формированию умений находить слова, определяющие способ решения задачи, находить существенные связи, отвлекаться от сюжетных подробностей способствует такой прием, как изменение числовых данных задачи, математических и сюжетных связей. Таким образом, формирование умений выделять условие и вопрос задачи предполагает прежде всего воспитание потребности выделять условие и вопрос задачи. Это может осуществляться в процессе нахождения необходимых данных для ответа на вопрос задачи, формулирования всевозможных вопросов к условию задачи, составления задачи по ее вопросу. Анализируя работы учащихся, следует акцентировать их внимание на то, что по одному и тому же вопросу можно составить различные задачи. Методы решения текстовых задач в условиях подготовки к ОГЭ и ЕГЭ Текстовые задачи занимают значительное место в школьной программе математики. Их особенностью является то, что они увязывают упрощенное описание действительности и ее математической модели. В процессе решения текстовых задач у учащихся формируется умение моделировать реальные объекты и явления. Среди различных сюжетных линий особые трудности у учащихся при решении текстовых задач ОГЭ вызывают задачи на совместную работу, на движение и на смеси и сплавы. При построении математической модели задач такого типа возникают сложности с установлением взаимосвязей между заданными в условии величинами. Школьники далеко не во всех случаях ясно понимают суть и природу таких связей. Формальное знание основной формулы, например, что скорость есть отношение пройденного пути ко времени его прохождения, не позволяет ее использовать во всех встречающихся в задачах ситуациях. Как следствие возникают затруднения при выборе неизвестных величин, выражении одних неизвестных через другие величины (известные и неизвестные). В конечном итоге учащиеся не могут составить уравнение и систему уравнений, приводящую к решению задачи. А именно эти этапы в решении текстовых задач в большей степени способствует развитию мышления учащихся. Для более ясного понимания учащимися особенностей математических моделей, встречающихся при решении задач, в учебном процессе достаточно часто использую специальные схемы, графики, таблицы. Их применение позволяет более наглядно выявить взаимосвязи между отдельными элементами, представить их в удобной для восприятия и запоминания форме. Рассмотрим пример решения текстовой задачи на движение [3]. Моторная лодка прошла против течения реки 60 км и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на 45 минут меньше. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость течения равна 2 км/ч. Ответ дайте в км/ч. Примем за х  км/ч скорость лодки в неподвижной воде. Зная, что скорость течения реки равна 2 км/ч, найдем скорость лодки при движении. Ее скорость по течению реки будет составлять  (х+2) км/ч, а против течения – (х-2) км/ч. И по течению и против течения лодка прошла 60 км. Для более наглядного представления условий задачи составим таблицу, определяющую соотношения между скоростью, пройденным расстоянием и затраченным временем (табл. 1). Таблица 1. Вспомогательная таблица для решения текстовой задачи:                      Показатель   Направление движения Пройденный путь (S) Скорость (V) Время (t) Против течения 60 х-2 По течению 60 х+2   Зная, что на обратный путь лодка потратила на 45 минут меньше, можем составить уравнение, учитывая, что 45 минут составляют 0,75 часа:   -  = 0,75. Для решения данного дробно-рационального уравнен перенесем все его члены в одну часть, приведем к общему знаменателю и найдем дополнительные множители. В результате уравнение принимает следующий вид:  = 0. Дробь будет равна нулю, когда числитель равен нулю, а знаменатель при таком условии отличен от нуля.В результате исходное уравнение преобразуется к следующему виду: 214-0,75(х2-4)=0, которое должно выполнятся при условии, что (х-2)(х+2)≠0. Из второго неравенства получаем, что х≠2,х≠-2. После элементарных преобразований (раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых) уравнение принимает вид х2=324. Полученное неполное квадратное уравнение имеет два различных корня х1=18, х2=-18. Так как в качестве переменной х была выбрана скорость движения лодки, то делаем вывод, что величина х не может быть отрицательной, так как скорость движения не может выражаться отрицательным числом. В таком случае второй корень представляет собой постороннее решение. Окончательно – скорость лодки составляет 18 км/ч. Применение специальных средств (например, таблиц взаимосвязей между объектами задачи) позволяет лучше увидеть логику отношений между ними. Текстовые задачи часто вызывают затруднения у учащихся, поэтому следует уделять их решению больше времени Три основных этапа успешного решения текстовых задач Первый этап: моделирование ситуации, описанной в условии задачи. Итак, вы прочитали текст задачи. Не торопитесь сразу ее решать. Во-первых, запишите подробно условие. Если перед вами задача на движение, в которой, например, фигурирует автомобиль и велосипед, то я предлагаю учащимся составить таблицу вида:   v (скорость) t (время) S (расстояние) Велосипед       Автомобиль       В эту таблицу нужно занести все, что дано в условии задачи. Этот этап решения, на котором записывается краткое условие, является самым важным этапом, поэтому основная масса времени должна уходить именно на него. Нужно перевести все словесные данные на математический язык, и в этом деле самое главное – не экономить бумагу! При выборе неизвестных, необходимо, чтобы неизвестных было как можно меньше. Второй этап: составление и решение уравнения. До составления уравнения, приводим (если надо) все величины задачи к единым единицам измерения. Если краткое условие записано грамотно и понятно, то составить уравнение очень легко, нужно только понять, что требуется – сложить некоторые величины (выраженные через x или другие неизвестные), чтобы получить данную в тексте суммарную величину или вычесть из одной величину другую, если в тексте дана разница между ними. Результатом решения уравнения является нахождение неизвестной или нескольких неизвестных. Далее выполните отбор корней. Третий этап: составление ответа. Некоторые ученики пишут, не думая, в ответ то число, которое они нашли в процессе решения уравнения, но это не всегда правильно. Иногда требуется провести дополнительные расчеты, чтобы получить именно то, о чем спрашивается в задаче. При правильном и последовательном выполнении этих трех пунктов решение текстовой задачи становится чисто механической работой, для выполнения которой не нужно по сто раз перечитывать текст задачи, надеясь получить неожиданное творческое озарение. Итак, рассмотрим основные виды текстовых задач, которые встречаются в части 2 ОГЭ. Методические рекомендации по работе над задачей Итак, решение текстовой задачи включает четыре этапа, каждый из которых состоит из нескольких логически связанных действий. 1 этап. Анализ условия задачи. Читаем текст задачи и отвечаем на вопросы в данной последовательности: §  о каком процессе  идет речь? §  Какие величины участвуют в процессе? §  Сколько процессов в сюжете задачи? §  Какие величины известны, какие неизвестны? §  Что требуется найти? Необходимо и полезно записать краткое условие задачи, сделать рисунок( если он необходим), проговорить текст задачи своим языком, переводя условие на язык математики. 2 этап. Поиск решения. §  Определим, какой формулой связаны участвующие в данном процессе величины §  Выбираем метод решения задачи: Ø  арифметический( по действиям), если выбран данный способ решения задачи, то продумываем последовательность действий. Ø  алгебраический(с помощью уравнений), если выбран этот способ решения задачи, то продумываем, какую величину или несколько величин обозначит буквами и какие условия использовать для составления уравнений. Необходимо также рассмотреть разные варианты, то есть несколько способов решения задач. Ø  Комбинированный, продумать порядок действий для решения задачи. 3 этап. Решение. На данном этапе реализуем намеченный план во 2 этапе. §  Если выбран арифметический способ решения, то выполним последовательно необходимые действия. §  Если выбран алгебраический способ решения, то поступим следующим образом: Ø  Обозначим за х одну из неизвестных величин Ø  Выразим через х другие величины, необходимые для составления уравнения, используя условие задачи и формулы, описывающие указанные в задаче процессы Ø  Используя выбранные на 2 этапе условие, составим уравнение. Прежде чем решать полученное уравнение, полезно будет ответить на вопросы: ¾    Легко ли решать полученное уравнение ¾    Нельзя ли получить более простое уравнение, если обозначить за х другую величину или использовать для составления уравнения другое условие ¾    Решим полученное уравнение ¾    Ответим на вопрос данной задачи. Часто решение оказывается проще, если ввести несколько неизвестных и составить несколько уравнений, соответствующих каждому логическому блоку задачи(каждому процессу в условии задачи). Такие уравнения, как правило, оказываются простыми. Решая полученную систему уравнений, ответим на вопрос задачи. 4 этап. Анализ полученного результата. Проверка задачи выполняется различными способами. Заметим, что проверка уравнения не является проверкой задачи. Можно подставить полученный результат в условие задачи и выполнить описанные действия. Можно составить задачу, обратную данной и решить ее. Если полученные значения, соответствующие условию, то считают, что данная задача была решена правильно. Чаще всего достаточно обоснованно отбросить все величины, не удовлетворяющие условию задачи и здравому смыслу. Завершая работу над задачей, обязательно записать ответ. Таким образом текстовые задачи можно решать как алгебраическим, так и арифметическим способом. Каждый ученик должен выбрать самостоятельно тот способ, который более близок и понятен ему или который дает более рациональное решение. Заключение Особенности способа решения задач, усвоенного учащимися в процессе обучения, могут быть раскрыты через выделение ряда показателей, наиболее существенным, из которых являются: полнота предварительного семантического анализа текста задачи; наличие взаимосвязанных переходов от одного этапа решения к последующему, представляющих собой некоторое целостное образование. Обучение решению текстовых задач в курсе математики выполняет свою развивающую роль, прежде всего через формирование умения действовать со знаковыми замещениями реальных ситуаций, переводить их в знаковые образования иного рода и использовать при этом переводе (как его средство) выделение основных математических отношений.       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/4e/ed/tekstovyfe-zadachi-v-oge-i-ege.docx

статья.docx

Методы решения текстовых задач

tekstovyfe-zadachi-v-oge-i-ege-2621178

Текстовыфе задачи в ОГЭ и ЕГЭ

2020-06-25T17:35:14.908555+03:00

https://znanio.ru/media/tekstovyfe-zadachi-v-oge-i-ege-2621178

2022-12-18T17:07:52.135648+03:00

Михаил Евграфович Салтыков – Щедрин.                       Михаил Евграфович Салтыков – Щедрин.

https://fs.znanio.ru/d50397/9d/ca/pamyatki-dlya-shkolnoj-biblioteki.docx

памятки.docx

pamyatki-dlya-shkolnoj-biblioteki-2838531

Памятки для школьной библиотеки.

2023-01-03T02:56:49.464658+03:00

https://znanio.ru/media/pamyatki-dlya-shkolnoj-biblioteki-2838531

2020-11-27T21:41:01.256405+03:00

«Школа безопасности» Права человека и интересы государства не всегда совпадают, но стремление их совместить – путь к демократии. (И. Шевелев) Становление и развитие правового государства невозможно при низкой правовой культуре граждан, низком правосознании и отсутствии стремления отстаивать свои права у основной части населения. Сегодня в образовании сделан акцент на формирование ключевых компетентностей. Особое внимание уделяется социальным компетентностям школьников, их включению в общественную жизнь, выработки активной гражданской позиции. В последние годы в правовой сфере особенно остро выделяются две проблемы: ·        Правовая неграмотность, ·        Правовой нигилизм. Не исключение и наша школа. Уроки истории, права, обществознания еще как-то решают эту проблему, но знания, приобретенные в процессе обучения,  часто становятся мертвым грузом. Подобная практика не формирует ни интереса к проблеме, ни собственного мнения и потребности к действию. Законы не соблюдаются не только в результате незнания, но и нежелания, отсутствия опыта жизни в правовом пространстве. Основной целью право­вого воспитания школьников является формирова­ние правосознания и правовой культу­ры учащихся, воспитание младших школьников в духе гражданственности, патриотизма. Воспитание – процесс формирования духовных, нравственных, культурных ценностей общества у человека, группы лиц. Воспитанность – качества человека, отличающегося хорошим воспитанием, умеющего себя хорошо вести. Гражданин (словарь С.И. Ожегов) – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделённое совокупностью прав и обязанностей. Гражданин (учебник «Обществознание») – это человек, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на благо своего народа. Исходя из этого,  модель формирования личности в рамках правового воспитания мы представляем следующим образом:   Всегда волнует вопрос не только, кем станут учащиеся, а главное – какими они будут. Как добиться того, что каждый ученик достойно нёс высокое звание гражданина своей Родины? Правовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания учащихся.Сейчас в нашем обществе значительно возрастает роль гражданско-правового образования граж­дан. Это вызвано усложнением экономических и политических процессов, социальных отно­шений, ростом ответственности человека за свою судьбу. Правовое образование предполагает созда­ние системы обучения и воспитания, направ­ленной на формирование правовой культуры личности. Ядром этой культуры является правосознание личности, включающее как системные научные знания о праве, правопорядке и его охране, так и эмоционально окрашенное оценочное отношение к праву и правопорядку и соответствующие ему установки. Однако правовая культура не ограничивает­ся лишь знаниями, оценками и установками, она шире, чем сфера сознания, так как включа­ет в себя непосредственные действия человека, его поведение (проявление законопослушания, уважения к праву, к закону) в различных, часто непредвиденных жизненных ситуациях; она предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нор­мы права и не выходя за рамки закона. Приоритетное место отводится раскрытию ценностей гуманистической этики и формированию у учащихся нравственных цен­ностных ориентиров, мотивов нравственного поведения, опыта самооценки и оценки поведе­ния других людей с позиций добра и зла. Обла­дание правовыми знаниями способствует накоп­лению опыта добрых дел и поступков, гуманных отношений со сверстниками и взрослыми. Знакомство учащихся с правовыми норма­ми позволяет более успешно решать задачу формирования нравственных свойств личности. Например, изучение систе­мы прав, предоставляемых гражданам, спо­собствует развитию чувства собственного до­стоинства, а изучение обязанностей - форми­рованию ответственности. Ознакомление с си­стемой запретов, определенных правовыми нормами, позволяет уточнить представления учащихся о зле. Угроза наказания (непосред­ственного или обращенного на родителей) мо­жет стать немаловажным фактором преду­преждения совершения детьми общественно опасных действий. Сегодня школа обязана обучать пра­вовой культуре, как учащихся, так и родителей. Учитель дол­жен формировать уважение к чужим правам и взглядам, проявлять терпи­мость и способность к компромиссам, а также уметь создать такую обстановку, в которой каждый ребенок чувствует себя личностью с ее индиви­дуальностью и неприкосновенностью. Школьников надо знакомить с механизмом правового регулирования общественной и личной жизни, их правами и обязанностями, учреждениями, в которые можно обратиться в случае нарушения их законных интересов. Систематическая работа с учащимися по приобщению их к деловому режиму повышает общественную активность, укрепляет их гражданскую позицию. Все учащиеся имеют общественные поручения. Процесс взаимодействия семьи и школы  направляем на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность. В своей работе используем следующие формы работы: ·        уроки мужества, ·        деловые игры, игры-путешествия ·        классные часы, ·        экскурсии в музеи, ·        анкетирования, ·        благотворительные акции «Вам защитники Отечества», ·        часы общения, ·        внеклассные мероприятия, ·        конкурсы. Классными руководителями проводятся классные часы, на которых используются разнообразные формы работы: как деловая игра « Мои права в семье», практикумы, информационные часы "Азбука юного гражданина", устный журнал «Изучаем Закон «О правах ребенка РФ», «Изучаем «Конвенцию о правах ребенка», видеоуроки «Символы России», уроки Медиабезопасности, уроки Конституции,  викторины «Профилактика безопасного поведения на дорогах», театрализованная игра, круглый стол «Что я должен знать о своих правах?», игра-путешествие в страну: «Конституция РФ», дискуссионный час «Общественная безопасность.Терроризм – угроза обществу»,  «Эксплуатация детского труда», «Защита прав детей», решение ситуативных задач, правовой дилижанс, правовой турнир «Я живу в правовом государстве», правовая игра «Сказка-ложь, да…», организация и проведение ученических конференций по теме «Право и закон» и другие творческие формы.  Появление новых требований со стороны общества и личности требуют от педагогического коллектива школы по-новому оценить  свою работу и наметить ряд мероприятий, способствующих достижению поставленных задач.  Одной из наиболее актуальных технологий воспитания, используемых в работе классного руководителя в этом направлении является игра. Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельно сти, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая имеет личностный смысл. Вопросы и заданиядолжны быть рассчитаны на общее развитие детей и не затрагивать узкоспециальные области права, политики, экономики и других сфер  общественной жизни. Игра позволяет создать условия для развития у учащихсякоммуникативной и информационной компетенции. Приведем пример одной из них. Деловая игра «Человек и закон» на фоне правового просвещения, формирует у школьников правовую культуру; способствует воспитанию гражданских качеств и чувства патриотизма; формирует базисные(начальные) знания о государстве, праве, общественных и государственных институтах, правах человека. Игра позволяет создать условия дляразвития у учащихся коммуникативной и информационной компетенциии способствует пониманию учащимися того, что наша жизнь регулируется законами, что человек в обществе не может быть свободен от законовэтого общества, что торжество справедливости во многом зависит от знания законов. В результате у старшеклассников формируются навыки уважительного отношения к своим и чужим правам и свободам, развивается внимание, логическое мышление, творческая инициатива. Кроме этого классными руководителями проводятся классные часы, на которых используются разнообразные формы работы: практикумы, информационные часы "Азбука юного гражданина", устный журнал «Изучаем Закон «О правах ребенка РФ», «Изучаем «Конвенцию о правах ребенка», видеоуроки «Символы России», уроки Медиабезопасности, уроки Конституции,  викторины «Профилактика безопасного поведения на дорогах»,  круглый стол «Что я должен знать о своих правах?», «Терроризм – угроза обществу»,  «Эксплуатация детского труда», «Защита прав детей», решение ситуативных задач, правовой дилижанс, организация и проведение ученических конференций по теме «Право и закон» и другие творческие формы. В работе с родителями важное место отводится просветительскому направлению - это проведение бесед, дискуссий, лекториев, разработка памяток, приглашение на тематические заседания Совета по профилактике правонарушений, проведение правового всеобуча для родителей, проведение тематических родительских собраний, приглашение специалистов (в этом году на общешкольные родительские собрания были приглашены специалисты: инспектор ОДН, врач-нарколог, детский врач – педиатр, школьная медсестра). Коррекционная работа с родителями включает семейное консультирование, то есть оказание помощи семье в конфликтных ситуациях. Родительские собрания являются важной составляющей взаимодействия семьи и школы.  В школе разработана тематика лекций с родителями. Во время выступления на родительском собрании освещались  темы: «Права участников образовательного процесса», «Наказывая, подумайте, зачем?». На родительских собраниях раздавались буклеты «Правила безопасности». Главная задача школы – вырастить из учеников достойных граждан своей страны. Главная задача школьников – старательно учиться. Решая проблемные ситуации, школьники уяснили, что кроме прав у них есть и обязанности. Они должны бережно относиться к своей школе и своему классу, стремиться внести посильный вклад в то, чтобы они были красивыми и чистыми. Школьники должны следить за своим внешним видом, поддерживать порядок на своём рабочем месте и соблюдать правила поведения в школе. Отличительной чертой системы работы является её гуманистическая направленность. Она позитивно влияет на работу учащихся, на их поведение, стиль общения со сверстниками и взрослыми, на знания и общий кругозор.  Результатом работы является  активное участие детей в школьных, районных, краевых, Всероссийских конкурсах направленных на гражданско-правовое и патриотическое воспитание. Работа по теме «Правовое воспитание  школьников через урочную и внеурочную деятельность»помогает воспитывать ученика, который соответствует модели выпускника школы: ·        коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к общечеловеческим ценностям: ·        честен, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей; ·        способен к сознательному управлению своим поведением; ·        он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее Отечества; ·        обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства, положительной самооценкой. Литература 1.     Методические рекомендации по проведению «Урока гражданина», журнал «Воспитание школьника» № 3, 2002 год 2.     Гражданское воспитание, журнал «Воспитание школьника» № 7, 2002 год 3.     «Я и мой мир» Н. И. Элиасберг, журнал «Воспитание школьника» №1, 1999 год 4.     «Школьная толерантность и правовая культура» Г. Е. Илюхина, журнал «Воспитание школьника» №5, 2007год 5.     «Ваши права, дети» Ю. Яковлев, Москва «Международные отношения», 1992 6.     Программа гражданско-патриотического воспитания, журнал заместителя директора школы по воспитательной работе № 3, 2006 год 7.     «Патриотическое воспитание», И. А. Пашкович, издательство «Учитель», 2006 год 8.     «Патриотическое воспитание», г «Воспитание школьника», № 12, 2007 год 9.     «Деятельностные подходы в системе воспитательной работы», И. Н. Лавренкова, журнал «Завуч», № 3, 2006 год 10. «Организация воспитательной работы в средней школе» И. Г. Рябинена, журнал «Завуч», № 1, 2006 год 11. «Ты и твои друзья» В. Н. Романюта   12.

https://fs.znanio.ru/d50397/40/3e/shkola-bezopasnosti.docx

Школа Безопасности.docx

shkola-bezopasnosti-2647862

Школа безопасности"

2020-11-28T00:53:28.857378+03:00

https://znanio.ru/media/shkola-bezopasnosti-2647862

2024-06-21T17:32:45.976397+03:00

Дидактическая игра «Один – много»   Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.   Ход: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе.   Пример: Стол – столы             стул – стулья Гора – горы               лист – листья Дом – дома                носок – носки Глаз – глаза              кусок – куски День – дни                прыжок – прыжки Сон – сны                  гусёнок – гусята Лоб – лбы                 тигрёнок – тигрята

https://fs.znanio.ru/d50397/a9/98/odin-mnogo.doc

Один много.doc

odin-mnogo-2927473

"Один много"

2024-06-25T13:01:31.589514+03:00

https://znanio.ru/media/odin-mnogo-2927473

2020-05-13T02:05:40.204104+03:00

Содержание (СОДЕРЖАНИЕ........................................................................................ 3 | i РЕДИСЛОВИЕ АВТОРА............................................................... 5 и ВЕДЕНИЕ.............................................................................................. 6 РАЗДЕЛ 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО < < >11РОВОЖДЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ 111КОЛЬНИКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ...................            8 1.1. Цель и задачи деятельности психолога ОУ по проблеме выявления, сохранения и развития одаренности в дошкольном и младшем возрасте................................... 9 1.2. Условия эффективного психологического сопровождения детей с признаками одаренности          10 1.3. Особенности проявления одарённости в дошкольном                   и младшем школьном возрасте.............................................          16 РАЗДЕЛ 2. РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ В СТАРШЕМ »ЮШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ                   32                     2.1.0 современных подходах к развитию одарённости ...           32 2.2. Теоретические основы разработки программы                  «Фантазёры»..............................................................................        36 •          Обоснование содержания, формы программы                                   «Фантазёры» и опыт ее реализации.........................      т>6 •          Методические рекомендации по содержанию                                  и проведению занятий................................................         43 •          Список литературы, использованной при                                  разработке программы................................................        79 {ДКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................          81 ПРИЛОЖЕНИЕ...................................................................................            86                    Приложение 1. Модель одаренности Дж. Реизулли                   86 Модель творческого потенциала П. Торренса................... Приложение 2. Диагностический инструментарий для выявления одаренности в дошкольном и младшем                  школьном возрасте: ...............................................................          87 ■    2.1. Методика Ф. Вильямса (диагностика невербального творческого мышления)........................    87 ■    2.2. Методики для экспертной оценки признаков одаренности (опросники для родителей и педагогов)..       94 ■ 2.3. Методика Мак-Клелланда (диагностика мотивации достижения успеха и избегания неудачи).... 105 В данном методическом пособии представлены авторские наработки: условия и компоненты системы эффективной н ихологической деятельности по выявлению и сопровождению детей с щизнаками одаренности; программа «Фантазеры» (публикуется в 3-ем i Iдании, содержательно и структурно соответствующем 2-му изданию; 010 г.), направленная на развитие общей одаренности у старших пмпкольников и младших школьников. Методическое пособие состоит из двух разделов и шести нуи южений. В 1-ом разделе показаны особенности проявления и щрённости в дошкольном и младшем школьном возрасте, определены и1 п. и задачи психолого-педагогической деятельности по проблеме мы пиления, сохранения и развития одаренности, раскрыты условия эффективного психологического сопровождения детей с признаками Ыиренности. Во П-м разделе кратко охарактеризованы современные Г" йоды к развитию одарённости; обоснованы задачи, принципы, форма, мруктура, содержание авторской программы «Фантазёры». С учетом iifful а ее реализации, даны методические рекомендации педагогам и <11 ногам по проведению занятий; указана литература, использованная при разработке программы. Практически ценно в пособии приложение. Оно включает ряд о и « дик, диагностирующих у детей признаки одарённости, учитываемые и модели человеческого потенциала» Дж. Рензулли; частные feMoMi идации родителей по организации помощи одаренному ребенку в Вши ни, в его исследовательской деятельности; содержание тренинга Spin | импости и толерантного отношения к одаренной личности для Ирином. Подготовка практической части пособия стала возможной, Bffi'iiipii многолетнему опыту взаимодействия и сотрудничества с Н^ипымн детьми, их родителями, педагогами и психологами. Особую илы рчп.пость выражаем профессору АлтГПУ Колмогоровой JI.C. за ■Ёршу и развитие научно-практических исследований проблем in в нашем регионе. 1шм! идарность за участие в реализации программы «Фантазеры» П * « Г ‘М И.В. Именовой (СОШ №93), Н.В. Юровой (СОШ №72), Л.Е. Н № 1шч (IЩТ №2), педагогам и психологам ДОУ №№ 230 и 116 В ы у л ), Г. В. Журбенко (ДОУ «Искорка» с. Кулунда), Л.Г. Ншарспон (Центр творчества, с. Поспелиха), Н.А. Кукаревой и И.А. jflini'ff1 '“ш (гимназия 166, г. Новоалтайск). Г.Л. Парфенова ВВЕДЕНИЕ Издание пособия «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПС СОПРОВОЖДЕНИЮ      ДОШКОЛЬНИКОВ      И     МЛАДШИХ       ш ко л ьн и ко в       с ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ» связано с государственным и образовательные интересом в мире к проблеме выявления, развития, социальной реализацш одаренной личности. В то же время, научно-практических и учебно методических разработок, повышающих качество образования самообразования и уровень компетентности специалистов в областр психолого-педагогического сопровождения детской одаренности недостаточно. Данное пособие - результат обобщения многолетних наблюдений р авторского научно-практического, психологического, методического опытг по проблемам выявления, консультирования, развития одаренных детей, оказанию психологической поддержки детям дошкольного и младшего возраста, проявляющим признаки одарённости (термин Н.С. Лейтеса), их педагогам и родителям. Реализация одаренности как системного личностного образования зависит от многих условий и факторов. Одним из них является наличие специалистов для осуществления эффективной профессиональной деятельности по сопровождению одаренных детей. Ответственность за решение данной проблемы лежит не только на психологе как субъекте профессиональной деятельности; но и на образовательных учреждениях, готовящих специалистов к работе в сфере психологической, психолого-педагогической, социальной деятельности. В «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003) работа педагога и любого другого компетентного специалиста с одаренными детьми называется сложным, никогда не прекращающимся процессом. Он требует личностного роста, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных, их развития, воспитания, обучения; тесного сотрудничества с педагогами, администрацией, с родителями одаренных детей, постоянного роста мастерства, гибкости, способности к творческим находкам. В Проекте Президента России «Новая школа» (2009) и новых Федеральных образовательных стандартах (2010-2014 гг.) подчеркивается актуальность проблемы повышения профессионального уровня педагогов и психологов в сфере развития детских способностей, в т.ч. осуществляющих сопровождение одаренных детей. В данном пособии определена специфика проявления феномена одарённости в дошкольном и младшем школьном возрасте; актуальные аспекты и системные компоненты деятельности психолога образования по выявлению и развитию одаренности детей в условиях ОУ. При подготовке пособия базовыми явились идеи культурологического (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JT.C. Колмогорова и др.); динамического (Л.С. Им готский,          Ю.Д.            Бабаева           и           др.);           системного (П.I I. Дружинин, Я. А. Пономарев) подходов к развитию одаренности. Пособие отражает авторское видение цели, задач и условий (ффективного психологического сопровождения детей с признаками одаренности. Эти материалы могут быть теоретической и эмпирической основой для организации в образовательном учреждении системы деятельности с одаренными детьми, их педагогами и родителями по выявлению, сохранению и развитию феномена детской одаренности. Сопровождение - глубокий и длительный процесс. Относительно категории «одаренные дети» при сопровождении необходимо учитывать множество аспектов, часть из которых отражена в первом разделе данного пособия: •          методологические и теоретические основы организации психологического сопровождения одаренных детей; •          этапы и компоненты, содержательное наполнение выбранных структурных единиц процесса; •          возможности выбора эффективных условий сопровождения одаренных детей с учетом специфики их возраста, пола, вида способностей, типичных и индивидуальных особенностей, типа образовательного учреждения, посещаемого детьми; •          определение и установление преемственности и системных взаимосвязей между процессами сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях разного типа. Образование педагога и психолога должно методически, организационно и содержательно способствовать формированию компетенций для грамотной и эффективной деятельности специалиста по развитию и социальной реализации детской одаренности. Данное пособие направлено на решение обозначенной задачи. ----------------------------------------------- I I 1.2. Условия эффективного психологического сопровожденш детей с признаками одаренности При выполнении первой задачи психолог должен: -                 Владеть информацией и быть компетентным в вопросе о то\ какие психологические характеристики ребенка дошкольного и младшег школьного возраста могут являться основанием для отнесения его ] категории «одаренные дети» {приложение 2,5). -                 Осуществлять в условиях ОУ систематическое наблюдение 3 психологическими чертами детей, их развитием (динамический подход) м быть компетентным в использовании специальных диагностически методов выявления признаков одаренности. -                 Выбрать теоретические подходы и модель одаренности, согласно которым будет подбираться диагностический инструментарий дл* выявления феномена детской одаренности. -                 В соответствие с выбранной моделью одаренности создавал: инструментальную диагностическую базу: батарею диагностически методик, валидных для выявления одаренности у детей именщ дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд методик дш выявления детской одаренности в соответствие с моделью Дж. Рензулл! {приложение 1) предлагается в пособии {приложение 2). и Для идентификации интеллектуального компонента одаренносп надежной является методика Дж. Равена (детский вариант - цветные матрицы). Методика известна, она имеется в копилке методик каждого практического психолога. я Для идентификации творческого компонента надежной является методика Ф. Вильямса {приложение 2) и методики экспертной оценки творческого потенциала {приложение 2). ■ Для оценки мотивационного компонента одаренности рекомендуется использовать методику М. Мак-Клелланда «Запомни и воспроизведи рисунок», показывающую выраженность мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудачи {приложение 2). - Для выявления одаренности дошкольников и младших школьников следует активно использовать метод экспертной оценки. В качестве экспертов привлекать родителей и взрослых родственников ребенка, воспитателей, педагогов учреждений дополнительного образования, если ребенок посещает УДО. Информация по выявлению одаренности в дошкольном и м ладшем школьном возрасте подробно представлена в следующих ж Iочниках: 1.       Богоявленская Д. Б. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование .— 2000 .— N 4 .— С. 5-14. 2.       Белова Е. С. Когнитивные компоненты в структуре творческой одаренности дошкольников // Школа здоровья. - 2003. - N 1. - С.41-47 3.       Белова Е. С. Одаренные люди в детстве. Может ли помочь опыт других? // Дошкольное воспитание .— 1996 .— N 9 .— С. 109-115. 4.       Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 144с. 5.       Белова Е. С. Особенности проявления творческой одаренности в старшем дошкольном возрасте // Школа здоровья .— 2001 .— N 1 .— С. 33-39. 6.       Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3-7лет) // Психологическая наука и образование. 1997 .— N2 .— С.11-19. 7.       Лебедева Е. Комплексный подход к проблеме диагностики одаренных детей // Журнал практического психолога .— 1998 .— N 8 .— С. 14-20. 8.       Лейтес Н.С. Дети, опережающие свой возраст // Детское творчество.1998 .— N3,4, 5-6 . (продолжение) 9.       Лейтес Н.С. О признаках одаренности//Детское творчество . 2001 .— N 2,3,4,— С. 10-11. 10.   Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. / уч. пос. - М.: Академический проект. - 2004. - 176с. 11.   Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. — М., 1993. 12.   Одаренные дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М., 1989. 13.   Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычева. - М., 1996. 14.   Савенков А.И. Как выявлять одаренных детей: Методика определения склонностей и способностей // Детское творчество . — 1998 .— N4 .— С.6-7. 15.   Савенков А. Как выявить одаренных детей: [Тест по методике Д. Сиск] // Детское творчество . — 1998 .— N5-6 .— С. 8-9. 16.   Савенков А. Кого считают одаренным // Детское творчество . — 2000. — N 1 .— С. 2-3. 17.   Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие. - М. : ИЦ «Академия», 2000. - 232с. 18.   Савенков А.И. Шкала умственного развития Бине-Симона (вариант 191J г.) // Детское творчество .— 2000 .— N 4 .— С. 8-9. 19.   Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностные качеств школьников и дошкольников. - СПб.: Речь, 2005. - 104с. 20.   Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.| 1995. При выполнении второй задачи психолог может: -  Проводить        с          родителями      индивидуальные          и          групповые консультации об индивидуальном проявлении способностей их ребенка; о' типичных чертах и проблемах личностного развития одаренных детей; о возможных сферах и способах реализации способностей ребенка. -  Способствовать грамотному выбору будущего образовательного заведения (школы) для дошкольника, где проявляющийся дар может эффективнее раскрыться. Информировать об ускоренной, углубленной и других формах обучения одаренных детей. -  Привлекать родителей одаренных дошкольников к участию в беседах или тренингах по темам: «Как сохранить и развить необычные способности моего обычного ребенка», «Высокие способности - дар или испытание?», «Ребенок с высоким уровнем способностей и его общение со сверстниками», «Ребенок с высоким уровнем способностей и социальный быт», «Здоровье ребенка с высоким уровнем способностей»,; «Одаренность - это навсегда?», «Легко ли быть вундеркиндом?» и др. -  Индивидуально беседовать с отцами одаренных мальчиков о необходимости усиления воздействия «мужского воспитания»; с родителями одаренных девочек о проблеме «исчезновения» одаренности девочек и способах ее решения. -  Осуществлять психологическое просвещение воспитателей по вопросам возрастных возможностей и предпосылок развития одаренности дошкольника, младшего школьника; неравномерности развития одаренного ребенка; вариантах раскрытия дарования; ранней одаренности; специфики взаимодействии одаренного ребенка со сверстниками; необходимости собственного саморазвития и самореализации воспитателей, педагогов в контексте осуществления ими развивающих, воспитательных и образовательных функций. При выполнении третьей и четвертой задач психолог должен способствовать организации в ОУ психологических условий, направленных на сохранение и развитие у ребенка с признаками одаренности их феномена. , Так, для развития познавательной активности и исследовательского 1 поведения необходимо привлекать дошкольников к участию в конкурсах, ini. тринах, инсценировках и других формах интеллектуальных и творческих нрпиюваний. Для развития мотивации на деятельность, творческих и других in юн способностей — привлекать детей к участию во всякого рода занятиях, «рпиодимых в ОУ. Одновременно важно развивать лидерские, партнерские, практические, Ьп in веские качества одаренных детей. Психолог может разрабатывать сам или внедрять уже имеющиеся и хорошо зарекомендовавшие себя специальные психологические программы, направленные на развитие общей одаренности дошкольников и младших школьников, Одна из таких программ представлена в данном пособии. Программа «Фантазёры» разработана на кафедре педагогики и психологии образования Алтайского государственного педагогического универистета, апробирована силами лаборатории «Потенциал» на базе городского психологопедагогического центра (Барнаул). Программа создавалась специально для детей с признаками одаренности старшего дошкольного и младшего школьного возраста с учетом специфичных черт их личности. Она апробирована (2006-2008). Ранее опубликованы 2 ___________ варианта программы (2008, 2010).______________ Также обращаем внимание на другие материалы: ❖     Рекомендации по развитию исследовательского поведения дошкольников. (Савенков А.И. Путь к одаренности: исследоватечъское поведение дошкольников / СПб.: Питер, 2004. - 272с.). ♦> Программа развития творческого поведения. (Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.). ❖     Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в детском возрасте (о дошкольниках) // Одаренный ребенок. - 2005. - № 6. - С. 43-45. и д р у ги е . git   о художественном творчестве и о потенциале судят по рисункам, Р ' имнзм из пластилина и пр. Придуманные ребенком игры, истории не цшнимаются во внимание. Совсем далеким от творческих проявлений э t , гея попытки малыша лучше рассмотреть предмет, игрушку. Однако НпПы угадать «ростки одарённости» необходимо с большим внимание иирггис ь к этим первым проявлениям познавательной потребности. Г..С. Белова [1] приводит многочисленные примеры наблюдений за лпигдепием одаренных дошкольников с высоким интеллектуальным и н. г ич)овангельским потенциалом. Вот некоторые из черт этих детей: • много знают, интересно рассуждают, всегда стремятся узнать что-то 1.3. Особенности проявления одарённости в дошкольном и младшем школьном возрасте 1 Академик А.М. Матюшкин отмечал, что одарённость может быть загублена на любом этапе развития, в том числе, в дошкольном и младшем школьном возрасте [21]. Раскрытие одарённости часто сопряжено с появлением особых проблем в процессе воспитания и развития дошкольников. Многие несомненные достоинства одарённого ребенка подчас оборачиваются не совсем приятными и не понятными для взрослого человека сторонами, специфическими проблемами и трудностями. В отношении дошкольного возраста при рассмотрении проблемы одарённости продуктивны и важны 2 идеи: •          о творчестве как универсальном механизме развития психики (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарёв, П. Торренс, С.Л. Рубинштейн и др.); •          о значимости и самоценности дошкольного детства и младшего школьного возраста (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Л.А. Венгер,          В.В.      Давыдов,      Л.С.      Выготский,      А.А.      Люблинская,        В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и др.). Согласно концепции А.М. Матюшкина (приложение 1), творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере взросления. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал. Одарённость - развивающееся творчество. Нередко, говоря о творческой одарённости дошкольника, говорят 16 новое, доходя в этом возрасте до чтения энциклопедий; чем больше они узнают, тем больше стремятся ещё узнать; » обозначается характер исследователя: проявляет интерес и упорство в познании; активный поиск информации сопровождается положительными эмоциями; готовы часами сидеть за книгами, проводить время в библиотеке; ■     развитие идет с опережением (речь, мышление); •         недостающую информацию дополняют бурной фантазией и воображением; их «изобретательность не знает пределов» (К.Н. Корнилов) на основе отсутствия табу и стереотипов; « интересно все: и в книгах, и на прогулке, внимание привлекают самые обычные события и вызывают у одарённых детей самые необычные и глубокие вопросы. Позже полученной информацией стремятся поделиться с окружающими и даже с игрушечными «друзьями», с плюшевым мишкой, например; •         интерес к устройству сложных технических предметов вызывает стремление узнать физику (!), химию (!), механику (!), т.д. •         повышенный интерес к путешествиям, картам, новым странам и местностям, словам и словарям, коллекционированию; •         ведение записей, если не словесных, то в виде рисунков, комиксов, ведение собственного дневника в том числе; •         иногда - сосредоточенность только на какой-то одной проблеме (птицы, космос, механизмы, динозавры, мульттерой, флаги, бабочки, пр.), вокруг которой - все их рассказы, вопросы, игры, рисунки, конструирование, чтение, т.д. Дополним эти характеристики замечаниями А.М. Матюшкина. < Ударенный ребенок, по его мнению, умеет находить не по возрасту рано, сходство и различия в предметах, явлениях; хорошо устанавливает связи между причиной и следствием, понимает скрытый смысл высказыва i i*i развития музыкальной, художественной, математической и Умеет свои суждения сопровождать фактами, примерами [21]. 1нйчматной одарённости является дошкольный возраст. Для одаренных детей уже на ранних этапах развития (до 2 - 3 л! Так, сравнительно рано может проявляться познавательная характерна высокая сензитивность (чувствительность) к новизр iu пшпость как признак музыкальной одарённости в форме необычайной ситуации, проявляющаяся в более ярко выраженной и стойкой реа _ у вствительности к восприятию музыки. Высокая избирательность при на новый предмет, звук, изображение и т.д. [8]. Иногда у таких де I ом выражается в том, что самые сильные впечатления и переживания потребность в новых впечатлениях оказывается сильнее физиологичен— ебенка связаны со звуками, весь мир воспринимается как наполненный потребностей в пище, сне и пр. На этом возрастном этапе реализац| пуками. До 2 3 лет об этом можно судить лишь косвенно: ребенок поисковой активности обеспечивает ребенку непроизвольное откры aiихает при звуках мелодии, у него появляется улыбка, он начинает мира, творческое порождение образов, становление сенсорных эталонов!  швио «гулить»    , изображать разные звуки, насколько они у него систем чувственных качеств предметов (цвета, формы), которь| вручаются. Иногда впечатлительность, проявляемая к звукам музыки, используются как образцы при исследовании объектов и выделении в (411ч необычна, что может казаться болезненной. Легко запоминают свойств. У одаренных детей вследствие повышенной познавательна музыкальные произведения ритм, мелодию. Сочиняют собственные активности знания о мире шире и сложнее, чем у сверстника Мелодии, импровизируют Особенность познавательной потребности состоит и в том, что она н| Похожая картина наблюдается при проявлении художественного насыщаема. Это обуславливает постоянное проявление широк(] щданта. Высокая избирательность в отношении зрительных образов любознательности ко всему новому. К 3 - 5 годам элементарна проявляется в дошкольном детстве в острой наблюдательности, сильной первичная исследовательская активность преобразуется в более высою| впечатлительности, способности все вокруг видеть в красках, цветовых формы и проявляется в самостоятельной постановке вопросов и пробл^ по отношению к новому, неизвестному. У одаренных детей трудно выделить «возраст вопросов», потому ч] их вопросы появляются почти с самого начала активного говорения, и количество не уменьшается, как у сверстников, к 3 - 4 годам. Од арении дети больше задают вопросов, чем ровесники. Их вопросы шире п тематике и глубже. У одарённых значительно раньше происходи превращение детских вопросов из необходимого средства речевог общения, познания мира в звено самостоятельного мышления. Такие де настойчивы в поиске ответов, при этом требуют от взрослых полных глубоких по содержанию объяснений. Не всегда получая их, одареннь: дети уже к 5-ти годам пытаются отыскать ответы самостоятельно, нахо и читая соответствующую литературу, наблюдая, проб экспериментировать. С 5 - 6 лет уровень их познавательно исследовательской активности позволяет самостоятельно стави проблемы, вопросы, осуществлять поиск решений. При это познавательная потребность приобретает новое качество: она впол осознается ребенком [17, 18]. Познавательная мотивация и активность выражаются в высоко избирательности ребенка к исследуемому новому. Устойчива избирательность составляет одно из оснований развития специальна способностей. По мнению Н.С. Лейтеса (1996), сензитивным периодо 18 к-трастах, замечать необычное, красивое и запоминать. Признаками художественной одаренности дошкольника являются эмоциональная шфшпенность познавательных процессов; стремление к одушевлению И|Фсдметов, явлений; игра как активное выражение значимых для ребенка п роживаний (Н.С. Лейтес). В свободное время художественно одаренные и hi охотно рисуют, лепят, создают композиции; работают с клеем, ! hi ной, пластилином для создания трехмерного изображения. Они оригинальны в выборе сюжета (составляют необычные композиции из пипов, камней, открыток, марок, рисунков). Они рано интересуются произведениями искусства, созданными другими людьми; пытаются мои произвести и усовершенствовать то, что им понравилось в собственных рисунках, скульптуре, композиции. Одаренные в области математики дети уже в 3 - 4 года увлечённо in рают с числами, с радостью отыскивая их повсюду, пробуя составлять Hi них новые комбинации. Освоение ими простых арифметических действий происходит быстро и радостно. Для дошкольников и младших школьников с шахматной одарённостью не составляет труда просчитывать «в уме» сложные шахматные композиции. Игрушки ими заброшены и забыты. Большую ■i u п, времени они проводят за шахматной доской, быстро добиваются Поразительных результатов: устраивают сеансы одновременной игры с рипесниками и старшими детьми, обыгрывают взрослых. Шахматная игра 19 - постоянное экспериментирование, требующее сосредоточенности умения быстро и логично мыслить. Казалось бы, для дошкольника эти почти недоступное занятие, но для детей с шахматной одарённостью он<| .1 желаннее любой игры. В дошкольном возрасте проявляются первые признаки и. литературного дарования. Такой ребенок настроен на музыку слова [21],| его завораживают слова, звуки, рифмы. Они склонны сами рифмовать строки, придумывать истории, сказки, слова, изучать и легка воспринимать другие языки. С удовольствием играют в игры ш придумывание слов, рифм, декламируют и быстро запоминают стихи- В детях с литературным даром рано просыпается лиризм, способность!-         - -         . . *       ж          А             _______ .                      } конструктивную критичность (не принимают авторитарные указания без критического изучения); постоянно задают вопросы, предлагают множество идей, задач, ответов, решений; высказывают мнение, настойчиво отстаивают его; склонны к риску; часто озабочены преобразованием, улучшением общества, предметов; видят юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим юмористическими; не боятся отличаться от других, не конформисты. ™средстВ(^м слов передавать чувства. Легко заучивают стихи. Придаю1!,‘|01)1Юй координации. Это вызывает трудности ребенка при что-то необычное в рассказе о каком-либо событии, хорошо известном, ш"|й‘ крашивании внутри контура, при письме, выполнении аппликации 1 ' " ~ Проявление социальной одарённости в дошкольном и м ладш е^’*' *имеских УпРажнен^ и^' 1ЧСС1Ш.Л у п р а л у п с п л м .. школьном возрасте сопровождается развитием гуманного, нравственной} В дошкольном возрасте может проявляться и неравномерность аспектов личности малыша. Эти дети уверенны, инициативны, впиития интеллектуальной сферы одарённого ребенка по сравнению с внимательны к обстоятельствам и личности других людей. Они не боятся,j Опциональной и социальной сферами. Одарённый ребенок очень не стесняются обратиться к окружающим. Такому ребенку обычно да муж гвителен к мнениям окружающих; предъявляет высокие требования к всего есть дело. Он быстро знакомится, легко адаптируется в новой} Н § и к другим, . Иногда нужно защитить одарённого ребенка от него группе (например, в детском саду), знает, кому и каким тоном что-то иш от, т.к. его излишняя требовательность может действовать сказать. Его слушают, уважают, спрашивают совета. Ни одна игра на |м *рушительно. проходит без этих детей: именно они распределят роли, правила, ()даренные дети могут брать инициативу общения в свои руки: справедливо рассудят спорщиков. Любимые игры детей с социальной Мирными налаживают контакты, организуют совместные игры, берут под одарённостью - «в жизнь людей»; в них они творчески воплощают все, им» ну слабых. Их уважают и слушают другие дети за стремление к что видят вокруг в человеческих взаимоотношениях. Онй 1 мрпмедливости, эмоциональную отзывчивость, ответственность. самостоятельны, ответственны, но стараются подражать взрослым, чтобы Однако именно в дошкольном и младшем школьном возрасте казаться этими взрослыми. Иногда раскрытие социальной одарённости в о шрснный ребенок впервые сталкивается и с тем, что его способности дошкольном возрасте сопровождается негативными проявлениями:, gem меняют общение со сверстниками, которым кажется слишком умным авторитет и влияние ребенок начинает использовать в корыстных целях! и 1 врьезным «зазнайкой». Для одарённого ребенка полезно общение с аличие высокого творческого и интеллектуального потенциала не i шочает возможности слабого развития тонкой моторики рук, («буду играть с тобой, если...» и ставит выгодное для себя условие). Раннее проявление технического одаренности находит отражение в любви ребенка к конструированию, переделыванию, строительству механизмов, сооружений; в желании «чинить», разбирать старые, испорченные игрушки; решать технические головоломки, выяснять| причины неисправностей; в умении и стремлении рисовать схемы новых конструкций, приборов, устройств. Дж. Рензулли и Р. Хартман отмечают проявления креативности как компонента одарённости у дошкольников:                 •                одаренные дети проявляют любопытство ко многим вещам, iipvi ими одаренными детьми: он поймет, что он не один такой, это будет П роф илактикой п р о ти в звездной болезни. Во многом успешность пищальных контактов одарённого ребенка зависит от такой 1! I я s с >л о ги ч еск о й п ри чин ы , как самооценка, её адекватность (родительские установки: «он - самый умный, самый лучший» и фгышание их постоянно подтверждать). В результате формируется шичжомерность,       пренебрежение      к      окружающим,      что       лишает Игпможности иметь друзей.           Многие      одаренные      дети      любят      спокойные,      тихие      игры U»»метруирование, рисование, чтение). Этим занятиям они посвящают много времени, из-за чего им трудно найти взаимопонимание с             исполнителен. Имеет по всем^ГИМ школьникам- Он дисциплинирован 1     1                 юсти и познавательным интересам. Кроме того, затрудненное                  Прочитав тпехтпммглг ^® дме™м <<5>>- 1=>ше научного текста приносит удовлетворение как умственная             заинтересовался зоологий и       ель         <<ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ>>’ С аА ш ьн остъ. «Книги о животных» Ин - льши днями был занят сочинением Собранность, напряженность психики, готовность к умственной углубленным, разносторонним и * ПТИЦам становится все боле# дг постоянное свойство Саши. Он не знает, что такое скука и что главы о птицах и нарисовав ^1СНее книжньш- Саша законспектирова пр лень, он способен заниматься 3-4 часа подряд, хотя сидит очень использовал еще 2 большие стал и °ИМ МН°Г° иллюстРаЦий. Затем о .покойно, вертится, принимает неудобные позы. Своеобразие масштаб его работы: более трехст^ ° ПТИЦах’ котоРые нашел. Удивителе] « Графин Саши в том, что с 4 лет он фактически стал школьником: сотни рисунков. Большинство из°ни6Г^аДНЫХ СТ^анИ4, на К0Т0РЫХ боле \ помимо и каждодневно учится. Он умеет читать и писать в копирования. Изложение ведется по СДСЛано на основе описания, а н j ■ н еприятных условиях. Замечательно его стремление доводить воспроизводит текст по памяти10 ПЛаН^’ тексг Р^бит на главы. Саш -нмс дело до конца. Когда его отрывают от того, чем он занят, он выражениях, покячыпяе > 110 не механически, а в други] |п... hi подождать немного, торопясь завершить хоть часть работы. Среди работы. ПОКазывад’ таким образом, полную осознанность свополную осознанность своеЙнм диектуальных качеств, прежде всего, обращает на себя внимание м> I рота мыслительного процесса, которая, однако, не мешает перерисовывает изобтж ен иГ п т^ П?ТМЯТЬ’ °Н бе3 конца сРисовывает г тИчивой направленности внимания. Саша не только быстро схематической зарисовки а п о т о м ° ЛЬЗует пРием предварительно! «поражает, но зачастую длительно развивает свои мысли. Он часто аналитический стиль <<оттачивает» рисунок, проявлявши. пчч ея энциклопедией и словарем иностранных слов, то есть владеет       цвете, форме даже нмняи - •           сражения. Саша замечает и  г1Ла замечает и учитывает различия п|---------------навыками самостоятельной работы. Саша не из числа сначала пип,,,’,  __    ‘  тельные. После11иЫ1 одиваасльность в работе такаов те      кая!)     рытых детей, тянущихся к людям, нуждающихся в ласке и поддержке. сначала рисунок, потом текст. Интерес к птицам постепенно становиться Н й к умственной нагрузке, повышенная потребность в умственной менее книжным, все более жизненным. Саша наблюдает за ним]      подкармливает, знакомится с повадками птиц в лесу.                              ^ii. к.пости-это основная его особенность.                                                                                                                                                                           Важное       интеллектуальное                                                                                                                                свойство               Саши                                                                                                                                      -                    высокая Саша очень подвижный - это его характерная черта, но она н( [Йрдуыпвиость ума (частое и неожиданное возникновение новых мешает ему быть сосредоточенным на учебной стороне. Познания его п( Щ жн)). Он мгновенно переключается на совершенно неожиданную всем предметам отличаются конкретностью и точностью. У доски Сани & зрения, не геряя при этом основное направление рассуждений. держится застенчиво, отрешенно, отвечать ему нелегко. В его речи, при |£§; т кажется, что его мысли идут сразу по нескольким направлениям, всей быстроте ее, легко улавливается процесс движения мысли и ii этого разговаривать с ним бывает нелегко: приходится быть применении причастных оборотов, сильно сокращающих речь и быстрь Ьроже, чтобы правильно понять, не отстать. Таков Саша только в продвигающих мысль. Он не «выкладывает» то, что знает, а затрудненна Вынужденной беседе. Когда он сознает ответственность выступления, мыслит вслух. В его разговорной речи много юмора, выразительности я щи пкл не прерывается лишними замечаниями. особого интереса к словам. Словарный запас большой, для него пока па существует языковых штампов.                                                                    I              I Ь.пышенная активность Саши проявляется не только в умственных  Qяинч Любому времяпрепровождению он отдает массу энергии. Весь               Письменные     работы     отличаются     необычайной      краткостью! ■ if о - деятельность, напряженная трата сил. Во время прогулок его Недостаточность,     бедность           Сашиных         строк    становится             особенш! Иткишая подвижность и жадный интерес ко всему окружающему заметной      при    сопоставлении     с     сочинениями     других    учеников,* ИНннюг на себя внимание прохожих. Обостренная чуткость восприятия Наукообразная сухость книги о птицах является стилем всех сочинении рЫг грота реакций, обнаруживающие высокую мобилизованность Саши. По поводу несоответствия устной и письменной речи: сочиненш ^Н ж и характернейшее свойство мальчика. для Саши - уважаемая, серьезная работа с одной целью - передач! В             Саше    много             детского.          Естественная    шаловливость   и нужного содержания. Он много читает, отдает предпочтение научно исследовательской литературе,         которая    соответствует   ни плеская наивность» не являются выражением недостатка, его     научно! вращаясь с прогулки, поднимались по лестнице, он неожиданно встал 24 на четвереньки и в таком виде передвигался целый пролет). Он ребенш | пт нами. Пристрастие к напряженной умственной работе перекрывает ничто детское ему не чуждо. Юный возраст сказывается и на школьнИ^дт шток знаний занятиях. При анализе литературных произведений он наивно понимз Н 4-м классе он свободно умножал в уме трехзначные числа мотивацию героев. Видимо, вся сфера людских отношений, личных |§1йпрммер, 724 и 637), знал приемы быстрого счета и по возможности общественных, воспринимается им по-детски: взрослые живут в сво; рнфшцал, упрощал вычисления. Наиболее трудные примеры отнима-ют мире, и он даже не посягает на то, чтобы разбираться в этом ? Мики 3 -4 минуты. У него иногда возникают эйдетические образы: он Таким мальчик был в дошкольном и младшем школьном возрасте. 7. мм- пенно видит перед собой написанные цифры. начиналась его необычная биография. Он с большим опережением оконч\ Феноменальная работоспособность и трудолюбие слабого по школу, биолого-почвенный факультет МГУ, участвовал во многих экспедиций м-i пминно здоровья ребенка проявляются и в склонности к ручному связанных с изучением птиц, стал доктором биологических наук. Его жищ чу (вылепил из хлеба шахматы, пытался повторить опыты из трагически оборвалась в возрасте 43 лет. а внимательной физики»). На переменках Эдик бегает вместе с ребятами, н-- имражение его лица грустное, не радостное. У доски он держится ЭДИК и- выигрышно», устная речь бедна интонационно: не чувствуется Эдик рос в трудных бытовых условиях, отличался слабым здоровье *амм и-ресованности в том, чтобы поняли, посочувствовали. Речь его, как был нервным. На пятом году жизни без специального руководства Примиио, «реактивная», вынужденная. стороны взрослых и даже вопреки их желанию мальчик научился писа* ' )дик любит писать; пишет настолько быстро и непринужденно, что считать и читать. Овладение новыми навыками происходило оче! * I• • напоминает разговорную речь. Интерес к письменной речи восходит к настойчиво, быстро, бурно. Эдик плакал, если отказывали ему |цму времени, когда у него в возрасте 4-5 лет появилась особая тяга к объяснении. В шесть лет он уже умел производить арифметическ fin тонной работе: он выучил склонения, с большим интересом действия с хмногозначными числами, знал меры веса и длины. Семи л И ынивливал падежи слов, даже начинал писать учебник грамматики. Он Эдик усвоил основы алгебры, самостоятельно читая учебник. Буквенн^ мин ни выдумывать игры со словами, придумал язык, где все правила формулы, извлечение корней, возведение в степень - все это оказало! ВЫнорнуты наизнанку: глухие согласные заменялись звонкими, впереди к для него доступным. Стремительное продвижение болезненного ребенз кнрпю слова приставлялось окончание и др. Уверенное знание правил и в науках пугало мать. Но мальчик неудержимо тянулся к умствен™                                                                                                                                                               «п.р ш,    давало    Эдику                                                                                                                   возможность играть        в                                                                                                                 неправильности и пище, тосковал без занятий. Он радовался получаемым знаниям больщ рйгсмыслицы. Видимо, игра нравилась потому, что вызывала сознание чем лакомству или игрушке. Знакомство с атласом вызвало интерес iii мы. удовлетворение от полной власти над тем, что казалось географии. Он быстро усвоил географические понятия, запомнил сотв неприкосновенным и значительным. Дома у Эдика несколько словарей и названий. Любил переводить масштабные величины в действительны мщиклопедий. Он много раз в день прибегал к ним, желая знать значение находить города, расположенные на определенной широте, долготе. ион, выписывая их в свои маленькие словарики, в свои же «тематические В восемь лет он поступил в школу во второй класс. Тяга его ■ писки». С тех пор, как мальчик научился читать и писать, письменная умственным упражнениям находило удовлетворение различным образо» pi 'ii. оказалась основным руслом его словесного развития. Читаемый бесконечные вычисления, составления заведомо                                               ненужных табли о hi I не является для него чем-то посторонним. Он погружается в чтение Данные о планетах и некоторых звездных системах тоже выписывал • • головой, без малейшего отвращения и усилий он впитывает в себя специальные таблицы. Если нет иной пищи для ума, мальчик погружает^ iрудные, почти бессмысленные для него словосочетания. Он умеет в бесконечные вычисления, от которых, кажется, голова должна пойт!                                                                                                                                                              ■ и» рсдоточиться    и     полностью,                                                                                                                                 всем       существом включиться                                                                                                                                    в кругом (занимается переводом простых дробей в десятичные с точностью деятельность. до 20-ти (!) знаков или воспроизведением чисел в очень высокие степей! Эдик не расположен к урокам арифметики: на них он ничего нового путем простого перемножения). Он охотно и неутомимо производи) не у знает: «ему неприятно слушать решение задачи по вопросам и запись вычисления, «впиваясь» в пример, сосредоточенно и быстро манипулиру кого решения на полстраницы». По его мнению, решение занимает несколько строк. Домашняя обстановка Эдика малоприятна для ребенка. (I пиния, чтобы послушать интересную книжку в его прочтении. Шести- вынужден поздно ложиться и рано вставать. Материнское внимаии М и ! он писал длинные письма и составлял изложение прочитанных доставалось младшей сестренке. Не имея ни перспективы, ни цо| ! V пего наблюдалась склонность к литературному сочинительству. изучения, без какой-либо поддержки со стороны взрослых, I И и нет он написал маленькую повесть «Наташа» о девочке, папа бессистемно переходит от одной области знаний к другой. _. '(>■ и! ушел воевать, а она осталась помогать маме. Также в 6 - 7 лет он Его неудержимая склонность к умственной работе нашла себе ног»1 ринит довольно много «стихов». Строки их не рифмовались, ритм русло. Толчком послужило прочтение научно-фантастической повести I я и они были обо всем, что видел и чем жил Костя (как Костя Беляева «Десятая планета». Книжка подсказала Эдику направление ;и| t унял; как сам Костя вытащил занозу; что Костя поедет на дачу, умственной активности, которое заключало в себе огромны, 4 I I экие его сочинения, по сути, явились дневниковыми записями. возможности, давало наибольшее удовлетворение. Мальчик придумя Пивным же содержанием его литературных опытов стала политическая названия народностей, населяющих планету «Зяльме», придумал язык, и котором общался каждый народ, затем последовал пери^ I ,'остя общительный, сразу сближается с незнакомыми детьми — так географического освоения планеты, далее выяснилось, что пригодились 'Ш и I ко и непринужденно действует совместно, как и один. В его математические навыки. Эдик переходит от проблемы к проблем Вдонн-пыюсти бросается в глаза детски бесцеремонная, назойливая подгоняемый вновь приобретенными знаниями, вновь возникающий jpM'HUOCTb. интересами. Игра захватила его, легко вошла, вплелась в его жизн I ( емн лет Костя поступил в школу в 1 класс. Ему не было скучно на явилась замечательным учебным занятием, тренировала, активизировав хотя многое из того, чему его учили, он уже знал и умел. знания, навыки, удовлетворяя жизненную потребность в умственно §Г|внит|ет школьный материал он быстро и легко. Костя всегда говорлив, развитии. Игра дорога мальчику как умственная работа. а иг захлебывается от потока слов. Он не скрытен, наоборот, Эдик является характерным представителем категории дете! решится рассказать все, что видел и слышал, при этом он не которых называют маленькими старичками. Неизменно рассудительны! Ын mi.тает и не фантазирует. Особенностью большинства выска- умствующий, он необычайно серьезно, озабочено ко всему относится. С рркпиП Кости является рассудительный и поучающий характер. Он него не услышишь бездумной болтовни или радостного смеха. Он почт рфрбляет слов больше, чем нужно. Ему нравится рассуждать. Такая никогда не веселится, а если это случается, то как-то неестественн сдающая манера говорить, очевидно, имеет значение не только для неполно. ] ^№ннго, но и непосредственно для умственного развития ребен-ка. Его Эдик не избегает общества детей. К нему дружески относята Крепление говорить - это в значительной мере стремление мыслить. многие соседские мальчики. Эдик ничуть не зазнается - он просто и Ц^инщная манера мальчика объяснять, убеждать является одной из замечает своих успехов в учении и не стремится к ним, весь поглощенньи характерных его особенностей. различными умственными упражнениями. В классе он пользуете] Причину этого следует искать не только в чертах характера или авторитетом; соученики постепенно привыкли к его болезненно! §ЙЯяНИях воспитания, но и в своеобразии умственных данных. Указанное внешности, к недосягаемому превосходству в занятиях и робкомм ИрщПразие ума является весьма существенным. Отсюда самодовольная неумелому поведению на переменках. Мобилизованность психики 4* н трость Кости, чрезмерная уверенность в себе. несвойственная возрасту озабоченность, серьезность, допускающая бе| Не только словесные выступления, но все поступки его особых затруднений выполнение заданий, представляет характерную м-плруживают деятельный, изобретательный ум. В 4 классе особенность этого мальчика. Постоянная готовность к активной I и! делал доклад об Иване Грозном на историческом кружке. Перед деятельности создает нужду в усиленной умственной работе. IfffM был только краткий план. Он иногда останавливался, поправлял себя, Я'Цы! ал материал сознательно, в разговорной манере, как лектор. Говорил                                                                       КОСТЯ     Ьбужденно, эмоционально, без стеснения, очень самоуверенно. Иногда Костя научился читать в возрасте четырех лет. Пяти лет он уж<3 ш» прерывал выступление и обращался к одному из слушателей примерно настолько свободно читал, что летом на даче вокруг него собиралась fife! «Слушай, Стасик, это очень важно для моей темы». По окончании 29 доклада он обратился к одноклассникам как взрослый к маленьк™ J рпаемое обилие нужных дел. Мальчик бурно и успешно развивался «Ребята, кто чего не понял? Спрашивайте!». Вопросов не было. Tori inns своей повышенной жизненной активности, благодаря своей Костя заявил, что расскажет, как он готовился к докладу, как искал [ ]кн нниой деятельности. отбирал материал. Говорил горячо и содержательно. Слушатели бы внимательны.                                                                                           ] I   Попробуйте определить в описанных выше проявлениях                   В школе Костю недолюбливали. Он долгое время был одиночкЛ   ipijunNbix детей их характерные черты. Все                                              ли они носят Его самоуверенный тон всезнайки, его морализирование по каждо! л ч> чей тельную окраску? Какие педагогические условия будут поводу, непонятное и неприятное для других учеников, отталкивало Щг оОсшвовать развитию одаренности каждого из описанных него товарищей. Кроме того, он мог заплакать из-за сниженной оцеп шип? Но мальчик нуждался в обществе. Он требовал к себе внимащ Есть ли у Вас в классе (группе) дети, похожие на стремился, чтобы с ним соглашались. И постепенно отношение к не переменилось. К нему стали обращаться по разным поводам, Щи о* пшвленные Н.С. Лейтесом портреты? Какие трудности научились ценить. У Кости нет друзей и, вряд ли кто-нибудь I Щциитзации у них проявляются? Какая помощь необходима одноклассников его любит, но его живой энтузиазм в работе, энергш изобретательность и заметная польза от его деятельности ста! приниматься как что-то нужное. Отсутствие сомнений, самоуверенность Кости не могут бьц отнесены лишь к его возрастным особенностям и позволить отрицать е] выдающиеся способности. Он умеет охватить сразу большое количес данных,   сделать далеко идущие правильные выводы. Он влитыв всевозможные           сведения,         занимается       непринужденно, весело. ^ начитанность в области истории, политической географии (в 4-м клас| такова, что исчерпывает программу средней школы. При обширны фактических знаниях у него сохраняется беззаботная детскость ребенн Все поступки          обнаруживают деятельный,     изобретательный          у| Накопляемые знания и впечатления не лежат под спудом, а находятся постоянном движении, активно осваиваются, являются источникш инициативы. Детям младше подросткового возраста не свойствен! стремление к самоанализу, а дневниковые записи Кости являют! проявлением такого анализа. У него столько дел, что он едва успевая переходить от одного к другому. Все ersfl нравится, со всем он успешно справляет! все дает удовлетворение. Он все дела охотно. Помогает готовить еду, вырезаея клеит, выпиливает. Сохранился кукольно! театр с множеством деталей, сделанньп самостоятельно. К концу дц| наработавшись, он торопится уснуть, т как завтра его снова ожид 30 и с признаками         одаренности в вашем классе (группе), их и щелям? РАЗДЕЛ       2.    РАЗВИТИЕ    ОБЩЕЙ    ОДАРЕННОСТИ    В      с т а р ш е!      •-■рчгской одарённости, 1993, 2008). Считая креативность одним из ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Ионных компонентов одаренности, он рассматривает условием и нмором сохранения и развития креативности исследовательскую 2.1. О современных подходах к развитию одарённости          Мтпость. Создание обогащенной, развивающей среды и условий для синения и осуществления исследовательской активности отвечает Проблема           феномена         детскА ыиичшым познавательным потребностям и возможностям одаренной одаренности актуальна для личности НЙМнсти. общества     в          целом. Существуй       Д.И. Савенков (2000, 2004) конкретизирует эту идею относительно разнообразные   подходы           к          сохранении м п.. о п.пого и младшего школьного возраста. Он предлагает больше развитию и реализации одаренности.       ШМниня           уделять            развитию          познавательной            активности, При обсуждении возможностей читательского поведения как интеллектуально-творческих основных психологических механизм т и и тентов одаренности. развития одаренности ряд автор П.И. Панов (1998) предлагает экопсихологический подход к рассматривает одаренность как уникальн линию одаренности как развивающейся системы, компонентами явление, которое поддается развитию «Ирин являются в равной мере индивид с природными задатками и определенных пределах и котор • и и [остями - с одной стороны, и окружающие его семейные, сравнительно легко «загубит. к (нательные и т.п. условия - с другой. (Г. Мелхорн и Х.-Г. Мелхорн и др.). В соответствии с этой концепций II.А. Венгер и О.М. Дьяченко коррекционную работу с трудностями предлагается совершенствовать методы выявления одаренности 1>(м юции одаренности строят в рамках дефектологии и специализированного обучения. Црппсихологии. Другие ученые (Ю.Д. Бабаева, Н.И. Ильичева, Е.И. Щебланов Д. Б. Богоявленская и М.Е. Богоявленская (2000), считают, что придерживаясь мнения Б.М. Теплова, декларируют неограниченн ■|г1й ограничивать работу по развитию одарённости составлением возможности развития способностей любого ребенка (с психикой (01 рнмм ускоренного и углубленного обучения: «необходимо создавать патологий) при разработке соответствующих обучающих и развиваю щ ншн для формирования внутренней мотивации деятельности, программ. МЙМ(рнленности личности и системы ценностей, которые создают основу Так, Н.Б. Шумакова (2005), разрабатывая проблему эффективно*, июиия духовности» [3, с.9]. Л.И. Ларионова (2005) неразрывно развития одаренных детей в процессе обучения, акцент делает н §£§ и-тиет потерю таланта с потерей духовности. междисциплинарном подходе. Он основан на идее тематическо И зарубежной психологии и педагогике в последние десятилетия междисциплинарной интеграции и реально воплощен в моде j|pg|Htik;i работы с трудностями одаренных детей строится чаще всего в творческого обучения школьников в ряде образовательных учрежден iin- компенсаторно-адаптационных программ (А. Миллер, Москвы, других регионов России. Этот подход способствует развитию f* « ицшберг). Р. Стернберг (2002) предлагает основываться в развитии внутренне мотивированного творческого мышления, деятельности, (ли- и пости на триадической структуре, включающей креативный, отношения к действительности; развитию субъектности одаренно! Э тнический и практический интеллект; практический интеллект автор личности.     В     другой работе      автор               подчеркивает значимость дл1 | | | т п па первое место в социальной реализации одаренности. реализации одаренности устойчивой психологической характеристики ), Ландау (2002) придерживается «холистического» подхода в определяющей исследовательский тип отношения личности к познании мам ни одаренности. Задача развития одаренности, по мнению автора, мира. «Исследовательская позиция у одаренных школьников являете! рю ш в том, чтобы сохранить и более развить выдающуюся сторону важнейшим фактором дальнейшего развития одаренности» [22, с. 42]. ЩЧпигтн, обращаясь ко всем ее качествам в целом.                   Ранее подобное мнение высказывает А.М. Матюшкин (Концепций   Известны теоретические и практические исследования по проблеме Швпгня интеллектуальных и творческих способностей в соответствие с                                                                                                                                                               Г                                  зз моделью          способностей        и        одаренности        Дж.     Гилфор Иноком уровне трудности (Н.И. Ильичева); П. Торренса (Дружинин, 1996, 1999), Дж. Рензулли (А.И. Савенков, 20() - повышение нравственной сензитивности и нравственной мотивации йиности (К. Тирри). Анализ современных отечественных и зарубежных исследовав По мнению Н.Б. Шумаковой (2004), «Без особой заботы об одаренности позволяет обобщить и выделить: ^учении и развитии одаренных детей мы теряем, может быть, больше, чем                   •      ряд подходов, способствующих ее реализации:                  м внезапных стихийных бедствий» [22, с.30]. -  динамический, 1 [рисоединяясь к этому мнению, подчёркиваем, что одарённость - - культурологический, in юмное образование личности (Рабочая концепция одарённости, 1998). -  исследовательский;      Ihr.riioK, который показал высокие оценки по тестам интеллекта или -  целостный,      щн.чнмл успехи в музыке, в литературной деятельности - это ещё не -  многофакторный,        н тронный ребенок. Это означает только то, что он опережает других -  экопсихологический, нищ одной из сторон своей личности. Проблема в том, что развитие этой - творческий, I троны в полной мере возможно только в случае развития и других -  элитарный,      компонентов личности:            коммуникативной, мотивационной, волевой, -  междисциплинарный и др.       нпщйональной и др. Осуществление этого процесса развития возможно в условиях • ряд факторов, способствующих ее реализации: |ж« Iшальных психологических программ. -  развитие способностей, интересов и увлечений (Б.М. Теплов, н |         11о мнению Ю.Д. Бабаевой (2004), в деятельности с одарёнными детьми Веракса, Дж. Рензулли, Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий и др.);                       ■    1     разработке    сопровождающих                                                                                                            практических технологий        нередко -  развитие исследовательского поведения, самостоятельное) рюрируется теория. Однако, эффективность решения прикладных задач создание обогащенной среды для проявления исследовательскЯ|§иожна лишь на базе теоретических исследовании. . олодная активности, «исследовательской позиции» (А.М. Матюшкян зчерживает эту идею: «••• к а к н е л ь з я , не зная анатоми юского ус A.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова и др.); Д м т рекомендовать какие-либо процедуры для развития развитие       и          внедрение        специализированного   обучеь специальных программ, технологий (А.В. Хуторской, Дж. Фримен, др.); -  обучение          творческим      навыкам           (П.       Торренс,           К.         Урб B.Н. Дружинин и др.); -  обучение социальным навыкам и развитие социального поведен: компетентности, духовности (Э. Ландау, Л.И. Ларионова, Н.С. Лейл А.И. Савенков, Л.С. Колмогорова, Г.Л. Парфенова и др.); -  погружение в проектную деятельность, цель которой - создан социально значимого продукта (Н.Е. Веракса); развитие          умения ставить             задачи; независимое! самостоятельность,            сильное            самоуправление           и          самодисципл предприимчивость и упорство (К. Тэкэс, Feldhusen, Wyman); преодоление           социоэмоциональных   барьеров,          повышени систематичности деятельности, ускорение развития когнитивной социоэмоциональной сфер личности (Дж. Фримен, Л. Барнетт); учет явления выученной беспомощности (А. Циглер); ориентация на ЗБР, проблемность, альтернативность в обучении н Ьможностей человека, точно так нельзя говорить о прикладных программах t =Ф' ршенствования интеллектуальных возможностей людей без знания того, | йр \т гроены эти возможности» [20]. Итак, анализ мнений зарубежных и отечественных авторов о специфике практикоориентированных программ для психологического сопровождения одарённых детей, учёт возрастных особенностей проявления одарённости в дошкольном возрасте, обобщение материалов теоретического и методического характера об эффективных психологических условиях развития личности позволили нам разработать программу "Фантазёры"._________________ При разработке программы "Фантазёры" учтен ряд названных йиичдов и факторов. 2.2. Теоретические основы разработки программы «Фантазёры» Обоснование содержания, форма программы «Фантазёры» и опыт ее реализации Развитие личности ребенка осуществляется в конкретн социокультурном пространстве, которое можно рассматривать i систему ситуаций, поддерживающих или тормозящих развитие е одарённости. Следовательно, можно искусственно организовать фрагм подобного социокультурного процесса как психологическое услов целенаправленно поддерживающее и развивающее детскую одарённое в частности познавательную активность, творческие характеристик (гибкость, оригинальность, продуктивность и др.), исследовательс поведение, духовность как позитивную направленность на друг человека и т.д. В реальных условиях социокультурный процесс, в котор участвует ребенок, характеризуется той системой ситуаций, котор! определяют характер взаимодействия одарённого ребенка окружающими его взрослыми и сверстниками. Этот проце разноплановый по содержанию жизненных задач и вопросов, котор" необходимо решать; он непредсказуем, с постоянным обновлени социальных ролей ребенка и требований к их осуществлению. Данная идея явилась основополагающей при выборе формы программы «Фантазёры». Она воплощена посредством моделирования определенного жизненного сюжета, интересного для ребенка, динамичного, эмоционального, похожего на игру, с элементами фантазирования, но реального по содержанию организованной деятельности, взаимоотношений, взаимодействий с другими участниками._______________________________________ Учитываю вышесказанное, мы определяем форму программ «Фантазёры» как интерактивную игру - импровизацию. Почему «импровизация»? В педагогическом словаре (2000) по импровизацией понимается нахождение неожиданного пути, решени варианта деятельности и общения и практическое их воплощени Процесс импровизации включает стадии, творческие по своей сути: - стадия озарения (в процессе её возникает импульс, толчо «вспышка», озаряющая необычную новую идею); = • I иди я мгновенного осмысления идеи и моментального выбора       ь--и реализации         (путь воплощения выбирается интуитивно         - !Мы«п); стадия публичного воплощения или реализации идеи (она цйа him оцешш эффективности идеи); # < I мдия осмысления (мгновенный анализ процесса воплоще-ния ирппн гнс решения о дальнейших действиях в её отношении). Нм ни стадии присутствуют в программе «Фантазёры». 1Н пбеиность программы в том, что каждая, новая группа и wo ой, с которыми работают ведущие, проходит новые ШишнИу так как сюжет импровизирован. Взрослый ведущий задает [и начало сюжета и «заряжает» детей интересом к нему. Далее игра |io иконам импровизации, которые диктуют сами дети - участники нп i рунны. От занятия к занятию они совместно придумывают, что loii u г дальше, как и что должно произойти в игре, что должно руп.У Почему? «Что нам поможет?», «Что помешает?». Какие Щи и испытания могут случиться? «Какие загадки и тайны можем и w «п гадать? Что порадует? Огорчит?». Как поступить, чтобы fejii.ni) товарища, помочь самому себе? Как можно новыми и i ш способами добывать информацию о мире, о себе, других людях? Таким образом, участники программы "Фантазёры" не только осваивают содержание интеллектуального, творческого, практического, социально-психологического и других аспектов жизни, предлагаемых к рассмотрению взрослыми, но и выходят за рамки создаваемых для них в игре ситуаций. На наш взгляд, это актуально для психологического сопровождения именно одарённых детей в силу ^ ________ специфики их личностных качеств.____________ 11рограмма базируется на принципах: f         принцип     индивидуального     и      личностно-ориентированного и на как ключевое условие развивающего воздействия; принцип динамичности (как продвижение внутри сюжета при п чиной      поддержке        активного       познавательного        интереса, 1 ! и. цельности); -             принцип успешности ребенка; -             принцип связи с жизнью как условие адаптации к социуму; -             принцип рефлексии, самостоятельности и самоконтроля; -             принцип обучения на высоком уровне трудности. | предполагает подбор заданий, которые требуют от участщ постоянных умственных усилий, направленных на познание сущно явлений, связей, зависимостей, на решение проблем. Участниками апробации программы являлись группы детей 5,5 лет, имеющих по результатам психодиагностики высокие творчес! интеллектуальные и мотивационные показатели. Оптимальное количество детей дошкольного возраста в груп 5 - 6 человек. Программа предполагает 20-25 заня' продолжительностью 1-1,5 часа. Указанное время условно. Реаль продолжительность работы в зависимости от состава групп, личностных качеств детей данной группы. Интеллектуальные задачи программы Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста находите> власти ярких образов и представлений. Поэтому в програл используется множество наглядных материалов, ярких фак' непредсказуемых ситуаций, которые являются реальными, жизненны но имеют для участников характер сюрприза, тайны; являю! неожиданной возможностью проявить способности, которые ранее были востребованы деятельностью и жизнью ребенка. Проявление та! способностей развивает позитивное мышление ребенка о мире, о себ мотивацию достижения успеха, готовность к преодолению неожидан! г препятствий и непредвиденных первоначально ситуаций. Одним из главных инструментов психического развития ребег выступает речь. У одарённых детей словарный запас богат, речь ярк Мришп», детализированная, с использованием редких слов и сложных, Bipuiлых» выражений (Н.С. Лейтес). Однако, для одарённых детей | быть присуща и дислексия (К. Терасье и др.). Поэтому в Ь'Н рамму включены задания для совершенствования не количественных, Шгкптвенных характеристик речи участников. Эти задания направлены рйдштие словотворчества, способностей детей сочинять, рифмовать, Шпдпть речевые аналогии и ассоциации, поддержать смысловой и>..н luvi рассказа, сказки, чувствовать эмоциональные и социальные             спил взаимодействующих в общении сторон, т.д. Одной из важных черт словесно-логического мышления и высшей |-н(гпыо                абстрагирования              выступает             символизация. I * ыршсм дошкольном и младшем школьном возрасте способность к НМй'пипации в норме развита недостаточно высоко. Однако одаренные ■ifH имеют особую готовность к развитию этой характеристики Ьни пения в связи с необычно высоким уровнем проявления их ий ‘ ннсльных и творческих возможностей уже в данном возрасте. ■РГому присутствующие в программе задания такого типа как меДие острова», «Жилище», «Что я вюку в море» и другие ^■щбствуют развитию символизации. Н программе большое количество заданий направлено на развитие ть бовательского поведения. Мы поддерживаем мнение психологов, рассматривают исследовательское поведение как одно из Шлиими сохранения и развития детской одарённости, её креативной ■ р( 1Н'1Яющей. Особенности психического развития таковы, что способы шмиммя окружающего мира для ребенка совершенствуются от процесса JjMincCKoro взаимодействия с ним, от образного познания к познанию, ^Идиопагающему перевод действий и образов в языковые средства. Так Шин иется более высокий уровень анализа и обобщения, включаются не* они (мы теоретического мышления. Поэтому задача развития югдовательского поведения определена как одна из ключевых в ■змме «Фантазёры». Задания в программе по развитию исследовательского поведения юны на осуществление следующих частных задач: I* овладение способами преобразования образов, символов, действий в представления и языковые средства (Дж. Брунер, O.K. Тихомиров и др.); I*              становление образного и теоретического мышления, воображения; I* способность оперировать образами, ассоциациями, выстраивать логические умозаключения; ■    развитие инструментальных навыков, необходимых для решения исследовательских задач: умение видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперимент; делать выводы; доказывать и защищать свои идеи. Творческие задачи программы Содержание программы включает множество креативных заданы Это особо актуально для детей. Д. Б. Богоявленская С.М. Осипенко подчеркивают, что в условиях организованного обучеш 1 (в ДОУ или школе), когда деятельность ребенка строго регламентирован! «креативность начинает блокироваться» (2005). Среди условий, стимулирующих развитие творческого потенциала,] | программе организованы следующие:          ■                  ситуации незавершенности и открытости, в отличие от жест! заданных и строго контролируемых;          ■   разрешение и поощрение множества вопросов; ■ создание и разработка приемов, стратегий, предметов дл последующей деятельности; ■ стимулирование независимости, разработанности (детализации) идеи способности к риску; ■ акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувства! сообщениях участников;         ■     нестандартный взгляд на мир, внимание к интересам детей и др. Социально-психологические задачи программы По мнению Л.И. Ларионовой, одарённость - динамически! интегральное личностное образование, одним из компонентов которог! является духовность. Духовность опосредует мотивацию достижения]! определяет направление, в котором происходит творческий процес! «Духовность личности связана со способностью творить добро, красот)] счастье для других, служить обществу» [7, с. 28]. Духовность проявляете] во взаимодействии с социокультурным пространством и формируется 1 процессе врастания личности в культуру (Л.С. Колмогорова, 2002). Эт! мнение нами учтено в программе, так как старший дошкольный I младший школьный возраст сензитивны для воспитания духовности. В современной ситуации чрезмерного распространений прагматизма, информатизации и снижения общего уровня культуры] задача развития духовности как интегрального компонента одарённости!

https://fs.znanio.ru/d50397/dc/db/dlya-psihologa.pdf

2.pdf

dlya-psihologa-2598599

Для психолога

2020-05-13T08:52:10.945102+03:00

https://znanio.ru/media/dlya-psihologa-2598599

2021-01-19T10:26:10.528690+03:00

«Изменения, происходящие с веществами» Вариант 1 1.      Составьте уравнения химических реакций; в каждом случае определите тип химической реакции; в случае реакций обмена укажите те, которые протекают до конца (т.е. возможны): 1)      Сульфат железа (III) + хлорид бария → сульфат бария + хлорид железа (III) 2)      Алюминий + соляная кислота → хлорид алюминия + водород 3)      Оксид кремния (IV) + оксид железа (III) → силикат железа (III) 4)      Гидроксид хрома (III) + соляная кислота → хлорид хрома (III) + вода 5)      Нитрат натрия  нитрит натрия + кислород 6)      Силикат меди (II) + гидроксид натрия → силикат натрия + гидроксид меди (II) 7)      Оксид рубидия + оксид фосфора (V) → фосфат рубидия 8)      Оксид хрома (III) + серная кислота → сульфат хрома (III) + вода 9)      Оксид азота (V) + оксид кальция → нитрат кальция 10)   Барий + вода → гидроксид бария + водород Каждая правильно написанная реакция оценивается в 0,5 балла. Итого: 5 баллов (максимальное количество баллов за задание). 2.      Рассчитайте массу магния, растворённого в избытке соляной кислоты, если при этом выделяется водород объёмом 3,36л Схема реакции: Mg + HCl → MgCl2 + H2  - 2 балла 3.      Определите количество вещества, массу и число молекул сульфата бария, полученного при взаимодействии гидроксида бария с 58,8г серной кислоты. Схема реакции: Ba(OH)2 + H2SO4 → BaSO4 + H2O – 3 балла   КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Оценка «5» - 9,5 – 10 баллов. Оценка «4» - 7,5 – 9 баллов. Оценка «3» - 5 – 7 баллов. Оценка «2» - 0 – 4,5 балла.          «Изменения, происходящие с веществами» Вариант 2 1.      Составьте уравнения химических реакций; в каждом случае определите тип химической реакции; в случае реакций обмена укажите те, которые протекают до конца (т.е. возможны): 1)      Фосфорная кислота + гидроксид бария → фосфат бария + вода 2)      Хлороводородная кислота + карбонат бария → хлорид бария + оксид углерода (IV) + вода 3)      Оксид фосфора (V) + оксид магния → фосфат магния 4)      Оксид кремния (IV) + оксид рубидия → силикат рубидия 5)      Кальций + вода → гидроксид кальция + водород 6)      Хлорид свинца (II) + сульфат калия → сульфат свинца (II) + хлорид калия 7)      Гидроксид железа (III) → оксид железа (III) + вода 8)      Гидроксид калия + хлорид железа (III) → гидроксид железа (III) + хлорид калия 9)      Оксид натрия + фосфорная кислота → фосфат натрия + вода 10)   Нитрат марганца (II) + кремниевая кислота → силикат марганца (II) + азотная кислота Каждая правильно написанная реакция оценивается в 0,5 балла. Итого: 5 баллов (максимальное количество баллов за задание). 2.      Рассчитайте массу азотной кислоты, необходимой для растворения 3,06 г оксида бария. Схема реакции: BaO + HNO3 → Ba(NO3)2 + H2O  - 2 балла 3.      Определите количество вещества, массу и число молекул оксида магния, полученного при горении магния в 4,48л кислорода. Схема реакции: Mg + O2 → MgO  – 3 балла   КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Оценка «5» - 9,5 – 10 баллов. Оценка «4» - 7,5 – 9 баллов. Оценка «3» - 5 – 7 баллов. Оценка «2» - 0 – 4,5 балла.          «Изменения, происходящие с веществами» Вариант 3 1.      Составьте уравнения химических реакций; в каждом случае определите тип химической реакции; в случае реакций обмена укажите те, которые протекают до конца (т.е. возможны): 1)      Калий + нитрат меди (II) → медь + нитрат калия 2)      Хлорид кальция + серная кислота → сульфат кальция + хлороводородная кислота 3)      Соляная кислота + олово → хлорид олова (II) + водород 4)      Сульфат железа (III) + соляная кислота → хлорид железа (III) + серная кислота 5)      Карбонат алюминия + азотная кислота → нитрат алюминия + оксид углерода (IV) + вода 6)      Гидроксид меди (II)  оксид меди (II) + вода 7)      Оксид серы (IV) + кислород → оксид серы (VI) 8)      Оксид кремния (IV) + оксид железа (III) → силикат железа (III) 9)      Оксид фосфора (V) + оксид марганца (II) → фосфат марганца (II) 10)   Хлорид свинца (II) + сульфат калия → сульфат свинца (II) + хлорид калия Каждая правильно написанная реакция оценивается в 0,5 балла. Итого: 5 баллов (максимальное количество баллов за задание). 2.      Определите массу соляной кислоты, необходимой для растворения 16,2г оксида цинка. Схема реакции:  ZnO + HCl → ZnCl2 + H2O  - 2 балла 3.      Определите количество вещества, массу и объём аммиака (NH3), образовавшегося при взаимодействии водорода с 4,48л азота. Схема реакции: H2 + N2 → NH3 – 3 балла     КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Оценка «5» - 9,5 – 10 баллов. Оценка «4» - 7,5 – 9 баллов. Оценка «3» - 5 – 7 баллов. Оценка «2» - 0 – 4,5 балла.          «Изменения, происходящие с веществами» Вариант 4 1.      Составьте уравнения химических реакций; в каждом случае определите тип химической реакции; в случае реакций обмена укажите те, которые протекают до конца (т.е. возможны): 1)      Хлорид меди (II) + сероводородная кислота → соляная кислота + сульфид меди (II) 2)      Гидроксид калия  + сульфат железа (II) → гидроксид железа (II) + сульфат калия 3)      Магний + кислород → оксид магния 4)      Гидроксид свинца (II) → оксид свинца (II) + вода 5)      Оксид стронция + соляная кислота → хлорид стронция + вода 6)      Гидроксид хрома (III) + соляная кислота → хлорид хрома (III) + вода 7)      Оксид серы (IV) + оксид хрома (III) → сульфит хрома (III) 8)      Оксид азота (V) + вода → азотная кислота 9)      Литий + вода → гидроксид лития + водород 10)   Оксид углерода (II) + кислород → оксид углерода (IV) Каждая правильно написанная реакция оценивается в 0,5 балла. Итого: 5 баллов (максимальное количество баллов за задание). 2.      Рассчитайте массу натрия, растворённого в воде, если при этом выделяется водород объёмом 2,24л Схема реакции: Na + H2O → NaOH + H2  - 2 балла 3.      Определите количество вещества, массу и число молекул гидроксида железа (II), полученного при взаимодействии избытка гидроксида натрия с 30,4 г сульфата железа (II). Схема реакции: NaOH + FeSO4 → Na2SO4 + Fe(OH)2 – 3 балла   КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Оценка «5» - 9,5 – 10 баллов. Оценка «4» - 7,5 – 9 баллов. Оценка «3» - 5 – 7 баллов. Оценка «2» - 0 – 4,5 балла.

https://fs.znanio.ru/d50397/67/ec/kontrolnaya-rabota-dlya-8-klassa-po-teme-izmeneniya-proishodyaschie-s-veschestva.docx

Изменения, происходящие с веществами.docx

kontrolnaya-rabota-dlya-8-klassa-po-teme-izmeneniya-proishodyaschie-s-veschestvami-2660171

Контрольная работа для 8 класса по теме: "Изменения, происходящие с веществами"

2021-01-20T01:10:13.696145+03:00

https://znanio.ru/media/kontrolnaya-rabota-dlya-8-klassa-po-teme-izmeneniya-proishodyaschie-s-veschestvami-2660171

2020-02-05T08:44:12.964588+03:00

Сценарий к празднику 23 февраля Дети ст. гр проходят в зал под музыку Вед: Сегодня мы собрались, чтобы поздравить мужчин с          Днем защитника Отечества.          Мы поздравляем вас тепло с Днем Армии и флота!          Пусть будет радость от того, что чтит и любит кто-то.          И пусть улыбка промелькнет,          И пусть разгладятся морщины,          И пусть в душе весна цвете         Мы поздравляем вас мужчины! Дети под гр проходят в зал с флажками под песню «Защитники Отечества» Перестроение «Защитники Отечества» - под гр. (дети проходят на места) Ведущий: Наши мальчишки еще ходят в детский сад, но пройдут годы, и они                    будут служить в армии. (выбегают мальчики ст. гр.) 1. Этот праздник очень важный     Отмечаем в феврале-     Праздник воинов отважных,     Праздник мира на Земле.   2. От войны спасал планету     Русской армии солдат,     Всем героям шлют приветы     Сотни маленьких ребят! Песня «Вот мы какие» -  мальчики ст. гр.  Мальчик под гр. Я знаю, что папа мой тоже когда-то Был очень хорошим и смелым солдатом. Я папу люблю, и его непременно Поздравить хочу в этот праздник военный Сейчас я повыше на стул заберусь, Военную песню спою ему громко. Пусть знает мой папа, что я им горжусь, А он пусть гордится ребенком. (выбегают мальчики под. гр.) Песня "Буду военным"- мальчики под гр. Ведущий: Да, наши мальчики, хоть еще и не служили в армии, но считают себя                      настоящими защитниками. (мальчики старшей. гр. выходят и встают перед зрителями) 1. Мальчишки детского сада     Вас защитить будут рады.      Вы будете как за стеною      За нашей мужскою спиною. 2. Очень, очень я мечтаю      Поскорей солдатом стать,      Чтобы мамочку родную      И Россию защищать! Танец "Ты не бойся, мама"-  мальчики ст. гр (раздать цветы мальчиками под. гр) Ведущий: Аты-баты- шире шаг Эй, держи равнение. Скоро в Армии России Будет  пополнение. Танец «У солдата выходной» - под. гр. Ведущий: Защитник Отечества есть в каждом доме: это и дедушки                       и старшие  братья, и ваши любимые папы. Девочка ст.гр: У меня есть папа! Спросите, какой он? Самый сильный папа, Самый храбрый воин! Добрый, умный самый. Как не похвалиться. Папой только с мамой Можно поделиться. У меня есть папа!  Все равно какой он! Лучший в мире папа, Потому что МОЙ он! Песня "Про папу" – ст. гр (я сейчас про папу песенку спою…) Ведущий: О своем папе нам расскажет….  (Ребенок  под гр) Я сегодня рано встал! Папу долго поздравлял- Я не утомил его- пожелал ему всего: Чтоб он мамочку любил, чтоб игрушки мне дарил, Чтоб со мной всегда гулял, сказки на ночь мне читал, Чтоб конфеты покупал, чтобы маме помогал, А еще, чтоб в праздник свой был всегда, всегда со мной! Ведущий: А в дружной семье папа настоящий помощник для  мамы и легко  справится с любыми домашними делами. Конкурс «Мети, стирай, готовь» Ведущ: Вот какие замечательные у нас папы.                Ребята, выходите, песню папам подарите. Дети под.гр: 1. Мой папа находчивый, умный и смелый.                       Ему по плечу даже сложное дело,                       Еще он шалун и проказник,                       С ним каждый мой день превращается в праздник!                      2. Мой папа веселый, но строгий и честный.                      С ним книжки читать и играть интересно.                      И скучно без папы на санках кататься.                      Никто не умеет так громко смеяться.                         3.  Может он в футбол играть! Может книжку мне читать!                           Может суп мне разогреть! Может мультик посмотреть!                   4. Может поиграть он в шашки!                     Может даже вымыть чашки!                     Может рисовать машинки,                    Может рисовать картинки,                  5. Может прокатить меня вместо быстрого коня.                    Может рыбу он ловить, кран на кухне починить!                          Для меня всегда герой самый лучший папа мой! Песня "Мой папа" Т.Кулинова – под.гр. Ведущий: А вы знаете,  ребята, какие  спортивные качества пригодятся будущим защитникам Отечества, чтобы хорошо служить в армии? (ответы детей) Правильно, они должны быть отважными, сильными, а еще они должны уметь дружить, ведь победить врага можно, только с друзьями. И сегодня мы проведем школу молодого бойца -  покажем свою силу и ловкость и попросим наших пап нам помочь.  Первое состязание 1.    Эстафета «Самый быстрый»  (с пистолетами) - под.гр  По кругу разложено «оружие» по количеству на 1 меньше, чем игроков. Пока играет музыка, дети   маршируют, по окончании быстро поднимают «оружие», кто не успел – выходит из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется 1 человек. Ведущий: 2 А "Маскировка" (5 детей: одеть на скорость5 юбок, 5 косынок)-ст.гр 2 Б  соревнуются папы 2-х групп: кто быстрее наденет косынку соседу Ведущий: На пути солдату могут встретиться разные препятствия, например... 3.    "Топкое болото"-  (переправиться спиной, держась за канат, который держат папы. 2 каната, 4 папы. Играют все дети) Ведущий: Случаются на войне ранения. Раненых необходимо перенести с поля боя  в госпиталь. 5. "Перенеси раненого"(Участвуют 2 команды, в каждой по двое пап и пятеро детей. Папы образуют "носилки"- руки в замок и переносят детей на скорость) 6. Эстафета «Погоны» Ведущий: А какой солдат не мечтает стать генералом Первым игрокам на плечи кладут «погоны» (мешочки с песком, на которых пришиты из картона красные звёзды) задача: не поддерживать их руками и как можно быстрее пройти дистанцию, отдать следующему игроку. Ведущий: Закончились соревнования, да, большие испытания.                    Нужно срочно подкрепиться,                    Некуда нам торопиться. 7. "Почистить картошку"(перенеси картошку в ложке)       Ведущий: Сегодня в наших состязаниях победила дружба!                         И в заключении  общее фото на память.      А в группе вас ждет сюрприз, который подготовили ваши дети.

https://fs.znanio.ru/d50397/6d/ad/stsenarij-muzykalno-sportivnogo-prazdnika-ko-dnyu-zaschitnika-otechestva-dlya-de.docx

Документ Microsoft Word.docx

Сценарий музыкально - спортивного праздника ко Дню защитника Отечества для детей 5-7 лет и родителей. Сценарий наполнен песенным репертуаром и танцевальными номерами детей, а так же конкурсами для пап и детей.

stsenarij-muzykalno-sportivnogo-prazdnika-ko-dnyu-zaschitnika-otechestva-dlya-detej-5-7-let-i-roditelej-2514675

Сценарий музыкально- спортивного праздника ко Дню защитника Отечества для детей 5-7 лет и родителей.

2020-02-05T08:44:12.964598+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-muzykalno-sportivnogo-prazdnika-ko-dnyu-zaschitnika-otechestva-dlya-detej-5-7-let-i-roditelej-2514675

2021-12-29T01:54:11.670532+03:00

1   Исходные понятия теории и методики физической культуры: «физическая культура», «физическое воспитание», «спорт», «физическое развитие», «физическое совершенство», «физическая подготовленность», «физическая подготовка», их функционирование и использование в практике. 2 Специфика физического воспитания детей дошкольного возраста: цели и задачи, периодизация дошкольного детства; направленность и содержание. 3 Этап предварительной тренировки в многолетней подготовке юных спортсменов (цель, задачи, возраст, содержание, построение годичных циклов). 4 Педагогический характер и специфическая направленность процесса физического воспитания. 5 Особенности реализации оздоровительных, образовательных и воспитательных задач в работе с детьми дошкольного возраста. Методика закаливания. 6 Этап начальной спортивной специализации  в многолетней подготовке юных спортсменов (цель, задачи, возраст, содержание, построение годичных циклов). 7  Цель и сущность основных задач в физическом воспитании. 8 Физическое воспитание школьников; физическое воспитание в школе как часть учебно-воспитательного процесса; предмет «Физическая культура» в базовом учебном плане общеобразовательной школы. 9 Этап углубленной тренировки в многолетней подготовке юных спортсменов (цель, задачи, возраст, содержание, построение годичных циклов). 10 Теория и методика физической культуры как научная и учебная дисциплина: предмет исследования и направленность; связь с гуманитарными и естественными науками. 11 Периодизация школьного возраста: значение учета возрастных периодов для повышения эффективности физического воспитания.

https://fs.znanio.ru/d50397/a4/e4/teorii-i-metodiki-fizicheskoj-kultury.docx

теории и методики физической культуры.docx

teorii-i-metodiki-fizicheskoj-kultury-2779948

теории и методики физической культуры

2021-12-29T01:55:34.950134+03:00

https://znanio.ru/media/teorii-i-metodiki-fizicheskoj-kultury-2779948

2017-03-27T17:23:20+03:00

Математика 4 класс                                Вариант 1 1.        Запись числа 16 863 329 А. шестнадцать миллионов,  восемьсот шестьдесят три тысячи триста двадцать девять В. шестнадцать миллионов , восемьдесят шесть тысяч, триста двадцать девять С. шестнадцать миллионов,   шестьдесят три тысячи триста двадцать девять Д. один  миллион,  шестьсот тридцать  три тысячи триста двадцать девять Е.  один  миллион , шестьсот восемьдесят  шесть тысяч  триста двадцать девять   2.        Число 86 501 замени суммой разрядных слагаемых А. 86000+500+1 В. 80 000+6 000+500+1 С. 8 000+6 000+500+1 Д. 80 000+6 000+501 Е. 80 000+6 000+50 +1   3.        Единицы измерения площади А. м В. м² С. См Д. дм Е. км   4.        При делении неизвестного числа на 3 получили 15. Чему равно неизвестное число А.    х=18 В.  Х=40 С. Х= 12 Д. х= 5 Е. х=45   5.        Разность чисел 700 000-80 А. 600 020 В. 699 920 С. 690 920 Д. 600 920 Е. 699 020   6.        Количество точек при пересечении двух перпендикулярных прямых А. 2 В. 1 С.3 Д. 4 Е.0   7.        Из 2 кг  муки выпекают 3 кг хлеба. Определи массу хлеба, выпеченного из 8 кг муки? А.24кг В.6кг С.4кг Д.8кг Е.12кг   8.        Из двух посёлков, расстояние между которыми 20 км , вышли одновременно в противоположных направления два лыжника .Какое расстояние было между ними  через 2 ч ? А. 44 км В. 20 км С. 24км Д. 64км Е. 22 км   9.        В одном куске 7 м тесьмы, а в другом 8 м такой же тесьмы. За оба куска заплатили 600тг. Сколько стоит каждый кусок тесьмы? А. 280 тг и 320  тг В. 280 тг  и 300 тг  С. 300тг и 300 тг Д. 420тг и 180 тг Е. 200тг и 400тг   10.    Из ворот дома одновременно в противоположном направлениях отправились  два пешехода с одинаковой скоростью. укажи скорость пешеходов , если скорость их удаления 170м/мин . А. 170 м/мин В.850 м/мин С.85 км/ч Д.340м/мин Е.85м/мин   11.    На почте приклеивают по 3 марки на каждый конверт. В день отправляют 10 писем . На сколько дней хватит 120 марок? А. 10 В. 3 С. 40 Д. 4 Е. 12   12.      Верный вариант  устного способа вычисления А.  1 624:6=16: 8+24:8 В.  455:5=45:5+5:5 С.  2 412:2 =240:2+12:2 Д.  728:8 =720:8+8:8 Е.  4 266:6=420:6+66:6   13.    Улитка и черепаха двинулись  на встречу друг другу со скоростью2 м/мин и 5 м/ мин. Через 4 часа они встретились .Укажи ,что можно найти выражением : 2+5 А. скорость сближения. В. Скорость удаления. С.  Расстояние между объектами до начала движения. Д.   Расстояние между объектами после начала движения. Е.  время движения.   14.     Из двух посёлков, находящихся на расстояние 13 км друг от друга ,въехали одновременно два всадника и поехали  в противоположных направлениях. Скорость первого 12 км/ч , скорость второго 14 км/ ч .Через 3 часа после начала движения они будут друг от друга на расстоянии . А. 78км В. 93км С. 65км Д. 91 км Е. 101 КМ 15.    Из двух городов, расстояние между которыми 315 км , одновременно  на встречу друг другу  выехали мотоциклист и велосипедист .Они встретились через 3 часа. Скорость велосипеда 18 км/ч .Найди скорость мотоциклиста. А. 52км/ ч В.87км/ч С. 60км/ч Д.78км/ ч Е.70км/ч   Математика 4 класс                                Вариант 2 1.      Верная запись числа: триста тысяч пятьдесят семь А. 357 300 В. 57 300 С. 3 157 Д. 300 057 Е.  30 057   2.        Миллиметр – это одна А. сотая часть метра В. десятая часть сантиметра С. вторая часть сантиметра Д. тысячная часть одного километра Е. десятая часть одного сантиметра   3.        Кубический метр- это А.  объём куба, длина стороны которого 1м В.  площадь квадрата, длина стороны которого 1м С.  периметр квадрата, длина стороны которого 1м Д.  объём куба, длина стороны которого 1 см Е.  объем параллелепипеда, длина стороны которого 1м   4.        Значение суммы чисел 58 276 и 6 434 А.  65 610 В.  64 701 С.64 710 Д. 64 700 Е.  74 710   5.        Число 71 214 уменьшили на 3256 А. 67 848 В.  67 958 С.  68 058 Д.  67 068 Е. 68 968   6.        Портниха израсходовала на пошив 12 платьев 36 м шёлка. Сколько таких платьев можно сшить из 48 м шёлка? А. 14 В. 16 С. 9 Д. 24 Е. 12   7.        За 4 часа токарь выточил 240 деталей. Производительность его труда А.80 В. 20 С.30 Д. 60 Е.70   8.        Значение второго действия выражения: 200+ 2 600 • 30 :600- 58 А. 120 В. 1 300 С. 130 Д.103 Е. 13   9.        В   одной комнате  на полках в 5 шкафах стояло по 6 книг. Сколько   книг  было в трёх комнатах? А. 10 В. 90  С. 11 Д. 18 Е. 30   10.    Выбери уравнение, при помощи которого можно решить задачу: Купили книгу за 300 тенге и несколько общих тетрадей -  по 100тенге за штуку. За всю покупку заплатили  1 000 тенге. Сколько купили тетерадей? А. 300 + 100•х=1 000 В.100 •х = 1 000+300 С.(300 +100) • х= 1000 Д. 300 + 100 +х = 1000 Е.100 • х – 300 = 1000   11.    Мама купила ¼ м синей ленты и ½ м красной. Укажи, сколько всего метров  купили? А. 120 см В. 85 см С. 75 см Д. 750 см Е. 75 м   12.      Частное при делении 860 000 на 100 А.  86 00 В.  8 600 000 С. 860 Д.   86 000 000 Е.  8 600   13.     За сколько часов рабочий  изготовит 184 детали, если будет работать с производительностью – 23 детали в час? А. 8ч В. 9ч С.  5ч Д.   7ч Е.  6ч   14.     Выражение к задаче:  «Возвращаясь из похода, ученики прошли путь длиной 16 км со скоростью х км/ч. Сколько часов ученики были в пути?» А. х:16 В. 16 •х С.16+х Д. 16:х Е. 16-х 15.    Выражение со значением 1 016 А.  7 091 : (91:13) В.  10 140 (100:10) С.  8 120: (2•4) Д.5 080 : (50:10) Е.6 072 : (84:14) Математика 4 класс                                Вариант 3   1_Определи, в каком сравнении допущена ошибка A) 900 001 > 901 000 B) 5 312 000 < 5 320 000 C) 925 + 1 > 925 D) 800 100 = 800 000 + 100 E) 800 100 > 80 0000 + 10 2_Укажи длину стороны квадрата, площадь которого равна 64 см2 A) 16 см        B) 8 см           C) 8 см2           D) 32 см         E) 16 см2 3  На сколько надо уменьшить 1 ц, чтобы получить 90 кг? A) 100 кг           B) 100 г          C) 10 кг        D) 1 кг          E) 10 г 4_Число, в котором число десятков тысяч больше числа сотен тысяч A) 760 874          B) 806 474        C) 486 074      D) 447 608      E) 860 747 5_Оля купила цветную бумагу на 80 тенге, а Салтанат такую же бумагу на 55 тенге. Оля купила на 5 листов больше, чем Салтанат. Сколько листов бумаги купила каждая девочка? A) 5 листов B) 27 листов C) 16 и 11 листов D) 400 и 275 листов E) 5 листов и 27 листов E) 1 287 6_Выражение, значение которого равно 13 082 A) 154 · 15 B) 325 · 42 C) 422 · 31 D) 2430 · 53 E) 16 500 · 22 7_Значение произведения 105 · 256 A) 1 710            B) 320           C) 26 880          D) 3 200            E) 1 287 8_Значение частного 2 148 : 537 A) 1           B) 3         C) 2       D) 7            E) 4 9_а – а  * в · 0 A) <            B) =             C) >               D) +              E) – 10_Из города выехала легковая машина со скоростью 70 км/ч. Когда она отъехала от города на расстоянии 60 км, из города в том же направлении выехала грузовая  машина со скоростью 40 км/ч. Сколько километров будет между ними через 2 ч? A) 70 км      B) 90 км           C) 60 км           D) 120 км         E) 112 км 11_Запись равная 83 A) 8 + 8 + 8 = 24 B) 8 · 8 · 8 = 512 C) 8 + 3 + 3 = 14 D) 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 = 6 561 E) 3 + 3 + 3 = 12 12_Значение данного выражения 1794 : 46 · 1000 – 1824 : (5700 : 100) A) 39 032           B) 38 968          C) 39 078        D) 38 978       E) 45 687 13_В трех поселках 654 дома. В первом и втором поселках – 381 дом, во втором и третьем – 471 дом. Сколько домов в каждом поселке? A) 181, 198 и 275 B) 182, 198 и 273 C) 183, 198 и 273 D) 184, 197 и 274 E) 185, 197 и 275 14_Масса буйвола 120 кг, это на 30 кг меньше, чем масса верблюда. Чему равна масса верблюда? A) 360 кг B) 150 кг C) 90 кг D) 40 кг E) 3600 кг 15_Вырази 45 ц 70 кг в тоннах и килограммах A) 4 т 570 кг B) 4 т 57 кг C) 4 т 507 кг D) 45 т 700 кг E) 4т 500 кг   Математика 4 класс                                Вариант 4 1_Выбери верное равенство A) 156 300 см = 1 км 563 м B) 156 300 см = 156 м 300 см C) 156 300 см = 1 м 563 м D) 156 300см = 15 км 630 м E) 156 300 см = 1 км 5630 м 2_а – а  * в · 0 A) <      B) =          C) >         D) +          E) – 3_Выбери верное равенство A) 237 849 = 23 ∙ 10 000 + 7 ∙ 1000 + 8 ∙ 100 + 49 B) 8 245 = 8 ∙ 1000 + 2 ∙ 100 + 5 ∙ 10 + 4 C) 84 326 = 84 ∙ 100 + 32 ∙ 10 + 6 D) 46 527 = 46 ∙ 100 + 52 ∙ 10 + 7 E) 3 650 = 3 · 100 + 6 · 10 + 5 4_Найди значение выражения 690 м 68 см + 750 м 30 см A) 14 км 40 м 98 см B) 144 098 м C) 1 км 440 м 98 см D) 14 км 409 м 8 см E) 1 км 440 м 980 см 5_Укажи длину стороны квадрата, площадь которого равна 196 см2 A) 98 см          B) 14 см          C) 7 см      D) 49 дм         E) 140 см 6_Значение данного выражения 1794 : 46 · 1000 – 1824 : (5700 : 100) A) 39 032   B) 38 968      C) 39 078      D) 38 978           E) 45 687 7_Укажи, какое число получится, если из наименьшего четырехзначного числа вычесть наибольшее двузначное число A) 9900            B) 910           C) 9010        D) 901        E) 900 8_365 больше 176 на A) 5 сотен 4 десятка 1единицу B) 1 сотню 8 десятков 9 единиц C) 1 сотню 9 десятков 8 единиц D) 2 сотни 3 десятка 5 единиц E) 1 сотню 9 десятков 8 единиц 9_Остатки при делении на 8 A) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 B) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 C) 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 D) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 E) 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10 10_Купили 5 м шёлковой ткани и 7 м шерстяной ткани по такой же цене. Сколько заплатили за шёлковую и шерстяную ткань в отдельности, если за шерстяную ткань заплатили на 1 200 тенге больше, чем за шёлковую? A) 1 500 тг и 2 000 тг B) 2 775 тг и 1 547 тг C) 1 611 тг и 1155 тг D) 400 тг и 2 752 тг E) 3 000 тг и 4 200 тг 11_Значение частного чисел 648 и 216 A) 1       B) 8          C) 2            D) 3                  E) 4 12_в : 245 * в : 457 A) <        B) =          C) >           D) +             E) - 13_Санжар и Булат одновременно выехали на велосипедах из посёлка к реке. Через 20 мин Санжар, ехавший со скоростью 250 м/мин, был у реки. На каком расстоянии от него находился Булат, если он ехал со скоростью 200 м/мин? A) 70 м           B) 1000 м       C) 60 м            D) 150 м            E) 120 м 14_ 15 т 2 ц = ... кг A) 152 кг B) 1 520 кг C) 15 020 кг D) 15 200 кг E) 1 502 кг 15_Масса автомобиля 3 000 кг, это на 1 285 кг больше, чем масса мотоцикла. Чему равна масса мотоцикла? A) 1 300 кг       B) 1 525 кг           C) 1 700 кг         D) 1 715 кг     E) 1 725 кг   Математика 4 класс                                Вариант 5   1_Чтобы получить 2 700, надо к 535 прибавить A) 3 165 B) 2 175 C) 2 165 D) 2 185 E) 2 155 2_Сумма трех чисел 30 212. Первое слагаемое – наименьшее пятизначное число, второе – наибольшее четырехзначное число. Разность третьего слагаемого и числа 7 539 A) 3 245 B) 2 734 C) 3 124      D) 2 674 E) 2 764 3_607 с – это A) 6 мин 7 с B) 5 мин 47 с C) 10 мин 7 с D) 6 мин 37 с E) 5 мин 57 с 4_Определи, во сколько раз единица следующего разряда больше (меньше) единицы предыдущего разряда A) меньше  в 10 раз B) меньше на 10 C) они равны D) больше  в 10 раз E) больше на 10 5_Длина прямоугольной комнаты в 2 раза больше ширины и на 2 м больше высоты. Найдите объем комнаты, если ее длина равна 6 м. A) 432 м3 B) 144 м3 C) 36 м3 D) 72 м3 E) 720 м3 6_Укажи, сколько разрядов и классов в шестизначном числе A) 1 класс и 6 разрядов B) 2 класса и 2 разряда C) 2 класса и 3 разряда D) 2 класса и 4 разряда E) 2 класса и 6 разрядов 7_1 ар равен A) 1 000 м2     B) 10 000 м2  C) 10 м2 D) 10 га E) 100 м2 8_Длина ребра куба равна 9 см. Общая площадь всех граней куба равна A) 486 см2 B) 856 см2 C) 521 см2 D) 587 см2 E) 486 см 9_Длина прямоугольника 12 см, а ширина на 4 см меньше. Площадь квадрата, имеющего такой же периметр A) 48 см2 B) 100 см2 C) 67 см2 D) 96 см2 E) 100 см 10_Лишнее слово: отрезок, круг, ломаная, окружность, прямая A) отрезок B) круг C) ломаная D) окружность E) прямая 11_Маша собрала 32 яблока, четвёртую часть она отдала подружке. Сколько яблок отдала Маша подружке? A) 5 B) 28 C) 8 D) 7 E) 4 12_Со станции Алматы одновременно в противо­положных направлениях отправились два поезда. Один шел со скоростью 80 км/ч, другой –  100 км/ч. Через какое время расстояние между ними будет 720 км? A) (720 – 80) –  100 = 540 (км) B) 720 : (80 + 100) = 4 (ч) C) 720 : (100 –  80) = 36 (ч) D) (80 · 100) – 720 = 80 (ч) E) 720 – (100 – 80) = 560 (ч) 13_В бассейн емкостью 3000 ведер накачивают воду двумя насосами. Первый накачивает в минуту 16 ведер, а второй – 14 ведер. За какое время наполнится бассейн, если насосы будут работать вместе? A) 200 B) 10 C) 12 D) 100 E) 20 14_В буфет привезли мешок муки.  На обед израсходовали 12 кг муки, а на ужин – 15 кг.  Сколько муки было в мешке, если к вечеру там осталось 23 кг? Уравнение к задаче A) х + 12 + 15 = 23 B) х – 12 = 23 –  15 C) х – 12 = 23 + 15 D) 23 + 12 = х + 15 E) х – 23 – 12 = 15 15_Расстояние между школой и домом 800 м. одновременно из школы вышел ученик, а из дома – дедушка. Они пошли в одном направлении. Скорость ученика 130 м/мин, а дедушки – 50 м/мин. Через какое время ученик догонит дедушку? A) 10 мин B) 32 мин C) 3 мин D) 100 мин E) 15 мин Математика 4 класс                                Вариант 6   1_Число 57 268 увеличь на столько, сколько в нем десятков A) 57 276           B) 57 840                 C) 57 325                                D) 62 994 E) 61 994 2_Сумма трех чисел 30 212. Первое слагаемое – наименьшее пятизначное число, второе – наибольшее четырехзначное число. Разность третьего слагаемого и числа 7 539 A) 3 245 B) 2 734 C) 3 124      D) 2 674 E) 2 764 3_2 сут 3 часа в минутах A) 1 620         B) 2 880           C) 3 060           D) 3 200 E) 2 300 4_Укажи, сколько разрядов и классов в шестизначном числе A) 1 класс и 6 разрядов B) 2 класса и 2 разряда C) 2 класса и 3 разряда D) 2 класса и 4 разряда E) 2 класса и 6 разрядов 5_Площадь пола комнаты – 12 м², высота – 2 м. Вычисли объём комнаты, если её ширина равна 3м. A) 36 м³ B) 72 м³ C) 24 м³ D) 24 м² E) 6 м³ 6_Число, которое  состоит из 45 единиц II класса 7 единиц I класса A) 45 007 B) 7 045 C) 457 D) 745 E) 700 045 7_Площадь футбольного поля в арах, если его стороны равны 80 м и 100 м A) 800 B) 8000 C) 8  D) 80 E) 80 000 8_Площадь одной грани куба равна 36 см2. Объём куба равен A) 216 см2 B) 144 см3 C) 216 см3 D) 160 см3 E) 216 см 9_Длина прямоугольника 12 см, а ширина на 4 см меньше. Площадь квадрата, имеющего такой же периметр A) 48 см2 B) 100 см2 C) 67 см2 D) 96 см2 E) 100 см 10_Радиус меньше диаметра в A) 2 раза B) 4 раза C) 8 раз D) 6 раз E) 10 раз 11_Катя собрала 56 яблок, четвёртую часть она отдала подружке. Сколько яблок  осталось у Кати? A) 60 B) 28 C) 81 D) 53 E) 42 12_Их двух городов одновременно навстречу друг другу выехали два автобуса. Один шел со скоростью 70 км/ч, другой 60 км/ч. Через 3 часа они встретились. Какое расстояние между городами? A) 30 км B) 250 км C) 270 км        D) 400 км E) 390 км 13_Мастер изготавливает 40 деталей в час, а его ученик – только 25. Сколько деталей они изготовят вместе за один рабочий день, который длится 8 часов? A) 520 B) 60 C) 52 D) 10 E) 200 14_В ящике было несколько килограммов яблок. После того как взяли 8 кг, там осталось ещё 13 кг. Сколько килограммов яблок было сначала в ящике? Уравнение к задаче A) х + 8 = 13 B) х – 8 = 13 C) 13 – 8 = х D) 13 + 8 = х E) 8 – х = 13 15_Расстояние между деревнями 160 км. Одновременно в одном направлении выехали 2 машины. Первая  двигалась со скоростью 60 км/ч, а вторая вдогонку первой со скоростью 100 км/ч. Через сколько времени вторая машина догонит первую? A) 5 ч B) 3 ч C) 4 ч D) 6 ч E) 7 ч

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/2c/ac/2cac23ad1f841d981e47629d30da0de0d77c4c32.docx

Математика 4 класс Вариант 1.docx

Тесты состоят из 15 вопросов с пятью вариантами ответов по программному материалу математики 4 класса. Время отведенное на выполнение заданий 30 минут. Данные тесты могут использоваться в урочной и внеурочной деятельности учащихся, для работы со слабоуспевающими детьми, для внутришкольного контроля.

itogovye_testy_po_matematike_4_klass-59977

Итоговые тесты по математике (4 класс)

2020-08-06T12:26:53.361033+03:00

https://znanio.ru/media/itogovye_testy_po_matematike_4_klass-59977

2022-11-06T11:37:24.945973+03:00

Зависит ли будущее от меня?   Цель: формировать понятие жизненного пути и влияния на него через право выбора.   Задачи: - определить понятие жизненного пути и возможности как личного влияния на него, так и внешнего; - развивать умение сравнивать, анализировать, чувствовать, проявлять заботу о ближнем, делать правильный выбор; - формировать умение совместно работать в парах, группах; - способствовать процессу выбора через создание условий для выражения сочувствия ближнему. - воспитывать культурное поведение при общении друг с другом.   Пособия: картинки с товарами, названия залов магазина, блокнот, ручка.   Расстановка парт:                   Ход занятия: 1. Знакомство, объявление темы и настрой на беседу: Здравствуйте, ребята. Прежде чем начать разговор нам нужно познакомимся. Я держу в руках маленький глобус, модель нашей планеты Земля, символизирующий жизнь на ней. Предлагаю передавать его соседу справа, называя своё имя, а затем вы хором выразите готовность к разговору. Начну первая: меня зовут Светлана Александровна, я готова к разговору и хочу понять: Зависит ли будущее от меня? … 2. Беседа по теме:             Итак, вас ребята заинтересовала тема: «Зависит ли будущее от меня» и вы готовы к разговору. Скажите, пожалуйста, с каким растением можно сравнить нашу жизнь, которая состоит из прошлого, настоящего и будущего…(ответы)… Жизнь можно сравнить с деревом (учитель рисует дерево мелом на доске), в котором корни символизируют наше прошлое, наших предков, нашу культуру, традиции, накопленный опыт. Ствол символизирует…(ответы)….наш жизненный путь. До какого то момента ствол голенький и почти прямой – это какая часть пути?...(ответы)…это младенчество, когда за нас всё решают родители. Затем появляются первые ветви – это первые ваши самостоятельные шаги, когда требуется принимать…(ответы)… решения и делать …(ответы)…выбор. По мере роста дерева, ветвей становится больше, т.е. выбор приходится делать чаще, вы становитесь более самостоятельными. Заканчиваете… школу, получаете…профессию, создаёте…семью – таким образом обрастаете (листвой) обязанностями, больше берёте на себя ответственности. И наконец, на вашем дереве появляются плоды – это … ваши дети, ваши ученики. Часто бывает, что веточку кто-то обламывает или веточка засыхает и её приходится спиливать. Это о чём говорит?...(ответы)…Совершенно верно, если обламывают почти под корень – значит кто-то вмешивается в нашу жизнь, старается изменить её, и если вы не сопротивляетесь, подчиняетесь пагубному влиянию вас ломают, ломают всю вашу жизнь. А если только ветку (спиливают или обламывают) - то это возможно ваши близкие стараются вам помочь, оградить от дурного влияния и сохранить вам жизнь в более важном направлении.             Так кто же влияет на будущее человека?…(ответы)… родители, окружение, кумиры, и, конечно же сам человек. Мы определили с вами, что такое жизненный путь, сравнили его с плодоносящим деревом, выяснили кто влияет на будущее человека и как будущее зависит от личного выбора.             Чтобы проверить наши предположения, предлагаю вам, ребята, посетить МАГАЗИН СЧАСТЬЯ. В зал покупок потребуется два продавца (желающие занимают места за прилавком), в зал возврата покупок  - два консультанта (занимают место за другим прилавком). Остальные  - покупатели. Между залом покупок и залом возврата покупок, расположен зал размышлений. Где нужно посидеть, подумать и сделать правильный выбор: остаться с покупкой или вернуть её консультанту. Цена покупки обозначена с обратной стороны, изучать цену нужно в зале размышлений. Цена выражена не в деньгах, а в последствиях покупки. Задачи продавцов предлагать товар, задачи консультантов – хвалить товар, стараться уговорить покупателя приобрести любой ценой. Задача покупателя – сделать правильный выбор. Всем важно проявлять терпение, уважение, вежливость, не забывать говорить спасибо за покупку или сожалеть о возврате. Всем понятны задачи и условия? Тогда приглашаю вас в МАГАЗИН СЧАСТЬЯ.             Итак, все мы сейчас побывали в МАГАЗИНЕ СЧАСТЬЯ. А почему магазин так называется? …(ответы)… Потому что товары в магазине либо являются роскошью, либо очень желанные и, приобретая их, вы на какое-то время считаете себя счастливыми. Расскажите о покупках, о ваших размышлениях и о том, какой выбор вы сделали. …(ответы)…             Так зависит ли будущее от меня? …(ответы)… Все соглашаются с тем, что будущее зависит от самого человека, как бы ни влияли на него окружающие? Человек, уверенный в своём правильном выборе, не будет идти на поводу у кого бы то ни было.             А закончить наш разговор я хочу притчей, в которой говорится, что будущее зависит ещё и от наших мыслей, так как изначально ещё до выбора, появляется мысль,  которую человек носит с собой, думает, проигрывается пути решения, а уже затем делает выбор. Притча о будущем: (можно разыграть сценкой,  текст читает учитель, учащиеся изображают) Едет хмурый человек в автобусе и думает: «Вокруг ничего хорошего, одна тоска. Жена – ворчунья, дети – хулиганы, начальник – злыдня…» За его спиной – ангел-хранитель с блокнотом и ручкой. Записывает и думает: «Вокруг ничего хорошего, одна тоска. Начальник – злыдня, жена – ворчунья, дети – хулиганы…Вроде было уже…И зачем ему это всё время? Но раз заказывает – придётся исполнять…»               Так вот, ребята, чтобы в жизни у вас всё было благополучно  – думайте всегда только о хорошем, о добром и да поможет вам Ангел-хранитель. Спасибо за беседу.

https://fs.znanio.ru/d50397/e8/2b/razgovor-s-uchaschimisya-zavisit-li-ot-menya-buduschee.doc

Зависит ли от меня будущее.doc

razgovor-s-uchaschimisya-zavisit-li-ot-menya-buduschee-2825168

Разговор с учащимися: "Зависит ли от меня будущее?"

2022-11-09T02:09:38.099484+03:00

https://znanio.ru/media/razgovor-s-uchaschimisya-zavisit-li-ot-menya-buduschee-2825168

2020-04-30T10:02:20.303641+03:00

}  Папирус ахмеса }  В 1858 году Шотландский коллекционер Генри Райнд приобрел древнеегипетский папирус подписанный именем "Ахмес". Этот свиток папируса, шириной 33 см и длинной 5,25 метров, является копией ещё более древнего математического руководства, относящегося ко времени фараона Аменемхета III. Вот одна задача из этого древнейшего из математических сборников: Сто мер зерна надо поделить между пятью работниками так, чтобы второй получил настолько больше, чем первый, насколько третий больше, чем второй, и на столько же, насколько четвёртый больше, чем третий, и на столько же, насколько пятый больше, чем четвёртый. Сколько мер зерна должен получить каждый, если первый и второй работники вместе получат зерна в семь раз меньше, чем остальные три работника? }  AHMES'S PAPYRUS -  }  About 1650 B. C., Egyptian scribe Ahmes, made a transcript of even more ancient mathematical scriptures dating to the reign of the Pharaoh Amenemhat III. In 1858 Scottish antiquarian, Henry Rhind came into possession of Ahmes's papyrus. The papyrus is a scroll 33 cm wide and about 5.25 m long filled with math riddles. One of the problems is as follows: }  100 measures of corn must be divided among 5 workers, so that the second worker gets as many measures more than the first worker, as the third gets more than the second, as the fourth gets more than the third, and as the fifth gets more than the fourth. The first two workers shall get seven times less measures of corn than the three others. }  How many measures of corn shall each worker get?

https://fs.znanio.ru/d50397/7b/24/prilozhenie-3.docx

Приложение №3.docx

prilozhenie-3-2566186

Приложение №3

2020-05-01T20:03:48.198997+03:00

https://znanio.ru/media/prilozhenie-3-2566186

2021-05-26T17:25:14.640637+03:00

ВВЕДЕНИЕ               Благодарные потомки помнят о литературных героях, устанавливая им памятники. В словаре Ожегова читаем: «Памятник - скульптура или архитектурное сооружение в память кого-нибудь или чего-нибудь».             Ставить памятники литературным героям – традиция, насчитывающая не одно десятилетие. Существуя лишь в вымышленном мире художественного произведения, литературные персонажи обладают порой исключительной силой воздействия на умы и сердца живых людей, заставляют нас плакать или смеяться, восхищаться или негодовать, думать о них и о нашей жизни, мучиться над неразрешимыми вопросами бытия.             Иногда такие памятники, даже если имеют прототипов, становятся гораздо более известными, чем те реально существовавшие люди, которые подарили им жизнь и бессмертие. И вот уже на площадях и улицах, в парках и скверах сосуществуют памятники и выдающимся деятелям человечества, и выдающимся героям литературы, увековеченным в металле и камне, граните и бронзе.             В мире существует немало интересных памятников литературным персонажам. Эти герои известны благодаря находчивости или смелости, оптимизму или необычным поступкам, чувству юмора или глупости. В нашей стране найдутся памятники не только персонажам отечественной классики, но и героям зарубежной литературы. Главное - не на какой земле родился герой, а где его полюбили всей душой.             У каждого памятника, как и у каждого человека, своя судьба.

https://fs.znanio.ru/d50397/a1/9a/razrabotka-po-literature.docx

литературные герои.docx

razrabotka-po-literature-2695592

разработка по литературе

2021-05-26T23:36:59.031847+03:00

https://znanio.ru/media/razrabotka-po-literature-2695592

2023-06-25T20:59:39.402757+03:00

Планирование воспитательно - образовательной работы в группе № 7 (6-7лет) на неделю с 12.09.2022 по 16.09.2022 Тема недели: «Осень» (продолжение) Цель: Расширение представлений об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало-исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д) вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях, о профессии   лесника. Расширение знаний об овощах и фруктах. Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений.   День   недели       Режим   Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей   Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей   Взаимодействие с родителями, социальными партнерами   Групповая, подгрупповая   Индивидуальная   Образовательная деятельность в режимных моментах ПОНЕДЕЛЬНИК   12.09       Утро Речевое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Утренняя гимнастика№1 «На стройке города»   Утренний круг. М/и «Узнай мелодию» Цель: развитие музыкальной памяти. Проговорить с Настей , ,Максимом, скороговорки. Цель: совершенствовать произношение,  автоматизация звуков «ш», «с» во фразовой речи. «Формирование первичных ценностных представлений, развитие коммуникативных и регуляторных способностей» Общение «У нас везде порядок». Развивать умение самостоятельно объединяться для совместного труда. Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова, с.9 «Формирование социальных представлений, умений и навыков» - закреплять умение одеваться и раздеваться в определенной  последовательности. - совершенствовать умение правильно складывать свои вещи в шкафу.  «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни». «Соблюдаем режим дня» Цель:Сформировать у детей представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья; объяснить, когда порядок нарушается и если не соблюдать режим дня, то страдает наше здоровье.             К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Стр. 31 Рассматривание картин по теме «Осень»               С/р игра «Водители» Цель: Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли; закреплять знания детей о правилах дорожного движения, учить ориентироваться по дорожным знакам; познакомить с новой ролью – регулировщик, инспектор ГИБДД. И/с «Сотрудники ГИБДД» Оформление родительского уголка по теме «Осень»                 ООД 09.00-09.30 Развитие речи   Тема: Лексико-грамматические упражнения   Программные задачи:     Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения Стр.22., зан.4 09.40-10.10 Конструктивно-модельная деятельность Тема: Работа с бумагой и картоном «Мебель». Программное содержание: Развитие у детей умения складывать квадратный лист на шестнадцать маленьких квадратиков, самостоятельно изготавливать выкройки для будущей мебели; анализировать рисунки; подбирать материал для работы.             Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду». с. 99   10.20-10.50 Музыка По плану музыкального руководителя   Прогулка     Речевое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Тема «Озябли пташки малые». Цель: продолжать знакомить детей с особенностями жизнедеятельности птиц осенью. Стр. 18 Индивидуальная работа по развитию движений   Трудовая деятельность  собрать сухие листья - поддерживать чистоту на участке, доводить порученное дело до конца. Выносной материал (мячи, скакалки, обручи) Обед, работа перед сном  Самообслуживание. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать.      Вечер Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры. Вечерний круг Беседа «Мои добрые дела» Цель: формировать умение составлять рассказы из личного опыта, давать оценку своим поступкам  Артикуляционная гимнастика «Вкусное варенье» – развитие артикуляционного аппарата.   «Познавательно – исследовательская деятельность» Игра «Деревья и кустарники». Цель. Формировать умение детей по представлению составлять силуэты деревьев и кустарников. Л. Ю. Павлова, стр. 18 Чтение худ.литературы: Русский фольклор. «Чигарики-чок-чигарок…». Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома, с. 11 Самостоятельная деятельность в центре физического развития. Оборудование: мешочки с грузами, различные мячи, обручи различного диаметра Прогулка Наблюдение за насекомыми. П/и. «Мы веселые ребята». Самостоятельная деятельность детей.     День недели       Режим   Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей   Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей   Взаимодействие с родителями, социальными партнерами   Групповая, подгрупповая   Индивидуальная   Образовательная деятельность в режимных моментах ВТОРНИК   13.09       Утро Речевое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Утренняя гимнастика №1  «На стройке города»  Утренний круг. Беседа «Деревья бывают разные». Цель: формировать элементарные представления о жизни деревьев, их взаимосвязи в природе; формировать умение различать и называть (по коре, по листьям, по семенам) лиственные и хвойные деревья; развивать воображение, логическое экологическое мышление; воспитывать бережное отношение к природе.  Д/и «Что растет в лесу?» Цель: закрепить знания о лесных или садовых растениях. Зрительная гимнастика «Веселая неделька» «Формирование первичных ценностных представлений, развитие коммуникативных и регуляторных способностей» Беседа «Я самый главный». Воспитание дружеских взаимоотношения между детьми, привычку играть вместе. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник , стр.36  «Формирование социальных представлений, умений и навыков» - продолжать формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами. -совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами. С/р игра «Водители» Цель: Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли; закреплять знания детей о правилах дорожного движения, учить ориентироваться по дорожным знакам; познакомить с новой ролью – регулировщик, инспектор ГИБДД. И/с «Автомобилисты» Информирование родителей о ходе образовательного процесса.                             ООД  09.00-09.30 Обучение грамоте Тема: Звуковой анализ слова "ручка". Программные задачи:     Развитие умения выполнять звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки. Совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком.        С.75 з.2 10.20-10.50 Физическая культура По плану специалиста по физкультуре   16.10-16.35 Хореография По плану специалиста   Прогулка Речевое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Тема «Вам не нужна сорока». Цели: расширять представления о зимующих птицах. Стр. 20 Индивидуальная работа по развитию движений   Трудовая деятельность «Сбор природного материала» Цель: знания растений родного края.   Выносной материал. Обед, работа перед сном Свободная деятельность детей в центрах активности. Лечебный точечный массаж.     Вечер Вечерний круг Беседа «Что нам осень принесла?». Цель: Расширить представление детей об овощах и фруктах. Закрепить знания о сезонных изменениях в природе. Дать представление о пользе природных витаминов.   Упражнять в составлении рассказа по сюжетной картине. «Познавательно – исследовательская деятельность» Исследовательская деятельность «Превращение» Развитие умения фиксировать действие превращения на основе пар слов: «был-будет», «был-станет». Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, с.14 Чтение худ.литературы: Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма» пер. с болг. И. Токмаковой. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома, с.265 Самостоятельная работа в центре театрализованной деятельности.   Игра «Измени голос». Цель: Учить выражать эмоции через движения и мимику; учить выразительной интонации.   Прогулка Наблюдения за погодой, сравнить утреннюю и вечернюю погоду. П/и «Медведь и пчелы». Игры детей с выносным материалом на участке. Работа по развитию движений. (игры с элементами спорта). «Кто дальше бросит?». Цель: развивать координацию движений, умение придавать силу броску.     День недели       Режим   Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей   Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей   Взаимодействие с родителями, социальными партнерами   Групповая, подгрупповая   Индивидуальная   Образовательная деятельность в режимных моментах СРЕДА   14.09       Утро Речевое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Утренняя гимнастика№1 «На стройке города»   Утренний круг.      Д/и «Чем я поделюсь с другом» (культурно-гигиенические принадлежности) Пальчиковая гимнастика «Осенний букет» Цель: снимать умственное и психологическое напряжение во время занятий, развивать координацию и моторику.     Индивидуальная работа – (лепка). “Цветик - семицветик” Цель: Продолжать учить делению куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно соединяя их. Развивать мелкую моторику. «Формирование первичных ценностных представлений, развитие коммуникативных и регуляторных способностей» Общение «Мы любим наш детский сад».  Формировать интерес к учебной деятельности. Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова, с.10   «Формирование социальных представлений, умений и навыков» - упражнение «Вымоем расчёски». Цель: развивать трудовые умения и навыки. - упражнение «Порядок в шкафу раздевальной комнаты». Цель: формировать умение трудиться сообща. Формирование основ безопасности «Взаимная забота и помощь в семье»   Знакомство детей с семьёй, как с явлением общественной жизни. Изучение историй семьи. К. Ю. Белая  Формирование основ безопасности у дошкольников с. 8 С/р игра «Водители» Цель: Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли; закреплять знания детей о правилах дорожного движения, учить ориентироваться по дорожным знакам; познакомить с новой ролью – регулировщик, инспектор ГИБДД. И/с «Бензозаправка» Индивидуальное консультирование по запросам родителям.   Информирование родителей о ходе образовательного процесса.                     ООД 09.00-09.30 Формирование элементарных математических представлений   Тема: «Сосчитай звуки» Программное содержание:            Уточнять представления о цифре 3.    • Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10.    • Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.    • Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.           с.23  з.4        09.40-10.10 Ознакомление с окружающим миром Тема:  «Дружная семья» Программное содержание: Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная группа. Дыбина О. В.; С.29 т.2   10.20-10.50 Музыка По плану музыкального руководителя   Прогулка Речевое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Тема «Листья в поле пожелтели, и кружатся…». Цели: закреплять умение играть в различные дидактические игры.  Стр. 22 Индивидуальная работа по развитию движений С Настей и Артемом     Трудовая деятельность Сбор семян цветов – способствовать формированию умения различать зрелые и незрелые семена; - сбор листьев- способствовать развитию умения работать дружно;   Выносной материал Игрушки для песка, маски для игр, обручи, рули, машины Обед, работа перед сном Работа с дежурными по столовой. Упражнение «Аккуратно моем руки» - не разбрызгивать воду, воспитывать самоконтроль Чтение перед сном. Беседа по содержанию     Вечер Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам. Вечерний круг Д/и «Угадай, что звучит» Цель: развитие слухового внимания.   Индивидуальная работа по фэмп- «Считай, не ошибись» Цель: упражнять в прямом и обратном счете до 10. «Познавательно – исследовательская деятельность» Исследовательская деятельность «Схема превращения».  Формирование действия превращения. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, стр.17 Чтение худ.литературы: Сказка «Айога», нанайск., обр, Д. Нагишкина. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома, с.60 Рисование красками по желанию. Прогулка Наблюдение за погодой, силой ветра, сравнить с 1 пол. дня.  П /. и. «Быстро в домик». Игры в песке «Построй заборчик для зверей» Самостоятельная деятельность детей.   День недели       Режим   Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей   Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей   Взаимодействие с родителями, социальными партнерами   Групповая, подгрупповая   Индивидуальная   Образовательная деятельность в режимных моментах ЧЕТВЕРГ   15.09       Утро Речевое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Утренняя гимнастика№1 «На стройке города» Утренний круг. Беседа: профессия «Флорист» Цель: формирование познавательного интереса, через активизацию творческих способностей детей. Задачи: расширить знания о профессии   флориста; создавать композиции в букетах. Загадки о лете, ягодах. Хороводная игра «Угадай, чей голосок» Цели: Развитие слухового восприятия, умения различать голоса сверстников. Воспитание желания активно участвовать в играх. Инд.раб по развитию речи Д/ игра «Назови предмет на ощупь» «Формирование первичных ценностных представлений, развитие коммуникативных и регуляторных способностей» Игра «Чувства». Способствовать проявлению адекватный реакций на различные эмоциональные состояния других людей. Л. В. Коломийченко,  Г. И. Чугаева, Л. И. Югова, с.60  «Формирование социальных представлений, умений и навыков» - закреплять умение одеваться и раздеваться в определенной  последовательности. - учить убирать самостоятельно материалы для занятий. Цель: развивать трудовые умения и навыки. С/р игра «Водители» Цель: Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли; закреплять знания детей о правилах дорожного движения, учить ориентироваться по дорожным знакам; познакомить с новой ролью – регулировщик, инспектор ГИБДД. И/с «Автоинспектор и водители»   Беседа о том, как здоровый образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.                         ООД 09.00-09.30 Развитие речи Тема: Рассказывание по сюжетной картине   Программное содержание:            Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа. Стр.26, зан.7 09.40-10.10 Лепка Тема:  "Корзина с грибами" Программное содержание:            Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.               С.36,т.4   11.20-11.50 Физическая культура на воздухе По плану специалиста по физкультуре   Прогулка   Речевое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Тема «Летающие семена». Цели: учить называть приметы осени, изменения в природе, используя образные слова и выражения. Стр. 23 Работа по развитию движений.   Трудовая деятельность   Самостоятельная деятельность на прогулке. Выносной материал Игрушки для песка, маски для игр, обручи, рули, машины Обед, работа перед сном Самообслуживание. Умывание - способствовать формированию умения завертывать рукава; самостоятельно умываться; мыть руки с мылом перед едой и по мере загрязнения, после пользования туалетом     Вечер Гимнастика после сна. Закаливание. Вечерний круг Беседа на тему «Знакомство с профессией лесник» Задачи: сформировать знания о труде лесника и его экологическом значении, расширять представления о роли леса в жизни человека, воспитывать бережное отношение к природе, вызвать уважение к труду взрослых. Индивидуальная работа по ЗКР. Дид. игра «Что делает?» Цель: Показать детям, что слова бывают разные и звучат они по-разному. Познавательно-исследовательская деятельность Исследовательская деятельность «Испарение». Формирование представлений об испарении воды, Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов,  стр.31 Чтение худ.литературы: Сказка «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева), с.15 Самостоятельная деятельность детей в центрах творчества. Прогулка Наблюдения за погодой, сравнить с первой половиной дня. Самостоятельные игры детей. Оздоровительная пробежка по территории детского сада.       День недели       Режим   Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей   Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей   Взаимодействие с родителями, социальными партнерами   Групповая, подгрупповая   Индивидуальная   Образовательная деятельность в режимных моментах ПЯТНИЦА   16.09       Утро Речевое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Утренняя гимнастика№1 «На стройке города» Утренний круг  Д/и «Я начну, а вы закончите». Закреплять представления детей о значении и результатах труда людей разных профессий. Хороводная игра  «Огородник и воробей» Индивидуальная работа по связной речи. «Какая картинка не нужна?»  Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.     «Формирование первичных ценностных представлений, развитие коммуникативных и регуляторных способностей» Общение «Что значит быть отзывчивым».  Развивать у детей отзывчивость.  Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова, с.11  «Формирование социальных представлений, умений и навыков» - упражнять в умении насухо вытираться полотенцем, снятым и развёрнутым, аккуратно вешать на место. -сортировка и подготовка к работе природного материала. Цель: совершенствовать навыки ручного труда. С/р игра «Водители» Цель: Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли; закреплять знания детей о правилах дорожного движения, учить ориентироваться по дорожным знакам; познакомить с новой ролью – регулировщик, инспектор ГИБДД. И/с «Сдаем на права шофера» Индивидуальное консультирование по запросам родителям.                           ООД 09.00-09.30 Формирование элементарных математических представлений Тема: «Поможем куклам найти цифры»     Программное содержание:   • Уточнять представления о цифре 4.    • Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.    • Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.    • Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица.  с. 26  з.5 09.40-10.10 Рисование   Тема: «На чем ездят люди» Программное содержание: Учить детей изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции. Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым графитным карандашом и закрашивать цветными карандашами. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою работу.         С.40. т.10   10.20-10.50 Физическая культура По плану специалиста по физкультуре   Прогулка     Речевое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Тема «Миновало лето, осень наступила». Цели: формировать положительные эмоции, активность в самостоятельной деятельности. Стр. 24 Развитие движений.     Познавательно-исследовательская деятельность Трудовая деятельность: Сюжетно-ролевые игры по желанию детей. Выносной материал Рули,мел, машинки. Обед, работа перед сном Чтение по выбору детей. Проанализировать работу дежурных по столовой. Прослушивание муз. композиции «Осень»     Вечер Гимнастика после сна Закаливающие процедуры. Вечерний круг Д/и «Исправь ошибку» Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.   Индивидуальная работа по рисованию. «Золотая осень». Цель: продолжать закреплять умения детей наносить один слой краски на другой методом тычка, развивать творчество и фантазию.   Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке» Чтение художественной литературы Сказка Ш. Перро. «Кот в сапогах», пер. с франц. Т. Габбе, Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома с.287 Познавательно-исследовательская деятельность Игра  «По грибы, по ягоды».  Выявлять и закреплять знания детей о видах лесных грибов, ягод и других растений, о месте их обитания. Л. Ю. Павлова, с. 47 Создать условия для совместного действия по уходу за игрушками в игровом уголке Цель: совместно с детьми помыть игрушки Прогулка Беседа на тему «Правила поведения на участке д/сада во время прогулки».  Цель: Учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке д/с; знать границы своего участка; напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке. П/И «Цветные автомобили» Цель развивать активность детей. Инд. Работа с подгр.детей. – закрепить прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

https://fs.znanio.ru/d50397/ae/29/planirovanie-vospitatelno-obrazovatelnoj-raboty-v-gruppe--7-6-7let-na-nedelyu-s-.docx

12.09-16.09 осень.docx

Цель: Расширение представлений об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало-исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д) вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширение знаний об овощах и фруктах. Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений.

planirovanie-vospitatelno-obrazovatelnoj-raboty-v-gruppe--7-6-7let-na-nedelyu-s-12092022-po-16092022-tema-nedeli-osen-prodolzhenie-2868355

Планирование воспитательно - образовательной работы в группе № 7 (6-7лет) на неделю с 12.09.2022 по 16.09.2022 Тема недели: «Осень» (продолжение)

2023-06-29T00:05:44.273140+03:00

https://znanio.ru/media/planirovanie-vospitatelno-obrazovatelnoj-raboty-v-gruppe--7-6-7let-na-nedelyu-s-12092022-po-16092022-tema-nedeli-osen-prodolzhenie-2868355

2024-01-06T01:01:22.774924+03:00

Тест по рассказу А.Платонова "Юшка".   1.                             1. Почему взрослого человека и взрослые, и дети называли по прозвищу (Юшкой)? а) из-за пренебрежительного отношения к нему б) относились к нему, как к ребёнку в) не знали его настоящего имени 2.  Каково авторское отношение к главному герою? а) пренебрежительное б) сострадательное в) восхищённое г) уважительное 3. Почему Юшка считал, что и дети, и взрослые его любят? а) не допускал мысли о жестокости людей б) был религиозным человеком в) был глупым и ничего не понимал 4.  Почему все были так жестоки с Юшкой? а) он не мог постоять за себя б) им было легко вымещать зло на безответном человеке в) так они самоутверждались, ощущали себя сильными и властными 5.  Почему «без Юшки жить людям стало хуже»? а) им не на ком стало вымещать свою злобу б) он был незаменим в кузнице в) он был сельским праведником 6.  Почему жизнь Юшки нельзя назвать бесполезной? а) он учил людей доброте и терпимости б) он поставил на ноги девушку-сироту в) он помогал кузнецу г) его приёмная дочь стала помогать больным людям 7.  Почему Юшка никогда не пил чаю и не покупал себе новую одежду? а) не имел денег б) мог обходиться без этого в) был скупым г) копил деньги на доброе дело

https://fs.znanio.ru/d50397/e7/d9/test-po-rasskazu-aplatonova-yushka.doc

Тест по рассказу Юшка 7 класс.doc

test-po-rasskazu-aplatonova-yushka-2890770

Тест по рассказу А.Платонова "Юшка".

2024-01-06T20:12:31.806495+03:00

https://znanio.ru/media/test-po-rasskazu-aplatonova-yushka-2890770

2024-08-21T05:52:40.555756+03:00

Неологизмы 21 века Бывают эпохи, когда темы словотворчества ускоряются, новые слова                                                                                                            бурным потоком устремляются в устоявшиеся воды языка.                                                                           С.О.Карцевский         Родной язык - это зеркало нашей жизни. Все, что с нами происходит, отображается в новых словах и дарит старым иные смыслы. Пандемия коронавируса принесла с собой обилие неологизмов, из которых уже сейчас впору составлять небольшой словарь. Коронавирусная пандемия заставила весь мир уйти в самоизоляцию, отказаться от путешествий и почти всех привычных свобод и удовольствий. Однако творческая энергия людей, оказавшихся в настолько непростой ситуации, не иссякает практически с самого начала объявления пандемии. И одним из ярких проявлений народного креатива стало создание неологизмов. Эти слова теперь можно услышать на улице и с экрана телевизора. Из-за коронавируса появился собственный ковидный сленг. Люди придумывают новые слова и дают вторые смыслы уже существующим. COVID начинался с иностранной аббревиатуры и за пару месяцев обратился самостоятельным русским словом «ковид». Пишем без кавычек, производим от него новые термины и части речи.— Аббревиатура становится популярной, появляется стремление зафиксировать это на письме. Например, понизить регистр. Так было с «вузом». Часто это происходит со словами, в которых есть гласные. Аббревиатура из согласных труднее переходит в разряд обычного слова. Дальше аббревиатура обрастает «родственниками» — «вузовский», «ковидный», — рассказывает лингвист, профессор НИУ ВШЭ и РГГУ Максим Кронгауз.Но если «вузу» потребовалось на переход несколько лет, то в интернет-эпоху язык меняется быстрей. COVID эволюционировал за пару месяцев. — Слово стало спутником окружающей реальности. Мы существуем в контексте ковида, все время думаем об этом. Отсюда важность и частотность.Мой интерес к выбранной теме обусловлен новизной и актуальностью темы. Цель данной работы: понять, как язык реагирует на изменения в жизни; какие слова принёс в нашу речь коронавирус, а какие актуализировал с нетипичным значением. Пандемия оказала и продолжает оказывать своё действенное влияние на все сферы жизни общества во всех странах мира. Она вызвала изменения в словарном составе языка, который уже произошёл в неё за этот короткий срок. Первая половина 2020 года была отмечена не только новациями в обычной лексике  - новые слова стали повседневным даже на официальном уровне. Пандемия  коронавируса породила множество новых слов и выражений, и изменила значения уже давно существующих слов. Языковая стихия, бушующая на страницах СМИ и интернета, не могла не привлечь профессиональный интерес журналистов, лингвистов и лексикографов. И именно необходимостью осмыслить, описать, успеть зафиксировать данную ситуацию и обусловлено возникновение научного проекта —«Словаря русского языка коронавирусной эпохи», "Словарь русских ковидных антипословиц-карантинок" и коллективной монографии «Русский язык коронавирусной эпохи». По типу словари являются толковым тематическим словарем-справочником. В связи с привязанностью тематики словарей к определенному историческому периоду — периоду пандемии коронавирусной инфекции (2020–2021 гг.) — словари являются историческими. .Целью авторов было включение как можно большего количества обнаруженных в СМИ слов, с одной стороны, для отражения огромного реализованного в этот период словообразовательного потенциала стихийного словотворчества, с другой — для демонстрации его системности и регулярности. «Словарь русского языка коронавирусной эпохи» и коллективная монография «Русский язык коронавирусной эпохи» являются двумя частями одного издания, посвященного исследованию и описанию динамических процессов в русском языке, происходящих в период пандемии коронавирусной инфекции COVID. Петербургские лингвисты составили "Словарь русских ковидных антипословиц-карантинок". Исследование, которое легло в основу этого труда, поддержано грантом Российского научного фонда. Ковидные антипословицы появляются не просто так. Они рождаются по моделям уже известных нам изречений, находя в них новый смысл, объект опровержения вечной мудрости, - говорит один из авторов исследования профессор кафедры славянской филологии СПбГУ Валерий Мокиенко. Они потому и вызывают смех, что мы знаем первоисточник и сравниваем с ним шутливый вариант. Можно сказать, что антипословицы - это картина ковидного мира в зеркале русского языка Из языка ничего не исчезает просто так. Конечно, шутки про коронавирус со  временем уйдут в прошлое, но языковые модели построения этих шуток останутся и будут продолжать работать уже на другой почве, укрепляя нормы языка. Словарь также станет летописью — но в этом особая ценность, В Словаре представлено около 3500 слов, появившихся или актуализированных в русском языке в 2020–2021 гг. Для 1000 наиболее актуальных и значимых для текущей языковой ситуации    слов дано лексикографическое описание, около  500 приводятся без словарной обработки. Если внимательно прочесть весь словарь, можно сначала увидеть симптомы заболевания, а затем перейти к приложению и фразеологическим единицам этой эпохи, которые как бы обыгрывают уже случившееся. «Словарь русского языка коронавирусной эпохи», опубликованный Институтом лингвистических исследований Российской академии наук, был создан по инициативе заведующей словарного сектора ИЛИ РАН, доктора филологических наук Марины Приёмышевой. Он содержит более 3500 слов, фразеологизмов и пословиц, вошедших в оборот за время пандемии коронавируса. Он очень хорошо отражает реакцию языка на изменения в обществе, а порой помогает предвосхитить то, что будет дальше Скорость изменений оказалась разительной, прежде такого никогда не было. Как правило, новое слово становится общеупотребительным спустя время. В прошлом году получилось так, что новые слова сразу же становились всеобщим достоянием, у них развивалось множество значений, формировались ряды синонимов. Первые примеры преобразования пословиц на коронавирусную тему появились уже через месяц после объявления пандемии — это и стало доказательством универсальности данного не только социального, но и языкового явления. Источниками для лингвистического исследования стали различные интернет-СМИ и публикации в блогах, поскольку именно интернет-коммуникация вышла на первый план в период коронавируса и лучше всего отразила языковые изменения. Лингвисты фиксировали все случаи обыгрывания пословиц в период с марта 2020 года по февраль 2021 года, определяя также частоту их появления в интернет-пространстве. .В словаре «Антипословиц русского народа» более 3 тыс. пословиц. А вот в «Словаре ковидных антипословиц» их около 50. Если считать варианты, то может быть больше. В «Словаре русского языка коронавирусной эпохи» словарик занимает скромное место.Из актуальных ковидных антипословиц я бы выделила следующие: «одна голова хорошо, а две — не менее полутора метров друг от друга», «дружба дружбой, а полтора метра врозь», «по маске встречают, по температуре провожают», «один в поле не болен», «не имей сто рублей, а имей антисептик».  Изучением ковидного сленга вплотную занялся доцент кафедры русского языка и литературы ЮУрГУ Денис Пелихов. Филолог условно разделил язык пандемии на 4 группы. Первая это те слова, которые уже есть в словарях, но их редко использовали. Например — санитайзер, самоизоляция или термин — коронавирус. Он, кстати, появился ещё в 60-ых годах. И уже тогда использовался медиками. Вторая группа — это когда английское слово переделывают на русский лад. Так появился — ковидник или зумиться. То есть, общаться через приложение зум. Третья группа, пожалуй самая интересная — игровые слова. Которые народ выдумывает соединяя два фонетически похожих определения. Тем самым показывая своё отношение к ситуации.По такому же принципу появилось слово — ковидиот. Это как раз те, кто не верит в опасность вируса и не соблюдает соцдистанцию. Коронойа — наоборот, излишняя тревожность из-за болезни. Погулянцы — те, кто во время самоизоляции имеет право на прогулку. Корониалы — дети, родившиеся во время пандемии. Ковидофобы — заостряющие внимание на своём здоровье. Думскролинг — неудержимое желание читать плохие новости. Филологи уверены, языковой «креатив» снимает напряжение и помогает отнестись к изменениям спокойно и даже с юмором.Ещё одна группа ковидного сленга, это слова, которые в пандемию обрели новый смысл. Например, — намордник, теперь люди используют не только в отношении собак. Ну и выражение маски-шоу, сейчас звучит очень иронично. Слова останутся, но не все и не надолгоПо мнению филологов, появление новых слов в лексиконе общества при новых реалиях жизни — нормальное явление. Но не все появившиеся неологизмы останутся в нашем языке надолго.“Все так называемые коронаслова можно разделить на несколько групп, — считает Мария Генадьева, филолог, языковед. — Первая — это слова, позаимствованные из иностранных языков (пандемия, коронавирус, локдаун и пр.). Эти слова, скорее всего, останутся в нашем словарном запасе из-за всеобщей интеграции языков. Вторая группа коронавирусного сленга — это комичные слова (ковидники, застрянцы или напаниковать) или слова, получившиеся в результате слияния двух и более слов (коронойя, корониалы, ковид-диссиденты и т. д.). Они будут актуальны, пока у людей будет интерес к этой теме. Например, как только заробитчане смогут беспрепятственно пересекать границу, интерес к слову “застрянцы” пропадет. Третья группа — это слова, которые вошли в разговорный язык из профессионального лексикона или нормативной документации (самоизоляция, обсервация, социальная дистанция и др.). Это группа неологизмов тоже будет оставаться в лексиконе человечества еще долгое время”.      Неологи́зм (др.-греч. νέος — «новый», и λόγος — «слово») — слово, значение слова или словосочетание, недавно появившееся в языке (новообразованное, отсутствовавшее ранее). Изучением неологизмов занимается наука неология. Примеры Удалёнка, дистант и коронавирус. Эти слова, по праву, можно считать главными новинками. Во всех поисковых запросах они сейчас на первом месте. Эти слова плотно закрепились в наших умах, а их смысл стал понятен даже ребёнку. Помимо классических — карантин, пандемия и самоизоляция, на страницах интернет-порталов стали мелькать — корониалы, маскобесие и зумбомбинг. «Зумиться»- от названия программы ZOOM. Зумиться или зумбиться — образовалось от названия программы Zoom и означает выйти в видеочат в этой программе.  «Зумбомбинг»-явление, когда неизвестный вклинивается в чужую беседу и троллит организатора видеоконференции демонстрацией нецензурных фраз или файлов. «Санитайзеры»-антисептик для рук. дезинфицирующее средство на спиртовой основе. Применяется в основном в качестве антисептика для рук. «Контактные» -люди, которые находились рядом с больным. «Подозрительный»- называют людей с подозрением на коронавирусную инфекцию. Появились также много примеров со словом КОВИД Ковидный или КОВИДНИК-заболевший коронавирусом Противоковидный –против ковида Слово КОРОНА приобрело еще одно значение. «Ковидиот»- от слов КОРОНАВИРУС и ИДИОТ. Но и оно имеет два противоположных значения. Ковидиотами сегодня называют тех, кто отрицает наличие пандемии и ее опасности, нарушает режим самоизоляции, пренебрегает мерами предосторожности. А также и тех, кто, напротив, чересчур паникует: кинулся закупать гречку и туалетную бумагу, моет руки до ран, панически боясь заражения. Коронойя — паранойя на тему коронавируса. Коронапокалипсис» - от слов КОРОНАВИРУС и АПОКАЛИПСИС  «Коронагеддон» - от слов КОРОНАВИРУС и АРМАГЕДДОН. Армагеддон в эпоху коронавируса. Неожиданно для всех возникли и "карантикулы" - производное от "карантина" и "каникул", когда школьников отправили учиться по домам. Корониалы — то есть дети, родившиеся во время карантина. Сидидомцы — люди, выступающие за полное соблюдение режима самоизоляции и призывающие к этому других. Погулянцы - люди, которые выступают за мягкий карантин — хотя бы с возможностью выйти на пешую прогулку, пробежку или просто во двор с детьми. Враги сидидомцев. Удаленка (дистанционка) — работа из дома. Слово существовало и раньше, но в условиях самоизоляции приобрело особенный смысл, поскольку работать из дома далеко не всем оказалось комфортно — например, родителям с детьми. Самоизоляция — изначально это слово использовалось для определения двухнедельного режима для тех, кто контактировал с людьми, у которых подтвердился коронавирус, либо же с теми, кто вернулся из-за границы. В последующем на самоизоляции пребывали люди, которые относились к группе риска, например, пенсионеры. Социальная дистанция — если до пандемии под социальной дистанцией подразумевалось сокращенное число контактов между людьми, то сегодня это вполне измеримое понятие длиною в 1,5 метра. Социальное дистанцирование используют как профилактическую меру в борьбе с распространением коронавируса. Удаленка — работа офисных сотрудников из дома. Но это не фриланс. Все сотрудники компании по-прежнему остаются на фултайме, под присмотром руководителя через специальные программы. Маскобесие — ситуация с неразберихой вокруг масочного режима. Шашлычники — нарушители самоизоляции, которые устраивают пикники. Курс лимона (имбиря) — в начале пандемии, когда ходили упорные слухи о возможности лечения коронавируса нового типа с помощью витамина С и имбиря, люди сметали с магазинных полок оба этих продукта. А недобросовестные продавцы подняли цены до неприличных цифр. Тогда и возникло понятие «курс лимона» или имбиря. Во время эпидемии многие оказались в беде — заболели, остались без денег, не могли сами купить себе продукты. Но нашлись и те, кто пришёл на помощь: волонтёры ходили за покупками для пожилых людей, соседи приносили еду для запертых на карантин, ресторанные сети бесплатно кормили врачей, юристы проводили консультации. Такой всплеск добра, сочувствия и солидарности во времена COVID19 стали называть ковидарностью. Этот симбиоз covid и солидарность. Напоминание, как мы были на удаленке, но все-таки вместе.В условиях коронавируса понятие «локдаун» появилось от слова lockdown. Этот термин описывает ситуацию, когда людям запрещено свободно входить или выходить из зданий либо конкретных зон при ЧС. Зачастую понятие «локдаун» при эпидемии используют для того, чтобы обозначать частичное или полное ограничение социальных контактов.   Мы опросили учащихся нашей школы, какие слова во время пандемии узнали они: . 1.Какие из данных слов вы употребляете? Зумиться, корониалы, самоизоляция,ковидиот, карантикулы, маскобесие, удаленка, дистанционка, наружа. Больше всех употребляют слова: дистанционка,самоизоляция, ковидиот 2. Как вы понимаете значение слова "зумиться"? Учиться по зуму- 8человек из 25 опрошенных, 6-общение через zoom, 5-работать или учиться по видеозвонку, 4-сидеть в приложении zoom. 3. Как вы понимаете значение слова "ковидиот"? Паникер-4, тот, кто скрывает свою болезнь-2 4.Как вы думаете, эти неологизмы, которые появились во время пандемии, задержатся ли в языке? Возможно-4, да-3, слова останутся, но не надолго-3, 2-после пандемии года два так продержатся. 5.Дополните список слов, появившихся во время коронавирусной инфекции. Добавили слова: Красная зона Караникулы (примерно также как и карантикулы) инфодемия, ковид- диссиденты, , коронафобия (тот, кто боится коронавируса) самоизлюбляция (кому-то нравится сидеть на самоизоляции) И даже фраза «Поскорее в школу, надоело сидеть дома». Многие ученики поняли ценность учебы в школе, а не дома. Проведенный опрос показывает, что учащиеся нашей школы вполне освоили неологизмы пандемии, понимают их лексическое значение и употребляют.             Таким образом, не все появившиеся неологизмы во время пандемии останутся в нашем языке надолго. Коронаслова, позаимствованные из иностранных языков  (пандемия, коронавирус, локдаун и пр.)  скорее всего, останутся в нашем словарном запасе из-за всеобщей интеграции языков. Комичные слова (ковидники, застрянцы или напаниковать) или слова, получившиеся в результате слияния двух и более слов, (коронойя, корониалы, ковид-диссиденты и т. д.) будут актуальны, пока у людей будет интерес к этой теме..  Здесь важно отметить, что появление комичных слов связано с  языковым «креативом», ведь юмор снимает напряжение и помогает отнестись к изменениям спокойно.  А слова, которые вошли в разговорный язык из профессионального лексикона или нормативной документации (самоизоляция, обсервация, социальная дистанция и др.) тоже будут оставаться в лексиконе человечества еще долгое время. Уникальность вызвана тем, что события прошлого года затронули всех без исключения. Скорее всего, для такого языкового творчества толчком послужила не столько сама пандемия, сколько всемирный локдаун. Появилась абсолютно другая, неизвестная нам реальность, новые условия жизни. Благодаря интернету каждый человек мог выразить свое мнение на широкую аудиторию. То есть сами условия представления и распространения информации стали одним из факторов неологического бума.Словарь коронавирусной эпохи показывает творческий бум, а эти слова симптоматичны, они удовлетворяют нашу ежесекундную потребность выразить собственные мысли, эмоции относительно явления, они долго не живут. Остается только то, что называет конкретные явления, объекты, факты. Языковая ситуация, вызванная пандемией, — редкий случай в истории русского языка, когда за очень короткий период появившееся огромное коли-чество новых слов и изменившееся употребление слов, уже имеющихся в языке, активизировавшиеся словообразовательные модели, те или иные ак-тивные формулы языковой игры позволяют запечатлеть момент языкового развития в его очень концентрированной формеАнтипословицы — краткие изречения юмористического (иногда —циничного) характера, представляющиесобой перефразированные традиционные пословицы и поговорки, — являются колоритной и очень популярной формой языковой игры современного фольклора. Антипословицы-карантинки составляют самостоятельную часть Словаря (см. Прилофициальное наименованиевирусаSARS-CoV-2 (аббревиатураsevere acute respiratorysyndrome coronavirus 2 — тяжелый острый респираторный синдром), официальное наименование заболевания — COVID-19 (буквенно- цифровая аббревиатура — COronaVIrus Disease 2019, буквально: заболевание 2019 г., вызванное коронавирусной инфекцией).В письменных официальных источниках к концу 2020 года закрепились следующие наименования инфекции: новая коронавирусная инфекция, коронавирусная инфекция COVID-19. Принятые в  разговорной практике употребления слов ковид и коронавирус в синонимичных значениях совпадают в обобщенном значении, свойственном и названию вируса (коронавируса), и болезни, им вызванной, и соответствуют их официальному эквиваленту — коронавирусная инфекция COVID-19. Однако для краткости формулировок и в силу очевидности (в связи с тематикой Словаря) обозначаемых в словаре понятий используются более краткие номинации — коронавирус, коронавирусная инфекция. Вожениередких случаях для обозначения болезни, особенно в сочетании с глаголами,возможно  (болеть ковидом, заразиться ковидом).Важной особенностью русского языка пандемийной эпохи былоиспользование таких широкоупотребительных слов, как вакцина, вакцинный, вирус, вирусный, карантин, карантинный (карантиновый), маска, масочный,пандемия, пандемийный и др. в актуализированных значениях. Поэтому эти слова, без специальных уточнений, употребляются в следующих значениях: вакцина — вакцина от коронавирусной инфекции COVID-19; вирус — коронавирус SARS-CoV-2, коронавирусная инфекция COVID-19;карантинный — связанный с карантином по коронавирусной инфекции COVID-19, относящийся к нему;маска — медицинская маска как средство индивидуальной защиты от коронавирусной инфекции COVID-19;перчатки — одноразовые перчатки как средство. Словарь и коллективная монография адресованы специалистам в области фил логии, журналистам, культурологам, социологам, психологам, а также кругу заинтересованных читателей.Это слова-однодневки. Они актуальны в этот период. После завершения эпохи болезни и самоизоляции они исчезнут. Но когда они умрут — сказать нельзя. Мы не знаем, когда уйдет вирус и не придет ли ему на смену другой. Язык следует за событиями в мире. Если карантин останется с нами, слова войдут в плоть и кровь русского языка. Если это разовое явление, то большая часть забудется. Сохранится название — ковид или коронавирус, как напоминание об эпохе. Так в языке осталось название гриппа «испанка» (1918-1920 гг). Скорее всего, и в то время были какие-то иные слова, но они ушли. Свойство памяти — быстро забывать неактуальное.

https://fs.znanio.ru/d50397/5f/e7/neologizmy-21-veka.docx

Неологизмы 21 века.docx

. Пандемия коронавируса принесла с собой обилие неологизмов, из которых уже сейчас впору составлять небольшой словарь. Коронавирусная пандемия заставила весь мир уйти в самоизоляцию, отказаться от путешествий и почти всех привычных свобод и удовольствий. Однако творческая энергия людей, оказавшихся в настолько непростой ситуации, не иссякает практически с самого начала объявления пандемии.

neologizmy-21-veka-2932567

Неологизмы 21 века

2024-08-22T16:09:46.601847+03:00

https://znanio.ru/media/neologizmy-21-veka-2932567

2021-05-10T12:05:27.030886+03:00

УТВЕРЖДАЮ Директор школы ____________   З.Н.Ковригина Приказ №     - О от 23.05.2016 г       Программа работы дружины Юных пожарных         Программу составила начальник лагеря «Зеленая планета», учитель начальных классов Шульская Елена Владимировна               май, 2016 год Пояснительная записка   Анализ причин пожаров показывает, что возникают они в большинстве случаев из-за незнания правил пожарной безопасности или халатности. Опасность возникновения пожаров и тяжесть их последствий объясняется, прежде всего, увеличением пожароопасности окружающего мира, обусловленной появлением сотен тысяч новых веществ и материалов, созданных искусственно, с помощью достижения химии и физики. Открытый, понятный в своей опасности огонь, все больше прячется в электрические провода, спирали, в керамику газовых горелок, в микроволновые печи и лазерные лучи. Именно поэтому важно изучать правила пожарной безопасности в школе, так как приобретенные знания, навыки пользования первичными средствами пожаротушения, внимательное отношение к вопросам соблюдения противопожарных норм и правил, дети пронесут через всю жизнь, что поможет исключить пожары, возникновение которых связано с незнанием этих правил. Обучение проводится во внеурочное время. Форма проведения занятий - беседа, лекция, семинар в сочетании с практическими занятиями, экскурсиями. При подготовке к занятиям необходимо подобрать наглядные средства и пособия (плакаты, слайды, короткометражные видеофильмы, различные макеты, противопожарный инвентарь), необходимые для лучшего восприятия программы обучения. Как дополнение к теоретическим занятиям организовываются экскурсии в пожарную часть и на пожарно-техническую выставку. Характеристика участников образовательного процесса. В реализации программы принимают участие педагоги школы, сотрудники государственной противопожарной службы, работники медицинского учреждения, отделов профилактики правонарушений и преступлений несовершеннолетних УВД-ОВД. Учащиеся 1-4 классов объединяются в группу по 15 человек на основе добровольного объединения в Дружину Юных Пожарных (ДЮП): Цель и задачи программы Цель - создание условий для организации деятельности школьников по изучению правил пожарной безопасности и привлечения их к организации пропаганды пожаробезопасного поведения среди учащихся и населения в микрорайоне. Основные задачи: 1. Обучение правилам пожарной безопасности. 2.  Привитие навыков осознанного пожар безопасного поведения, правильных действий в случаи возникновения пожара. 3. Формирования сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. 4. Улучшения правовой подготовки. 5. Овладения умениями оказания первой медицинской помощи пострадавшим. Программа обучения учащихся начальной школы правилам пожарной безопасности. Тема 1. Тайны огня. Огонь - друг, огонь - враг. Огонь - одно из самых больших чудес природы. Миф о Прометее, который похитил огонь и принес его людям. Огонь как целительная сила и защита от болезней. Применение огня и пара в промышленности. Пожар - это неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для людей. Опустошительная сила атомного огня. Основные причины пожаров. Конкретные примеры пожаров в области, районе, городе. Человек сильнее огня. Демонстрация видеофильмов. Тема 2. С огнем не шути. Костер - как источник пожара. Игра с фейерверками, самопалами, ракетами, хлопушками, бенгальскими огнями, предметами бытовой химии. Пожаровзрывоопасные свойства легковоспламеняющихся и горючих жидкостей. Пожарная опасность телевизоров. Первоочередные действия при его загорании. Газовая плита. Тушение пожаров подручными средствами. Правила содержания и использования огнетушителей. Тема 3. Единая служба спасения 01 Бедствия от огненных стихий. История создания противопожарной службы. Государственная противопожарная служба. Цель её создания. Структура: пожарные части, государственный пожарный надзор. Добровольные пожарные формирования. Дружины юных пожарных. Пожарная техника. Внутренний распорядок в пожарных частях. Телефон “01”. Пожарный - одна из наиболее опасных профессий. Необходимые качества. Экскурсии в пожарную часть. Тема 4. Чтобы ёлка принесла только радость. Правила установки ёлки. Использование электрогирлянд. Правила ухода за естественными и искусственными ёлками. Тема 5. Творчество на противопожарную тематику. Для закрепления приобретённых на предыдущих занятиях знаний, роста творческой активности, выявления уровня восприятия учащимися материала детям предлагается выполнить творческую работу на противопожарную тему. Способ и форма изготовления творческой работы произвольные. Это может быть поделка из любого материала, мягкая игрушка, рисунок, макет, конструкторское изделие и прочее. Работы должны иметь противопожарную направленность. Занятия проводятся в виде конкурса. Лучшие работы могут составить экспозицию и быть выставлены в школьном музее для показа. Тема 6. Что делать, если загорелась одежда. Действия при ожоге. Причины загорания одежды. Действия человека, если на нём загорелась одежда. Первая доврачебная помощь при ожогах. Практические занятия: отработка приёмов тушения одежды. Первая медицинская помощь при ожогах. Тема 7. Дым над лесом. Необходимость сохранения лесных массивов, продолжительность восстановления уничтоженного леса. Экологические последствия. Опасность для людей, оказавшихся в горящем лесу. Пожароопасность леса в сухую, жаркую погоду. Пожарная опасность торфяников. Самовозгорание торфа. Лесные пожары в Подмосковье 1972, 1976, 1981, 1992, 1999, 2002годов. Основные причины пожаров в лесу. Последствия от сжигания сухой правы, тополиного пуха. Примеры пожаров. Экскурсия в лес на место бывшего пожара. Тема 8. Главное - самообладание. Практические занятия по эвакуации. Паника, растерянность, страх, необдуманность действий присущи человеку в период опасности. План эвакуации людей в случае возникновения пожара. Практические занятия по отработке плана эвакуации из школы.   Тематический учебный план проведения занятий по правилам пожарной безопасности с учащимися начальной школы   № п/п Тема занятий Кол-во часов Кол-во часов теории Кол-во часов практики Кол-во часов экскурсий 1 Тайны огня. Огонь- друг, огонь - враг. 15 10 5 2 С огнем не шути 15 10 5 3 Служба “01” 16 10 6 4 Чтобы ёлка принесла только радость 10 8 2 5 Творчество на противопожарную тематику 25 5 20 6 Что делать, если загорелась одежда. Действия при ожоге 10 5 5 7 Дым над лесом 8 4 4 8 Главное- самообладание. Практические занятия по эвакуации 25 5 20 Итого 124 57 57 10     Перечень инвентаря для проведения учебно-тренировочныхзанятий. 1. Пожарные рукава«Боевые»: диаметр 66 мм – 2 шт.; диаметр 51 мм – 4 шт.; спортивные диаметр 51 мм – 6 шт. 2. Разветвление «РАК» - 3 шт. 3. Стволы: «спортивные» - 2 шт.; «боевые» - 5 шт. 4. Костюм пожарного 2 комплекта. 5. Пояс пожарного – 10 шт. 6. Каска пожарного с «забралом» - 2 шт. 7. Каска монтажная – 10 шт. 8. Огнетушители разных видов – 4 шт. 9. Бревно «БУМ» - 1 шт. 10. Барьер – 1 шт. 11. Лестница штурмовая – 2 шт. 12. Плакаты на противопожарные темы – 10 шт. 13. Кинопроектор – 1 шт. 14. Секундомер – 1 шт.

https://fs.znanio.ru/d50397/99/ce/programma-raboty-druzhiny-yunyh-pozharnyh.docx

программа дружины юных пожарных.docx

создание условий для организации деятельности школьников по изучению правил пожарной безопасности и привлечения их к организации пропаганды пожаробезопасного поведения среди учащихся и населения в микрорайоне.

programma-raboty-druzhiny-yunyh-pozharnyh-2681657

программа работы дружины юных пожарных

2021-05-10T12:06:15.438081+03:00

https://znanio.ru/media/programma-raboty-druzhiny-yunyh-pozharnyh-2681657

2023-03-31T18:08:21.175633+03:00

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)   КОНСПЕКТ руководства режимными моментами первой половины дня   Наименование образовательной организации:                                                         ФИО студента:  Ступина Снежана Алексеевна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное                                    ФИО методиста: учреждение «Детский сад № 109»                                                                             Допуск к проведению: ______________________________________ ФИО воспитателя: Бахирева Татьяна Яковлевна                                                                                                                        подпись методиста                                  Терехова Светлана Владимировна Группа: старшая группа с ТНР                                                                                  «______» ____________________ 2022 г. Дата проведения: «25» октября 2022 г                                                                      Отметка: ____________________                                                                                                                                      Подпись руководителя практикой: ________________             Рязань, 2022   Конспект руководства режимными моментами первой половины дня детей средней группы с ТНР Время в режиме дня: 07.00-13.00 Цель: Формирование здорового образа жизни Задачи: Образовательные задачи: ·         Закреплять умение правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой, салфетками; ·         Закреплять навык самостоятельно одеваться детей на прогулку; ·         Продолжать учить образовывать глаголы-антонимы; (подгрупповая работа); ·         Закреплять знания о цветущих растениях клумб; ·         Продолжать учить детей навыкам самообслуживания; ·         Закреплять знания детей об овощах и фруктах и ягодах; ·         Закреплять названия комнатных растений. Коррекционно-развивающие задачи: ·         Развивать умение находить себе интересное занятие; ·          Развивать познавательные психические процессы (внимание, память), координацию; ·          Развивать мелкую моторику, самостоятельность, наблюдательности; Воспитательные задачи: ·         Воспитывать опрятность; ·         Воспитывать дружеские взаимоотношения. Активизация словаря: бархатцы, астры, названия ягод, фруктов, овощей Обогащение словаря: циннии, лобелия, сальвия Условия: завершение сквозного проветривания помещения за 20 минут до прихода первого ребенка; соблюдение режима освещения, влажности воздуха, графика влажных уборок и проветривания помещения; 4 работающих раковины, индивидуальные полотенца, мыла в мыльницах, зеркало; Оборудование: раскраски, 2 обезьянки («Скажи наоборот»), карточки с животными и кормом для них («Зоопарк»), флажки (подвижная игра «Самолёты»), мяч. Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, групповая. Подготовка воспитателя: прийти в группу за 30 минут до прихода детей; проконтролировать температурный режим групповой комнаты (21-22 С); проверить наличие полного освещения во всех помещениях группы, наличие полотенец, мыла, чистоты и порядка, подготовить материал и оборудование к приходу детей.   Время в режиме Деятельность воспитателя Деятельность детей Индивидуальный и дифференцированный подход Примечания Утренний прием 7:00- 8:15                                                                                                                                         8.15 – 8.25                                           8.30 – 9:00 – подготовка к завтраку, завтрак, дежурство                                                                                                                                       9:00 – 10.35                                           10.35 - 10.45     10.45 – 12.20 – подготовка к прогулке, прогулка                                                                                                                                                                                                                                                                       12.20 – 12.50 – возвращение с прогулки                                     12.20 – 12.50 – подготовка к обеду, обед   12.50 – 15.00 – подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон                                         Приветствие: -Здравствуйте, я Вас так рада видеть.   Я приглашаю детей пройти в группу, поздороваться со всеми ребятами: Здравствуйте. - Варя, проходи к ребятам. Смотри, София рисует. Хочешь тоже порисовать? Пойдём вместе выберем раскраску для тебя.   - Валентина, как твоё настроение?   - Это хорошо.   Распределяю свое внимание на всех детей, которые находятся в разных игровых центрах, помогаю организовывать самостоятельную деятельность: - Вова, а что у тебя за машинка? У Вани тоже есть машинка, может вы поиграете вместе?   Подхожу к другому ребёнку:   - Маша, посмотри какая у меня есть раскраска. Нравится? Будешь рисовать?   С подгруппой детей, которые не нашли себе занятия, провожу словесную игру «Всё наоборот»:   - Витя, Оля, Арсений подойдите ко мне, пожалуйста. Смотрите какие у меня две картинки. Скажите, что на них изображено, правильно. Одна из обезьянок упрямая и непослушная, а вторая послушная. Наша игра называется «Всё наоборот». Послушайте рассказ. У мамы обезьяны были две обезьянки. Старшую звали Послушница, а младшую – Упрямица. Упрямица любила делать всё наоборот. Послушница соберёт игрушки, Упрямица разбросает их. Если сестра закроет дверь, то Упрямица … (закроет). Если принесёт … (унесёт), пришьёт … (оторвёт), вычистит … (испачкает), замолчит … (заговорит), повесит … (снимет). Молодцы, хорошо справились. Помните как называлась наша игра?     - У меня есть ещё одна игра для вас, она называется «Зоопарк». Нужно покормить животных. Есть карточки с животными и кормом для них. Каждому животному нужно подобрать своё лакомство и объяснить почему оно именно для него. Сначала ведущий я, затем ребенок.  Кто запомнил название игры? Вам понравилась игра?   - Молодцы, теперь можете поиграть с другими ребятами.   Давайте теперь каждый поставит свой стул на место и уберёт игрушку, которая лежит не на своём месте. Молодцы, спасибо, что помогли мне. Посмотрите, как красиво стало в нашей группе.     Утренняя гимнастика   Вместе со всеми детьми выполняем пальчиковую гимнастику: Ребята, давайте сделаем красивый круг и выполним пальчиковую гимнастику. Встаньте красиво, покажите мне свои ладошки. Раз, два, три, четыре, пять, вышли пальчики гулять. (держу перед собой кулачок) Этот пальчик в лес пошел, (разгибаю мизинец) этот пальчик гриб нашел, (разгибаю безымянный палец) этот резал, (разгибаю средний палец) этот ел, (разгибаю указательный палец) ну, а этот лишь глядел! (разгибаю большой палец)   Предлагаю детям выполнить дежурство: Ребята, скоро завтрак Как мы готовимся к завтраку?   Кто у нас сегодня дежурные. Вы помните, как правильно сервировать стол? Что нужно поставить на стол сначала? Поощрение А затем что? Поощрение Потом вы поможете накрыть на стол к завтраку Сообщаю меню. Кто знает с какой стороны нужно положить ложку? Поощрение А теперь дежурные помогут подготовить столы к завтраку.   Ребята, давайте вспомним как правильно мыть руки. Хорошо, молодцы. Теперь можете идти в умывальную комнату.   Молодцы, теперь берите каждый себе фартук и колпак   Помогите друг другу завязать бантик   Егор, Полина давайте определимся как распределить обязанности?   Кто будет расставлять салфетницы?   Так, хорошо, а кто же будет расставлять тарелки?   Поощрение Посмотри, Маргарита Михайловна уже протерла столы, можно накрывать на стол Напоминаю, что ложки держим в левой руке, а раскладываем их правой рукой, справа от тарелки. Что ты сейчас раскладываешь? Прошу проверить, всем ли хватит ложек? Полина, нужно положить ложку справой стороны Егор, вот не хватает тарелочки     Какие молодцы сегодня наши дежурные, сделали всё сами Ребята, вы заметили ошибки? Значит, можете идти мыть руки и садиться за стол, а дежурные снимут фартуки и колпаки. Руки моем аккуратно, стараемся, воду включать не сильно.   Кто помыл руки, садимся аккуратно на свои места. Маргарита Михайловна уже накрыла на стол. Спрашиваю какие блюда на завтрак и желаю приятного аппетита: - Ребята, а что это такое вкусное у вас сегодня на завтрак? Ешьте аккуратно, не крутитесь. Всем приятного аппетита. Указания на качества и на осанку детей: - Ложку держим правильно, спины прямые, сидим красиво. - Маша, молодец, не забыла воспользоваться салфеткой.   Самостоятельная деятельность детей.   Занятие   Между занятиями провожу физкультминутку.     На лугу растут цветы Небывалой красоты. (Потягивания — руки в стороны.) К солнцу тянутся цветы. С ними потянись и ты. (Потягивания — руки вверх.) Ветер дует иногда, Только это не беда. (Дети машут руками, изображая ветер.) Наклоняются цветочки, Опускают лепесточки. (Наклоны.) А потом опять встают И по-прежнему цветут.         Подготовка ко второму завтраку организуется аналогично первому завтраку.   Перед выходом предлагаю посмотреть из окна, спрашиваю: какая погода, во что хочется поиграть детям на прогулке (для мотивации к предстоящей деятельности).   Напоминаю детям о необходимости поддержания чистоты и порядка в групповой комнате.   Напоминаю индивидуально об обязательном посещении туалета перед одеванием на прогулку.   Контролирую, чтобы каждый ребёнок вымыл руки с мылом и вытер их полотенцем. Указания на качества: - Моем руки аккуратно, тщательно. - Аккуратно вешаем полотенце на своё место. Первыми пойдут одеваться на прогулку девочки, у нас же вежливые мальчики.   В раздевальной комнате задаю вопросы детям по последовательности одевания: - Ребята, что нужно надеть сначала?   -Правильно, молодцы. Почему нельзя стоять босиком на полу? А где нужно стоять босиком?   Во время переодевания провожу работу на развитие восприятия по сенсорным ощущениям: - Ребята, какие у вас носочки? Каких они цветов? Потрогайте свои носочки, скажите какие они?   Исправляю ошибки детей (индивидуально).   - Не забывайте обращаться помощью к своим товарищам. Как надо благодарить за помощь?     - София, какая ты умница аккуратно сложила свои вещи в шкаф. Напоминаю, что вещи нужно складывать в шкафчик аккуратно. Проверяю, как заправлены майки в белье и подтянуты колготки. Ещё раз осматриваю внешний вид детей. - Посмотрите друг на друга. Все ли у вас в порядке?   Перед выходом из раздевалки напоминаю, что идём по коридору тихо, не толкаемся, спускаемся с лестницы друг за другом, держимся за перила.   Прогулка. К участку идём парами.   На прогулке провожу наблюдение за клумбой.   - Ребята, посмотрите на клумбу. Какое у нас сейчас время года? Правильно, осень. Давайте посмотрим, как изменился цветник с приходом осени? Как называются цветы, растущие на клумбе? Все цветущие растения, за которыми ухаживают люди, называются садовыми. Давайте вспомним, как нужно ухаживать за садовыми растениями. Ребята, вспомните, из каких частей состоит растение?   Как называются цветочки в нашей клумбе? Ещё до сих пор цветут циннии, лобелия, сальвия. Повторите вместе со мной Как изменился наш цветник с приходом осени? Чем отличаются цветы от травы? Какими словами можно описать наш цветник? Для чего нужны цветы? Давайте, когда у нас будет свободное время, нарисуем красивые бархатцы или другие осенние цветы.   - Теперь можете поиграть самостоятельно.   Готовлю оборудование для игры. Сбор детей на игру: Ребята, все вниманье! Есть веселое заданье: Будем прыгать и скакать, И друг друга развлекать! Создание интереса: Ребята, у меня есть для вас интересная игра, в которую я очень люблю играть. Хотите поиграть? Игра называется «Самолёты». Объяснение правил: нам нужно встать рядом с флажком (флажки расставлены в разных местах) и по сигналу «К полету готовься!» -завести наши воображаемые моторы, по сигналу «Летите!» -поднимаем руки в стороны и летим врассыпную (пока дети летают, я переставляю флажки в другие места), по сигналу «На посадку!» - летим на свои места. Все поняли правила игры? Отлично. Руководство ходом игры: Даю сигнал «К полету готовься»! – дети заводят свои моторчики, приготавливаются к бегу. Даю сигнал «Летите!» - дети бегаю врассыпную по площадке, не наталкиваются друг на друга. (переставляю флажки). Даю сигнал «На посадку!»  - дети бегут на свое место, ищут флажок их цвета. Подведение итогов игры: Какие вы быстрые и ловкие ребята! Воспитатель: да, наши ребята самые быстрые и ловкие! Быстрее всех были Миша и Илья. Остальные тоже постарались.   Самостоятельная деятельность детей   Ребята, у меня есть ещё игра для вас. Вы её все хорошо знаете, она называется «Съедобное-несъедобное». Ведущий называет овощ, фрукт, ягоду или любой предмет, бросает мяч одному из детей, если предмет относится к заданным, то он ловит.   Собираю детей на веранде и спрашиваю в какие игры они играли, что им больше всего понравилось. Говорю им, чтобы они убрали игрушки на место.   - Строимся парами, как стояли, когда шли на прогулку. Идём аккуратно, не спешим. - Полина и Вова, подержите, пожалуйста, дверь, пока все дети не зайдут в детский сад.   - Ребята, не забывайте сложить в шкаф вещи аккуратно.   После прогулки предлагаю детям вымыть руки, умыться, и проходить в группы.   Указание взять стулья и сесть на ковер. Давайте с вами поиграем в игру, пока дежурные накрывают на стол. Игра называется «Один-много» Один стебелек, а много ... (Стебельков.) Один лист, а много ... (Листьев.) Один цветок, а много ... (Цветков.) Один черенок, а много... (Черенков.) Один корень, а много... (Корней.)     Подготовка к обеду и обед происходит аналогично завтраку.     Подготовка ко сну.   - Ребята, сегодня мы с вами, так хорошо поиграли и мы устали.   Возьмите свой стул, и раздевайтесь. Напоминаю, что перед сном необходимо сходить в туалет и вымыть руки.   Дети ложатся в кровати и укрываются одеялом.   Когда все дети лежат в кроватках, спокойным, тихим голосом говорю:   Все детки уснули, Тихонько сопят. Ресницы, сомкнувшись, В обнимочку спят. Как ставни прикрыты ВЕКИ у глаз. Хоть глазки закрыты, Но видят сейчас: Во сне видят глазки Волшебные сказки. А БРОВКИ – конвой, Хранят их покой.   Теперь ложимся на бочок и закрываем глаза. Приятных снов всем.       Доброе утро!                 Хорошее настроение                                       Подходят ко мне, берут стулья и садятся. Внимательно слушают и играют в игру.                                 Дети подбирают картинки и отвечают на мои вопросы.                                                                                         Дежурные помогают расставлять посуду       Да Салфетницу с салфетками   Тарелки           Справа               Дежурные идут мыть руки       Надевают форму         Полина поднимает руку     Егор поднимает руку     Дети отмечают чистоту столов     Я раскладываю ложки.                 Нет                                                         Дети выполняют физкультминтку.                                         Дети убирают игрушки на места.               Дети моют руки.                 Сначала нужно открыть шкаф.             Дети самостоятельно переодеваются.                                       Выходят парами на улицу.       Отвечают на мои вопросы.           очень много цветов и ярких красок             корень, стебель, листья, цветы бархатцы, астры                                                                         Играют                                             Строятся парами и идут в детский сад.                   Идут в умывальную комнату, моют руки с мылом и умываются.                         Дети, которые закончили прием пищи, встают из-за стола, уносят за собой чашку, идут в умывальную комнату.                                 Если у ребёнка грустное настроение, то я вовлеку его игровую деятельность.   Предлагаю детям заняться самостоятельной деятельностью.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Использую напоминания о правилах поведения и одевания легко отвлекающимся, невнимательным детям.                                                         Предлагаю построиться поочередно: девочки-мальчики. Гиперактивных детей стараюсь ставить ближе к себе: не толкаемся, выходим спокойно.                                                       Спрашиваю нескольких детей                                                                                                                                                                                                                     Напоминаю о необходимости причесаться перед зеркалом.       Во время общения детей друг с другом, нахожусь в таком месте, с которого будет видно всех детей без исключения.                                                 Если дети не могут подобрать глагол-антоним, то помогаю им.         В общение с детьми слежу за грамотностью речи и исправляю ошибки речи детей (с помощью сопряженной речи)                                                                                                                                                                                                                                   Дети садятся за накрытые столы. Стул к столу поставлен заранее.   Если ребенок случайно разлил кашу на стол, стол вытирают незаметно для других детей, просят в следующий раз быть аккуратнее, и придвигать тарелку к себе ближе.                                                       Первыми в раздевалку пригласить медлительных детей.   Помощник воспитателя принимает участие в одевании детей на прогулку.           Контролирую, чтоб дети заправляли нижнее белье в коготки, не оставляя открытой спины.       Перед выходом еще раз осматриваю внешний вид детей.                                                                             Перед тем, как разрешить пройти на прогулочный участок, воспитатель осматривает его на предмет безопасности.         Контролирую деятельность всех детей. Слежу за их самочувствием.                 Помогаю детям отвечать на мои вопросы. Исправляю ошибки. Задаю вопросы по непонятным словам, затем объясняю их.                                                                                                                               Распределять свое внимание между детьми. Находящимися в раздевалке и теми, кто уже разделся и проходит в группу.           Со сна детей время воспитатель находится в спальне, следит, чтобы дети лежали удобно, не упали с кровати.

https://fs.znanio.ru/d50397/b5/7a/konspekt-rukovodstva-rezhimnymi-momentami-pervoj-poloviny-dnya-dlya-starshej-gru.docx

Конспект руководства режимными моментами первой половины дня в старшей группе с тнр.docx

konspekt-rukovodstva-rezhimnymi-momentami-pervoj-poloviny-dnya-dlya-starshej-gruppy-s-tnr-2856681

Конспект руководства режимными моментами первой половины дня для старшей группы с ТНР

2023-04-07T01:53:57.511505+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-rukovodstva-rezhimnymi-momentami-pervoj-poloviny-dnya-dlya-starshej-gruppy-s-tnr-2856681

2021-10-03T13:59:50.706759+03:00

География  — аннотация к рабочим программам (8-9 класс) Программы разработаны на основании Закона Луганской Народной Республики от 30.09.2016 № 128-II «Об образовании» (с изменениями), Государственного образовательного стандарта основного общего образования Луганской Народной Республики, утвержденный приказом Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 21 мая 2018 года № 495-ОД, зарегистрированный в Министерстве юстиции Луганской Народной Республики 13.06.2018 за № 202/1846, Примерная программа для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики. География. VШ-IX классы. Базовый уровень.    Основными целями изучения предмета «География» на ступени основного общего об­разования являются: – развитие географического образования в направлениях гуманизации, национальной и общественно - полезной направленности учебно-воспитательной работы, дифференциации и индивидуализации процесса изучения родного края. – формирование системного представления о Луганщине как о целостном географическом регионе, развитие географической культуры школьников, воспитание гражданственности подрастающего поколения.   Задачи реализации программы: • формирование знаний о компонентах природы и природных комплексах своей местности, обеспечение научного понимания целостности природной среды; • формирование знаний о населении, развитии и размещении хозяйства, внешнеэкономических связях региона; • раскрытие практического значения взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений на изучаемой территории; • освещение местных экологических, социальных, экономических проблем, обеспечение практического участия подрастающего поколения в их решении; • формирование у школьников опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности; • развитие картографической грамотности и культуры;  • обучение учащихся способам самостоятельной деятельности по познанию и преобразованию окружающей среды; • развитие способности к сотрудничеству при выполнении практических работ и экскурсий; • формирование способности использовать краеведческие знания и умения в различных учебных ситуациях; • формирование у учащихся национального самосознания, чувства любви к родной земле, уважительного отношения к национальным традициям и обычаям своего народа, ответственного отношения к родной природе, готовности к активным действиям по ее охране; • развитие познавательных способностей учащихся.   Эффективными результатами реализации целей географического образования определены личностные, метапредметные и предметные результаты.   Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной  личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и этических принципов и норм поведения.  Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития: · воспитание гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия;  · формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; · формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов; · формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий; · формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям своего народа и мира; · освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному  статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления;  участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;  · развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; · формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;  · формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;  · формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; · осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются: · овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления; · умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;  · формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;  · формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументированно обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности; · умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; · формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств и информационных технологий (компьютеров, программного обеспечения) как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально использовать широко распространённые инструменты и технические средства информационных технологий; · умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики; · умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.; · умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и  координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;  · умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия. Предметные результаты освоения основной образовательной программы по географии. Требования к уровню подготовки учащихся 8-9 класса В результате изучения курса «География родного края» ученик научится:  · выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам; · ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):  находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;  · представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач; · использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,  обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);  расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации; · оценивать воздействие географического положения Луганщины на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; · использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач;  · различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы Луганщины; · оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах региона;  · объяснять особенности компонентов природы родного края; · оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами Луганщины; · различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения региона; факторы, определяющие динамику населения, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;  · использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения Луганщины для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; · находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;  · различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства;  · использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории родного края; · объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства; · сравнивать особенности природы, населения и хозяйства;  · сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения Луганщины с мировыми показателями и показателями других стран; · описывать погоду своей местности;  · давать характеристику рельефа своей местности;   Выпускник получит возможность научиться: · моделировать географические объекты и явления; · использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;  · приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; · воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;  · составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;  · давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности; · делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов; · наносить на контурные карты основные формы рельефа; · давать характеристику климата своей местности; · выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения Луганщины, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала; · оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;  · объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных территорий Луганщины; · выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства региона; · обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства родного края; · оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития Луганщины.   Общая характеристика предмета «География» География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии, позволяющее формировать у учащихся: ̶ целостное восприятие мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем; ̶ комплексное представленное о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями природы, жизни и хозяйство людей в разных географических условиях; ̶ социально значимые качества личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие. Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных действий, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей. Школьный курс географии призван также способствовать предпрофильной ориентации учащихся   Место предмета «География» в  учебном плане         В соответствии с учебным планом ГОУ «Новосветловская гимназия» предмет «География» изучается в объёме 136 часов, из них:  в 8 классе — 68 часа (2 часа в неделю), в 9 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Основное содержание программы Учебно-тематический план № Содержание программного материала (разделы, темы программы) Количество часов всего 8 кл 9 кл 1 ВВЕДЕНИЕ 2 1 1 2 Географическое положение и исследования природы края 20 20   3 Общая характеристика природных условий и природных ресурсов края 41 41   4 Использование и охрана природных условий и природных ресурсов 7 7   5 Донбасс на карте Европы. Население региона 16   16 6  Хозяйство 41   41   Формы текущего контроля и промежуточной аттестации В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная. При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание.В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти. Текущий контроль проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем почти на каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает огромное воспитательное воздействие. Объективная оценка может поддержать, подбодрить ученика, поспешно выставленная – задержать, затормозить. При тематическом контроле выясняется усвоение учащимися основных положений темы. На основе результатов тематического контроля, включая результаты контрольной работы по теме, выставляются оценки за четверть, полугодие, учебный год. Итоговый контроль носит более специализированный характер. Он проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ. На итоговых испытаниях проверяются знания по важнейшим разделам и темам курса или курсу в целом. В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся. В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем. Все используемые формы контроля направлены на одно — включение в работу всех учащихся класса вне зависимости от их способностей и трудолюбия.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/b7/c1/geografiya---annotatsiya-k-rabochim-programmam-8-9-klass.docx

Аннотация ГЕО 8-9.docx

География — аннотация к рабочим программам (8-9 класс)

geografiya---annotatsiya-k-rabochim-programmam-8-9-klass-2717873

География — аннотация к рабочим программам (8-9 класс)

2021-10-03T14:00:32.441313+03:00

https://znanio.ru/media/geografiya---annotatsiya-k-rabochim-programmam-8-9-klass-2717873

2022-01-05T18:51:06.810532+03:00

ТЕМА. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРОГРАММА И ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ МОЩНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ   Краткое содержание темы   План производственных подразделений предприятия по объему, номенк- латуре, ассортименту, качеству и срокам производства продукции называется производственной программой предприятия. Производственная программа составляет основу в системе планирования на предприятии, поскольку выпуск промышленной продукции в соответствующем ассортименте и необходимого качества является конечной целью про- мышленного производства. Показатели других разделов плана выступают пре- имущественно как производные от производственной программы. При разработке производственной программы предприятия должны быть предусмотрены следующие разделы: ·        план производства продукции в натуральном выражении; ·        план производства продукции в стоимостном выражении. В стоимостном выражении в производственной программе оцениваются объёмы реализованной, товарной, валовой и чистой продукции. Объем реализуемой продукции по плану (Рп) можно определить по сле- дующей формуле: Рп = Тп + Онп1 – Онп2, где Тп – объем товарной продукции по плану; Онп1 – остатки нереализованной продукции на начало планового пе- риода; Онп2 – то же на конец планового периода. Объем товарной продукции (Тп) в плане включает в себя стоимость: го- товых изделий, предназначенных для реализации, полуфабрикатов собствен- ной выработки, продукции вспомогательных и подсобных производств, изго- товленной для отпуска на сторону, работ промышленного характера, выпол- няемых по заказам со стороны или непромышленных подразделений предпри- ятия. Объем чистой продукции представляет собой объем товарной продукции за вычетом амортизационных отчислений и материальных затрат. Объем валовой продукции включает весь объем работ, намеченных к вы- полнению в данном периоде. Плановый объем продукции определяется по сле- дующей формуле: Вп = Тп – Нн + Нк, где Нн – остатки незавершенного производства на начало планового пе- риод; Нк – то же на конец планового периода. Производственная мощность предприятия может быть определена как максимально возможный объем производства продукции на определенном обо- рудовании в определенном периоде.   При планировании и анализе производственно-хозяйственной деятельно- сти предприятия, а также при составлении баланса производственных мощно- стей различают: входную, выходную и среднегодовую производственную мощ- ность. Выходная производственная мощность предприятия или его структурного подразделения – мощность на конец соответствующего периода. Она рассчи- тывается как алгебраическая сумма входной мощности на начало данного пе- риода, новой мощности, введенной в течение этого же периода за счет различ- ных источников, и мощности, выбывшей в том же периоде. Среднегодовая мощность – мощность, которой располагает предприятие или его структурное подразделение в среднем за год с учетом прироста и вы- бытия наличных мощностей. Баланс производственной мощности может быть выражен следующей формулой: М2 = М1 + Мот + Мтп + Мна – Мв, где М2 – производственная мощность на конец планируемого периода (выходная мощность); М1 – то же на начало периода (входная); Мот – прирост производственной мощности в плановом периоде за счет проводимых организационно-технических мероприятий; Мтп – прирост мощности за счет расширения, технического перевооруже- ния и реконструкции предприятия; Мна – прирост (+) или уменьшение (-) мощности в связи с изменением но- менклатуры и ассортимента продукции; Мв – уменьшение производственной мощности, вызванное выбытием ос- новных производственных фондов. Для определения резервов мощностей, имеющихся на предприятии, при- меняется коэффициент использования производственной мощности. Коэффициент использования производственной мощности Qм может быть плановым или фактическим, в зависимости от того, какой объем произ- водства – плановый или фактический используется в расчетах. Qм определяет- ся делением объема произведенной предприятием продукции за данный период на среднюю производственную мощность в этом периоде: Qм = (V : Мс ) х 100, %, где V – объем производства за период; Мс – средняя мощность за период. При планировании производственной мощности на определенный период следует рассчитывать норматив использования производственной мощно- сти, Нм: Нм = ( Мс – Мр / Мс) х 100, %, где Мс – среднегодовая производственная мощность предприятия; Мр – резерв производственной мощности предприятия.   Вопросы для самопроверки   1.   Дайте определение производственной мощности предприятия. 2.   Что такое баланс мощностей? 3.   Для чего формируется резерв производственной мощности и как опреде- ляется его величина? 4.     Какие факторы и как влияют на величину резерва производственной мощности? 5.       Как  рассчитывается  коэффициент   использования  производственной мощности?     Задачи 1 уровня   Задача 8.1 На этапе планирования производственной программы предприятие долж- но определить объем продукции по критерию максимальной прибыли. Пред- приятие работает в условиях совершенной конкуренции. Рыночная цена еди- ницы продукции равна (табл.) руб. При расчетах использовать подход «пол- ные издержки – совокупный доход». Значения полных издержек приведены в таблице. На основании данных таблицы определить объем выпуска продукции, обеспечивающий предприятию максимальную прибыль. Рассчитать совокуп- ный доход, совокупную прибыль, предельные издержки, средние (удельные) полные издержки. (Примечание: предельный доход равен рыночной цене еди- ницы продукции). В таблице отметить оптимальный объем, обеспечивающий максимальное значение критерия.   Объем выпуска продукции (тыс. шт.)   Полные издержки (тыс. руб.)   Совокупный доход (тыс. руб.)   Совокупная прибыль (тыс. руб.)   Предельные издержки (тыс. руб.)   Предельный доход (тыс. руб.) Средние полные издержки (руб.) 0 90     - 70 - 1 130       70   2 160       70   3 185       70   4 220       70   5 275       70   6 365       70   7 450       70     Решение:   Объем выпуска продукции (тыс. шт.)   Полные издержки (тыс. руб.)   Совокупный доход (тыс. руб.)   Совокупная прибыль (тыс. руб.)   Предельные издержки (тыс. руб.)   Предельный доход (тыс. руб.) Средние полные издержки (руб.) услов. услов ст.1*ст.6 ст.3-ст.2 ст.2i-ст.2(i-1) услов. ст.2/ст.1 0 90 0 -90 - 70 - 1 130 70 -60 40 70 130,0 2 160 140 -20 30 70 80,0 3 185 210 25 25 70 61,7 4 220 280 60 35 70 55,0 5 275 350 75 55 70 55,0 6 365 420 55 90 70 60,8 7 450 490 40 85 70 64,3   В нашем случае объем выпуска в 5 тыс. шт. обеспечивает предприятию максимальную прибыль – 75 тыс. руб.   Задача 8.2 Предприятие имеет возможность выбрать один из вариантов объема вы- пуска продукции. Варианты выбора объема выпуска изделий (табл.). Постоян- ные издержки составят (табл.) тыс. руб. Соотношение между величиной объе- ма производства и значениями переменных издержек приведено в таблице (табл.). Цена одного изделия на рынке составляет (табл.) руб. Определить: 1)   объем производства, обеспечивающий предприятию максимальную прибыль, 2)      максимальную сумму прибыли, 3) объем производства, обеспечивающий предприятию минимальные переменные издержки, 4) величину минимальных переменных издержек.     Объем производства (изделий)   Переменные издержки (тыс. руб.)   Постоянные издержки (тыс. руб.) Цена за одно изделие (руб.) Совокуп- ные издержки (тыс. руб.) Совокуп- ный доход (тыс. руб.)   Совокупная прибыль (тыс. руб.) Средние переменные издержки (руб.) 1000 220 125 400         2000 344 125 400         3000 444 125 400         4000 624 125 400         5000 1100 125 400         6000 2184 125 400         Объем производства, обеспечивающий предприятию максимальную прибыль (изд.)   Максимальная сумма прибыли (тыс. руб.)   Объем производства, обеспечивающий минимальные переменные издержки (изд.)   Величина минимальных переменных издержек (руб.)         руб. Задача 8.3 Производственная  мощность  на  начало  2006 года  составляла (табл.) тыс.   В течение  года: с  1 апреля  вводится производственных мощностей на  ве- личину (табл.) тыс. руб.; с 1 июля выбывает производственных мощностей на величину (табл.) тыс. руб.; Первоначально запланированный объем выпуска продукции составлял (табл.) тыс. руб. Рентабельность продукции составляет (табл.) %. В течение 2006 года на рынке повысился спрос на продукцию предпри- ятия, что позволяет скорректировать план производства в сторону увеличе- ния выпуска продукции. Предприятие в состоянии без использования допол- нительных инвестиций увеличить запланированный коэффициент использо- вания производственной мощности на (табл.) % и за счет этого увеличить выпуск продукции. Рассчитать показатели таблицы 1-6. Результат внести в таблицу.     ПМ на 01.01.2006 (тыс. руб.) Введено ПМ с 01.04.2006 (тыс. руб.)   Выбыло ПМ с 01.07.2006 (тыс. руб.) План выпуска продукции на 2006 г. (тыс. руб.) Возможный прирост использования ПМ в 2006 г. (%)   Рентабельность продукции (%) 12300 3050 2100 11870 4,3 10,00 1) Среднегодовая ПМ (на 2006 год) (тыс. руб.) 13538 2) Запланированный коэффициент использования ПМ (на 2006 год) 0,877 3) Скорректированный коэффициент использования ПМ (на 2006 год) 0,920 4) Скорректированный объем выпуска продукции (на 2006 год) (тыс. руб.) 12452 5) Прирост объема производства за счет лучшего использования ПМ (тыс. руб.) 582 6) Сумма дополнительной прибыли от прироста выпуска продукции (тыс. руб.) 53   Решение: 1)   Среднегодовая производственная мощность в плановом году: М ср. = М вх. + (ПМввод х 9) / 12 – (ПМвывод х 6) /12. 2)   Запланированный К-т исп. производственной мощности: К-т исп.пл. = (ПП / ПМсргод). 3)   Скорректированный коэффициент использования ПМ: К-т исп.скор. = К-т исп.пл. + прирост К-т исп.пл. 4)   Скорректированный объем выпуска продукции (на 2006 год): ППскоррект. на 2006 год = Пмсргод * К-т исп.скор. 5)   Прирост объема производства за счет лучшего использования ПМ: ППприрост. = ППскоррект. на 2006 год – ППплан2006 6)     Сумма дополнительной прибыли от прироста выпуска продукции: П = Ц * ( 1 – 1/(1+Крент)) или П = ППприрост. * (1 – 1/(1+Крент)).   Задача 8.4 По данным таблицы рассчитать показатели (с 1 по 3) производственной мощности. Результаты внести в таблицу. Входная производственная мощность (на начало 2007 г.) (Мвх)   Введено производственных мощностей с 01.04.2007 (Мвв)   Выбытие производственных мощностей с 01.09.2007 (Мвыб)   Производственная программа на 2007 год 2800 120 210 2256 1) Выходная производственная мощность (на конец 2007 г.) (Мвых)   2) Среднегодовая производственная мощность (за 2007 г.) (Мсргод)   3) Коэффициент загрузки производственной мощности (на 2007 год)       Задача 8.5-1 Используя метод построения материальных балансов, определить объем закупки материальных ресурсов в плановом периоде (ответ – в таблицу вме- сто «?») З – закупки на стороне ? СП   –   собственное производство 0 ЗПН   – запасы и резервы на начало периода 100 ПП    –    потребности на производство основ- ной продукции 2200 ЭК   –   экспорт (поставки на сторону) 10 ЗПК   – запасы и резервы на конец периода 120 ВП    –    внутреннее (непроизводственное по- требление) 200   Решение: ЗАК – закупки на стороне 2430 СП   –   собственное производство 0 ЗПН   – запасы и резервы на начало периода 100 ПП    –    потребности на производство основ- ной продукции 2200 ЭК   –   экспорт (поставки на сторону) 10 ЗПК   – запасы и резервы на конец периода 120 ВП    –    внутреннее (непроизводственное по- требление) 200 ЗАК + СП + ЗПН = ПП + ЭК + ЗПК + ВП   Задача 8.5-2 Используя метод построения материальных балансов, определить объем за- купки материальных ресурсов в плановом периоде (ответ – в таблицу вместо «?») З – закупки на стороне ? СП   –   собственное производство 20 ЗПН  – запасы и резервы на начало периода 150 ПП   –    потребности на производство основной продукции 4000 ЭК   –   экспорт (поставки на сторону) 30 ЗПК  – запасы и резервы на конец периода 220 ВП     –     внутреннее (непроизводственное по- требление) 300   Задача 8.6-1 Используя следующие данные, рассчитать и занести в таблицу значения сле- дующих стоимостных показателей производственной программы (в тыс. руб.): ГП – готовая продукция, сданная на склад готовой продукции 25000 ПО – стоимость реализуемых на сторону полуфабрикатов соб- ственной выработки 300 Т – стоимость реализуемой тары 100 ПВ – продукция вспомогательных производств для реализа- ции на сторону (энергия, пар, вода, инструмент и др.); 200 У – реализуемые на сторону услуги и работы промышленного характера 210 НО – стоимость нестандартного оборудования собственного производства, зачисляемого в основные средства или реализуемого на сторону 350 G – количество запущенных в производство изделий, находя- щихся на различной степени готовности 250 C – себестоимость одного изделия 16 Кг – коэффициент готовности изделий 0,7 НПн – незавершенное производство на начало периода 2400 НПк – незавершенное производство на конец периода Рассчи- тать Отпсн – изменение остатков товарной продукции на складе на начало периода 120 Отпск – изменение остатков товарной продукции на складе на конец периода 160 Отпон – изменение остатков отгруженной и неоплаченной то- варной продукции на начало периода 200 Отпск – изменение остатков отгруженной и неоплаченной то- варной продукции на конец периода 220   Найти: Товарная продукция (ТП)   Незавершенное производство на конец периода (НПк)   Валовая продукция (ВП)   Реализованная продукция (РП)     Решение:   Товарная продукция (ТП) 26160 Незавершенное производство на конец периода (НП) 2800 Валовая продукция (ВП) 30160 Реализованная продукция (РП) 26100 1.   Товарная продукция (ТП): ТП = ГП + ПО + Т + ПВ + У + НО 25000 + 300 + 100 + 200 + 210 + 350 = 26160 2.   Незавершенное производство (НП): НП = G х C х Кг 250 х 16 х 0,7 = 2800 3.   Валовая продукция (ВП): ВП = ТП + (НПк – НПн) 26160 + (2800 – 2400) = 30160 4.   Реализованная продукция (РП): РП = ТП + (Отпсн – Отпск) + (Отпон – Отпск) 26160 + (120 – 160) + (200 – 220)  = 26100   Задача 8.6-2 Используя следующие данные, рассчитать и занести в таблицу значения сле- дующих стоимостных показателей производственной программы (в тыс. руб.): ГП – готовая продукция, сданная на склад готовой продукции 50000 ПО – стоимость реализуемых на сторону полуфабрикатов собственной выработки 450 Т – стоимость реализуемой тары 150 ПВ – продукция вспомогательных производств для реали- зации на сторону (энергия, пар, вода, инструмент и др.) 320 У – реализуемые на сторону услуги и работы промышлен- ного характера 280 НО – стоимость нестандартного оборудования собственного производства, зачисляемого в основные средства или реализуе- мого на сторону 140 G – количество запущенных в производство изделий, нахо- дящихся на различной степени готовности 550 C – себестоимость одного изделия 18 Кг – коэффициент готовности изделий 0,75 НПн – незавершенное производство на начало периода 3400     НПк – незавершенное производство на конец периода Рассчитать Отпсн – изменение остатков товарной продукции на складе на начало периода 220 Отпск – изменение остатков товарной продукции на складе на конец периода 360 Отпон – изменение остатков отгруженной и неоплаченной товарной продукции на начало периода 300 Отпск – изменение остатков отгруженной и неоплаченной товарной продукции на конец периода 420 Найти: Товарная продукция (ТП)   Незавершенное производство на конец периода (НПк)   Валовая продукция (ВП)   Реализованная продукция (РП)       Задачи 2 уровня   Задача 8.7 Определите размер валовой, товарной и реализованной продукции на ос- нове следующих исходных данных. В отчетном  периоде  предприятие  выпустило  изделий  Хв  количестве 500 ед., изделий Y – 800 ед. Цена изделия X – 2,5 тыс. руб., Y – 3,2 тыс. руб. Стоимость услуг непромышленного характера, оказанных сторонним организа- циям, – 50 тыс. руб. Остаток незавершенного производства на начало года –    65 тыс. руб., на конец года – 45 тыс. руб. Остатки готовой продукции на складах на начало периода – 75 тыс. руб., на конец периода – 125 тыс. руб.   Решение. Объем товарной продукции определим: ТП = (500 * 2,5 + 800 * 3,2) + 50 = 3860 тыс. руб. Валовая продукция отличается от товарной продукции на величину измене- ния остатков незавершенного производства на начало и конец планового периода: ВП = 3860 + 45 – 65 = 3840 тыс. руб. Объем реализованной продукции определим: РП = 3860 + 75 – 1255 = 3810 тыс. руб.   Задача 8.8 Определите размер валовой, товарной и реализованной продукции на ос- нове следующих исходных данных. В отчетном периоде предприятие  выпустило  изделий  А  в  количестве 200 ед., изделий Б – 300 ед. Цена изделия А – 1900 руб., Б – 2680 руб. Стои- мость услуг непромышленного характера, оказанных сторонним организациям, – 37 500 руб. Остаток незавершенного производства на начало года – 75 000 руб.,   на конец года – 53 000 руб. Наряду с основной продукцией произведена тара на сумму 12 000 руб., в том числе для отпуска на сторону на сумму 8000 руб.   Задача 8.9 Определите величину производственной мощности цеха и уровень ее ис- пользования. В цехе работают 40 станков; годовой выпуск продукции 115,5 тыс. изд.; режим работы – двухсменный; продолжительность смены – 8 ч; число рабочих дней в году – 258; регламентированные простои оборудования – 4% режимного фонда времени; норма времени на обработку одного изделия – 1,2 ч.   Решение. Определим плановый фонд времени работы оборудования. Fm = 258 дн. • 8 ч • 2 смены • ( 1 – 4%/100%) = 3963 ч. Тогда производственная мощность равна: М = 40 станков • 3963 ч /1,2 ч = 132,1 тыс. шт. Уровень использования производственных мощностей предприятия опре- делим: Ким= 115,5/132,1 =0,874. Таким образом, используется только 87,4% мощности предприятия.   Задача 8.10 Определите производственную мощность и фактический размер выпуска продукции. Количество одноименных станков в цехе 30; норма времени на обработку единицы продукции – 0,6 ч, режим работы – двухсменный; продолжительность смены – 8 ч; регламентированные простои оборудования – 3% от режимного фонда времени; коэффициент использования производственной мощности – 0,82; число рабочих дней в году – 255.     Задачи 3 уровня   Задача 8.11 В цехе машиностроительного завода три группы станков: шлифовальные – 5 ед., строгальные – 11 ед., револьверные – 12 ед. Норма времени на обработку единицы изделия в каждой группе станков соответственно 0,5 ч., 1,1 ч., 1,5 ч. Определить производственную мощность цеха, если известно, что ре- жим работы двухсменный, продолжительность смены – 8 ч; регламентирован- ные простои оборудования составляют 7 % от режимного фонда времени, число рабочих дней в году – 255.   Задача 8.12 Оценка использования производственной мощности предприятия. Оценить уровень использования производственной мощности разливочного цеха винзавода на основе следующих данных.   1.     Техническая норма производительности разливного аппарата, бут/час – 600. 2.     Емкость бутылки, л – 0,75. 3.     Количество линий в цехе – 3. 4.     Режим работы линии в сутки, ч – 7,5. 5.     Эффективный фонд времени работы линии в год, сут. – 280. 6.     Фактический фонд времени работы линии в год, сут. – 258. 7.     Суточная производственная программа линии, литров – 2775.   Решение: 1.     Определяем производственную мощность цеха: , где Мгод/Мсут/Мсм – соответственно годовая/суточная/сменная производ- ственная мощность в принятых единицах измерения; Fэф – годовой эффективный фонд времени работы оборудования, сут.; Nсм – количество смен в сутки; Р – производительность единицы ведущего оборудования в принятых еди- ницах измерения; Nоб – количество единиц ведущего оборудования; Тсм – продолжительность смены, час.; Тпер – продолжительность регламентированных технологических переры- вов за смену, час.   Мгод=280*1*600*3*7,5=3780 тыс. бутылок или Мгод=280*1*600*0,75*3*7,5=2835 тыс. литров 2.     Определяем фактический объем выпуска продукции по цеху за год. Вфакт=Nоб*Vсут*Fфакт, где Vсут – суточная производственная программа единицы оборудования; Fфакт – фактический фонд времени работы единицы оборудования за год, сут. Вфакт=3*2775*258=2147,85 (тыс. л) 3.     Определяем показатели использования производственной мощности. Коэффициент интенсивного использования оборудования: Кинт=Вфакт/Мгод Кинт=2147,85/2835=0,758, т.е. фактически выпускается 75,8% от максимально возможного объема выпуска продукции. Коэффициент экстенсивного использования оборудования: Кэкст=Fфакт/Fэф Кэкст=258/280=0,921, т.е. фактически используется 92,1% эффективного фонда времени работы оборудования.   Коэффициент интегрального использования: Кинтегр=Кинт*Кэкст Кинтегр=0,758*0,921=0,698, т.е. фактическое использование производственных мощностей составляет 69,8%. Вывод: Данное предприятие имеет резервы улучшения использования производственной мощности.   Задача 8.13 Суточная мощность пивзавода – 3 тыс. литров, суточная производительность – 2,68 тыс. литров, эффективный фонд времени работы предприятия – 300 дней, фактический фонд  времени работы предприятия –  288 дней. Определить, насколько увеличится объем поизводства и как изменится уровень использования мощности в плановом периоде, если предусмотрено сокращение сроков ремонтных работ на 5 дней и увеличение производственного задания на 0,8 тыс. литров в сутки.   Задача 8.14 Участок, оснащенный однотипным оборудованием, работает в 3 смены. На 1 января количество станков – 20, с 1 мая выбыло 2 станка, с 1 июля установле- но 3 станка. Число рабочих дней в году – 260, продолжительность смены – 8 ч, регламентированный процент простоев на ремонт оборудования – 5%. Подго- товительно-заключительное время – 4% рабочего времени. Производительность одного станка – 6 деталей в час, годовой план выпуска продукции – 600 тыс. деталей. Определите пропускную способность участка и коэффициент ее использо- вания. Методические пояснения Производственные возможности участка (Вв), оснащенного однотипным оборудованием, может быть определена по формуле: Вв=N*H*T, где N – количество единиц установленного оборудования; H – действительный фонд времени работы оборудования; T – техническая норма производительности данного оборудования. Коэффициент использования пропускной способности участка Кзагр: Кзагр=Опл/М, где Опл – плановый объем выпуска продукции, М – мощность.   Решение: N=20+1*6/12-3*8/12 = 18 станков; T=260*3*8*0,91=5678 ч, D=6*5678*18=613224 (изделий), Кзагр=600/613,2=0,98.   Задача 8.15 В плановом периоде норма расхода материала (с учетом технологических потерь) на единицу продукции составила 0,4 кг; цена – 15 тыс. руб./т, коэффи- циент использования материала Ки=0,8. Фактический расход на единицу про- дукции составил 0,4 кг; цена возросла до 16 тыс. руб/т, коэффициент использо- вания материала увеличился до Ки=0,9. Годовой объем производства продук- ции – 20 тыс. шт. Определите экономию на материальных затратах.   Решение: Материальные затраты на единицу продукции по плану: Змпл.=0,4*15/1000/0,8=7,5 руб. Материальные затраты на единицу продукции фактически: Змф=0,4*16/1000/0,8=7,1 руб. Экономия на годовой объем производства: Эм=(7,5-7,1)*20000=8 тыс. руб.

https://fs.znanio.ru/d50397/64/21/tema-proizvodstvennaya-programma-i-proizvodstvennye-moschnosti-predpriyatiya.docx

Л3-0026166.docx

tema-proizvodstvennaya-programma-i-proizvodstvennye-moschnosti-predpriyatiya-2782516

ТЕМА. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРОГРАММА И ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ МОЩНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ

2022-01-07T21:43:43.005094+03:00

https://znanio.ru/media/tema-proizvodstvennaya-programma-i-proizvodstvennye-moschnosti-predpriyatiya-2782516

2024-06-20T12:55:59.114974+03:00

«Сборник конструктов психокоррекционных занятий по развитию познавательной сферы у обучающихся с задержкой психического развития третьего класса посредством игровой технологии» Клейменова Дарья Олеговна, обучающаяся 4 курса специальности 44.02.05  Коррекционная педагогика в начальном образовании ГАПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж» Научный руководитель: Чащина Татьяна Васильевна, преподаватель ГАПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж» Аннотация: Статья посвящена описанию процесса и результатов реализации дипломного проекта. Определена возможность развития познавательной сферы у обучающихся с задержкой психического развития третьего класса на психокоррекционных занятиях посредством игровой технологии. Ключевые слова: познавательная сфера, компоненты познавательной сферы (мышление, внимание, память, восприятие, речь), познавательная деятельность, задержка психического развития, психокоррекционные занятия, игровая технология, потенциальные возможности.   В 2023-2024 учебном году был реализован дипломный проект на тему «Сборник конструктов психокоррекционных занятий по развитию познавательной сферы у обучающихся с задержкой психического развития третьего класса посредством игровой технологии». Дипломный проект решает проблему практического обоснования возможности развития познавательной сферы у обучающихся с задержкой психического развития третьего класса на психокоррекционных занятиях посредством игровой технологии. Положительным эффектом от реализации данного проекта является теоретическое обоснование применения, разработки и апробация конструктов психокоррекционных для развития познавательной сферы у обучающихся третьего класса с задержкой психического развития с применением игровой технологии. Для реализации проекта потребовались такие материальные ресурсы, как электронные пособия и учебники, локальная сеть в Интернет, ноутбук,  и нематериальные: активы в виде знаний и сведений, которые составляют основу для систематизации необходимой информации по теме данного проекта, а также партнеры, которыми стали преподаватель дисциплины «Проектная и исследовательская деятельность в профессиональной сфере»; преподаватель педагогики и психологии. Целью дипломного проекта являлось теоретическое обоснование применения, разработки и апробация конструктов психокоррекционных для развития познавательной сферы у обучающихся третьего класса с задержкой психического развития с применением игровой технологии. Для достижения поставленной цели были выделены задачи проекта: 1. Рассмотреть теоретические основы развития познавательной сферы у обучающихся с задержкой психического развития третьего класса на психокоррекционных занятиях посредством игровой технологии; 2. Разработать и апробировать сборник конструктов психокоррекционных занятий по развитию познавательной сферы у обучающихся с задержкой психического развития третьего класса посредством игровой технологии. Достижение задач осуществлялось по следующим этапам: 1. Подтвердить актуальность проблемы проекта 2. Собрать информационный материал для реализации цели проекта 3. Выполнить продукт проекта 4. Провести презентацию продукта проекта 5. Представить результат проекта На первом этапе с опорой на такие нормативно-правовые документы, как Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный Стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (ФГОС НОО ОВЗ); Федеральная адаптированная образовательная программа для обучающихся с  ОВЗ (ЗПР 7.2)  (ФАОП НОО ОВЗ); СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;  Наиболее полному пониманию особенностей формирования и развития познавательной сферы у обучающихся с ЗПР способствуют исследования таких авторов, как Власова Т.А., Певзнер М.С., У.В. Ульенкова, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Р. Лурия, Б. М. Величковский, Т. В. Черниговская и другие. Особенности организации психокоррекционных занятий раскрыли: В.В. Гладкая; Л.Н. Блинова; У. В. Ульенкова, Евсюкова, Т.А.  Вопросом организации игровой технологии занимались: О.А. Карабанова; И. И. Мамайчук; Е.М. Минскин; М. А. Панфилова ;П. И.  Пидкасистый; Г.К. Селевко Диагностикой и коррекцией познавательной сферы обучающихся с ЗПР занимались: Артемьева, Г.А.; Блинова Л.Н., Лебединская К.С., Лубовский В.И.; Карпова Т.П.; Л.И. Преслени; Шевченко С. Г.. Была обоснована актуальность проблемы проекта. Прежде всего, она заключается в том, что ФГОС НОО ОВЗ устанавливает требования к  результатам освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР), среди которых выделяют метапредметные и личностные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие формирование умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Планируемые результаты обучения дополняются результатами освоения обучающимися коррекционно-развивающей области. Для обучающихся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2 образовательной программы это результаты освоения обязательных коррекционно-развивающих курсов реализуемых посредством психокоррекционных занятий. Успешность освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования зависит от состояния развития познавательной сферы обучающихся с ЗПР. Структуру познавательной сферы составляют такие компоненты как: внимание, память, восприятие, мышление и речь. Поэтому развитие познавательной сферы обучающихся с ЗПР определяется состоянием развития компонентов познавательной сферы.  В связи с этим важно обратить внимание, что на уровне начального общего образования важное значение имеет создание условий для развития компонентов познавательной сферы у обучающихся с ЗПР, обеспечивающих успешность освоения адаптированной образовательной программы. Развитие познавательной сферы возможно только при активизации и развития всех ее компонентов посредством подготовки и включения обучающихся в познавательную деятельность. Систематизируя характеристику особенностей развития компонентов познавательной сферы обучающихся с ЗПР в третьем классе, стоит отметить, что основной «проблемной зоной» развития обучающихся является эмоционально-волевая сфера. Из-за значительной незрелости этой сферы нарушается формирование и развитие всех компонентов познавательной сферы. Вследствие чего компоненты познавательной сферы долго не могут пересечь нижние пределы возрастной нормы. Задержка психического развития – это явление обратимое, т.е. если обучающемуся оказать необходимую квалифицированную психолого-педагогическую помощь с учетом его особенностей развития и опорой на потенциальные возможности, то возможно полное преодоление имеющегося нарушения уже на уровне начального общего образования. Поэтому большое значение приобретает проведение коррекционно-педагогической работы, которая в рамках реализации коррекционной направленности осуществляется на психокоррекционных занятиях. Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Для достижения поставленных целей и позитивных результатов деятельности в обучении и воспитании детей с ЗПР широко применяются современные технологии обучения и воспитания учащихся с особенностями развития. На психокоррекционных занятиях с обучающимися с ЗПР используют игровую технологию, как способ включения ребенка в образовательный процесс, развитие компонентов познавательной сферы. Важность игровой технологии для младших школьников с ЗПР обусловлена тем, что игра имеет огромное значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности. Учебная деятельность как ведущая в начальной школе тесно связана с игровой деятельностью, поскольку актуальность игры для младших школьников с особенностями развития  сохраняется. Благодаря тому, что у младших школьников с ЗПР есть потребность в игре, она может быть использована как эффективное средство обучения [23, с.8]. Использование игровой технологии на психокоррекционных занятиях стимулирует познавательную деятельность учащихся, является для обучающихся наиболее психологически комфортной технологией, благодаря чему мобилизуются интеллектуальные силы обучающегося с ЗПР, облегчается выполнение заданий. Систематическое применение игровых технологий на психокоррекционных занятиях с обучающимися с ЗПР младшего школьного возраста способствует активизации и коррекции каждого компонента познавательной сферы, развитию личности обучающегося, его эмоционально-волевой сферы. Применение игровых технологий способствует преодолению затруднений в учебном процессе, замена отрицательного опыта на уроке положительным опытом на психокоррекционном занятии, происходит формирование устойчивого интереса к обучению, инициативности обучающихся. Главной особенностью игровой технологии является её двуплановость: с одной стороны – обучающиеся выполняют реальную деятельность, решают конкретную задачу, с другой стороны – ряд моментов деятельности носит условный характер, позволяет отвлечься от реальной ситуации. Именно двуплановость обуславливает развивающий эффект игровых технологий, помогает снять психическое напряжение. Игровая технология способствует формированию познавательных возможностей обучающихся, закреплению и отработке навыков и умений, формируют способность использовать закрепленные знания в новых обстоятельствах.   На втором этапе  осуществлялся поиск и отбор информационного материала для решения первой задачи. Краткое изложение сути пояснительной записки Опираясь на статью Фамилия Имя Отчество автора, было найдено определение ….[1, с.13]. На основании книги Фамилия Имя Отчество автора «Название книги» были выделены ….[2, С.32-35]. В материале электронного сайта Название сайта Фамилия Имя Отчество автора перечислены…[3]. На основе полученного информационного материала создан продукт проекта – полное название продукта проекта. Продукт подробно отражает процесс….объект средствами …предмет Опишите, какие приемы, методы, формы работы использовались для решения каких задач развития/формирования Допускаются фотографии Апробация продукта проводилась на базе…укажите базу практики Для диагностики …чего? использовалась…укажите способ диагностики Презентация продукта проводилась в форме … укажите форму презентации продукта проекта. По результатам презентации… укажите результаты презентации (свидетельство, диплом, благодарность) Допускаются фотографии Качественными результатами дипломного проекта являются итоги решения обозначенной проблемы: во-первых,….во-вторых,….сформулируйте выводы по результатам решения задач проекта, в том числе выводы по результатам диагностики В ходе реализации дипломного проекта автор приобрел такие навыки как…перечислите приобретенные умения и навыки Литература:  перечислите все использованные в проекте источники 1.                 Библиографическое описание источника 2.                 Библиографическое описание источника 3.                 Библиографическое описание источника

https://fs.znanio.ru/d50397/bf/6e/statya-na-temu-sbornik-konstruktov-psihokorrektsionnyh-zanyatij-po-razvitiyu-poz.docx

maket_stati_po_DP.docx

Аннотация: Статья посвящена описанию процесса и результатов реализации дипломного проекта. Определена возможность развития познавательной сферы у обучающихся с задержкой психического развития третьего класса на психокоррекционных занятиях посредством игровой технологии. Ключевые слова: познавательная сфера, компоненты познавательной сферы (мышление, внимание, память, восприятие, речь), познавательная деятельность, задержка психического развития, психокоррекционные занятия, игровая технология, потенциальные возможности.

statya-na-temu-sbornik-konstruktov-psihokorrektsionnyh-zanyatij-po-razvitiyu-poznavatelnoj-sfery-obuchayuschihsya-s-zpr-tretego-klassa-posredstvom-igrovoj-tehnologii-2927206

Статья на тему: "Сборник конструктов психокоррекционных занятий по развитию познавательной сферы обучающихся с ЗПР третьего класса посредством игровой технологии"

2024-06-25T12:16:10.248712+03:00

https://znanio.ru/media/statya-na-temu-sbornik-konstruktov-psihokorrektsionnyh-zanyatij-po-razvitiyu-poznavatelnoj-sfery-obuchayuschihsya-s-zpr-tretego-klassa-posredstvom-igrovoj-tehnologii-2927206

2021-12-26T15:46:36.013934+03:00

Р               АD      AD1       AD2           AS         (прирост цен)                                                                                                                                                                                Q (ВВП)                           На горизонтальном отрезке увеличение совокупного спроса приводит к увеличению реального объема национального производства, но не затрагивает уровня цен. На вертикальном отрезке увеличение совокупного спроса приводит к повышению уровня цен, а реальный объем производства не может выйти за пределы достигнутого потенциального уровня. На промежуточном отрезке увеличение совокупного спроса приводит к увеличению как реального объема национального производства, так и уровня цен.

https://fs.znanio.ru/d50397/0e/38/ekonomika-v-shemah.docx

экономика в схемах52.docx

ekonomika-v-shemah-2774146

Экономика в схемах

2021-12-27T08:50:40.043885+03:00

https://znanio.ru/media/ekonomika-v-shemah-2774146

2024-01-26T23:13:59.733065+03:00

Предмет Русский язык Класс 7 Тема урока Повторение изученного о союзах и предлогах. Тип урока Урок обобщения и систематизации полученных знаний. Цель Учебная цель: Формировать учебные умения по систематизации теоретических сведений о союзах и предлогах как служебных частях речи. Совершенствовать навыки применения изученных орфографических правил; подготовить учеников  написанию контрольного диктанта. Деятельностная цель: формирование способностей систематизировать и обобщать,  применять полученные знания в учебной деятельности. Содержательная цель: создание мотивации на успех каждого ученика. Задачи ·        образовательные 1. повторить и обобщить теоретические сведения о предлогах и союзах как о служебных частях речи, их  морфологических признаках (делении на группы по значению и строению), роли в предложении;                                                                                                                                            ·        развивающие 2. Развивать орфографическую зоркость, мыслительные и речевые способности учащихся, умение анализировать, сравнивать.                                               ·        воспитательные 3.Воспитывать культуру умственного труда, самостоятельность, активность, любовь к чтению, внимательное отношение к слову.   ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ   Название, содержание  этапа урока Цель этапа Деятельность педагога Деятельность учащихся Результат Познавательная Коммуникативная Регулятивная Мотивация к учебной деятельности.                    1.Организационный этап.   (цель: мобилизировать внимание школьников, создать мотивацию, актуализировать  знания) 1. Приветствие учащихся. Здравствуйте, ребята! Сегодня прекрасный весенний день.  Солнышко заглянуло к нам в класс, улыбнитесь друг другу. Запишите в тетрадях красиво и аккуратно дату. «Классная работа» (слайд №1)   . - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.   - планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками. - волевая саморегуляция Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем столе, демонстрируют готовность к уроку, записывают в тетради дату Постановка учебной задачи, целей урока.                                                  2. Постановка цели и задач урока.                                                               2. 1. Совместная формулировка  темы  урока.   (цель: создать мотив к решению проблемной ситуации) Скажите, пожалуйста, что  вам  было  задано  на  дом? Исходя  из  домашнего  прошлого задания, попытайтесь  сформулировать  тему   сегодняшнего урока.                      ( Запись  темы  на  доске. «Союзы и предлоги. Повторение и  обобщение».) Слайд № 2.   - умение структурировать знания,  умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.   владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе выполнения учебной задачи. целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование.   Формулируют тему урока, записывают в тетради. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.   Актуализация знаний и фиксирование затруднений.                    3. Проверка Домашнего задания.                                                                 3.1 Выступление исследователей. Проверка Домашнего задания.                                                                 3.1 Выступление исследователей. Для дальнейшей  работы  распределимся на 2 группы.   А теперь вспомните всё, что вы уже знаете о союзах и предлогах как о частях речи.  Каждая группа получает карточки с вопросами по теории. Сидящие за одной партой задают друг другу по 2 вопроса. (Так опрашиваются  пары учащихся.) Поменяйтесь оценочными листами, поставьте оценки друг другу.       Вопрос эксперта (учителя) парам (группам):                                                                                    8.Что общего между предлогами и союзами и чем они отличаются друг от друга? (отвечают вместе) (Отвечают вместе). Учитель направляет действия,  корректирует ответы.                                                                                                                                                           . -умение осознанно и произвольно строить высказывания.   Владение коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, проявляют способность правильно излагать свои мысли в устной форме. контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Владеют способами конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, оценивание достигнутых результатов.   Задают друг другу вопросы,   формулируют связные ответы на поставленные вопросы. Оценивают ответы товарищей. Выполняют  взаимооценку.  Вместе выделяют этапы ответа на поставленный вопрос. Отвечают на поставленный вопрос. Проверка по эталону: (презентация, слайды № 6, 7 )  Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.                                             4.Применение знаний и умений в новой ситуации. Применение знаний и умений в новой ситуации. Прочитайте задание внимательно. Какие этапы работы вы выделили? (Направляет и корректирует работу учащихся) Презентация, кадр №8 Владение всеми видами речевой деятельности, отбор и систематизация информации, применение приобретённых знаний. - умение выражать свои мысли - оценивание качества  учебной деятельности - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном, оценка результатов деятельности.   Читают задание, выделяют этапы работы над заданием, выполняют задание письменно в тетради. Меняются тетрадями, выполняют взаимопроверку по эталону (презентация кадр №9), выставляют оценки в оценочные листы.   Обобщение и систематизация знаний.                           Работа над упражнением.                                                                                             Подведение  итогов. Рефлексия.                                                Работа с карточками – заданиями                       Самостоятельное выполнение с последующей проверкой                                                                                     Предлагает подвести итог урока. Какие цели мы ставили? Как мы их достигли? Какие трудности появились в процессе работы? Как вы их преодолели? Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?                                     Дайте оценку нашей работе. Учитель предлагает выполнить работу с карточками – заданиями                 Предлагает выполнить упражнение №346. Прочитайте задание внимательно. Какие этапы работы вы выделили? (Направляет и корректирует работу учащихся) Записывает этапы работы над упражнением на доске. ( 1 Этап работы – выразительное прочтение текста. 2 этап  - определение  типа и стиля текста.  3 этап - проверка орфографии. 4. Зачитать выделенные союзы и предлоги. 5. Проверка постановки знаков препинания)                                       извлечение и анализ информации.                       применяют приобретённые знания, умения и навыки, владеют всеми видами речевой деятельности.                                                                                     владение всеми видами речевой деятельности.                       - умение выражать свои мысли - оценивание качества  учебной деятельности                 планирование учебного сотрудничества со сверстниками, умение полно и точно выражать свои мысли.                                                                                      владеют коммуникативно целессобразным взаимодействием в процессе речевого общения                    - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном, оценка результатов деятельности           принимают и сохраняют учебную задачу, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты.                                                                                            оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме.               Учащиеся читают задание, выделяют этапы работы, выполняют задание, производят взаимопроверку по эталону (презентация, кадр №10), выставляют оценки в оценочные листы Принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств её решения.  Производят самопроверку и взаимооценку                                                                         Отвечают на поставленные вопросы. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Оценивают свою работу и работу товарищей. (Листы самооценки) Стоят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности..

https://fs.znanio.ru/d50397/17/a1/urok-russkogo-yazyka-v-7-klasse-povtorenie-izuchennogo-o-soyuzah-i-predlogah.docx

Урок русского языка в 7 классе Повторение изученного о предлогах и союзах.docx

urok-russkogo-yazyka-v-7-klasse-povtorenie-izuchennogo-o-soyuzah-i-predlogah-2894786

урок русского языка в 7 классе Повторение изученного о союзах и предлогах

2024-01-26T23:21:47.670818+03:00

https://znanio.ru/media/urok-russkogo-yazyka-v-7-klasse-povtorenie-izuchennogo-o-soyuzah-i-predlogah-2894786

2021-10-30T13:41:26.390937+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/1c/65/material-po-informatike-po-excel.docx

задание по Excel 865.docx

material-po-informatike-po-excel-2742287

материал по информатике по Excel

2021-10-31T01:53:43.590207+03:00

https://znanio.ru/media/material-po-informatike-po-excel-2742287

2024-09-03T22:03:10.808091+03:00

Итоговая контрольная работа по русскому языку для  5 класса (диктант с грамматическим заданием)   I вариант   Октябрь. Играют краски листопада, и насквозь просвечивается осенний лес. Замолкли птицы. Только шорох и шелест ворохов листьев под ногами подчеркивают лесную тишину. Ветер — бессменный дворник леса. Разметал он по полянам разноцветные листья, шумными коврами устилает тропинки чащ. Вот от родимой ветки оторвался золотой лист и полетел к земле. Он долго кружится, словно хочет примоститься на грибной шляпке. В ней застоялась дождевая вода. Белка жадно пьет из грибной лунки. Все лето собирала хлопотунья запасы на зиму: орехи, желуди, грибы. Уже не попадаются комары и мухи в паутину, а висят на ней одни листочки. Веет рыжая метель.           (95 слов)                                                                                                        (По Д. Зуеву) Грамматическое задание I вариант 1. Посчитайте количество букв и звуков в словах: октябрь, осенний, хлопотунья, дождевая. 2. Выполните морфемный разбор слов: листопада, устилает, бессменный, шляпке. 3. Разберите по членам предложение: В ней застоялась дождевая вода. 4. Выпишите пять слов с изученными орфограммами, выделите их.   II вариант   1.     Посчитайте количество букв и звуков в словах: листьев, метель, рыжая, 2.     Выполните морфемный разбор слов: разноцветные, кружится, тропинка, грибной. 3.     Разберите по членам предложение: Белка жадно пьет из грибной лунки. 4.     Выпишите пять слов с изученными орфограммами, выделите их.

https://fs.znanio.ru/d50397/56/6e/itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-dlya-5-klassa-diktant-s-grammati.docx

Итоговая контрольная.docx

itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-dlya-5-klassa-diktant-s-grammaticheskim-zadaniem-2933602

Итоговая контрольная работа по русскому языку для 5 класса (диктант с грамматическим заданием)

2024-09-03T21:58:06.478835+03:00

https://znanio.ru/media/itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-dlya-5-klassa-diktant-s-grammaticheskim-zadaniem-2933602

2022-06-13T22:59:56.334119+03:00

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ. АЗБУКА ДОРОЖНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ   Сухобоченок Л.Н., воспитатель МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад 108»   «Самое дорогое у человека - это жизнь», - писал Н.А. Островский. А жизнь ребенка вдвойне дорога, потому что он еще только делает первые шаги в сложном мире. И от того, донесем ли мы, взрослые, до сознания ребенка необходимые знания о безопасности, будет зависеть его жизнь. Среди жертв ДТП много детей дошкольного и младшего школьного возраста. Общество платит слишком большую цену - жизнь и здоровье своих детей, поэтому перед ним стоит важная задача - уберечь детей от дорожно-транспортных происшествий, научить их безопасному поведению на дороге. Первым учителем, который поможет обществу решить эту проблему, должен стать воспитатель дошкольного учреждения. Проблема обучения детей в детском саду имеет свои особенности. От воспитателя требуется не столько обучение знанию правил, сколько обучение действовать безопасно в сложных дорожных ситуациях. Суть заключается в том, чтобы привить ребенку правила безопасного поведения в любой дорожной ситуации. Программой воспитания в детском саду предусматривается ознакомление детей с различными видами транспорта (грузовыми и легковыми автомобилями, трамваем, троллейбусом, автобусом), работой регулировщиков дорожного движения; воспитание умения правильно вести себя на улице. Для правильной организации работы с детьми педагогу надо хорошо знать правила движения по улице пешеходов и транспорта, дорожные знаки, требования, предъявляемые к передвижению с группой детей по улицам, дорогам и на транспорте. Воспитатель должен, учитывая имеющиеся у детей знания и умения, постепенно и последовательно ставить перед ними новые задачи, показывать знакомые явления под новым углом зрения, обогащать, закреплять и систематизировать их представления о правилах движения по улицам и дорогам. Работа по формированию навыков безопасного поведения осуществляется на основе следующих принципов: - принцип системности - работа должна проводиться ежедневно в течение всего учебного года; - принцип сезонности - следует учитывать местные условия, времена года; - принцип доступности - предоставленный детям материал, должен соответствовать возрастным особенностям; - принцип  индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных, возрастных особенностей  детей и уровня их психического и физического развития; - принцип полноты содержания - содержание должно быть реализовано по всем основным разделам программы; - принцип интеграции - данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы; - принцип координации деятельности педагогов - деятельность педагогов должна включать в себя последовательность  изложенного материала; - принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия дорожно-транспортного происшествия  (дошкольники должны знать, какие последствия могут  подстерегать их в дорожной среде); - принцип социальной безопасности (дошкольники должны  понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения. Соблюдение этих  правил на дорогах контролирует  Госавтоинспекция); - принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи - основной материал программы должен стать достоянием родителей, которые являются активными участниками педагогического процесса. Чтобы добиться успеха в освоении правил дорожного движения, необходимо, начиная с дошкольного возраста, осуществлять связь между всеми разделами программы. В играх дети учатся конструировать машины, различают кабину, двери, окна и т. д., в сюжетных играх типа «Поехали на машине», «Пошли на праздник», «Водители» обращается внимание детей на передвижение в заданном направлении. Эти игры еще и очень просты по своему содержанию. На занятиях по речевому развитию используются беседы, проводится чтение художественной литературы и инсценировки литературных произведений, заучивание стихотворений, загадывание загадок, рассказы, рассматривание и обсуждение иллюстраций, картинок. Формируя элементарные математические представления детей, воспитатель при этом учит различать левую и правую руки, при этом он говорит: «Возьмите линейку так, как я, - в левую руку, положите кружок как у меня, - на середину листка» и т. д. Во время занятий физической культурой  детей учат двигаться в определенном направлении, находить свое место, различать пространственное, например: вперед, обратно, назад, справа, слева и т. д.; проводят подвижные игры: «Поезд», «Трамвай», «Найди свой цвет» и др. Организуются викторины, игры, конкурсы по безопасности движения, просматривание диафильмов, видеороликов, мультфильмов,  встречи с работниками ГИБДД. Таким образом, у детей постепенно накапливается определенный опыт движения по улицам, обогащается их словарный запас, повышается уровень пространственной ориентировки. Это позволяет усложнить программные задачи ознакомления детей с правилами дорожного движения. Старшему дошкольному возрасту разрозненные сведения о правилах дорожного движения необходимо связывать в последовательную и стройную систему представлений. Дети должны называть и практически использовать имеющиеся знания правил движения по улицам. Они знакомятся с дорожными знаками, регулированием дорожного движения сотрудниками ГИБДД. Перед детьми необходимо постоянно ставить новые задачи, требующие самостоятельности действий и активности мыслей, умение применять знания на практике. Подключая детей к обыгрыванию правил дорожного движения в различных играх, воспитатель готовит их к жизни, практическому переносу знаний о правилах дорожного движения в повседневную жизнь. Умение применять правила дорожного движения воспитывается у детей и при рассматривании картин, чтении книг, выполнении отдельных несложных поручений. От того, насколько ребенок усвоит правила дорожного движения и станет точно выполнять их, а не только держать в памяти, во многом зависит его здоровье и жизнь. Поэтому педагоги находятся в постоянном поиске новых форм организационно-педагогической деятельности. Среди многих интересных методов взаимодействия на сегодняшний день выделяется проектная деятельность. Это очень эффективный метод взаимодействия с детьми, который позволяет дошкольникам быть активными субъектами образовательного процесса. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации дошкольного обучения.  Благодаря технологии проектирования дети сами ставят перед собой проблему, которая их интересует, и с помощью различных источников информации ищут ответы на свои вопросы, активно включаясь в процесс своего образования. Кроме этого проектная технология реализуется только в триаде: педагоги - дети - родители. Проектная технология как метод активного приобщения дошкольников к чему-либо очень эффективна, ребенок полностью погружается в ту проблему, которая ему интересна, которую необходимо решить. Обучение детей правилам дорожного движения будет иметь очень хорошие результаты только тогда, когда дошкольник самостоятельно или со своими родителями сможет пройти все круги информационного обеспечения. Ребенок, решая поставленную перед собой задачу, может посетить совместно с родителями библиотеку, использовать Интернет, телевизор, расспросить кого-то из взрослых. После активного получения информации по проблеме ребенок получит более качественные знания и навыки. Кроме того, если говорить об эффективности приобщения дошкольников к правилам безопасного поведения, нельзя не сказать о взаимодействии с родителями. Именно благодаря проектной деятельности взаимодействие с родителями приобретает качественный характер. Родители становятся активными участниками образования своих детей. Очень важно, что родители, входя в проектную технологию, взаимодействуют с детьми на равных. И дети, и родители открываются в совместной деятельности, они объединены одной целью, поэтому, как правило, в результате проектной деятельности улучшается психологическая обстановка и в семье.  По проблеме приобщения детей к правилам безопасного поведения на дороге можно предложить такие проекты для решения.  1. «Дети и дорога» 2. «Дорога! Дети! Безопасность!» 3.  «Чем опасен перекресток?». 4. «Школа пешеходных наук» 5. Творческий проект «Дети - дорога - безопасность» Главное для воспитателей и родителей в приобщении дошкольников к правилам дорожного движения - донести до детей смысл, необходимость знаний и навыков по данной проблеме. И всегда необходимо помнить, что ребенок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых.   Список  использованной  литературы: 1.Авдеева Н.Н.  И др. Безопасность. - СПб.: Детство-пресс, 2007. - 144с. 2.Голицина Н.С. И др. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. - М.: Скрипторий , 2010. - 112с. 3.Хабибулина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. - СПб.: Детство-пресс, 2010.- 64с. 4.Шарыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. - 80с. 5. http://www.submitmysoft.com/svetofor-kartinki-dlya-detej 6. http://www.olejki.ru/32 7. http://world.menu.ru/interesting/3139-nu-ochen-neobychnye-svetofory-13-foto.html 8.http://www.stihi.ru/2009/10/06/5768pokazuha.ru›view/topic.cfm…znakcomplect.ru› 9. http://foto-gorodov.clan.su/photo/78 10. http://enforum.spbinno.ru/welcome_to_st_petersburg/?printmode=1 11. http://fotki.yandex.ru/users/katish1812/view/149335/ Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/35/dd/proektnyj-metod-obucheniya-kak-effektivnyj-sposob-formirovaniya-u-detej-znanij-i.doc

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ЗНАНИЙ.doc

Как уберечь детей от дорожно-транспортных происшествий, научить их безопасному поведению на дороге.

proektnyj-metod-obucheniya-kak-effektivnyj-sposob-formirovaniya-u-detej-znanij-i-navykov-po-pravilam-dorozhnogo-dvizheniya-azbuka-dorozhnoj-bezopasnosti-2807692

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ. АЗБУКА ДОРОЖНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

2022-06-24T02:07:06.698676+03:00

https://znanio.ru/media/proektnyj-metod-obucheniya-kak-effektivnyj-sposob-formirovaniya-u-detej-znanij-i-navykov-po-pravilam-dorozhnogo-dvizheniya-azbuka-dorozhnoj-bezopasnosti-2807692

2021-05-31T13:43:09.723271+03:00

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад комбинированного вида №53 «Светофорик» г. Альметьевска»                     Непосредственно образовательная деятельность  с детьми старшего дошкольного возраста    «Волшебные камешки» (развитие познавательных процессов с использованием камней Марблс)               Подготовила и провела: педагог-психолог  Маклова Н.А.                                   г. Альметьевск 2021г.   Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальной активности Воспитательные задачи: ·        воспитывать через взаимодействие в группе доброжелательное, уважительное отношение к окружающим; ·        воспитывать чувство прекрасного; ·        организованность, усидчивость Развивающие задачи: ·        развивать мелкую моторику, зрительно – двигательную координацию; ·        учить работать по образцу; ·        ориентироваться я в пространстве (владеть понятием влево, вправо, вверх, вниз); ·        развивать познавательные процессы (память, мышление, внимание); ·        развивать фантазию, воображение ребенка; ·        упражнять в ориентировке на плоскости листа; ·        обогащать словарный запас; ·        развивать усидчивость Образовательные задачи: ·        формировать умение работать по схеме; ·        сравнивать наглядно предметы; ·        согласовывать слово-предмет и слово-признак: ·        объяснять свои действия Основная образовательная область: познавательное развитие Методы и приемы Методы: игровой, сравнительно-поисковый, метод анализа, работа со словом Приемы: постановка цели, вопросы, указания, дополнения, схемы. Наглядные средства обучения: шарики Су-джок, карточки на каждого ребенка, мешочек с камушками Марблс, цветные коврики для выполнения заданий, подушки на каждого ребенка. Структура 1.      Психологический настрой. Организационный момент 2.      Упражнения в кругу с мячиками Су-джок 3.      Упражнение «Знакомство с камушками» 4.      Игра «Волшебный мешочек» (дети соотносят цвет и предмет реального мира) 5.      Игра «Весёлый счёт» 6.      Упражнение «Выложи по заданию» (работа со схемами) 7.      Упражнение на развитие пространственной ориентации 8.      Физминутка 9.      Итог. Высказывание детей. Самооценка своей работы по выбранному цвету. Ход непосредственной образовательной деятельности: Минутка вхождения в день (дети сидят на подушках с педагогом) Мне хочется подарить вам лучик солнечного тепла. Поймайте его в свои ладошки и передайте другу с улыбкой. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу и мне. А я вам! А теперь посмотрите на меня. Чей взгляд самый внимательный? Вижу вашу готовность! Молодцы! Упражнение с мячиком Су-джок Я мячом круги катаю, Взад-вперед его гоняю (катаем мяч взад-вперед, вправо-влево) Им поглажу я ладошку, Будто я сметаю крошку (по ладони круговыми движениями) И сожму его немножко, Как сжимает лапу кошка (сжимаем мячик в ладони) Каждым пальцем мяч прижму И другой рукой начну (каждым пальцем нажимаем на бугорки мячика) А теперь последний трюк- Мяч летает между рук. (перекидываем мячик из одной руки в другую) Упражнение «Знакомство с камушками» У меня в руках волшебный мешочек. Что же в нем? (высыпает камушки перед детьми) Что это, ребята? (камушки) Правильно, а какие они? (стеклянные, гладкие, хрупкие, прозрачные, разного цвета- красные, синие, зеленые, желтые, оранжевые, голубые)   Игра «Волшебный мешочек» Ребёнок достаёт камешек любого цвета из мешочка и соотносит цвет с предметом, учась при этом правильно согласовывать слово-предмет и слово-признак: - зелёный камешек - зелёный огурец, лук, крокодил и т. д. - жёлтый камешек - жёлтая репка, жёлтое солнце, и т. д.   Дети переходят работать за столы, где лежат цветные коврики На столах в тарелочках лежат камушки разных цветов   Игра «Весёлый счёт» Выложить столько камешков на столе, сколько: - У человека носов? - Сколько пальцев на одной руке? на двух? - Сколько ушей у собаки? - Сколько глаз у кошки? - Сколько крыльев у птицы? - Сколько ножек у стола? и т. д.   Упражнение «Выложи по заданию» Педагог предлагает разложить камешки, накладывая их на образец - карточку, на которой нанесен рисунок. Усложнение: Выкладывание камушков, ориентируясь на образец на свободном пространстве. Запомнить узор на карточке и выложить по памяти. Упражнение на развитие пространственной ориентации Задание: - возьми зеленый камень и положите в правый верхний угол коврика; - возьми красный камень и положите в левый нижний угол коврика; - возьми оранжевый камень и положите в правый нижний угол коврика; - возьми голубой камень и положите в левый верхний угол коврика; - возьми фиолетовый камень и положите в центр цветного коврика.   Музыкальная физминутка   Молодцы! Наше занятие подошло к концу. Мы хорошо с вами поработали. Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались?  Что было интересно?  Какое из заданий вам понравилось больше всех? Если вы считаете, что у вас все получилось, выберите камушек зеленого цвета. Если у вас задания вызвали затруднения – желтый камушек. А если вы считаете, что вы совсем не справились с заданием возьмите оранжевый камушек!  Спасибо за работу! До свидания друзья!   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/71/73/nod-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-volshebnye-kameshki.docx

ЗАНЯТИЕ НА СЕМИНАР (для Лены).docx

На занятии используются разноцветные камни Марблс, доступный материал, который очень полюбился детям

nod-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-volshebnye-kameshki-2705654

НОД с детьми старшего дошкольного возраста "Волшебные камешки""

2021-05-31T13:44:35.984952+03:00

https://znanio.ru/media/nod-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-volshebnye-kameshki-2705654

2020-05-13T19:34:29.901356+03:00

План урока №2 Раздел 9.4C: Элементы теории вероятностей Школа: Дата: ФИО учителя: Класс:9 Количество присутствующих:   отсутствующих: Тема урока Классическоеопределениевероятности Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке 9.4.3.2 знать классическое определение вероятностии применять его длярешения задач; Цели урока Учащиеся будут: -     знать виды случайного события; -     вычислять вероятность события; -     знать классическое определение вероятности и с ее помощью прогнозировать результат; Языковые цели   Учащиеся будут: -    устно разбирать возможность появления события;  -    аргументировать решение задач; использовать предметную лексику и терминологию раздела. Привитие ценностей   Академическая честность. В ходе парной или коллективной работы учащиеся должны проявлять уважение к мнению других. Межпредметные связи Физика,информатика Навыки использования ИКТ Навыки поиска дополнительной информации из Интернета Предварительные знания Знание понятий: вариационный ряд, абсолютная и относительная частоты, перестановки, размещения и сочетания. Знать операции над множествами, способы  решения  задач с  использованием операций над множествами, формулы для вычисления числа перестановок, размещений и  сочетаний без повторений. Умение решать комбинаторные задачи. Ход урока Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке   Ресурсы Начало урока 1 минут     5 минут                         10 минут   Середина урока               10 минут                       10 минут   I. Орг.момент Цель:ознакомление с целью урока и ожидаемыми результатами. II. Проверка домашнего задания 1.Цель:проверка домашнего задания 2.Содержание: задачи на нахождение вероятности события 6. Действия учеников : проверяет правильность решения задач у соседа 7. Действие учителя:наблюдает за работой учеников 8. оценивание :взаимное оценивание III. Устные упражнения 1.Цель:актуализация знании 2.Содержание: задачи на нахождение вероятности события 3. метод:вопрос - ответ 4. Форма:устно 5. инструмент: презентация 6. Действия учеников : устно решают задачи с презентации 7. Действие учителя:устно оценивает правильность ответа ученика 8. оценивание : устноеоценивание учителя IV.групповая работа(практическая работа) 1.Цель:научить различать виды событий Рассчитать вероятность события. 2.Содержание: задачи на тему составные и простые, совместные и несовместные, зависимыеи независимые, противоположные  события 3. метод:практическая работа 4. Форма:групповая работа 5. инструмент:карточки 6. Действия учеников : выполняют работу в группе 7. Действие учителя:наблюдает за работой учеников и с помощьюнаводящихвопросов  направляет 8. оценивание : устное оценивание группы V.Решение задач. практическая работа 1.Цель:Научить учеников вычислять вероятность событий с  помощью классического определения вероятности 2.Содержание: задачи на : задачи на нахождение вероятности 3. метод: практическая работа 4. Форма:самостоятельная работа 5. инструмент: карточки 6. Действия учеников : самостоятельно решают  задачи 7. Действие учителя: наблюдает за работой учеников и с помощьюнаводящихвопросов  направляет 8. оценивание : устное взаимное оценивание   презентация         презентация     IGCSE Cambridge International Mathematics (0607) Extended, Black K., Ryan A., Haese M., Haese R., Haese S., Humphries M.         https://www.geogebra.org/m/EEwVfExN                   Алгебра 9 Шыныбеков Конец урока 4 минут В конце урока учащиеся проводят рефлексию: - что узнал, чему научился - что осталось непонятным - над чем необходимо работать   Д/З № 183, 187 Карточки для рефлексии   Алгебра 9 Шыныбеков Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности Дифференциация по подбору последовательностей учащимися   Физминутка Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.    Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/cd/44/2elementy-teorij-veroyatnostiksp.docx

2Элементы теорий вероятности_КСП.docx

2elementy-teorij-veroyatnostiksp-2601780

2Элементы теорий вероятности_КСП

2020-05-14T23:38:53.332387+03:00

https://znanio.ru/media/2elementy-teorij-veroyatnostiksp-2601780

2023-12-10T11:37:42.537331+03:00

Конспект индивидуального логопедического занятия. Цель: автоматизировать звук [л] в слогах, словах, предложениях. Образовательные результаты: - ребенок правильно произносит звук [л] в слогах, словах, предложениях; - ребенок правильно согласовывает числительное с существительными; - ребенок правильно составляет предложения по смыслу; - ребенок  правильно определяет местоположение звука [л] в слове (в начале, середине, в конце) Задачи:  - закреплять правильное произношение звука [л] в слогах, словах, предложениях. - формировать навыки согласования числительного с существительным; - закреплять навыки составления предложений по смыслу; - закреплять навык определения места звука [л] в слове (в начале, середине, в конце).  Лингвистический материал: ландыш, колокольчик, гладиолус, фиалка, флоксы, соловей, иволга, дятел, щегол; Стелла, лапти, вилка, лошадь, велосипед, осел, футбол, ласточка, пила, молоток, волк, палка, мел, ласты, булка, фиалка, стол, вешалка, лук, лодка. Оборудование: картинки-символы для артикуляционной гимнастики, картинки с изображением цветов; картинки с изображением птиц; разрезная картинка с изображением пчелы Стеллы; набор предметных картинок.                                 Ход занятия  I. Организационный момент. 1.                 Л.:- Сегодня у нас на занятии новый гость. Послушай загадку и попробуй догадаться кто это? Над цветком она жужжит, К улью быстро так летит, Мед свой в соты отдала; Как зову её?... (пчела). - Правильно, это веселая и добрая пчела. По имени Стелла. Она очень любит собирать цветочную пыльцу и готовить из них мед. Она прилетела послушать, как ты произносишь звук [л] и поиграть с тобой в разные игры. II. Основная часть. Артикуляционная гимнастика. 2.                 Л.:- Но сначала давай сделаем зарядку для язычка. А в этом тебе помогут «веселые картинки». Посмотри на них и делай так же. « Лопаточка» Язык лопаткой положи И немного подержи. Язык нужно расслаблять, И под счет его держать. «Иголочка» Язык иголочкой тяну. Не подходи! Я уколю! « Часики» Влево – вправо, влево – вправо, Мой язык скользит лукаво: Словно маятник часов, Покачаться он готов. «Качели» На качелях я качаюсь. Вверх лечу и вниз спускаюсь. « Пароход гудит» Пароходик небольшой, Зато смелый он какой! Ему волны не страшны, Весело гудит он: «Ы-Ы-Ы». « Улыбка» Наша Таня – озорница, Тянет губки к ушкам. - Посмотрите на меня - - Я теперь - лягушка! « Вкусное варенье» Блин мы ели с наслажденьем- Перепачкались вареньем. Чтоб варенье с губ убрать, Ротик нужно облизать.   3. Автоматизация звука [Л] в слогах. Л.: - Пчелка любит летать на лужайке и петь песенки. И хочет, чтобы ты тоже спела вместе с ней. ла-ла-ла ала-ала-ала лу-лу-лу улу-улу-улу лы-лы-лы ылы-ылы-ылы ло-ло-ло оло-оло-оло 4. Автоматизация звука [Л] в словах.  Л.: - Пчелка предлагает тебе поучиться сочинять стихи. Придумай слово в рифму и повтори все стихотворение. Не забывай четко и правильно произносить [Л]. Ла-ла-ла, вкусный мед несет… (пчела). Лу-лу-лу, мы увидели… (пчелу). Лы-лы-лы, испугались мы…(пчелы). 5. Пальчиковая гимнастика. Л.: ПЧЕЛКИ Домик маленький на елке, Дом для пчел, а где же пчелки? Надо в домик постучать, Раз, два, три, четыре, пять. Я стучу, стучу по елке, Где же, где же эти пчелки? Стали вдруг вылетать: Раз, два, три, четыре, пять!   Одна из рук стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы растопырены (елка). На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). «Улей» прижат к «елке» ребенок заглядывает в «улей». Сжимает кулачки. Стучит кулаками друг о друга, чередуя руки. Разводит руками, растопыривает пальцы и шевелит ими (пчелки летают.) 6.Развитие фонематического слуха. Л.: - Как много цветов растет на лужайке. Стелла летает от одного цветка у другому и не знает, какие ей выбрать, чтобы собрать цветочный сок. Давай ей поможем, выбрать те цветы, в названии которых есть звук [Л]. (Ландыш, роза, ирис, колокольчик, гладиолус, фиалка, мак, ромашка, тюльпан, незабудка, флоксы). 7. Физминутка.  Л.:- Пчелка немного устала. Давай вместе с ней отдохнем. Вот и пчелкина зарядка. Выполняй-ка по порядку. Быстро встань и улыбнись. Выше, выше потянись. Ну-ка плечи распрями, Подними и опусти. Влево, вправо повернись, Рук коленями коснись. 8. Игра «Где спрятался звук». Л.: - Стелла принесла с собой красивую шкатулку. Посмотри, что в ней лежит. Да тут много картинок, в названии каждого предмета спрятался звук [Л]. Определи место звука в словах: в начале, в середине или конце слова. ( Лапти, вилка, лошадь, велосипед, осел, футбол, ласточка, пила, молоток, волк, палка, мел, ласты, булка, фиалка, стол, вешалка, лук, лодка).   9. Игра «Посчитай». Л.: - Посмотри, как много птиц прилетело на лужайку!  Посчитаем их. И скажи: каких птиц больше, а каких – меньше. (соловей, иволга, дятел, щегол, соловей). 10. Автоматизация звука [Л] в предложениях. Л.: - Стелла решила посмешить тебя и придумала забавные предложения. Послушай их внимательно и исправь ошибки. Салат ел Милу. Салазки везут Славу. Пол упал на стул. Футбол уехал на папу. Лопатка взяла Лолу. Ладони вымыли Клаву. Кукла купила Лушу. Лук полол Милу. Белый платок надел Аллу. 11. Развитие мелкой моторики. Л.: - Посмотри, если собрать эту картинку, то получится портрет Стеллы. Давай соберем ее и подарим пчелке. (Ребенок собирает разрезную картинку). - Молодец! Стелла очень довольна. III. Итог занятия. 12. Л.:- Наше занятие подошло к концу. Пора прощаться с пчелкой. Ей пора возвращаться домой на свою колокольчиковую лужайку. Какая игра тебе понравилась больше всего?

https://fs.znanio.ru/d50397/23/1d/konspekt-zanyatiya-avtomatizatsiya-zvuka-l-v-slogah-v-slovah-predlozheniyah.docx

автоматизация Л.docx

konspekt-zanyatiya-avtomatizatsiya-zvuka-l-v-slogah-v-slovah-predlozheniyah-2887047

Конспект занятия. Автоматизация звука [л] в слогах, в словах, предложениях.

2023-12-11T13:34:01.161287+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-zanyatiya-avtomatizatsiya-zvuka-l-v-slogah-v-slovah-predlozheniyah-2887047

2021-05-31T11:51:14.519868+03:00

БУДУЩЕЕ КУЛЬТУРЫ   Конец XX в. оказался насыщенным противоречивыми процессами, но это актуализировало вопрос о направленности человечества и его культуры в XXI в. Точных ответов на данный вопрос пока нет, но ряд возможностей, вероятных линий развития в современных исследованиях намечен. Используя различные методологии, аргументы и доказательства, ученые рисуют разные сценарии будущего культуры, среди которых наиболее выделяются пессимистические и оптимистические. По мнению пессимистов,  культура находится в глубоком кризисе и движется к своему закату. Свидетельством кризисного состояния культуры являются глобальные проблемы человечества, углубление социального неравенства, многочисленные локальные конфликты, кризис нравственности и морали. Впервые эти проблемы были обозначены вдокладе Римскому клубу «Пределы роста», подготовленном под руководством Д. Медоуза  . В докладе был сделан тревожный вывод о том, что человечество движется к катастрофе, избежать которой он сможет только внедрив новые ценности и ориентации в культуру. Широкую известность в мире приобрели фу—турологические исследования О. Тоффлера,   в которых он доказывал неизбежность заката индустриального общества, что будет сопровождаться кризисными явлениями в культуре. Картины возможного будущего широко представлены также в литературе XX в. (в книгах—предупреждениях Д. Оруэлла, О. Хаксли, Е. Замятина   и др.). Оптимисты,  напротив, убеждены, что современная культура развивается в правильном направлении, что ее будущее за наукой и техникой, экономикой и новыми технологиями. Именно развитие данных сфер позволит разрешить и другие проблемы. Дальнейшее существование людей немыслимо вне научно—технического прогресса. За многотысячелетний процесс эволюции человек уже не сможет просто выжить в естественных условиях. Оптимисты считают, что в современной культуре (несмотря на ужасы войн) не произошло дегуманизации общества, в нем по—прежнему высоко значение личности, его свобод и возможностей. Личность по—прежнему осознается как основа общества и базисный элемент происходящих в нем изменений. Научно—технический прогресс  ускорил процесс культурного сближения народов, их коммуникативного взаимодействия. Экономические, политические и культурные различия не мешают общекультурному прогрессу. Компьютерная революция,  расширяющая информационные возможности человека, еще более ускорит процесс сближения культур, позволит человечеству выработать общие, необходимые для выживания принципы жизни. Культура и в новых условиях сохранит свои функции.

https://fs.znanio.ru/d50397/ef/6e/materialy-kulturologiya.docx

Культурология 100.docx

materialy-kulturologiya-2705423

Материалы культурология

2021-05-31T11:51:29.172461+03:00

https://znanio.ru/media/materialy-kulturologiya-2705423

2021-07-04T18:44:02.347127+03:00

Проверочная работа «Числовые последовательности» 3 класс Вариант 1   1. Первое число последовательности – 20, а каждое следующее – на 7 больше предыдущего. Запиши следующие 5 чисел этой последовательности.   Ответ: 20, ___, ___, ___, ___, ___.   2. Запиши первые 4 числа последовательности, составленной по такому правилу: последовательность начинается с самого большого двузначного числа, а каждое следующее число на 12 меньше предыдущего.   Ответ: ___, ___, ___, ___.   3. Определи правило, по которому составлена последовательность из трёх чисел: 12, 32, 52. Запиши следующие 2 числа этой последовательности.   Ответ: 12, 32, 52, ___, ___.   4. Последовательность начинается с числа 20, а каждое следующее число получается из предыдущего в два этапа: сначала нужно увеличить число в 2 раза, а затем полученный результат уменьшить на 15. Запиши следующие 4 числа этой последовательности.                                                                                                                                                                             Ответ: 20, ___, ___, ___, ___.   5. Реши задачу. Запиши ответ в виде числовой последовательности. Овощехранилище, в котором находится 500 т картофеля, в течение рабочей недели (с понедельника по пятницу включительно) может ежедневно принимать по 130 т картофеля. Сколько тонн картофеля будет в овощехранилище после каждого ежедневного привоза?                                                                                                                                                                                                                                                                                             Ответ: 500, ___, ___, ___, ___, ___.     Проверочная работа «Числовые последовательности» 3 класс Вариант 2   1. Первое число последовательности – 30, а каждое следующее – на 9 больше предыдущего. Запиши следующие 5 чисел этой последовательности.   Ответ: 30, ___, ___, ___, ___, ___.   2. Запиши первые 4 числа последовательности, составленной по такому правилу: последовательность начинается с самого маленького трёхзначного числа, а каждое следующее число на 16 меньше предыдущего.   Ответ: ___, ___, ___, ___.   3. Определи правило, по которому составлена последовательность из трёх чисел: 14, 34, 54. Запиши следующие 2 числа этой последовательности.   Ответ: 14, 34, 54, ___, ___.   4. Последовательность начинается с числа 15, а каждое следующее число получается из предыдущего в два этапа: сначала нужно увеличить число в 2 раза, а затем полученный результат уменьшить на 10. Запиши следующие 4 числа этой последовательности.                                                                                                                                                                             Ответ: 15, ___, ___, ___, ___.   5. Реши задачу. Запиши ответ в виде числовой последовательности. Овощехранилище, в котором находится 400 т картофеля, в течение рабочей недели (с понедельника по пятницу включительно) может ежедневно принимать по 170 т картофеля. Сколько тонн картофеля будет в овощехранилище после каждого ежедневного привоза?                                                                                                                                                                                                                                                                                             Ответ: 400, ___, ___, ___, ___, ___.

https://fs.znanio.ru/d50397/ad/7b/proverochnaya-rabota-chislovye-posledovatelnosti.doc

Проверочная_работа_Числовые_последовательности.doc

proverochnaya-rabota-chislovye-posledovatelnosti-2711641

Проверочная работа «Числовые последовательности»

2021-07-04T18:44:15.578700+03:00

https://znanio.ru/media/proverochnaya-rabota-chislovye-posledovatelnosti-2711641

2020-05-08T09:37:19.145361+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/c2/df/elektronnaya-tablitsa-microsoft-excel.docx

101.Табличный процессор Microsoft Excel.docx

elektronnaya-tablitsa-microsoft-excel-2584905

Электронная таблица Microsoft Excel

2020-05-08T09:38:28.148243+03:00

https://znanio.ru/media/elektronnaya-tablitsa-microsoft-excel-2584905

2024-08-28T22:09:00.531732+03:00

ЗВУКИ    [В], [ВЬ] Учимся проговаривать слова и предложения:         ВАТА         ВОВА                   Вот вата.              У Вити вода.         ВОДА        ВИТЯ                    Вот вода.             Вова пил воду.         ВАНЯ        ВАННА                 У Вовы вата.       Мама мыла Вову.               ЗВУКИ [Ф], [ФЬ] Учимся проговаривать слова и предложения:         ФОМА           КОФЕ                 Вот туфли.            У мамы туфли.         ФЕДЯ            КОФТА               Вот кофта.             У Феди кофта.         ФИМА          ТУФЛИ              Папа пил кофе.     У Фимы вафли.               ЗВУКИ  [П],[ПЬ] Учимся проговаривать слова и предложения:          ПАПА               ПЕТЯ                 ПАПКА             ПИТЬ            Папа пилит.          ПАША              ПОЛ                   ПАЛКА             ПИЛИТЬ       Вот полка.          ПОЛЯ               ПОЛКА              ПИЛКА             ПЕТЬ             У Вовы пила.                          Мама мыла пол.                Петя пьёт.                          У Паши палка.                  Поля поёт.           ЗВУКИ  [Б], [БЬ] Учимся проговаривать  слова и предложения:          БАБА              БУЛКА              БИТЬ              Вот баба.          БОБИК           БАНКА              БОЛЬНО         Ай, да баба!          БОРЯ              БЕЛКА               БОЛИТ           Вот Бобик.                                                                        БАБА                 Вот баба. Баба у дома. Бобик лает на бабу: «Ав! Ав!» «Бобик, не лай!» «Это баба!»                                                                         БОБИК            У Бори Бобик. Боря бил  Бобика. Бобику больно. Болит лапа. Боря, нельзя бить  Бобика!       ЗВУКИ  [Т], [ТЬ] Учимся проговаривать слова и предложения:           ТАНЯ               ТЁТЯ                    Вот Тома.                     У тёти Таня и Тома.           ТОМА              КОТ                      У Тимы кот.                 Тут Тима и Таня.           ТИМА              ЛОПАТА             У Томы лопата.            Там лопата.                                   КОТ                                                          ГОСТИ           У Тани кот. Кот «Мяу! Мяу!»                         Тук! Тук! Тук!                                                                                                    -     Кто тут?                                                                      - Тут Тоня. Тут Таня.                                          ЗВУКИ  [Д], [ДЬ] Учимся проговаривать  слова и предложения:          ДОМ                 ДАНЯ               ВОДА            Это дом.          ДУШ                 ДУНЯ               КУДА            Это дым.          ДЫМ                ДАША              ДЯДЯ            У дома дуб.          ДЫНЯ              ДИНА               ДЕТИ              Дима у дуба.                           ДУДКА                                                                       ДЫНЯ     У Димы дудка. Дима: «Ду! Ду! Ду!»                                    У Дины дыня.                                                                                                 - Дина, дай дыню!                                                                                                 - На, Дуня, дыню   ЗВУКИ  [К],[КЬ] Учимся проговаривать слова и предложения:            КАТЯ                  КОТ                 У Кати кот.                У дома каток.            КАША                КОЛЯ              У Коли кит.                Иди, Коля на каток.            КОСА                 КИТ                  У мамы коза.             Иди, Катя, в кино.            КОЗА                  КИНО              У папы коса.              Ешь, Катя, кашу.                             МАК                                                   БАНТ                         У Кати мак.                                        У Кати косы.                     -   На, мама, мак.                                  – На, Катя, бант.   -   Дай, Катя, мак.       ЗВУКИ   [Г], [ГЬ]  ГАЛЯ                    ГУБЫ               ГОЛОВА         У гуся лапы.       У Гали голова. ГОША                    ГУСИ               ГАМАК           У Гены ноги.      У галки головка. ГЕНА                      НОГИ              ГОНИТ            Гудок гудит.        Иди, Гоша, в гамак. На лугу гуси.  Галя гонит гусей. Гуси: «Га! Га! Га!»           ЗВУКИ  [Х], [ХЬ]     ХАТА                  ПУХ                У нас хата.                  Вот муха.     ХАЛАТ               МЕХ                Хата мала.                   У зайки пух.     УХА                    МУХА             У мамы халат.            У мишки мех.     УХО                    ТИХО              У папы хлеб.               Вова ест уху.             ИГРА «КТО КАК КРИЧИТ?» 1.       – Ку-ка-ре-ку!                              4.  – Ам! Ам! Ам!          Кур стерегу!                                      Кто там?       -  Кто так кричит?                            -  Кто так кричит?       -  Как кричит петушок?                   - Как кричит собачка?  2.   -  Кудах-тах-тах!                         5.  -  Му! Му! Му!                             Снеслась в кустах!                           Молока кому?        -  Кто так кричит?                            -  Кто так кричит?        -  Как кричит курочка?                    -  Как кричит корова? 3.    - Мур! Мур! Мур!                      6.  -  Кра! Кра! Кра!          Пугаю кур!                                        Будет дождь с утра.       - Кто так кричит?                            -   Кто так кричит?          Как кричит кот?                           -    Как кричит ворона?     ИГРА «НА ПТИЧЬЕМ ДВОРЕ»          Взрослый читает стихотворение, ребёнок вместе с ним проговаривает звукоподражания. Можно сопровождать это соответствующими движениями.               Наши уточки с утра:                                  Наши гуленьки вверху:           - Кря! Кря! Кря! Кря! Кря! Кря!              - Гру! Гру! Гру! Гру! Гру! Гру!             Наши гуси у пруда:                                    Наши курочки в окно:           - Га! ГА! Га! Га! Га! Га!                           -  Ко! Ко! Ко! Ко! Ко! Ко!             А индюк среди двора:                                Ну, а Петя поутру нам споёт:           - Бал! Бал! Да! Бал! Бал! Да!                   -  Ку-ка-ре-ку!            РАБОТА НАД ПОТЕШКАМИ 1.     – Тра-та-та! Тра-та-та!                             4.  – Ай, гу-гу! Ай, гу-гу!          Мы везём с собой кота!                                Не кружися на лугу. 2.        Мы на поезде сидим,                            5.  -  Ой, ду-ду! Ой, ду-ду!          Паровозами гудим:                                        Потерял пастух дуду! -  У-у-у! 3– Гу-гу-гу! Гу-гу-гу!                                   6.  Гули-гули-голуби          В клетке жить я не могу!                              Сели возле проруби.          Чу-чу-чу! Чу-чу-чу!                                       Ворковали: «Гуль! Гуль! Гуль!»          Я на волю улечу!                                            Речка пела: «Буль! Буль! Буль!         Побуждаем ребенка к произвольному выдоху,   Игра "Султанчики» (султанчик легко изготовить из яркой фольги или новогодней мишуры. привязав ее к  карандашу). Взрослый предлагает ребенку подуть вместе с ним на султанчик, обращая внимание малыша на то, как красиво разлетаются полоски.             Развиваем собственные ощущения с использованием различных поверхностей Перед ребенком на столе находятся мисочка с теплой водой, вата, жесткая щетка Взрослый действует рукой ребенка, хлопая поочередно по воде, вате, жесткой щетке и сопровождая действия словами: «Хлоп-хлоп, моя рученька!" Если малыш с удовольствием участвует в этой игре, можно побуждать его к самостоятельным действиям. Усложнение: за счет использования разнообразных поверхностей - наждачная бумага, мисочка с кремом и Т.п.                 Формируем произвольный ротовой выдох. Игра «Шарик»: взрослый предлагает ребенку подуть на легкий шарик для пинг-понга, который находится в тазике с водой.                     Учить фиксировать взгляд на предмете, прослеживать взглядом его движение: А. Появление игрушки из-за ширмы в заданном месте (например справа) с предварительной фиксацией взгляда на нем (предлагаемая инструкция: «Это мишка! Он спрятался. Посмотри, где спрятался?»). прослеживание движения игрушки в заданном на­правлении над ширмой (для этой игры можно использовать игрушки Би-ба-бо для кукольного театра). Б. Появление игрушки из-за ширмы одновременно со звуковым сигналом (ударом в бубен).             Развивать ощущения собственных движений с помощью легких массажных действий ручками Взрослый выдавливает крем на левую руку ребенка. Поглаживая и похлопывая ее от локтя до кончиков пальцев (а также в обратном направлении), размазывает крем, действуя правой рукой малыша. Затем меняет руки. Все движения сопровождаются словами: С горки - бух!         (движение от локтя к пальцам руки) На горку-ух!        (движение от копчиков пальцев до локтя) По мере возможностей необходимо побуждать ребенка к самостоятельным действиям         Учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать ребенка к произвольному произнесению звукоподражания «а-а- а», развивать слуховое внимание. Игра «В гости  пришла кукла».                                                                           С помощью сюрпризного мешочка предъявляется знакомая кукла. Она хочет спать, нужно ее покачать, сопровождая действия звукоподражанием «а - а - а». Взрослый пока­зывает игровые действия, сопровождая их словами: «Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать», и побуждает малыша сделать то же самое.               Активизировать ощущения собственных движений с использованием ровных и неровных поверхностей. Взрослый выдавливает крем на гладкую поверхность (зеркало, плоскую тарелку) и, работая рукой ребенка, размазывает крем по зеркалу (тарелке). Все действия сопровож­даются словами: По ровненькой дорожке                   (поглаживающие движения) Топ-топ!                                       (стучит ладонью по зеркал у) По гладенькой дорожке                   (поглаживающие движения) Скок-скок!                                     (постукивающие движения). Аналогичные движения производятся на неровной поверхности массажного коврика и сопровождаются словами: По кочкам, по кочкам - топ-топ, На бугорочки - скок-скок, В ямку - бух!     Формируем произвольный выдох. Игра «Занавесочка». Ребенок дует на бахрому, выполненную из папиросной бумаги. Предлагаемая инструкция: «Подуй на занавесочку, за ней сюрприз» (маленькая игрушка).                   Учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать ребенка к сопряженному, отраженному или произвольному произнесению звукоподражания «а-а-а», развивать слуховое внимание. Игра «Айболит»: взрослый создает игровую ситуацию - к Айболиту приходят знако­мые ребенку игрушки: зайка, неваляшка, крокодил. -  У зайки болят зубы. Зайка плачет: «А-а-а!» -  Как плачет Зайка? -  У крокодила болят зубы. Крокодил плачет: «А-а-а!» и т.п. Малыш произносит вместе со взрослым, повторяет за ним, потом произносит само­стоятельно звукоподражание «а - а - а!»   Учим  продолжительному ротовому выдоху. Игра «Ветерок»: взрослый предлагает ребенку подуть на цветок одуванчика, веточку с листочками или на листочки, вырезанные из папиросной бумаги, как ветерок, сопро­вождая действия ребенка стихотворным текстом: Очень жаркий день-денечек. Дунь - подунь, наш  ветерочек. Ветерочек, ветерок, Дунь - подунь, наш ветерок!             Учить ребенка совершать действия руками (раскрывать ладони, широко разводя пальцы) в соответствии со стихотворным текстом. Взрослый произносит слова: Поехали - поехали,                            Поехали - поехали, С орехами, с орехами,                        К зайчику за мячиком, К дедушке за репкой,                     За мячиком твоим, Желтой, большой,                              Круглым и большим, Вот какой!                                           Вот каким (показ руками) (Взрослый разводит руки ребенка в стороны, показывая размеры репки и раскрывает его ладони).     Учить продолжительному ротовому выдоху. Игра «Бабочка, лети». Взрослый показывает ребенку бабочку, вырезанную из цветной бумаги, закрепленную по центру ниткой, дует на нее. Бабочка «летает». Игра сопро­вождается стихотворным текстом: Бабочка летала, Над Вовочкой порхала. Вова не боится - Бабочка садится. Взрослый «сажает» бабочку на руку ребенка, побуждая малыша подуть на нее.           Учить ребенка произвольному выдоху.   Игра «Горячий чай». Взрослый предлагает ребенку подуть на горячий чай (суп) в блюдце (тарелке), чтобы он быстрее остыл. Показ действия сопровождается словами: «Наберу много воздуха и подую на чай!»               Учить сличать и объединять предметы по признаку цвета. Игра « Разноцветная коробочка». В коробочке находятся шарики разных цветов. Взрос­лый вынимает из нее красный шарик и просит ребенка достать из коробочки «такой же». Если малыш совершает неадекватные действия, взрослый сравнивает шарик ребенка со своим и дает установку: «Ты достал не такой шарик», - вынимает шар нужного цвета и говорит: «Достань такой же».               Формируем длительный произвольный выдох. Игра «Кораблики»: взрослый предлагает подуть на легкий бумажный или пластмассо­вый кораблик в тазике с водой               Учить соотносить предметы по признаку цвета Игра «Разноцветные домики»: ребенку предлагается  разложить мелкие игрушки (ку­бики) в домики (2-4 коробочки, раскрашенные в основные цвета). Предлагаемые инструкции: -  Найди такой же домик. -  В каком домике живет игрушка? Покажи.                     Учить соотносить предметы по признаку цвета. Игра «Цветное мороженое»: взрослый предлагает ребенку разложить в разноцветные чашечки мороженое (шарики) такого же цвета и угостить кукол (побуждает к произнесе­нию слова «на»).                Формируем длительный целенаправленный ротовой выдох. Упражнение «Загоним мяч в ворота»: используя бумажный или выполненный из ваты «мячик», ребенок и взрослый попеременно дуют на него, перекатывая по столу.                        Формируем длительный целенаправленный ротовой выдох. Игра «Задуй свечу». Перед ребенком на столе стоит зажженная свеча (использовать свечки для украшения торта). Взрослый предлагает дунуть на свечу, чтобы она погасла, показывает способ действия, затем просит малыша сделать то же самое.                 Развивать моторику руки, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста. Упражнение «Веселые маляры»: взрослый читает двустишье: «Мы покрасим этот дом, жить Ванюша будет в нем», побуждая ребенка к имитационным движениям кистей обеих рук в направлении вверх - вниз, слева- направо (локти на уровне груди).                 Учить продолжительному и целенаправленному выдоху. Игра «Чей паровоз громче гудит». Для проведения игры необходимы несколько маленьких пузырьков с узким горлыш­ком из-под лекарств или духов. Взрослый подносит пузырек к губам и дует в него, чтобы послышался свист, затем предлагает сделать то же самое ребенку - подуть в каждый пу­зырек по очереди (не надувая при этом щеки). Усложнение: ребенку предлагается определить, какой из 2 - 3 предъявленных пузырь­ков гудел (свистел) громче.         Формируем целенаправленную теплую струю выдыхаемого воздуха. Игра «Погреем руки». Взрослый предлагает ребенку погреть свои, мамины ручки. Не­обходимо обращать внимание на положение губ (рот широко открыт). Усложнение: «греем ручки» с одновременным длительным произнесением гласных звуков «А, У, О».                   Развивать моторику обеих рук. Взрослый предлагает ребенку скомкать лист бумаги или газеты, сделав из него бу­мажный мячик (нагрузка дается попеременно на каждую руку). Виды упражнений с бумажным мячиком: - кистью руки отталкивать, перекатывать по столу               Формировать предпосылки комбинированного типа дыхания (носовой вдох, ротовой   выдох)   Игра "Пузырьки» проводится с использованием стакана, до половины наполненного водой, и соломинки для коктейля. Взрослый показывает ребенку, как можно пускать пузыри с помощью соломинки (вдох носом, выдох через рот, зажав соломинку губами).   Ребенок учится контролировать силу выдоха (при сильном выдохе вола выливается из стакана, при слабом выдохе на поверхности не образуются пузырьки).           Формировать предпосылки комбинированного типа дыхания (носовой вдох, ро­товой выдох), учить регулировать силу воздушной струи. Игра «Мотыльки»: на уровне глаз ребенка крепится шнур с привязанными к нему бу­мажными мотыльками разного цвета (или величины). Взрослый читает стихотворный текст, предлагая малышу подуть на мотылек определенного цвета или величины. На весеннем на лугу Мотыльки летают. Красный мотылек взлетел      и т.п.           Формировать предпосылки комбинированного типа дыхания. Игра «Воздушные шары»; ребенку предлагается подуть на воздушный шарик, кото­рый находится на уровне лица ребенка. Игровая цель: подуть на шарик так, чтобы он отлетел к мишке, кукле, зайке.                   Слово на Мама, на у-у-у... (дудочку). Мама, на у-у-у... (паровоз). Мама, на пи-пи... (птичку). Мама, на ко-ко-ко... (курицу). Папа, на ам-ам... (собачку). Папа, на би-би... (машину). Папа, на тук-тук... (молоток). Папа, на ту-ту-ту... (трубу). Баба, на ку-ку! ку-ку!., (кукушку). Баба, на га-га-га... (гуся). Баба, на кря-кря-кря  (утку). Баба, на му-му... (корову). Примечание. Если в кабинете сидит мать, отец или ба­бушка, то картинки или игрушки дают матери, отцу или ба­бушке.         Слово дай Мама, дай мяу-мяу... (кошку). Мама, дай му-му... (корову). Мама, дай ко-ко-ко... (курицу). Папа, дай ту-ту-ту... (трубу). Папа, дай бум-бум-бум... (барабан). Папа, дай динь-динь-дииь... (колокольчик).             Игры для налаживания контакта с ребенком   Дай ручку!   Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку. —Давай здороваться. Дай ручку! Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.                                                                 Привет! Пока! Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь. —Привет! Привет! Затем предлагает ребенку ответить на приветствие. —Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет! При прощании игра повторяется — педагог машет рукой. —Пока! Пока! Затем предлагает малышу попрощаться. —Помаши ручкой на прощание. Пока! Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.                                                 Хлопаем в ладоши!   Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами: —Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие! Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним:  —Давай похлопаем в ладоши вместе.                                                        Ку-ку!   Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания. Оборудование: кукла Петрушка {в ступке).  Ход игры: Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался). — Ой! Кто это там прячется? Кто там? Затем Петрушка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет! Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз.                                                            Котёнок Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: мягкая игрушка котёнок. Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его. — Смотри, какой к нам. пришёл котёнок — маленький, пушистый. Давай погладим котёнка—вот так. Действие сопровождается стихотворением: Киса, кисонька, кису ля! — Позвала котёнка Юля. Не спеши домой, постой! — И погладила рукой. Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком                                                           Шарик Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в зажатой ладони). Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть. — Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке. После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь. — В какой руке шарик — угадай! Правильно угадал — вот он, шарик, смотри! Давай спрячем шарик еще раз!                                                         Хлопушки   Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним. Детка хлопать так умеет, Своих ручек не жалеет. Вот так, вот так-так, Своих ручек не жалеет!                                              Тритатушки — три-та-та!   Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Взрослый усаживает ребенка на колени, лицом к себе, держит ребенка за пояс. Затем совершает ритмичные телесные потряхивания (влево-вправо, вверх-вниз), сопровождая движения многократным проговариванием слов: — Тритатушки— три-та-та! Тритатушки—три-та-та!                                                     По ровненькой дорожке!   Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать его, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка. По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке, По кочкам, по кочкам, По ухабам, по ухабам, Прямо в яму— Бух!                                                      Тушки-тутушки!   Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать ребенка вверх, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка. Тушки-тутушки! Сели на подушки. Пришли подружки, Столкнули с подушки— Бух!             Развитие общего подражания                                                     Котята Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи. Ход игры: Предложите детям поиграть в котят. Комментируйте свои действия словами: — Сейчас мы превратимся в котят. Делайте, как я. Мяу-мяу, умываюсь, (движения умывания) Всем на свете улыбаюсь! (улыбнитесь)       Мишка косолапый   Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи. Ход игры: Предложите детям игру в мишку. —Давайте поиграем в косолапого мишку. Я буду читать стишок, а вы повторяйте за мной движения! Мишка косолапый по лесу идет. (ходьба вперевалку) Шишки собирает, песенку поет. (делаем движения, словно подбираем с земли шишки) Вдруг упала шишка, прямо мишке в лоб! (легонько ударяем ладошкой по лбу) Мишка рассердился и ногою — топ! (делаем сердитое выражение лица и топаем ногой)   Двусложные слова   Отрабатываем имена по сюжетной картинке. Используем имена Паша, Даша, Ася, Вася, Галя, Вова. Назови, кто это.                         Добавляем слова: ЭТО, ВОТ, ТУТ                 Игра «Кого (чего) нет?» Начинается с двух картинок (остальные закрыты бумагой). Назовите с малышом ЭТО КОСА. ЭТО БАБА. Потом одну картинку закрываем и спрашиваем: КОГО (ЧЕГО)НЕТ? Потом количество картинок увеличивается.                 Односложные слова       Двусложные слова со стечением согласных в середине слова               Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога                                           Сюжетные картинки Это Маша. Это Петя. Дети идут гулять. У Маши кукла. У Пети совок.                     Петя играет в песок. Маша качает куклу.                       Это кукла. Кукла Сима. Кукла упала. У куклы болит ухо, болит рука, болит нога.  Пришла девочка Аня: На, Сима, ешь пирог, пей сок». Кукла поела пирога, выпила сока и поправилась. Не болит у Симы ухо, не болит рука, не болит нога. «Спасибо, Аня»                         Двусложные слова из двух открытых слогов                       Игра «Чего не хватает». Отрабатываем родительный падеж существительных.     Трехсложные слова                             Трехсложные слова со стечением согласных

https://fs.znanio.ru/d50397/a5/fb/kartoteka-zadanij-dlya-alalikov.docx

Kartoteka_zadaniy_dlya_alalikov.docx

kartoteka-zadanij-dlya-alalikov-2933230

Картотека заданий для алаликов

2024-09-02T19:09:43.155592+03:00

https://znanio.ru/media/kartoteka-zadanij-dlya-alalikov-2933230

2020-12-20T20:59:42.802614+03:00

Урок - путешествие               Цели урока: познакомить учащихся с родовым поместьем Михаила Юрьевича                       Лермонтова;                      заинтересовать учащихся личностью поэта, его творчеством. Опережающее задание (записано на доске).                                                  Ответить на вопросы. 1.     Где находится Государственный Лермонтовский музей-заповедник «Тарханы»? 2.     Кому и с какого времени принадлежала усадьба «Тарханы»? 3.     О каких увлечениях Михаила Лермонтова вы узнали, побывав в      бывшей барской усадьбе. 4. Расскажите о роли родных мест в жизни и творчестве поэта. Лексическая работа (записано на доске). Мезонин – надстройка над средней частью жилого (обычно небольшого) дома. Бочаги – глубокие лужи, ямы, залитые водой. Ржанцы – сорные растения Рогоза – болотное растение Ампирные кресла – выполненные в стиле позднего классицизма в                                   западноевропейской архитектуре и прикладном искусстве.                                   Для стиля ампир характерны строгие монументальные формы                                   и обращение к древнеримским и древнеегипетским                                   декоративным формам. Ломберные столики – обтянутые зелёным сукном квадратные раскладные столы                                       для игры в карты (от названия старинной карточной игры                                       ломбер). Канделябр – подставка – светильник с разветвлениями, в которые вставляются                       свечи или лампы (обычно в виде свечей) Бра – настенный светильник Жакоб –  (по имени семьи французских мастеров 18 - 1 половины 19 века) - стиль                 мебели красного дерева, для которого характерна отделка бронзой или                 латунью.                               Слайд 1. Чтец 1  (читает на фоне показа слайдов 1 и 2) … И если как-нибудь на миг удастся мне Забыться, - памятью к недавней старине Лечу я вольной, вольной птицей; И вижу я себя ребенком, и кругом Родные все места: высокий барский дом И сад с разрушенной теплицей; Зеленой сетью трав подернут спящий пруд, А за прудом село дымится – и встают Вдали туманы над полями. В аллею темную вхожу я; сквозь кусты Глядит вечерний луч, и желтые листы Шумят под робкими шагами. И странная тоска теснит уж грудь мою: Я думаю об ней, я плачу и люблю, Люблю мечты моей созданье С глазами, полными лазурного огня, С улыбкой розовой, как молодого дня За рощей первое сиянье… Слайд 2  Слово учителя. Вы услышали стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова «Как часто пёстрою толпою окружён…»,  написанное им в 1840 году.  Именно такими запомнились  ему его родные места.     Сегодня мы совершим путешествие на родину Михаила Юрьевича Лермонтова.  Посетим его «родовое гнездо» - усадьбу «Тарханы», которая в наше время является Государственным  музеем-заповедником.  Задача Государственного Лермонтовского музея-заповедника «Тарханы» не только бережно сохранять памятные лермонтовские места, но и изучать историю жизни и творчества поэта, и, путешествуя по  усадьбе, мы попытаемся проникнуться той атмосферой, в которой рос поэт, изучить историю жизни поэта. А в конце урока вы должны  ответить на вопросы, которые вы видите на слайде Слайд 3     Ответьте  на вопросы: 1.     Где находится Государственный Лермонтовский музей-заповедник  «Тарханы»? 2.     Кому и с какого времени принадлежала усадьба «Тарханы»? 3.     О каких увлечениях Михаила Лермонтова вы узнали, побывав в бывшей барской усадьбе. 4. Расскажите о роли родных мест в жизни и творчестве поэта.             Слайд 4         Экскурсовод 1. Осмотр обычно начинают с главной и самой значительной части заповедника — с бывшей барской усадьбы. Для этого нужно пройти к плотине перед прудом. Здесь вход на территорию усадьбы. У входа на двух досках надписи: «Государственный Лермонтовский музей-заповедник «Тарханы» и    Пускай историю страстей И дел моих хранят далекие потомки. Многозначительный и ко многому обязывающий стих.Слайд 5 Обсаженная густыми вётлами плотина выводит на широкую зелёную поляну в центре усадьбы. Здесь стоят барский дом, «деревянный, с мезонином, выкрашенный жёлтой краской», небольшая церковь Марии Египетской, а также заново восстановленные дом ключника и людская изба. Не нужно спешить в музейные залы. Старинная усадьба, широкие и тенистые аллеи парка, зеркальная гладь прудов и даже сам густо напоенный запахом трав воздух тоже могут рассказать многое… Слайд 6       «Аллея тёмная», которую упоминает Лермонтов в стихотворении «Как часто пёстрою толпою окружён…», ведёт от церкви Марии Египетской к пруду. В ней сумеречно, прохладно. В вечерние зори здесь повиснет рассыпчатая волна янтарного света и станет понемногу гаснуть в лиственных тенях.   Слайд 7     Осенью на дорожки упадет желтый лист: восковой — клена, пильчатый — вяза, медный — дубовый, и будет лежать, пахнуть горечью, шуметь под шагами.  Рядом на террасированном склоне устроена «дерновая скамья». Также по «аллее тёмной» можно пройти к «беседке тайной», которую летом почти не видно в густой зелени.                                      Слайд 8 Лермонтов в своих стихотворениях говорит о ней: Чтец 2.     На склоне гор, близ вод, прохожий, зрел ли ты    Беседку тайную, где грустные мечты    Сидят задумавшись? Над ними свод акаций:    Там некогда стоял алтарь и муз и граций    И куст прелестных роз, взлелеянных весной.    Там некогда, кругом черёмухи млечной    Струя свой аромат, шумя, с прибрежной ивой    Шутил подчас зефир и резвый и игривый… Беседка стоит на одной стороне пруда, а на другой — начинается Круглый сад. Чтобы попасть в него, нужно пройти по мостику. Слайд 9 Раньше летом по нему, по аллее, через Дубовую рощу ходили в Апалиху. На усадьбе несколько прудов. Слайд 10     Самый большой и живописный — Сельский или Большой. Здесь, на льду Большого пруда, видел будущий поэт кулачные бои.   Слово учителя. Тарханы, по-старинному Никольское или Яковлевское,— большое поместье в Пензенской губернии, купленное в 1794 году бабушкой поэта Елизаветой Алексеевной Арсеньевой. Здесь прошла половина жизни великого поэта – М.Ю. Лермонтова. Здесь, в дворянско-усадебной среде, разнообразии народной жизни, в общении с природой, с богатствами родного языка получил он неизгладимые впечатления в детские и отроческие годы.  Здесь истоки его мироощущения и характера, многих его творений. Здесь же покоится и прах поэта.  Недавно были обнаружены документы, которые дают новые сведения о возникновении этого, так тесно связанного с именем Лермонтова села, основанного у истоков небольшой степной речки Милорайки, в местах, где лежат добротные черноземы. В прекрасном стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива» звучат воспоминания об этом крае. Слайд 11     Чтец 3. Когда волнуется желтеющая нива, И свежий лес шумит при звуке ветерка, И прячется в саду малиновая слива Под тенью сладостной зеленого листка; Когда, росой обрызганный душистой, Румяным вечером иль утра в час златой, Из-под куста мне ландыш серебристый Приветливо кивает головой; Когда студеный ключ играет по оврагу И, погружая мысль в какой-то смутный сон, Лепечет мне таинственную сагу Про мирный край, откуда мчится он, – Тогда смиряется души моей тревога, Тогда расходятся морщины на челе, – И счастье я могу постигнуть на земле, И в небесах я вижу бога… Слово учителя. Войти в стоящий на полугоре усадебный дом, подняться по внутренней деревянной лестнице на второй этаж и через две лермонтовские комнаты выйти на большой балкон — и вот оно, это село, старые Тарханы, современное Лермонтово, дымится в утренний час за прудом, который во влажных осоках, поросший тростником, камышом и рогозом, лег в извилистые берега, дремлет, не отошедший от ночного сна. Слайд 12                      За плотиной, справа, где глубокий сырой овраг, бочаги и ржанцы, в ту пору, когда порозовеет от утренних лучей вода, снимется пролежавший ночь на травах и влажной земле туман, снимется, разрыхлится, поплывет, цепляясь за кусты и ветлы, низко продымит над полями.   Посмотришь в противоположную сторону. За вязами и кленами, отгороженный гривой ставших по гребню сосен, там южный скат горы; к пруду и к дороге он порос яблонями и вишнями. Экскурсовод 2 . Я приглашаю вас войти в барский дом поместья Тарханы. Слайд 13                       "Барский дом был похож на все барские дома: деревянный с мезонином, выкрашенный желтой краской..." - таким запомнился Лермонтову дом, где прошло его детство. Дом, который он всегда помнил и куда стремился. В этом доме часы отсчитывали конкретное время его реальной жизни, зеркала отражали лица тех, кто окружал будущего поэта в Тарханах.    Дом построен в 1818 году после смерти единственной дочери Е.А. Арсеньевой. В 1908 году во время крестьянских волнений он горел, через год был восстановлен на старом фундаменте и в прежнем виде. В 1999 году была проведена реставрация дома.     «Лермонтов в Тарханах» — так называется экспозиция, развёрнутая в доме. Это предметы быта, картины, книги, рукописи. Ампирные кресла карельской березы с их классическими формами, ломберные столики красного дерева, бронзовые с позолотой канделябры и бра в зале; черная лакированная мебель, стены, украшенные полотнами голландских художников и гравюрами знаменитых мастеров, в гостиной и чайной; мебель стиля «Жакоб» в столовой - всё это вводит в обстановку детских лет поэта. Правда, эти экспонаты не являются мемориальными и не отображают точно обстановку дома, нам почти не известную, но они хорошо дают почувствовать дух того времени (Е.А. Арсеньева в своём завещании 1845 года упоминала «господский дом со всеми службами, посудою разного качества…»). Вход в дом через небольшие сени. Входим в залу.                            Слайд 14    Здесь редко смолкали голоса гостей, бабушки и внука. Вы видите старинный рояль. На нём ноты любимых произведений Лермонтова. У рояля Мишель (так звали его друзья) проводил много времени. Он хорошо пел, сочинял музыку, сам музицировал. Фамильные портреты знакомят посетителей со всеми членами семьи поэта. Строгой, уверенной и загадочной предстает Е. А. Арсеньева; хрупкой, нежной и страдающей — М. М. Лермонтова; красивым и исполненным достоинства — Ю. П. Лермонтов. Трёхлетний Лермонтов, ещё совсем ребёнок, позирует старательно, в руках держит лист бумаги и карандаш.      На старинном рояле лежит женский платочек из тонкого батиста с кружевом, принадлежавший М. М. Лермонтовой, рядом — автограф Лермонтова из московских тетрадей: «Когда я был трёх лет, то и была песня, от которой я плакал: её не могу теперь вспомнить, но уверен, что, если б услыхал её, она произвела бы прежнее действие. Её певала мне покойная мать».     На столе разложены завещание Е. А. Арсеньевой 1817 года и воспроизведение некоторых рукописей Лермонтова. Так раскрывается одна из важнейших биографических тем — семейная драма. Детство Лермонтова было омрачено ранней смертью матери, разлукой с отцом (по завещанию Арсеньевой внук должен был оставаться при ней до полного совершеннолетия, только при этом условии он становился её наследником). Это в какой-то мере отразилось в драмах «Люди и страсти», «Странный человек», нашло отзвук в лирике.      Я сын страданья. Мой отец      Не знал покоя по конец.      В слезах угасла мать моя:      От них остался только я. Слайд 15             Экскурсовод 3. Мы находимся в гостиной. Здесь собирались родственники и соседи-помещики, вели долгие разговоры о происходившем в России, ценах на хлеб, о крестьянах, которые всё чаще выражали свой гнев и возмущение, и многом другом. В гостиной теперь в настоящее время выставлены номера газет «Северная пчела» и «Русский инвалид» с известиями о восстании на Сенатской площади в Петербурге. На стенах — портреты Д. А. Столыпина, М. М. Сперанского, Н. С. Мордвинова (на его дочери был женат другой брат Арсеньевой — сенатор А. А. Столыпин, просвещённый, передовой деятель своего времени). Всё говорит о том, что до Тархан доходили отзвуки всех важнейших общественно-политических событий. Гостиную украшает картина М. Ю. Лермонтова «Кавказский вид близ селения Сиони». Это самое большое живописное полотно Михаила Юрьевича, оно принадлежит к лучшим его работам, было подарено поэтом бабушке и находилось в Тарханах с 1838 года.   Экскурсовод 4. Следующая комната – это столовая. Слайд 16 Стены столовой по обычаям того времени украшены гравюрами и литографиями. Но это не случайные картинки. На трёх стенах портреты героев Отечественной войны 1812 года М. И. Кутузова, М. Б. Барклая-де-Толли, А. Е. Ермолова, лубочные карикатуры на французов, гравюры «Сражение при Бородине» и «Пожар Москвы». Изобразительный материал даёт представление об эпохе патриотического воодушевления, охватившего все слои русского общества во время войны 1812 года и после неё. Многое мог услышать в тарханском доме Лермонтов от героя Бородинского сражения Афанасия Алексеевича Столыпина, часто приезжавшего к своей сестре. На одной стене размещены материалы о Кавказе: «Водонос» и «Кахетинка» (литографии К. Беггрова), «Уздень, или благородный черкес Большой Кабарды» (гравюра по рисунку Е. Карипева), «Гора Бештау» (акварель Гейслера). После того как Лермонтов мальчиком съездил в Пятигорье, кавказская тема постоянно занимала его. Слайд 17 Экскурсовод 5. Образная — ещё одна маленькая комната рядом с девичьей на первом этаже, где находится икона «Андрей Первозванный». Есть сведения, что эта икона была в Тарханах уже в начале XIX века. Мы переходим с вами в чайную комнату Слайд 18   В маленькой уютной чайной, украшенной картинами мастеров голландской и фламандской школ, собирались вечерами. И очень часто из окон комнаты, где всё дышало спокойствием и уютом, мальчик Лермонтов видел, как за одну разбитую чашку отправляют для наказаний на конюшню поварёнка Ваську (об этом он пишет в драме «Люди и страсти»). В чайной стоит круглый стол, покрытый нарядной скатертью, на нём — посеребренной меди самовар на подносе, горки с посудой из фарфора, хрусталя и стекла, маленький уютный диванчик. Подобная обстановка описана Лермонтоваым в романе «Вадим»): «Смеркалось, подали свеч, поставили на стол разные закуски и медный самовар, по стенам чернели высокие шкафы, наполненные домашней посудой»).   Экскурсовод 6. Следующая комната – кабинет Арсеньевой. Слайд 19   В кабинете Е. А. Арсеньевой можно увидеть журналы и книги по сельскому хозяйству. Вместе с ревизскими сказками они характеризуют уклад жизни помещичьей усадьбы того времени. Портрет Екатерины II (гравюра Н. Уткина с оригинала В. Боровиковского, 1827) и виды Царского Села (литографии Шульца и Головина) говорят о вкусах и привязанностях тарханской помещицы. На секретере в комнате бабушки лежит альбом, принадлежавший Лермонтову. На развороте обложки — изображение женщины средних лет с лицом умным и привлекательным. Портрет очень напоминает Елизавету Алексеевну. Рядом с письмами разложены экземпляр «Библиотеки для чтения» за 1835 год с публикацией поэмы «Хаджи Абрек», первый сборник стихотворений Лермонтова, первое издание «Героя нашего времени».   Слайд 20     Экскурсовод 7. Комната Лермонтова. В ней находится копия с одного из лучших его прижизненных портретов — работы Н. Е. Заболотского (1837). Выставленные здесь вещи характеризуют Лермонтова того времени, когда он приехал в отпуск. Трубка, портсигар, орехового дерева шкатулка — это вещи Лермонтова-гусара. Рядом несколько портретов офицеров лейб-гвардии Гусарского полка из той серии акварелей, что когда-то они сами заказали художнику А. И. Клюндеру. Среди этих портретов — изображения однополчан А. Г. Реми и П.П. Годеина, принадлежавшего к тем друзьям Лермонтова, которые, по словам современников, «чтили в нём поэта и гордились им». Известно, что ещё в конце 1850-х годов в комнатах Лермонтова в запертом красного дерева со стёклами шкафу стояли на полках книги, принадлежавшие поэту. Они не сохранились. Но что читал Лермонтов, установить во многом удалось, издания того времени собраны и выставлены для обозрения.   Экскурсовод 8 . Следующая комната – кабинет Лермонтова.     Слайд 21   Центральное место рабочего кабинета поэта занимает старинный письменный стол с книгами и рукописями, над ним — портреты любимых писателей: А. С. Пушкина (гравюра Н. Уткина с оригинала О. Кипренского), Байрона (литография Бове с оригинала Баратира), Вальтера Скотта (литография Зенефельдера с оригинала Деля). Рукописи (воспроизведение авторизованных копий и автографов) рассказывают о тарханской зиме 1836 года, важной в творческой судьбе Лермонтова. Он создаёт произведения чисто русской тематики, серьёзно задумывается над социальными вопросами, о месте России в общеевропейском духовном развитии, пытается создать образ современного героя. В Тарханах, как считают литературоведы, Лермонтов работал над поэмами «Тамбовская казначейша» и «Сашка», драмой «Два брата», стихотворением «Умирающий гладиатор». На письменном столе рядом с английским изданием «Паломничества Чайльд Гарольда» Байрона лежат авторизованная копия стихотворения «Умирающий гладиатор» и личная бронзовая печатка, стоит чернильница поэта.   Слайд 22   В этом доме Лермонтов пережил смерть матери и разлуку с отцом, впервые приобщился к основам наук, впервые взял в руки карандаш и впервые прикоснулся к клавишам рояля. И всегда в "... Тарханах все ходило вокруг и около Мишеньки".   Слово учителя. Последний раз Лермонтов приезжал в Тарханы зимой 1836 года. Умер он в 1841 году в Пятигорске, был застрелен на дуэли. Там его сначала и похоронили, у подножия Машука. В Тарханы прах поэта был перевезен весной 1842 года в свинцовом гробу и положен у родного предела, как предсказал ранний грустный стих:                                                          …я родину люблю                                   И больше многих: средь ее полей                                  Есть место, где горесть начал знать;                                  Есть место, где я буду отдыхать…                   Слайд 23                      Лермонтов понимал, что он не в  силах изменить этот мир, но и никогда не сможет с ним примириться, и поэтому он был обречен существовать в непрерывной борьбе с жизнью и с самим собой. Его стихи невероятно грустные и наполненные горечью, и в то же время гениальные, как будто эти откровения ему подсказаны свыше. Дальнейшая судьба Лермонтова была предрешена, потому что он был пророк, а Россия расстреливает своих пророков. Два гения, два пророка – и одинаковая судьба: смерть от пули, пущенной безжалостной рукой…Лермонтов покоится в Тарханах и по сей день. Каждый день к его могиле приходит множество людей. Потомки чтят память великого поэта. Работа по вопросам.                             Слайд 24 Ответьте  на вопросы: 2.     Где находится Государственный Лермонтовский музей-заповедник       «Тарханы»? 4.     Кому и с какого времени принадлежала усадьба «Тарханы»? 5.     О каких увлечениях Михаила Лермонтова вы узнали, побывав в бывшей барской усадьбе. 4. Расскажите о роли родных мест в жизни и творчестве поэта.    (учащиеся дают ответы) Домашнее задание. Напишите письмо другу (подруге) из Тархан, поделитесь своими впечатлениями об экскурсии.   Рефлексия. Слайд 25       Продолжите предложение   Сегодня на уроке я узнал… Путешествуя по родным местам поэта, я … Побывав на экскурсии в Тарханах, я …

https://fs.znanio.ru/d50397/9a/22/urok-puteshestvie-tarhany.docx

Тарханы. Родные все места.docx

urok-puteshestvie-tarhany-2654311

Урок - путешествие. Тарханы

2020-12-23T03:46:27.071649+03:00

https://znanio.ru/media/urok-puteshestvie-tarhany-2654311

2021-01-21T10:49:59.479188+03:00

Музыка 5 класс  Задание № 25 Информационно-коммуникационные технологии в музыке. Повторение по теме четверти   . Попробуйте в наше время приступить к записи альбома без компьютера. Кто-то сейчас сразу же скажет: «Ничего страшного, раньше же писали отличные альбомы без компьютеров и прочих гаджетов, так что и я смогу». Да, несомненно так оно и было, но стоит помнить, что и альтернатив раньше как таковых не было, а потому писали, как могли. Сегодня компьютерные технологии является неотъемлемой частью нашей повседневной жизни. Они окружают нас повсюду. Дома, в дороге, на работе, на студии звукозаписи… Собственно, именно поэтому мы и решили провести небольшой исторический разбор основных вех развития компьютерных технологий в музыкальной индустрии.     1.      Составь рассказ о том, как изменилась музыка в эпоху цифровых технологий:                                                              2.     Запиши названия произведений и их авторов:     3.Прослушай и разучи песню «До чего дошел прогресс», найди и запиши автора музыки:

https://fs.znanio.ru/d50397/64/b6/muzyka-5-klass-zadanie--25.docx

Музыка 5 класс Задание 25.docx

Информационно-коммуникационные технологии в музыке. Повторение по теме четверти . Попробуйте в наше время приступить к записи альбома без компьютера. Кто-то сейчас сразу же скажет: «Ничего страшного, раньше же писали отличные альбомы без компьютеров и прочих гаджетов, так что и я смогу». Да, несомненно так оно и было, но стоит помнить, что и альтернатив раньше как таковых не было, а потому писали, как могли. Сегодня компьютерные технологии является неотъемлемой частью нашей повседневной жизни. Они окружают нас повсюду. Дома, в дороге, на работе, на студии звукозаписи… Собственно, именно поэтому мы и решили провести небольшой исторический разбор основных вех развития компьютерных технологий в музыкальной индустрии. 1. Составь рассказ о том, как изменилась музыка в эпоху цифровых технологий, используя иллюстративный материал: 2. Запиши названия произведений и их авторов: 3.Прослушай и разучи песню «До чего дошел прогресс», найди и запиши автора музыки:

muzyka-5-klass-zadanie--25-2660759

Музыка 5 класс Задание № 25

2021-01-21T10:50:21.800891+03:00

https://znanio.ru/media/muzyka-5-klass-zadanie--25-2660759

2020-04-27T14:45:08.898587+03:00

Приложение 3 Работа в парах. Взаимное обучение

https://fs.znanio.ru/d50397/5b/59/13-didakticheskij-material-prilozhenie-3-variant-2.docx

13. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

13-didakticheskij-material-prilozhenie-3-variant-2-2558407

13. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2

2020-04-28T08:26:00.764773+03:00

https://znanio.ru/media/13-didakticheskij-material-prilozhenie-3-variant-2-2558407

2023-02-28T09:48:25.902502+03:00

Значение хореографии в формировании эстетического, духовно-нравственного развития личности Явления красоты, возвышенного, прекрасного имеют для каждого человека огромное значение. Цель воспитания– формирование всесторонне развитой гармонической личности. Один из видов воспитания – эстетическое, имеет универсальный характер, т.е. касается всех видов искусства, всех форм человеческой деятельности, отношения к природе, общественным явлениям и к человеку. стетическое воспитание осуществляется при явном преобладании отношения и, следовательно, эмоционального фактора, поэтому так важна его роль в формировании творческой личности. Работать с детьми – значит ежечасно, ежедневно, из года в год, отдавать ребенку свой жизненный и душевный опыт, формируя из него личность, развитую всесторонне и гармонично. Дисциплинированность, трудолюбие и терпение - те свойства характера, которые необходимы не только в хореографическом классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются педагогами-хореографами и определяют успех во многих делах. Чувство ответственности, так необходимое в жизни, двигает детей, занимающихся хореографией, вперед. Нельзя подвести рядом стоящего в танце, нельзя опоздать, потому что от тебя находятся в зависимости другие, нельзя не выучить, не выполнить, не доработать. Аккуратность в хореографическом исполнительстве, опрятность формы в хореографическом классе переносится и на внешний вид детей в школе. Они выделяются не только своей осанкой, но и прической, чистотой и элегантностью ношения самой обыкновенной одежды. Воспитание этикета является одной из сторон на занятиях по хореографии. Приятно видеть, что дети из хореографического класса никогда не пройдут впереди старшего, мальчики подадут руку при выходе из автобуса, сумки и портфели девочек - в руках у мальчиков. Внимание и забота о других - необходимое качество в характере детей, и занятия хореографией решают эти задачи. Таким образом, эстетическое развитие личности происходит под воздействием воспитания и является составной частью общего психологического развития, обогащает содержание эстетических качеств личности, оно предполагает ориентацию обучения школьников на общечеловеческие ценности через национальную культуру, приобщение их к ценностям национальной культуры. Хореография, как никакое другое искусство, способна гармоническому развитию ребенка, формирует его художественное "я". Хореография ненавязчиво, мудро воспитывает и образовывает. Она развивает много способностей. Чувство ритма, координацию, пластику, выносливость, грацию, укрепляет волю. Помогает становиться организованным, целеустремленным человеком, с сильным характером и чувством долга. Способствует физическому развитию организма. Движения, прошедшие длительный отбор временем, безусловно, оказывает положительное воздействие на здоровье детей. Цель обучения хореографии – эстетическое развитие ребенка, привитие ему эстетического вкуса. Задача педагога – помочь ребенку ощутить свободу, раскованность в движении, дать ему возможность полнее развернуть свою индивидуальность, показать заложенные в нем возможности. Детство – это пора формирования нравственности. От того насколько успешно в этом возрасте осуществляется весь процесс закладки моральных качеств, зависит дальнейшее нравственное развитие детей. В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы.В процессе совместной деятельности и повседневного общения дети приобретают опыт нравственного поведения, активно реализуют в поступках свои моральные убеждения, свои нравственные чувства. В младшем школьном возрасте формируются отзывчивость сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать.   В среднем школьном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. У детей формируется чувства к родному краю.В старшем школьном возрасте на основе развивающихся нравственных чувств воспитываются чувства собственного достоинства,  справедливости, уважения к людям. Важным принципом нравственного воспитания является воспитание детей в коллективе. Коллектив является действенным средством воспитания у ребенка чувства товарищества, уважения к окружающим, гуманности и взаимопомощи, т.е. основных принципов взаимоотношений между людьми. Коллектив – это школа формирования общественной направленности личности ребенка. В коллективе ребенок получает возможность проявить свои знания, отношение к окружающим, к деятельности: стремление оказать помощь, добиться результата, позаботиться о сверстниках, проявить доброту, трудолюбие.   Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении. Усилия педагога направлены на формирование у детей мировоззрения, на воспитание высокой нравственной культуры, на художественное и эстетическое развитие. Эти задачи решаются с вовлечением детей в художественно-исполнительскую деятельность, с организацией учебно-творческой работы. Поэтому первый уровень воспитания ребенка в хореографическом коллективе - это образование и обучение его как исполнителя. Второй уровень воспитания - это формирование ребенка как личности, развития в нем гражданских, нравственно-эстетических качеств, общей культуры. Родители отдают детей в хореографические коллективы для занятий, укрепляющих здоровье, расширяющих общий культурный и художественный кругозор, являющихся формой удовлетворения духовных потребностей, средством развития эстетического вкуса. Поэтому отношение детей к занятиям носит индивидуальный и строго выборочный характер. Ребенок воспринимает, запоминает и выполняет то, что его интересует, привлекает . Воспитательная работа должна проводиться систематически, только тогда она приведет к положительным результатам. Сложность воспитательной работы определяется тем, что дети в коллективе встречаются различного уровня культуры и воспитания. Сосредоточить их интересы порой непросто. При этом педагогу-руководителю приходится проявлять такт, чуткость, применять индивидуальный подход к детям. Он должен заинтересовать детей, использовать в работе возможности каждого ребенка, его перспективы. В обращении с детьми необходимо проявление симпатии, уважительного интереса к их радостям и огорчениям, к их сложностям в жизни. Поэтому педагогу необходимо понимать взаимоотношения детей, их внутренний мир. Ребенок, вступая в мир знаний по хореографии, должен знать, что каждое занятие обязательно. Пропуски без уважительных причин не возможны в силу специфики хореографического искусства. Дети просто не смогут выполнять те задачи, с которыми они сталкиваются. Дело даже не в достижении результатов, а в понятии долга, его выработке и развитии. То, чем начал заниматься, должно быть выполнено добросовестно и доведено до конца. Склонность детей бросать начатое дело на полдороге в дальнейшем оборачивается несобранностью уже взрослого человека, поэтому всю воспитательную работу в коллективе педагог должен строить по принципу интереса, он является основным и определяющим. Он поддерживается постоянным изучением нового хореографического материала (движение, танцевальная комбинация, танцевальный этюд, номер, подготовка или проведение какого-то мероприятия и т.д.). Все это вызывает положительные эмоции у детей, влияет на нравственный настрой и развитие их эстетической культуры. Таким образом, следует сказать, что занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания, так как: 1. Занятия организуют и воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность. 2. Занимаясь в коллективе, дети развивают в себе особо ценное качество - чувство «локтя», чувство ответственности за общее дело. 3. Приучают детей четко распределять свое свободное время, помогают более организованно продумывать свои планы. 4. Занятия помогают выявить наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным искусством. 5. Они определяют педагогические и организаторские способности детей.

https://fs.znanio.ru/d50397/c8/3f/znachenie-horeografii-v-formirovanii-esteticheskogo-duhovno-nravstvennogo-razvit.doc

Значение хореографии в формировании эстетического.doc

znachenie-horeografii-v-formirovanii-esteticheskogo-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-lichnosti-2851719

Значение хореографии в формировании эстетического, духовно-нравственного развития личности

2023-02-28T09:48:45.766853+03:00

https://znanio.ru/media/znachenie-horeografii-v-formirovanii-esteticheskogo-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-lichnosti-2851719

2021-07-30T10:39:57.507164+03:00

Технологическая карта урока 1. Ф.И.О. учителя: Бережная Арина Романовна. 2. Класс: 2 «В». 3.Тема: «Переместительное свойство умножения. Закрепление». 4. Дата: 20.03.2019. 5. Предмет: математика. 6. Место и роль урока в изучаемой теме: урок закрепления. 7. Цель урока: создать условия для закрепления умения применять переместительное свойство умножения, решать задачи на нахождение произведения. 8. Задачи: - Образовательные: содействовать закреплению умений применять переместительное свойство умножения при вычислениях. - Развивающие: содействовать развитию внимания, наглядно-действенного мышления, оперативной памяти. - Воспитательные: содействовать воспитанию у обучающихся чувства товарищества, аккуратности, усидчивости, любви к предмету. 9. Дидактические средства: - для учителя: учебник, средства ИКТ, наглядность. - для обучающегося – учебник, тетрадь. 10. Характеристика этапов урока:   № Название этапа, цель Содержание        этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся Форма работы       Результат 1. Организационный момент.       Приветствие. -Здравствуйте, ребята. Сейчас у нас урок математики. Проверили свои рабочие места. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постараемся понять, Многое хотим узнать.   Приветствуют учителя.       Ф. Формирование УУД: (Р) волевая саморегуляция. 2. Постановка проблемы. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия.          Устный счёт.                                                                   -Начнем наш урок с устного счёта. -Решим несколько простых задач. 1.В каждой пачке по 6 карандашей. Сколько карандашей в 3 таких пачках? 2.У 3 девочек есть по 5 груш. Сколько всего груш у девочек? 3.В комнате 2 дивана, на каждом по 4 подушки. Сколько подушек в комнате? -Вам нужно сосчитать устно и записать только ответы в тетрадь. Задание читаю 1 раза, слушайте внимательно. -Увеличьте 7 на 8. -Уменьшите 50 на 30. -Уменьшаемое 60, вычитаемое 35. Найдите разность. -Первое слагаемое 23, второе слагаемое 7. Найдите сумму. -Я задумала число, прибавила к нему 10 и получила 45. Какое число я задумала? - Проверим, какой ряд чисел у вас должен был получиться. -Что вы заметили? -Продолжите данный числовой ряд еще на 3 числа и запишите их. Проверим. - Сколько раз по 5 содержится в числе 15? 20? 25?                              5+5+5=15                              5+5+5+5=20 5+5+5+5+5=25 -Удобна ли такая запись? -Чем можно заменить сумму? -Найдите ошибки. 0*5=5     1*3=1      1*4=4       0*10=0 -Докажите, что здесь допущена ошибка. (При умножении нуля на число получаем ноль, при умножении единицы на число, получаем то число, на которое умножали.)     Устный счёт.               -15. -20. -25.   -30.   -35.   -15, 20, 25, 30, 35.   -Каждое число увеличивается на 5.   -40,45,50.   -По 3,4, 5.   -Нет. -Умножением. - Сложение одинаковых слагаемых можно заменить умножением   Ф.                   Формирование УУД:  (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других. (П) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение. 3. Проектирование и фиксация нового знания. Построение проекта выхода из затруднения.                     Определение темы урока.                                                   -Назовите компоненты при умножении. -С каким свойством умножения мы познакомились на прошлом уроке? -Повторим его хором. (От перестановки множителей результат умножения не изменяется.) -Попробуйте сформулировать тему урока. - Какую цель можно поставить на урок? - К этим целям мы вернемся в конце урока, и вы сами себе дадите оценку. - У вас на парте у каждого лежат карточки с заданием. - Как вы думаете, какое задание нужно будет выполнить? -Правильно, вам нужно найти значение выражений. Записывать ответ будете на карточках. - На выполнение работы вам дается 3 минуты. -Теперь поработаем в паре, сравните со своим соседом по парте, и объясните друг другу, в чем сходство и в чем различие полученных выражений? -Покажите готовность работы в паре. -Проверим. - Какое свойство умножения вы сейчас применяли? -Первый множитель, второй множитель, произведение. -Переместительное свойство умножения. -Закрепить умение находить переместительное свойство умножения, применять переместительное свойство умножения при решении задач, закрепить смысл умножения, закрепить названия названий компонентов умножения и их применения в устной речи.     Ф.,П. Формирование УУД: (К) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. (П) осознанное и произвольное построение речевого высказывания;   4. Реализация построенного проекта.                 Работа в учебнике.                                                 Решение задачи.                       -Теперь открываем учебники на с.57 -Первый номер. -Рассмотрите первый рисунок и равенства под ним. Какое равенство подходит? -Почему? Докажите. -Верно. Каким свойством умножения воспользовались при составлении этих равенств? -Выполняем первый номер. Письменно в тетради. Самостоятельно. -Номер 4. Прочитайте задачу и сделайте к ней рисунок. Тетради мальчиков обозначьте квадратами, а тетради девочек- кругами. -По сколько тетрадей покупали мальчики? -А девочки? -Сколько было мальчиков? -А девочек? -Как найти, сколько тетрадей купили мальчики? -Как найти, сколько тетрадей купили девочки? -Сравните эти выражения. Что заметили? -Какое свойство умножения вы здесь наблюдаете? -Номер 5. По цепочке к доске. 75+25     64-28    37+49    96-27 -Номер 4 разберем устно.   Выполняют вместе с учителем. -Оба. -Клетки можно посчитать по строчкам- по 8 взяли 2 раза, а можно по столбикам- по 2 взяли 8 раз.                         Выполняют номер.                 -По 4. -По 3. -3. -4. -4*3= 12 (т.)   -3*4= 12 (т.) -Множители поменяли местами, ответы одинаковые. -Переместительное свойство.       Ф.,И.         Формирование УУД:  (П) анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия. 5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.                               Подведение итогов урока.                       -Какой математический закон мы использовали на уроке? -Чем интересен был сегодняшний урок математики? -Все ли вам было понятно? -Какое задание вам показалось особенно трудным? -Кому нужна помощь учителя? -Домашняя работа: стр.57 № 6. -Спасибо за урок!   -Переместительное свойство умножения.     Оценивают свою деятельность на уроке.     Ф.             Формирование УУД: (Р) контроль и оценка процесса и результатов деятельности на уроке; адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.             КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВОЛГОГРАДСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»         Технологическая карта по математике Тема урока: «Переместительное свойство умножения. Закрепление». (2 «В» класс, программа «Школа России»)       Подготовил студент группы 3«Е» Бережная Арина Романовна  Специальность: 44.02.02. «Преподавание в начальных классах». Проверила: Учитель: Иванова М.А. ________________________                                                                                                               Волгоград, 2019 г.

https://fs.znanio.ru/d50397/f8/43/peremestitelnoe-svojstvo-umnozheniya-zakreplenie.doc

Matematika_20_03.doc

peremestitelnoe-svojstvo-umnozheniya-zakreplenie-2712487

«Переместительное свойство умножения. Закрепление».

2021-08-01T09:53:22.405180+03:00

https://znanio.ru/media/peremestitelnoe-svojstvo-umnozheniya-zakreplenie-2712487

2021-01-05T23:13:36.695340+03:00

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА     Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Ситне-Щелкановская СОШ», учебного плана МБОУ «Ситне-Щелкановская СОШ» на 2020-2021 учебный год и авторской программы «Русский язык» 1-4 классы» (авторы В.Г.Горецкий, В.П.Канакина, УМК «Школа России»)  М: Просвещение , 2011г. Используется пропись В.А.Илюхиной «Чудо – пропись». 1 класс, в 4-х частях. – М: Просвещение , 2019г, В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык» учебник. – М: Просвещение, 2017г. Авторская программа взята без изменений. Основное содержание курса и требования к уровню подготовки обучающихся соответствует авторской программе.     Выбор данной программы обусловлен тем, что она является компонентом УМК «Школы России», а концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС НОО.    На изучение русского языка в 1 классе отводится 132 ч, (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них  (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и (10 учебных недель) – урокам русского языка.    Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического восприятия и логического мышления учащихся; - формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.     Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык».                                      Личностные результаты 1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. 2.Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.                                                            - 1 - 4.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободы. 7.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.                                     Метапредметные результаты 1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2.Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3.Использование знаково – символических средств представления информации. 4.Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 5.Использование различных способов поиска ( в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо - видовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.                                 – 2 - 9.Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 10.Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 11.Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». 12.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 13.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».                                             Предметные результаты 1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2. Понимание обучающими того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. 3.Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 4.Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических. Лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. 5.Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываниях и письменных текстов. 6.Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня  культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. 7.Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. 8.Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике и словообразования (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.                                                       -  3 - 9.Формирование умения опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические  категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.   К концу изучения блока «Русский язык. Обучению письму.» учащийся 1 класса научится: - называть все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем); - вычленять отдельные звуки и определять их последовательность; - соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке; - чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова; - выделять предложения, слова из потока речи; - правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом.   К концу изучения блока «Русский язык» учащийся 1 класса научится: - под руководством учителя создавать короткие устные и письменные высказывания; - правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке; - правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук {й}; - обнаруживать в словах изученные орфограммы; - правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой и конец – точкой; - обозначать пробелами границы слов; - писать большую букву в именах собственных; - соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву); - правильно писать ударные слоги жи – ши, ча – ща, чу – щу; - писать слова с проверяемыми парными согласными на конце слова; - не употреблять ь в буквосочетаниях ЧК, чн, нщ, щн и др.; - списывать текст и писать текст под диктовку учителя.   К концу изучения блока «Русский язык» учащийся получит возможность научиться: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме ( в виде предложений или небольшого текста); - обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й ], пропуски и перестановки и замены букв, нарушения орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;                                                       - 4 - - правильно писать изученные слова с удвоенными согласными; -под руководством учителя осуществлять проверку написанного; - составлять небольшой текст (4 – 5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя, составлять текст из предлагаемых абзацев (восстановление деформированного текста); - выполнять звуко – буквенный анализ доступных слов, видеть несоответствия между их произношением и написанием; - писать безударные гласные, проверяемые ударением, в двухсложных словах.                                Содержание учебного предмета. Слушание.    Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение.    Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формы речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение.    Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо.    Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов(подробное, выборочное). Создание своих небольших собственных текстов (сочинение) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.                                                         – 5 -                                Обучение грамоте. Фонетика. Звуки речи.    Осознание единства звукового состава слова и его значение. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика.     Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель мягкости – твёрдости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение.    Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо.     Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложением с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение.    Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.                                                          - 6 - Наблюдение за значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов; - обозначение гласных после шипящих (ча–ща, чу- щу, жи-ши); - прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; - перенос слов по слогам без стечения согласных; - знаки препинания в конце предложения. Развитие речи.    Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.                                        Систематический курс. Фонетика и орфоэпия.      Различение согласных и гласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика.      Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.    Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).    Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.                                                         - 7 –      В учебнике «Русский язык» выделены пять больших разделов курса русского языка: «Наша речь», «Текст, предложение, диалог», «Слово, слова, слова…», « Слово и слог. Ударение.», «Звуки и буквы».    Каждый раздел начинается с особой страницы, на которой сформулированы основные цели изучения раздела, даны рисунки и схемы, к которым можно обратиться в процессе изучения определенной темы раздела, и некоторые ключевые слова, написанные рукописным шрифтом.    В каждом разделе выделены темы.    Каждая новая тема раскрывается на основе опыта, приобретенного учениками в период обучения грамоте, представляет систему упражнений, направленных на осознание первоклассниками доступных их возрасту правильных научных представлений об изучаемых понятиях, правилах, закономерностях, их роли в речи.    Языковой материал каждой темы структурирован следующим образом: общая целевая установка на изучение темы – конкретизация задач в начале каждого урока (темы) – реализация поставленных задач через систему методического аппарата учебника и «Рабочей тетради» - проверочные задания.    Справочный аппарат учебника содержит памятки и миниатюрные словари, назначение которых, способствовать развитию навыков самостоятельной деятельности, позволят обучать детей обращаться к ним при решении разного рода учебно – познавательных задач во время выполнения классной работы и во внеклассной деятельности, а также окажут реальную помощь в усвоении знаний о языке.             Слова с непроверяемыми орфограммами (словарные слова)     Русский язык, воробей, ворона, весело, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, корова, лисица, мальчик, машина, медведь, молоко, пальто, пенал, петух, работа, ребята, собака, сорока, тетрадь, ученик, ученица, учитель, учительница, хорошо, язык. Чистописание. - закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме; - упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости; - работа по устранению недочётов графического характера в почерках учащихся.                                                                                         - 8 -                                Тематическое планирование.     №                     Тема Кол-во часов Контрольные, практические работы   Обучение письму в период обучения грамоте        1. Выполнение в рабочей строке элементов основного алгоритма письма.        2. Письмо строчных и заглавных букв.        3. Упражнение в написании слов с изученными буквами.        4. Резерв.       Итого                        Русский язык        1. Наша речь.        2. Текст, предложение, диалог.        3. Слова, слова, слова…       4. Слово и слог. Ударение.          5.              Звуки и буквы Звуки и буквы.        6. Русский алфавит, или Азбука.        7. Гласные звуки.        8. Ударные и безударные гласные звуки.   1 (П/Д)    9. Согласные звуки и буквы.       10. Твёрдые и мягкие согласные звуки       11. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.       12. Согласные звонкие и глухие.   1 (П/Д)   13. Шипящие согласные звуки.   1(П/Д)   14. Заглавная буква в словах.       15. Повторение.       Всего       Итого 132 3 *П/Д – проверочный диктант                                                                                            - 9 -                                Практическая часть.     №                                             Тема    1. Р/р. Составление текста по рисунку и опорным словам.    2. Р/р. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.    3. Р/р. Составление развёрнутого ответа на вопрос.    4. Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные  гласные.»    5. Р/р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.    6. Проверочный диктант по теме: «Согласные Звонкие и глухие».    7. Р/р. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.    8. Проверочный диктант. Р/р. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль».    9. Р/р. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения.                                         Проектная деятельность.     №                                                     Тема    1. Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки».    2. Проект «Сказочная страничка» ( в названиях сказок – изученные правила письма).                                     Календарно тематическое планирование по русскому языку (письмо по прописи), 1 «А» класс    №             Тема урока. дата Дата по факту   1. Рабочая строка.       2. Письмо овалов и полуовалов, наклонных линий.       3. Письмо длинных, прямых наклонных линий.       4. Письмо удлинённой  палочки с закруглением внизу.       5. Письмо наклонных прямых с закруглением внизу, овалов и полуовалов.       6. Письмо, коротких наклонных линий.       7. Письмо элементов букв. Письмо прямых наклонных линий и линий с закруглением внизу  (вправо, влево).       8. Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху и внизу.       9. Строчная и заглавная буквы а, А.     10. Строчная  и заглавная буквы о, О.     11. Написание изученных букв.     12. Строчная буква и и заглавная буква И.     13. Закрепление написания изученных букв.     14. Строчная буква у и заглавная буква У.     15. Закрепление написания изученных букв.     16. Строчная буква н.     17. Написание изученных букв.     18. Заглавная буква Н.     19. Строчная  и заглавная буквы с, С.     20. Строчная буква к.     21. Заглавная буква К.     22. Заглавная и строчная буква Т.     23. Закрепление написания изученных букв.     24. Строчная буква л.     25. Заглавная буква Л.     26. Строчная буква р.     27. Заглавная  буква Р.     28. Строчная  буква в.     29. Заглавная буква В.     30. Строчная буква е.     31. Заглавная буква Е.     32. Строчная  буква п.     33. Заглавная буква П.     34. Закрепление написания изученных букв.     35. Строчная буква м.     36. Заглавная  буква М.     37. Написание слов и предложений с изученными буквами.     38. Заглавная  буква З.     39. Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.     40. Строчная  буква б.     41. Заглавная буква Б.     42. Звуки  [г ] , [ г’] , буквы Г, г.     43. Буква я, Я. Буква я- показатель мягкости согласного в слоге-слиянии.     44. Звуки [ч]. [ч’], буквы Ч, ч.     45. Звук [ч’], буквы Ч,ч.     46. Звуки [ч]. [ч’], буквы Ч, ч.     47. Буква Ь. Обозначение мягкости согласного на конце и в середине слова.     48. Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.     49. Написание в словах жи -ши.     50. Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.     51. Написание в словах жи -ши.     52. Буквы Е. е. Буква  Е – показатель мягкости  согласного звука в слоге- слиянии.     53. Буквы Е. е. Буква  Е – показатель мягкости  согласного звука в слоге- слиянии.     54. Мягкий согласный звук [й], буква й.     55. Мягкий согласный звук [й], буква й.     56. Звуки [х], [х’], буквы Х,х.     57. Звуки [х], [х’], буквы Х,х.     58. Буквы Ю,ю. Буква Ю- показатель мягкости согласного в слоге- слиянии.     59. Буквы Ю,ю. Буква Ю- показатель мягкости согласного в слоге- слиянии.     60. Звук[ ц], буквы Ц,ц.     61. Звук[ ц], буквы Ц,ц.     62. Закрепление пройденных букв.     63. Звук [э], буквы Э,э.     64. Звук [э], буквы Э,э.     65. Мягкий согласный звук [щ], буквы Щ, щ.     66. Мягкий согласный звук [щ], буквы Щ, щ.     67. Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.     68. Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.     69. Буквы Ь, Ъ.     70. Буквы Ь, Ъ.     71. Алфавит.     72. Алфавит.     73. Написание слов в предложении с пройденными буквами.     74. Написание слов в предложении с пройденными буквами.     75. Проверочная работа.     76. Работа над ошибками.     77. Тренажёр "Я умею".     78. Тренажёр "Я умею".     79. Знакомство с учебником "Русский язык".     80. Наша речь. Её значение в жизни людей.     81. Язык и речь. Устная и письменная речь.     82. Русский язык - родной язык русского народа, государственный язык страны.     83. Рубрика "Проверь себя".     84. Работа над ошибками.     85. Текст и предложение. Общее представление.     86. Смысловая связь предложений в тексте.     87. Предложение - как группа слов, выражающая законченную мысль.     88. Связь слов в предложении. Оформление предложения в устной и письменной речи.     89. Закрепление пройденного материала.     90. Проверочная работа.     91. Работа над ошибками.     92. Диалог. Общее представление.     93. Оформление предложений в диалогической речи.     94. Знаки препинания в конце предложения.     95. Рубрика "Проверь себя".     96. Работа над ошибками.     97. Слово как единица языка и ре-чи. Слово как единство звучания и значения. Роль слов в речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.     98. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действия предметов. Вопросы, на которые отвечают эти слова. Тематические группы слов.     99. Тематические группы слов. Слова –названия предметов, отвечающие на вопросы кто? что?«Вежливые слова».     100. Однозначные и многозначные слова (общее представление). Слова близкие и противополож-ные по значению.     101. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.     102. Слово и слог. Выделение слогов в слове. Анализ слоговых моде-лей слов.     103. Перенос слов (общее представление). Правила пере-носа слов с одной строки на другую.     104. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнения в переносе слов.     105. Ударение (общее представление). Способы выделения ударения. Графическое обозначение ударения. Ударные и безударные слоги. Работа с «Орфоэпическим словарем».     106. Ударение. Словообразующая роль ударения.     107. Звуки и буквы. Смыслораз-личительная роль звуков и букв в слове.     108. Звуки и буквы. Условные обозначения звуков.     109. Русский алфавит, или Азбука.  Рубрика «Странички для любознательных».     110. Алфавит. Алфавитный порядок слов. Использование алфавита при работе со словарем.     111. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.     112. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.  Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слогообразующая и смыслоразличительная роль гласных звуков.     113. Слова с буквой э. Слова с буквой  э, которые пришли в наш язык из других языков. Словарь иностранных слов.     114. Ударные и безударные гласные звуки. Знакомство с памяткой №2 «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Наблюдение над обозначением гласных звуков в ударных и безударных слогах (общее представление).     115. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. Особенно-сти проверочного и проверяе-мого слов.     116. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. Планирование учебных действий при подборе проверочного слова путем изменения формы слова.     117. Обозначение гласных звуков буквами в безударных слогах двусложных слов. Наблюдение над единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой части (корне) Однокоренных слов.  Знакомство с «Орфографическим словарем».     118. Наблюдение над словами, в которых написание буквы, обозначающей безударный гласный звук, проверить нельзя.  Проверочная работа №1     119. Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.  Проверочный словарный диктант № 1     120. Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Удвоенные согласные. Перенос слов с удвоенными согласными.  Рубрика «Проверь себя»,     121. Буквы Й и И. Звуки [й’] и [и]. Перенос слов с буквой Й.  Рубрика «Проверь себя»,     122. Твердые и мягкие согласные звуки. Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков.  Смыслоразличительная роль согласных звуков.     123. Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки и их обозначение на письме буквами.     124. Твердые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме буквами.  Рубрика «Проверь себя»,     125. Буква «мягкий знак» (Ь) как показатель мягкости согласного звука.     126. Обозначение мягкости согласного звука на конце слова и в середине слова буквой «мягкий знак» (ь).  Перенос слов с буквой «мягкий знак» (ь).     127. Правописание слов с мягким знаком (ь).  Р.р. Работа с текстом: составление текста из деформированных предложений с опорой на рисунок.  Рубрика «Проверь себя»,     128. Особенности глухих и звонких согласных звуков.     129. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Непарные по глухости-звонкости согласные звуки. Наблюдение над произнесением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова.     130. Наблюдение над обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами на конце слова. Особенности проверочных и проверяемых слов для парных согласных (общее представление).     131-132. Обозначение буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова. Планирование учебных действий при выборе проверочного слова путем изменения формы слова.

https://fs.znanio.ru/d50397/06/7f/ktp-1-klass-shkola-rossii.docx

русский язык.docx

ktp-1-klass-shkola-rossii-2657138

КТП 1 класс "Школа России"

2021-01-05T23:15:50.550603+03:00

https://znanio.ru/media/ktp-1-klass-shkola-rossii-2657138

2024-02-18T14:12:30.976389+03:00

Как всё-таки правильно познакомить ребенка с финансовои грамотностью? Для начала необходимо четко объяснить функцию денег на понятном дошкольнику языке. Следует подробно рассказать детям о способах заработка родителями. То есть им нужно понимать, что каждый день мама и папа должны ходить на работу, чтобы в конце месяца получить зарплату, на которую их семья будет жить и тратить в течение месяца. Через игру можно решить задачи в образовательных областях. В области познавательного развития- знакомство с предметами окружающего мира и установление взаимосвязей между ними. А именно: Что же такое финансы? Страна Финансов очень большая, она включает в себя и наличные деньги, и безналичные деньги, различные формы и инструменты денежных средств, а таюке — финансовые отношения, связанные с денежными расчетами между покупателями и продавцами. Если говорить конкретно, то в понятие финансов входят не только сами деньги, карточные счета в банках, но и дома, магазины, самолеты, заводы, предприятия, природные ресурсы, то есть все, что может быть преобразовано в деньги при их продаже. Откуда в нашей жизни берутся деньги? .мьсяёастаб Ведущую роль в формировании финансовой грамотности в дошкольном возрасте играет игровая деятельность детей. Через игру ребенок без труда осваивает мир социальной действительности и приобщается к миру финансов. Наиболее популярными сегодня являются квест-игры. На мой взгляд, такие игры — это достаточно интересный инструмент, позволяющий воспитывать и развивать личность дошкольника. У ребенка формируется инициатива как часть творческой личности. Также улучшается физическое здоровье, ребенок приобретает активную познавательную позицию. Это позволяет полностью реализовать требования Федерального стандарта дошкольного образования. В процессе ознакомления дошкольников с финансовой грамотностью в своей работе я использую различные формы работы с детьми, при этом учитывая особенности возраста, а таюке доступность и увлекательность материала. Для каждого дошкольного возраста свойственны свои особенности: - В возрасте четырёх лет приходит понимание операций обмена. После четырёх лет ребёнка, обычно, очень трудно перестроить иному отношению к семейным финансам. -В возрасте пяти лет дети уже осознают идею сбережений. Начальный этап в обучении дошкольника начинаются с понимания того, что такое монеты, банкноты и банковские карты. Дети начинают понимать, как оплачиваются покупки: с помощью наличности или банковских карт. Наблюдая за работой банкоматов, они понимают их функции, в частности, что родители с помощью банкомата обналичивают деньги. -В возрасте шести-семи лет дети соотносят доход с ценой на товар, узнают, что деньги служат средством обмена товарами между людьми. Дети получают начальные сведения о профессиях, связанных с экономикой и бизнесом, о продукции, выпускаемой на предприятиях, и трудовых действиях по её изготовлению и реализации, чатся уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают ои деньги. В настоящее время, вряд ли найдется ребёнок дошкольного возраста, который не держал в руках монетку. Бесспорно, многие дети знают, что такое деньги. Но проблема в том, что они растут без навыков обращения с ними. А ведь кто-то должен преподать им науку правильного отношения к деньгам. К сожалению, наука денег, это та наука, которой взрослые в отношении с ребенком очень часто пренебрегают. То ли родители не чувствуют себя уверенно в разговоре о деньгах. Не знают, как и с чего начать говорить о них в силу возрастных особенностей ребенка. То ли не считают, что это важно. Но именно на родителях лежит ответственность — научить ребенка быть финансово грамотным. Почему? Да потому что только в семье можно получить столь бесценный опыт. Почему так важно учить ребенка финансовой грамотности? На это есть несколько причин: • чтобы он был меньше подвержен стрессу, связанному с деньгами; чтобы мог позволить себе жить самостоятельно, когда станет взрослым; и просто был финансово благополучным. Финансового благополучия Вам и вашим детям!

https://fs.znanio.ru/d50397/5b/8f/papka-peredvizhka-finansovaya-gramotnost-dlya-doshkolniokv.pdf

Финсовая грамотность для дошкольников.pdf

papka-peredvizhka-finansovaya-gramotnost-dlya-doshkolniokv-2902620

Папка-передвижка "Финансовая грамотность для дошкольниокв"

2024-03-02T04:19:49.627581+03:00

https://znanio.ru/media/papka-peredvizhka-finansovaya-gramotnost-dlya-doshkolniokv-2902620

2020-02-26T10:15:14.686512+03:00

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение лицей № 33 города Таганрога Ростовской области   «Утверждаю» Директор МОБУ лицея № 33 Приказ от   30.08.2018    № 770 _____________________ / Еретенко Т.Г. / (подпись руководителя)               (Ф.И.О.) МП       РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности: «Моя Россия-моя страна» Основное общее: 5в класс, Количество часов: 35, Педагог дополнительного образования: О.В. Романова Учебный год: 2018 – 2019   1. Лист согласования рабочей программы заместителем директора по УВР Рабочую программу вносит педагогический работник (ФИО, дата, подпись) Результат рассмотрения  Дата,   ФИО, подпись заместителя директора Крамская Анастасия Николаевна Дата «__»___________2018г.  ___________________     «___»________________2018г. _____________Н.Н. Олейникова                                                                                                               2. Лист согласования рабочей программы научно-методическим советом   Рабочую программу вносит педагогический работник (ФИО, дата, подпись) Результат рассмотрения  Дата, ФИО, подпись руководителя НМС Крамская Анастасия Николаевна Дата «__»___________2018г.  ___________________     «___»______________2018г. _____________И.Б. Фатун                                                                                                           Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с ·         Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ·         приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; ·         приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; ·         приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам основного общего образования»; ·         Уставом МОБУ лицея № 33 города Таганрога; ·         учебным планом МОБУ лицея № 33 на 2018 – 2019 учебный год; ·         на основе Федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы курса «Доноведение» разработаной: канд.пед.наук Е.Ю. Сухаревская, М.Н. Бакрева, И.Ю. Величко - М.: «Легион», 2005. Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию здорового образа жизни и неотъемлемо й частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе. Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья младших школьников. Подвижная игра - осмысленная деятельность, направленная на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. В подвижных играх создаются наиболее благопрятные условия для развития физических качеств. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. Цель программы: ·      создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха. Задачи: ·      укреплять здоровье учащихся, приобщать их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействать гармоническому, физическому развитию; ·      обучать жизненно важным двигательным умениям и навыкам; ·      воспитывать дисциплинированность, доброжелательное отношение к одноклассникам, формировать коммуникативные компетенции. Раздел I «Результаты освоения   курса внеурочной деятельности» Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» является формирование следующих умений: ·      целостный, социально ориентированный взгляд на мир; ·      ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин; ·      способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности; ·      активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; ·      проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; ·      освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; ·      развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости; ·      освоение правил здорового и безопасного образа жизни. Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению является: ·      умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; ·      планирование общей цели и пути её достижения; ·      распределение функций и ролей в совместной деятельности; ·      конструктивное разрешение конфликтов; ·      осуществление взаимного контроля; ·      оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение  необходимых коррективов; ·      принимать и сохранять учебную задачу; ·      планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; ·      учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; ·      адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; ·      различать способ и результат действия; ·      вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. ·      перерабатывать полученную информацию, делать выводы; ·      преобразовывать информацию из одной формы в другую: предлагать свои правила игры на основе знакомых игр; ·      взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах игры); ·      адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач; ·      допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; ·      учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ·      формулировать собственное мнение и позицию; ·      договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ·      совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им; ·      учиться выполнять различные роли в группе. Раздел II «Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности» 1.    Здоровый образ жизни. (2 ч.) Кого мы можем считать здоровым человеко. 2.    Здоровье в порядке – спасибо зарядке! (2 ч.) Комплекс упражнений для утренней гимнастики. 3.    Личная гигиена. (2 ч.) Что такое гигиена. Правила личной гигиены. 4.    Профилактика травматизма. (4 ч.) Инструкция по ТБ. Цели и задачи курса. 5.    Нарушение осанки. (2 ч.) Упражнения для укрепления осанки 6.    Донские игровые традиции в подвижных играх. (20 ч.) Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. В играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве. Желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Игры: ·            Зазывалки; ·            Чижик-пыжик воробушек; ·            Тай-тай, налетай!; ·            Жребий; ·            Мати, мати, Что вам дати?; ·            Волки во рву; ·            Волки и овцы; ·            Медведь и вожак; ·            Невод; ·            Чехарда; ·            Птицелов; ·            Жмурки; ·            Дуга; ·            Кот и мышь; ·            Ляпка; ·            Заря; ·            Гуси; ·            Удар по веревочке; ·            Зайки; ·            Прыганье со связанными ногами. Форма организации работы по программе – преимущественно коллективная, также используются групповая и индивидуальная формы работы. Предполагается использовать игровую, проектную, художественно-творческую, познавательную виды деятельности. Формы занятий: ·      беседы; ·      игры; ·      элементы занимательности и состязательности; ·      викторины; ·      конкурсы; ·      праздники; ·      часы здоровья. Раздел III «Тематическое планирование» № п/п Тема занятия Количество часов, отводимое на освоение темы 1 Здоровый образ жизни 2 2 Здоровье в порядке - спасибо зарядке! 2 3 Личная гигиена 2 4 Профилактика травматизма 4 5 Нарушение осанки 2 6 Донские игровые традиции в подвижных играх. 20     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/58/10/vneurochnaya-deyatelnost-moya-rossiya-moya-strana.docx

Моя Россия-моя страна.docx

vneurochnaya-deyatelnost-moya-rossiya-moya-strana-2524900

Внеурочная деятельность "Моя Россия-моя страна".

2020-02-26T10:15:14.686520+03:00

https://znanio.ru/media/vneurochnaya-deyatelnost-moya-rossiya-moya-strana-2524900

2020-06-15T20:00:33.485002+03:00

Проект "Поисково-познавательная деятельность как средство формирования экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста"     Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. Природа - удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка-дошкольника трудно переоценить. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждается интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и удивляться им. Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Именно исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.   В нашем детском саду организация поисково-познавательной работы с детьми дошкольного возраста идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами: 1. Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т.д.). 2. Неживая природа (вода, воздух, почва, звук, свет, цвет и т.д.). 3. Человек (функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразования предметов и т.д.). В зависимости от возраста детей, все темы усложняются по содержанию, задачам и способам реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные). Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Общение ребенка с объектами природы придает яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивация на отношение к природе. При работе с дошкольниками важное значение придается нравственному аспекту: развитие представлений о самоценности природы, эмоционально-положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека. В ХХI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь связана (или будет связана) с научной работой, - это необходимо каждому человеку. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых разных сферах жизни. Таким образом, поисково-познавательная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умения детей анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их, уметь сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Приоритет в работе по данному направлению отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и осознанию происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей. Это определило тему моего проекта: “Поисково-познавательная деятельность как средство формирования экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста”. Цель проекта: Формировать у дошкольников элементарные экологические знания и представления, логическое и диалектическое мышление и поведение через поисково-познавательную деятельность. Задачи проекта: I. Оздоровительные задачи: 1. Охранять и укреплять здоровье детей. 2. Учить детей правильно взаимодействовать с природой. 3. Формировать умение рационально использовать природные ресурсы для гармоничного развития личности. II. Образовательные задачи: 1. Формировать у детей представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях. 2. Развивать у детей воображение, речь, фантазию, мышление, умение анализировать, сравнивать и обобщать. 3. Развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представления детей об экологических проблемах поселка. III. Воспитательные задачи: 1. Формировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной деятельности. 2. Формировать у детей бережное, ответственное, эмоционально-доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам в процессе общения с ними. 3. Формировать навыки работы в команде, умения и желания согласовывать свои желания, взгляды, предложения с другими детьми. Этапы реализации проекта. I этап – Подготовительный – 2 младшая группа II этап – Организационный – средняя группа III этап – Преобразовательный – старшая группа IV этап – Рефлексивный – подготовительная группа Участники проекта: Дети. Педагоги. Музыкальный руководитель. Заведующий учреждением. Родители. Принципы реализации проекта В процессе работы по формированию у детей дошкольного возраста экологического мировоззрения необходимо руководствоваться следующими принципами: Принцип развития отражает четкую ориентацию поисково-познавательной деятельности на развитие личности. Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательно-образовательной работы. Принцип природосообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям. Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов поисково-познавательной деятельности, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное усвоение. Принцип доступности предусматривает осуществление поисково-познавательной работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей. Принцип системности. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат. Принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе поисково-познавательной деятельности.   Перечень форм и методов реализации проекта: Экологические, поисково-познавательные занятия. Наблюдения и экологические экскурсии. Экологические сказки. Познавательное чтение. “Уроки доброты”. Конкурсы и викторины, экологический КВН. Природоохранные акции. Продуктивная деятельность. Лаборатория “Опыты без взрывов” (опыты и эксперименты). Ведение календаря природы. Коллекционирование. Экологические выставки и экспозиции. День (неделя) экологического творчества “Волшебная экология души”. Инсценировки и театрализации. Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия. Эколого-познавательные праздники и развлечения.   Модель реализации проекта 1. Работа с детьми       1. Игры-занятия, беседы с детьми познавательного характера.     в течение уч. года 2. Диагностика уровня готовности восприятия материала по экологии с целью отслеживания динамики развития детей по всем поставленным задачам.       2 раза в год октябрь, апрель 3. Посещение детьми центра экологии и экспериментирования.  в течение уч. года 4. Цикл наблюдений за живой и неживой природой. в течение уч. года 5. Проведение опытов и экспериментов в лаборатории “Опыты без взрывов”.         в течение уч. года 6. Чтение художественной и познавательной литературы.  1-2 раза в неделю 7. Продуктивная деятельность детей.       в течение уч. года 8. Инсценировки и театрализации на экологическую тематику.   в течение уч. года 9. Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия.       в течение уч. года 10. День (неделя) экологического творчества “Волшебная экология души”.  в течение уч. года, июнь-август 11. Проведение “Уроков доброты”. 2-3 раза в год 12. Эколого-познавательные праздники и развлечения.      в течение уч. года 2. Сотрудничество с родителями 1. Участие в природоохранных акциях (уборка территории ДОУ).        май, июнь 2. Совместная работа детей и родителей “Осенние фантазии”.     сентябрь 3. Участие в конкурсе “Осенняя сказка” (поделки из овощей).     сентябрь 4. Помощь в оборудовании и оснащении эколого-экспериментального уголка в группе.      в течение уч. года 5. Изготовление атрибутов для экспериментирования.        в течение уч. года 6. Участие в конкурсе “Народные рецепты от гриппа”.       январь 7. Помощь в создании библиотеки (подборка книг и оформление библиотеки).         в течении реализации проекта 8. Конкурс на лучшую поделку из бросового материала “Обыкновенное чудо”.         март-апрель, август 9. Проведение вместе с воспитателями прогулок, экскурсий в природу.         июнь-август 10. Оформление фотоальбомов (по намеченной тематике). в течение уч. года 11. Участие в викторинах и конкурсах, экологических КВН.       в течение уч. года 12. Участие в фотовыставка, фоторепортажах (“Вот оно какое наше лето”, “Мой четвероногий друг” и т.д.).    в течение уч. года 13. Беседы из рубрики “Это интересно”.  в течение уч. года 14. Родительское собрание.   1 раз в год 3.Планирование экологической работы на год. 1.              сентябрь-октябрь 2. Организация выездных занятий МУ “Норильская художественная галерея” в ДОУ.          в течение уч. года 3. Проведение тематических, познавательных игр-занятий (“Хейро”, “Каменная сказка”, “Животные Таймыра” и т.д.).      2007-2009 г.г. 4. Организация просмотра тематических видеофильмов, слад фильмов (“Флора и фауна и т.п.).       4. Методическое сопровождение  1. Организация предметно-развивающей среды, связанной с экологизацией воспитательно-образовательного процесса и всех режимный моментов.        в течении реализации проекта 2. Картотека дидактических игр по экологии.   в течение уч. года 3.Картотека опытов. в течение уч. года 4. Картотека экспериментов. в течение уч. года 3. Подборка наблюдений в природе.        в течение уч. года 5. Цикл наблюдений за животными и растительным миром для детей дошкольного возраста.    в течение уч. года 6. Подборка художественной литературы по экологии.       в течение уч. года 7. Подборка литературы познавательного характера. в течение уч. года 8. Конспекты эколого-познавательных занятий, бесед.       март-апрель 9. Сценарии досугов и развлечений эколого-познавательного характера.       май 10. Консультационный материал для педагогов.        в течении реализации проекта 11. Консультационный материал для родителей.       в течении реализации проекта Ресурсное обеспечение проекта: Уголок экологии и экспериментирования в группе. Методический инструментарий (картотека дидактических игр, конспекты занятий, сценарии развлечений и т.д.). Библиотечка юного эколога. Подборка художественной литературы “Познавательное чтение”. Картотека опытов и экспериментов “Опыты без взрывов”. Ожидаемые результаты Для детей: Сформированность положительной мотивации на природу. Сформированность первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей. Ответственное отношение детей к окружающей среде, к своему здоровью. Развитие у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности.   Для педагогов: Организация педагогического поиска через реализацию инновационных программ. Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов. Внедрение инновационных технологий, современных форм и новых методов работы по эколого-познавательной деятельности дошкольников. Личностный и профессиональный рост. Самореализация. Для родителей: Повышение уровня экологического сознания. Осуществление целостного подхода к оздоровлению детей средствами природы.

https://fs.znanio.ru/d50397/34/44/proekt-poiskovo-poznavatelnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-ekologiche.docx

проект 3.docx

proekt-poiskovo-poznavatelnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-ekologicheskogo-mirovozzreniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-2618979

Проект "Поисково-познавательная деятельность как средство формирования экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста"

2020-06-17T16:52:09.054821+03:00

https://znanio.ru/media/proekt-poiskovo-poznavatelnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-ekologicheskogo-mirovozzreniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-2618979

2020-02-19T23:15:12.882634+03:00

Белозерова Татьяна Анатольевна. Учитель химии и биологии высшей квалификационной категории. Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 имени Александра Александровича Шукалова муниципальное образование Щербиновский район  село Екатериновка Урок по химии «ТИПЫ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ» 8  КЛАСС. УМК  О.С. Габриеляна Тип урока.  Урок обобщения и систематизации знаний.                                                                   Цель урока.  Повторить классификацию веществ, типы химических реакций и признаки их классификации; научить применять полученные знания о типах химических реакций на практике – составлять уравнения химических реакций, определять  типы химических реакций. Задачи. Образовательные: ü  .Систематизировать знания учащихся о классификации веществ, типах химических реакций. ü  Продолжить формирование умений наблюдать, записывать уравнения и предвидеть продукты химических реакций. ü  Продолжить формирование умения при написании реакций обмена, применения условий течения реакций до конца. ü  Подготовить учащихся к пониманию обратимых и необратимых реакций, теории электролитической диссоциации. Развивающие: ü  Совершенствовать умения школьников при составлении химических уравнений, при выполнении лабораторных опытов. ü  Совершенствовать умения учащихся сравнивать и обобщать. ü  Развивать память, устойчивое внимание, самостоятельное мышление, умение слушать и слышать другого человека. ü  Развивать аналитическое мышление. Воспитательные: ü  Активизировать познавательный интерес к предмету и творческую активность школьников. ü  Воспитывать в учащихся чувство  ответственности и умения сотрудничать с учителем и товарищами. ü  Продолжить формирование диалектико-материалистического мышления учащихся. Планируемые результаты обучения: предметные: ü  формирование систематизированных знаний о типах химических реакций; ü  развитие умения записывать уравнения химических реакций; метапредметные: ü  формирование компетентности в области использования полученных знаний на других учебных дисциплинах; личностные: ü  формирование убежденности в необходимости химических знаний для жизни человека. Средства обучения: Мультимедийный проектор. Компьютер. Микро лаборатории с реактивами: разбавленные растворы соляной кислоты, хлорид магния, карбонат натрия, гидроксид натрия, фенолфталеин. Оформление маршрута путешествия. Раздаточный материал для учащихся: схема-конспект урока с заданиями; условные знаки поездов; наградные листы; анкеты для учащихся. Таблица для суперигры «Крестики-нолики».  Аурики. Этапы урока   Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1.Организационный момент. Проверяет готовность детей к уроку. Приветствие, положительный настрой на урок. Проверяют готовность к уроку. 2.Целеполагание и мотивация. Создание  стимуляционно-мотивирующей ситуации через систему вопросов: Эти явления знаете вы, В природе и в быту встречаются они, А отличают эти явления взаимные превращения, При которых образуются всегда новые вещества. Что же это за явления?               ОТВЕТ. Химические реакции.   Организует деятельность обучающихся по формулированию темы и целей урока. На прошлых уроках вы изучали различные химические реакции, а сегодня на уроке мы должны систематизировать все полученные вами знания о химических реакциях. Как вы думаете, что мы с вами будем сегодня повторять? Значит, тема нашего урока как называется? (Слайд 1.)   Выдвигают свои предположения на поставленный вопрос. Определяют цель урока       ОТВЕТ. Повторить и систематизировать типы химических реакций. ОТВЕТ. Типы химических реакций. Но урок у нас необычный. Мы отправляемся в путешествие. Вы любите путешествовать? Я очень люблю горы, поэтому для знакомства с вами выбрала очень красивую гору. На горе вас ждёт сюрприз, Там ещё и суперприз! Чтобы гору перейти и к вершине нам дойти, Нужно многое постичь, Надо много сил вложить: Не бояться отвечать И вопросы задавать, Уравнения химических реакций писать, Знать, как их отличать, Все задания выполнять, друг у друга проверять. Цель свою тогда достигнем – О типах реакций всё постигнем! Девиз нашего урока – «Достичь вершины – не свалиться в пропасть!»  (Слайд 2.)   Итак, в путь! Желаю удачи! У каждого из вас на столе лежит Схема-конспект урока и  наградной лист (подпишите их, пожалуйста). По пути к вершине «химической горы» я вам буду давать АУРИКИ – показатели вашей активности. А вы эти аурики будете приклеивать в свои наградные листы. Чтобы достичь цели, т.е. добраться до вершины горы, мы должны преодолеть 5 этапов: 1) «Дорога к горе» 2) «Шифровка» 3) «Угадай слово» 4) «Письмо» 5) «Химический снегопад» (Слайд 3.) Отвечают на поставленные вопросы.                                                   Подписывают наградные листы и схемы-конспекты. 3.Актуализация  знаний, умений, навыков учащихся. 1-й этап  «ДОРОГА   К   ГОРЕ» Прежде чем мы начнем путешествие по горам, нам надо добраться до подножия. Предлагаю вам воспользоваться услугами химической железной дороги. В вашем распоряжении два вида поездов: скорый поезд (красный кружок); пассажирский поезд (зеленый треугольник). Ребята, какой из них быстрее?   В зависимости от уверенности в своих знаниях по изученным ранее темам, вы должны выбрать удобный для себя поезд. Посмотрите внимательно задания, написанные в схеме-конспекте нашего урока, и сделайте свой выбор. На столах у вас лежат условные знаки поездов. Фигуры не опускайте, т.к. я должна выбрать машинистов и дать им «руль» управления.  Они будут выполнять задания у доски. Все остальные также должны выполнять задания на своих рабочих местах. Напоминаю, эти задания находятся в схеме-конспекте нашего урока. Учитель выбирает двух «машинистов» и приглашает их к доске. Звучит фонограмма: «Из средней общеобразовательной школы № Х отправляются скорый и пассажирский поезд до станции «Химические горы».  Будьте внимательны и осторожны!» Можем ехать, т.е. выполнять задания. Задание №1  в приложении. Проверка выполненных заданий осуществляется с использованием сигнальных карточек. За выполнение задания  пассажирского поезда – 2 аурика, скорого – 3 аурика. Ребята, давайте подведем итог нашей поездки и скажем: -чем отличаются простые вещества от сложных? -физические явления от химических? Итак, первый этап позади, отмечаем звёздочкой. (Слайд 4.)                 ОТВЕТ. Скорый поезд.                                                       Выполняют задание № 1.                   Отвечают на вопросы.     4. Обобщение и систематизация понятий. 2-й этап «ШИФРОВКА» Поскольку мы только начинаем восхождение в горы, то этот этап пройдём парами. На каждой парте лежит шифровка. Посмотрите на неё внимательно. Задание. В левой части листа записаны уравнения химических реакций,  в правой – беспорядочно расставлены точки с цифрами. Каждой цифре соответствует сумма коэффициентов в написанных в левом столбце уравнениях реакций. Ваша задача: расшифровать замаскированный химический элемент. Для этого необходимо по порядку уравнивать химические реакции, подсчитывать сумму коэффициентов в уравнении, находить соответствующие точки и последовательно с помощью карандаша соединять их друг с другом. Если вы правильно выполните задание, то узнаете, какой химический элемент спрятался за цифрами. Первый ряд выполняет первую шифровку, второй ряд – вторую шифровку, третий – третью. Ответ. 1 – N; 2- P;  3- O.   За правильное выполнение задания выдаются аурики. Мы преодолели второй этап нашего восхождения, отмечаем его звездочкой. (Слайд 5.)   3-й этап «УГАДАЙ СЛОВО». Химических реакций в мире много, И каждая в отдельности важна, поверьте мне. Реакции мы делим на типы очень строго. Какие это типы? Поведайте вы мне.   Что называется реакцией соединения, разложения, замещения, обмена?   Давайте выполним следующее задание. (Слайд 6.) Задание. К каким химическим реакциям нужно отнести уравнения, приведенные в таблице «Угадай слово»? Необходимо правильно определить тип химической реакции, найти соответствующую букву, из букв сложить слово. Ответ. Письмо. Ребята, у кого получилось слово «Письмо», поднимите сигнальные карточки – зеленые треугольники – вверх. Друзья, вы правильно определили типы химических реакций, и мы получили название 4-го этапа нашего путешествия. А 3-й этап мы преодолели. Учитель отмечает звёздочкой.(Слайд 7).   4-й этап  «ПИСЬМО». Ребята, пока мы преодолевали этапы, нам по химической почте пришло письмо. Ой, да это письмо от Незнайки.  Давайте узнаем, что в нём. ПИСЬМО. «Многоуважаемые коллеги-химики    8-го А класса! Мне на день рождения Знайка подарил химическую лабораторию. И теперь я так много всего знаю по химии!!! Недавно я познакомился с одним из типов химических реакций – реакциями обмена. Но вот что-то я никак не пойму, почему я беру одни сложные вещества, и реакции у меня идут. А когда беру другие вещества, то у меня ничего не получается. Помогите, пожалуйста, решить эту проблему. Буду вам очень благодарен, ваш Незнайка. Р.S. Список реактивов выслал по электронной почте». Ребята, надо проверить почту, а вдруг письмо уже пришло. Так и есть, вот список реактивов Незнайки. (Слад 8.) Ну, что, ребята, поможем Незнайке разобраться с его проблемой? Только давайте вспомним, о каком типе реакций пишет нам Незнайка? Что необходимо помнить при проведении реакций обмена? Учитель. Если выделится газ – это раз, И получится вода – это два, А еще нерастворимый осаждается продукт. «Есть осадок», - говорим мы. Это третий важный пункт. Химик правила обмена не забудет никогда: В результате непременно будет газ или вода, или выпадет осадок – вот тогда порядок, да! Задание. С реактивами, вызвавшими затруднения у Незнайки,  давайте проведем лабораторные опыты, иллюстрирующие реакции обмена, и вы запишите соответствующие уравнения реакций в своих схемах конспектах. И помните о правилах техники безопасности при выполнении лабораторных опытов:  работаем аккуратно и с малым количеством реактивов. Друзья, просигнализируйте мне карточками, у кого первое и второе уравнения получились такими же, как записано на доске? (Слайд 9.) Ребята, сейчас вы провели опыты, демонстрирующие условия протекания реакции обмена: выделение газа, осадка и образование воды. Однако в третьей пробирке вы ничего не наблюдали. Объясню, почему. Реакция между кислотами и основаниями – это частный случай реакции обмена, и называется она реакцией нейтрализации.   Основание и кислота – Два непримиримых врага, Сразу вступают в реакцию, Название которой – нейтрализация. Соль и Н2О нам получить дано.   Показ видеофрагмента «Хамелеон» Ребята, сейчас вы увидели животное. Вы узнали его? Что вы можете о нём рассказать? Знаете, почему я вам сейчас показала хамелеона? У химиков есть вещества, которые подобно хамелеону меняют свою окраску и они называются индикаторами. И с помощью индикаторов мы сможем решить проблему Незнайки. Я продемонстрирую вам реакцию нейтрализации, но чтобы вы увидели, как она идёт, я добавляю в щёлочь индикатор фенолфталеин. Он, как хамелеон, в кислой и нейтральной  среде бесцветный, а в щелочной – малиновый. Демонстрация. Итак, четвертый этап позади, мы помогли Незнайке  разобраться в его проблеме, и мы получаем следующую звездочку. Но прежде, чем мы перейдем к 5-му этапу, я предлагаю немного отдохнуть и устроить «стрельбу глазами». Задание «Стрельба глазами». 1. В периодической системе найдите самый активный элемент – неметалл. 2. Переведите свой взгляд влево, на элемент, стоящий в том же периоде в 3 группе. 3. Переведите взгляд вниз и влево, на самый активный металл. 4. Переведите взгляд вверх и вправо, на элемент, атомы которого образуют вещество, поддерживающее горение. 5. Переведите взгляд вниз и влево на элемент, атомы которого образуют металл, используемый в градусниках. 6. Переведите свой взгляд вверх и вправо, на самый электроотрицательный элемент.                                                     Выполняют задание  второго этапа в парах.                         Называют типы химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена.   Отвечают на вопросы.               Один человек работает у доски, остальные на своих местах.                                                                                               Отвечают на вопрос.   ОТВЕТ. Реакции обмена.   ОТВЕТ. Условия протекания реакций обмена: выделение газа, выпадение осадка, образование воды.                             Учащиеся выполняют лабораторные опыты и записывают соответствующие уравнения реакций в схеме-конспекте урока. Двое учащихся выполняют задания у доски.               Это хамелеон. Он изменяет окраску в зависимости от внешних условий.                   Записывают  третье уравнение реакции в схеме-конспекте.                       Фтор.   Бор.     Франций.   Кислород.       Ртуть.       Фтор.   5. Установление общих закономерностей.   5-ый этап - «Химический снегопад». Друзья! Мы почти достигли цели. Впереди последний этап – «Химический снегопад». Ребята, мы с вами повторили и обобщили тему «Типы химических реакций», и я предлагаю вам оценить себя с помощью снежинок. Но снежинки у нас  необыкновенные – химические. На снежинках разного цвета написаны задания разной степени трудности. Вы должны выбрать для себя   Производят расчеты.     Выполняют работу.       5. Рефлексия и подведение итогов урока. Организует рефлексию и подведение итогов урока. Кто сегодня заработал «5» на уроке, встаньте. Сегодня вы торжественно получаете свой первый школьный документ – «зачётную книжку по химии» вместе с первым зачетом к заданию  № 15. Если бы мама попросила вас написать ей смс о самом главном на уроке, что бы вы написали? Достигли ли мы поставленных целей? Ребята, заканчивая урок, прошу дорисовать смайлик на выданный кружок и  наклеить его на плакат на доске.                     Отвечают на вопросы.     Оценивают свою работу на уроке в  смайликах. 5.Информация о домашнем задании. Прочитать текст § 12 в электронном учебнике, составить и решить задачу по изученной теме. Записывают домашнее задание в дневник.

https://fs.znanio.ru/d50397/8b/eb/urok-v-8-klasse-tipy-himicheskih-reaktsij.docx

Типы химических реакций.docx

Урок обобщения и систематизации знаний нацелен на повторение и классификацию веществ, типы химических реакций и признаки их классификации; научить применять полученные знания о типах химических реакций на практике – составлять уравнения химических реакций, определять типы химических реакций.

urok-v-8-klasse-tipy-himicheskih-reaktsij-2522303

Урок в 8 классе «ТИПЫ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ»

2020-02-19T23:15:12.882641+03:00

https://znanio.ru/media/urok-v-8-klasse-tipy-himicheskih-reaktsij-2522303

2023-11-12T05:39:50.843577+03:00

12 ноября — Синичкин День-экологический праздник.   г. Москва, Восточный округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .                                 (Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).     12 ноября — Синичкин День-экологический праздник. В этот день жители готовятся к встрече «зимних гостей» – птиц, остающихся на зимовку в наших краях: синиц, щеглов, снегирей, соек, чечеток, свиристелей. Люди заготавливают для них подкормку, в том числе и «синичкины лакомства»: несоленое сало, нежареные семечки тыквы, подсолнечника или арахиса, – делают и развешивают кормушки. В православном календаре 12 ноября чтят память священномученика Зиновия и его сестры, мученицы Зиновии, казненных гонителями христианства в III веке в г. Егеи в Киликии (юго-восток Малой Азии). Наши предки на Руси услышали созвучие имен святых с именем, которое в народе дали​ синице – «зинька». И даже придумали легенду, что к Зиновию, предчувствуя наступление скорых холодов, слетались зимующие птицы – синицы, снегири, свиристели, щеглы и многие другие, называли святого Синичником. Почитание святых совпало с традицией в ноябре мастерить и развешивать кормушки для зимующих птиц, так возник Синичкин день. По народным приметам, именно к этому времени синицы, предчувствуя скорые холода, перелетали из лесов ближе к человеческому жилью и ждали помощи от людей. Наши предки замечали: если птицы целыми стайками появлялись у дома, значит, вот-вот грянут морозы. А еще в этот день наши наблюдательные предки предсказывали погоду по особым приметам: если синица свистит – быть ясному дню, если пищит – быть ночному морозу, собирается много синиц на кормушках – к метели и снегопаду. Кстати, название «синица» произошло вовсе не от синего оперения этих птиц, как многие могут подумать. Свое имя они получили за звонкие песни, напоминающие перезвон колокольчика: «Зинь-зинь!» Синицы уничтожают насекомых не только летом, но и зимой, когда другие насекомоядные птицы улетают на юг. Синицы в поисках пищи тщательно обследуют лесную подстилку, стволы и ветви деревьев в поисках спрятавшихся на зиму взрослых насекомых, их куколок и личинок. Ни одна птица не может соперничать с синичками по уничтожению вредителей деревьев леса, парка и сада. В Синичкин день - можно смастерить кормушку, подготовить угощение для птиц, разместить ее в лесу. Синичкин день – российский экологический праздник, который был создан по инициативе Союза охраны птиц России. Он отмечается ежегодно 12 ноября. Также к празднику, по инициативе региональных отделений Русского географического общества, проводятся конкурсы детских фоторабот, рисунков, презентаций и видеосюжетов на тему Дня. Надо также отметить, что семейство синицевые включает много разных видов – всего более 60. Синицы относятся к отряду воробьинообразных и широко распространены в Центральной и Северной Азии, на Ближнем Востоке и в Европе. Представителей семейства синицевых можно встретить даже в Северной Африке. Самые привычные россиянам – так называемые большие синицы. В России живут в основном они.   Орнитологи говорят, что эти птицы способны развивать скорость до 35 км/ч, производя при этом минимум движений крыльями. И к тому же они по праву считаются одними из самых активных истребителей насекомых.     Используемые источники. https://en.wikipedia.org/wiki/Tit_(bird) https://ru.wikipedia.org/wiki/12_ноября https://www.kp.ru/family/prazdniki/sinichkin-den/ https://profile.ru/news/society/kakoj-segodnya-prazdnik-12-noyabrya-sinichkin-den-a999-1416454/     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/49/fe/12-noyabrya---sinichkin-den-ekologicheskij-prazdnik.docx

Синичкин День..docx

12 ноября — Синичкин День-экологический праздник. В этот день жители готовятся к встрече «зимних гостей» – птиц, остающихся на зимовку в наших краях: синиц, щеглов, снегирей, соек, чечеток, свиристелей. Люди заготавливают для них подкормку, в том числе и «синичкины лакомства»: несоленое сало, нежареные семечки тыквы, подсолнечника или арахиса, – делают и развешивают кормушки.

12-noyabrya---sinichkin-den-ekologicheskij-prazdnik-2881683

12 ноября — Синичкин День-экологический праздник.

2023-11-12T05:37:59.169187+03:00

https://znanio.ru/media/12-noyabrya---sinichkin-den-ekologicheskij-prazdnik-2881683

2022-05-12T08:03:16.808866+03:00

Материальная ответственность - возмещение вреда, который причинен виновными действиями одним из субъектов трудовых правоотношений (работодателем или работником). Законодательство рассматривает два вида ответственности финансового характера: полную и ограниченную. В связи с тем, что полная материальная ответственность это необходимость возмещения вреда, которая возникает только в установленных случаях, необходимо более подробно изучить особенности ее возникновения. Полная материальная ответственность и ограниченная материальная ответственность Финансовая ответственность сотрудников рассматривается главой 39 Трудового кодекса. По правилу, которое установлено статьей 241 Кодекса, сотрудник несет финансовую ответственность, максимальный размер которой не превышает его средней заработной платы (ограниченный тип возмещения). Полная материальная ответственность работника возникает только в установленных правовыми нормами случаях. На основании статьи 242 Кодекса, если имеет место наступление полной финансовой ответственности, сотрудник должен компенсировать работодателю реальный ущерб, причиненный его поступками и действиями. Ни в одну из двух рассмотренных категорий возмещение упущенной выгоды не входит. Нормы законодательства определяют, что полную финансовую ответственность несут следующие группы сотрудников: ·           руководители организации; ·           сотрудники, с которыми организация-работодатель заключила договор о полной индивидуальной материальной ответственности; ·           сотрудники, которые причинили вред намеренно или в состоянии одурманивания или опьянения (наркотического, алкогольного или токсического). Несовершеннолетние сотрудники несут финансовую ответственность максимального размера только за действия, причиненные умышленно, в состоянии опьянения или при совершении административного (уголовного) правонарушения. Особенностью привлечения к ответственности, независимо от ее объема, является то, что взыскать ущерб можно только с официально трудоустроенного сотрудника (по трудовому договору). Виды договоров о полной материальной ответственности Договоры о полной материальной ответственности заключаются только с совершеннолетними сотрудниками, которые обслуживают или используют товарные или денежные ценности, а также другие типы имущества. Законодательство устанавливает два вида таких договоров между работником и работодателем: 1.         Индивидуальный. 2.         Коллективный. Индивидуальное соглашение составляется на основании 244 статьи ТК РФ. Особенностью составления таких договоров является строго определенный круг субъектов, которых работодатель вправе обязать подписать соглашение о материальной ответственности. Перечень соответствующих должностей установлен Постановлением российского Министерства труда № 85, утвержденным 31 декабря 2002 года. Договор о полной индивидуальной материальной ответственности (образец) можно скачать здесь: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_40830/c571175ec10162fcfbe8f1eea1cf7775069308e6/ Коллективный договор составляется на основании 245 статьи ТК РФ. Особенностью составления таких договоров является то, что он заключается со всей бригадой (или с иной формой совместно работающего коллектива), если невозможно разграничить личную материальную ответственность каждого сотрудника в отдельности. Согласно такому соглашению, весь коллектив солидарно отвечает за причиненный организации ущерб. Снять с себя финансовую ответственность за возникший вред можно, только доказав отсутствие вины конкретного работника. Список должностей, с которыми можно заключить договор о полной материальной ответственности На основании вышеуказанного нормативного правового акта, соглашение о полной компенсации причиненного материального вреда можно заключить со следующими категориями сотрудников: ·           директора, заместители руководителей; ·           сотрудники сферы обслуживания денег и прочих ценностей; ·           руководители, администраторы, заведующие гостиничной сферы, заместители указанных лиц; ·           водители-инкассаторы; ·           кондукторы, проводники; ·           продавцы-кассиры, товароведы и кладовщики; ·           лица, заведующие ломбардами, хозяйством, складами; ·           коменданты, кастелянши; ·           методисты в учебных заведениях, лаборанты, заведующие библиотечным отделом; ·           руководители и мастера отделов, выполняющих строительно-монтажные работы; ·           старшие медицинские сестры в учреждениях здравоохранения; ·           работники аптекарской сферы (провизоры, фармацевты и технологи); ·           специалисты по снабжению, экспедиторы, агенты по заготовке. В данный перечень включаются и иные категории работников, имеющих непосредственное отношение к работе с финансовыми средствами. Список обстоятельств, при которых наступает ответственность в полном объеме по ст. 243 ТК РФ Указанная норма устанавливает конкретный перечень случаев, когда сотрудник обязан компенсировать причиненный работодателю вред в полном объеме: 1.         Обязанность о возмещению причиненного вреда возложена на сотрудника в соответствии с нормами законодательства. 2.         Установлена недостача денег или иных ценностей, которые были вверены сотруднику по договору или разовой бумаге. 3.         Имеет место умышленное причинение вреда. 4.         Вред причинен в состоянии опьянения. 5.         Ущерб наступил из-за противоправных действий сотрудника, незаконность которых установлена судебным решением (административное или уголовное правонарушение). 6.         Ущерб причинен вследствие разглашения охраняемых законодательством тайных сведений. 7.         Вред причинен во время нахождения сотрудника на работе во внеурочное время.   Ответственность финансового характера в полном объеме только в том случае, если работодатель докажет факт и размер ущерба, а также предоставит доказательства того, что он вправе взыскать с виновного сотрудника полный размер причиненного вреда.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/33/59/polnaya-materialnaya-otvetstvennost.docx

Полная материальная ответственность.docx

polnaya-materialnaya-otvetstvennost-2802676

Полная материальная ответственность

2022-05-12T23:48:15.331193+03:00

https://znanio.ru/media/polnaya-materialnaya-otvetstvennost-2802676

2021-04-28T14:27:15.201542+03:00

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа «Перспектива»     Утверждаю Директор МБОУ СОШ «Перспектива» __________________Т.В. Воронецкая                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры и лёгкая атлетика»   (Программа разработана на  основе Комплексной программы  физического воспитания учащихся 1-11 классов. Авторы: доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат педагогических наук А.А. Зданевич.  Издательство «Просвещение» 2010 года.)       Составитель: Сергей Александрович Радыгин Учитель физической культуры               Новосибирск 2019                                      Содержание I.                   Пояснительная записка II.                Результаты освоения курса внеурочной деятельности III.             Содержание курса IV.            Тематическое планирование V.               Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение                                                                         Пояснительная записка   Рабочая программа внеурочной деятельности «Спортивные игры и лёгкая атлетика» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы В. И. Лях, А.А. Зданевич, «Физическая культура» издательство «Просвещение», Москва – 2010 г, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Рабочая программа опирается на УМК: В.И. Лях, А.А. Зданевич «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» (М.: Просвещение, 2010г) 2.В.И.Лях «Физическая культура. 1-4 класс»: учеб., для общеобразовательных учреждений. (М.: Просвещение 2009г.). 3 В.И. Лях «Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников 1-4 класс: Пособие  для  учителей (М.: Просвещение).   Рабочая программа по внеурочной деятельности составлена с использованием нормативно-правовой базы: 1.               Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 2.               Областной закон  Ростовской области «Об образовании в Ростовской области» 22.10.04 №184 с изменениями и дополнениями от 02.06.2012. 3.               Постановление Правительства Ростовской области «Об утверждении Концепции развития системы образования Ростовской области на период до 2020 года» от 19.07.2012. №659. 4.               Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ». 5.                Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. №729-р «План мероприятий на 2015 — 2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей». 6.               Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».   Целью внеурочной деятельности является формирование у обучающихся сознательного отношения к своему здоровью, к занятиям физической культурой, овладение навыками игры в баскетбол, футбол, волейбол. Достижение гармоничного развития учащихся в целом.            Задачи:                                                                                                                                                               –  воспитание у учащихся  высоких нравственных, волевых качеств, трудолюбия, активности;                                                                                                                                      –  подготовка физически крепких, ловких, здоровых, сильных и способных преодолевать любые трудности в жизни;                                                                                                                                             –  формирование жизненно важных умений и навыков                                                                                -- Развитие двигательных качеств в спортивных играх- координации, ловкости, выносливости. -- Научить играть в  баскетбол, футбол, волейбол. -- Привить обучающимся любовь и потребность к занятиям физкультурой и спортом.           Общая характеристика. Занятия  спортивными играми способствуют улучшению физического развития, повышению физической  работоспособности  и функциональных возможностей основных жизнеобеспечивающих систем организма: дыхания, кровообращения, энергообмена. Увеличивается жизненная ёмкость легких, сеть капиллярных сосудов, мощность и энергоемкость мышц, утолщается сердечная мышца, улучшаются её сократительные свойства, повышаются возможности совершать работу при относительно недостаточном поступлении кислорода к действующим мышцам, возрастает скорость восстановления энергии после интенсивной мышечной работы. Игра в жизни ребёнка. Игры предшествуют трудовой деятельности ребёнка. Он начинает играть до того, как научиться выполнять хотя бы простейшие трудовые процессы. Таким образом, игровая деятельность не является врождённой способностью.с свойственной младенцу с первых дней его существования. Предпосылками игровой деятельности в онтогенезе служат рефлексы. Двигательная игровая деятельность возникает в жизни ребёнка условно - рефлекторным путём, при тесной взаимосвязи первой и второй сигнальных систем. Она формируется и развивается в результате общения ребёнка с внешним миром. При этом большое значение имеет воспитание как организованный педагогический процесс. Оздоровительное значение  игр. Правильно организованная  игра должна оказывать благотворное влияние на здоровье обучающихся, закаливание организма, развитие быстроты, гибкости, ловкости. При проведении занятий можно выделить два направления: Воспитывающее: воспитание волевых, смелых, дисциплинарных, обладающим высоким уровнем социальной активности и ответственности учащихся. Развивающие: способствовать развитию специальных физических качеств быстроты, выносливости, скоростно- силовых качествах.   Место предмета в учебном плане.   Программа соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта второго поколения и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся. Рассчитана программа на 34 учебных часов. Место проведения: спортивный зал школы, спортивная площадка. Особенности набора детей – учащиеся МБОУ СОШ “Перспектива” с разным уровнем физической подготовленности. Количество обучающихся – 12человек. Занятие проводится  1 раз в неделю, 1ч   Результаты освоения курса внеурочной деятельности Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного процесса.   Личностные результаты • формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; • формирование уважительного отношения к культуре других народов; • развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего; • развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; • развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.   Метапредметные результаты • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; • определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; • овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.   Предметные результаты • формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации; * овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.); • формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Планируемые результаты По  окончании  учебного года ученик научится: •        выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности; •        выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации); •        выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину) •        выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности; •        преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазанья, прыжков и бега; •        осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта; •        выполнять тестовые нормативы по физической подготовке   Содержание курса Знания о физической культуре (в процессе занятий): Физическая культура и спорт. Возникновение и история физической культуры. Достижения российских спортсменов. Гигиена, предупреждение травм, Личная гигиена. Двигательный режим школьников-подростков. Оздоровительное и закаливающее влияние естественных факторов природы (солнце, воздух и вода) и физических упражнений. Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь.  Правила соревнований по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм. Физическое совершенствование (34 ч): Гимнастика с основами акробатики 8 часов Техника высокого и низкого старта. Бег на скорость и выносливость. Техники прыжков в высоту и длину. Техника метания. ОФП. Баскетбол 8 часов Основы техники и тактики. Техника передвижения. Повороты в движении. Сочетание способов передвижений. Техника владения мячом. Ловля мяча двумя руками с низкого отскока. Ловля мяча одной рукой на уровне груди.Броски мяча двумя руками  с места. Штрафной бросок. Бросок с трех очковой линии. Ведение мяча с изменением высоты отскока. Ведение мяча с изменением скорости. Обманные движения. Обводка соперника с изменением высоты отскока. Групповые действия. Учебная игра. Футбол 4 часа Техника передвижения. Удары по мячу головой, ногой  Остановка мяча. Ведение мяча. Обманные движения. Отбор мяча. Вбрасывание мяча из-за боковой линии. Техника игры вратаря. Тактика игры в футбол. Тактика нападения. Индивидуальные действия без мяча, с мячом. Тактика защиты. Индивидуальные действия. Групповые действия. Тактика вратаря. Волейбол 4 часа Техника нападения. Действия без мяча. Перемещения и стойки. Действия с мячом. Передача мяча двумя руками. Передача на точность. Подача мяча: нижняя прямая, нижняя боковая. Прием мяча: сверху двумя руками, снизу двумя руками. Техника защиты. Блокирование. Взаимодействие игроков передней линии при приеме. Контрольные игры и соревнования. Лёгкая атлетика 10 часов Техника высокого и низкого старта. Бег на скорость и выносливость. Техники прыжков в высоту и длину. Техника метания. ОФП. Тематическое планирование Тематическое планирование Характеристика видов деятельности учащихся                                 Знания о физической культуре (в процессе уроков) История физической культуры. Мифы и легенды о зарождении   Олимпийских игр древности Физическая    культура (основные понятия).       Физическое    развитие человека.  Характеристика его основных показателей Осанка как показатель физического развития человека. Правила соревнований, Правила игры в футбол, волейбол, баскетбол. Легкой атлетике.   Характеризовать Олимпийские игры как яркое культурное событие древнего мира. Рассказывать о видах спорта, входящих в программу соревнований Олимпийских игр древности     Характеризовать понятие «физическое развитие», приводить примеры изменения его показателей, сравнивать показатели физического развития родителей со своими показателями.   Изучают правила спортивных игр, применяют их на практике.                                             Физическое совершенствование (34 ч) Баскетбол 8 часов   Инструктаж по Т.Б. Основы техники и тактики. Техника передвижения. Повороты в движении. Сочетание способов передвижений. Техника владения мячом. Ловля мяча двумя руками с низкого отскока. Ловля мяча одной рукой на уровне груди. Броски мяча двумя руками  с места. Штрафной бросок. Бросок с трех очковой линии. Ведение мяча с изменением высоты отскока. Ведение мяча с изменением скорости. Обманные движения. Обводка соперника с изменением высоты отскока. Групповые действия. Учебная игра   Изучают историю баскетбола и запоминают имена выдающихся отечественных спортсменов — олимпийских чемпионов. Овладевают основными приёмами игры в баскетбол Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности Гимнастика с элементами акробатики 8 часов   Инструктаж по ТБ. Изучение основных команд и названий основных гимнастических снарядов. Обучение основным стойкам, приёмам и техникам. Обучение упражнениям на гибкость, координацию, силовым упражнениям. Владение обручем, гимнастической палкой, ходьбе по гимнастической скамейке и лазаньем по гимнастической стенке. История олимпийских игр, спортивной гимнастики и акробатики. Овладение основными двигательными действиями и приёмами. Изучение техник исполнения дисциплин. Футбол 4 часа   Инструктаж по Т.Б. Стойки игрока Перемещение в стойке Остановки, ускорения Техника передвижения. Удары по мячу головой, ногой  Остановка мяча. Ведение мяча. Обманные движения. Отбор мяча. Вбрасывание мяча из-за боковой линии. Техника игры вратаря. Тактика игры в футбол. Тактика нападения. Индивидуальные действия без мяча, с мячом. Тактика защиты. Индивидуальные действия. Групповые действия. Тактика вратаря.   Изучают историю футбола и запоминают имена выдающихся отечественных футболистов.  Овладевают основными приёмами игры в футбол Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности Волейбол 4 часа     Инструктаж по Т.Б. Техника нападения. Действия без мяча. Перемещения и стойки. Действия с мячом. Передача мяча двумя руками. Передача на точность. Подача мяча: нижняя прямая, нижняя боковая, Прием мяча: сверху двумя руками, снизу двумя руками. Техника защиты. Блокирование. Взаимодействие игроков передней линии при приеме. Контрольные игры и соревнования.   Изучают историю волейбола и запоминают имена выдающихся отечественных волейболистов — олимпийских чемпионов. Овладевают основными приёмами игры в волейбол Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности Лёгкая атлетика 10 часов   Инструктаж по ТБ. Техника высокого и низкого старта. Бег на скорость и выносливость. Техники прыжков в высоту и длину. Техника метания. ОФП.   История олимпийских игр и лёгкой атлетики. Овладение основными двигательными действиями и приёмами. Изучение техник исполнения дисциплин.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение Учебно-практическое оборудование: 1.   Стенка гимнастическая 2.   Мячи для метания 3.   Палка гимнастическая 4.   Скакалка 5.   Мат гимнастический 6.   Обруч 7.   Секундомер 8.   Мячи баскетбольные, футбольные, волейбольные 9.   Мячи резиновые разных диаметров 10. Аптечка.   УМК: 1.В.И.Лях,А.А.Зданевич «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов»(М.: Просвещение, 2010г) 2.В.И.Лях «Физическая культура. 1-4 класс»: учеб. для общеобразовательных учреждений.(М.: Просвещение 2009г) 3 В.И .Лях «Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников 1-4 класс: Пособие  для  учителей (М.: Просвещение 2012г.) 4.   «Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура 5-9 классы.  – М. : Просвещение . 2010.(Стандарты второго поколения) 5.  М. Я. Виленский  «Физическая культура. 5-7 кл.»: учебник для общеобразовательных учреждений (М :Просвещение,2009). 6.  В.И. Лях «Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников М.Я. Виленского,  В.И. Ляха 5 – 9 классы :пособие для учителей – М : Просвещение 2012 Образовательные Интернет – ресурсы: Интернет-ресурсы по физической культуре ·                http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=22924&lib_no=32922&tmpl=lib сеть творческих учителей/сообщество учителей физ.культуры ·                http://www.trainer.h1.ru/ - сайт учителя физ.культуры ·                http://zdd.1september.ru/ - газета "Здоровье детей" ·                http://spo.1september.ru/ - газета "Спорт в школе" ·                http://festival.1september.ru/ - Фестиваль пед.идей «Открытый урок» ·                http://sportlaws.infosport.ru Спортивное право. База данных, содержащая нормативные и законодательные акты, регулирующие правовые, организационные, экономические и социальные отношения в сфере физической культуры и спорта ·                http://kzg.narod.ru/ - Журнал «Культура здоровой жизни» ·                ://members.fortunecity.com/healthdoc/default.htm Если хочешь быть здоров. Публикуются различные материалы по физкультуре и спорту, различным методикам оздоровления и т.п ·                http://www.pfo.ru — Сайт Приволжского федерального округа ·                http://www.sportreferats.narod.ru/ ·                http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=22924&lib_no=32922&tmpl=lib сеть … Если хочешь быть здоров. Публикуются различные материалы по физкультуре и спорту, различным методикам оздоровления и т.п. ·                Материалы для учителя физкультуры на сайте Zavuch.Info... Интернет-ресурсы. Материалы для учителя физкультуры на сайте Zavuch.Info. 05.01.2010. www.edunet.uz/media/e-resource/detail.php… Путеводитель по печатным справочным и библиографическим изданиям по физкультуре и спорту. О путеводителе. … Ознакомиться со спортивными ресурсами, размещенными в сети Интернет, можно с помощью указателя "Спортивные ресурсы в сети Интернет" по адресу... www.nlr.ru›Ресурсы›…sport/about.php ·                Интернет-ресурсы для учителя физкультуры - uForum.uz Интернет-ресурсы для учителя физкультуры. www.uforum.uz/showthread.php?t=3926 Рефераты по физкультуре и спорту >> Рефераты... Они помогают сосредоточить все внутренние ресурсы организма на достижении поставленной цели, повышают работоспособность. Раздел: Рефераты по физкультуре и спорту. Тип: www.BestReferat.ru/referat-category-23-36.html Российский журнал "Физическая культура" http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2005N6/Index.htm ·                Журнал "Теория и практика физической культуры" http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/2006N6/Index.htm ·                Правила различных спортивных игр http://sportrules.boom.ru/ ·                'Спортивные ресурсы в сети  Интернет'url=http://www.nlr.ru/res/inv/ic_sport/index.php ·                Каталог образовательных интернет-ресурсов Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие Учебное … ФизкультУРА: образовательный проект по физической культуре. На сайте публикуются статьи по физической культуре: о... edu.ru›modules.php…                           Календарно -тематическое планирование внеурочной деятельности «Спортивные игры и лёгкая атлетика»   № Название  темы Кол-во часов Дата проведения    Лёгкая атлетика 5   1.        Низкий старт. Ускорение с низкого старта 30 м. Беговые упражнения. 1   2.        Кроссовый бег 2 км. Бег 200 метров. 1   3.        Прыжок в длину с места. ОФП. 1   4.        Прыжок в высоту с разбега. Прыжковые упражнения. 1   5.        Соревнования по спортивному многоборью. Кроссовый бег, прыжок в длину с места, метание мяча, бег 30 метров. 1     Футбол 8     Техника передвижения. 1   6.        Остановка мяча. Ведение мяча. 1   7.        Техника удара. 1   8.        Отбор мяча. Вбрасывание мяча из-за боковой линии. 1   9.        Тактика игры в футбол. Тактика нападения. 1   10.    Индивидуальные действия без мяча, с мячом. 1   11.    Тактика защиты. 1   12.    Групповые действия. Учебная игра. 1   13.    Контрольные упражнения: удар в цель, прохождение полосы ведением меча на технику. Дриблинг с мячом. 1     Волейбол 8   14.    Перемещения и стойке волейболиста. 1   15.    Действия с мячом. Передача мяча двумя руками. Передача на точность. Встречная передача. 1   16.    Подача мяча: нижняя прямая, нижняя боковая. 1   17.    Подача сверху 1   18.    Прием мяча: сверху двумя руками, снизу двумя руками. 1   19.    Техника защиты. Блокирование. 1   20.    Групповые действия игроков. Учебная игра. 1   21.    Контрольные упражнения: Подача в зоны, приём мяча, передача мяча. 1     Баскетбол. 8   22.    Основы техники и тактики. Стойка баскетболиста. Техника передвижения. 1   23.    Повороты в движении. Сочетание способов передвижений. Техника владения мячом. 1   24.    Передача ловля мяча двумя руками. Набивание мяча одной рукой на месте, в движении. 1   25.    Ведение мяча. Броски мяча двумя руками  с места. 1   26.    Штрафной бросок. Обманные движения. 1   27.    Техника защиты. Групповые действия. Учебная игра. 1   28.    Ведение мяча с изменением направления и скорости. Обводка соперника с изменением направления. 1   29.    Контрольные упражнения: Штрафной бросок, трёхочковый бросок, дриблинг, бросок с двух шагов. 1     Лёгкая атлетика 5   30.    Низкий старт. Ускорение с низкого старта 30 м. Беговые упражнения. ОФП. 1   31.    Кроссовый бег 2 км. Бег 200 метров. 1   32.    Прыжок в длину с места. ОФП. 1   33.    Прыжок в высоту с разбега. Прыжковые упражнения. 1   34.    Соревнования по спортивному многоборью. Кроссовый бег, прыжок в длину с места, метание мяча, бег 30 метров. 1     ИТОГО: 34       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/98/95/programma-kursa-vneurochnoj-deyatelnosti-sportivnye-igry-i-lyogkaya-atletika.docx

Внеурочная Готово.docx

programma-kursa-vneurochnoj-deyatelnosti-sportivnye-igry-i-lyogkaya-atletika-2678988

Программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры и лёгкая атлетика»

2021-04-29T10:44:34.984968+03:00

https://znanio.ru/media/programma-kursa-vneurochnoj-deyatelnosti-sportivnye-igry-i-lyogkaya-atletika-2678988

2022-11-02T16:32:22.692637+03:00

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум»             МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №1 Тема: «Оборотные системы водоснабжения» по «МДК 02.02. Реализация технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха» для специальности 08.02.07. Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции   Составитель:  Казетов С.Н. преподаватель спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ             2020       Практическое занятие №1 ТЕМА: «Оборотные системы водоснабжения». Цель: Изучить порядок и эффективность водопользования промышленных предприятий Время выполнения: 2 часа Порядок выполнения работы: 1)Внимательно изучить теоретический материал; 2)Решить задачи предложенные в работе; 3)Сделать отчет о проделанной работе;   Теоретический материал Оборотные системы водоснабжения включают в себя: А) систему сбора и транспортировки производственных сточных вод; Б) локальные очистные сооружения; В) систему сбора, транспортировки и распределения очищенных производственных сточных вод. Система оборотного водоснабжения промпредприятий решает следующие задачи: А) уменьшение потребления воды из подземных и поверхностных источников, и систем водоснабжения населенных пунктов; Б) сокращение сброса неочищенных сточных вод в систему водоотведения или поверхностные источники; В) максимальное уменьшение потерь ценного сырья со сточными водами. Основным элементом системы оборотного водоснабжения являются сооружения очистки и обработки производственных сточных вод и осадков, образующихся в процессе их очистки. В оборотных системах водоснабжения промпредприятий повторно используются 90-95% сточных вод и только 5-10% сбрасываются в поверхностные источники или системы водоотведения населенных пунктов, где расположено промпредприятие. В системе оборотного водоснабжения часть воды безвозвратно теряется (испаряется при охлаждении, входит в состав продукции, выводится из оборота при утечках, испаряется в процессе работы технологического оборудования). Поэтому постоянно или периодически производится подпитка систем оборотного водоснабжения. Объем добавляемой воды составляет 5-10% от расхода, циркулирующего в системе. В идеале схемы водоснабжения и водоотведения промпредприятий должны стремиться к бессточному водопользованию. Эффективность использования воды на промпредприятий оценивается следующими показателями: А) количеством используемой оборотной воды (Р, %); Б) коэффициентом использования (Кисп); В) потерями воды (Рп, %). Величина Р, %, оценивает совершенство системы водообеспечения данного промпредприятия. Она определяется по формуле   Р=   где      – расход воды, используемый в обороте, м3/сут,  - расход воды, забираемый из всех источников водоснабжения, м3/сут,  - расход воды, поступающий на промпредприятий с сырьем, м3/сут.   Величина Кисп оценивает рациональность использования воды на промпредприятий. Этот коэффициент определяется по формуле   Кисп=   где  – количество воды, сбрасываемое в систему водоотведения                    населенных пунктов, м3/сут. Величина Рп, %, составляет   Рп=   где  – количество воды, используемое на ПП последовательно, м3/сут. Задача №1 Определить количество воды используемое в обороте на промпредприятии, если расход воды забираемой из источников составляет 85000м3/сут, объем воды, поступающей вместе с сырьем 6500 м3/сут, а Р=83%.  Задача №2  Определить количество воды сбрасываемую в систему водоотведения, если коэффициент использования воды равен 0,65, расход воды забираемой из источников составляет 56500 м3/сут,  расход воды, поступающей на промпредприятие с сырьем равен 5250м3/сут.   Преподаватель                            Казетов С.Н.

https://fs.znanio.ru/d50397/59/c9/prakticheskaya-rabota-sovremennye-sistemy-vodoochistki.docx

Практическое занятие №1.docx

prakticheskaya-rabota-sovremennye-sistemy-vodoochistki-2824184

Практическая работа "Современные системы водоочистки"

2022-11-03T18:56:00.708838+03:00

https://znanio.ru/media/prakticheskaya-rabota-sovremennye-sistemy-vodoochistki-2824184

2024-01-27T16:36:40.186699+03:00

Задания по информатике для 2 класса  Ф.И участника ______________________     Класс: 2 «____»   1. По какому правилу числа следуют друг за другом? Заполни пустые клетки. 2. Расставь числа 6, 5, 4, 3, 2, 1 в кружках так, чтобы сумма чисел вдоль каждой прямой равнялась 12.                 3. Митя, Сережа, Толя, Костя и Юра пришли в музей до открытия и встали в очередь в кассу. Митя пришел позже Сережи, Толя раньше Кости, Митя раньше Толи, Юра позже Кости. В каком порядке ребята стояли в очереди? (Напишите первые буквы имен в нужном порядке в прямоугольниках.)     4. У стиральной машинки есть две кнопки: красная и синяя:  Если нажать на красную кнопку, то в машину наливается 3 литра воды, а если нажать на синюю – выливается 2 литра.   В машину вмещается 10 литров воды. В какой последовательности надо нажимать кнопки, чтобы налить полную машину воды? Если нажимать кнопки неправильно, то произойдет вот что: Робот составил такой алгоритм заполнения стиральной машины: Подумай, что произойдет, если его выполнить? ___________________________________________________________________________   Составь свой алгоритм заполнения стиральной машины. Каждый раз, когда надо нажать на красную или синюю кнопку, нарисуй ее.   Алгоритм “Стиральная машина”   Номер 1 2 3 4 5 Команда               5. С помощью 2 прямых линий разделите подковы на 3 и 4 части.

https://fs.znanio.ru/d50397/20/8f/olimpiada-po-informatike-2-klass.docx

Классный тур олимпиады 2 класс.docx

olimpiada-po-informatike-2-klass-2894924

Олимпиада по информатике 2 класс

2024-01-27T16:33:42.284080+03:00

https://znanio.ru/media/olimpiada-po-informatike-2-klass-2894924

2023-02-21T18:23:27.621553+03:00

\

https://fs.znanio.ru/d50397/71/02/konsultatsiya-dlya-roditelej-adaptatsiya-pervoklassnikov-k-shkole.docx

занятие.docx

Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей

konsultatsiya-dlya-roditelej-adaptatsiya-pervoklassnikov-k-shkole-2850863

Консультация для родителей "Адаптация первоклассников к школе"

2023-02-22T01:15:09.771165+03:00

https://znanio.ru/media/konsultatsiya-dlya-roditelej-adaptatsiya-pervoklassnikov-k-shkole-2850863

2020-04-30T17:19:28.201238+03:00

№ Уравнение a b c Дискриминант __________ Число корней 1           2           3           4           5           6           7                 № Уравнение a b c Дискриминант __________ Число корней 1           2           3           4           5           6           7                 № Уравнение a b c Дискриминант __________ Число корней 1           2           3           4           5           6           7               № Уравнение a b c Дискриминант __________ Число корней 1           2           3           4           5           6           7                 № Уравнение a b c Дискриминант __________ Число корней 1           2           3           4           5           6           7                 № Уравнение a b c Дискриминант __________ Число корней 1           2           3           4           5           6           7

https://fs.znanio.ru/d50397/15/0f/urok2prilozhenie-1didakticheskij-material.docx

Урок_2_Приложение 1_Дидактический материал.docx

urok2prilozhenie-1didakticheskij-material-2567809

Урок_2_Приложение 1_Дидактический материал

2020-05-01T13:34:52.355251+03:00

https://znanio.ru/media/urok2prilozhenie-1didakticheskij-material-2567809

2021-10-24T21:14:03.968948+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/bc/8a/material-po-informatike.docx

задание по информатике Excel 178.docx

material-po-informatike-2730930

материал по информатике

2021-10-24T23:21:27.463081+03:00

https://znanio.ru/media/material-po-informatike-2730930

2022-11-02T17:53:15.565575+03:00

Умения работать с историческими источниками   Познавательно-исторические умения Общелогические умения Общеучебные умения 5-6 классы Первичное изучение исторического источника: описание его внешнего вида, соотнесение его с определенным типом источников. Объяснение исторических терминов, понятий, крылатых выражений, оперирование ими. Сравнение исторических событий, личностей, представленных в учебнике и в тексте исторического источника. Составление характеристики исторического лица с высказыванием своего отношения к его деятельности на основе текста учебника и фрагментов исторических источников Разделение содержания текста на законченные смысловые части, выделение существенных признаков факта, события. Обобщение извлеченного из исторического источника  материала. Формулирование несложных  выводов Составление рассказа об историческом событии, деятеле на основе текста учебника, иллюстрации, фрагмента исторического источника. Выполнение творческих работ: написание сочинений, подготовка небольших сообщений на основе текста учебника, исторических источников 7-9    классы Сопоставление информации разных источников; выявление сходства и расхождений между их свидетельствами. Определение личностного отношения к историческим источникам, их содержанию и художественному воплощению. Изложение содержащихся в источниках версий, оценок (в том числе противоречивых) исторических событий, личностей, высказывание, аргументация своего мнения Обобщение исторического материала, формулирование выводов Составление развернутого плана на основе изучения текста учебника, фрагментов исторических документов 10-11 классы Поиск исторической информации в источниках разного типа. Внешняя и внутренняя критика источника (характеристика авторства, времени, обстоятельств и цели создания, степени достоверности). Выявление (различение) в исторической информации фактов и мнений, исторических описаний и объяснений, выводов и аргументов. Составление развернутой характеристики исторического деятеля на основе комплекса источников Анализ исторической информации, разделение основной информации и второстепенной. Систематизация информации, представленной в разных источниках. Поиск фактического материала в целях конкретизации изучаемого события, явления, личности Составление развернутого плана, схемы, конспекта. Написание реферата, эссе, рецензии, аннотации, стилизации и т.д.

https://fs.znanio.ru/d50397/3f/23/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami.doc

Умения работать с историческими источниками таблицами.doc

rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-2824237

Работа с историческими источниками

2022-11-03T19:17:06.411952+03:00

https://znanio.ru/media/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-2824237

2021-02-23T13:08:23.013393+03:00

Технологическая карта Раздел: Аппликация Тема: «Красивый казахский национальный платок» Цель: -       Продолжить формировать понятие «казахская национальная одежда»; -       Учить детей выполнять орнамент правильно располагая элементы внутри треугольника; -       Развивать глазомер, чувство цвета и пространства; -       Воспитывать эстетические чувства.   Этапы Действия педагога Деятельность детей Мотивационно-побудительный Стучат колеса тук-тук-тук и под веселый этот стук                                    Мы едим к бабушке своей, везем подарочки мы ей.                                 Бабуля выйдет на порог и вкусный вынесет пирог,                                             А мы ее обнимем крепко и подарим ей платок. Слушают, отвечают на вопросы. Организационно -поисковый - Рассматривание образцов элементов казахского орнамента.  Повторение названий и изображений элементов                        - Платок является одним из компонентов национальной одежды и также украшается различными национальными узорами. Вспомнить вместе с детьми, какие элементы орнамента они знают, выбрать из всех элементов те, которые будут наклеивать и выполнить работу.                 - Показывает треугольник, объясняет, что это форма платка.                                      - Предлагает украсить платок орнаментом.                                           - Оказывает индивидуальную помощь в ходе самостоятельной работы. Рассматривают образцы элементов казахского орнамента. Называют элементы казахского орнамента.  Слушают воспитателя.             Самостоятельная работа. Рефлексивно- корригирующий Анализирует детские работы. Дети сравнивают получившиеся друг у друга платки   Предполагаемый результат: Воспроизводить: казахская национальная одежда, платок, как элемент одежды; Понимать: представление о понятии «казахская национальная одежда»; Применять: выполнять орнамент правильно располагая элементы внутри треугольника

https://fs.znanio.ru/d50397/ad/fd/razdel-applikatsiya-tema-krasivyj-kazahskij-natsionalnyj-platok.doc

аппл 8.doc

razdel-applikatsiya-tema-krasivyj-kazahskij-natsionalnyj-platok-2668062

Раздел: Аппликация Тема: «Красивый казахский национальный платок»

2021-02-23T13:35:13.930275+03:00

https://znanio.ru/media/razdel-applikatsiya-tema-krasivyj-kazahskij-natsionalnyj-platok-2668062

2020-05-18T09:39:21.896186+03:00

А. Задания  с  выбором  одного  или  нескольких  правильных  ответов    Вопрос №1. В  чем  примечательность  Олимпийских  игр  в  Рио-де-Жанейро  2016 году?  1. использование талисманов и атрибутов  2. первые игры в Южной Америке  3. игры прошли  в период календарной зимы  4. в программу вернулись регби и гольф   Вопрос №2. На церемонии открытия Паралимпиады в Рио-де-Жанейро 2016 г., флаг сборной России нёс... 1. Андрей Ащев; 2. Роман Власов; 3. Андрей Фомочкин; 4. Артём Чеботарёв.   Вопрос №3. Когда празднуются зимние Олимпийские игры? 1. Это зависит от решения МОК. 2. В течение первого года празднуемой Олимпиады, 3. В течение второго календарного года, следующего после года начала                            Олимпиады, 4. В течение последнего года празднуемой Олимпиады.   Вопрос №4. Основополагающие принципы современного олимпизма изложены в... 1. Олимпийской хартии. 2. Олимпийской клятве. 3. Положении об Олимпийской солидарности. 4. Официальных разъяснениях МОК.     Вопрос №5. Отличительным признаком физической культуры является: 1 – воспитание физических качеств и обучение двигательным действиям; 2 – использование гигиенических факторов и оздоровительных сил природы; 3 – высокими результатами в учебной, трудовой и спортивной деятельности; 4 – определенным образом организованная двигательная активность.   Вопрос №6.   Базовая физическая культура преимущественно ориентирована на обеспечение: 1 – развития резервных возможностей организма человека; 2 - физической подготовленности человека к жизни; 3 – сохранения и восстановления здоровья; 4 – подготовки к профессиональной деятельности.   Вопрос №7.   Какие задачи решаются в основной части урока физической культуры?                                                                                                           1.Функциональная подготовка организма. 2.Разучивание двигательных действий. 3.Коррекция осанки. 4.Воспитание физических качеств. 5.Восстановление работоспособности. 6.Активизация  внимания.   Вопрос №8. Какая группа физических упражнений используется для исправления различных нарушений в состоянии здоровья человека? 1.подводящие 2. имитационные 3. корригирующие  4. общеразвивающие   Вопрос №9.   С помощью  каких  показателей  определяется  интенсивность выполнения упражнения? 1.темп движений  2. ускорение 3. объём нагрузки  4. время выполнения Вопрос №10. Какие  наиболее  значимые  признаки  характеризуют  физическое здоровье человека? 1.уровень благосостояния 2. уровень физической подготовленности 3. двигательная активность 4. уровень физического развития   Вопрос №11. Определи,  как  переносится  физическая  нагрузка  школьником,  если после выполнения упражнения величина пульса восстановилась за 30 секунд. 1.относительно легко и ее можно повторить 2. трудно, следует вернуться только на следующем занятии 3. отрицательно, нагрузку следует прекратить 4. можно повторить после продолжительного отдыха   Вопрос №12. Какие факторы преимущественно обусловливают уровень проявления общей выносливости?                                                                                     1. Скоростно-силовые способности. 2. Личностно-психические качества. 3. Факторы функциональной экономичности. 4. Аэробные возможности.   Вопрос №13.  На уроках физической культуры наиболее благоприятная температура в спортивном зале должна быть в пределах ... 1. 12 - 13 °С; 2. 14 - 16 °С; 3. 18 - 20 °С; 4. 22 - 24 °С.   Вопрос №14. Что является основной целью проведения физкультминуток и физкультпауз на общеобразовательных уроках в школе:                                                                                                                                         1. Повышение уровня физической подготовленности..                                                2. Снятие утомления, повышение продуктивности умственной или физической работы, предупреждение нарушения осанки.                                           3. Укрепление здоровья и совершенствование культуры движений.                              4. Содействие улучшению физического развития.     Вопрос №15.   Способность организма выполнять движения с максимальной амплитудой в суставах это: … 1.. физическое развитие 2. ловкость. 3. гибкость. 4. .координация   Вопрос №16 . Какое  из представленных определений сформулировано некорректно? 1. …Физическое совершенство – это оптимальная мера всесторонней физической подготовленности, соответствующая требованиям общества. 2. …Физически совершенным можно признать человека, физическое состояние которого позволяет реализовать функции, необходимые обществу. 3. …Физическое совершенство – это процесс изменения свойств организма на  протяжении индивидуальной жизни.   Б.  Задания, в которых правильный ответ надо дописать.   Вопрос №17. Закончи  утверждение.  Нормальной  считается  реакция  сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку, если  разность пульса  в положении лёжа и стоя составляет  не более  …   Вопрос №18.  Закончи определение: Максимальная сила, проявляемая человеком в каком-либо движении, независимо от массы его тела называется …    Вопрос №19. Ответ заранее известным движением на заранее известный сигнал (зрительный, слуховой, тактильный) называется ...         В. Задания на соотнесение понятий и определений.   Вопрос №20.  Соотнесите  формы  самостоятельных  занятий  физическими упражнениями  с  их  характеристикой:   1 - Физкультминутка А. Система  упражнений,  цель  которой  является  укрепление организма и развитие основных физических качеств 2 – Тренировка  Б.  Комплекс  упражнений, направленный на облегчение  перехода  от сна к бодрствованию 3 - Утренняя зарядка В. Комплекс  упражнений,  который  проводится  на  уроках  для снижения утомления 4-Спорт Г.  Соревновательная  деятельность,  направленная  на  достижении высоких спортивных результатов     Вопрос №21. Найдите  пару с учётом наличия логической связи.  Ответ запишите в виде Цифра-Буква   1) Атрибут Олимпийских игр, который несли на церемонии открытия Ирина Роднина и Владислав Третьяк А) Бах 2) Прыжок в фигурном катании на коньках, в переводе с английского «петля на носке» Б) Автодром 3) Древнегреческий философ, математик, участник древних Олимпийских игр В) Огонь 4) Глава Международного Олимпийского комитета Г) Флаг   Д) Пифагор   Е) Тулуп   Ё) Леопард Г. Задания  процессуального  или  алгоритмического  толка.   Вопрос №22. Запишите правильную последовательность обучения броску баскетбольного мяча  двумя руками  от груди : 1)    броски мяча со средней дистанции; 2)    согласованность движения рук и ног в процессе броска; 3)    броски мяча в сочетании с другими техническими приёмами; 4)    исходное положение; 5)    броски мяча с близкой дистанции; 6)    применение элемента в игре.     Вопрос №23. Для оказания первой доврачебной помощи при тепловом ударе необходимо принять следующие меры: А) дать понюхать пострадавшему ватку, смоченную нашатырным спиртом;  Б) вызвать скорую помощь;  В) положить холодный компресс на голову и грудь пострадавшему;  Г) перенести пострадавшего в прохладное место;  Д) снять с пострадавшего стесняющую одежду;  Е) дать пострадавшему холодную подсоленную воду или холодный сладкий чай примерно 100-150мл.   Д. Задания, связанные с перечислениями.   Вопрос №24  Перечислите функции игроков  в волейболе.     Вопрос №25.   Перечислите, в  каких видах спорта, российские спортсмены  одержали победы на Олимпийских играх в Рио-де-Жанейро в 2016 году

https://fs.znanio.ru/d50397/3b/dd/testy-po-fizicheskoj-kulture.docx

тестирование.docx

Материал содержит вопросы и разделы для тестирования теоретическийх знаний в области физической культуры

testy-po-fizicheskoj-kulture-2609067

Тесты по физической культуре

2020-05-19T18:06:51.726207+03:00

https://znanio.ru/media/testy-po-fizicheskoj-kulture-2609067

2022-08-09T08:07:44.239111+03:00

ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет»                 Реферат по психологии на тему: «Память. Мнемика».                                   Выполнила студентка 1 курса ФКиИ Кузнецова Т. С.           2021 г.   Содержание. Введение…………………………………………………………………....3 Глава 1. Память и запоминание. Общая характеристика……………..…5 1.1 Память как основа психической деятельности человека…………...5 1.2 Запоминание и его особенности……………………………………...6 ГЛАВА 2. Мнемические приемы запоминания………………………….8 Заключение………………………………………………………………...15 Список литературы………………………………………………………..16                                       МНЕМИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЗАПОМИНАНИЯ.         Все человеческие эмоции оставляют свой отпечаток, который продолжительный период времени будет храниться в памяти, и при определенных обстоятельствах выражаться снова и становиться объектом нашего сознания. Как понять, запомнить и сохранить какую-либо информацию? Вот те вопросы, которые издревле интересовали человека. Темами и техниками запоминания занимались многие пытливые умы, создавая методы и приемы, систематизируя и классифицируя полученные опытным путем данные.     Мнемо́ника - специальный термин, заимствованный из греческого языка, означающий искусство запоминания.     В ХХ и начале ХХI веков профессиональные знания в исследовании данной области достигли солидного уровня, они и регулярно пополняются все большим числом новейших изысканий. Ведь формирование памяти, улучшение хода запоминания, хранения и воспроизведения информации - одна из актуальнейших задач человека в нынешнем обществе.     За последнее столетие объем общих и профессиональных знаний в мире возрос по сравнению с предыдущими веками во много раз. При этом происходит постоянное пополнение все большим количеством новой информации.     Усвоение методов запоминания информации входит в ряд проблем ознакомления с формами и приемами научной организации обучения студентов и учащихся школ, формирует их умение работать с учебными и научными источниками, способствует удачному усвоению знаний, нужных для учебной и учебно-исследовательской работы. Без умения обработки, анализа, усвоения, систематизации и прочного удержания в памяти изученного процесс обучения теряет смысл.      Целью данной работы является изучение существования и применение определённых методик, приёмов и методов запоминания, существенно содействующих улучшению запоминания и удержания в памяти необходимой информации.     Освоение приёмов запоминания информации входит в число вопросов ознакомления с формами и методами научной организации обучения на различных ступенях образования, развивает навыки работы обучающихся с учебной и научной литературой, способствует успешному овладению знаниями, необходимыми для учебной и учебно-исследовательской деятельности.     Память считается одним из главных навыков человека развивающегося, но, когда мы стараемся запомнить информацию как бы по принуждению, зазубривая ее снова и снова, это может не только не иметь никакого результата, но зачастую, стать источником значительных трудностей в обучении.    В данной работе мне хотелось бы представить ряд теоретических и практических рекомендаций по улучшению механизма запоминания путём применения определённых способов и приёмов.                               Глава 1. ПАМЯТЬ И ЗАПОМИНАНИЕ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 1.1 Память как основа психической деятельности человека      Неоспоримо значение памяти в жизни человечества. Абсолютно все, что люди знают и умеют - это следствие умения мозга запоминать и сохранять в памяти мысли, образы, испытанные чувства и процессы. Человек, обделенный памятью, как указывал Иван Михайлович Сеченов, русский физиолог и просветитель, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, неспособным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память формирует, хранит и пополняет наши знания, умения, навыки, без которых невозможны ни успешное обучение, ни продуктивная деятельность. Те факты, события и явления, которые представляют для человека, его жизнедеятельности особо важное значение, он запоминает качественнее. И наоборот, все то, что для индивида менее значимо, запоминается намного хуже и скорее всего забывается. Неизменные интересы, характеризующие личность, имеют основное значение при запоминании. Все, что в окружающей жизни связано с такими интересами, запоминается человеком лучше, чем то, что не имеет к ним отношения.     Наша память ассоциативна. Она основана на связях между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными и закреплёнными в нашем сознании. «Память – это отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чём думал» [1; 129]. Формы проявления памяти весьма многообразны. В классификации они представлены тремя следующими критериями: объект запоминания, степень волевого управления памятью и длительность сохранения в ней информации. Объект запоминания имеет следующие составляющие: образную, включающую в себя зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память; словесно-логическую, выраженную в мыслях, понятиях, словесных формулировках;  двигательную, называемую также моторной или кинестетической;  эмоциональную, память на пережитые чувства.         По степени волевой регуляции, целям и способам запоминания память подразделяют на непроизвольную (без цели запомнить) и произвольную (напрягаемую усилием воли). По степени длительности сохранения информации память делится на кратковременную, действующую всего несколько минут;  долговременную, характеризующуюся относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала;  оперативную, хранящую информацию лишь необходимое для выполнения какой-либо операции время.        Объектом данной работы является словесно-логическая долговременная произвольная память, составляющая основу успешного обучения.        Выделяют следующие типы памяти: зрительный (визуальный), слуховой (аудиальный), моторный (кинестетическая) и смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный, слухово-двигательный).   1.2 Запоминание и его особенности       Процессы запоминания, сохранения/забывания, воспроизведения и узнавания – это компоненты памяти, как деятельности психической.       Запоминание – это «закрепление тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под действием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия» [2; 133], то есть установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека. Оно может быть непроизвольным (случайным) или произвольным (целенаправленным). Произвольное запоминание ранжируется по степени точности будущего воспроизведения материала. В одних случаях запоминается и воспроизводится только общий смысл, то есть суть мыслей. В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное словесное выражение мыслей (правила, определения и т.д.). Запоминание общих и существенных сторон учебного материала и отвлечение от несущественных деталей и особенностей принято называть запоминанием смысла. Выделение существенного (значимого) зависит от понимания самого материала, того, что в нём наиболее важное и значимое, а что второстепенное. Оно тесно связано с процессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом его знаний. В учебном процессе наиболее часто используется заучивание, как вариант высшей точности воспроизведения при произвольном запоминании. Оно подразумевает «систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определённых приёмов» [2; 133].    В следующей главе хочется представить приемлемые приемы запоминания информации.                 ГЛАВА 2. МНЕМИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ЗАПОМИНАНИЯ   2.1. Сфокусируйте внимание на том, что вы делаете:    Внимание – наиболее важный компонент памяти, поэтому, когда мы готовимся к зачету или экзамену, крайне важно максимально исключить отвлекающие факторы, рассеивающие наше внимание. Прежде всего необходимо сфокусировать внимание на материале, чтобы обработанная информация корректно перемещалась из кратковременной памяти в долговременную. Суть метода: Найдите уединенное место, где вы можете сосредоточиться и настроиться на подготовку к экзамену, это может быть библиотека или ваша комната и т.д. Уберите подальше все, что так или иначе может вас отвлекать, в том числе телевизор, плеер, мобильное устройство, или как минимум поставьте их на бесшумный режим. Избегайте любого отвлекающего шума, если это невозможно, то используйте беруши или наушники. 2.2. Разделите время учебы на короткие регулярные подходы: Исследования показывают, что люди, которые регулярно занимаются, в результате намного лучше запоминают информацию, чем те, кто пытается освоить весь материал за несколько дней. Оставляя подготовку на последнюю минуту, вы рискуете перегрузить свой мозг и затруднить процесс обработки информации. Короткие, но регулярные подходы в ходе подготовки к экзамену помогают мозгу сжать необходимую информацию и сохранять ее в памяти на длительный срок. Суть метода: Занимаясь систематически, вы облегчите себе труд, и за день до экзамена вам останется только сделать обзор ранее изученного материала.    Процесс не будет в тягость, если вы имеете стойкую привычку регулярно заниматься. Можно установить напоминания на мобильном устройстве, чтобы лучше организовать свой режим дня и ничего не забыть. 2.3. Организуйте и структурируйте ваши конспекты:      Ученые доказали, что организация информации по группам, связанных между собой, помогает лучше усваивать материал. Суть метода: Делайте записи в структурированном виде. Группируйте понятия, похожие друг на друга. Связанная ассоциациями информация, как правило усваивается легче. 2.4. Соотнесите новую информацию с той, которая вам уже знакома:    Облегчить процесс обучения можно соотнесением блоков изученной ранее информации, это поможет в интегрировании нового. Суть метода: Сталкиваясь с изучением нового и неизвестного материала, подумайте, о том, как вы можете соотнести эту информацию с тем, что уже знаете. Устанавливая отношения между новыми знаниями и теми, которые находятся в вашей долговременной памяти, вы сможете гораздо качественнее усвоить новую информацию. Рекомендуется использовать технику ментальных карт: систематизации знаний при помощи схем. Это идеальный инструмент для установления связей между различными понятиями. 2.5. Старайтесь визуализировать учебный материал:    Визуализация – эффективный метод запоминания материала. Суть метода: Любая визуальная помощь, которая стимулирует нашу память, облегчит процессы запоминания. Чтобы оценить пользу этой техники на практике, вы можете дополнять свои конспекты визуальной информацией, например, изображения, диаграммы и графики, или выделять текст разными цветами. 2.6. Объедините усилия с другим студентом и читайте конспекты вслух:      Научно доказано, что чтение информации вслух улучшает процесс запоминания. Многие преподаватели утверждают, что ученики или студенты, повторяющие в группах материал вслух, тратят меньше времени на усвоение и запоминание новых знаний. Суть метода: Можно использовать эту технику запоминания, договорившись готовиться к экзамену вместе с кем-то, или даже обратившись за помощью к одному из членов вашей семьи. В случае, если вы не можете найти человека, готового помочь вам с подготовкой к экзамену, можете читать конспекты вслух для себя, использовать плюшевую игрушку в качестве слушателя или поставив перед собой зеркало. Возможно, поначалу вы испытаете чувство неловкости, но многие считают эту технику полезной. 2.7. Найдите дополнительную информацию:      Поиск дополнительных источников информации и постепенное углубление знаний является очень эффективным способом обработки и кодирования информации для ее последующего сохранения в долговременной памяти. Суть метода: Вы можете начать с прочтения определения, чтобы ознакомиться с понятием, а затем углубить свои знания, прочитав расширенную информацию по данной теме. Найдите более подробную информацию по данному вопросу в интернете, обратитесь к видео-материалам, лекциям по теме, семинарам или документальным фильмам, которые позволят уяснить тему с различных точек зрения. Так вы узнаете любопытные факты и анекдоты. 2.8. Внесите разнообразие в процесс подготовки к экзаменам:        Выйдите за рамки монотонного учения, это позволит повысить продуктивность вашей долговременной памяти и надолго запомнить большой объем информации. Суть метода: измените место, где вы обычно готовитесь к экзамену, или изменить свой режим занятий. Нет необходимости кардинально менять привычки, просто попробуйте время от времени вносить разнообразие в процесс подготовки к экзаменам. И вы почувствуете, что такие перемены помогают расслабить сознание и увеличить желание работать. 2.9. Определите свой стиль обучения:      Существует несколько типов обучающихся с различными характеристиками. У некоторых людей новая информация лучше усваивается по утрам, другие же наоборот готовы к запоминанию в ночное время и более активны. Суть метода: Вы должны хорошо знать свои сильные стороны и выбирать те моменты, когда ваш мозг наиболее продуктивен, составив для себя оптимальный распорядок дня. Если вы с трудом встаете по утрам и обычно поздно ложитесь спать, вы, вероятно, более активны и сконцентрированы по вечерам. Используйте это время для подготовки к экзаменам. Если же вы – ранняя пташка, а ночью засыпаете на ходу, скорее всего утром вы концентрируетесь лучше, поэтому не откладывайте учебу на конец дня. 2.10. Пишите конспекты от руки:     В последнее время мы все чаще делаем все важные заметки на компьютере. Слабое место данного вида деятельности заключается в том, что мы не уделяем так много внимания содержанию информационного контента, который набираем, так как мы привыкли делать это в автоматическом режиме. Но ученые доказали, что, когда мы пишем от руки, это помогает нам сконцентрироваться на наиболее важных данных и синтезировать информацию. Суть метода: Несколько раз запишите от руки тот материал, который вам необходимо запомнить. Вы можете помочь себе, составляя выводы и добавляя визуальную информацию (рисунки, схемы, диаграммы и т.д.). Когда вы делаете записи вручную, это также может помочь вам заново интерпретировать и лучше обработать (сжать) информацию, а значит вам будет легче ее запомнить. 2.11. Не слушайте музыку:       Музыка активирует мозговую деятельность, но это не всегда полезно. По данным ряда исследований, любая музыка отвлекает нас и затрудняет процессы запоминания. Суть метода: За некоторое время до начала подготовки к зачету или экзамену можно послушать музыку, чтобы активировать мозг и настроиться на работу. Но когда вы непосредственно начинаете заниматься, выключите музыку. Если в полной тишине вы чувствует себя не комфортно, попробуйте включить естественный звуковой фон, например, такой как пение птиц или шум моря. 2.12. Используйте цепной метод запоминания:    Этот метод запоминания является наиболее полезным. Для работы необходимо соотнести ключевые слова и создать из них очень простую фразу или слово. Суть метода: Представьте, что вам нужно запомнить разряды местоимений: вопросительные, возвратное, притяжательные, определительные, неопределенные, отрицательные, указательные, относительные, личные. Объедините их в одном «волшебном» слове: «ВОПОНОЛУВ» (слово составлено по принципу аббревиатуры – начальные буквы названий данных разрядов).  Метод создания слов, которые вы сами изобретаете, позволит облегчить запоминание материала. Можно использовать рифму, аббревиатуру  2.13. Регулярно делайте перерывы:      Перерывы необходимы для усвоения информации и восстановления способности концентрировать внимание. Вы можете думать, что у вас нет времени на отдых, но дело в том, что короткий отдых позволит увеличить вашу продуктивность в несколько раз. Суть метода: Планирование перерывов зависит во многом от того, как долго вы можете поддерживать внимание. Некоторые люди начинают отвлекаться уже через 20 минут, а другие способны заниматься целый час, не отвлекаясь на внешние факторы. Время отдыха должно быть пропорционально времени, в течение которого вы занимались подготовкой к экзамену. Когда вы занимаетесь в течение часа, вы можете позволить себе отдохнуть 10-15 минут. Если вы в состоянии выдержать только полчаса, 5-7 минут для отдыха будет достаточно. Если вам стоит труда сделать паузу и переключиться ненадолго, попробуйте иметь при себе бутылку воды и регулярно пить. Таким образом, у вас появится потребность чаще прерываться, чтобы сходить в туалет, и это заставит вас сделать короткую паузу. Полезны непродолжительные прогулки или выполнения несложного комплекса упражнений. Неплохо было бы использовать мобильные приложения, которые напомнят вам, что пришло время остановиться и сделать перерыв. 2.14. Старайтесь высыпаться:      Когда мы спим высыпаемся, это значительно улучшает нашу продуктивность, в том числе способствует поддержанию внимания и памяти в хорошей форме. А вот при сокращении количества сна, ваше мышление будет работать хуже. Суть метода: Спите необходимое количество часов, и даже можете немного вздремнуть после обеда. Есть много исследований, которые подтверждают, что короткий дневной сон улучшает нашу память и процессы усвоения информации. При этом нам нужно не больше 15-20 минут дневного сна. 2.15. Попробуйте на практике метод Лейтнера:     Метод Лейтнера – это достаточно эффективный и интерактивный способ передать информацию, которую нам нужно выучить, из кратковременной памяти в долговременную. Кроме того, этот метод заставляет нас сосредоточиться на изучении той информации, которую нам труднее всего запомнить. Суть метода: Разделите учебный материал на карточки или листы по темам, понятиям, или структурируйте его по иному принципу. Приготовьте 5 коробок. Когда все карточки будут готовы, положите их в первую коробку. Секрет метода заключается в том, чтобы переместить все карточки в следующую коробку, вызывая в сознании информацию по каждой из них (мы проговариваем материал карточки для самих себя). Если мы знаем материал, карточка переходит в коробку с номером 2. Если нет, то она остается в коробке с номером 1. Цель состоит в том, чтобы в первый день переместить все карточки во вторую коробку и отработать пробелы в знаниях. Так постепенно мы перемещаем все карточки из коробки в коробку, пока не дойдем до коробки с номером 5. В этот момент наши знания уже будут устоявшимися. Мы должны сделать импровизированный календарь, чтобы знать, с какой частотой следует возвращаться к содержимому наших коробок. Например: ·         Коробка 1: Повторить сегодня. ·         Коробка 2: Повторить через день. ·         Коробка 3: Повторить через два дня. ·         Коробка 4: Повторить через неделю. ·         Коробка 5: Повторить через месяц. Этот план должен быть рассчитан таким образом, чтобы успеть повторить все из пятой коробки за несколько дней до зачета или экзамена. Если мы вдруг забыли материал одной из карточек, она должна вернуться в первую коробку, в независимости от положения, в котором она находилась. 2.16. Имитируйте экзамены, чтобы попрактиковаться:       Попробуйте сымитировать ситуацию экзамена: подготовьте для себя вопросы и вытащите случайный билет, или решите тест на связанную тему. Это позволяет нам проверить полученные знания и лучше закрепить их. Кроме того, это поможет понять, что насколько хорошо вы знаете материал. Суть метода: Если это возможно, попросите у своего преподавателя модели экзамена или список вопросов похожих на те, которые будут на экзамене. Кроме того, старайтесь делать упражнения, которые предлагаются в учебнике. 2.17. Медитируйте для улучшения концентрации:      Медитация улучшает наше внимание, а также служит для снижения уровня стресса и тревожности. Суть метода: Медитировать от 10 до 15 минут в день достаточно, чтобы улучшить концентрацию. Используйте перерывы в занятиях, чтобы медитировать в течение нескольких минут. Узнайте больше о технике медитации осознанности Mindfulness и как начать ее практиковать. 2.18. Попробуйте на практике метод «Дворец памяти»:       Одним из наиболее часто используемых ресурсов является так называемый «Дворец памяти». Этот метод изучения может помочь вам сохранить много информации в структурированном виде путем создания фиктивных хранилищ в вашем сознании. С практикой любой человек может научиться его использовать. Это видео подробно объясняет, как применять этот метод на практике. Активируйте субтитры на русском языке!                                                   ЗАКЛЮЧЕНИЕ        В современной жизни можно использовать для хранения и выборки информации различные бумажные, аудио-, видео - и компьютерные носители, но в условиях все более усложняющейся окружающей человека жизни необходимо огромное количество данных хранить в собственной памяти. И не только хранить, но и эффективно использовать. К сожалению, не каждого человека природа наделила совершенной памятью, способной осваивать необходимую информацию. Поэтому и важна тренировка памяти, ее развитие, совершенствование способностей синтеза и анализа огромного потока разнородной информации.        Без трех оперативных процессов: поиск (получение), сжатие и хранение информации невозможно корректное функционирование памяти. Эти процессы могут совершенствоваться с помощью методов, которые способствуют усвоению информации и облегчают процесс обработки информации, стимулируя операции поиска, кодирования и хранения.       Для улучшения функций запоминания материала рекомендуется использовать эффективные методы в процессе подготовки к зачетам и экзаменам, а также оптимизировать время изучения материала и использовать его по максимуму. Таким образом, использование мнемических приёмов может помочь значительно облегчить задачу запоминания информации, сделать этот процесс не только быстрым и эффективным, но и приятным, понятным и интересным.               Список литературы   1. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.biografia.ru/about/psihologia125.html. 2. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352с. 3. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: - http://www.superidea.ru/intel/mem/lapp. htm . 4. Медитации осознанности Mindfulness. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://blog.cognifit.com/ru/%D0%BC%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F-mindfulness .   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/98/a4/pamyat-mnemika.docx

Реферат ЗабГУ. Развитие памяти. Мнемические приемы. Кузнецова Т.С. (2).docx

pamyat-mnemika-2813225

"Память. Мнемика."

2022-08-25T00:48:38.204114+03:00

https://znanio.ru/media/pamyat-mnemika-2813225

2024-08-02T22:58:55.085285+03:00

Урок 1    Взаимосвязь языка и культуры. Цели урока: Раскрыть связь между происхождением языка и возникновением человеческого общества; определить значимость и предназначение языка; раскрыть понятие национальной культуры в широком её значении, отражение культуры в языке; закрепить навыки правописания безударных гласных и непроизносимых согласных в корне слова.   Ход урока I. Вступление — Ребята, поздравляю вас всех с началом нового учебного года! 10 класс – ваш осознанный выбор, и я рада видеть вас в стенах нашей школы!   II. Объявление темы и целей. Знакомство с учебником В 10 классе мы с вами должны повторить и углубить материал, изученный ранее. В процессе изучения отдельных тем мы будем работать не только над совершенствованием умений и навыков грамотного письма, но и над развитием творческих способностей и навыков культуры речи. Наш первый урок посвящен нашему русскому языку (назвать тему и цели).    — В работе нам поможет учебник (знакомство с учебником). Особенностью учебника является то, что все его разделы включают отрывки из художественных произведений писателей, творчество которых изучается в 10—11 классах. Большое внимание уделяется различным видам разбора (анализа) текста. Учебник поможет создавать различные по стилю и жанру сочинения, правильно оформлять деловые бумаги. В конце или в начале каждого раздела даны вопросы для обобщающего повторения. На форзацах учебника помещены различные схемы разбора. В конце книги приведен список литературы, который поможет не только повторить и закрепить знания по русскому языку, но и осмыслить их по-новому.   III. Работа по теме урока 1.      Лексико-орфографическая разминка   Язык — первое орудие труда, первая машина, помогающая человеку преобразовать мир. Проделывая за нас логические операции, он служит человеку и порабощает его.(А.Генис) *А. Генис - советский журналист и писатель, в 1977 году эмигрировавший в США. В настоящее время живет в Нью-Джерси   Язык — это след гигантского производительного труда человеческого общества. Это отложенные кристаллы мириадов трудовых движений, жестов и вызванной ими духовной энергии. Все сложные движения, рожденные в глубинах нашего существа, получают форму в языковом определении. Язык — это орудие мышления.(А.Н.Толстой) *А. Н. Толстой – русский и советский писатель и общественный деятель из рода Толстых. Автор социально-психологических, исторических и научно-фантастических романов, повестей и рассказов, публицистических произведений   — Что объединяет эти два высказывания о языке? (Язык — орудие труда, мышления. Он служит человеку.) — Почему возникновение языка как социального явления и А. Генис, и А. Толстой связывают с трудовой деятельностью человека (Нет языка без общества, и нет общества без языка, а общество не может жить и развиваться без трудовых операций.) — Раскройте смысл последнего предложения второго высказывания. Найдите ответ в первом высказывании. (Проделывал за нас логические операции, язык служит человеку и порабощает его.)  — Объясните постановку знаков препинания во втором тексте. — Выделите корни в словах с орфограммой «Проверяемая гласная в корне» (Производительный, движения, рождённые.) — Назовите орфограмму в корне в слове гигантского. (Непроизносимая согласная.)  — Объясните лексическое значение слов: Поработить: 1) обратить в рабство; 2) полностью подчинить себе. Язык: 1) исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе; 2) совокупность средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной звуковой, словарной и грамматической системе (язык Пушкина); 3) речь, способность говорить; 4) система знаков, передающих информацию (язык жестов). Производительный: плодотворный, продуктивный. Мириады: неисчислимое множество.    2. Слово учителя Из этих высказываний видно, что язык связан с возникновением общества. В процессе трудовой деятельности у людей появилась необходимость в общении: надо было передавать друг другу трудовой и жизненный опыт. Поэтому в процессе общения примитивные сигналы превращались в отдельные слова, содержащие конкретный смысл и передавались из поколения в поколение. Но люди жили небольшими поселениями, и язык каждого поселения отличался от языка других племён, живущих в значительном отдалении. Этим объясняется, что на Земле существует великое множество языков и диалектов. — А как вы думаете, отражаются ли в языке особенности культуры народа, говорящего на этом языке?   3. Зрительный диктант ) Прочитайте высказывания о языке.   Наш язык совершеннее наших понятий.(Л.Вовенарг) * Л. Вовенарг – французский философ, моралист и писатель первой половины 18 века.   Чем хуже владеешь языком, тем меньше можешь на нем соврать. (Х. Геббель) * Х.Геббель – немецкий драматург и поэт 19 века.   Для познания нравов какого ни есть народа старайся прежде изучить его язык. (Пифагор) *Пифагор – древнегреческий философ, математик и мистик, создатель религиозно-философской школы пифагорейцев.   Можно объясниться с теми, кто говорит на другом языке, но не с теми, кто в те же слова вкладывает совсем другой смысл. (Ж. Ростан) *Ж.Ростан  — французский биолог и писатель 20 века.   — Объясните постановку знаков препинания в данных высказываниях. — Как вы понимаете четвёртое высказывание?              — Выберите одно высказывание, выучите его и  запишите по памяти.   Самопроверка.   4. Работа с текстом упр. 268 — Прочитайте текст и составьте простой план.   Примерный план: 1) «Народ выражает себя полнее и вернее в языке своём». 2) «Язык есть собственность нераздельная целого народа». 3) История языка нераздельно связана с историей народа.   — Сформулируйте основную мысль текста.   III. Итоги урока, рефлексия — Поразмышляйте над высказыванием Эразма Роттердамского «Язык — лучший посредник для установления дружбы и согласия». — Может ли язык существовать вне человеческого общества? — Отражает ли язык национальную культуру общества?   — Оцените свою работу на уроке.   Домашнее задание 1. Записать 20 слов с орфограммой «Проверяемая гласная в корне» и 20 слов с орфограммой «Непроизносимая согласная в корне». 2. Упр. 269 –  из текста выписать выражения, наиболее ярко передающие основную мысль автора, объясните знаки препинания в цитатах, подчеркните устаревшие слова.

https://fs.znanio.ru/d50397/5c/55/vzaimosvyaz-yazyka-i-kultuy.doc

Русский язык_10 класс_Конспект урока_Взаимосвязь языка и культуры.doc

Конспект урока русского языка для 10 класса

vzaimosvyaz-yazyka-i-kultuy-2931303

Взаимосвязь языка и культуы

2024-08-05T13:10:41.889490+03:00

https://znanio.ru/media/vzaimosvyaz-yazyka-i-kultuy-2931303

2021-10-12T06:28:19.580448+03:00

ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Загальні положення підприємницької діяльності ТЕСТИ Питання 1. Хто може бути підприємцем? 1.1.Усі громадяни України. 1.2.Громадяни інших держав. 1.3.Громадяни, які досягли працездатного віку. 1.4.Громадяни України, інших держав, особи без громадянства, не обмежені законом у правоздатності або дієздатності. Питання 2. Які категорії громадян не допускаються до заняття підприємницькою діяльністю? 2.1.Військовослужбовці. 2.2.Службові особи органів державної влади. 2.3.Особи, які не мають спеціальної освіти. 2.4.Особи, яким суд заборонив займатися певним видом діяльності. 2.5.Особи, які не мають стартового капіталу. Питання 3. Яка діяльність може здійснюватися лише державними підприємствами? 3.1.Пошук та експлуатація родовищ корисних копалин. 3.2.Діяльність, пов'язана з обігом наркотичних засобів. 3.3.Виготовлення та реалізація військової зброї та боєприпасів до неї, вибухових речовин. 3.4.Діяльність, пов'язана з охороною окремих особливо важливих об'єктів державної власності. 3.5.Створення та утримання гральних закладів, організація азартних ігор. 3.6.Розроблення, виробництво, випробування та експлуатація ракет-носіїв. 3.7. Технічне обслуговування та експлуатація первин­них мереж та супутникових систем телефонного зв'язку. 3.8. Видобування, виробництво й використання радіоактивних відходів, джерел іонізуючого випромінювання. 3.9. Виплата та доставка пенсій, грошової допомоги малозабезпеченим громадянам.                     Питання 4. Ким видається спеціальний дозвіл (ліцензія) на певні види підприємницької діяльності? 4.1.Верховною Радою України. 4.2.Президентом України. 4.3.Кабінетом Міністрів України. 4.4.Кабінетом Міністрів України або уповноваженим ним органом виконавчої влади. 4.5.Органами виконавчої влади Питання 5. Протягом якого терміну надається ліцензія або відмова у її видачі? 5.1.Не пізніше ніж 5 робочих днів. 5.2.Не пізніше ніж 10 робочих днів. 5.3.Не пізніше ніж 20 робочих днів. 5.4.Не пізніше ніж ЗО робочих днів. 5.5.Не пізніше ніж 40 робочих днів. Питання 6. Який термін дії ліцензії? 6.1.Не менше одного року. 6.2.Не менше двох років. 6.3.Не менше трьох років. 6.4.Не менше чотирьох років. 6.5.Не менше п'яти років.   Питання 7. Що є підставою для припинення підприємницької діяльності? 7.1.Власна ініціатива підприємця. 7.2.Закінчення терміну дії ліцензії. 7.3. Закінчення терміну договору з постачальником. 7.4.Закінчення терміну договору із споживачем. 7.5. Рішення суду або арбітражу.

https://fs.znanio.ru/d50397/68/a6/lektsiya-na-temu-zagaln-polozhennya-pdprimnitsko-dyalnost-testi.docx

01-13.docx

lektsiya-na-temu-zagaln-polozhennya-pdprimnitsko-dyalnost-testi-2722866

ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Загальні положення підприємницької діяльності ТЕСТИ

2021-10-12T22:44:40.532109+03:00

https://znanio.ru/media/lektsiya-na-temu-zagaln-polozhennya-pdprimnitsko-dyalnost-testi-2722866

2024-09-05T21:47:59.319100+03:00

Обучение детей с аутизмом в школе Кто решает, где и как учиться ребенку с РАС? Фактически, решение всегда принимают родители, и здесь возможны два сценария. Первый – если родители успели заметить, узнать и принять тот факт, что у их ребенка аутизм. Они вовремя обратились к врачу, ребенку был поставлен диагноз, на врачебной комиссии было уточнено, что интеллект ребенка сохранен (нарушения интеллекта являются единственным фактическим препятствием). Будущий школьник регулярно наблюдался у специалистов и получал необходимую психолого-педагогическую коррекцию. Таким образом, к семи годам многие аутистические симптомы у ребенка уже сглажены и, скорее всего, он готов к школе настолько, насколько позволяет его расстройство. Второй сценарий – когда родители не знают, не видят, умышленно умалчивают о болезни своего ребенка. Естественно, в данном случае не было никаких комиссий, консультаций, никакой психолого-педагогической работы, и ребенок с запущенным расстройством оказывается в школе, где тоже никто не предупрежден. Это более сложная история для всех участников: мучительная для ребенка, сложная для педагогов и в конечном счете неприятная для родителей, так как РАС – не из тех диагнозов, которые пройдут сами собой. Рано или поздно всем участникам учебного процесса станет ясно, что у ребенка проблемы со здоровьем. В первом случае родители будут прислушиваться к советам специалистов, выбирая для ребенка образовательный путь, во втором – это будет «игра в одни ворота», до тех пор, пока к родителям не придет осознание, и тогда придется все начинать сначала: постановка диагноза, коррекция и т.д. Если мы – ответственные родители, тогда… Лучше всего, если на момент зачисления в школу по основному списку (то есть, к марту-апрелю) у родителей были готовы все документы, связанные с особенностями развития ребенка. Для этого в ноябре-декабре стоит показать ребенка на ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии. Это постоянно действующий орган, задача которого – комплексное обследование ребенка на наличие того или иного диагноза, оценка общего уровня его развития и рекомендации по организации его образования. В состав комиссии входят разнопрофильные специалисты – дефектологи, логопеды, врачи (неврологи, психиатры). Они дадут родителям ребенка рекомендацию по поводу того, какая форма обучения ему подойдет и по какой программе ребенок сможет учиться. Направить ребенка на ПМПК может детский сад, предоставив в комиссию его характеристику, или же его могут записать родители по собственной инициативе. До того, как пройти ПМПК, ребенок с РАС проходит врачебную комиссию при медицинском учреждении. Цель врачебной комиссии – определить диагноз, чтобы затем выбрать тип образовательной программы, соответствующий особенностям и интеллектуальному уровню развития ребенка. Важно, что ПМПК работает в преемственности с врачебной комиссией. Например, на врачебной комиссии ребенок демонстрирует достаточный уровень интеллекта, чтобы учиться по программе 8.1 или 8.2, а на ПМПК не справляется с заданиями – тогда ПМПК обязана все равно рекомендовать ему учиться по инклюзивной программе. Должны ли родители сообщить школе, что у их ребенка РАС? По закону – нет, никто не обязывает родителей сообщать школе о том, что у ребенка аутизм. Они не должны предоставлять какие-либо справки – но, чтобы ребенок попал в подходящие для него условия, важно поставить администрацию школы в известность о том, что ребенок особый. В случае если родители своевременно не проинформировали школу о существующих у ребенка трудностях, то школа не будет готова обучать ребенка с РАС, и это приведет в итоге к серьезным затруднениям в организации учебного процесса – и для самого ребенка, и для всего класса. Обычно первая встреча представителей администрации школы с будущим учеником и его родителями происходит во время формирования первых классов, в апреле-мае. В этот момент и без всяких справок специалистам (школьному психологу, логопеду, дефектологу) станет ясно, что с ребенком не все благополучно. Дальнейшие уточнения придутся на учебный год (осень), и неизвестно, сколько неприятных моментов успеет случиться с ребенком во время учебного процесса. Как учатся дети с РАС? Программы обучения В соответствии с ФГОС существуют четыре разных варианта программы обучения детей с РАС, подразделяемые по степени интеллектуального развития ребенка. Программа 8.1: по ней обучаются дети с сохранным интеллектом. Уровень их итоговых достижений должен быть таким же, как у сверстников. Дети учатся по обычным учебникам, по обычной программе и стандартному учебному плану. Разница заключается в том, что им обязательно дополнительно заниматься с психологом, логопедом. На период адаптации к школе ребенку может потребоваться тьютор. Программа 8.2: обучаются дети с РАС, имеющие задержку психического развития. Их уровень итоговых достижений также должен соответствовать уровню сверстников, но учатся они в более пролонгированные сроки. Если ребенок ранее посещал дошкольную организацию и получал психолого-педагогическую коррекцию, срок его обучения в начальной школе составит пять лет. Если он не посещал дошкольную организацию – он будет учиться шесть лет. Программа 8.3 – по этой программе обучаются дети с легкой и умеренной степенью интеллектуального нарушения. Это пограничная ситуация: с одной стороны, такие дети могли бы учиться в специализированных школах, с другой стороны, по желанию родителей они могут быть зачислены и в массовую школу. Предполагаемый уровень их итоговых достижений не соответствует уровню сверстников, они учатся по адаптированным учебникам. Срок обучения в начальной школе для таких детей – 6 лет. Программа 8.4 – для детей с тяжелой степенью задержки интеллекта и множественными нарушениями развития. Как правило, такие дети имеют серьезные логопедические проблемы (не говорят совсем или имеют серьезные задержки речевого развития). Срок обучения по программе 8.4 – 6 лет, предполагаемый уровень достижений значительно отличается от уровня сверстников, при этом основной акцент делается в большей степени на социализацию ребенка, чем на академические успехи. Примерно 70% образовательной программы будет направлено на освоение ребенком бытовых навыков и жизненных компетенций. Как может быть организовано обучение? Что касается вариантов организации обучения для детей с РАС, то они могут быть следующие: Полная инклюзия. Ребенок обучается в обычном классе вместе со сверстниками. Инклюзивное образование с использованием технологии ресурсной зоны. Ребенок зачислен в обычный класс, но, когда у него возникают трудности, он может получить индивидуальную поддержку в отдельном помещении – ресурсной зоне. Эта форма возможна, если к ребенку приставлен тьютор и если в школе оборудована ресурсная зона – большой кабинет, где каждый ребенок с особенностями развития занимается индивидуально со своим тьютором. Коррекционные классы в общеобразовательной или специальной коррекционной школе, или же ребенок обучается в спецшколе. И здесь возможны варианты – например, ребенок с аутизмом может попасть в класс, где собраны очень разные дети с очень разными нарушениями развития (интегрированный класс). Или, если у него наблюдается задержка интеллектуального развития, он может обучаться в классе с детьми с нарушениями интеллекта. Или же класс полностью укомплектован детьми с РАС – в разных формах и проявлениях. Индивидуальное обучение на дому. Некоторым детям в силу их поведенческих нарушений рекомендуется учиться индивидуально на дому, но даже в этой ситуации стоит задуматься о социализации – например, подключаться к классу сверстников хотя бы раз в неделю на те или иные предметы, на выездные мероприятия. Индивидуальный план Обратим внимание: прямой связи между уровнем программы и формой организации обучения нет. Важно, чтобы форма организации обучения подбиралась индивидуально, в соответствии с потребностями и уровнем социализации ребенка И еще! У каждого ребенка есть возможность составить индивидуальный учебный план. Это особое расписание для ребенка – где, чему и в какой момент он будет учиться. Например, для ребенка с РАС крайне сложна математика, поэтому он проводит в инклюзивном классе почти все время, а во время уроков математики отправляется на индивидуальные занятия с дефектологом. Индивидуальный план для ребенка составляет школа, по совместному решению специалистов внутри организации – классного руководителя, психолога, логопеда, учителей-предметников. Как правило, решение об индивидуальном плане принимается по истечении диагностического периода, который длится около месяца. Таким образом, к концу первой четверти ребенок уже может получить свой индивидуальный план. Нужны ли детям с РАС особые учебники? Это больной вопрос, так как универсального учебника для детей с РАС нет и, вероятно, создать его будет практически невозможно: слишком разнообразны проявления этого расстройства. Каждому ребенку с РАС требуется индивидуальный подход. В настоящий момент, обучая детей с РАС по программам 8.1 или 8.2, учителя могут брать за основу линейку для общеобразовательной школы, но и в этой ситуации учебники нуждаются в адаптации. Если же ребенок обучается по программе 8.3 или 8.4, то за основу берутся учебники для детей с интеллектуальными нарушениями, которые тоже нужно адаптировать. Например, уменьшать число упражнений на одном листе, делать крупнее шрифт, уменьшать количество мелких незначимых деталей в рисунках, добавлять визуальную поддержку (рисунки, упрощающие понимание). Обычно учителя инклюзивных школ сами, как могут, адаптируют те или иные главы учебников под нужды учеников. Но, конечно, если бы когда-нибудь появился учебник для детей с РАС, хотя бы усредненный – это было бы очень ценно. Как подобрать для ребенка самый удобный путь? Бытует мнение, что учеба в обычном классе всегда лучше, чем в коррекционном. В этой связи многие родители детей с РАС ставят перед собой цель – бороться за возможность учиться в режиме полной инклюзии. Все эксперты единодушны во мнении: прежде чем бороться, родителям следует спокойно, не спеша рассмотреть все плюсы и минусы каждой формы организации образования – применительно конкретно к их ребенку, к их случаю. В частности, обязательно задайте себе следующие вопросы: Что вам важнее – социальная или образовательная инклюзия? Довольно часто одна и та же форма обучения не даст вам и то, и другое. Например, в коррекционном классе ребенок будет чувствовать себя как рыба в воде, где его все понимают, снисходительны к его особенностям. Но, конечно, в образовательном плане здесь все проще и слабее. А в обычном классе он будет получать больше знаний, но чувствовать себя будет чужим среди сверстников, что, конечно, губительно для его социализации. Стоит ли игра свеч? Точнее, стоит ли учеба в обычном классе затрачиваемых усилий и стрессов. Детям с РАС излишний стресс просто противопоказан. Что именно ваш ребенок может получить от обычного класса? Скажем, возможно сформировать индивидуальный план, по которому основные предметы (русский язык, чтение, математика) ребенок проходит по облегченной программе в коррекционном классе или даже на дому, а в школу в обычный класс приходит на те предметы, которые развивают его физически, связаны с ручным трудом и общим развитием (музыка, технология, физкультура). И, пожалуйста, примите как аксиому: выбор уровня инклюзии и формы обучения – это не тот фактор, по которому справедливо оценивать вашего ребенка или вас как родителей. Вы просто находите наиболее подходящий способ, а не пытаетесь кому-то что-то доказать, обхитрить, «добиться» лучшего и т.д. Пожалуйста, оценивайте ситуацию здраво: иногда и коррекционный класс может дать ребенку гораздо больше, чем инклюзивный. Родители и школа: правила взаимодействия Может ли администрация школы отказать ребенку с РАС в обучении? Непростой вопрос. С одной стороны, согласно Закону об образовании, любой ребенок с любой степенью РАС при сохранном интеллекте может учиться в массовой школе. С другой, далеко не каждая школа способна предоставить такому ребенку все необходимые условия. Инклюзия – это очень дорогое удовольствие для школы, которое к тому же не так просто организовать. Если школа не может предоставить ребенку с РАС все условия для обучения, у родителей есть два выхода: либо найти другую школу, либо настоять на создании специальных образовательных условий для их ребенка в этой школе. То есть ученик с РАС для школы – неизбежная проблема? Если мы имеем дело с негативистским сценарием (когда родители не признают особенностей ребенка) – да, это безусловно проблема для всех. Если же родители обзавелись всеми необходимыми документами, возможно, оформили ребенку инвалидность – то для школы это своего рода возможность. Вместе с документами об инвалидности ребенка родители приносят в школу и дополнительные бюджетные средства. В некотором смысле школе даже выгодно побороться за статус инклюзивной. Все ли школы могут гарантировать ребенку с РАС адекватное обучение? Конечно, не все. Как правило, на этапе приема представители администрации школы честно объясняют родителям, что школа не готова предоставить ребенку надлежащих возможностей. Тогда ребенку могут порекомендовать коррекционную школу или дать адрес ближайшей инклюзивной школы. Такие школы есть: они вкладывают много сил и денег в то, чтобы удерживать статус инклюзивных, ресурсных. Родителям детей с РАС стоит поискать такую школу: учиться в ней ребенку будет гораздо полезнее. Но таких школ немного: например, в Москве их не более десяти, зато те, которые есть, действительно умеют работать с особыми детьми. Здесь их действительно учат, адаптируют, включают в социум. На самом деле, вполне нормально, что обычная школа не спешит принять к себе ребенка с РАС. Если директор, педагоги, администраторы никогда не имели дело с этим феноменом – вряд ли опыт учебы в такой школе будет полезен для ребенка. Честнее будет объективно видеть свой ресурс и понимать, что вы действительно можете дать ребенку с аутизмом, а чего пока не можете. Известно, что многим детям с РАС показано учиться с тьютором – личным помощником и наставником. Где найти тьютора для ребенка, должна ли этим заниматься школа? Если по заключению ПМПК ребенку полагается помощь тьютора в обучении, то школа должна предоставить ему тьюторское сопровождение. Для этого в школе вводится дополнительная штатная единица. Всего есть три формы тьюторского сопровождения: 1.     Должность тьютора есть в штатном расписании, и тогда тьютора вам предоставляет школа. 2.     У вас обычная школа, тогда родители сами находят, приглашают тьютора и, вероятнее всего, сами изыскивают способ оплатить его услуги, но при этом тьютор обязательно подписывает договор со школой. 3.     Родители прибегают к помощи студентов, проходящие производственную практику, или волонтеров. Волонтера может найти как школа, так и семья ребенка, обратившись в одну из общественных организаций по вопросам поддержки детей с аутизмом. Здесь важно, чтобы найденный человек обладал достаточным уровнем понимания ребенка. 4.     Самый неблагоприятный вариант – когда в качестве тьютора на уроках в школе присутствует один из родителей ребенка. Мы не поддерживаем такую ситуацию, но, к сожалению, если тьютора найти не удалось, приходится прибегать и к такой мере. К чему готовиться учителю? Итак, к вам в класс придет ребенок с расстройством аутистического спектра… Появление в классе ребенка с РАС – это серьезный вызов педагогу. Скорее всего, вы будете шокированы: перед вами окажется ученик, у которого, к примеру, не сформирован учебный стереотип – то есть, он не готов сидеть за партой, быть смирным, молча слушать, отвечать на вопросы. Или он будет постоянно отвлекаться, не сможет сконцентрироваться, его эмоции непредсказуемы, и нередко их просто невозможно легко усмирить. Сразу предупредим: без специальной подготовки вам будет очень сложно. Если вышло так, что вы не успели пройти курсы обучения, приготовьтесь, что получаться будет не все и не сразу. Тем не менее, эксперты могут дать вам несколько советов, которые помогут легче справиться с ситуацией. 1. Соберите всю информацию – в первую очередь, о самом расстройстве. Чем больше вы знаете о сложностях, с которыми сталкиваются люди с РАС, тем легче вам будет справиться с собственным волнением. В конечном счете, аутичный ребенок – не столько угроза для вас, сколько человек, которому очень нужна ваша помощь. Постарайтесь занять сильную позицию терпеливого помощника, а не жертвы обстоятельств, и тогда включиться в новые обстоятельства будет проще. 2. Наблюдайте за ребенком. Хоть вы ему не родитель и не тьютор, но вам для успешной работы необходимо знать, как он ведет себя в той или иной ситуации, что его пугает, раздражает, успокаивает. Если родители ребенка готовы к контакту, расспросите их, узнайте как можно больше о том, как помочь себе и ребенку в затруднительной ситуации. 3. Проявите интерес. Да, ребенок с РАС – не самый легкий ученик. В некотором смысле его появление бросает вам вызов: достаточно ли вы любите детей, чтобы продолжать с блеском выполнять свою работу? Ваш интерес, внимание, увлеченность жизнью и интересами ребенка – наиболее адекватный путь взаимодействия. 4. Преобразуйте учебное пространство. Вам потребуется особым образом структурировать среду, в которой находится ребенок. Если обычным детям достаточно расписания в дневнике, ребенку с РАС просто необходимо всю важную информацию видеть перед глазами. Повесьте расписание на доске, приклейте к парте бумажку с подсказками, обозначьте направление движения стрелками. Вы сможете учить ребенка с РАС только в том случае, если образовательная среда будет для него предсказуемой и безопасной. Может ли учитель без специальной подготовки начать обучать ребенка с РАС? Это крайне тяжело. Опытный учитель с развитой профессиональной интуицией действительно способен быстро «нащупать» ситуацию. Однако не стоит заставлять хорошего педагога действовать методом проб и ошибок: гораздо полезнее будет дать ему все необходимые знания об особенностях развития и поведения детей с РАС, помочь ему освоить эффективные методики коррекции и обучения. Например, учитель должен всегда иметь возможность понять, что происходит с ребенком: он возбужден? Напуган? Говорить с ребенком о той или иной проблеме, или просто показать ему нужную картинку? Стоит ли сейчас подробно ему что-то объяснять, или просто увести его от других детей и дать передохнуть спокойно в тихом месте? Все эти вещи легче усваиваются, если ты знаешь, что делать. Минимально возможный уровень обучения – прохождение краткосрочных курсов повышения квалификации. В среднем срок обучения составляет около 2 месяцев, но значительных результатов достигают уже за 1-2 недели интенсивной работы. Огромную роль играет здесь и личность учителя, и его жизненные установки. Ключевые качества для учителя инклюзивного класса – терпение, целеустремленность и готовность к тому, что в таком деле, как обучение ребенка с РАС, быстрых результатов не бывает. Но, когда вы дождетесь результатов, пусть медленных, – вы почувствуете, что покорили настоящий педагогический Эверест.

https://fs.znanio.ru/d50397/a1/3f/obuchenie-detej-s-autizmom-v-shkole.docx

Обучение детей с аутизмом в школе.docx

obuchenie-detej-s-autizmom-v-shkole-2933721

Обучение детей с аутизмом в школе

2024-09-05T21:48:43.645841+03:00

https://znanio.ru/media/obuchenie-detej-s-autizmom-v-shkole-2933721

2023-03-30T12:59:40.051970+03:00

Ф,И.О.: Константинова Эльвира Витальевна Предмет: окружающий мир Класс:  4 Дата проведения: УМК: «Школа России» Тема урока: «Жизнь луга» Тип урока: открытие нового знания Цель: сформировать представления обучающихся о луге, как о природном сообществе Задачи: Образовательные: - сформировать представления учащихся о луге как о природном сообществе; -ознакомить с разнообразием живых организмов луга, с ролью человека; -способствовать формированию коммуникативной компетенции  учащихся; -тренировка монологической речи: Воспитательные; - повысить интерес к изучению окружающего мира: -формировать уважительное отношение к окружающей природе: Развивающие; - развитие у учащихся памяти, внимания: -развивать у учащихся навыки общения:   Планируемые результаты; Личностные: -умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности: -формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам  решения новой задачи: Предметные: -ознакомить учащихся с природным сообществом – луг, его растительным и животным миром; Метапредметные: -познакомить учащихся с природным сообществом – луг, его растительным и животным миром; - планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее выполнения; - оценивать товарища; УУД: Коммуникативные: - уметь слушать и понимать речь других и вступать в беседу; - уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Личностные: - формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; - уметь быть организованным; Регулятивные: - выполнения действий по предложенным критериям учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -  оценивать правильность выполнения действий по предложенным критериям учителем; Познавательные: - осуществлять поиск информации, производить анализ, сравнение, классификацию; - устанавливать причинно-следственные связи в изученном круге явлений; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;   Технологии: технология развития мышления через познание окружающего мира, здоровьесбережение, дифференцированное обучение. Методы: словесный, частично-поисковый, исследовательский. Формы: фронтальная, парная. Оборудование: учебник «Окружающий мир в 4 классе часть 1»А. А. Плешаков, Е.А. Крючкова, атлас- определитель.     Этапы Деятельность учителя и учащихся УУД 1.     Организационный момент Здравствуйте, ребята! Личностные: уметь быть организованным 2.     Актуализация знаний -  Послушайте стихотворение и скажите о чём идёт речь: Шуми, шуми, зелёный дом! Знаком мне шум твой величавый, И твой покой, и блеск небес Над головой твоей кудрявой… - Что это за дом? (Это лес. Лес – это природное сообщество.) - Сколько в нём этажей? (Этажи леса – это ярусы. В лесу 4 яруса: деревья, кустарники, маленькие кустарнички и травы, мхи и лишайники.) - Что обозначает слово «сообщество»? 1.Объединение людей, народов, государств, имеющих общие интересы, цели. 2. Группа растительных или животных организмов, живущих вместе.) - Почему лес называют природным сообществом? (Все обитатели леса – растения, животные, грибы, микроорганизмы – тесно связаны между собой, живут совместно, сообща.) - Сейчас мы с вами повторим тему прошлого урока  в виде графического диктанта. В  тетрадях ставим в столбик цифры от 1до 10. Сейчас я буду читать вам утверждения , а вы должны поставить плюс, если согласны с моим утверждением, а если нет то минус. Слушаем внимательно утверждения: 1. Самый верхний ярус леса представлен деревьями. 2. Средний ярус- это мхи и лишайники. 3. В этом состоянии не будет происходить круговорота веществ: Дуб – гусеница – птица – микробы 4. На дереве живут кроты и землеройки. 5. Грибы необходимы лесу, потому что ими питаются многие животные. 6. Жуки – короеды приносят вред лесному сообществу. 7. Лесная подстилка долгие годы сохраняется в лесу. 8. Все животные леса  делятся на 4-е группы по типу питания. 9. Бурый медведь – хищник. 10. Плоды всех кустарников человек употребляет в пищу. - А теперь давайте с вами проверим, поменяйтесь листочками. Ответы: 1 +; 2 -; 3-; 4 -; 5 +; 6 -; 7 -; 8 +; 9 -; 10 -; - Поставьте оценку если: 0 ошибок-5 1-2 ошибки- 4 3-4 ошибки – 3 5 и более - 2 Познавательные: Осуществлять поиск информации, Производить анализ, сравнение, классификацию Регулятивные: Оценивать правильность выполнения действий по предложенным критериям учителем 3.     Определение темы и постановка целей урока - Нашу зеленую планету населяют удивительные растения и животные, между которыми существует крепкая дружба. Сегодня на уроке  окружающего мира нам предстоит открыть новые тайны зеленых жителей - Сейчас я вам загадаю загадку, а вы должны мне сказать тему нашего урока. По ковру идем с тобой, Его никто не ткал. Он разостлался сам собой, Лежит у речки голубой И желт, и синь и ал! Что же это за ковер? (луг) - Тема нашего урока «Жизнь луга» - Какие задачи мы можем  поставить перед собой на уроке? Задачи: - выяснить особенности луга; - что растет на лугу; - кто живет на лугу; - как человек использует луга;   - Ребята, вспомните ваши впечатления, когда вы посещали луг.   Личностные: Формировать учебно- познавательный  интерес         И способам решения новой задачи. 4.     Изучение нового материала - Луг – это природное сообщество. Открываем учебники на стр. 170. - Давайте с вами посмотрим на фотографию №1 и опишем то, что видим на ней. ( Учащиеся описывают фотографию) - Давайте рассмотрим 2 картинку. Определите растения с помощью рисунка и атласа - определителя. - Рассмотрите в гербариях растения луга, какие вам знакомы. Вам самим предлагается узнать растения при помощи атласа-определителя. (Детям предложено определить растения: тимофеевка, нивяник, клевер, фиалка, белена тысячелистник, крапива, чистотел, лютик) -Листья у луговых трав чаще всего длинные и узкие, стебли разветвлённые, бывают с усиками-зацепами, много цветов, дающих большое количество семян. Семена луговых растений приспособлены для расселения по лугам. (На слайде 4 картинки появляются по щелчку) -У одних растений семена лёгкие, с парашютиками (одуванчик). Как вы думаете, для чего? (Слайд 5) (Их разносит ветер.) -Другие созревают в стручках (мышиный горошек) и с силой разбрасываются вокруг, когда лопаются. Третьи лёгкие и плохо намокают (мятлик), поэтому их далеко уносит вода. Четвёртые – имеют зацепы. Для чего? (С помощью зацепов они прикрепляются к одежде человека или шерсти животных.) - Цветут растения на лугах в определённом порядке, чтобы не мешать опылению своих «соседей». Поэтому создаётся впечатление, что луга цветут непрерывно всё лето. -Луга – отличные пастбища и территории для заготовки кормов домашним животным. (Слайд 6) - На лугах растут мятлик, тимофеевка, ежа сборная, клевер луговой, мышиный горошек. Это ценные кормовые травы. (Слайд 7) Кроме того, клевер и мышиный горошек являются не только кормовыми, но и медоносными растениями. -На лугу растёт много лекарственных растений: тысячелистник, подорожник, пастушья сумка, аптечная ромашка, одуванчик, валериана. (Слайд 8) -- На лугу встречаются и ядовитые растения. (Слайд 9) Самое опасное из них – вех. Если его сок попадёт в организм человека, то он быстро действует на мозг, что приводит к остановке дыхания.  - Ребята, давайте с вами откроем стр. 172-173 на этих страницах мы познакомимся с животными луга. Попробуйте сначала самостоятельно назвать их, закрыв полоской бумаги подписи, а затем проверить себя. Итак, давайте прочитаем, что нам предлагает учебник. Природное сообщество луга. - Что образуют живые организмы  луга? ( природное сообщество) - Какие главные растения луга? (травы) - Почему крупные животные не живут на лугу? ( потому что им негде прятаться) - А кто обитает на лугу тогда?(насекомые) - Какие? (пчелы, шмели, бабочки, цветочные мухи, гусеницы бабочек, кузнечики, жабы, ящерицы и т.д.) - Кто обитает на цветках? ( пчелы, шмели, бабочки, цветочные мухи) - Кого можно встретить на лугу?(жаб и ящериц) - Что еще, кроме трав растет на лугу?( грибы) - Без чего невозможна жизнь лугового сообщества?( без неживой природы и почвы) - Какой круговорот происходит на лугу? (круговорот веществ с участием бактерий, растений, животных, грибов) - А теперь давайте с вами прочитаем в учебнике « Луга и человек». Физкультминутка. (Проводит ученик) Мы шагаем друг за другом Лесом и зелёным лугом. Крылья пёстрые мелькают, В поле бабочки летают. Раз, два, три, четыре, Полетели, закружились.  - Приведите примеры правильного поведения на лугу; неправильного поведения. 1). Не рвать цветы. 2).Не жечь траву. 3).Не ловить насекомых. 4).Не разорять гнезда птиц. 5).Не оставлять за собой мусор. - Как по вине человека могут нарушиться экологические связи в луговом сообществе? Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с постановкой задачей и условиями ее реализации.     Познавательные: Устанавливать причинно-               В изученном круге  явлений.   Коммуникативные: Уметь слушать и понимать речь других и вступать в беседу; Уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;   5.     Закрепление изученного материала - Используя иллюстрации на стр. 172-173 запишите 2-3 цепи питания, сложившиеся на лугу. - Открываем свои тетради на стр. 78. - Выполните самостоятельно  под №2. - А теперь давайте проверим. - Задание №3 тоже выполните самостоятельно. - Давайте проверим. -Сейчас я вам прочитаю загадки, а вы, поднимая руку называете ответ. От ветра голову склоню, Но почему – то не звоню. (колокольчик) Есть один такой цветок, Не вплетешь его в венок  На него подуй слегка, Был цветок и нет цветка. ( одуванчик) Стоит кудряшка, Белая рубашка. Сердечко золотое. Что это такое? ( ромашка) Осенью в щель заберется А весной проснется. (муха) Над цветком порхает, пляшет, Веером узорным машет. ( бабочка) Сок из цветков она берет И в сотах копит сладкий мед.( пчела) На лугу живет скрипач, Носит фрак и ходит вскачь. (кузнечик) - Прочитайте в учебнике на стр. 177 «Страничку для любознательных» - Что вы из нее узнали? Расскажите. - Этим летом группа ребят ходила на экскурсию на луга. Они написали рассказ о своих впечатлениях. Прочитайте его. Все ли вам понравилось в их поведении? Сколько ошибок в поведении ребят вы заметили? Все ошибки подчеркните карандашом. Июньским воскресным днем мы отправились на луг.  Погода была хорошая. Как красиво кругом! Луг похож на пестрый ковер. Девочки нарвали большие букеты цветов. Мальчики наловили бабочек и кузнечиков. Будет, что показать друзьям в городе. В траве мы нашли гнездо какой-то птицы. В нем лежали маленькие голубоватые яйца. Мы подержали их в руках и положили обратно. Раздавили несколько гусениц – все равно они вредные. Потом мы перекусили. Пластиковые бутылки оставили – микробы их разрушат. Домой вернулись довольные. Весело прошел день! Июньским воскресным днем мы отправились на луг. Погода была хорошая. Как красиво кругом! Луг похож на пестрый ковер. Девочки нарвали большие букеты цветов. Мальчики наловили бабочек и кузнечиков. Будет, что показать друзьям в городе. В траве мы нашли гнездо какой-то птицы. В нем лежали маленькие голубоватые яйца. Мы подержали их в руках и положили обратно. Раздавили несколько гусениц – все равно они вредные. Потом мы перекусили. Пластиковые бутылки оставили – микробы их разрушат. Домой вернулись довольные. Весело прошел день! -5 ошибок. Познавательные: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей 6.     Подведение итогов - Почему луг называется природным сообществом? Приведите примеры. -Чем луг схож с лесом? - Чем отличается от него? - Как нужно вести себя на лугу? 1). Не рвать цветы. 2).Не жечь траву. 3).Не ловить насекомых. 4).Не разорять гнезда 5).Не оставлять за собой мусор. Познавательные: Строить логическое рассуждение 7.     Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Личностные: способность к самооценке 8.     Домашнее задание - Запишите домашнее задание к себе в дневники Стр. 170-177 .отвечать на вопросы, задания в рабочей тетради стр. 80-81 № 6,7.             Июньским воскресным днем мы отправились на луг.  Погода была хорошая. Как красиво кругом! Луг похож на пестрый ковер. Девочки нарвали большие букеты цветов. Мальчики наловили бабочек и кузнечиков. Будет, что показать друзьям в городе. В траве мы нашли гнездо какой-то птицы. В нем лежали маленькие голубоватые яйца. Мы подержали их в руках и положили обратно. Раздавили несколько гусениц – все равно они вредные. Потом мы перекусили. Пластиковые бутылки оставили – микробы их разрушат. Домой вернулись довольные. Весело прошел день!     Июньским воскресным днем мы отправились на луг.  Погода была хорошая. Как красиво кругом! Луг похож на пестрый ковер. Девочки нарвали большие букеты цветов. Мальчики наловили бабочек и кузнечиков. Будет, что показать друзьям в городе. В траве мы нашли гнездо какой-то птицы. В нем лежали маленькие голубоватые яйца. Мы подержали их в руках и положили обратно. Раздавили несколько гусениц – все равно они вредные. Потом мы перекусили. Пластиковые бутылки оставили – микробы их разрушат. Домой вернулись довольные. Весело прошел день!

https://fs.znanio.ru/d50397/ad/60/okruzhayuschij-mir.docx

Конспект по окружающему миру Константинова Эльвира 251-з.docx

конспект по окружающему миру 4 класс в помощь учителю на уроке окружающего мира очень интересный и познавательный материал..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

okruzhayuschij-mir-2856455

Окружающий мир

2023-04-04T21:33:30.732866+03:00

https://znanio.ru/media/okruzhayuschij-mir-2856455

2023-02-16T12:58:41.324629+03:00

Амрахов В. Э., учитель английского языка, МКОУ «Микрахказмалярская СОШ им. М.Б. Беаерова» Предмет: английский язык. Класс: 10. УМК: «Английский в фокусе», под ред. Афанасьевой О.В., Дули Д, Михеевой И.В., 2012 Уровень обучения: базовый. Модуль 5 «Каникулы». Тема урока: «Вокруг света за 80 дней». Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 12. Место урока в системе уроков по теме: 7. Цели урока: ·         Познавательный аспект – знакомство с творчеством Ж. Верна; ·         Развивающий аспект – развитие памяти, образного мышления, воображения, умения прогнозировать, способности к сравнению лексических единиц; ·         Воспитательный аспект – воспитание интереса к литературе зарубежных стран; ·         Учебный аспект – развитие навыков поискового и изучающего чтения, восприятия на слух информации, активизация лексических единиц в речи учащихся. Техническое обеспечение урока: компьютер. Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: 1.      Аудиозаписи упр. 2a стр.88, упр. 6b стр.89. 2.      https://doc4web.ru/uploads/files/1/36fb2a8d1658911e5384a272da59ed9d.doc Содержание урока:         I.            Организационный момент. Good morning, children! I’m glad to see you! How are you?      II.            Речевая зарядка. 1.      What lessons do you have today? 2.      Have you got literature? 3.      What are you reading now? 4.      Do you like to read?   III.            Целеполагание. 1.      Open your books on p. 88 and look at the pictures and the title of the text. 2.      What are we going to speak today about? (Literature). 3.      Do you know Jules Verne? 4.      Have you read this book before? 5.      Who are the characters in the picture? 6.      What are they about to do?   IV.            Проверка домашнего задания. Do you know how to get ready for a trip? Your home task was to make leaflets with some tips for travelers.     V.            Аудирование. Ex.2a p. 88. What do you think Phileas Fogg and Passepartout took with them on their trip? Listen and read to find out (a carpet bag with 4 shirts and 6 pairs of stockings, money).   VI.            Чтение. 1.      Ex. 2b p. 88. Read again and complete the gaps (1-6) with the phrases below. 2.      Answer some questions: ·         Why was Passepartout surprised? ·         What did Phileas Fogg put on? ·         What were they going to travel by? ·         What Phileas Fogg’s action touched Passepartout’s heart? ·         Who saw them off? VII.            Динамическая пауза. https://doc4web.ru/uploads/files/1/36fb2a8d1658911e5384a272da59ed9d.doc VIII.            Активация лексического материала. 1.      Ex. 3 p.88. Complete the collocations with words from the text. Use each collocation in a sentence of your own. 2.      Ex. 4a p. 88. Complete sentences 1-6. Use the highlighted verbs from the text. 3.      Ex. 4b p. 89. Find five verbs in the text which have been used instead of “said”. How do they differ in meaning? 4.      Ex. 4c p. 89. Explain the words in bold? 5.      Ex. 5 p. 89. Complete the phrases using shake or nod.   IX.            Прогнозирование окончания рассказа. 1.      The travelers managed to arrive back in London. What is a possible final paragraph of the book? 2.      Listen and check. Ex. 6b p. 89. 3.      What did Passepartout find out? 4.      What transport did they use while travelling? 5.      What did Mr Fogg bring from the journey?     X.            Итоги урока. 1.      Did you like the story? 2.      What did you like most of all? 3.      Who is your favourite character? 4.      Would you like to have such a journey? 5.      Выставление отметок.   XI.            Домашнее задание. Ex. 7 p. 89             Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/f7/05/pourochnoe-planirovanie.docx

Английский язык 10кл - Конспект урока.docx

pourochnoe-planirovanie-2850021

Поурочное планирование

2023-02-17T18:07:57.005536+03:00

https://znanio.ru/media/pourochnoe-planirovanie-2850021

2023-10-11T22:00:43.352660+03:00

А.Г. Викторов ГАПОУ АО «Астраханский колледж арт-фэшн индустрии» ВАРИАТИВНОСТЬ ФОРМ АГИТАЦИОННО-МАССОВОЙ РАБОТЫ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ И ПЕРВИЧНЫХ ПАРТИЙНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПО АКТИВИЗАЦИИ И ВОВЛЕЧЕНИЮ ЖИТЕЛЕЙ РЕГИОНА В МАССОВЫЕ ОБЩЕСТВЕННО- ПОЛИТИЧЕСКИЕ КАМПАНИИ   В 1966–1967 гг. главным и основным содержанием идеологической работы по воспитанию в Астраханской области было разъяснение материалов сентябрьского Пленума ЦК КПСС 1966 г., проекта директив XXIII съезда партии. Практически, для внедрения важнейших политических документов в жизнь населения было сделано: 1.                 Было определено новое направлением идеологической, массовополитической и агитационно-политической работы. Был разработан план массово-политической работы, составлена тематика проведения бесед, лекций и докладов с учетом вопросов, интересов и конкретных задач, решаемых коллективом. 2.                 В политической и массово-политической работе стали принимать активное участие руководящие работники трестов, инженеры и техники, которых насчитывалось более 100 человек.  [1, с . 237] За 1966 г. было прочитано 150 лекций и докладов и более 50 бесед. Так, например, управляющий трестом Г.Н. Ноздрин только за 2 месяца 1966 г. выступал с докладами на тему: «Решения сентябрьского пленума ЦК КПСС и задачи коллектива, связанные с ним», «Встретим XXIII съезд партии новыми трудовыми подарками», «Проект директив XXIII съезда КПСС и задачи коллектива на 1966 год». [2, с. 521] Главный инженер треста Ю. П. Шаруев провел содержательные лекции на темы: «Пути повышения производительности труда и улучшения качества строительных работ», «Сентябрьский пленум КПСС 1966 г. о решениях и экономике».  Главный инженер СМУ №2 Э.М. Паскеев, начальник СМУ №1 Д.С. Легостаев, начальник УМР И.И. Лазырин провели перед своими коллективами лекции об итогах работы за 1965 и 1966 гг., о проектах директив ЦК КПСС на новую пятилетку. [3, л. 5] Активное участие в пропаганде важнейших решений партии и правительства принимали секретарь парткома треста Т.С. Григорьев, председатель объединенного постройкома Г.С. Вашутин, начальник СМУ №2 В.Е. Прокопенко, главный бухгалтер СМУ №1 И.И. Чванов, секретарь комитета ВЛКСМ Н.А. Ермаков, хорошими агитаторами зарекомендовали себя бригадиры Т.Т. Хоменко, А. Т. Стародубцев, П.А. Иванов, А. А. Иванченко и д.р. [4, л.1-3] 25 февраля 1966 гг., на заседании секретариата Астраханского обкома КПСС было принято решение об издании агитационных листовок-плакатов «о передовом опыте работы» [5, л. 9–10]. В 1966 г., Астраханским обкомом КПСС было принято решение об издании пособия в помощь пропагандистам и гражданам, самостоятельно изучающим марксистско-ленинскую теорию.  30 марта 1966 г. Астраханский обком КПСС рекомендовал отделу школ обкома КПСС улучшить работу в области воспитания школьников на революционных, боевых и трудовых традициях советского народа.  Работа с молодежью оставалась одной из приоритетных сфер деятельности Коммунистической Партии в изучаемый период.  Воспитание и подготовка молодых кадров к помощи в формировании положительного общественно-политического климата ложилась на ВЛКСМ и областные отделения комсомола. 7 июля 1966 гг., на заседании секретариата Астраханского обкома КПСС был представлен отчет отдела обкома КПСС о ходе выполнения Астраханским педагогическим институтом имени С.М. Кирова постановления Бюро ЦК КПСС по РСФСР от 14 мая 1965 гг., «О состоянии и мерах по улучшению работы и подготовки педагогических кадров для общеобразовательных школ РСФСР» [6, л. 16]. О важности подготовки трудовой молодежи к общественно-политической, массово-политической, социально-политической и массовой работе по улучшению общественно-политического климата и создания перспективных точек роста и развития говорил и Ю.В. Андропов, отмечая важность участия молодежи в формировании положительно общественно-политического климата [4, л. 3]. 12               июля 1966 гг., на заседании секретариата Астраханского обкома КПСС был принят тематический план работы областного комитета по радиовещанию и телевиденью на III квартал 1966 гг., на этом же заседании был представлен отчет отдела пропаганды и агитации обкома КПСС «О состоянии работы районного радиовещания» [8, с .4]. 13               октября 1966 гг., было принято решение об издании специального выпуска журнала отдела пропаганды и агитации Астраханского обкома КПСС «Блокнота агитатора», посвященного пятидесятилетию Советской власти.  3 ноября 1966 гг., было принято решение о проведении семинарасовещания секретарей и заведующих отделами горкомов и райкомов, ответственных за проведение идеологической работы в рамках улучшения общественно-политической жизни региона.  9 ноября 1966 гг., состоялся семинар секретарей первичных партийных организаций. 8 декабря 1966 гг., прошел семинар для редакторов районных газет. Все эти действия были направлены на исполнение решений и задач Астраханского обкома КПСС по вовлечению жителей Астраханской области в формирование положительного общественно-политического климата в регионе. В 1967 г. было проведено 13 массово-политических, общественнополитических и социально-политических мероприятий. 30 января 1967 г. в Астраханский городской комитет партии, отчитался Бюро обкома КПСС «О массово-политической работе среди населения в связи с выборами в Верховный Совет РСФСР и местные советы народных депутатов Ленинского райкома КПСС». 5 января 1967 года прошел областной семинар секретарей первичных партийных организаций предприятий торговли и общественного питания. На заседании Астраханского обкома КПСС был представлен отчет о выполнении городскими райкомами КПСС постановления бюро обкомаКПСС от 29 декабря 1965 гг., «О состоянии и мерах улучшения массово-политических, социально-политических, общественно-политических, социальных и массовых работ среди строительных областей» [10, с. 2–3]. На этом же заседании был представлен отчет о работе клубов «Спутник» в колхозах области. Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод о том, что, общественно-политическая, социально-политическая, массово-политическая, социальная и массовая работа по формированию положительного общественнополитического климата в регионе требовала привлечения для сотрудничества ряда первичных партийных организаций. На заседании секретариата Астраханского обкома КПСС, 18 января 1967 гг., был представлен отчет о мероприятия, посещаемости и работе отделений ДОСААФ СССР в рамках общественно-политического, социальнополитического, массово-политического, социального иго формирования положительного общественно-политического климата в регионе. В свою очередь изучение степени вовлеченности населения в общественно- политическое взаимодействие позволит изучить не только количественные показатели, но и проанализировать корреляцию параметров и форм взаимодействия, что позволит добиться качественного всестороннего переосмысления накопленного фактографического материала, с целью создания более полной картины и способов вычленения с последующие структуризацией  и классификацией основных векторов и направлений, которые могут быть визуализированы различными способами, на основе количественных и качественных параметрических показателей.    ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА 1.                    Богданов А.А. Вопросы социализма: Работы разных лет. М.,1990.  2.                    Бофф Дж. История Советского Союза. Т. 2. М.,1999. 3.                    ГААО. Ф.3875. Оп. 1 Д. 7. Л. 5 4.                    ГААО. Ф. 325. Оп. 50. Д. 53. Л. 1–3  5.                    ГААО. Ф. 9. Оп. 27. Д. 72 Л. 9–10 6.                    ГААО. Ф. 3786. Оп. 1 Д.22 Л 16 7.                    ГААО. Ф. 6694. Оп. 1. Д.1, Л. 3–4 8.                    Знамя коммунизма № 195 (10.12.1985). С. 4  9.                    Знамя коммунизма № 207 (30.12.1985). С. 1  10.    Знамя коммунизма № 29 (20.02.1981). С. 2–3.

https://fs.znanio.ru/d50397/c6/c1/variativnost-form-agitatsionno-massovoj-raboty-kommunisticheskoj-partii-i-pervic.pdf

elibrary_47219100_24198129.pdf

variativnost-form-agitatsionno-massovoj-raboty-kommunisticheskoj-partii-i-pervichnyh-partijnyh-organizatsij-astrahanskoj-oblasti-po-aktivizatsii-i-vovlecheniyu-zhitelej-regiona-v-massovye-obschestvenno-politicheskie-kampanii-2876006

ВАРИАТИВНОСТЬ ФОРМ АГИТАЦИОННО-МАССОВОЙ РАБОТЫ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ И ПЕРВИЧНЫХ ПАРТИЙНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПО АКТИВИЗАЦИИ И ВОВЛЕЧЕНИЮ ЖИТЕЛЕЙ РЕГИОНА В МАССОВЫЕ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ КАМПАНИИ

2023-10-13T08:45:49.264966+03:00

https://znanio.ru/media/variativnost-form-agitatsionno-massovoj-raboty-kommunisticheskoj-partii-i-pervichnyh-partijnyh-organizatsij-astrahanskoj-oblasti-po-aktivizatsii-i-vovlecheniyu-zhitelej-regiona-v-massovye-obschestvenno-politicheskie-kampanii-2876006

2020-04-22T22:23:47.699410+03:00

Конспект урока по физике в 9 классе «Состав атомного ядра» Цели урока: Обучающая: познакомить учащихся с радиоактивным превращением атомных ядер, с составом атомного ядра.   Развивающая: развивать умение производить наблюдения, делать выводы, обобщать, умение сравнивать, умение выделять главное в тексте.   Воспитывающая: воспитать интерес к предмету и позитивное отношение к учебе; формировать научное мировоззрение, систему взглядов на мир.   Дидактический тип урока:  изучение нового материала.   Оборудование: v таблицы v мультимедийный проектор v компьютер   План урока 1.     Организационный момент. 2.     Мотивация. 3.     Изучение нового материала (слайд 2-14).  4.     Рефлексия учебная (слайд 15). 5.     Закрепление нового материала (слайд 16-17). 6.     Домашнее задание (слайд 18).   Ход урока. 1. Организационный момент.   Готовность учеников к уроку. 2. Мотивация. Учащимся предлагаем ответить на несколько вопросов. 1.     Попробуйте изобразить или представить ядро атомов водорода и гелия? 2.     После изучения данной темы урока, научитесь изображать ядро любого атома.   3. Изучение нового материала (слайд 2-14).   Вариант 1. Для изучения темы урока загружаем материал, используя ссылку: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669bee8c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_4.swf  Если скорость интернета мала или его нет, весь материал для изучения темы находится на слайдах презентации. Вариант 2.  Открытие нейтрона дало толчок к пониманию того, как  устроены ядра атомов.   В том же 1932 г., когда  был открыт нейтрон, советскими  физиками Д. Д. Иваненко, Е.Н Гапон и немецким физиком  Вернером Гейзенбергом была предложена  протонно-нейтрон­ная модель строения ядер, справедливость которой  была впо­следствии подтверждена  экспериментально.  Протоны и нейтроны называются нуклонами (от  латинского nucleus — ядро). Используя этот термин, можно сказать, что атом­ные ядра состоят из нуклонов.   Общее число нуклонов в ядре называется массовым числом и обозначается буквой А. Массовое  число ставится вверху перед буквенным обозначением  химического элемента.    Пример :  для азота  14 N  A = 14, для железа  56 F  A = 56. Массовое число А (т. е. общее число нуклонов в ядре) численно равно массе ядра т, выраженной в атомных единицах массы и округленной до целых чисел (поскольку мас­са каждого нуклона примерно равна 1 а. е. м.). Например, для азота  А = 14, т ≈ 14 а. е. м., для железа А = 56, m ≈ 56 а. е. м. и т. д.  Число протонов в ядре называется  зарядовым числом и обозначается  буквой Z.  Зарядовое число ставится внизу перед буквенным обозначением элемента.   Пример : для азота 7 N  Z = 7, для железа 26 Fe  Z = 26.   Вывод: зарядовое число Z (т. е. число протонов в ядре) численно равно заряду ядра, выраженному в элементарных электрических зарядах. Для каждого химического элемента зарядовое число равно атомному (порядковому) номеру в таб­лице Д. И. Менделеева.  Число нейтронов в ядре обычно обозначают буквой N. Поскольку массовое число А пред­ставляет собой общее число протонов и нейтронов в ядре, то можно записать:  А = Z + N.   Изотопы — это разновидности данного химического элемента, различающиеся по массе атомных ядер.  Одинаковый заряд ядер свидетельствует о том, что они имеют один и тот же порядковый номер в таблице Д. И. Менделеева, т. е. за­нимают в таблице одну и ту же клетку, одно и то же место. Отсюда и произошло название всех разновидностей одного химического элемен­та: изотопы (от греческих слов isos — одинаковый и topos — место).  Ядра атомов изотопов содержат одина­ковое число протонов, но различное число нейтронов.   Пример : три изотопа водорода: 11 H  (протий), 12 H (дейтерий) и 13H (тритий). Ядро изотопа 11H вообще не имеет нейтронов — оно представляет собой один протон. В состав ядра дейтерия 12Н входят две частицы: протон и нейтрон. Ядро трития 13Н со­стоит из трех частиц: одного протона и двух нейтронов.   5. Закрепление нового материала (слайд 16). Первый блок задач.  1. Сколько электронов содержат атомы алюминия, меди, железа, серебра? Ответ. 13, 29, 26, 47. 2. Чему равны заряды ядер атомов азота, золота, кобальта, германия? Ответ. 7, 79, 27, 32. 3.     Ответ. 6, 64, 108, 207.   4.   Ответ. 2 протона и 2 нейтрона, 8 протонов и 8 нейтронов, 34 протона и 45 нейтронов, 80 протонов и 120 нейтронов, 88 протонов и 138 нейтронов, 92 протона и 143 нейтрона.   3. Изучение нового материала (слайд 2-14). Продолжение.    В 1903 г. (т. е. еще до обнаружения существования атомных ядер)  Эрнест Резерфорд и его сотрудник, английский химик Фреде­рик Содди, обнаружили, что радиоактивный элемент радий в про­цессе а-распада (т. е. самопроизвольного излучения а-частиц) пре­вращается в другой химический элемент — радон. Радий и радон — это совершенно разные вещества, они отлича­ются по своим физическим и химическим свойствам. Радий — ме­талл, при обычных условиях он находится в твердом состоянии, а радон — инертный газ. Эти химические элементы занимают разные клетки в таблице Д. И. Менделеева. Их атомы отличаются массой, зарядом ядра, числом электронов в электронной оболочке. Они по-разному вступают в химические реакции. Дальнейшие опыты с различными радиоактивными препаратами показали, что не только при а -распаде, но и при β -распаде происходит превращение одного химического элемента в другой.                         5. Закрепление нового материала (слайд 17) (продолжение). Второй блок задач.                                  1.                             Ответ: 2.                                                              Ответ:  Ni 3.                                                      Ответ:      4. Рефлексия учебная (слайд 15). 1. Из каких частиц состоит ядро?     Ответ. Атомное ядро состоит из протонов и нейтронов. 2. Чему равно массовое число атома?    Ответ. Общему числу нуклонов в ядре (сумме протонов и нейтронов). 3. Что такое изотоп?    Ответ. Ядра одного и того же химического элемента  с одинаковым числом протонов и разным числом нейтронов.   6. Домашнее задание (слайд 18).   § 67, 71. Упр. 51 № 1, 2, 5. Упр. 53 №1, 2, 3.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/18/98/sostav-atomnogo-yadra.docx

Состав атомного ядра.docx

sostav-atomnogo-yadra-2548235

Состав атомного ядра

2020-04-22T22:23:47.699425+03:00

https://znanio.ru/media/sostav-atomnogo-yadra-2548235

2021-12-19T16:58:35.192700+03:00

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ  «СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ. КАТАЛИЗ. ХМИЧЕСКОЕ РАВНОВЕСИЕ»   Задание 1. Из предложенного перечня внешних воздействий выберите все воздействия, которые приводят к уменьшению скорости реакции этилена с водородом: 1) понижение температуры                        2) увеличение концентрации этилена 3) использование катализатора                  4) уменьшение концентрации водорода 5) повышение давления в системе   Задание 2. Из предложенного перечня выберите все неверных утверждения относительно катализаторов: 1) Катализаторы участвуют в химической реакции 2) Катализаторы входят в состав продуктов реакции 3) Катализаторы смещают химическое равновесие 4) Катализаторы изменяют скорость реакции 5) Катализаторы ускоряют как прямую, так и обратную реакцию        Задание 3. Состояние химического равновесия характеризуется 1) прекращением протекания прямой и обратной химической реакций 2) равенством скоростей прямой и обратной реакций 3) равенством суммарной массы продуктов суммарной массе реагентов 4) равенства суммарного количества вещества продуктов суммарному количеству вещества реагентов   Задание 4. Как изменяется устойчивость химического взаимодействия при повышении концентрации одного из веществ? 1)                 отклоняется в сторону исходных соединений 2)                 химический процесс идёт необратимо 3)                 сдвигается в сторону образования продуктов реакции 4)                 нет верного ответа   Задание 5. Что используется в качестве ускорителя химической реакции? 1)                 ингибитор 2)                 катализатор 3)                 фермент 4)                 промотор   Задание 6. Укажите обратимый процесс: 1)           выпечка хлеба 2)           гидролиз сложного эфира 3)           полная денатурация белка 4)           ионные реакции в растворах   Задание 7. Главной особенностью стойкости химического процесса является: 1)                 остановка прямого и обратного химического взаимодействия 2)                 равенство быстроты протекания обратной, прямой реакций 3)                 соответствие суммарного веса продуктов итоговому весу реагентов 4)                 равенство общего объёма вещества продуктов итоговому объёму вещества реагентов   Задание 8. Из предложенного перечня внешних воздействий выберите все воздействия, которые приводят к уменьшению скорости реакции между цинком и раствором соляной кислоты: 1) нагревание реакционной смеси      2) разбавление кислоты 3) понижение температуры            4) пропускание через реакционную смесь хлороводорода 5) использование цинкового порошка ИТОГОВЫЙ ТЕСТ  «СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ. КАТАЛИЗ. ХМИЧЕСКОЕ РАВНОВЕСИЕ»   Задание 1. Из предложенного перечня внешних воздействий выберите все воздействия, которые приводят к уменьшению скорости реакции этилена с водородом: 1) понижение температуры                        2) увеличение концентрации этилена 3) использование катализатора                  4) уменьшение концентрации водорода 5) повышение давления в системе   Задание 2. Из предложенного перечня выберите все неверных утверждения относительно катализаторов: 1) Катализаторы участвуют в химической реакции 2) Катализаторы входят в состав продуктов реакции 3) Катализаторы смещают химическое равновесие 4) Катализаторы изменяют скорость реакции 5) Катализаторы ускоряют как прямую, так и обратную реакцию        Задание 3. Состояние химического равновесия характеризуется 1) прекращением протекания прямой и обратной химической реакций 2) равенством скоростей прямой и обратной реакций 3) равенством суммарной массы продуктов суммарной массе реагентов 4) равенства суммарного количества вещества продуктов суммарному количеству вещества реагентов   Задание 4. Как изменяется устойчивость химического взаимодействия при повышении концентрации одного из веществ? 1)                  отклоняется в сторону исходных соединений 2)                 химический процесс идёт необратимо 3)                 сдвигается в сторону образования продуктов реакции 4)                 нет верного ответа   Задание 5. Что используется в качестве ускорителя химической реакции? 1)                 ингибитор 2)                 катализатор 3)                 фермент 4)                 промотор   Задание 6. Укажите обратимый процесс: 5)           выпечка хлеба 6)           гидролиз сложного эфира 7)           полная денатурация белка 8)           ионные реакции в растворах   Задание 7. Главной особенностью стойкости химического процесса является: 1)                  остановка прямого и обратного химического взаимодействия 2)                 равенство быстроты протекания обратной, прямой реакций 3)                 соответствие суммарного веса продуктов итоговому весу реагентов 4)                 равенство общего объёма вещества продуктов итоговому объёму вещества реагентов   Задание 8. Из предложенного перечня внешних воздействий выберите все воздействия, которые приводят к уменьшению скорости реакции между цинком и раствором соляной кислоты: 1) нагревание реакционной смеси      2) разбавление кислоты 3) понижение температуры            4) пропускание через реакционную смесь хлороводорода 5) использование цинкового порошка

https://fs.znanio.ru/d50397/e9/6d/test-skorost-himicheskoj-reaktsii.docx

Итоговый тест по теме _Скорость химической реакции. Катализ. Химическое равновесие_.docx

test-skorost-himicheskoj-reaktsii-2769849

Тест "Скорость химической реакции"

2021-12-22T09:11:15.326713+03:00

https://znanio.ru/media/test-skorost-himicheskoj-reaktsii-2769849

2022-02-27T12:20:32.475538+03:00

«ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»   Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Сегодня государство испытывает острую потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих высокими интеллектуальными возможностями. И начинать готовить будущих инженеров нужно не в вузах, а значительно раньше – в дошкольном возрасте, когда у детей особенно выражен интерес к техническому творчеству. Необходимо развивать техническую пытливость мышления, аналитический ум и другие качества личности. Конструирование в детском саду было всегда, но если раньше приоритеты ставились на конструктивное мышление и развитие мелкой моторики, то теперь в соответствии с новыми стандартами необходим новый подход. Конструирование в детском саду проводиться с детьми всех возрастов, в доступной игровой форме, от простого к сложному. Конструктор побуждает работать в равной степени и голову, и руки, при этом работает два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок не замечает, что он осваивает устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия. От простых кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы, состоящие из простых геометрических фигур, затем появляются первые механизмы, и программируемые конструкторы. Программирование происходит не только благодаря компьютеру, но и созданным специальным программам. ФГОС ДО регламентирует интеграцию образовательной деятельности, способствующую развитию дополнительных возможностей и формированию универсальных образовательных действий.[1] Совершенствование образовательного процесса ДОО направлено главным образом на развитие психических и личностных качеств ребёнка, таких, как любознательность, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, креативность, обеспечивающих социальную успешность и способствующих формированию интеллектуальной творческой личности. Благодаря разработкам компаний, производителей образовательных конструкторов сегодня появилась возможность уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения технических объектов. Работая с конструктором ЛЕГО, дети могут экспериментировать, обсуждать идеи, воплощать их в постройке, усовершенствовать и так далее. Это повышает самооценку ребенка, а умение действовать самостоятельно, формирует чувство уверенности в своих силах. Поэтому конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие детей в режиме игры. Необходимость использования ЛЕГО - конструирования в обучении детей дошкольного возраста неоспорима. То, что дети обучаются «играючи», заметили и доказали отечественные психологи и педагоги (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец и др.), доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Исследования Л.П.Лурия, Н.Н.Поддьякова, А.Н.Давидчик, Л.А. Парамоновой показывают, что конструирование предметов из ЛЕГО-деталей – является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.[2,3] Таким образом, всё вышесказанное указывает на необходимость и возможность внедрения ЛЕГО -конструирования в образовательном процессе детского сада, что позволяет создать благоприятные условия для приобщения детей дошкольного возраста к техническому творчеству и формированию инженерного мышления, первоначальных технических навыков. Анализ психолого - педагогической показывает, что понятия «конструктивная деятельность», «конструирование» и «конструкторские способности» возникают в самых разнообразных контекстах и понимаются по-разному различными исследователями: Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Н.Н.Поддъяков, Г.А.Урунтаева, В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамонова, Л.В.Куцакова, Г.А.Урадовских и другие. Говоря о конструкторских способностях, необходимо разобраться в определении понятия конструирования. Под конструированием понимают приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов. В понятие детского конструирования включают следующие виды деятельности: [2,4] - создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, - изготовление поделок из бумаги, картона, - изготовление поделок из различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового (картонные коробки, деревянные катушки, старые металлические вещи и т.п.) материалы. Конструирование подразделяют на два типа: техническое и художественное. Независимо от типа, любое конструирование проходит два взаимосвязанных этапа: создание замысла и исполнение замысла. Создание замысла обычно связывают больше с творчеством, так для создания замысла необходимо обдумать и распланировать процесс предстоящей практической деятельности: как будет представлен конечный результат, определить способы и последовательность его достижения. Конструирование относят к продуктивной деятельности, которая отвечает интересам и потребностям дошкольников. Согласно исследованиям З.В. Лиштван, конструирование, выступает эффективным средством для подготовки детей к учебной деятельности и обучению в школе. [2,4-7]. Т.В. Розановаю, Скворцова В.О.  описали следующие конструкторские способности, тесно связанные с конструктивными умениями: - умение узнать и выделить объект (видеть существенное, т.е. умение абстрагироваться); -умение собрать объект из готовых частей (синтезировать); -умение расчленить, выделить составные части (анализировать); -умение видоизменять объект по заданным параметрам, получая при этом новый объект с заданными свойствами. [8] Развитию конструкторских способностей способствуют: проведение различных игр и занятий с использованием ЛЕГО-конструктора, лэпбуков, рассматривание иллюстраций, фотографий, чтение стихов, проведение прогулок и экскурсий. Во время игр необходимо поощрять стремление детей объединить свои конструкции единым сюжетом. [9-11] Таким образом, работу с детьми надо строить с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Учить детей не разрушать постройки других ребят без их разрешения, воспитывать уважение к их труду. Конструирование в старшем дошкольном возрасте занимает немаловажное значение, так как сформированные в этом возрасте конструкторские способности используются в дальнейшей учебной деятельности. Развитие конструкторских способностей детей опирается на сформированную мелкую моторику, пространственное представление, логическое мышление. Исходя из особых характеристик, соответствующие человеку, обладающему конструкторскими способностями, определены основы развития конструкторских способностей детей старшего дошкольного возраста: - развитие мелкой моторики рук; - развитие пространственного мышления ребенка; - развитие логики, включение в продуктивные виды деятельности (конструирование, лепка, черчение и рисование, решение творческих задачи изобретательских задач (основы ТРИЗ). Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Работа заключается в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног[12]. О значимости развития мелкой моторики рук говорили такие ученые, как Л.В. Антакова - Фомина, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, М.М. Кольцова, М. Монтессори, Е.Н. Соколова, С.О. Филиппова и др. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуального развития в будущем [12]. Развитие мелкой моторики рук станет подготовкой развития конструкторских способностей в последующих этапах. При конструировании и сборки технических моделей в старшем возрасте важно уметь скреплять мелкие детали, устанавливать датчики, крепить шестеренки, моторы и т.д. Развитие пространственного мышления является следующей ступенью развития конструкторских способностей детей. Проблемой формирования пространственных представлений занимались многие ученые: Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина, Л.Л. Гурова, В.П. Зинченко, Е.Н. Кабанова-Меллер, A.M. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко, Б.А. Сазонтьев, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и другие. [12]. Пространственное мышление - вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения прикладных и теоретических задач. Пространственное мышление в своей наиболее развитой форме оперирует образами, содержанием которых является воспроизведение и преобразование пространственных свойств и отношений объектов [12]. Умение ориентироваться в пространстве в дошкольном возрасте заключается в том, что дети выделяют отношения между предметами (один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него, между другими). Формируются пространственные представления у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения следующим путем: наблюдение;  восприятие и осмысливание информации; практическая деятельность (измерение, построение, рисование, моделирование, конструирование, решение задач и др.); мысленное оперирование пространственного представления. Пространственное мышление служит основой развития логического мышления, а целенаправленное развитие логического мышления ребенка является базисом развития индивидуальных способностей в области конструкторского творчества. Средствами развития конструкторских способностей детей старшего дошкольного возраста выступают ЛЕГО - конструкторы и Первороботы. Дети имеют возможность дистанционно строить карусели, машины, роботов, подъемные краны и многое другое. Программирование моделей требует от детей большой сосредоточенности и логического построения действий, чтобы модель могла прийти в движение. Обобщая выше изложенное, мы пришли к выводу о том, что развитие конструкторских способностей детей старшего дошкольного возраста - это поступательное, целенаправленное развитие сенсомоторных возможностей ребенка, его пространственного, логического и творческого мышления, обеспечивающих базис индивидуальных способностей в области создания конструктивных моделей, творческих идей в области освоения техники, механизмов.  Для успешного развития конструкторских способностей детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов типа ЛЕГО исследователями: М.С. Ишмаковой, Л.Г. Комаровой, Т.С. Лусс, Е.В. Фешиной выделено три педагогических условия: создание конструирующей среды, реализация конструирования в различных видах детской деятельности и использование ЛЕГО - конструирования в совместной деятельности детей и родителей.[12-14] Рассмотрим первое условие – создание ЛЕГО - конструирующей среды, направленной на осуществление игровой и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. С этой точки зрения, представляется необходимым  рассмотрение специальным образом организованного для ЛЕГО - конструирования пространства в качестве средства проявления творчества. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования большое внимание уделяется организации образовательной среды дошкольной организации. Этот документ характеризует ее, как развивающую предметно-пространственную образовательную среду. Данная среда является ЛЕГО - конструирующей, которая включает в себя предмет деятельности ребенка, персональные конструкторы серии ЛЕГО, аналоги конструкторов ЛЕГО, компьютеры, дидактические материалы, находящиеся в специально оборудованной комнате, уголке группы или домашней обстановке [12-14]. К составляющим развивающей среды относятся социальный, предметно - пространственный и психолого-дидактический компоненты. В ряде работ (Л.М.Клариной, В.А.Петровского и др.) выявлены принципы построения развивающей среды: активность, эмоциональность, учет возрастных и индивидуальных различий, стабильность, динамичность, гибкое зонирование, открытость-закрытость [12-14]. Активизация ЛЕГО - конструирующей деятельности представляет собой такую организацию образовательного процесса в образовательной организации на основе ЛЕГО - конструирования, при которой конструктор и дидактический материал к нему становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ребенка. Он конструирует, создает, воображает и создает продукт собственного творчества. При этом из одного и того же конструктора получаются разные модели, которые можно переделывать, конструируя каждый раз новые образы реальных объектов или элементов декораций. Это дает детям старшего дошкольного возраста полную свободу действий. Работа с конструктором является оживленной и интересной и открывает совершенно новые перспективы в развитии ребенка, где нет пределов детской фантазии . Дети учатся придумывать модели, ощущая себя при этом маленькими дизайнерами и конструкторами. ЛЕГО - конструирующая деятельность может занять неопределенное количество времени, начиная от получаса и заканчивая несколькими днями. Дети могут работать, как индивидуально, так и группами от 2 до 6 человек . Предварительно детей следует познакомить с темой, основными идеями построения. Затем следует перейти непосредственно к конструкторской деятельности. Здесь педагог, на наш взгляд, должен придерживаться принципа «не навреди», так как мы направляем ребенка на творческое воплощение собственной задумки в определенную модель. Отдельные группы детей могут работать быстрее других, поэтому стоит продумать для них дополнительные задания. По завершении конструкторской деятельности мы предлагаем детям презентовать свою модель. Они могут продемонстрировать результат своей деятельности, рассказать о самых трудных, легких и интересных сторонах их деятельности. После этого детям предлагается свободное время для рефлексии, когда они могут поиграть со своей моделью, дополнить ее, создать проект совместно с другими детьми, применить свою модель в окружающей среде [12-14]. Рассмотрим второе условие – подбор системы дидактических игр, конспекты занятий, направленных на развитие конструкторских способностей детей старшего дошкольного возраста. ЛЕГО - конструирование успешно реализуется в различных видах детской деятельности: в образовательной деятельности в виде дополнительного наглядного и практического материала; в самостоятельной деятельности в виде дидактической игры, сюжетно-ролевой или театрализованной игры, в которой используется вспомогательный материал; в совместной деятельности детей со взрослыми и сверстниками. Рисунок 1. Схема диапазона возможностей использования конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО [15] По мнению М.С. Ишмакова, Е.Д. Висангириевой, О.В. Юрьевой советуют учитывать, что любая конструктивно-модельная деятельность детей с конструктором типа ЛЕГО, требует особо руководства со стороны педагога. ЛЕГО - конструирование успешно реализуется в образовательной деятельности в виде дополнительного, наглядного и практического материала. Применение ЛЕГО - конструирования в свободной деятельности детей также необходимо. Здесь уместно применение дидактической игры («Волшебный мешочек», «Найди пару», «На что похож?») [14-16]; модели из конструкторов типа ЛЕГО могут использоваться в качестве вспомогательного материала в сюжетно-ролевых играх в виде предметов-заместителей, создавая которые, дети копируют образец из окружающего мира. Поэтому, чем ярче, целостнее, эмоциональнее будут их впечатления, тем интереснее и разнообразнее станут их творения; при помощи этих моделей можно создавать среду (декорации, атрибуты, героев сказок) для театрализованных игр. Игры ЛЕГО — не просто помогают как следует развлечься, но и развивают огромное количество полезных навыков. Эксперименты с ЛЕГО помогают развить творческие способности и воображение, а ЛЕГО — это открытое пространство для деятельности, которое предоставляет свободную игру. Конструктор ЛЕГО также может быть использован для обучения элементарной математики, решения задач, для счёта, а также для создания узоров. ЛЕГО учит детей цветовому восприятию и цветовым различиям. Дети могут весело проводить время раскладывая кирпичики в соответствующие цветовые группы и определяя цвета в каждой группе. Они также могут сортироваться по группам разных размеров. Создание новых и различных моделей с конструктором ЛЕГО дает детям удовлетворение и уверенность, основанную на логическом завершении построении модели. Важнейшей отличительной особенностью образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. Такой подход легко реализовать в образовательной среде ЛЕГО, так как конструкторы ЛЕГО позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться. На ЛЕГО-занятиях есть возможность научить ребёнка фантазировать, видеть необычное в самом простом и привычном, пробудить интерес к творчеству. ЛЕГО-конструирование – это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребенок и педагог могут с ней справиться [14-16]. Рассмотрим третье условие – повышение педагогической грамотности родителей в вопросах развития конструкторских способностей детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка» [17]. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество с семьей, работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного образовательного учреждения, повышать культуру педагогической грамотности семьи [1,17]. Партнерское взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников предполагает: взаимопомощь; взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями условий воспитания в дошкольном образовательном учреждение; обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Возможные средства в работе с воспитателем: практикумы, тренинги, обучающие семинары, проекты, ЛЕГО - праздники, ЛЕГОтеки, мастер-классы, консультирование, выставки и фотовыставки совместных работ родителей и детей и другие. В результате такого взаимодействия у родителей формируется активная позиция на основе продуктивного сотрудничества ДОО и семьи, развивается инициативность родительского сообщества в условиях введения ФГОС ДО, а также повышается компетентность родителей в вопросах современного образования. Придерживаясь мнения ученых и учитывая требования нормативных документов, мы считаем, что привлечение родителей в образовательный процесс дошкольного образования является важным условием в процессе развития конструкторских способностей детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, подводя итоги, можно сделать следующие выводы: конструирование является важным видом продуктивной деятельности детей дошкольного возраста. Процесс развития конструкторских способностей происходит в самых разнообразных видах конструирования. При формировании конструкторских способностей важна мотивация, желание дошкольника и его понимание, для чего нужна эта работа. Наиболее эффективной техникой, в которой формируются конструкторские способности, является ЛЕГО - конструирование. Использование ЛЕГО - конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструкторской деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста.

https://fs.znanio.ru/d50397/16/68/lego-konstruirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-konstruktorskih-sposobnostej-detej-s.docx

Публикация Р.И.Н..docx

lego-konstruirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-konstruktorskih-sposobnostej-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-doshkolnoj-obrazovatelnoj-organizatsii-2792125

«ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

2022-03-08T01:51:02.391994+03:00

https://znanio.ru/media/lego-konstruirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-konstruktorskih-sposobnostej-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-doshkolnoj-obrazovatelnoj-organizatsii-2792125

2021-12-01T21:42:34.087572+03:00

Практическая работа № 25.   Числа Фибоначчи 1.       Напишите программу для вычисления N-ого числа Фибоначчи, использующую рекурсию. Проверьте ее работу при различных значениях N и постройте (например, с помощью электронных таблиц) график зависимости времени счёта от N. Оцените асимптотическую сложность этого алгоритма. Ответ:   2.       Напишите программу для вычисления N-ого числа Фибоначчи, использующую динамическое программирование. Проверьте ее работу при различных значениях N и постройте (например, с помощью электронных таблиц) график зависимости времени счёта от N. Сравните эти данные с рекурсивным вариантом программы: N Время счёта рекурсия динамическое программирование                         Оцените асимптотическую сложность алгоритма, использующего динамическое программирование. Ответ:   алгоритм Флойда-Уоршелла

https://fs.znanio.ru/d50397/f4/10/prakticheskaya-rabota-chisla-fibonachchi.docx

Л3-00150.docx

prakticheskaya-rabota-chisla-fibonachchi-2761955

Практическая работа. Числа Фибоначчи

2021-12-02T21:15:26.709511+03:00

https://znanio.ru/media/prakticheskaya-rabota-chisla-fibonachchi-2761955

2022-02-01T00:20:59.195518+03:00

Журнал инструктажа по технике безопасности 2-4 классах                 Классный руководитель:                                                                   Сиражудинова Лариса Залумхановна                                   Инструктаж № 1 «Правила поведения в школе»   Инструктаж № 2 «Правила поведения на дороге. Безопасный путь в школу и домой»   Инструктаж № 3 « Техника безопасности на уроках технологии при работе с ножницами, клеем, пластилином, швейной иглой»   Инструктаж № 4 «Пожарная безопасность»   Инструктаж № 5  «Электробезопасность»   Инструктаж № 6 «Профилактика негативных ситуаций  на улице и с незнакомыми людьми»    Инструктаж № 7 «Техника безопасности при работе с садово-огородным инвентарём»   Инструктаж № 8 «Правила твоей безопасности,  если ты один дома. Ты и компьютер Техника безопасности и правила поведения учащихся на осенних каникулах»   Инструктаж № 9 «Осторожно, гололёд!»   Инструктаж № 10 «Правила поведения на водоемах зимой»   Инструктаж № 11 «Осторожно, пиротехника! Безопасный праздник Новый год! Техника безопасности и правила поведения учащихся на зимних каникулах»   Инструктаж № 12 «Осторожно, гололёд! О мерах безопасности при сходе снега с крыш»   Инструктаж № 13 «Правила поведения на водоёмах  весной»   Инструктаж № 14 «Техника безопасности и правила поведения учащихся на весенних каникулах»   Инструктаж № 16 «Правила поведения на воде летом»   Инструктаж № 17 «Техника безопасности и правила поведения учащихся во время летних каникул»                                                   Дата __________________ Инструктаж № 1 «Правила поведения в школе»   Каждый учащийся начальной школы должен соблюдать: 1. Общие правила поведения: 1.1. Регулярно посещать уроки и обязательные внеурочные мероприятия (классные часы, предметные экскурсии и др.). 1.2. Приходить в школу заблаговременно; до звонка на урок пройти к кабинету. 1.3. В обязательном порядке иметь при себе все необходимые на данный день учебники, тетради, дневник, ручку и другие принадлежности. 1.4. Регулярно готовить домашние задания. 1.5. Соблюдать в школе чистоту и порядок. 1.6. Беречь школьное имущество. Не рисовать на стенах и партах. 1.7. Не засорять туалеты посторонними предметами, а после пользования питьевой водой закрывать водопроводные краны. 1.8. Быть аккуратным, носить опрятную одежду. 1.9. Иметь спортивную форму для уроков физкультуры. 2. Правила поведения па уроке и перемене: 2.1. Соблюдать дисциплину как на уроках, так и на переменах. 2.2. По окончании уроков выходить из класса с целью проветривания кабинета. 2.3. Быть вежливым и предупредительным с другими учащимися и учителями, уважительно относиться к товарищам. 2.4. Не допускать в помещении школы нецензурную брань, выражения, унижающие достоинство человека. 2.5. Не допускать случаев психического и физического насилия над учащимися, все споры разрешать только мирным путем. 2.6. Выполнять требования дежурных учителей и учащихся. 2.7. Соблюдать инструкции по охране труда на уроках. 2.8. Во время перемен не бегать, не толкаться, не создавать травмоопасных ситуаций. 2.9. Быть предельно внимательным на лестницах: не бегать по ним, не прыгать через ступеньки, не кататься на перилах, не перешагивать и не перегибаться опасно через них. Останавливать нарушителей правил безопасности. 2.10. В случае любых происшествий или травм немедленно сообщить об этом ближайшему учителю, классному руководителю, завучу, директору школы. 3. Правила поведения в столовой: 3.1. Находясь в школьной столовой, проявлять аккуратность, не оставлять продуктов питания и посуды на столах, не сорить на пол. 3.2. Во время еды вести себя спокойно, не размахивать столовыми приборами, не кричать, не толкаться. 3.3. Перед приемом пищи вымыть руки с мылом. Инструктаж прослушали:   1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                  Дата ___________________     Инструктаж № 2 «Правила поведения на дороге. Безопасный путь в школу и домой» 1. Маршрут в школу выбирай самый безопасный, тот, где надо реже переходить улицу или дорогу. 2. Когда идешь по улицам, будь осторожен. Не торопись. Иди только по тротуару или обочине. 3. Меньше переходов — меньше опасностей. 4. Иди не спеша по правой стороне тротуара. 5. По обочине иди подальше от края дороги, навстречу движущемуся транспорту: так ты видишь машину и водитель видит тебя. 6. Не выходи на проезжую часть улицы или дороги. 7. Проходя мимо ворот, будь особенно осторожен: из ворот может выехать автомобиль. 8. Осторожно проходи мимо стоящего автомобиля: пассажиры могут резко открыть дверь и ударить тебя. 9. Прежде чем переходить дорогу, посмотри налево, затем направо.  Если проезжая часть свободна, — иди. 10. Улицу, где нет пешеходного перехода, надо переходить от одного угла тротуара к другому: так безопасней. 11. Не устраивай игр на проезжей части или вблизи дороги, не  катайся на велосипедах, роликовых коньках и т. п. на проезжей части дороги. 12. Не перебегай улицу или дорогу перед близко идущим транспортом. 13. Не цепляйся за проходящий мимо транспорт.             Инструктаж прослушали:       1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________    8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                                      Дата ___________________ Инструктаж № 3 « Техника безопасности на уроках технологии при работе с ножницами, клеем, пластилином, швейной иглой»   Во время работы с ножницами соблюдай следующие правила: 1. Соблюдай порядок на своём рабочем месте. 2. Перед работой проверь исправность инструментов. 3. Не работай ножницами с ослабленным креплением. 4. Работай только исправными инструментами: хорошо отрегулированными и заточенными ножницами. 5. Работай ножницами только на своём рабочем месте. 6. Следи за движением лезвий во время работы. 7. Ножницы клади кольцами к себе. 8. Подавай ножницы кольцами вперёд. 9. Не оставляй ножницы открытыми. 10. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз. 11. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу. 12. Используй ножницы по назначению. Правила безопасной работы с клеем. 1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется. 2. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе. 3. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая её. 4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.   Правила безопасной работы с пластилином. 1. Выбери для работы нужный цвет пластилина. 2. Обрежь стекой нужное количество пластилина. 3. Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким. 4. По окончании работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только потом вымой их с мылом.   Правила безопасной работы co швейной иглой. 1. Храни иглу всегда в игольнице. 2. Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки. 3. Передавай иглу только в игольнице и с ниткой. 4. Не бери иглу в рот и не играй с иглой. 5. Не втыкай иглу в одежду. 6. До и после работы проверь количество игл. 7. Храни игольницу с иголками только в одном и том же месте. 8. Не отвлекайся во время работы с иглой.   Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________             Дата __________________   Инструктаж № 4 «Пожарная безопасность»   1.Нельзя трогать спички и играть с ними. 2.Опасно играть с игрушками и сушить одежду около печи, нагревательных приборов с  открытой спиралью. 3.Нельзя разводить костры и играть около них. 4.При обнаружении пожара сообщите взрослым и вызовите пожарных по телефону 01. 5.Не нагревайте незнакомые предметы, упаковки из-под порошков и красок, особенно аэрозольные упаковки. 6.Не оставляйте электронагревательные приборы без присмотра. Уходя из дома, выключайте электроприборы из сети. 7.Не разжигайте печь или костёр с помощью легковоспламеняющихся жидкостей (бензин, солярка). 8.Не оставляйте не затушенных костров. 9.Не поджигайте тополиный пух или сухую траву. 10.На территории школы запрещается разводить костры, зажигать факелы, применять фейерверки и петарды, другие горючие составы. 11.Запрещается приносить в школу спички, зажигалки, горючие жидкости (бензин и растворители), легковоспламеняющиеся вещества и материалы. 12.Категорически не допускается бросать горящие спички в контейнеры-мусоросборники. 13.В случаях пожарной опасности производится эвакуация школы, сигналом к которой является серия специальных звонков.   Инструктаж прослушали:     1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________    8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                                              Дата ________________   Инструктаж № 5  «Электробезопасность»   1.Уходя из дома или даже из комнаты, обязательно выключайте электроприборы (утюг, телевизор и т.п.) 2. Не вставляйте вилку в розетку мокрыми руками. 3. Никогда не тяните за электрический провод руками – может случиться короткое замыкание. 4. Ни в коем случае не подходите к оголённому проводу и не дотрагивайтесь до него  - может ударить током. 5. Не пользуйтесь утюгом, чайником, плиткой без специальной подставки. 6. Не прикасайтесь к нагреваемой воде и сосуду (если он металлический) при включённом в сеть нагревателе. 7. Никогда не протирайте включённые электроприборы влажной тряпкой. 8. Не вешайте цветочные горшки над электрическими проводами. 9. Нельзя гасить загоревшиеся электроприборы водой. 10. В случае возгорания электроприборов, срочно выключите его из сети и  оповестите родителей. 11. Не прикасайтесь к провисающим или лежащим на земле проводам. 12. Опасно влезать на крыши домов и строений, где вблизи проходят линии электропередач, а также на опоры (столбы) воздушных линий электропередачи. 13. Не пытайтесь проникнуть в распределительные устройства трансформаторные подстанции, силовые щитки – это грозит смертью!   Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________    8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                                                    Дата ____________________   Инструктаж № 6 «Профилактика негативных ситуаций  на улице и с незнакомыми людьми»    1.Проводя время на улице, держитесь подальше от компаний подростков, которые  старше вас, находятся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, играют в азартные игры и т.п. 2.Никогда не садитесь в машину, мотоцикл и т.п. с незнакомыми людьми. 3. Не носите с собой ценности, деньги (без особой надобности). 4. Не лазайте по подвалам, чердакам, крышам. 5. В целях личной безопасности (профилактики похищений) необходимо: - стараться не оставаться в одиночестве, особенно на улице, по пути в школу и обратно, с места досуга; - никогда не разговаривать с незнакомыми, а тем более подозрительным людьми; - никогда никуда не ходи с незнакомыми людьми. Если кто-то силой попытается увести тебя, вырывайся и громко зови на помощь; - всегда ставить родителей о том, куда и когда вы направляетесь, у кого и сколько времени вы собираетесь быть, когда собираетесь возвращаться (если есть возможность, возьмите с собой сотовый телефон); - если вы потерялись в незнакомом городе, лучше всего обратиться за помощью к милиционеру. Можно подойти к мамам и бабушкам, которые гуляют с такими же, как ты, детьми.     Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________    8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                                                        Дата ____________________   Инструктаж № 7 «Техника безопасности при работе с садово-огородным инвентарём»   При работе с садово- огородным инвентарём (грабли, метла, лопаты) следует соблюдать элементарные правила техники безопасности, чтобы не нанести ущерба своему здоровью. Многие садовые инструменты  (лопаты, грабли) имеют острые режущие кромки, поэтому при пользовании ими рекомендуется соблюдать осторожность. При работе с садовыми инструментами необходимо обратить внимание на следующие основные моменты: - перед началом работ следует проверить исправность инструментов (режущие части должны быть остро заточены, рукоятки – надёжно закреплены); - использовать инструменты можно только по их прямому назначению; - при обработке почвы граблями следует беречь  ноги, чтобы не поранить их острыми краями инструментов; - нельзя бросать инструменты, передавать их нужно из рук в руки; - не находиться вблизи (сзади) человека, работающего граблями; - для защиты рук рекомендуется пользоваться перчатками и рукавицами; - при переносе лопат, граблей, вил на острые поверхности следует надевать защитный чехол.     Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________     8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                                                        Дата ________________________   Инструктаж № 8 «Правила твоей безопасности,  если ты один дома. Ты и компьютер Техника безопасности и правила поведения учащихся на осенних каникулах»   В каникулярное время дети часто остаются дома одни. В целях личной безопасности: - не открывать дверь незнакомому человеку; - не оставлять ключ от дома (квартиры) в «потайном» месте; - не вешать ключ себе на шею; - при потере ключа немедленно сообщи об этом родителям; - никогда не хвастайся новыми покупками.   Техника безопасности при работе с компьютером. Длительная работа за компьютером может приводить к расстройствам состояния здоровья. Располагайтесь перед компьютером так, чтобы экран монитора находился на расстоянии 50-70 см от глаз. Каждые 5 минут старайтесь отводить взгляд от монитора и смотреть на что-нибудь находящиеся вдали. Ноги ставьте на пол, одна возле другой, не вытягивайте их и не подгибайте. Предплечья должны находиться на той же высоте, что и клавиатура. В организации занятий важную роль играет их продолжительность, от которой зависят психофизиологические нагрузки. Для школьников младших классов продолжительность сеанса работы с компьютером не должна превышать 20 минут.   Техника безопасности и правила поведения учащихся на осенних каникулах. 1. Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги -  соблюдать правила дорожного движения. 2. Запрещается разжигать костры на территории села и в посадках. 3. Запрещается употреблять в пищу малознакомые и незнакомые грибы и ягоды. 4. Быть осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга, чайника и т.д. 5. Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами и печкой. 6. Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере. 7. Соблюдать технику безопасности при работе с колющими, режущими и рубящими инструментами. 9. Быть осторожным в обращении с домашними животными.   Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________    8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                          Дата __________________   Инструктаж № 9 «Осторожно, гололёд!»   Как можно уменьшить риск травм в гололёд: - ходить не спеша, ноги слегка расслабьте в коленях, ступайте на всю подошву. Помните, что спешка увеличивает опасность поскользнуться, поэтому выходите из дома не торопясь; - при нарушении равновесия – быстро присядьте, это наиболее реальный шанс удержаться на ногах; в момент падения соберитесь, напрягите мышцы, а коснувшись земли, обязательно перекатитесь – удар, направленный на вас, растянется и потеряет силу при перевороте; - не держите руки в карманах – это увеличивает возможность не только падения, но и более тяжёлых травм, особенно переломов; - не ходите по самому краю проезжей части дороги. Это опасно всегда, а на скользких дорогах особенно. Можно упасть и вылететь на дорогу, а автомобиль может выехать на тротуар; - не перебегайте проезжую часть дороги во время снегопада и гололёда. Помните, что в гололёд значительно увеличивается тормозной путь машины и падение пред автомобилем, который движется, приводит, как минимум, к травме, а возможно, и к гибели; - если вы упали, ударились головой и через какое – то время почувствовали боль в голове, тошноту – немедленно сообщите родителям и обратитесь к врачу.     Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                                                     Дата ___________________   Инструктаж № 10 «Правила поведения на водоемах зимой»   Наиболее опасными считаются  водоемы в период осеннего ледостава (ноябрь - январь) и весеннего половодья (март - середина апреля). Меры по обеспечению безопасности: Не переходить замерзший водоем в местах, где это запрещено. Не выходить на недавно замерший и еще не окрепший лед. Не собираться большими группами на одном участке льда. При необходимости перехода водоема группой рассредоточьтесь и идите на небольшом расстоянии друг за другом. Идти по льду следует медленно. При медленной ходьбе лед не проломится мгновенно. Он будет трещать и проседать. По изменению его внешнего вида, форме трещин и выступлению воды можно будет сделать вывод о надежности льда и степени риска такого перехода. При любом тревожном признаке нужно сразу вернуться назад. Возвращаться следует по своим собственным следам, плавно скользя по льду, не отрывая ног и не делая резких движений. Не приближаться к прорубям и полыньям на льду. Избегать одиночных прогулок вблизи опасных водоемов. Не скатываться на санках, ледянках, лыжах с берега на тонкий, еще не окрепший лед и категорически запретить это делать детям без присмотра. Не кататься на льдинах, обходить перекаты, полыньи, проруби, края льда. Не проверять прочность льда ударом ноги.   Правила поведения при ЧС на льду: Не подходить близко к провалившемуся. Срочно сообщить о ЧС (место, время, причины ЧС) и позвать взрослых. Дать провалившемуся опору (лыжа, палка, перекладина и т. п.). Помните, время критического переохлаждения организма в воде зимой наступает в течение 10 минут. Попытаться втащить пострадавшего, используя шарф, веревку, ремни и другие подручные средства. Оказать помощь после извлечения человека из воды (физические упражнения на разогрев, бег). Запрещается близко подходить к краю, подавать руку пострадавшему. Если вы провалились в воду, необходимо: не паниковать, попытаться самостоятельно выбраться на поверхность льда и ползком направляться к берегу, позвать на помощь, выйдя на берег не дать себе замерзнуть.   Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                         Дата ____________________   Инструктаж № 11 «Осторожно, пиротехника! Безопасный праздник Новый год! Техника безопасности и правила поведения учащихся на зимних каникулах»   Как правильно использовать бенгальскими  огнями. Бенгальские огни, как и любая пиротехника, являются огнеопасными.  Применять бенгальские огни надо только после тщательного осмотра на предмет повреждений и ознакомления с инструкцией. Несмотря на обыденность, бенгальский огонь очень красивый (а главное доступный) фейерверк.  Использовать бенгальскую свечу рекомендуется, держа в руке за свободную от пиротехнического состава часть, угол наклона должен быть 30-45 градусов А цветные бенгальские свечи следует применять только на открытом воздухе, вне помещений, потому что в составе пиротехнического состава, используемого при их изготовлении, присутствуют агрессивные окислители, выделяемые продуктами горения.   Правила пользование пиротехникой. Нельзя носить пиротехнические изделия  в карманах. Нельзя сжигать пиротехнику в костре. Нельзя разбирать пиротехнические изделия и подвергать их механическим воздействиям. Не допускайте открытого огня в помещении, где хранится пиротехника. Располагайте пиротехнику вдали от нагревательных приборов.  Помните, что пиротехнические изделия боятся сырости, и это может отразиться на их работе. Любую пиротехнику надо зажигать на расстоянии вытянутой руки.   Техника безопасности и правила поведения учащихся на зимних каникулах. 1. Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги -  соблюдать правила дорожного движения. 2. Быть осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга, чайника и т.д. 3. Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами и печкой. 4. Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере. 5. Во время прогулок на улице  осторожно обращаться с лыжами, коньками, санками. 6. При очень низкой температуре воздуха не выходить на прогулку во избежание обморожения кожи. 7. Запрещается находиться на улице без сопровождения родителей после 22 часов.   Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                       Дата _________________   Инструктаж № 12 «Осторожно, гололёд! О мерах безопасности при сходе снега с крыш»   Если в прогнозе погоды дается сообщение о гололеде или гололедице, примите меры для снижения вероятности получения травмы: 1.Подготовьте малоскользящую обувь. 2.Прикрепите на каблуки металлические набойки или поролон, а на сухую подошву наклейте лейкопластырь или изоляционную ленту, можете натереть подошвы песком (наждачной бумагой). 3.Передвигайтесь осторожно, не торопясь, наступая на всю подошву. 4.Если вы поскользнулись, присядьте, чтобы снизить высоту падения. В момент падения постарайтесь сгруппироваться, и, перекатившись, смягчить удар о землю. 5.Не ходите по самому краю проезжей части дороги. Это опасно всегда, а в гололёд особенно. Можно упасть и вылететь на дорогу, а автомобиль может занести на тротуар. 6. Не перебегайте проезжую часть дороги во время гололёда. Помните, что в гололёд значительно увеличивается тормозной путь машины и падение перед автомобилем, который движется, приводит, как минимум, к травме, а возможно, и к гибели. 7. Если вы упали, ударились головой и через какое-то время почувствовали боль в голове, тошноту – немедленно сообщите родителям и обратитесь к врачу. В связи с активным таянием снега возможен  сход снежных масс и сосулек с крыши зданий. Сход скопившейся на крыше снежной массы очень опасен! Помните: чаще всего сосульки образуются над водостоками, поэтому эти места фасадов зданий бывают особенно опасны. Их необходимо обходить стороной.  Соблюдайте осторожность и, по возможности, не подходите близко к стенам зданий. Если во время движения по тротуару вы услышали наверху подозрительный шум – нельзя останавливаться, поднимать голову и рассматривать, что там случилось. Возможно, это сход снега или ледяной глыбы. Бежать от здания тоже нельзя. Нужно как можно быстрее прижаться к стене, козырек крыши послужит укрытием. Правила, соблюдение которых поможет избежать травмирования: 1. Воздержаться в данный период времени от нахождения вблизи зданий с нависшими на крышах массами снега. 2. Обходить участки местности, обозначенные предупредительными табличками: «Опасная зона», «Возможен сход снежной массы», «Проход запрещён».   Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                       Дата ___________________ Инструктаж № 13 «Правила поведения на водоёмах  весной» Перед вскрытием рек, озер, водоемов лед слабеет, становится рыхлым, опасным для перехода. Выходить на необследованный лед опасно, а при надобности перехода нужно пользоваться палкой-пешней, проверяя прочность льда. Особенно осторожно нужно спускаться с берега - лед может неплотно соединяться с сушей, возможны трещины, подо льдом может быть воздух. Также лед непрочен около стока вод, в местах произрастания растительности, под сугробами. Остерегайтесь: - выходить на лед в местах, обозначенных запрещающими аншлагами; - любоваться ледоходом с обрывистых берегов, так как течение подмывает их и возможны обвалы. Правила поведения на льду: 1. Ни в коем случае нельзя выходить на лед в темное время суток и при плохой видимости (туман, снегопад, дождь). 2. При вынужденном переходе водоема безопаснее всего придерживаться проторенных троп или идти по уже проложенной лыжне. Но если их нет, надо перед тем, как спуститься на лед, очень внимательно осмотреться и наметить предстоящий маршрут.  3. При переходе водоема группой необходимо соблюдать расстояние друг от друга (5-6 м).  4. Нельзя проверять прочность льда ударом ноги. Если после первого сильного удара поленом или лыжной палкой покажется хоть немного воды, - это означает, что лед тонкий, по нему ходить нельзя. В этом случае следует немедленно отойти по своему же следу к берегу, скользящими шагами, не отрывая ног ото льда и расставив их на ширину плеч, чтобы нагрузка распределялась на большую площадь. Точно так же поступают при предостерегающем потрескивании льда и образовании в нем трещин. 5. Если есть рюкзак, повесьте его на одно плечо, это позволит легко освободиться от груза в случае, если лед под вами провалится. Оказание помощи провалившемуся под лед. Самоспасение:  - не поддавайтесь панике; - не надо барахтаться и наваливаться всем телом на тонкую кромку льда, так как под тяжестью тела он будет обламываться; - широко раскиньте руки, чтобы не погрузиться с головой в воду; - обопритесь локтями об лед и, приведя тело в горизонтальное положение, постарайтесь забросить на лед ту ногу, которая ближе всего к его кромке, поворотом корпуса вытащите вторую ногу и быстро выкатывайтесь на лед; - без резких движений отползайте как можно дальше от опасного места в том направлении, откуда пришли; - зовите на помощь;  - удерживая себя на поверхности воды, стараться затрачивать на это минимум физических усилий; - находясь на плаву, следует голову держать как можно выше над водой; - активно плыть к берегу, плоту или шлюпке, можно, если они находятся на расстоянии, преодоление которого потребует не более 40 мин;  - добравшись до плавсредства, надо немедленно раздеться, выжать намокшую одежду и снова надеть.   Если вы оказываете помощь:  - подходите к полынье очень осторожно, лучше подползти по-пластунски; - сообщите пострадавшему криком, что идете ему на помощь, это придаст ему силы, уверенность; - за 3-4 метра протяните ему веревку, шест, доску, шарф или любое другое подручное средство; - подавать пострадавшему руку небезопасно, так как, приближаясь к полынье, вы увеличите нагрузку на лед и не только не поможете, но и сами рискуете провалиться.   Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________ Дата _________________   Инструктаж № 14 «Техника безопасности и правила поведения учащихся на весенних каникулах»   1. Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги -  соблюдать правила дорожного движения. 2. Быть осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга, чайника и т.д. 3. Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами и печкой. 4. Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере. 5. Во время прогулок на улице  быть осторожным во время гололёда и при сходе снега с крыш. 6. Не приближаться к рекам, быть острожными во время таяния снегов, паводков. 7. Запрещается находиться на улице без сопровождения родителей после 22 часов.     Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                                                               Дата ____________________   Инструктаж № 15 «Техника безопасности при работе с садово-огородным инвентарём»   При работе с садово- огородным инвентарём (грабли, метла, лопаты) следует соблюдать элементарные правила техники безопасности, чтобы не нанести ущерба своему здоровью. Многие садовые инструменты  (лопаты, грабли) имеют острые режущие кромки, поэтому при пользовании ими рекомендуется соблюдать осторожность. При работе с садовыми инструментами необходимо обратить внимание на следующие основные моменты: - перед началом работ следует проверить исправность инструментов (режущие части должны быть остро заточены, рукоятки – надёжно закреплены); - использовать инструменты можно только по их прямому назначению; - при обработке почвы граблями следует беречь  ноги, чтобы не поранить их острыми краями инструментов; - нельзя бросать инструменты, передавать их нужно из рук в руки; - не находиться вблизи (сзади) человека, работающего граблями; - для защиты рук рекомендуется пользоваться перчатками и рукавицами; - при переносе лопат, граблей, вил на острые поверхности следует надевать защитный чехол.     Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                                                     Дата _________________   Инструктаж № 16 «Правила поведения на воде летом»   Купаться лучше утром или вечером, когда солнце греет, но нет опасности перегрева. Температура воды должна быть не ниже 18-19 градусов, температура воздуха - 20-25 градусов. Продолжительность купания зависит от температуры воздуха и воды, от влажности воздуха и силы ветра.   Во время купания в водоёме соблюдайте правила: Купайтесь только под присмотром родителей, взрослых. Не заходить в воду (особенно в глубоких местах), не умея плавать. Купаться только в разрешённых, хорошо известных местах. Нельзя резко входить в воду или нырять после длительного пребывания на солнце. Запрещается прыгать в воду в незнакомых местах, проводить игры в воде, связанные с захватом. Если ты не умеешь плавать, нужно надеть специальные средства (жилет, нарукавники). Не умея плавать, нельзя находиться в воде на надувном матраце или камере. Надувные камеры, матрацы очень легки, даже слабого ветра и течения достаточно, чтобы отнести их на большие расстояния. Матрац может захлестнуть волной, он может выскользнуть из-под пловца и накрыть его с головой. К тому же любой надувной предмет может иметь скрытый дефект, который не всегда удаётся обнаружить своевременно: из него может выйти воздух и он потеряет плавучесть. В море не заплывайте за буйки. Не купайтесь в шторм.     Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________                                               Дата ______________________   Инструктаж № 17 «Техника безопасности и правила поведения учащихся во время летних каникул»   1. Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги -  соблюдать правила дорожного движения. 2. Быть осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга, чайника и т.д. 3. Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами и печкой. 4. Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере. 5. Запрещается разжигать костры на территории села и в посадках. 6.Не употреблять в пищу незнакомы грибы и ягоды. 7. Купаться только под присмотром взрослых. 8. Запрещается находиться на улице без сопровождения родителей после 23 часов.     Инструктаж прослушали: 1.       _____________________________          15. _____________________________ 2.       _____________________________          16. _____________________________ 3.       _____________________________          17. _____________________________ 4.       _____________________________          18. _____________________________ 5.       _____________________________          19. _____________________________ 6.       _____________________________          20. _____________________________ 7.       _____________________________          21. _____________________________ 8.       _____________________________          22. _____________________________ 9.       _____________________________          23. _____________________________ 10.   _____________________________          24. _____________________________ 11.   _____________________________          25. _____________________________ 12.   _____________________________          26. _____________________________ 13.   _____________________________          27. _____________________________ 14.   _____________________________          28. _____________________________

https://fs.znanio.ru/d50397/eb/88/instruktazh.docx

Журнал инструктажа 2-4 кл ксош.docx

инструктаж

instruktazh-2787218

инструктаж

2022-02-01T01:16:52.117033+03:00

https://znanio.ru/media/instruktazh-2787218

2024-03-03T07:48:30.053724+03:00

Министерство образования и науки Республики Хакасия Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Аграрный техникум»                                 «Личностно-ориентированный подход на учебной практики по профессии «Повар, кондитер»                                         С. Шира  2020г   В настоящее время в профессиональном обучении сложились благоприятные условия для внедрения в учебный процесс личностно-ориентированных технологий, так как с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты возросло количество часов на самостоятельную работу, появилась возможность формировать  учебные планы с учетом интересов  обучающихся. Индивидуальный подход к каждому обучающему, учитывающий его мотивацию, интересы, способности, психологические особенности, накопленный опыт, является одним из основных требований к личностно-ориентированному обучению. Сегодня, когда выпускникам учреждений начального профессионального образования приходится сталкиваться с конкуренцией на рынке труда, всё более актуальным становится повышение качества профессиональной подготовки.  Прежде всего, это будет зависеть от эффективности организации производственного обучения в условиях учебной лаборатории поваров, в ходе, которого формируются профессиональные умения и навыки  обучающихся. Задачи мастера производственного обучения  по профессии «Повар, кондитер»: 1. Создание атмосферы заинтересованности каждого обучающего в работе. 2. Умение рационально планировать и организовывать работу. 3. Оценка деятельности обучающего не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. 4. Стимулирование обучающихся к использованию выполнения задания без боязни ошибиться, получить неправильный ответ или просто высказаться и т.д. 5. Создание проблемных ситуаций, которые позволяют обучающим проявлять инициативу, самостоятельность. 6. Поощрять обучающих находить рациональные или новаторские способы работы. Реализация этих задач предполагает использование разнообразных форм и методов производственного обучения, применяемых средств и приёмов, которые позволяют раскрыть  потенциал обучающих. Считаю, что в основе обучения лежит признание индивидуальности, самобытности и самоценности каждого обучающегося. Исходя из этого, поэтапно планирую уроки учебной практики. На первых урока у обучающихся складываются общие представления об избранной профессии при посещении предприятий общественного питания. Поэтому для экскурсии выбираются новые современные предприятия, чтобы закрепить интерес к выбранной профессии. В первые месяцы учебной практики, которые проходят в лаборатории техникума, основной  формой учебной практики является фронтальная работа. Она заключается в том, что все обучающиеся выполняют одинаковые задания. При такой форме мастер проводит единый вводный инструктаж, объясняя особенности работы, предупреждает о типичных ошибках; коллективно обсуждаются причины неудач и ошибок, выполненные  изделия  сравниваются с образцами. Такая коллективная работа обучающихся способствует восприятию одними обучающимися удачных приемов у других и поиску выхода из затруднения за счет обмена опытом. Здесь необходимо дать обучающимся возможность высказаться, пусть даже неправильно, а при выполнении задания стараться стимулировать первые удачи. Это создает ситуацию успеха, развивает у обучающихся познавательный интерес, чувство удовлетворенности своей работой.  И здесь мастер уделяет особое внимание налаживанию психологической совместимости, созданию в группе атмосферы товарищества и взаимного уважения. Проявляя наблюдательность и педагогический такт, мастер ровно и одинаково доброжелательно относится ко всем, опираясь на актив. На втором году учебной практики занятия предполагают работу в парах. Комплектуются пары с учетом пожеланий и способностей (сильный и слабый). Работая в паре, обучающиеся могут помогать и обсуждать задание, проверять и оценивать работу.  Это развивает у них взаимопомощь, поддержку и терпимость. Работой группы на занятии руководит обучающийся (старший), эти функции выполняются поочерёдно, что соответствует реалиям трудовой жизни, когда необходимо и руководить,  и подчиняться. Все работают под контролем мастера, который помогает разрешить тупиковые или проблемные ситуации. Это создаёт атмосферу сотрудничества и духа взаимопомощи. При этом мастер контролирует работу в парах и отмечает индивидуальные результаты каждого. Дифференцированные задания, применяемые на уроках учебной практики, предполагают подход к обучающимся в соответствии с их уровнем знаний (ниже среднего, средний, выше среднего). Основная сложность состоит в том, что необходимо для каждой микрогруппы найти оптимальную степень трудности материала, обеспечить условия для развития и саморазвития каждого обучающегося.Задания первого уровня предполагают работу с инструкционно- технологическими картами или опорными конспектами. Обучающиеся последовательно приготовляют блюдо  и составляют технологические карты на него. Задания второго уровня предполагают работу по знаниям, полученным по специальным дисциплинам. Обучающиеся готовят самостоятельно, согласно сборникам рецептур, инструкционно- технологических карт, и восстанавливают технологию приготовления путем заполнения технологических карт. Задания третьего уровня предполагают работу самостоятельного выполнения по приготовлению  блюда. Обучающиеся демонстрируют свои творческие и эстетические способности, умения принимать решения и анализировать производственную ситуацию Для проверки знаний и умений обучающихся используются задания повышенной и пониженной сложности (контрольные работы, тестовые задания, индивидуальные опросы). На третьем курсе производственного обучения, необходимо требовать от обучающихся строгого выполнения установленной технологии и воспитание творческого интереса  к работе. Сущность его заключается в умении обучающихся самостоятельно выполнять новые задания. В ходе уроков обучающиеся находят оригинальные решения для украшения блюд, применяя методы карвинга или современные правила подачи блюд. Это воспитывает у них  веру в свои возможности, стремление к совершенствованию, готовит к решению сложных профессиональных задач. Знать все о продовольственных товарах, правилах определения качества, упаковке и хранении, повысить общую профессиональную культуру будущим специалистам помогают занятия «Товароведение пищевых товаров», организованные на первом году обучения. Для того чтобы обучающиеся лучше усвоили материал урока, применяется большое количество средств обучения: плакаты, вырезки из журналов, рекламные буклеты, видеофильмы и презентации по темам. В техникуме стало традицией ежегодно проводить конкурсы профессионального мастерства среди обучающихся выпускных групп. Цель конкурса – выявление уровня и качества подготовки демонстрационного экзамена выпускников, совершенствование профессиональной подготовки, повышение престижа рабочих профессий среди молодежи. Участники конкурса демонстрируют теоретическую подготовку, профессиональные умения и навыки при выполнении практических заданий, использовании оборудования, применении рациональных приемов и методов труда, проявляя творчество в работе, культуру труда. Конкурс проводится в два этапа: вначале в учебной группе, затем лучшие участвуют  техникуме Второй этап проводится в два тура. В ходе 1 тура посредством тестирования проверяется теоретическая подготовка участников конкурса. Тесты составляются преподавателями спец.дисциплин и мастерами производственного обучения в соответствии с программами по предметам профессиональных циклов и охватывают основные разделы и темы по профессиональным модулям и спец.дисциплинам. Победители участвуют в региональном конкурсе молодых профессионалов. Это мероприятие, несомненно, стимулирует обучающихся к профессиональному развитию, позволяет всем участникам совершенствовать свои профессиональные умения и навыки, а также выявлять более одаренных обучающихся.В техникуме  ежегодно проводятся Межрегиональные студенческие учебно- практической конференции «от идеи – до результата», проводимой в рамках VI-Открытого регионального чемпионата “Молодые профессионалы», что помогает развитию творческого начала у обучающихся. Так, 15 февраля 2020 года группа, мастером которой я являюсь, готовила исследовательскую работу «Чай и чайные церемонии народов мира». Сами учащиеся выбрали тему, планировали работу, искали рецепты и готовили чаи. Мастер направлял творческую инициативу обучающихся, подсказывал идеи и, предоставив максимум самостоятельности, вместе с группой достиг отличных результатов. Внеклассная работа помогает  в изучении индивидуальных  способностей обучающихся и формирует их личностные качества. Благодаря подобным внеклассным мероприятиям группа сплачивается, усиливается профессиональная мотивация обучающихся.Из вышесказанного следует, что главная цель уроков учебной практики состоит в том, чтобы каждый обучающийся обладал высокой квалификацией, профессионализмом, раскрыл свои индивидуальные способности и, как следствие, видел перспективу своего развития, стремился к профессиональному росту, чувствовал себя уверенно на рынке труда, стал конкурентоспособным специалистом. Для создания личностно-ориентированного взаимодействия мастеру необходимо верить и доверять ученикам, стимулировать и поддерживать их стремление к саморазвитию.                                                                    Литература 1. Кругликов Г.И. Настольная книга  мастера производственного обучения – М.: Академия, 2009. – 272 с. 2. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Институт практической психологии,1996. – 157 с. 3. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов В.С., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся – М.: Просвещение, 2008. – 98 с. 4. Семенова В.А. Личностно-ориентированный подход в обучении и учащихся как помощь в дальнейшем профессиональном самоопределении групп портных. http://rudocs.exdat.com/docs/index-59420.html (дата обращения 21.05.2012)   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/a9/a5/lichnostno-orientirovannyj-podhod-na-uchebnoj-praktiki-po-professii-povar-kondit.docx

доклад.docx

Сегодня, когда выпускникам учреждений начального профессионального образования приходится сталкиваться с конкуренцией на рынке труда, всё более актуальным становится повышение качества профессиональной подготовки. Прежде всего, это будет зависеть от эффективности организации производственного обучения в условиях учебной лаборатории поваров, в ходе, которого формируются профессиональные умения и навыки обучающихся.

lichnostno-orientirovannyj-podhod-na-uchebnoj-praktiki-po-professii-povar-konditer-2911050

«Личностно-ориентированный подход на учебной практики по профессии «Повар, кондитер»

2024-03-03T07:48:05.426935+03:00

https://znanio.ru/media/lichnostno-orientirovannyj-podhod-na-uchebnoj-praktiki-po-professii-povar-konditer-2911050

2020-04-23T18:08:03.931859+03:00

Уроки музыки Бетховен это - Шекспир масс. Моцарт отвечал только за отдельные личности. Бетховен же - только и думал об истории и всём человечестве… (В. Стасов) Бетховен - одно из величайших явлений мировой культуры. Его творчество занимает место в одном ряду с искусством таких титанов художественной мысли, как Толстой, Рембрандт, Шекспир. По философской глубине, демократической направленности, смелости новаторства Бетховен не имеет себе равных в музыкальном искусстве, Европы прошлых веков, В творчестве Бетховена запечатлелось великое пробуждение народов, героика, драматизм революционной эпохи... Мировоззрение Бетховена формировалось под воздействием революционного движения, распространившегося в передовых кругах общества на рубеже XVIII и XIX столетий. Как его своеобразное отражение на немецкой почве, сложилось буржуазно-демократическое Просвещение в Германии. Протест против социального угнетения и деспотизма определил ведущие направления немецкой философии, литературы, поэзии, театра и музыки. ...Творчество Бетховена явилось наиболее обобщающим и художественно совершенным выражением в искусстве народных движений Германии на рубеже XVIII и XIX столетий. Великий общественный переворот во Франции оказал непосредственное и мощное воздействие на Бетховена. Этот гениальный музыкант, современник революции, родился в эпоху, как нельзя лучше соответствующую складу его дарования, его титанической натуре. С редкой творческой силой и эмоциональной остротой Бетховен воспел величественность и напряжённость своего времени, его бурный драматизм, радости и скорби гигантских народных масс. До наших дней искусство Бетховена остаётся непревзойдённым как художественное выражение чувств гражданского героизма. Революционная тема ни в коей мере не исчерпывает собой наследия Бетховена. Несомненно, самые выдающиеся бетховенские произведения относятся к искусству героико-драматического плана. Основные черты его эстетики наиболее рельефно воплощены в произведениях, отражающих тему борьбы и победы, воспевающих общечеловеческое демократическое начало жизни, стремление к свободе. «Героическая», Пятая и Девятая симфонии, увертюры «Кориолан», «Эгмонт», «Леонора», «Патетическая соната» и «Аппассионата» - именно этот круг, произведений почти сразу завоевал Бетховену широчайшее мировое признание... «Аппассионата» Весной 1805 года (или предыдущим летом) была создана ещё одна фортепианная соната, которая приобрела огромную популярность сразу же после публикации и по сей день остаётся одной из наиболее известных и любимых бетховенских сонат. Сегодня мы знаем, что своё знаменитое название «Аппассионата» («страстная») получила благодаря издателю, потрясённому страстью этого произведения. «Аппассионата» среди фортепианных сонат Бетховена, по словам Р. Роллана, «как Монблан царит над альпийским массивом». Достойная грандиозных симфоний самого Бетховена, «Аппассионата» - одно из величайших творений мировой музыкальной литературы. Всё поражает в «Аппассионате»: нечеловеческая сила стремлений, прометеевская мятежность духа, неистовство чувств, сдерживаемых железной волей, которая организует этот бушующий поток мыслей и, страстей в классически строгие, прекрасные по красоте и чистоте рисунка, формы. «Пламенный поток в гранитном русле»,- определяет «Аппассионату» Ромен Роллан. Ссылаясь на свидетельство ученика Бетховена Шиндлера, принято называть «Аппассионату» и сонату ре минор «шекспировскими». Шиндлер рассказывает, что когда он спросил своего учителя о содержании этих сонат, Бетховен коротко ответил: «Прочтите «Бурю» Шекспира». Однако сочинения Бетховена нельзя понимать как иллюстрации к литературным произведениям. Центральный мотив шекспировской «Бури» - укрощение стихийных сил природы разумом и волей - по-иному преломляется в сознании Бетховена: титаническое единоборство человека с природой приобретает у него ярко выраженную социальную окраску, становится равнозначным борьбе с тиранией, борьбе, которой человек отдаёт свою жизнь. Если по красоте тематического материала с «Аппассионатой» могут соперничать многие другие сонаты, то интенсивностью динамики она превосходит все предшествующие и последующие. Именно динамичность «Аппассионаты» раздвинула до колоссальных размеров её масштабы. Первая часть начинается с самой низкой ноты, но вскоре взлетает почти до высшей. Величественная и в то же время исполненная лиризма вторая часть сменяется бурным финалом, практически невероятной технической сложности. Если вторая часть даёт краткое ощущение покоя и безмятежности, то третья ввергает слушателя в водоворот стихии. Чем объясняется такое смятение чувств? Ответ прост. Музыка Бетховена, как всегда, была отражением его жизни. Незадолго до сочинения этой фортепианной сонаты, Бетховен пережил несколько мучительных месяцев. Венский «Театр ан дер Вин», небольшой частный театр, дирекция которого не только заказала композитору написать оперу, но и предоставляла жильё, перешёл в новые руки. В апреле 1804 года новое руководство разорвало контракт с Бетховеном. Затем последовал инцидент с посвящением «Героической симфонии» и вычёркиванием имени Наполеона с титульного листа партитуры. В то же время Бетховен страстно влюбился в свою ученицу Жозефину фон Брунсвик и почти сразу же понял, что его ухудшающийся слух и её аристократическое происхождение делают сколько-нибудь глубокие отношения невозможными. В конце августа недоразумения с театром были закончены, и Бетховен смог продолжить работу над оперой, однако столкнулся с огромными трудностями, а в довершение всех злоключений уже готовая опера «Леонора» (Фиделио») была запрещена цензурой. В промежутке между созданием «Патетической сонаты» и «Аппассионаты» Бетховен написал ещё одну сонату, которую посвятил графу Вальдштейну, покровительствовавшему ему во время жизни в Бонне. «Вальдштейновская соната», «Патетическая соната» и «Аппассионата» стали величайшими фортепианными произведениями Бетховена, написанными в самый жестокий и мучительный период его жизни. Под дождём Бетховен готовил «Аппассионату» к публикации, когда получил предложение посетить в летней резиденции князя Лихновски в Силезии (тогда принадлежавшей Австрии). Во время этого визита князь попросил Бетховена сыграть для его гостей, французских солдат, оккупировавших Австрию. Бетховен пришёл в такую ярость, что выскочил на крыльцо и уехал, оставив записку следующего содержания: «Князь, тем, что вы собой представляете, вы обязаны случайности рождения. Я же стал тем, кем стал, только благодаря себе. На свете были и будут тысячи князей, Бетховен же только один!» К несчастью, когда Бетховен выбежал из дома, сжимая под мышкой рукопись «Аппассионаты», на улице был ливень. Следы дождя до сих пор видны на партитуре сонаты. Звуки музыки Первая часть. Allegro assai Первая часть вырастает из мрачно-трагической темы, состоящей из двух, крепко сцепленных, но одновременно и драматически противопоставленных мотивов. Несколько позже присоединяется новый мотив, обособленный от первых, напоминающий «удары судьбы» в Пятой симфонии. Значение этого четырёхзвучного мотива, по аналогии с Пятой симфонией названного нами «мотивом судьбы», велико. Он прорезает всю ткань Allegro и всегда противопоставлен остальному тематическому материалу. Каждое его появление - знамение надвигающейся опасности, всё возрастающей, вплоть до заключительного раздела коды. Современникам композитора первая часть, полная мятежного чувства, казалась чем-то диким. Она действительно насыщена угрожающими голосами. Конфликт заложен уже в строении первой темы. Затаённо и настороженно звучит героическая фанфара, за которой следуют интонации трепетного беспокойства... Мрачные силы воплощены в коротком мотиве, упорно повторяющемся, настойчивом и неумолимом... Вокруг него развёртывается беспощадная борьба. Человеческое сознание то объято ужасом, то бесстрашно вступает в единоборство с угнетающим началом. Но вот звучит вторая, ясная, спокойная тема, противопоставленная первой... В коде первой части эта тема приобретает необычайную страстность. Человеческая воля победила, но победа досталась ценою крови. Угрожающая тема ещё напоминает о себе, хотя отступает на дальний план. Только успели исчезнуть последние отголоски титанической борьбы, как вступают величественно спокойные, кристально ясные аккорды второй части Andante con moto… Вторая часть. Andante con moto Написана в форме темы с вариациями – это вдохновенное размышление, излучающее теплоту, надёжность, задушевность, которое как бы подготавливает новый эмоциональный взрыв. Множество вариаций звучит в нижнем тёмном диапазоне клавиатуры фортепиано. Слышится простая, но благородная тема, и вслед за тем вариации переносят слушателя в более светлый регистр, перед тем как вернуться обратно в тень. 3 часть. Allegro ma non troppo Переход к финалу - многократно повторяющийся резкий крик боли и страдания, внезапно врывающийся в спокойный мир Andante. Порывы ветра, волны, бьющиеся о берег, разбушевавшаяся природа - вот круг образов, возникающих при слушании финала и ассоциирующихся с атмосферой ожесточённой борьбы. Взвихренные звуки словно летят навстречу зрителю и сбивают его с ног, стремясь унести за собой. Сквозь звуки бури, то растущей, то замирающей, мы слышим повелительные призывные интонации первой темы, главенствующей в финале… Вторая тема не вносит резкого контраста, не приносит успокоения. В ней то же стремительное движение, но, пожалуй, ещё больше тревоги, с оттенком жалобы... В разработке борьба достигает своего апогея. В середине разработки слышится молящая мелодия... Лишь к концу разработки постепенно стихает волнение, наступает минутное успокоение с тем, чтобы тотчас же снова, с началом репризы, возникла картина героической борьбы. В эпилоге даётся завершение предшествующей борьбы. Проявляется могучий, редкий, по волевой сосредоточенности, по героической непреклонности эпизод в ритме массового танца... Трагические аккорды венчают эту удивительную сонату один из шедевров мировой классической музыки. После появления «Аппассионаты» в печати «Всеобщая музыкальная газета» отозвалась на неё следующей рецензией: «В первой части этой сонаты Бетховен вновь расколдовал многих злых духов, но, по правде говоря, вещь стоит того, чтобы бороться не только с коварными трудностями, но также и с приступами недовольства по поводу изысканных странностей. Некоторые люди вероятно, улыбнутся, если рецензент признается, что в высшей степени простая вторая часть, длиной лишь в три страницы, милее его чувству и пониманию, чем первая часть... если вы не почувствуете, как эта музыка идёт от сердца к сердцу, то у одного из нас - сердца нет...»   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/ad/19/urok-bethoven-sonata-23.docx

1.docx

urok-bethoven-sonata-23-2549493

Урок: Бетховен "Соната 23"

2020-04-23T18:08:03.931876+03:00

https://znanio.ru/media/urok-bethoven-sonata-23-2549493

2021-12-27T22:33:42.040216+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/2c/33/informatika7-9klzadachimodelirovanie-2.docx

Информатика._7-9кл._задачи_моделирование 2.docx

informatika7-9klzadachimodelirovanie-2-2777854

Информатика._7-9кл._задачи_моделирование 2

2021-12-28T01:08:23.278264+03:00

https://znanio.ru/media/informatika7-9klzadachimodelirovanie-2-2777854

2017-02-13T08:21:15+03:00

Направления работы классного руководителя автор: учитель технологии и ИЗО Анпилова Светлана Борисовна   Свое выступление я хотела бы начать со слов Плутарха: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путём правильного воспитания сделались хорошими –это в нашей власти»   Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Слайд- (Цель) Цель, которую я ставлю перед собой, как кл. руководитель: определение стратегии воспитательной работы, обсуждение направлений воспитательной работы на новый учебный год. Для достижения своей цели я составляю структура плана, в который входят:   1. Анализ работы ( слайд 5) за прошедший год 2.Характеристика класса 3. Цели и задачи 4. Планирование по направлениям 5. Работа  с родителями 6.Индивидуальная работа И применяю следующие современные методы(слайд 6) Ø  Экспресс-анкета Ø  Мини-сочинение: «Мой класс глазами человека невидимки» Ø  Анкетирование «Воспитательная работа в классе глазами родителей» Ø  Диалогово –диагностическая методика «Я в классе»         При этом я провожу( слайд 7) Классный час 1 раз в неделю Тематический классный час 2 раза в месяц Классное собрание 1 -2 раза в месяц Посещение уроков в своем классе 1 раз в неделю Родительское собрание 1 раз в четверть Заседания родительского комитета 1- 2 раза в месяц   Свою работу я веду по следующим направлениям: гражданско-патриотическое, правовое,  учебно-познавательное, художественно-эстетическое, экологическое, трудовое, досуговое, работа с родителями, спортивно-оздоровительное, краеведческое, ученическое самоуправление. Исходя из данных направлений, мною разрабатываются классные часы, родительские собрания, встречи, индивидуальные беседы; дети участвуют в классных и общешкольных мероприятиях. Особое внимание уделяется охране жизни и здоровья детей. В этих целях проводятся беседы, диспуты, родительские собрания по профилактике правонарушений, преступлений, алкоголизма; мероприятия по ПДД и ОБЖ. Ребята участвуют в школьных и городских конкурсах. Данные вопросы затрагиваются и  при встрече с родителями.           Тем не менее учебная деятельность в классе оставляет желать лучшего, при этом я применяю формы и методы индивидуальной работы: q  психологическая диагностика; q   изучение материалов медицинских  и психологических обследований; q   индивидуальные консультации, беседы; q   педагогические консилиумы; q  малые педсоветы; q   психолого-педагогические тренинги,  игры; q   ведение дневника личных достижений q  посещение на дому. Я ежегодно веду сравнительный анализ успеваемости класса и хочется отметить, что резкого снижения качества успеваемости не наблюдается и сохраняется на протяжении 5 лет все хорошисты.   5 класс-5А, 2012/2013 учебный год Общий средний балл класса: 4,18 Общий % кач. зн. по предметам: 77,27 Общий СОУ по предметам (%): 72,2 Общий % успеваемости класса: 100 Общий % кач. зн. класса: 35   6А, 2013/2014 учебный год Общий средний балл класса: 3,94 Общий % кач. зн. по предметам: 68,21 Общий СОУ по предметам (%): 64,23 Общий % успеваемости класса: 100 Общий % кач. зн. класса: 35   7А, 2014/2015 учебный год Общий средний балл класса: 3,93 Общий % кач. зн. по предметам: 68,42 Общий СОУ по предметам (%): 63,92 Общий % успеваемости класса: 100 Общий % кач. зн. класса: 36,84     8А, 2015/2016 учебный год Общий средний балл класса: 3,84 Общий % кач. зн. по предметам: 63,16 Общий СОУ по предметам (%): 61,04 Общий % успеваемости класса: 100 Общий % кач. зн. класса: 29,41   9А, 2016/2017 учебный год 2 четверть Общий средний балл класса: 3,5 Общий % кач. зн. по предметам: 52,78 Общий СОУ по предметам (%): 54,04 Общий % успеваемости класса: 94,44 Общий % кач. зн. класса: 27,78   Межличностные отношения в классе хорошие. Дети дружны между собой, активных противоборствующих группировок не наблюдалось. Родительские собрания в классе проводятся регулярно в начале каждой четверти. Рассматриваются вопросы учебной деятельности, поведения детей, охране жизни и здоровья, внеурочной деятельности. К сожалению, не  все родители приходят в школу. К детям, требующим особого внимания в учебе, приходиться  посещать семьи, совместно с социальным педагогом и зам. директора по воспитательной работе. Следует отметить, что отношение родителей к школе и учителям положительное. Никаких нареканий не звучат, всегда доброжелательны и уважительны. В плане учебы есть откровенно слабые и, к сожалению, ленивые дети. (Совин С., Бигастанов М., Камалетдинова Р., Алимгулов Л., Шошина А.). Учеба им дается трудно, но хочется сказать, что эти учащиеся относятся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья. По решению ЗПМПК, Алимгулов Л. и Шошина А. сдают ОГЭ в форме ГВЭ.( сказать о выборе экзаменов)  Особое внимание прошу уделить  учащимся, находящихся в « группе риска»: Бигастанов Марсель – опекаемый (родителей нет) Совин Степан – опека брата Харасов Дим - опека     Психолого-педагогическая характеристика 9 класса В 9А классе 18человек: 10 девочек и 8 мальчиков. Из восемнадцати человек класса, только шесть детей  воспитываются в полных семьях, и 12 в не полных семьях. Социальный статус класса невысок: 12 человек из неполных семей, есть семьи, где у родителей второй брак либо один из родителей находится в гражданском браке. Есть дети из малообеспеченных семей (Камалетдинова Р.), один ребенок( Зайнуллина С.) имеет маму- инвалида.  В течение года я слежу за учебным процессом в классе: постоянно общаюсь с учителями- предметниками, приглашая их на родительские собрания, а также организовываю их встречи с родителями. С учащимися класса постоянно проводятся индивидуальные беседы на темы учебы и дисциплины. Для себя я отметила, что у учащихся класса до сих пор не сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята не в состоянии анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию. На критику со стороны относятся несколько агрессивно, заранее не принимая советы и замечания окружающих. Считаю необходимым продолжать работу в этом направлении.  Выводы: - В новом учебном году необходимо улучшить работу с родителями, добиться стопроцентного посещения родителями родительских собраний. - Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. И прошу учителей- предметников, сообщать об отсутствии ученика на уроках , или не посещение доп. занятий, в тот же день.( по каждому пропуску беседовать с родителями, искоренить пропуски уроков без уважительной причины.) - Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в течение учебного года. - Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/b1/51/b151a46f9bf6073df9654328cb1130164d2b00d4.docx

Свое выступление я хотела бы начать со слов Плутарха.docx

презентация к докладу о направлениях работы классного руководителя.

prezentatsiya_k_dokladu_napravleniya_raboty_klassnogo_rukovoditelya-36830-1

презентация к докладу "Направления работы классного руководителя"

2020-08-06T04:14:48.423555+03:00

https://znanio.ru/media/prezentatsiya_k_dokladu_napravleniya_raboty_klassnogo_rukovoditelya-36830-1

2018-03-05T20:48:26+03:00

Класс- 6 (4 четверть) Тема урока:  «Пейзаж - большой мир» Пояснительная записка 6 класс Обучение и художественное воспитание учащихся в 6 классе посвящено изобразительному искусству в жизни человека. Здесь дети знакомятся с искусством изображения как художественным пониманием мира и выражением отношения к нему как особой  и необходимой форме духовной культуры общества.  В основу тематического деления года положен жанровый принцип. Каждый жанр рассматривается в его историческом развитии, при этом выдерживается принцип единства восприятия и созидания. Последовательно приобретаются навыки и опыт использования рисунка , цвета, формы, пространства, согласно специфике образного строя видов и жанров изобразительного искусства. Придаётся большое значение освоению начальных основ грамоты изображения.  Учебные задания года предусматривают дальнейшее развитие навыков работы с гуашью, пастелью, пластилином, бумагой. В процессе овладения навыками работы с разнообразными материалами учащиеся приходят к пониманию красоты творчества. В рабочей программе определены система уроков, дидактическая модель обучения, педагогические средства, с помощью которых планируют формирование и освоение знаний, умений, навыков.  В тематическом плане определены виды и приемы художественной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства: •       изображение на плоскости и в объеме; •       декоративная и конструктивная работа; •       восприятие явлений  действительности и произведений искусства; •       обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, индивидуальной работы на уроках; •       изучение художественного наследия; •       подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;  прослушивание музыкальных и литературных произведений. Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение организовывать уроки-диспуты, уроки-отчеты, уроки-экскурсии. От урока к уроку происходит смена  художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Тематическим  планом предусматривается широкое использование наглядных пособий, материалов, инструментария информационно-технологической и методической поддержки, как из коллекций классических произведений, так и из арсенала авторсеих разработок педагога. Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего и общего образования.   4 четверть. Человек и пространство. Пейзаж. В э той четверти происходит более полное знакомство с жанром пейзажа. С историей его возникновения, с различными видами (городской, сельский, марина). Знакомство с законами  линейной и воздушной перспективы изображением пространства.   № урока сначала учебног о года Да та № урока в раздел е Тема урока Парагра ф Проч ее   27   1 Жанры в изобразительном искусстве ст.138   28   2 Изображение пространства. ст.142   29   3 Правила  линейной и воздушной ст.146   СОРОКИНА АГНЕССА ИВАНОВНА  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ МБУ ДО «ДШИ Г.МЕЛЕНКИ» Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству под редакцией Б.М. Неменского Класс 6  , 4 четверть Учебный год        2014-2015 УМК _Л.А. Неменская «Искусство в жизни человека». Москва «Просвещение», 2012г  Количество часов:     8 часов,    в неделю    1 час Количество часов практического характера:                       практических работ          6 Количество часов контрольного характера   2                                                                                  перспективы     30   4 Правила  линейной и воздушной перспективы ст.146   31   5 Пейзаж - большой мир. ст.148   32   6 Пейзаж- настроение ст.152   33   7 Городской пейзаж ст.168   34   8 Обобщение материала года. Значение изобразительного искусства в жизни людей. ст.172     Цели: Ø  расширять знания учащихся о пейзаже, Ø  знакомить с историей становления и развития жанра пейзажа, Ø  развивать умения и навыки учеников в выборе формата бумаги,   Ø  развивать композиционные приёмы заполнения пространства, Ø  совершенствование техники работы с красками, Ø  развивать эстетический вкус учащихся, Ø  включать обучающихся в новые виды деятельности, Ø создавать творческую обстановку.  Задачи: Предметные: ü     актуализация полученных ранее знаний о правилах воздушной и линейной перспективы, ü     создать условия для нахождения новой информации, ü     организовать деятельность по информированию в устной форме,  ü     способствовать систематизации знаний в свете новой информации, ü     способствовать включению учащихся в новые виды деятельности, ü     продолжить формирование навыков по организации перспективы в картинной плоскости. Метапредметные: §  способствовать умению определять учебную цель, §  развитие  умения планирования деятельности в учебной ситуации, §  создать условие роботы по плану, §  развитие внимательности при выборе способов достижения цели. Личностные: v   воспитание бережного отношения к окружающей природе, v   развитие творческого интереса к новым видам деятельности, v   обеспечить высокую творческую активность при выполнении практического задания, v   создать на уроке условия обеспечивающие воспитание аккуратности при работе с красками, v   воспитывать уважительное отношение к своим товарищам. Методы и формы обучения:  беседа,  объяснительно-иллюстративный,  репродуктивный,  индивидуальная,  фронтальная. Технологическая карта урока   №    Этап урока Элементы содержания урока Деятельность учителя Деятельност ь учащихся Формируемые УУД   1     Мотивация Проблемный вопрос об имени Марина и жанре пейзажа «марина». Настраивает с помощью проблемного вопроса об имени Марина и жанре пейзажа «марина». Слушают, отвечают на проблемные вопросы, делают выводы о схожести названий имени и жанра. Коммуникативны е, личностные, познавательные   2        Осмысление Пейзаж как самостоятельный жанр в искусстве. Превращение пустоты в пространство. Демонстрация презентации «Художник влюбленный в море». Организация обсуждения творчества Айвазовского. Обсуждают, высказываю т свое мнение, отвечают на вопросы, делают выводы.  Коммуникативны е, личностные, познавательные   3      Открытие нового знания Организация перспективного пространства в картине. Роль выбора формата. Высота горизонта в картине и Организация индивидуально й работы по созданию пейзажа. Консультация Выполняют работу, задают вопросы. Личностные, коммуникативны е     его образный смысл. по ходу деятельности.       4     Контроль и оценка результатов урока Опрос. Анализ и оценка результатов собственного художественного творчества(выборочн о). Просмотр и оценка работ. Контроль и оценка результатов урока. Контроль и оценка результатов урока. Личностные, коммуникативны е, регулятивные   5 Рекомендованн ое задание на дом Подобрать репродукции или фото, иллюстрирующие правила перспективы. Объяснение задания на дом Запись задания в дневниках Познавательные   6      Рефлексия Поднимают карточки: красный – превосходно, желтый -  интересно, зелёный – скучно, Организация рефлексии по типу «Светофор» Выполняют рефлексию Познавательные   Прогнозируемый результат:  расширение знаний учащихся о пейзаже, создание творческой работы.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/66/02/66023c3299b13a7245591a513c978500e2ec4b36.pdf

урок Айвазовский Пейзаж - большой мир.pdf

Класс- 6 (4 четверть). Тема урока: «Пейзаж - большой мир» 4 четверть. Человек и пространство. Пейзаж. В этой четверти происходит более полное знакомство с жанром пейзажа. С историей его возникновения, с различными видами (городской, сельский, марина). Знакомство с законами линейной и воздушной перспективы изображением пространства. Цели:  расширять знания учащихся о пейзаже,  знакомить с историей становления и развития жанра пейзажа,  развивать умения и навыки учеников в выборе формата бумаги,  развивать композиционные приёмы заполнения пространства,  совершенствование техники работы с красками,  развивать эстетический вкус учащихся,  включать обучающихся в новые виды деятельности,  создавать творческую обстановку.Класс- 6 (4 четверть) Тема урока: «Пейзаж - большой мир»

pejzazh_bolshoj_mir-172577

Пейзаж - большой мир

2020-08-17T19:37:42.073902+03:00

https://znanio.ru/media/pejzazh_bolshoj_mir-172577

2022-10-01T14:08:27.844481+03:00

Конспект интегрированного занятия в старшей группе «Путешествие по Космосу».       Задачи: 1. Уточнить и расширять представления детей о космосе, планетах, Солнечной системе, Дне Космонавтики. Вызвать познавательный интерес к космосу. 2. Развивать фантазию, воображение, желание передавать свои впечатления, умение самостоятельно использовать навыки аппликации; мелкую моторику; умение ориентироваться на листе бумаги. 3. Воспитывать умение работать коллективно. Материал: иллюстрации с изображением Вселенной, звезд, планет, космическая музыка, глобус, презентация по теме «В Космосе». Материал для рисования: цветная бумага, клей, ножницы, картон,  Салфетки. Предварительная работа: просмотр слайдов, презентаций по теме «Космос», чтение познавательных рассказов из энциклопедии дошкольника и «Я познаю мир», продуктивная деятельность: лепка ракеты в технике «пластилинография», беседы о космосе, о солнечной системе, о планетах, чтение стихотворений, рассматривание иллюстраций, знакомство с нетрадиционными техниками рисования. Словарная работа: космос, планеты (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон), солнечная система, космодром, скафандр.   Ход занятия: Звучит космическая музыка. Педагог предлагает прослушать музыкальную композицию и представить, в какое далекое путешествие приглашает нас эта музыка (космическое путешествие). - Почему вы так думаете? (Музыка загадочная, таинственная, необычная, как и космос). Рассказ воспитателя: В древности, когда наши предки жили еще в пещерах, они каждую ночь смотрели в небо и удивлялись: над их головами в бездонной вышине сверкали бесчисленные точки. Они исчезали к утру, чтобы появиться следующей ночью. И там, где днем сверкал огромный диск Солнца, ночью, разгоняя тьму, сияла Луна, которая периодически меняла свою форму. Почему это происходит, наши предки не понимали, и объяснить не могли. Но прошли тысячелетия и на многие вопросы люди нашли ответы. - Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам отправиться в необычное путешествие за пределы нашей планеты в далёкий и необъятный космос. Во время путешествия вы будете выполнить задания. Помогут нам перенестись на космический корабль волшебные слова (Дети кружатся по комнате и говорят волшебные слова).   Если очень постараться, если очень захотеть, Можно на небо подняться и до Солнца долететь Воспитатель: Ребята, мы очутились на космическом корабле. Хотите отправиться в путешествие? Ну, тогда занимайте свои места. Внимание! Приготовьтесь к запуску космического корабля. Считаем обратно от десяти (10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1). Пуск! Наш корабль поднимается высоко вверх. Будьте внимательны! Ведем наблюдение за космическими объектами в иллюминатор. Задание №1 висит на звездочке. Воспитатель: Первое задание, которое вам предстоит выполнить – нужно вспомнить все, что вы знаете о космосе. Беседа для уточнения представлений детей по теме. Презентация «В Космосе» (слайд №1) Вопросы к детям: 1. Как называется наша планета? Ответ детей: Земля (слайд №2). 2. Как называется модель Земли, уменьшенная во много раз? Ответ детей. Показать глобус.   3. У ракеты есть водитель, Невесомости любитель. По-английски: «астронавт», А по-русски… Ответ детей: космонавт (слайд №3) 4. Назовите первого космонавта, полетевшего в космос? Ответ детей: Юрий Алексеевич Гагарин (слайд №4). Дополнительный вопрос: Когда празднуется День Космонавтики? (12 апреля). 5. Как называется специальная одежда для полетов в космос? Ответ детей: Скафандр (слайд №5). 6. Астроном - он звездочет, Знает все наперечет! Только лучше звезд видна В небе полная … Ответ детей: Луна (слайд №6) 7. Откуда стартуют космические корабли? Ответ детей: космодром (слайд №7) 8. Свет быстрее всех летает, Километры не считает. Дарит Солнце жизнь планетам, Нам - тепло, хвосты - … Ответ детей: кометам (слайд №8). 9. Сколько известных людям планет вращается вокруг солнца? (слайд №9). Ответ детей: 9 - Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон Воспитатель: поздравляю вас с пройденным испытанием.   Воспитатель: Сделайте глубокий вдох, выдох, успокойте свое дыхание. Ну, вот вы и готовы выполнить следующее задание, вам нужно переместиться во второй отсек нашего корабля. Задание 2 на звездочке: у всех детей листы голубого цвета - это космическая орбита. Воспитатель: Внимание! В левом верхнем углу Мы видим солнце, обозначьте его желтым цветом (кружок). В нижнем левом углу находится планета Земля – голубой круг. В правом верхнем углу, мы видим полярную звезду – белый круг; в правом нижнем углу я вижу планету Марс, обозначьте его красным кружком. Проверка задания. Где находится: 1.                      Земля (в нижнем левом углу) 2.                      Солнце (в верхнем левом углу) 3.                      Полярная звезда (в правом верхнем углу) 4.                      Марс (в правом нижнем углу) Воспитатель: молодцы, с заданием все справились. Дежурные убирают математику. Летим дальше. Во время полета космонавты испытывают сильные перегрузки, чтоб от этого не пострадать, вам необходимо сделать зарядку. Физ минутка «Космонавт» (1 мин) Раз-два, стоит ракета.                                   (дети поднимают руки вверх) Три-четыре, скоро взлет.                              (разводят руки в стороны) Чтобы долететь до солнца                           (круг руками) Космонавтам нужен год.                               (берется руками за щеки, качает головой) Но дорогой нам не страшно                         (руки в стороны, наклоны корпусом вправо-влево) Каждый ведь из нас атлет                            (сгибают руки в локтях) Пролетая над землею                                   (разводят руки в стороны) Ей передадим привет.                                  (поднимают руки вверх и машут) Воспитатель: Вот мы с вами немного попутешествовали по Космосу. Чтобы узнать, какую аппликацию будем выполнять на занятии, вам нужно отгадать загадки. Загадки «»     Из крылатой пламя льётся, Вверх стремительно несётся, На свидание с кометой, Остроносая……(Ракета)     Крыльев нет у этой птицы, Но нельзя не поделиться: Лишь распустить птица хвост – И поднимается до звёзд……..(Ракета)     В небе звёздочка сверкает Голубая – голубая. Обязательно проверю Есть ли люди на Венере. К удивительной планете Полечу я на……..(Ракета)       Беседа о предстоящей работе Воспитатель: вам необходимо выбрать цветную бумагу, а это значит, что и аппликации у вас должны получиться самые разнообразные. - Динияр, Алмас, Ерель… какую бумагу вы выбрали? Дети организуют рабочее место.          Пальчиковая гимнастика «Планеты». По порядку все планеты Назовёт любой из нас: Раз … Меркурий, Два … Венера, Три … Земля, Четыре … Марс. Пять … Юпитер, Шесть … Сатурн, Семь … Уран, За ним … Нептун. Он восьмым идёт по счёту. А за ним уже, потом, И девятая планета Под названием Плутон.  Самостоятельная работа. Во время аппликации звучит спокойная, тихая музыка. После того как все ребята приступили к работе воспитатель определяет, кто в данный момент нуждается в помощи, кто затрудняется начать работу. С этими детьми воспитатель выясняет этапы  работы. Проводится индивидуальная работа. Звучит музыка во время аппликации.                     Итог: Ребята, посмотрите, наш белый лист превратилась в огромный космос. Вы настоящие художники, и вам удалось передать красоту космического пространства. - Куда мы совершали путешествие? - Что запомнилось больше всего? - Какие планеты вы рисовали? - Какую технику выбрали? - Все сегодня молодцы. - Настало время вернуться в детский сад. Дети произносят волшебные слова. Кто старался назвать.   Дежурные убирают принадлежности.

https://fs.znanio.ru/d50397/ac/a8/stsenariya-kosmos.docx

Космос.docx

stsenariya-kosmos-2818093

Сценария "Космос"

2022-10-15T01:07:53.060673+03:00

https://znanio.ru/media/stsenariya-kosmos-2818093

2022-04-12T09:47:45.319284+03:00

Всероссийские спортивные игры школьных спортивных клубов. 03 марта 2022 года в МОУ «СОШ №91» в МБОУ «СОШ №91» прошел школьный этап Всероссийских спортивных игр школьных спортивных клубов среди обучающихся 5-7 классов. В школьном этапе приняли участие 83 обучающихся школы, являющихся членами школьного спортивного клуба «Чемпион» МБОУ «СОШ №91». Целью проведения Всероссийских игр ШСК является укрепление здоровья, вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом, пропаганда здорового образа жизни, гражданское и патриотическое воспитание, выявление талантливых детей. Задачи игр ШСК: - определение лучших команд школьных спортивных клубов общеобразовательных организаций; - приобретение соревновательного опыта обучающимися по различным видам спорта и повышение спортивного мастерства; - воспитание у обучающихся общечеловеческих социально-значимых ценностей – чувства патриотизма, развитие гражданственности, приобщение к истории своей страны, её культуре. Соревнования проходили по следующим видам спорта: бадминтон, баскетбол, легкая атлетика (мальчики и девочки) и футбол (мальчики). В ознакомительном формате прошли соревнования по бадминтону. Мальчики выступали отдельно от девочек. Результаты выступлений по каждому виду спорта суммировались. Участие команд в разделе спортивной программы «Легкая атлетика» являлось обязательным. Программа соревнований была довольно насыщенной. Все этапы спортивных игр проходили в напряженной борьбе. Болельщики следили за ходом событий и очень переживали за свои команды. По результатам школьного этапа Всероссийских спортивных игр школьных спортивных клубов выиграли следующие учащиеся: Футбол команда – 5 «А» класс; Баскетбол (среди девочек) – 6 «А» класс; Баскетбол (среди мальчиков) – 6 «Б» класс; Бадминтон (среди мальчиков) – 5 «А» класс; Бадминтон (среди девочек) – 5 «А» класс; Легкая атлетика (среди мальчиков) – 6 «Б» класс; Легкая атлетика (среди девочек) – 6 «А» класс; Спортивный задор и желание добиться победы были присуще всем соревнующимся. Все старались быть лучшими.       Руководитель ШСК                                                                Яхъяева Э.И.

https://fs.znanio.ru/d50397/d9/f1/pourochnyj-plan-11-kl.docx

пресс релиз ШСК.docx

pourochnyj-plan-11-kl-2798988

Поурочный план 11 кл

2022-04-18T20:39:57.873207+03:00

https://znanio.ru/media/pourochnyj-plan-11-kl-2798988

2021-02-11T10:10:08.733708+03:00

1.В каком слове все согласные звуки мягкие? 1)несёшь                     2)нести                        3)живёшь                       4)жить 2.Строение какого слова отличается от строения остальных? 1)осенний                   2)длинный                  3)радостный                4)светлый 3.Какие буквы пропущены? М…лыши не захотели жить в Зелёном городе. Они р…шили перес…ли?ся на пляж..? 1)а,е,и,ь,ь                    2)а,е,и, -, -                   3)о,е,е,ь,-                      4)а,е,е,ь, - 4.Какое слово не является именем? 1)желток                      2)желтый                   3)желтеть                        4)желтизна 5.Найди имя существительное по его признакам: ж.р., в ед.ч, в пр.п. 1) в небе                      2)о ночах                   3)на траве                      4) с пеной 6.У какого глагола можно определить род? 1)засыпаешь              2)собирал                  3)пожарит                       4)танцевали 7.В каком падеже употреблено имя существительное в сочетании залезет в болото? 1) именительном        2) винительном       3) предложном                4)дательном 8.В каком имени прилагательном пропущено окончание яя? 1)помидор вкусн…    2)повидло яблочн…  3)туфля домашн….      4)имя русск… 9.Какой глагол употреблен в неопределенной форме? 1)полз                        2)ползёт                        3)светится                    4)светиться 10.Где правильно найдены члены предложения? Осенью муравьи затыкают отверстия в своем доме и застывают внутри. 1)Муравьи затыкают.    2)Отверстия затыкают.   3) Муравьи застывают.  4) Муравьи затыкают и застывают. 11.В каком слове два согласных звука? 1)иду                         2) ест                           3)пью                         4)слой 12.Где нужно вставить буквы о и т? 1)н_х_дка                 2)_бво_ка                   3) с_се_ка                   4) п_дсве_ка

https://fs.znanio.ru/d50397/1f/27/test-po-russkomu-yazyku-4-klass.docx

тест 4 класс по русскому.docx

test-po-russkomu-yazyku-4-klass-2665748

Тест по русскому языку 4 класс

2021-02-12T23:37:22.302379+03:00

https://znanio.ru/media/test-po-russkomu-yazyku-4-klass-2665748

2021-12-26T11:32:18.290291+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/3c/12/geometriya-v-tablitsah-10-11klkontrolnaya-rabota.docx

Геометрия в таблицах. 10-11кл_самостоятельная работа_10.docx

geometriya-v-tablitsah-10-11klkontrolnaya-rabota-2773258

Геометрия в таблицах. 10-11кл_контрольная работа

2021-12-27T11:28:40.106407+03:00

https://znanio.ru/media/geometriya-v-tablitsah-10-11klkontrolnaya-rabota-2773258

2021-04-25T00:50:01.432245+03:00

Предмет  –  английский язык   Класс  - 5 Тип урока  -  урок усвоения новых знаний: Тема урока- Planning a Trip to Britain Используемое оборудование – компьютер, проектор, экран, индивидуальные  раздаточные карточки   Цели:   Развитие коммуникативной компетенции обучающихся. Совершенствование навыков чтения с общим пониманием прочитанного . Совершенствование навыков устной речи.  Активизация употребления изученного лексического и грамматического материала    Ресурсы:    Аудиозаписи;                     Раздаточный материал;                    Авторский медиапродукт – Презентация  PowerPoint;   Формы урока:   фронтальная,  индивидуальная,  парная                                                   План урока 1.   Организационный момент.       Good morning, friends!        I’m glad to see you.       How are you? I am fine. And you?        I see you are fine. It’s great.   2.   Мотивация учебной деятельности.  Целеполагание.  (Слайды 1,2)       Look! I’ve got a few things. What are they?        A map, a guide-book, a passport, an airplane ticket, a train ticket.       What are they associated with?  You are right. Travelling.       Do you like travelling? Where do you usually travel?       Now imagine the situation. It’s summer. You don’t go to school. Your mother and father           have holidays. You want to have a rest and go somewhere.       What do you do first?       (на доске слова-подсказки: discuss, visit, find information, buy, pack)        (Discuss in the family where to go, visit a travel agency, find information in the Internet, buy            tickets, pack things) Can you guess and say what our lesson’s topic is.      Yes, today we shall speak about planning a trip. (Слайд 3)   3.   Первичное усвоение знаний. 1)   Введение страноведческого материала урока.       -    We shall start our talk with some geographical names. Let us have a look into Linguistic              and Cultural guide. (Слайды 4-13)     (Учитель демонстрирует слайды. Учащиеся читают и переводят тексты слайдов.) -    Now let us check what you have learnt. Finish the sentences. (Слайд 14)      Scotland is …   (part of the United Kingdom)                                                                                                                                         Highlands is…   (a mountainous region in Scotland)                                                                                                                              Edinburgh is …   (the capital of Scotland, a large city)                                                                                                                             Glasgow is …     (the largest city in Scotland, a big port)                                                                                                                            California is …   (one of the 50 states of the United States of America)                                                                                                                                        Los Angeles is … (a large city in the state of California) 2)   Введение грамматического материала. (Present Progressive tense in the future meaning) (Слайды 15-19)      (Учитель демонстрирует слайды, объясняет материал)   4.    Первичная  проверка понимания. 1)   Аудирование. (Учебник  упр.1 стр.114)   The Wellers are a large family.  They like travelling very much. This year they are planning      their holidays in Britain.  -   Listen to the dialogue  and guess what part of Britain they are travelling to. (Слайд 20)  (Если учащиеся затрудняются ответить, можно задать наводящие вопросы.       Например:  By the way, how many parts are there in the UK?  What are they?...) 2)    Работа с текстом   -   Now open your books, please. Ex.1 p.114.  Read the dialogue and try to understand everything that  Stuart and Daniel are talking about. (2 minutes)   -   Какие будущие действия упомянуты в разговоре? (Семья Веллеров поедет в Британию.  Они совершат экскурсию в Лондон. Они посетят  Северное Нагорье. Они увидят известных волынщиков. Они будут слушать их музыку.)   -   Найдите в тексте и прочитайте предложения:            Мы поедем в Британию в июле.             Как долго мы там пробудем?            В первый день мы  совершим экскурсию в Лондон.            Через день мы посетим  Высокогорную часть Британии.           (We are going to Britain in July.  How long are we staying there? On the first day we are                   touring to London. In a day we are visiting the Highland part of Britain.)        -   B каком времени стоят эти предложения? (Present Progressive).    -   Почему? (Действия заранее запланированы и подготовлены).   -   Как они подготовлены?  (Билеты уже куплены).   5.    Первичное закрепление материала. 1.    Упр.2 стр.114-115         а)     Чтение и перевод предложений.        -   Usually people get ready for their summer activities in advance (заранее).What about the                 Wellers and their friends?        б).    Работа в парах        -  Now you will work in pairs. Put two sentences together and tell us what these people are             doing on the coming holiday.         (Fred has bought a ticket to Los Angeles. He is going to California soon….) 2.     Упр.4 стр.115         The Wellers are doing various things now because they have plans for the future.          (Слайд 21)     Make up sentences according to the model on the slide.         (Melany is packing her things now.  -  She is going on holidays tomorrow.)    6.    Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.        Упр.5,6 стр.116   7.     Рефлексия (подведение итогов занятия).  -     А теперь оцените свою работу на уроке (Слайд 22) I did my best. I should work better.   -          Thank you for your  job. Your marks are…. Our lesson is over. Good bye, see you.

https://fs.znanio.ru/d50397/83/86/otkrytyj-urok-po-anglijskomu-yazyku-v-5-klasse-na-temu-planning-a-trip-to-britai.docx

путеществ.docx

Открытый урок

otkrytyj-urok-po-anglijskomu-yazyku-v-5-klasse-na-temu-planning-a-trip-to-britain-2678293

Открытый урок по английскому языку в 5 классе на тему: "Planning a Trip to Britain"

2021-04-25T00:51:06.578728+03:00

https://znanio.ru/media/otkrytyj-urok-po-anglijskomu-yazyku-v-5-klasse-na-temu-planning-a-trip-to-britain-2678293

2022-03-23T13:33:58.618809+03:00

Тема урока:  Умножение и деление смешанных дробей. Класс: 5 Цель: Обучающая: выработать у учащихся умение и навыки применения правила умножения и деления смешанных дробей Развивающая: развитие аналитического мышления учащихся, формирование умения у учащихся выделять главное и обобщать. Задачи: повторить правило умножения и деления обыкновенных дробей.                Проверить умения применения правила умножения и деления обыкновенных дробей,                    правило умножения дроби на натуральное число.е число и обратно.,ормирование умения у учащихся выделять главное и обобщать.                Проверить умение переводить неправильную дробь в смешанное число и обратно.                Вывести новое правило и алгоритм умножение и деления смешанных чисел.                Отработать новое правило на выполнении заданий.                Проверить усвоение материала. Предметные результаты: алгоритм умножения и деления смешанных дробей(памятка)   Метапредметные и личностные результаты : Регулятивные УУД: постановка цели; план, получение результата Познавательные УУД: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы Коммуникативные УУД: работа в парах   Оборудование:  учебник математики 5 класс автор Козлова С.А., Рубин А.Г                              Раздаточный материал.                              Проектор.                                                              Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Результаты 1. Проблемная ситуация и актуализация знаний Опрос детей на повторение изученного материала по теме умножение и деление дробей(алгоритм выполнения, правило умножения дроби на натуральное число) .Иллюстрация примеров на проекторе. Виды обыкновенных дробей. Как из неправильной дроби получить смешанную и обратно. По окончании опроса самостоятельная работа включающая примеры на умножение и деление обыкновенных дробей и содержащая два примера на умножение и деление смешанных дробей ,где дети сталкиваются с проблемой. Правильные ответы для сверки с учащимися отражаются на проекторе. Обсуждение проблемы. Вывести на тему урока. Вспоминают изученный материал, отвечают на вопросы приводят примеры, всевозможные проблемы с которыми можно столкнуться при решении ,пути их решения. Выполняют самостоятельную работу. сверяют результаты с пректором, озвучивают проблему с которой столкнулись при решении последних примеров. Оценивают недостаток своих знаний. Озвучивают и записывают тему урока. Актуализация знаний. Постановка проблемы. Озвучивание темы урока.   II. Совместное открытие знаний. Предлагается  обсуждение в парах, для  озвучивания версии решения возникшей проблемы. Версии записать на школьной доске. Как узнать какая же из версий правильная? Предложить ученикам обратиться к учебнику на соответствующей теме. Выполнить ознакомительное чтение, найти нужный абзац и изучить его для составления алгоритма умножения и деления смешанных дробей. Контроль над выполнением задания .Прослушать версии составить из главного общий алгоритм. Отразить его на проекторе и раздать ученикам в виде памятки. Работают в парах, выдвигают версии. Версии озвучиваются. Мнения разные. Вопрос кто же прав? Обращаются к учебнику, изучают новый материал работают с нужной информацией составляют алгоритм умножения и деления смешанных дробей. Озвучивание результатов. Выбор только необходимых пунктов для алгоритма. В парах друг другу озвучивают алгоритм для полного усвоения. Получают памятку с готовым правилом для дальнейшего применения при решении примеров. Алгоритм умножения смешанных дробей. Алгоритм деления смешанных дробей. III. Самостоятельное применение знаний Вернуться к проблеме с решением примеров из самостоятельной работы и применяя полученный алгоритм решить их. Проверить в парах .Результаты отразить на проекторе для сверки. Дать задание из учебника. Контроль выполнения. Решают примеры пользуясь новым правилом. Сверяются в парах. Умение и навыки применения новых знаний на выполнении заданий. IV. Итог урока Начать с проблемы возникшей в начале урока, проговорить пути ее решения и полученный результат. Оценивание работы учащихся.Задание для домашней работы. Проговаривают проблему вставшую в начале урока, проговаривают пути ее решения и полученный результат. Записывают домашнее задание. Оценивание знаний.

https://fs.znanio.ru/d50397/e2/3d/konspekt-uroka-umnozhenie-i-delenie-smeshannyh-drobej.docx

конспект урока.docx

konspekt-uroka-umnozhenie-i-delenie-smeshannyh-drobej-2795987

Конспект урока "Умножение и деление смешанных дробей"

2022-03-25T00:13:46.354035+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-umnozhenie-i-delenie-smeshannyh-drobej-2795987

2022-09-18T19:00:14.130309+03:00

Одноклеточные зеленые водоросли. Вариант 1. Задание: разделите суждения на две категории – правильные и неправильные. 1.     Тело низших растений представлено или одной клеткой или слоевищем (талломом). 2.     Водоросли, моховидные, папоротниковидные – низшие растения. 3.     Водоросли – исключительно водные растения, обитают в пресных и соленых водоемах. 4.     Среди водорослей встречаются как одноклеточные, так и многоклеточные организмы, размерами в несколько десятков метров. 5.     Зеленые водоросли имеют в качестве основного пигмента – хлорофилл. 6.     Крупные хлоропласты водорослей различной формы называют хроматофорами. 7.     Водоросли размножаются и бесполым, и половым способом. 8.     Хламидомонада и хлорелла – многоклеточные зеленые водоросли. 9.     Улотрикс и спирогира – многоклеточные зеленые водоросли. 10. В ходе фотосинтеза водоросли в Мировом океане образуют большую биомассу органического вещества, начиная водные цепочки питания.     Одноклеточные зеленые водоросли. Вариант 2. Задание: разделите суждения на две категории – правильные и неправильные. 1.     Тело низших растений расчленено на органы – корни, стебли, листья. 2.     Низшие растения водоросли - исключительно одноклеточные организмы. 3.     Зеленые, бурые и красные водоросли – низшие растения. 4.     Водоросли обитают не только в воде, но и на поверхности почвы, на камнях, на коре деревьев. 5.     Бурые и красные водоросли имеют кроме хлорофилла и другие пигменты, которые маскируют зеленую окраску. 6.     Хроматофоры – крупные хлоропласты водорослей различной формы. 7.     Половое размножение происходит при участии особых половых клеток – гамет. 8.     Улотрикс и спирогира - одноклеточные зеленые водоросли. 9.     Хламидомонада и хлорелла - одноклеточные зеленые водоросли. 10. В ходе фотосинтеза водоросли обогащают и воды Мирового океана, и атмосферу кислородом.

https://fs.znanio.ru/d50397/37/f4/test-po-teme-odnokletochnye-zelenye-vodorosli.docx

Однокл_зел_водоросли_тест.docx

test-po-teme-odnokletochnye-zelenye-vodorosli-2816741

Тест по теме "Одноклеточные зеленые водоросли"

2022-09-24T23:06:11.986452+03:00

https://znanio.ru/media/test-po-teme-odnokletochnye-zelenye-vodorosli-2816741

2021-03-21T18:33:29.735861+03:00