text
stringlengths 98
624k
| id
stringlengths 47
47
| metadata
dict |
|---|---|---|
معيار اليانصيب اليومي رقم واحد آلة السحب
معروفة وموثوق بها في جميع أنحاء العالم ، أصبحت آلة السحب ذات الرقم الواحد على شكل كبسولة "المعيار" في صناعة آلات السحب.
الأكثر استخدامًا في مجموعات متعددة للألعاب مثل "Pick 3" و "Pick 4" ، تعرض كل وحدة عشر (10) كرات رسم تنس الطاولة وتخلطها. يتم خلط الكرات بالهواء بواسطة محرك منفاخ ، تسحب كل وحدة كرة واحدة. متوفر في التشغيل التلقائي والتفاعلي. بالنسبة للنموذج التلقائي ، يتم التحكم في جميع الوظائف بواسطة معالج دقيق يسمح بتعديل جميع معلمات الرسم بسهولة. يتضمن ذلك مدة وقت الخلط والفاصل الزمني بين كل اختيار. غالبًا ما يتم تشغيله باستخدام وحدة تحكم تحتوي على الإلكترونيات الأساسية.
|
<urn:uuid:430faf11-0f88-4ab8-9ddc-92eaeef01b4c>
|
{
"date": "2021-03-06T02:38:02",
"dump": "CC-MAIN-2021-10",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-10/segments/1614178374217.78/warc/CC-MAIN-20210306004859-20210306034859-00475.warc.gz",
"url": "https://smartplay.com/ar/lottery-products/standard-daily-single-digit/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9231732487678528,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9231732487678528, \"ars_Arab_score\": 0.03361967206001282, \"ary_Arab_score\": 0.01911337487399578, \"arz_Arab_score\": 0.01224572490900755}",
"quality_score": 0.07491683959960938
}
|
“ماذا يوجد في الحقيبة؟” مع كام سميث
بدأ الأسترالي كام سميث حملته في 2022 بتحطيم الرقم القياسي لجولة PGA لأدنى درجة 72 حفرة في تاريخ الجولات. وضع الاسترالي البالغ من العمر 28 عامًا نصب عينيه الآن رائدًا. استمع إلى معلومات عن الأندية وإعداد الحقائب التي دفعت سميث إلى تحقيق رقمه القياسي في PGA.
|
<urn:uuid:467ca239-963d-4254-9fa4-083372f03a43>
|
{
"date": "2023-10-02T02:13:31",
"dump": "CC-MAIN-2023-40",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-40/segments/1695233510942.97/warc/CC-MAIN-20231002001302-20231002031302-00491.warc.gz",
"url": "https://konrad-reiche.com/%D9%85%D8%A7%D8%B0%D8%A7-%D9%8A%D9%88%D8%AC%D8%AF-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9%D8%9F-%D9%85%D8%B9-%D9%83%D8%A7%D9%85-%D8%B3%D9%85%D9%8A%D8%AB/",
"language": "arb",
"language_score": 0.7854962944984436,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7854962944984436, \"ary_Arab_score\": 0.19397184252738953}",
"quality_score": 0.9979444146156311
}
|
قواعد إستخدام الفاصلة المنقوطة في الكتابة بالأمثلة
مما لا شك فيه أن علامات الترقيم في اللغة العربية تستخدم بكثرة في العديد من مواضع ومواقع الجمل وذلك من أجل توصيل المعلومة بشكل جيد ومساعدة قارئ النص علي فهم محتوى الكتابة بشكل سريع وسهل وعلامات الترقيم هي رموز ذات أشكال معينة ثابتة لا تتغير تساعد في التمييز بين بداية ونهاية جملة علي سبيل المثال أو إيصال معلومة معينة وإيضاح فهمها المقصود منها بشكل جيد ولعلامات الترقيم رموز عدة نأخذ منها اليوم في هذا المقال الفاصلة المنقوطة لتكون محور المقال ونتعرف علي استخداماتها وقواعد كتابتها.
الفاصلة المنقوطة في الكتابة
هي احد علامات الترقيم المستخدمة بكثرة وتستخدم بشكل رئيسي في الفصل بين الجمل وتوضيح للقارئ ضرورة توقفه لمدة طويلة قبل أن يبدأ في استكمال قراءة الجملة الثانية.
قواعد استخدام الفاصلة المنقوطة وأمثلة علي ذلك
1- تستخدم للفصل بين جملتين تكون الجملة الثانية هي النتيجة الفعلية للجملة الأولى مثل:
ذاكر محمد دروسه جيداً؛ فحصل علي المركز الأول.
2- تستخدم كفاصل بين جملتين تكون الجملة الثانية سبب للجملة الأولى مثل:
تراجع طارق عن شراء السيارة؛ لإنه لا يملك المال الكافي.
3- تفصل بين الجمل الخبرية التامة مثل:
التواضع صفة مرغوبة للجميع؛ أما التكبر مكروه للجميع.
شكل الفاصلة المنقوطة وكيفية رسمها
|
<urn:uuid:50058c96-7eb8-4dec-8423-e37df574b34a>
|
{
"date": "2021-09-24T16:10:21",
"dump": "CC-MAIN-2021-39",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-39/segments/1631780057558.23/warc/CC-MAIN-20210924140738-20210924170738-00537.warc.gz",
"url": "https://www.ngmisr.com/arab-news/opinion/%D9%82%D9%88%D8%A7%D8%B9%D8%AF-%D8%A5%D8%B3%D8%AA%D8%AE%D8%AF%D8%A7%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%A7%D8%B5%D9%84%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D9%82%D9%88%D8%B7%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D9%83",
"language": "arb",
"language_score": 0.9496958255767822,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9496958255767822, \"ary_Arab_score\": 0.02753431163728237}",
"quality_score": 0.7788737416267395
}
|
الفصل الأول:
التربية المقارنة: المفهوم،الهدف،المنهج
من الصعب الوصول إلى تعريف محدد للتربية المقارنة وهذا لأن البحث فيها ينقسم إلى بحوث أساسية وبحوث تطبيقية بالإضافة إلى تعدد محاولات التعريف لأن علم التربية المقارنة متعدد ومتداخل التخصصات فيمكن تعريفه من عدة زوايا.
1- تعريف مارك أنطوان جوليان (1817)
التربية المقارنة هي الدراسة التحليلية التي تستند إلى الملاحظة الموضوعية وتجميع الوثائق عن النظم التعليمية في البلاد المختلفة، فالتربية مثلها مثل بقية العلوم تقوم على حقائق وملاحظات ينبغي تصنيفها في جداول تحليلية تسهل مقارنتها، وذلك بهدف استنتاج بعض القواعد المحددة. وبهذا نجد أن هدف جوليان هو الوصول إلى مبادﺉ عالمية للسياسة التعليمية وهذا هو هدف التربية المقارنة الآن.
2- تعريف كاندل :
عرف كاندل التربية المقارنة بأنها "الامتداد بتاريخ التربية حتى الوقت الحاضر"، ويؤكد كاندل على اكتشاف القوى والمؤثرات التي ساعدت على تشكيل النظم التعليمية بالطريقة التي عليها الآن، ويعبر كاندل بذلك عن المرحلة التي ينتمي إليها (مرحلة القوي والعوامل الثقافية) التي تعتمد أساساً على التحليل التاريخي؛ بمعنى أنه ينبغي على دارس التربية المقارنة أن يكون على علم بالنظريات السياسية وتاريخ التربية واقتصاديات التعليم..الخ.
3- تعريف بيريداي :
رفض بيريداي تعريف التربية المقارنة على أنها التاريخ المعاصر للتربية ونظرا لتأثره بعلم الجغرافيا عرف التربية المقارنة بأنها " الجغرافيا السياسية للمدارس من حيث عنايتها بالتنظيمات السياسية والاجتماعية من منظور عالمي، ومهمتها هي التوصل بمساعدة طرائق البحث المستخدمة في العلوم الأخرى إلى الدروس التي يمكن استنتاجها من الاختلافات في الممارسات التعليمية في المجتمعات المختلفة".
4- تعريف هولمز:
يرى هولمز في التربية المقارنة أنها وسيلة لإصلاح أو تطوير النظم التعليمية، وفي نفس الوقت طريقة للبحث تهدف إلى نمو المعرفة في مجال التربية؛ فالتربية المقارنة علم نظري وتطبيقي من خلالها نصل إلى مبادﺉ أو حلول للمشكلات التي توجهنا كما يمكن أن نصل إلى تشكيل سياسات للإصلاح بالإضافة إلى التنفيذ الفعال للسياسات التعليمية والتنبؤ بإمكانيات نجاحها.
5- تعريف هارولد نواه وماكس اكستاين:
أنها " مجال تطبيقي في التربية يخدم مجالات التقويم والإدارة المدرسية والإدارة التعليمية وصنع السياسة التعليمية، فهي مجال لاستخدام نتائج المقارنة لتدعيم أو معارضة برنامج محدد في التغيير " وبهذا فهدف التربية المقارنة هو اختبار الفروض لكشف العلاقة بين التربية والمجتمع وتفسيرها من خلال المادة العلمية عبر القومية.
ويمكن اقتراح التعريف التإلى للتربية المقارنة
التربية المقارنة علم من العلوم التربوية يعنى بالسياق المؤسسي للنظم التربوية والعوامل المؤثرة فيها في السياق المجتمعي والعالمي بهدف الوصول إلى مبادﺉ ونظريات تفسر اتجاهات التغيير التربوي وعمليات إدارته في السياقات الثقافية المختلفة وذلك بغرض تجنب المشكلات الناتجة عن الصياغات الغير عملية للتغيرات التربوية وإدارتها وانعكاسات ذلك على الدول المختلفة.
وهذا التعريف يؤكد الجوانب التالية :
1) التربية المقارنة عمل نظري تطبيقي متداخل ومتعدد التخصصات.
2) أهمية التحليل الدقيق للسياق الثقافي للمؤسسات التربوية كالمدرسة والجامعة للتعرف على آلياتها وطريقة عملها وكافة جوانبها الداخلية، وربط ذلك بالسياق الثقافي للجميع والسياق العالمي للتأثيرات المتبادلة بينها.
3) تركيز التربية المقارنة على البعد المستقبلي بالتأكيد على عمليات التغيير التربوي وإدارته والوصول إلى نظريات لتفسيره والتنبؤ بمدى نجاح هذا التغيير.
4) لا يقتصر عمل التربية المقارنة على نظم التعلىم الحإلىة بل ترصد اتجاهات التغيير في النظم التعليمية والنظم المجتمعية الأخرى.
5) سيطرة الهدف النفعي للتربية المقارنة ويتمثل في ضمان التنفيذ الفعال للسياسات التعليمية في الدول المختلفة من خلال دراسة نظريات التغيير في النظم التعليمية وصعوباتها ومعوقاتها وكيفية مواجهتها.
6) الهدف العالمي والدولي المتمثل في تحسين وتطوير نظم التعلىم في البلاد المختلفة لتحقيق التعاون والمفاهم الدولي والأمن والسلام العالمي.
7) التأكيد على ضرورة تنوع الأساليب المنهجية في الدراسات المقارنة لتحقيق الجانبين النظري والعملي.
أهداف التربية المقارنة
الأهداف النظرية
1- تنمية المعرفة بالنظريات والمبادﺉ المتعلقة التربية بصفة عامة وعلاقتها بالمجتمع بصفة خاصة.
2- تحقيق فهم أفضل لأنفسنا من خلال فهم أفضل لماضينا، وتحديد وضعنا بطريقة أفضل في الحاضر وتحديد ما يمكن أن يكون عليه مستقبليا التربوي.
3- التعرف على ما يحدث في الدول الأخرى، وتزيد من وعينا وفهمنا للمشكلات والتحديات المعاصرة للتربية في أنحاء العالم.
4- توسيع فهمنا لنظمنا التعليمية من خلال معرفتنا بالأخر ومعرفتنا باستجابات المجتمعات الأخرى لمشكلات مشابهة لمشكلاتنا مما يفيد في حلها.
5- الوصول إلى تعليمات من خلال اختبار افتراضات عن علاقات معينة بين التربية والمجتمع.
6- معالجة التغير التربوي من أكثر من منظور مما يزيد من قدرة نظم التعلىم على الاسـتجابة للمتغيرات العالمية العميقة والمتصارعة مثل المنظور الفلسفي والمنظور المنطقي.
7- تهدف إلى التنوير الثقافي للمجتمع بأكمله اعتمادا على إثراء المناهج والمداخل العلمية في التربية المقارنة وهذا لحل مشكلات الواقع.
الأهداف التطبيقية :
1. تزود واضعي السياسة التعليمية والمخططين للتعلىم ببدائل رسم السياسة واتخاذ القرار على أساس سليم.
2. تسهم التربية المقارنة في صنع القرارات المتعلقة بالقضايا الحيوية للتربية.
3. نشر المعلومات التربوية والمساهمة الفعالة في برامج التطوير والإصلاح التربوي في مختلف دول العالم.
4. تؤكد على إمكانية نقل الأفكار التربوية من دولة لأخرى فتكون نماذج عامة للتعلىم في الدول المختلفة.
5. نقل النظم التعليمية مع ضمان نجاحها بالمواءمة والتكيف.
6. تحديد القوى التي تحكم مسار التغيير في النظم التعليمية وتوجيه مستقبلها.
7. تؤكد الدراسات المقارنة التطبيقية على مراعاة السياق الايكولوجي الدينامي المتحرك عن أصلاح النظم التعليمية في الدول المختلفة.
8. للتربية المقارنة أهداف سياسية وأيديولوجية لها انعكاساتها التنفيذ في النظم التعليمية فالأيدولوجيا هي محور عمل التربية المقارنة لتخصص من التخصصات التربوية.
9. هي وسيلة لوحدة الأمة والمصالحة السياسية خاصة في المجتمعات التي تتميز بالتنوع الثقافي والسياسي.
مراحل تطور منهجية البحث في التربية المقارنة
المرحلة الأولي: (النقل أو الاستعارة) أو المنهج الو صفي
تميزت هذه المرحلة بمحاولات متفرقة للتعرف على نظم حياة الشعوب وثقافتها بما فيها نظم تعليم أبنائها وهذا باستخدام منهجية وصفية تقوم على جمع المادة التي يغلب عليها الطابع الموسوعي وعدم التجانس ولا يحكمها نظام محدد.
كان هدف التربية المقارنة في هذه المرحلة هو نقل واستعارة النظم التعليمية.
يعد جوليان رائد هذه المرحلة، وقد ابتدع جوليان طريقة معينة تقوم على تشكيل لجنة أو لجان تعليمية مسئولة عن جمع وتصنيف المعلومات التربوية باستخدام استبيانات اقترحها جوليان ثم يتم ترتيب هذه المادة في خرائط تحليلية تسمح بالمقارنة والوصول إلى القواعد العامة التي تحكم مسار النظم التعليمية.
ومن رواد هذه المرحلة ماثيو ارنولد وهوراس مان وغيرهم. وما قدمه هؤلاء لم يتعد تقارير ودراسات عن التعليم في الدول الأجنبية وتنفيذ ما دعا إليه جوليان من ضرورة التوصل إلى قواعد عامة تحكم النظم التعليمية.
المرحلة الثانية ( مرحلة القوي والعوامل الثقافية )
يعد " سادلر " رائد هذه المرحلة كما يعد قنطرة للربط بين مرحلة الوصف والنقل والاستعارة ومرحلة التحليل والانتقاء والشمولية حيث يري أن النظام التعليمي جزء لا يتجزأ من نسيج المجتمع وليس نتاج لعامل تاريخي.
والسؤال الرئيسي الذي حاول سادلر الإجابة عنه كان: إلى أي مدى يمكننا أن نتعلم شيئا ذا قيمة عملية من دراستنا لنظم التعليم الأجنبية ؟ وسادلر لا يعني الإجابة باستخدام " الاستعارة المنتقاة " بل يعني المزيد من التحليل المتعمق للسياق المجتمعي في الدولة التي تريد أن تصلح نظامها التعليمي، وهذا ما يعنيه بمفهوم " الشخصية القومية " كأداة للتحليل . وكان لهذا المدخل السادلري العديد من الأنصار حتى وقتنا الحالي. ومن أهم أنصار هذا المدخل من رواد التربية المقارنة:
أ-اسحق كاندل
كان كاندل مهتما بدراسة العلاقات بين النظم التعليمية والنظم السياسية في عدة مجتمعات خاصة مع تزايد تأثير القومية وظهور بوادر الدولية، وقد استخدم كاندل في دراسته لهذه العلاقات المدخل التاريخي لتحليل القوي والعوامل الثقافية السابقة والتي تؤثر على الشكل الحالي للنظام التعليمي، على اعتبار أن هذه العوامل والقوي الثقافية ( الماضية ) هي التي تفسر الاختلاف بين الدول وبين نظمها التعليمية.
ب- نيقلاس هانز
اتبع هانز طريقة كاندل وحاول البحث فيما أسماه العوامل المجددة المؤثرة في نظم التعليم ووضع مفهوما للأمة المثالية يقوم على خمس عناصر هي: وحدة الجنس، وحدة الديانة، وحدة اللغة، وحدة الأرض والسيادة السياسية. ولقد اهتم هانز بمفهوم " الشخصية القومية " . وحدد ثلاثة عوامل مؤثرة في نظم التعليم هي: أ- العوامل الطبيعية مثل: الجنس، اللغة، البيئة. ب- العوامل الدينية مثل : الكاثوليكية، والبروتستانتية والانجليكية. ج- العوامل العلمانية مثل: الإنسانية، الاشتراكية، القومية.
ج- مالينسون : أكد مالينسون على أفكار كاندل؛ ذلك أن لب منهج مالينسون يتمركز حول فكرته عن "النمط القومي" وتأثيره في تشكيل الطابع القومي للتعليم، والنمط القومي عند مالينسون يعني تكوينا عقليا ثابتا جماعيا يضمن للأمة هدفا مشتركا ويشكل سلوك أفرادها، وهذا النمط يعرفنا مقدار رغبة الأمة في التغير ومدى قدرة نظم التعليم على التغيير.
د-جوزيف لاوايز
هو من أبرز من ربطوا بين الأيديولوجيا والتربية،. وقد نقد منهج "النمط القومي" لكثرة عناصره وعدم دقتها فاختصر هذه العناصر في عامل رئيسي هو العامل الفلسفي أو الأيديولوجيي. وقد ربط لاواريز بين الجانب الفلسفي للأمة وبين التربية المقارنة ونظمها من حيث نوعية المدارس وكيفية تنظيمها وإدارتها ونوعية المناهج وأساليب وطرائق التدريس المتبعة.
تعليق على مرحلة القوي والعوامل الثقافية
ساعدت هذه المرحلة في تفسير العلاقة بين نظم التعليم وسياقاتها الثقافية، وهي بذلك تجيب على سؤال لماذا يكمن الاختلاف والتشابه بين النظم التعليمية، وجاءت الإجابة في "الشخصية القومية " و "النمط القومي" واختلاف القوى والعوامل الثقافية المؤثرة في نظم التعليم.
وترى هذه المنهجية أن نظم التعليم تابعة للنظم المجتمعية الأخرى في المجتمع وتتأثر بها دون أن يكون لها الحق في تغيير "الشخصية القومية" أو "النمط القومي" الحاكم أما مسألة إمكانية ( التنبؤ ) بنجاح عمليات النقل أو المواءمة فإن ذلك يعتمد على الإطار الثقافي الحاكم ومدى قدرته على التغيير أو اللاتغيير. هل تؤثر نظم التربية في المجتمع أم المجتمع هو الذي يؤثر في نظم التربية.
المرحلة الثالثة: (مرحلة المنهجية العلمية)
بدأت هذه المرحلة بإنتهاء الحرب العالمية الثانية (1945) حيث شهد العالم العديد من عمليات التغير والتطور التي انعكست على التربية المقارنة كمجال بحثي هام وضروري في تلك العمليات، وتحول هدف المنهجية العلمية في التربية المقارنة إلى زيادة قدرة التربية المقارنة كعلم على التنبؤ والتوجه نحو المستقبل، وبالتالي زيادة قدرة التربية المقارنة على أن تتحول إلى علم إيجابي يمكن أن تساهم بفعالية في التخطيط وصنع القرار التعليمي وعمليات تنفيذه
وهنا يمكن القول أنه إذا كان هدف المرحلتين هو الوصف ثم النقل والاستعارة ثم محاولة ضبط هذا النقل بالرجوع إلى القوى والعوامل الثقافية، فإننا نزعم أن هذه المرحلة كانت تحاول خدمة المستفبدبن في علاج مشكلات قائمة أما هذ المرحلة فهي تحاول التنبؤ بالمستقبل والتخطيط له للتغلب على ما قد يطرأ من مشكلات واللحاق بركب التقدم والمنافسة العالمية.
أهم الرواد المعاصرين:
أ ) أرثر موهلمان
دعى موهلمان العلماء من التخصصات وثيقة الصلة بالدراسات التربوية المقارنة إلى أن يتعاونوا لفهم النظم التعليمية فهما أفضل وهذا بهدف " التحليل الدقيق للمشكلات المشتركة بين نظم التعليم في العالم، وتعتمد منهجية موهلمان على تشكيل إطار نظري " تُبني عليه عمليات التحليل وهذا بهدف التحليل المنظم للاتجاهات المعاصرة والعوامل طويلة المدى مما يضمن توجهات مستقبلية صحيحة، ويتم ذلك بعمل توازنات بين البراهين التجريبية المتاحة حاليا وتأثيرات القيم الثقافية المستمرة، ويسمي موهلمان ذلك بقانون الشكل أو التركيب الذي يساعد على دراسة النظم التعليمية ليس فقط كوحدة تاريخية متطورة.
وتقوم منهجية موهلمان على عدة مسلمات منها:
• أن النظم التعليمية توجد بعمق في الثقافة.
• النظام التعليمي يتمثل بعمق في الثقافة الطبيعية
وبسبب ذلك هناك طريقين للدراسة:
1- دراسة المجتمع الذي يشمل النظام التعليمي
2- دراسة مشكلات تتعلق بالنظام التعليمي.
والواقع أن نموذج موهلمان رغم محاولته إلى أن يكون عمليا، إلا أنه شديد التعقيد صعب التناول والتطبيق.
ب ) جورج بيريداي
يعتبر كتاب جورج بيريداي " الطريقة المقارنة في التربية " أول محاولة عملية جادة للبحث عن هوية للتربية المقارنة فقام بتعريفها من خلال طريقتها ومنهجها. ويعتبر بيريداي نقطة تقاطع هامة في تاريخ التربية المقارنة بين مرحلة سابقة تقوم على الوصف والمدخل التحليلي التفسيري الواسع ومرحلة أخرى تقوم على وضع فروض واختبار صحتها.
المنطلقات الأساسية لمنهج بيريداي:
1- دراسة نظم التعليم الأجنبية تساعدنا على معرفة الشعوب الأجنبية وفهم أنفسنا أيضا .
2- تعد التربية المقارنة تمهيد يسبق عمليات نقل النماذج الأجنبية من خلال قيامها بالتحليل الثقافي .
3- في ضوء عمليات التحليل الثقافي يمكن القيام بعملية " التنبؤ " أي التنبؤ بنجاح أو فشل إصلاحات تعليمية ثبت نجاحها في ظروف وعوامل ثقافية مشابهة.
4- الاهتمام بالتحليل الشامل ويعني دراسة التأثير الكلي للتربية على المجتمع من منظور عالمي.
5- استناد منهج بيريداي إلى المنهج الاستقرائي .
6- يميز بيريداي بين نوعين من الدراسات في مجال التربية المقارنة.
أ- الدراسات المجالية أو المنطقية: تدرس منطقة صغيرة (بلد واحد) وقد تتسع لتشمل قارة بأكملها إذا كان بين بلادها خصائص مشتركة، وهذه الدراسات من المتطلبات الأولية الضرورية للدراسة التحليلية المقارنة ومهمتها تدريب وإعداد الباحثين في التربية المقارنة.
ب- الدراسات المقارنة: وهي تتعلق بعدة دول أو مناطق في نفس الوقت وهي استكمال للخطوتين السابقين (الوصف والتفسير) بخطوتين أخرتين هما مرحلة المقابلة ومرحلة المقارنة.
خطوات منهج بيريداي
1- الوصف: أو كما يسميها بيريداي "جغرافية التعليم" وتعتمد على جمع معلومات تربوية خالصة.
2- التفسير (التحليل الاجتماعي): أي تطبيق طرائق العلوم الاجتماعية الأخرى لتفسير المعلومات والمعطيات التربوية .
3- المقابلة: هي عملية ترتيب للمادة العلمية على أسس موحدة وإعدادها للمقارنة وفي نهاية المرحلة نصل إلى الفروض.
4- المقارنة: وتأخذ المقارنة شكلان هما :
أ- المقارنة المطردة: وهي عملية الانتقال من دولة لأخرى في جانب من جوانب المقارنة ثم العودة مرة أخري لتناول جانب أخر خاصة في الجوانب التي يمكن جدولتها مثل الإحصاءات.
ب- المقارنة التصويرية: وتعتمد على عقد المقارنة بشكل عشوائي خاصة عندما يصعب إجراء المقارنة المطردة.
ويفرق بيريداي بين مدخلين للمقارنة في دراساته التربوية المقارنة:
1- مدخل المشكلة: يتضمن اختيار موضوع واحد أو مشكلة واحدة لدراستها في النظم التعليمية المختارة (مثل مشكلة التدريب) ويساعد هذا المدخل الباحثين المبتدئين على إجراء دراسات مسحية مقارنة وهي ترتبط بالدراسة المجالية.
2- مدخل التحليل الكلي: يتناول هذا المدخل جميع العوامل الرئيسية المؤثرة في نظم التعليم بهدف صياغة القوانين التي تساعد على فهم وتحديد العلاقات المعقدة بين النظم التعليمية ومجتمعاتها التي توجد فيها وذلك من منظور عالمي.
بيريداي والمنهج الاستقرائي
المنهج الاستقرائي هو المنهج الذي نبدأ فيه بجزئيات يقينية (تجريبية) لنصل إلى قضايا عامة كلية وخطواته كما حددها بيكون (رائد المنهج الاستقرائي ) :
1- الملاحظة والتجربة. 2- التعميم الاستقرائي. 3- تكوين الفروض. 4- محاولات التثبت من صحة الفروض. 5- أثبات صحة أو عدم صحة الفرض. 6- المعرفة.
وبفحص الخطوات الأربعة لمدخل بيريداي نجده يبدأ بخطوة الوصف وتعني عملية (الملاحظة). ثم الخطوة الثانية التفسير والخطوة الثالثة المقابلة والهدف منها الوصول إلى أساس المقارنة وهما تماثلان عمليتا (التعميم الاستقرائي) و (تكوين الفروض) ثم الخطوة الرابعة عند بيريداي وهي المقارنة فهي (محاولة التثبت من صحة الفرض). أما الهدف النهائي فهو الوصول إلى تعميمات أي (المعرفة).
وتظهر المنهجية الاستقرائية لبيريداي في تأكيده الدائم على أهمية البعد عن التعصب والذاتية وخطورة ذلك بالنسبة لباحث التربية المقارنة وهذا يتفق مع دعوة بيكون.
تقييم الطريقة المقارنة عند لبيريداي
¨ أهم نقاط القوة في منهجية بيريداي
(1) تأكيد أهمية البعد عن التعصب والعوامل الذاتية.
(2) تأكيد أهمية الترتيب المنطقي للمادة العلمية.
(3) كان أول من أكد أن التربية المقارنة علم متداخل التخصصات يعتمد على تفسيره للظواهر التربوية على معطيات العلوم الأخرى.
(4) تأكيده على التفرقة بين (معيار المقارنة) والفروض . فالأول يشير إلى ما يمكن تسميته بالفروض الأولية التي يمكن تعديلها والوصول إلى الفروض الحقيقية التي هي أساس المقارنة.
(5) قام بيريداي بتطبيق مدخله وتوضيح خطواته على المشكلات تربوية ودراسات كلية لنظم التعليم من أشهرها:
• الإصلاح التربوي في فرنسا وتركيا ( وهي مثال على نموذج حل المشكلة ).
• التلقين والمدارس في دولة " بولندا " ( الدراسات المجالية في دولة واحدة )
¨ أبرز نقاط الضعف في منهجية بيريداي
1- المنهجية لم تحدد كم ونوعية المادة التربوية المطلوب تجمعيها في الخطوة الأولي ( الوصف ) وإن كان بيريداي واعيا لهذه النقطة عندما قسم دراساته إلى دراسة لمشكلات تربوية يتم تحديدها وبالتالي فإن نوعية المادة المطلوبة يجب أن تكون وثيقة الصلة بالمشكلة موضوع البحث ومع ذلك فهذه نقطة ضعف في المنهجية.
2- لم يحدد بيريداي كيفية إجراء التحليل الثقافي في ضوء ربط النظم التعليمية بسياقاتها المجتمعية وبالعلوم الأخرى.
3- تأجيل وضع الفروض إلى الخطوة الثالثة وهذه النقطة من أخطر نقاط الضعف له فطالما أن المنهجية لا تبدأ بفروض ما فأنها تمثل مضيعة للجهد والوقت، والأخطر من هذا أن بيريداي يتحقق من فروضه في ضوء معلومات تتصل بماضي وواقع النظم التعليمية ليس في ضوء رؤية مستقبلية للنظام التعليمي أو في ضوء التحقق من المبادىء العامة التي توصل إليها.
يطرح المؤلف هنا من خلال عرضه لأحد النماذج التي استخدمت منهجية بيرايدي إمكانية إجراء التعديلات التالية في منهج بيريداي:
1- أن تصبح خطوتا "الوصف" و "التفسير" خطوة واحدة، فلا يمكن وصف المعلومات التربوية دون محاولة تفسيرها وتحليلها.
2- أن يتم وضع نموذج نظري لمنهجية البحث في الدول موضوع الدراسة بدلا من خطوة المقابلة والتي تشمل تنظيم المادة للمقارنة بينها لتكوين فروض محكمة ودقيقة مما يضمن اتساق المعلومات وعقد المقارنات.
3- أن يبدأ الباحث من مشكلة على المستوي الصغير في النظام التعليمي بدلا من التحليل الكلي للنظام التعليمي.
4- التأكيد على أنه ليس ضروري أن تتشابه العوامل والقوي المؤثرة في الظاهرة موضوع البحث كذلك يجب التأكيد على العوامل من داخل النظام ذاته مثل كيفية إدارته وتمويله . مع عدم إغفال العوامل الدولية العالمية.
الفصل الثاني: تعليم ما قبل المدرسة
أولاً: تطور تعليم ما قبل المدرسة
يرجع الاهتمام برعاية الأطفال الصغار إلى أكثر من قرنين من الزمان حيث أجريت العديد من الإصلاحات التي استهدفت تعليم الأطفال الصغار بصفة عامة والأطفال الصغار الذين يعيشون في بيئات فقيرة بصفة خاصة.
- افتتح أولبرلين مدرسة للأطفال الصغار في فرنسا عام 1769.
- أنشأ بستالونزي مدرسته في سويسرا عام 1805.
- أنشأ روبرت أوين مدرسة لأبناء النساء العاملات في إنجلترا عام 1816.
- أنشأ فروبل أول روضة أطفال في بلانكبرج بألمانيا عام 1837. وأطلق اسم روضة أطفال على المدرسة المخصصة لتعليم أطفال ما قبل التعليم الابتدائي. وانتشر فكر فروبل بسرعة، فافتتحت روضة فروبل في بريطانيا العظمى عام 1851، وظل مجتمع فروبل لمدة عشرين سنة تالية. وأغلقت مدارس فروبل بألمانيا عام 1851 بأمر من الحكومة البروسية، مما دعا عدد من المهاجرين إلى إكمال العمل بأمريكا، ويرجع الفضل إليهم في إنشاء رياض الأطفال بأمريكا.
- وانعكست التغييرات التي شهدها العالم منذ أوائل القرن العشرين على الاهتمام بالطفولة ورعايتها فتزايد الاهتمام بمرحلة ما قبل المدرسة، وأكدت المواثيق الدولية مبدأ التعليم للجميع والالتزام الجماعي بتوسيع وتحسين الرعاية والتربية على نحو شامل في مرحلة الطفولة المبكرة وخاصة لصالح أكثر الأطفال تأثراً وأشدهم حرماناً.
العوامل التي أثرت على الاهتمام بمرحلة ما قبل المدرسة، من أهمها:
أ- تطور الفكر التربوي المعاصر والاهتمام بالبحوث النفسية.
ب- المواثيق والاتفاقيات الدولية:
نظراً للتغييرات التي شهدها العالم في أوائل القرن العشرين من حروب عالمية، دفعت الجهود الدولية إلى ضرورة حماية المدنيين من مخاطر الحروب فاهتمت بالطفولة منذ عام 1934 بصدور إعلان جنيف لحقوق الطفل. وواصلت الأمم المتحدة جهودها بإصدار الإعلان العالمي لحقوق الإنسان عام 1948، والإعلان العالمي لحقوق الأطفال عام 1959، واتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل عام 1989. وحثت الأمم المتحدة الدول المصدقة على المواثيق والاتفاقيات تعزيز حقوق أطفالها وإصدار التشريعات التي تكفل ذلك.
جـ- المؤتمرات والندوات والحلقات الدراسية الدولية
د- التغيرات السياسية والاقتصادية والاجتماعية:
أدت التغييرات الاقتصادية والاجتماعية التي صاحبت الثورة الصناعية إلى خروج المرأة إلى العمل وخاصة في الطبقات الفقيرة والمتوسطة لتحسين أحوالهم الاجتماعية والاقتصادية مما أظهر الحاجة إلى وجود هيئة اجتماعية تعاون الأم في رعاية أطفالها الصغار قبل سن الإلزام.ولهذا أصبحت مؤسسات ما قبل المدرسة ضرورة اجتماعية لرعاية الأطفال الصغار أثناء غياب أمهاتهم.
هـ- مبدأ تكافؤ الفرص
تحقيقاً لهذا المبدأ ظهرت ضرورة رعاية الأطفال الصغار أبناء الطبقات الفقيرة الذين لا تتوافر لديهم البيئة الصالحة والخدمات الأساسية. ومن ثم اتجهت الدول المختلفة إلى توفير أماكن بمؤسسات ما قبل المدرسة للصغار قبل سن السادسة وظهر اتجاه لبدء التعليم الرسمي في السنة الأخيرة من مدرسة الحضانة.
ثانياً: أنواع مدارس مرحلة ما قبل المدرسة:
تدخل ضمن مرحلة ما قبل المدرسة كل دار أو مدرسة تقوم برعاية الأطفال قبل سن السادسة وهي:
أ- دور الحضانة أو مراكز الرعاية النهارية:
وهي مؤسسات اجتماعية، تنشأ لرعاية الأطفال قبل سن الإلزام.
ب- مدرسة الحضانة:
مدرسة الأطفال في سن مرحلة ما قبل المدرسة (2-5 سنوات) وتهتم هذه المدرسة بصفة أساسية بمشاكل التدريب على العادات والتطبع الاجتماعي، ولكنها أيضاً تعطي قدراً من الاهتمام إلى التغذية وتربية الوالدين… الخ.
جـ- روضة الأطفال:
مؤسسة تعليمية أو جزء من نظام مدرسي، مخصص لتعليم الأطفال الصغار عادة من سن 4- 6 سنوات من العمر.
د- مدارس اللعب:
وهي مدارس للأطفال من سن الرابعة حتى سن السادسة أو السابعة وتقدم خدمتها لمدة ثلاث ساعات يومياً طوال أيام الأسبوع.
هـ- مدارس الأطفال:
هي جزء من نظام مدرسي يلتحق بها الأطفال من سن الخامسة، ومدة الدراسة بها سنتان من الخامسة حتى السابعة من عمرهم وهي إلزامية مجانية مشتركة وهي إما في أبنية مستقلة أو في أبنية مشتركة مع مدرسة الحضانة، أو مشتركة مع المدرسة الابتدائية.
ثالثاً: الاتجاهات المعاصرة لتعليم ما قبل المدرسة:
أ- الرؤية الموسعة لتنمية الطفولة المبكرة:
أرست المواثيق الدولية حق الطفل في التعليم كمعيار عالمي وتعهدت معظم الدول بتأييد هذا الحق وإصدار التشريعات اللازمة لتوفير التعليم المجاني لجميع الأطفال الصغار، وتمثل المادة 29 من اتفاقية حقوق الطفل عام 1989 رؤية أساسية شاملة لتنمية الأطفال ،وتتمثل الرؤية الموسعة لتنمية الطفولة المبكرة في: الاهتمام بالنمو الطبيعي للطفل وتقديم الخدمات الصحية للأم والطفل معاً، وتثقيف الوالدين والقائمين على رعاية الأطفال لإثراء إدراكهم وتعريفهم أسس رعاية الأطفال والعناية بهم والتدخل المبكر لمنع الإعاقة، ورعاية الطفل المعوق وتعزيز نموه الطبيعي.
ب- "التعاون بين مؤسسات ما قبل المدرسة والأسرة":
تشير الأدبيات إلى أهمية وضرورة التعاون بين المعلمات بمؤسسات ما قبل المدرسة والأسرة وعملهما معاً في رعاية الأطفال في هذه السن المبكرة فالعلاقة القوية بين المعلمات والأسرة تفيد الطفل في الاستفادة من الفرص التعليمية المتاحة له، كما أن المعلمة الأولى للطفل لها تأثير فعال في هذه المرحلة المبكرة من عمر الطفل.
وهناك بعض العوامل التي ساعدت على تحقيق التعاون بين مؤسسات ما قبل المدرسة والأسرة وتكوين رابطة وثيقة بينهما وهي:
· تنظيم تعليم ما قبل المدرسة:
إن تنظيم تعليم ما قبل المدرسة وتنوع مؤسساته يساعد الآباء على حرية اختيار نوع الرعاية المناسبة لأطفالهم ومن ثم يتمكنون من التعاون مع المعلمات القائمات على رعاية أطفالهم.
· تصميم مؤسسات تعليم ما قبل المدرسة:
يساعد التخطيط السليم لبناء هذه المؤسسات على تحقيق التعاون بينها وبين الأسرة، فعندما يتسم التصميم بالمرونة (المدرسة المفتوحة) يسمح بحركة الأطفال والأباء والأمهات.
· معاونة الآباء في البرامج والأنشطة:
تسهم العلاقة الوثيقة بين الأسرة والمعلمات في الاستفادة من ميول بعض الأباء للمشاركة في رعاية الأطفال فهناك بعض الأباء موسيقيين أو لديهم آلات موسيقية ومن ثم يمكنهم مشاركة الأطفال في الأنشطة الموسيقية مثلا.
· تنوع وسائل الاتصال بين الأسرة والمعلمات:
إن تعدد وسائل الاتصال بين الأسرة والمعلمات ساعد على تكوين رابطة وثيقة بينهما وهذه الوسائل مثل: مقابلة التعارف (المبدئية)، زيارات منزلية، زيارة المدرسة، محادثة تليفونية، تنظيم المؤتمرات.
ج- الاهتمام بتطوير برامج إعداد المعلمات:
د- تنمية المنظور الدولي في تعليم ما قبل المدرسة:
يتطلب العصر الجديد فهماً عميقاً للمجتمع الدولي وتنمية الإحساس بحضارات الشعوب وقدراتهم، واكتساب قدر كافي من المهارات اللغوية الأجنبية للانفتاح على الثقافات الأخرى.
هـ- "التكامل بين تعليم ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية":
اتجهت سياسات العديد من الدول إلى الربط بين تعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي، وتعددت أشكال هذا الربط منها على سبيل المثال ما يلي:
· التكامل بين ما قبل المدرسة والمدرسة الأولية، ويحدث هذا التكامل يومين أسبوعياً للأطفال بين سن الخامسة والسادسة فيذهبون مع إخوانهم الكبار في المدرسة العادية، ويوجد في كل مدرسة معلمة ومساعدة تلقت تدريباً قصيراً في مجال تعليم ما قبل المدرسة، ويمكث الأطفال في كل زيارة حوالي خمس أو ست ساعات. ويبدؤون البرنامج باللعب الحر ثم مناقشات مع معلمة ما قبل المدرسة.
· تعاون ما قبل المدرسة مع المدرسة الإجبارية، حيث تم إنشاء مباني معقدة جديدة في كل منطقة لا تقل كثافتها عن 7 آلاف شخص. تضم كل الأطفال حتى سن الثالثة عشرة، والغرض منها سهولة انتقال الأطفال من مرحلة إلى أخرى، ولا توجد حواجز بالمبنى تمنع اتصال الأطفال ببعضهم في مختلف الأعمار يعملون ويلعبون معاً.
· بدء التعليم الإجباري من سن الخامسة حيث يتم استيعاب جميع الأطفال في سن الخامسة ليبدءوا تعليمهم في فصول تعليم ما قبل المدرسة الملحقة بالمدرسة الابتدائية أو في رياض الأطفال التحضيرية وتعدهم للدراسة بالمدرسة الابتدائية.
· تجميع جميع الأطفال في مدرسة ابتدائية من سن سنتين حتى سن الحادية عشرة وتقوم برعايتهم معلمات الابتدائي بالإضافة إلى معلمة حضانة متجولة تأتي مرة أسبوعياً، وتستخدم في مناطق المدن الجديدة والمناطق الريفية.
رابعاً: تطبيقات في نظم تعليم ما قبل المدرسة:
1- تعليم ما قبل المدرسة في فرنسا:
أ- مدخل تاريخي:
ب- فلسفة وأهداف تعليم ما قبل المدرسة:
تستند فلسفة تعليم ما قبل المدرسة على عدة مبادئ أساسية هي:
· شمولية شخصية الطفل، فالطفل كائن بشري متكامل من جميع جوانبه الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية ومن ثم تحقيق النمو المتكامل لقدراته.
· المساواة: جميع الأطفال لهم الحق في الرعاية المتكاملة بغض النظر عن الفقر أو الجنس أو الهوية الدينية أو اللغوية أو العرقية أو الإعاقة البدنية أو العقلية … الخ.
· احترام الفروق الفردية: مراعاة الاختلاف بين الأطفال في مستوى النضج والتعلم ومن ثم توجد مرونة في تعلم الأطفال حيث يتعلم كل طفل وفقاً لقدراته على أن يصل جميع الأطفال إلى مستوى متقارب في نهاية المرحلة.
· التعاون: يتميز هذا المبدأ بإقامة علاقة قوية ووثيقة بين الأسرة والمعلمة وضرورة عملهما معاً، لكي يستفيد الطفل من الفرص التعليمية المتاحة له، واكتساب الآباء المعلومات والمهارات التي تمكنهم من رعاية أطفالهم والتجاوب معهم والمشاركة في تقليل الصعوبات التي يعاني منها الطفل.
وتتمثل أهداف تعليم ما قبل المدرسة في ضوء الفلسفة السابقة فيما يلي:
1- احترام شخصية الطفل.
2- تنمية أدراك الطفل من خلال الأنشطة الابتكارية.
3- تنمية القيم الخلقية والاجتماعية من خلال النشاط والحياة في المجتمع.
4- تنمية الجوانب الجسمية والبدنية.
5- تنمية النواحي العقلية من خلال النشاط الحر والملاحظة.
ج- تنظيم تعليم ما قبل المدرسة:
في ضوء التشريعات الفرنسية تعتبر مرحلة تعليم ما قبل المدرسة اختيارية، غير أن هذه التشريعات تلزم المجتمع بتوفير الرعاية المتكاملة لهؤلاء الأطفال في فصول الحضانة ورياض الأطفال بل وتوفير دور رعاية الأطفال قبل المدرسة بعد ساعات الدراسة والعطلات المدرسية الأسبوعية وغيرها وتضم ما يلي:
1- مدارس الحضانة وفصولها:
الالتحاق بها اختياري، ويلتحق بها أبناء الأمهات العاملات من سن الثانية لرعايتهم أثناء غياب أمهاتهم في العمل. وقد لوحظ أن عدد الأطفال الملتحقين في مدارس الحضانة وفصولها في السن المبكرة، قليل مقارنة بأعداد لأطفال في سن الثالثة وما بعدها.
2- روضة الأطفال:
مؤسسة تربوية تخضع لإشراف وزارة التربية وتقبل الأطفال من سن الثالثة حتى سن السادسة، أدمجت في السلم التعليمي بموجب السياسة التعليمية الجديدة. وطبقاً للمرسوم الصادر في سبتمبر عام 1990 أصبحت رياض الأطفال ضمن الحلقات المكونة للتعليم الابتدائي. وتضم روضة الأطفال القسم الأصغر من سن 3-4 سنوات ويسمى بالفصل الصغير، والقسم الأوسط من سن 4-5 سنوات ويسمى بالفصل المتوسط، ويكونا الحلقة الأولى للتعليم الابتدائي أما القسم الأخير من سن 5- 6 سنوات يتداخل مع السنتين الأولين لمدرسة الأولية ويكونا الحلقة الثانية للتعليم الابتدائي.
3- دور الرعاية:
وهي مخصصة لرعاية الأطفال في غير المواعيد المدرسية وتتولى مسئوليتها السلطات المحلية وهي استجابة لحاجة أولياء أمور الأطفال الذين تضطرهم ظروف عملهم إلى ترك أبنائهم بدون رعاية، بعد انتهاء اليوم المدرسي أو في العطلات المدرسية الأسبوعية …. الخ. ويقوم برعاية هؤلاء الأطفال أفراد معدون لتولي هذه المسئولية.
د- السياسة التعليمية
تتبنى السياسة التعليمية رؤية موسعة لتنمية الطفولة المبكرة من خلال المبادئ التالية:
1- المساواة:
وتعني التوسع في فرص التحاق الأطفال ببرامج ما قبل المدرسة، وإزالة أوجه التفاوت في الخدمات التعليمية المقدمة لهؤلاء الأطفال، لذا حرصت الحكومة على التوسع في مؤسسات ما قبل المدرسة الحكومية لاستيعاب جميع الأطفال من سن الثالثة حتى سن الخامسة.
2- التنمية المتكاملة للطفل:
وتعني الاهتمام بتنمية الشخصية المتكاملة للطفل الفرنسي واحترامها، وإكسابه الخبرات والمعارف الضرورية التي تسمح للطفل بالنمو وتزويده بأفضل الفرص للنجاح في المدرسة الأولية.
3- جودة التعليم بمؤسسات ما قبل المدرسة:
وتعني الاهتمام بجودة العملية التعليمية ورفع مستوى الأداء المهني والإداري للعاملين بمؤسسات ما قبل المدرسة من خلال تجهيز المباني بالأدوات والألعاب المختلفة، وتوفير المعلمات المؤهلات وتدريبهن على التقويم الذاتي، وتقويم أداء مدارسهن، والتطوير المستمر للبرامج المقدمة للأطفال وتحديد أهدافها وما يرتبط بها من مهارات ينبغي إكسابها للأطفال.
هـ- إدارة تعليم ما قبل المدرسة:
تتسم إدارة التعليم الفرنسي بالمركزية الشديدة غير أن القوانين التي صدرت عامي 1982، 1983 والخاصة بالاتجاه نحو اللامركزية أسهمت في تفعيل دور السلطات المحلية في التدخل والمساهمة في تقديم الخدمة التعليمية، ومنحتها دعماً يقدر بـ 20% من التكلفة الكلية لنفقات التعليم، وحددت لكل مستوى من مستويات السلطة المحلية (المناطق، الأقسام، الكوميونات) الإشراف على مستوى تعليمي.
وبموجب القوانين السابقة أصبحت الكوميونات (البلديات) المسئولة عن المستوى الأول من التعليم وهو مدارس الحضانة والرياض والمدرسة الابتدائية من حيث تمويل عمليات إنشاء المباني وصيانتها وتجهيزاتها ومرتبات العاملين بها من غير المعلمات، وتتحمل البلديات مسئولية الإنفاق على مؤسسات هذه المرحلة وتتمثل مواردها في: الإيرادات الضريبية، الإعانات المخصصة للرياض من خلال عقود المشاركة مع الدولة، بالإضافة إلى اشتراكات الأطفال نظير رعايتهم.
و- "البرامج والأنشطة التربوية"
يتضمن البرنامج بمدارس الحضانة والصفوف الأولى من الروضة تدريبات طبيعية (مثل التنفس، الألعاب، الحركة، الغناء)، وتدريبات لغوية وإلقاء، وتدريبات على الملاحظة وبعض التدريبات المصممة لتنمية القيم الخلقية في الطفل. ويتم فحص الأطفال طبياً على فترات منتظمة، وهناك تدريب خاص في علم الصحة لكل من الأمهات والأطفال لتتمكن الأمهات من مسايرة ما يتعلمه الطفل في المدرسة.
أما الأطفال في سن الخامسة بالروضة فتضع وزارة التربية المفاهيم الأساسية لخطة الدراسة التي تقوم على احترام شخصية الطفل واستخدام طرق النشاط المختلفة لتنمية الطفل المتكاملة، ويتضمن البرنامج اليومي العديد من الأنشطة التي تهدف إلى تنمية مهارات تتعلق بتكوين الاتجاهات، والمفاهيم الأساسية المرتبطة بالزمان والمكان، وأخرى لغوية تسهم في تعليم الأطفال اللغة المتحدثة والمكتوبة وتنمية خيالهم وتذوقهم الجمالي، وثالثة لتنمية مهارات التفكير والتصنيف والترتيب والاستنتاج، ورابعة لتنمية تذوقهم الفني وتكوين رؤية ناقدة من خلال التعبير الحر عن آرائهم وتفضيلاتهم وتترك الحرية للمعلمة في اتباع أفضل الطرق المناسبة للإشراف على مجموعة الأطفال المكلفة بها.
ز- إعداد المعلمات وتدريبهن:
تعد معلمات ما قبل المدرسة بالمعاهد الجامعية بموجب قانون التربية لعام 1989، ومهمتها إعداد معلمي روضة الأطفال حتى معلمي التعليم الثانوي ويتلقى كل من معلمي رياض الأطفال والمدارس الأولية والإعدادية والثانوية تكويناً مشتركاً بنسبة 10% من إجمالي ساعات التكوين المخصص لكل منهم بهدف تكوين ثقافة مهنية مشتركة، ونوع من التواصل التربوي في إعداد التلميذ منذ مراحله الأولى. ويتم التكوين الأولي بالمعهد كما يلي:
1- عام "اختياري" من التكوين النظري والعملي بالمعهد يعد الطلاب للتقدم للمسابقة المخصصة لمعلمي المرحلة الأولى.
2- عام "إجباري" من التكوين بالمعهد يخصص للطلاب الذين اجتازوا المسابقة بنجاح. ويتلقى الطلاب الإعداد في العام الثاني بصفتهم معلمين تحت التمرين.
وتنظم لمعلمات مؤسسات ما قبل المدرسة برامج تدريبية أثناء الخدمة بهدف رفع مستوى الأداء وتطوير الممارسات التربوية ومن ثم رفع مستوى أداء المؤسسة ككل، كما تسهم هذه البرامج في تزويدهن بالمعارف واكتساب المهارات الجديدة.
سادساً: تعليم ما قبل المدرسة بمصر:
- فلسفة وأهداف تعليم ما قبل المدرسة:
تقوم فلسفة تعليم ما قبل المدرسة على النمو المتكامل للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة مع مراعاة الفروق الفردية في القدرات والاستعدادات والمستويات الإنمائية. ومن هذه الفلسفة تشتق أهداف مؤسسات تعليم ما قبل المدرسة وتعمل برامجها وأنشطتها على تحقيقها. فتهدف دور الحضانة طبقاً لما ورد في قانون الطفل عام 96 إلى ما يلي:
1- رعاية الأطفال اجتماعياً وتنمية مواهبهم وقدراتهم.
2- تهيئة الأطفال بدنياً وثقافياً ونفسياً وأخلاقياً تهيئة سليمة للمرحلة التعليمية الأولى بما يتفق وأهداف المجتمع وقيمه الدينية.
3- نشر الوعي بين أسر الأطفال لتنشئتهم تنشئة سليمة.
4- تقوية وتنمية الروابط الاجتماعية بين الدار وأسر الأطفال.
أما أهداف رياض الأطفال كما وردات في قانون الطفل تتمثل فيما يلي:
1- التنمية الشاملة والمتكاملة لكل طفل في المجالات العقلية والبدنية والحركية والوجدانية والاجتماعية والخلقية والدينية.
2- إكساب الأطفال المفاهيم والمهارات الأساسية لكل من اللغة العربية والرياضيات والعلوم والفنون والموسيقى والتربية الحركية والصحة العامة والبيئة والنواحي الاجتماعية.
3- التنشئة الاجتماعية السليمة في ظل قيم المجتمع ومبادئه وأهدافه.
4- تلبية حاجات ومطالب النمو الخاصة بهذه المرحلة من العمر لتمكن الطفل من أن يحقق ذاته ومساعدته على تكوين الشخصية السوية القادرة على تلبية مطالب المجتمع وطموحاته.
5- الانتقال التدريجي من جو الأسرة إلى جو المدرسة بكل ما يتطلبه ذلك من تعود على النظام وتكوين علاقات إنسانية واجتماعية مع المعلم والزملاء وممارسة أنشطة التعليم التي تتفق واهتمامات الطفل ومعدلات نموه في شتى المجالات.
6- تهيئة الطفل للالتحاق بمرحلة التعليم الأساسي.
- تنظيم تعليم ما قبل المدرسة:
في ضوء التشريعات الحالية يتبين أن تعليم ما قبل المدرسة اختياري يضم كل دار أو مدرسة تقوم برعاية الأطفال قبل سن السادسة وهي:
1- دور الحضانة: وهي كل مكان مناسب يخصص لرعاية الأطفال الذين لم يبلغوا سن السادسة بعض الوقت أو إيوائهم إيواءا كاملاً نظير اشتراكات شهرية.
2- رياض الأطفال: وهي نظام تربوي يحقق التنمية الشاملة لأطفال ما قبل مرحلة التعليم الأساسي الإلزامي ويهيئهم للالتحاق بها. وقد تكون مؤسسة تربوية قائمة بذاتها، أو فصول ملحقة بمدرسة رسمية أو خاصة وتقبل الأطفال من سن الرابعة حتى سن السادسة أي مدتها عامان دراسيان نظير مصروفات دراسية.
- السياسة التعليمية:
تتحدد معالم السياسة التعليمية لتعليم ما قبل المدرسة فيما يلي:
1- تكافؤ الفرص التعليمية وهذا يعني التوسع في إنشاء رياض الأطفال بالمدارس الابتدائية سواء في القطاع الحكومي أو القطاع الخاص والعمل على رفع نسبة الاستيعاب إلى 60% على الأقل.
2- إدخال التكنولوجيا المتطورة وتنمية المهارات الحياتية والاتصالية .
3- تعدد مصادر تمويل تعليم ما قبل المدرسة وهذا يعني إتاحة فرصة المشاركة للقطاعات غير الحكومية والجهود الذاتية.
4- التعليم للجميع والتعلم للإتقان وللتميز .
5- التنمية المهنية للمعلمين وإعادة تأهيلهم وإصلاح أحوالهم .
- إدارة وتمويل تعليم ما قبل المدرسة:
تقع مؤسسات تعليم ما قبل المدرسة خارج السلم التعليمي ولهذا لا تتحمل الدولة مسئولية تمويلها وإنما تعتبر ضمن الخدمات الاجتماعية.
تشرف وزارة الشئون الاجتماعية على دور الحضانة وتمنحها إعانات دورية بشروط معينة طبقاً لقانون الجمعيات ولائحته التنفيذية.
وتتنوع مصادر تمويلها ما بين الاشتراكات الشهرية للأطفال والمبالغ التي تخصصها الهيئة المشرفة على الدار والإعانات الحكومية إلى الهبات والتبرعات والمنح التي تقدمها الهيئات والأفراد.
وتشرف وزارة التربية والتعليم من خلال الإدارة العامة لرياض الأطفال على رياض الأطفال الحكومية والخاصة وتتمثل مسئولياتها في وضع خطة الدراسة والمناهج لمدارس الرياض واقتراح ما يلزمها من تجهيزات ومتابعة العمل بها على المستوى المركزي وإصدار التوجيهات اللازمة لسير العمل بها وتنظيم متابعته على المستوى المحلي، ووضع البرامج التدريبية للمعلمات والمشرفات وغيرهن.
وتعتمد مدارس رياض الأطفال في تمويلها على الرسوم التي يدفعها الأطفال مقابل الخدمة التعليمية المقدمة لهم وتتفاوت هذه الرسوم من مدرسة إلى أخرى تبعاً لنوع الخدمات المقدمة والحي الذي تقع فيه، ونوعيات الأطفال الملحقين بها من حيث المستويين الاقتصادي والاجتماعي وغيرها.
- البرامج والأنشطة:
اتجهت وزارة التربية والتعليم إلى تطوير برامج مدارس رياض الأطفال لتحقيق الأهداف الخاصة بهذه المرحلة ومن ثم تعمل بنظام اليوم الكامل حيث يمارس الأطفال أنشطة متنوعة تتسم بالمرونة والتجديد والابتكار لتنميتهم التنمية المتكاملة.
وطبقاً للقرار الوزاري رقم (150) لسنة 89 توزع كتب الأنشطة (البطاقات) التربوية على الأطفال الملتحقين برياض الأطفال وتتضمن ما يلي:
1- كتاب تنمية المهارات اللغوية ويضم صور وأشكال لأشخاص وحيوانات وطيور ترتبط ببيئة الطفل ليتعرف عليها ويقارن بينها.
2- كتاب إعداد الطفل للكتابة وموضوعاته مكملة للكتاب السابق.
3- كتاب تنمية المهارات المنطقية الرياضية (الجزء الأول، والجزء الثاني).
4- كتاب اللغة الإنجليزية.
بالإضافة إلى وجود دليل للمعلمة يوضح كيفية استخدام البطاقات بالكتب السابقة ذكرها.
أما دور الحضانة فيوجد بها نظام عمل يومي تلتزم به الدار وتترك الحرية للمشرفة في تغيير نشاط أو وضع برنامج قبل الآخر حسب ظروف وإمكانيات الدار. يتم تقويم الأطفال برياض الأطفال من خلال البطاقات التي تضمها الكتب المختلفة. وعند تناول أي بطاقة تنزع من المجموعة ويكتب اسم الطفل على البطاقة الخاصة به ورقم المحاولة التي يقوم بها والتاريخ وبعد الانتهاء منها تعاد إلى الغلاف. وتقوم المعلمة بكتابة رقم كل محاولة وتجمع محاولات البطاقة الواحدة مع بعضها ليسمح لها بمقارنتها وتقييم عمل الطفل لكل موضوع بطاقة على حدة. ويجب مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال، والمرونة أثناء العمل بهذه البطاقات. أما في دور الحضانة فمن خلال ملاحظة الأطفال للأنشطة المختلفة.
- إعداد المعلمات وتدريبهن:
اهتمت المؤسسات المعنية منذ السبعينيات بإعداد معلم رياض الأطفال حيث أنشئت شعبة دراسات الطفولة بكلية بنات عين شمس عام 1974 كتخصص فرعي ثم أصبحت قسماً مستقلاً بذاته عام 1980.
ونظراً لزيادة الطلب الاجتماعي على تعليم الطفولة المبكرة وتزايد أعداد الأطفال الملتحقين بمدارسها عام بعد عام وإنشاء رياض الأطفال الملحقة بمدارس اللغات التجريبية عام 1979 ظهرت الحاجة إلى معلمات مؤهلات للعمل بهذه الرياض وضرورة وجود أقسام متخصصة بكليات التربية لإعدادهن لتتماشى مع سياسات إعداد المعلم التي تتبنى توحيد مصادر إعداده ومن ثم تم إنشاء شعب رياض الأطفال في ثمانينيات القرن العشرين بكليات التربية في طنطا والمنصورة وحلوان وغيرها. كما تم إنشاء كليتي رياض الأطفال بالقاهرة والإسكندرية، وتبعها إنشاء شعب رياض الأطفال بكلية التربية النوعية بدمياط وأسيوط وغيرها.(48)
وتجدر الإشارة إلى أن إعداد معلمة رياض الأطفال يتضمن مقررات تتوافق ومتطلبات وحاجات نمو طفل ما قبل المدرسة، ومقررات تربوية ومهنية، وأخرى ثقافية لإكسابها الكفايات اللازم توافرها لتفعيل أدوارها التربوية الوظيفية.
واهتمت الوزارة برفع كفاءة المعلمات وتحسين أدائهن وذلك من خلال.
إنشاء عدة مراكز لتدريب العاملين والمتعاملين مع رياض الأطفال، ومركز تدريب رياض الأطفال بمدينة نصر وعقدت به لقاءات علمية متعددة ودورات تدريبية على أنشطة رياض الأطفال. كما قامت بعقد دورات تدريبية على برنامج التنمية الشاملة للطفولة المبكرة وتم تجهيز حقيبة عمل تحتوي على بطاقات في نواحي التنمية المختلفة مرفق بها أربعة كتب توجيهية إرشادية. وتم أيضاً إيفاد بعثات تدريبية لبريطانيا من معلمات وموجهات رياض الأطفال. بالإضافة إلى تدريب المعلمات على تشغيل الأجهزة التكنولوجية بالرياض وتوظيفها في العملية التعليمية وتنفيذ برامج تدريبية دورية للمعلمات والموجهات والمتعاملين مع الطفل عن طريق الفيديو كونفرانس.
ورغم الاهتمام المتزايد برعاية الطفولة المبكرة والجهود الكبيرة التي تبذل لتحسين وتطوير تعليم ما قبل المدرسة نجد العديد من أوجه القصور والسلبيات مثل:
تعدد جهات الإشراف، ونقص الإمكانيات المادية، قلة مصادر التمويل وتدني مستوى الخدمات التعليمية المقدمة للأطفال. وتدني مستوى الأداء ونقص عدد المعلمات المؤهلات تربوياً والتركيز على بعض الأنشطة مثل العد والحفظ الآلي للأرقام. والكتابة، وعدم ملاءمة المباني من حيث المساحة أو التجهيزات وغيرها.
ورغم أوجه القصور والسلبيات فإن هناك بعض التوجهات المستقبلية التي تهدف إلى تطوير تعليم ما قبل المدرسة ورفع كفاءته وتتمثل فيما يلي:
1- التوسع التدريجي في إنشاء رياض الأطفال لتستوعب 60% من جملة الأطفال في الفئة العمرية من 4- 6 سنوات ولتصبح جزءاً من مرحلة التعليم الإلزامي المجاني.
2- إنشاء مراكز تدريب متخصصة لرياض الأطفال.
3- تزويد رياض الأطفال بالأجهزة التكنولوجية الحديثة واستخدامها في العملية التعليمية.
4- تطوير كليات رياض الأطفال وتوحيد لائحتها الداخلية.
وإضافة إلى التوجهات المستقبلية السابقة يمكن الاستفادة من الاتجاهات المعاصرة التي يتميز بها تعليم ما قبل المدرسة وكذا دولتي الدراسة فرنسا واليابان في تطوير تعليم ما قبل المدرسة بمصر وتتمثل أوجه الاستفادة فيما يلي:
أ- إعطاء احتياجات الأطفال أولوية عليا عند تخصيص الموارد على كافة المستويات لكفالة الحقوق التربوية للأطفال في الرخاء وفي الأزمات الاقتصادية عملاً بمبدأ "الأطفال أولا".
ب- الاهتمام برعاية الطفولة المبكرة وتنمية شخصياتهم ومواهبهم وقدراتهم العقلية والبدنية إلى أقصى إمكاناتها عن طريق:
· توفير الرعاية الصحية الأولية لجميع الأطفال في القرى والمدن على حد سواء.
· توعية الآباء والأمهات بأهمية رعاية أطفالهم وتشكيل شخصياتهم.
ج- تحسين كفاءة وجودة تعليم ما قبل المدرسة ليتمكن الأطفال من الإفادة من الفرص التربوية المتاحة على نحو يلبي حاجاتهم الأساسية للتعليم عن طريق:
· تطوير إعداد المعلمات وتدريبهن.
· تطوير البرامج والأنشطة بمدارس الحضانة والرياض.
· تجهيز المدارس بالتجهيزات المناسبة.
· تشجيع الجهود الذاتية لبناء مدارس الحضانة والرياض.
د- التعاون بين المدرسة والأسرة والمجتمع واستغلال إمكاناتهم التربوية في إثراء عملية التعلم، ومشاركة أعضاء المجتمع المحلي في أنشطة المدرسة، وإحياء مجالس الآباء والمعلمين.
هـ تنمية المنظور الدولي ببرامج وأنشطة مدارس الحضانة والرياض فالعصر الجديد يتطلب فهماً عميقاً للمجتمع الدولي وتنمية إحساس الأطفال بمهارتهم وقدراتهم، واكتساب قدر كاف من المهارات اللغوية الأجنبية للانفتاح على الثقافات الأخرى.
ي- الاهتمام بالأنشطة التربوية لما لها من دور هام في تنمية مهارات الأطفال وصقلها، وتنمية الاتجاهات الإيجابية نحو نفسه ونحو الآخرين، وإكسابهم القيمة الأصيلة ومن ثم يجب توفير الفرص التي تتيح للأطفال الاختيار الحر للأنشطة.
ز- الاهتمام بوجود مكتبات بمدارس الحضانة والرياض وتزويدها بالقصص والألعاب والدمي والحاسبات وغيرها ومن ثم إتاحة الفرص المتنوعة لتنمية التفاهم والتسامح والتعاون واحترام الآخرين وحثهم على استخدام عقولهم للوصول إلى الحل.
ر- إنشاء دور الرعاية يتولى الإشراف عليها الأحياء لرعاية الأطفال الذين تضطر ظروف عمل آبائهم إلى تركهم بدون رعاية بعد انتهاء اليوم المدرسي أو في العطلات المدرسية وترعاهم خريجات الجامعات بعد تدريبهن على هذه المسئولية.
يقصد به توظيف التعليم في الريف لخدمة الحياة وترقيتها بحيث يكسب المتعلمين والأهالي خبرات ومهارات خاصة بالأعمال الزراعية والحرفية والصناعية، كما يزودهم باتجاهات مناسبة لتعمير الريف والإقامة به وتنظيم الأسرة وتهذيب السلوك وحسن التعامل في المجتمع. وهذا معناه أن اتجاه ترييف التعليم لا يقصد به تطعيم المناهج الدراسية بمعلومات عن الزراعة وحياة القرية وإنما يعني توجيه فلسفة التعليم ومحتواه نحو خدمة الريف والأنشطة المتصلة بأعمال الزراعة والحرف اليدوية والصناعية الريفية. وقد طبق هذا الاتجاه في دول العالم الثالث قبل تنزانيا ومالي ومالوي، وغانا وغينيا، ...... الخ.
وجد هذا الاتجاه من التعليم رواجاً في معظم المدارس في الدول الاشتراكية قبل الاتحاد السوفيتي وألمانيا والمجر وكوبا ورومانيا، حيث وضع ماركس ولينن المبادئ الأساسية للتعليم البوليتكنيكي في الاتحاد السوفيتي حيث لعبت دوراُ هاماً في بناء مناهج التعليم في المراحل التعليمية المختلفة. والتعليم البوليتكنيكي أي التعليم المتعدد التقنيات، وهو لا يهدف إلى إعطاء التلاميذ معلومات ومهارات علمية عن البيئة الزراعية أو الصناعية وإنما يهدف إلى غرس وتكون عادات عقلية وخلفية تتعلق بعمليات الإنتاج المختلفة، وإلى تمكينهم من اكتساب المهارات الأساسية، وتستهدف أيضاً ربط التلميذ. بمجتمعه عن طريق دراسة طبائع العمل والإنتاج وإقامة علاقات وطيدة بين المدرسة والمصانع، والاختيار الجيد لمهنة المستقبل بحيث يتمكن التلاميذ من إيجاد فرص عمل عند التخرج للحياة، وزيادة فاعلية العمل المدرسي والمناهج المدرسية.
ركزت توصيات مؤتمر وزراء التعليم الذي عقد في لاجوس سنة 1976 على ضرورة تكامل المدرسة مع الحياة وذلك بإدخال عنصر العمل المنتج في تعليم الأطفال. ويتحدد مفهوم التعليم من أجل العمل المنتج في كل نشاط تعليمي يؤدي إلى اكتساب مهارات إنتاجية من خلال عمل إنتاجي فعلي، وهو عملية ذهنية يقترن عادة بنشاط يدوي. من هنا جاءت تطبيقات هذا الاتجاه من خلال مشاريع وبرامج تركز على الأنشطة التعليمية التي ترمي إلى تكامل الحياة المدرسية مع حياة المجتمع المحلي، أو على أقل تقدير مع الحياة في البيئة المحيطة، وتكون مثل هذه البرامج في أغلب الأحوال متعددة الأبعاد، على أمل أن المتعلقين للتعليم سوف يتطورون بالنسبة للمهارات اليدوية والأكاديمية، ومن ثم يجب أن تتاح الفرصة لهؤلاء الطلاب لاكتساب مهارات بعينها تحتاج إليها سوق العمل، ومن السمات الأخرى لهذه البرامج أنها تحاول أن تغرس في الطلاب الذين يتلقونها روح الفخر بما يقومون به من أنشطة على أساس أنها خطوات في سبيل القومية والتنمية، ومن البلاد التي طبقت هذا الاتجاه الصين وبنين، وبوروندي وكينيا، وسيراليون… الخ.
1. التنوع والتعدد في مفاهيم التعليم الأساسي.
2. تكامل المعرفة وربط النظرية بالتطبيق.
3. ربط المدرسة ببيئة التلميذ.
4. الربط بين المدرسة والعمل.
5. شمولية التعليم لكل قطاعات المجتمع.
6. إطالة فترة الإلزام.
7. مرونة بنية التعليم الأساسي.
خامساً: تطبيقات التعليم الأساسي:
لقد جذبت فكرة التعليم الأساسي عدداً من الدول النامية التي رأت في صيغته حلا فعالاً لتقديم تعليم يشبع الاحتياجات التعليمية الأساسية للأطفال الذين لا يستوعبهم نظامها التعليمي، وللكبار الذين فاتتهم فرصة التعليم. ولما تدعو إليه تلك الصيغة من ربط للتعليم في مرحلته الأساسية بالعمل المنتج. والالتحام بالبيئة وحاجاتها ومطالبها واستثمار إمكاناتها مما يجعله أكثر استجابة للتنمية ومتطلباتها في تلك الدول.
ولقد اختلفت الصيغة والأسلوب الذي اتخذته تلك الدول لتطبيق التعليم الأساسي وفقاً لظروف كل دولة وإمكاناتها والمستوى الذي بلغه نظامها التعليمي والقيود الاقتصادية والاجتماعية التي تحكم حركة التنمية فيها.
وفيما يلي عرض لتجارب التعليم الأساسي في الدول النامية.
نظام التعليم الأساسي في الهند:
- مفهوم التعليم الأساسي وفلسفته في الهند:
· نشأ مفهوم التعليم الأساسي في الهند على يد غاندي وذلك لأنه أدرك أن العمل هو العلاج الأساسي لمشكلة الهند الأولى وهي الفقر.
· ولذا فقد أراد غاندي نظاماً تعليمياً مبنياً على العمل وعلى غرس احترام العمل اليدوي وأصبح هذا هو أهم أسس مشروعة للتعليم الأساسي.
· وقد أعلن غاندي عن فكرة التعليم الأساسي لأول مرة في مؤتمر تعليمي عقد في Wardha في عام 1937، فقد أعلن عن حاجة الهند إلى نوع جديد من التعليم وأن هذا التعليم يجب أن يصبح عاماً ومتاحاً لكل ولد ولكل بنت ابتداء من سن الالتحاق بالمدرسة.
· وأن هذا النظام يحتاج إلى مبالغ مالية ضخمة ليصبح عاماً ومتاحاً للجميع وأن هذه المبالغ لا يمكن توفيرها عن طريق جمع الضرائب، قدم حلاً ثورياً لهذه المشكلة التمويلية- ذلك أنه إذا كان العمل سيصبح أساساً ووسيلة أساسية للتعليم، فلا يمكن استخدام هذا العمل في التعليم وفي خلق المهارة التي يمكن بدورها أن تخلق الثروة، وكان غاندي مقتنعاً بأن هذا يمكن أن يحدث وكان مقتنعاً بأن الطريقة الوحيدة التي تمكن أن تجعل التعليم متاحاً للجميع هي أن يجعل التلاميذ يكسبون من خلال عملهم، وأن يسهموا من خلال هذا العمل في خلق وإنشاء المدارس، وقد ناقش المؤتمر هذه الآراء التي قدمها غاندي تم انتهى إلى المقترحات التي وافق عليها المؤتمر بالإجماع وهي:
أ- يرى المؤتمر أن تعليماً مجانياً وإلزامياً لمدة سبع سنوات يجب أن يقدم في كل أنحاء الهند.
ب- يرى المؤتمر أن لغة التعليم يجب أن تكون اللغة المحلية.
ج- أن المؤتمر يوافق على الاقتراح الذي تقدم به المهاتما غاندي والذي ينادي بأن العملية التعليمية يجب أن تدور حول نوع من العمل اليدوي المنتج وأن عملية تنمية القدرات وتدريب المهارات يجب أن تدور كلها حول حرفة مختارة في ضوء ظروف البيئة والطفل.
د- يتوقع المؤتمر أن يصبح هذا النظام بالتدريج قادراً على سد نفقات المعلمين ويلاحظ أن المؤتمر لم يوافق تماماً على تصور غاندي من قدرة النظام على تمويل ذاته.
هـ- يرى المؤتمر تشكيل لجنة للإشراف على المدارس الابتدائية التي تطبق بها التجربة وأن تسمى بالمدارس الأساسية تمييزا لها عن المدارس الابتدائية العادية.
ويمكن القول بأن التعليم الأساسي ولد رسمياً بعد هذا المؤتمر وقد عين المؤتمر لجنة برئاسة الدكتور زاهر حسين لوضع منهج تفصيلي على ضوء الخطوط العريضة السابقة على أن تتقدم اللجنة بتقريرها إلى رئيس المؤتمر، وفي فبراير 1938 تقدمت اللجنة بتقريرها إلى غاندي رئيس المؤتمر فوافق عليه وأحاله إلى لجنة العمل في البرلمان الهندي لتنفيذه، وقد وافق البرلمان بدوره على المشروع عام 1938.
· وفي عام 1944 كان عدد مدارس التعليم الأساسي في الهند لا يتجاوز 269 مدرسة إلا أن هذا العدد قفز بعد عام 1946 إلى 33730 مدرسة أساسية، إلا أن هذا العدد كان يشمل 31979 مدرسة في ولاية أوتاريراويش حيث حولت حكومة الولاية كل المدارس الابتدائية إلى مدارس أساسية. وقد استمر هذا النمو في التعليم الأساسي خلال الخطة الخمسية الثانية فقد وصل عدد المدارس الأساسية إلى 100.000 مدرسة أي أكثر من ضعف العدد في نهاية الخطة الأولى.
· واستمرت تجربة الهند في التعليم الأساسي ونمت بناء على عقد المؤتمرات الخاصة به والتي كانت تسعى دائماً إلى تطويره والتغلب على السلبيات التي تواجهه، وعرف بعد ذلك أن "التعليم الأساسي هو الذي "يمثل الحد الأدنى من المعلومات والمهارات اللازمة لإعداد المواطن الهندي، للعمل في بيئته المحلية في الريف أو الحضر، أو لجعله قادراً على مواصلة تعليمية في المراحل التالية".
3- البنية التنظيمية:
يشكل التعليم الأساسي في السلم التعليمي في الهند القاعدة الأساسية الإلزامية الذي تمتد لتصل إلى ثمان سنوات تبدأ من سن السادسة وتنتهي عند سن الرابعة عشرة وتنقسم إلى حلقتين:
الحلقة الأولى: مدتها خمس سنوات تمتد من الصف الأول إلى الصف الخامس من سن 6 سنوات إلى 10 سنوات وتسمى بالمدرسة الأساسية الصغرى.
الحلقة الثانية: مدتها ثلاث سنوات تمتد من الصف السادس حتى الصف الثامن، من سن 11 سنة إلى سن 13 سنة. وتسمى بالمدرسة الأساسية العليا.
· ويلاحظ على بنية التعليم الأساسي أن مدتها ثمان سنوات مقسمة إلى حلقتين، ويرجع ذلك إلى ظروف الهند الاقتصادية التي تجعل مدة الإلزام لا تصل إلى أكثر من ذلك.
4- السياسة التعليمية وأهداف التعليم الأساسي في الهند:
وفي ضوء ما سبق فإن من أولويات السياسة التعليمية في الهند منذ الاستقلال تقديم تعليم إلزامي لجميع أبناء الشعب، فقد نص الدستور الهندي على توفير التعليم الإلزامي لجميع الأطفال في الهند حتى سن الرابعة عشرة خلال فترة زمنية مدتها عشر سنوات.
نص الدستور الهندي الصادر في 1950 في المادة 45 على أن الدولة سوف تقدم في بحر عشر سنوات من صدور هذا الدستور تعليماً مجانياً إلزاميا لكل الأطفال في الهند من سن السادسة إلى سن الرابعة عشرة، وقد أخذت الحكومة تبذل الجهود الكبيرة للتوسع في التعليم الأساسي سعياً وراء تحقيق هذا النص الدستوري(59).
ومن أبرز أهداف التعليم الأساسي في الهند ما يلي:
1- تعليم وممارسة الحياة الصحية السليمة كفرد وكجماعة.
2- تنمية الطفل عقلياً لمساعدته على التكيف النفسي في حياته.
3- مساعدته على اكتساب المعارف وإتقانها واكتساب طرق التفكير السليم والابتكار.
4- مساعدة الطفل على فهم القيم الإنسانية وإدراك معناها وتشجيعه على اتباعها.
5- إكساب التلميذ المعارف والخبرات التي تساعده على عمليات البيع والشراء ومقابلة متطلبات الحياة على المستوى الفردي والاجتماعي.
6- مساعدة التلميذ على اكتساب المعارف والخبرات والاتجاهات المطلوبة للتقدم الاقتصادي والتنمية في حياته الفردية والاجتماعية.
7- مساعدة التلميذ على فهم البناء الاجتماعي والديمقراطي وتشجيعه على ممارسة هذه القيم من حقوقه وواجباته ومسئولياته كمواطن.
5-إدارة التعليم الأساسي وتمويله في الهند:
وضع الدستور الهندي المسئولية الأساسية في العملية التعليمية على عاتق الولايات ولم يترك للحكومة المركزية إلا مسئوليات محددة، فعلى مستوى الولاية نجد أن هناك وزير للتعليم يساعده سكرتير التعليم، وليس من الضروري أن يكون الوزير متخصصاً في التعليم. بل أن أغلب الوزراء ليسوا كذلك فعلاً ولذا يعتمدون إلى حد كبير على الجهاز التعليمي الدائم الموجود في الولاية، ويعتبر مدير التعليم في كل ولاية مسئولاً عن وضع القرارات الحكومية المتعلقة بالتعليم موضع التنفيذ أو هو حلقة الوصل بين آلاف المعاهد التعليمية في الولاية وبين حكومة الولاية.
وقد تميزت المدارس الأساسية بنوع متطور في إدارتها حيث ابتعت هذه المدارس أسلوب الحكم الذاتي فهي تدار بطريقة تسمح بتدريب التلاميذ على الحكم الذاتي حيث يشترك المدرسون والطلاب في إدارتها في صورة لجان وزارية، فهناك وزير للعمل والخدمات الاجتماعية ووزير للرياضة والصحة، وكل وزير يختار ما بين أربع أو ست طلاب لمساعدته.
أما عن تمويل التعليم الأساسي فمصادره متعددة منها:
أ- الحكومة المركزية: تسهم في الإنفاق التعليمي بقدر ضئيل جداً لا يزيد عن 5%.
ب- حكومات الولايات: نظراً لأن التعليم من مسئولية الولايات فهي التي تعمل على نشره وتطوير قطاعاته المختلفة وإنشاء المشروعات التعليمية الجديدة مثل مشروعات التعليم الأساسي وتعليم الكبار.
ج- السلطات الإقليمية: وهي مسئولة أساساً عن التعليم الأساسي في أقاليمها إلا أن بعضها ينفق على التعليم الثانوي وكل ولاية تضع القواعد الخاصة بها على حدة.
د- السلطات المحلية (مستوى القرية): ينص الدستور الهندي على أن تعمل الولايات على إنشاء ما يمكن أن يسمى بالمجالس القروية وتفويضها السلطات التي تمكنها من أن تلعب دور الحكومة المحلية. ولذا فقد أعطيت هذه المجالس سلطة تنظيم التعليم الأساسي بها بل أن بعض الولايات ألزمت هذه المجالس بالإنفاق على التعليم الأساسي بها.
هـ- المصروفات المدرسية: تشكل المصروفات المدرسية جزءاً هاماً من الدخل التعليمي وهي تتوقف على معدلات الالتحاق بالمدارس ومقدار المصروفات وفي السنوات الأخيرة أصبح التعليم الأساسي إلزامناً واندفعت أعداد كبيرة للالتحاق بالتعليم الثانوي والعالي. ومقدار هذه المصروفات يختلف من ولاية لأخرى بل في بعض الأحيان من إقليم لآخر داخل نفس الولاية، ومن الطبيعي كذلك أن تختلف المصروفات المدرسية في المدارس الخاصة عنها في المدارس الحكومية.
و- المعونات الأجنبية: وهي المساعدات تقدمها بعض الهيئات الدولية والأجنبية مثل اليونسكو وغيرها من الهيئات التي تسعى لمساعدة الدول النامية.
6- الخطة والمقررات الدراسية:
اهتمت حكومة الهند بتحسين التعليم الأساسي عن طريق إجراء تغييرات في المناهج تتضمن تقديم خبرات العمل، وربط الدراسات الاجتماعية والعلوم بالبيئة وبتعليم المواطنة، مشاركة الأفراد في البرامج المدرسية.
وخطة الدراسة في الصفوف الخمسة الأولى في إطار منهج مدرسة التعليم الأساسي تتضمن المواد التالية:-
أ- اللغة الأم: وهي الوسيلة الأساسية للتعليم.
ب- الدراسات الاجتماعية: تعد جزءاً من دراسة البيئة في الصفين الأول والثاني بينما تكون مادة مستقلة في الصفوف التالية.
ج- الرياضيات: ويعتمد التلميذ على مواقف الحياة الفعلية في تعليم الأعداد والعمليات المستقبلية.
د- العلوم:وتتناول البيئة الطبيعية والاجتماعية في الصفين الأول والثاني في مقرر واحد يفصل في مقررين في الصفوف التالية.
هـ- برنامج خبرة العمل: ويستهدف إعطاء التلاميذ الفرصة للعمل بأيدهم، حتى يتمكنوا من تنمية مهاراتهم الضرورية، واتجاهاتهم الصحيحة نحو العمل وتتضمن الغزل والنسيج، صناعة الجلود، أعمال الصلصال، الحرف المنزلية، تجليد الكتب … الخ
و- التربية الفنية: وتستهدف مساعدة التلاميذ على التعبير عن مشاعرهم وتصوراتهم وأفكارهم.
ز- التربية الصحية والبدنية: وتقدم للتلاميذ خبرات تساعدهم على تنمية روح المشاركة، وتكوين عادات واتجاهات حسنة.
ولكي يحقق المشروع أهدافه المرجوة أوصى المجلس القومي للبحوث التربوية والتدريب- وهو المجلس المسئول عن تطوير التعليم في الهند –إقامة علاقات وطيدة بين المدرسة والمجتمع، نظراً لأن المدرسة هي مركز نشاطات المجتمع المحلي، كما أوصى بأن تقوم المدرسة بدراسة مشكلات واحتياجات المجتمع المحلي، ومساعدة التلاميذ على تنفيذ مشروعات صغيرة تفيد في سد بعض هذه الاحتياجات على أن يزود المجتمع المحلي المدارس بالإمكانات المادية والطاقات البشرية من فلاحين وحرفين الذين يساهمون في برامج خبرة العمل التي تقدم للتلاميذ أما من حيث الوقت المخصص للمقررات الدراسية فيلاحظ عليه أن الوقت المخصص للعمل الحرفي (برنامج خبرة العمل) يتزايد تدريجياً مع ترتيب الصفوف في مدرسة التعليم الأساسي، وتزداد أيضاً نسبته بالمقارنة إلى نسبة المقررات الأكاديمية، كما أن مدة برنامج خبرة العمل مقسمة إلى فترات.
7- إعداد المعلم وتدريبه في أثناء الخدمة:
رأى المسئولون عن التعليم في الهند، أن التعليم الأساسي يحتاج إلى نوعية من المعلمين ذوي مستوى مرتفع جداً من التعليم ومن الثقافة بالإضافة إلى نوع من التدريب يمكنهم من أداء المطلوب منهم.
من هنا رأى المسؤولين لابد من استحداث مؤسسات تدريب في أثناء الخدمة، وبانتهاء العام الأول لتطبيق التعليم الأساسي، ثم إنشاء سبعة عشر مركزاً لتدريب المعلمين، ثم وصل عددها 482 مركزاً للتدريب في عام 55/1956، كما وضعت التسهيلات لفتح عدد من هذه المراكز في المجتمعات الحضرية. ويقوم الآن "المركز القومي للبحوث التربوية والتدريب" بتقديم برامج هادفة واسعة النطاق لتدريب المعلم من خلال الكليات الإقليمية في بعض الولايات وبالنسبة لبرامج التدريب فتشمل الجوانب النظرية والعملية معاً، حيث يتناول المعلمين المبادئ التربوية والاجتماعية لتجربة التعليم الأساسي، كما يتدرب كل منهم على حرفة أساسية واحدة وتنظم هذه البرامج على منهجين هما:
- منهج الفترة القصيرة: ومدته سنة واحدة ومقرراته مختصرة جداً، وقد عُمل به في بداية إدخال مشروع التعليم الأساسي في الهند، ويتم في مدارس التدريب الأساسية.
- منهج الفترة الطويلة: ومدته ثلاثة سنوات ومقرراته شاملة لجميع جوانب التعليم الأساسي، ويتم في كليات التدريب ويقيم المعلمون أثناء فترته في فنادق بالقرب من مكان التدريب.
جـ: التعليم الأساسي في جمهورية مصر العربية
1- مدخل تاريخي:
· المستقرئ لتاريخ التعليم في مصر، يجد أن نشأة التعليم الحديث، ارتبطت بعصر محمد علي.
· رغم الجهود التي بذلت في عهد خلفاء محمد علي، إلا أن هذه الازدواجية استمرت، وقد عمدت سلطات الاحتلال الإنجليزي إلى محاربة التعليم الابتدائي وتدعيم الازدواجية في هذه المرحلة، وكان لابد من ثورة شاملة تصلح نظام التعليم، وهذا ما قامت به ثورة 23 يوليو عام 1952، حيث اتجهت إلى إصلاح التعليم، وقضت نهائياً على الثنائية والازدواجية في التعليم،
· والتعليم الأساسي ليس فكراً تربوياً جديداً على المجتمع المصري، إنما هناك محاولات، وتجارب في تاريخ التعليم المصري، ربطت بين الجوانب النظرية والجوانب العملية نذكر منها:
بدأت المحاولات الأولى لربط التعليم بالعمل، بتقديم لون من التعليم لتلاميذ المرحلة الأولى، يتم فيه المزج بين المواد النظرية، وبين دروس عملية وتمارين تطبيقية، ترتبط بالبيئة واحتياجاتها ارتباطاً مباشراً، وهذا ما نلحظه في ذلك المشروع الضخم، الذي خطط له بدقة تامة عام 1880م، فيما سمي بمشروع التعليم القومي، الذي وضعه قومسيون المعارف، وكان يقضي بإنشاء ثلاثة مستويات من مدارس المرحلة الأولى، يشير بالنسبة لمدرسة المستوى الثاني إلى أن تلاميذها يفترض دراستهم لمبادئ الدين والقرآن والمطالعة والكتابة والنحو والحساب، وشيئاً من الموازين والمقاييس وجغرافيا مصر وتاريخها، وتمارين عملية على قياس السطوح والحجوم والرسم الخطي، ويتلقون تدريبات رياضية.
وفي سنة 1916 أنشأت وزارة المعارف المدارس الراقية للبنين والبنات، لتكون بمثابة الحلقة المتممة لحلقة التعليم الأولى "وكانت مدة الدراسة بهذه المدارس أربع سنوات، وتضمنت خطة الدراسة بعض أوجه النشاط العمل كالنسيج والفخار والمعادن وكانت تعد هذه المدارس نوعاً من التعليم الأولي، تتحقق فيه سمات التعليم الأساسي، لأنها تهدف إلى "تقوية مواهب الطلبة، وتنمية استعداداتهم، لكي يتسنى لهم التبكير في دخول معترك الحياة، وبحيث يكونوا قادرين على مزاولة أي عمل، ولكن سرعان ما ألغيت هذه المدارس لعدة أسباب منها: أنه لم يسبق إنشاءها تخطيط سليم لها، ومنها أنه لم تمنح خريجها حق دخول المدرسة الثانوية، ومنها أن الأستاذ القباني الذي تبني هذه التجارب الرائدة قد ترك الوزارة وتولى غيره المسئولية.
وفي عام 1925 ظهرت مدارس العمالة، وهي التي عرفت باسم "مدارس الحقول، وقد سميت بهذا الاسم لأن منهج الدراسة بها يجمع بين المواد النظرية والعملية، ويرجع الفضل في إنشاء هذه المدارس إلى بعض المربين المصريين وعلى رأس هؤلاء، المربي عبد العزيز جاويش ولكن هذه التجارب لم يكتب لها النجاح لاعتبارات كان منها "أن هذه المدارس لم تراع الظروف المحيطة بها، وهي إمكانية الاتصال بين المدرسة وبين الحقول، والمصانع والحرف المختلفة.
وفي مطلع الأربعينات أنشأت الوزارة المدارس الأولية الريفية يتلقى فيه التلاميذ التعليم الزراعي، والصناعات الزراعية، إلى جانب الدراسة المعتادة بالمدارس الأولية ، وعلى غرار ذلك بزغت تجربة مدرسة قرية المنايل في أواخر الأربعينات، والتي تبنتها رابطة التربية الحديثة، وجمعية الدراسات الاجتماعية، وكانت الفلسفة التي تقوم عليها تلك المدرسة "أن يكون التعليم فيها متصلاً بالعمل وبالبيئة، وأن يكمل التعليم النظري بما يكتسبه التلميذ من خلال أعمال توفر له مهارات يباشرها أهل البيئة التي يعيش فيها ، وعليه يمكن القول أن مدرسة المنايل الريفية نموذج للتعليم الريفي يستند إلى أصول رئيسية منها: ربط التعليم بالعمل والتطبيق، وتقديم قدر من المعلومات والخبرات المعرفية، والاهتمام بالنشاط الاجتماعي والرياضي والثقافي والديني، وقد استمرت تجربة قرية المنايل الريفية حتى عام 1954 وفي عام 1953 أنشئت المدارس الابتدائية الراقية التي "تجمع بين تزويد التلاميذ الذين لم يسعدهم الحظ بمواصلة تعليمهم إلى مستوى أعلى من مستوى التعليم الابتدائي بقدر أدنى من الثقافة العامة وبين إعدادهم إعداداً عملياً للحياة، وفقاً لحاجات البيئة، فتكون ذات صبغة صناعية أو تجارية، في المدن بالنسبة للبنين، وتكون ذات صبغة ريفية في القرى وذات صبغة نسوية، أو مهنية في المدن والقرى على السواء بالنسبة للبنات. وفي سنة 1956 أعيد دراسة وضع المدارس الابتدائية الراقية، ووجد أنه من الأفضل ضمها إلى التعليم الإعدادي باسم المدرسة الإعدادية العملية، وتهدف إلى تزويد التلاميذ بقسط من الثقافة العملية والعلمية، وتنمية قدراتهم حتى يمكن إعدادهم للحياة .
واستمرت تجربة المدارس الفنية، والإعدادية العملية حتى عام 1963، ثم اتجهت الدولة إلى توحيد كافة أنواع المدارس الإعدادية (العامة، العملية، والفنية) في مدرسة واحدة تجمع بين الدراسات النظرية، وبعض الدراسات العملية سميت باسم المدارس الإعدادية الحديثة، أو المدارس الإعدادية ذات المجالات العملية، قسمت المجالات فيها إلى مجال صناعي ومجال تجاري، مجال زراعي، واقتصاد منزلي.
وفي عام 72/1973 أنشئت المدرسة التجريبية الموحدة بمدينة نصر بالتعاون مع ألمانيا الديمقراطية، لتجريب الربط بين المواد النظرية والعملية، وتحقيق التكامل بين التعليم والعمل والتدريب، والاهتمام بالنواحي المهنية والفنية، ومدى إمكانية ضم التعليم الابتدائي والإعدادي في مدرسة واحدة، مع إنقاص سنوات الدراسة بهاتين المرحلتين من 9 سنوات إلى 8 سنوات، تمهيداً لمد الإلزام إلى نهاية المرحلة الإعدادية.
ومن خلال العرض السابق يمكن استخلاص النتائج والدلالات التالية:
1- أن هذه التجارب ظلت هامشية حتى وكأنها نتوءات في بنية التعليم المصري، ربما لأنها وجدت بجانب هياكل تعليمية مستقرة، ولم تندمج أو تندرج فيها لتصبح جزءاً منها.
2- لم يكن لهذه التجارب والإصلاحات التعليمية فلسفة تعليمية واضحة المعالم نابعة من طبيعة المجتمع المصري، مما جعل استمرار أي تجربة ونجاحها مرهون بوجود الأب الروحي- صاحب الفكرة- ولكن سرعان ما كانت تزول وتنهار بمجرد موت صاحب الفكرة أو تركه لكرسي الوزارة.
3- أن غالبية هذه التجارب، كانت بمثابة رد فعل أو تقليد أعمى لما يحدث في بلاد أجنبية من إصلاح أو تطويرها نظمها التعليمية، وهذا يتنافى مع اعتراف علماء التربية، بأن النظام التعليمي في أي مجتمع يجب أن يكون ترجمة لثقافة هذا المجتمع، ومعبراً عن مشكلاته التي يعاني منها، ومن ثم جاءت هذه المحاولات بمثابة زراعة أجسام غريبة في جسم التعليم المصري.
4- إن هذه التجارب لم تلق استجابة شعبية كافية لأسباب كثيرة منها، أن هذه التجارب كانت تجئ من السلطات التعليمية العليا، ومنها تفضيل الأهالي للتعليم النظري على التعليم العملي.
5- لم يتوافر لهذه التجارب التخطيط الكافي والسليم من حيث إعداد المعلم الكفء، والمبنى المدرسي الملائم، والمعدات والتجهيزات الكافية والإدارة الواعية الفاهمة لأهدافها.
6- أن هذه التجارب كانت تلقي حماساً كبيراً منذ بداية إنشاءها من حيث رصد الميزانيات الكافية والسير فيها، ثم تلبث أن تتضاءل مما كان له أكبر الأثر في توقف هذه التجارب أو تعثرها.
7- ارتباط إنشاء واستحداث تحارب جديدة - في الغالب – بتعليم أبناء الفقراء، مما أدى إلى تعزيزها للثنائيات التعليمية التي كانت قائمة ونتج عن ذلك صعوبة انتشارها واستمرارها.
8- انعزال هذه التجارب والإصلاحات عن مشكلات المجتمع وقضاياه، وانعزالها عن مراحل التعليم الأخرى ونوعياته المختلفة، فتطوير التعليم الابتدائي لا يتم بمعزل عن التعليم الإعدادي، والتعليم الثانوي وكذلك تطوير المناهج لا يتم بمعزل عن التعليم الإعدادي، والتعليم الثانوي، وكذلك تطوير المناهج لا يتم عن إعداد المعلم، أو الإدارة والمبنى المدرسي ... الخ.
9- إن دخول مصر في مسلسل حروب استمرت سنوات طويلة استنزف كل طاقات المجتمع، هذا بجانب القوى الاستعمارية المختلفة التي كانت ومازال تتربص بمصر لكي تنقض عليها في الوقت المناسب، فتأكل وتهدم وتدمر، ولا هم لها إلا أن تجد بلادنا لا حول لها ولا قوة. (79)
وإذا كان المدخل التاريخي يؤكد أن مصر أخذت بفلسفة التعليم الأساسي منذ أوائل القرن العشرين فهل التعليم الأساسي المعاصر في مصر يختلف عن التجارب السابقة؟ ولماذا أخذت مصر بهذا التعليم؟
- مفهوم التعليم الأساسي وفلسفته في مصر:
لقد نصت المادة 15 من القانون رقم 136 لسنة 1981 على "أن التعليم الأساسي حق لجميع الأطفال المصريين الذين يبلغون السادسة من عمرهم، إذ تلتزم الدولة بتوفيره لهم ويلزم الآباء أو أولياء الأمور بتنفيذه، وذلك على مدى تسع سنوات دراسية"، كما نصت المادة 17 على أن فلسفته ترمي إلى "تأكيد العلاقة بين التعليم والعمل المنتج، وتوثيق ارتباط البيئة المحلية بالمدرسة، وتحقيق التكامل بين النواحي النظرية والعملية،
ومن ثم فقد رُئي أن "التعليم الأساسي للمواطنة، لأنه يتضمن القدر الضروري من المعارف والقيم، والمهارات والخبرات اللازم توافرها كمقومات أساسية، وضرورية للمواطنة، وهي وجبة متكاملة، ومتوازنة، لابد منها للفرد، إما ليواجه المجتمع، وإما ليكمل المراحل التعليمية الأخرى.
ويتردد هذا المعنى بصيغ مختلفة في مصر، فمنهم من يذهب إلى أن "التعليم الأساسي يزود النشء بالأساسيات العقلية، واليدوية والبدنية والاجتماعية، مما يجعله قادراً على الاعتماد على نفسه في شق طريقه في الحياة أو في مراحل تعليمية أخرى"، ويرى أخر "أن التعليم الأساسي صيغة تعليمية دعت إليها بعض الهيئات الدولية، في أواخر الستينات وأوائل السبعينات، موجهة الدعوة إلى الدول النامية، وكان مثار الدعوة ببساطة، أن الدولة النامية، لا تحتاج إلى تعليم يهتم بالجوانب الأكاديمية والعقلية، لانخفاض مستوياتها الحضارية، وغاية ما تحتاج إليه هو إتقان أبنائها لمجموعة من الحرف أو المهن التي تساعدهم في الحياة، أما الجوانب الأكاديمية والعقلية، فهي أمور لا تحتاج إليها إلا الدول المتقدمة وقد تبنت الدول الأفريقية هذه الصبغة، وتنبهت فجأة إلى أن المجتمع أصبح يخرج مجموعة من الحرفيين"(91).
ومن خلال عرضنا السابق لمفاهيم التعليم الأساسي يمكن أن نخرج بالآتي:
- أن التعليم الأساسي ليس تعليماً نظرياً، وإنما هو تعليم يزاوج بين النظري والتطبيقي، فهو يهتم بالنمو الكامل للتلاميذ، وتهيئته الخبرات اللازمة للفرد مواطن منتج.
- أن التعليم الأساسي صيغة تعليمية، وجهتها إلينا بعض المنظمات والهيئات الدولية، باعتبار مصر دولة نامية، وليست في حاجة إلى نظام تعليمي يركز ويؤكد على النواحي الأكاديمية والعقلية، إنما يكتفي بتعليم حرفي أو مهني يخرج حرفيين.
- أن التعليم الأساسي يركز على حياة الناشئين ويربط التلميذ ببيئته أي أنه تعليم مرن يتنوع بتنوع البيئات سواء أكانت ريفية أو حضرية، زراعية أو صناعية.
- أن التعليم الأساسي تعليم إلزامي، تلتزم الدولة والأباء بتنفيذه لمدة تسع سنوات.
وإذا كان هذا على مستوى الوثائق الرسمية، فهل مفهوم التعليم الأساسي واضح في أذهان المعلمين والمدراء والقائمين على العملية التعليمية للإجابة على هذا السؤال نستعرض الآتي:
أ- تشير إحدى الدراسات التي أجريت بعد مضي عشر سنوات من التطبيق إلى أنه "ما يزال كثير من المسئولين لا يرون اختلافاً أو تغييراً جوهرياً جاء به التعليم الأساسي. وأنه هناك غموضاً في مفاهيم التعليم الأساسي.
ب- تشير المادة 16 من قانون التعليم رقم 233 لسنة 1988 إلى أن التعليم الأساسي يهدف إلى تنمية قدرات التلاميذ وتزويدهم بالقدر الضروري من القيم والمهارات العلمية والمهنية معنى ذلك أن مفهوم التعليم الأساسي غير واضح في أذهان المسئولين حيث صار التعليم الأساسي ببساطة تعليماً مهنياً.
ج- هذا فضلاً على أن هذا المفهوم غير واضح في أذهان القائمين على تنفيذه (نظار- معلمون- موجهون)، كما أشارت إليه نتائج الدراسات التي قيمت التجربة قبل تعميمها. وأشار تقرير الدورة الخامسة عشر للمجلس القومي للتعليم والبحث العلمي في نوفمبر 1988 أي بعد مضي ثمان سنوات على تطبيق التعليم الأساسي إلى أن مازال المفهوم الذي نرتضيه للتعليم الأساسي غامضاً لدى الغالبية من نظار المدارس ومعلميها، بل وبعض القيادات التي تخطط وتوجه وتتابع.
4- أهداف التعليم الأساسي في مصر:-
في ضوء المفهوم المعاصر للتعليم الأساسي في مصر، حدد قانون التعليم رقم 139 لسنة 1981، أهداف التعليم الأساسي، فنصت المادة 16 على أن "التعليم الأساسي يهدف إلى تنمية قدرات واستعدادات التلاميذ، وإشباع ميولهم، وتزويدهم بالقدر الضروري من القيم والسلوكيات، والمعارف والمهارات والعملية المهنية، التي تتفق وظروف البيئات المختلفة، بحيث يمكن لمن يتم مرحلة التعليم الأساسي أن يواصل تعليمه في مرحلة أعلى، أو أن يواجه الحياة بعد تدريب مهني مكثف وذلك من أجل إعداد الفرد لكي يكون مواطناً منتجاً في بيئته ومجتمعه(93). ويمكن تحليل هذا الهدف المركب إلى عدة أهداف فرعية:
أ- توفير الحد الأدنى الضروري من المعلومات والمفاهيم والمهارات والاتجاهات اللازمة للمواطنة والتي سوف يحتاج إليها كل صغير في مجتمعه قبل أن يتحمل مسئولياته الكاملة في مرحلة النضج والرشد.
ب- تزويد التلميذ في فترة التعليم الأساسي بالمهارات العملية القابلة للاستخدام، والتي تمكنه من أن يكون مواطناً منتجاً في مجتمعه، مشاركاً في ميادين التنمية.
ج- تأصيل احترام العمل اليدوي، وممارسته كأساس ضروري لحياة منتجة بسيطة.
د- تنمية شخصية التلميذ، وفكره النقدي البناء، بحيث يتمكن عن وعي، وبالتعاون مع أبناء وطنه، من الإسهام البناء في تنمية مجتمعه، بدءاً من دائرة أسرته إلى دائرة وطنه كما أشار القانون 139 لسنة 1981 في المادة 17 إلى أن مرحلة التعليم الأساسي يجب أن تنظم لكي تحقق الأغراض التالية: (94)
· الاهتمام بالتربية الدينية والوطنية والسلوكية والرياضية والأخلاقية اللازمة لأسلوب التعامل مع أنفسهم وخالقهم ومع سائر أفراد المجتمع.
· تأكيد العلاقة بين التعليم والعمل والإنتاج.
· الارتباط بالبيئة من خلال مرونة المناهج، وتنوع المجالات العملية والمهنية بما يتفق وظروف البيئات المحلية ومقتضيات تنمية هذه البيئات وانفتاح المدرسة على البيئة بما يتوافر فيها من موارد وإمكانيات.
· ممارسة التدريبات العملية في مجال الثقافة، وذلك في صورة فردية وعلى أساس مجموعات صغيرة من التلاميذ يتعاونون في العمل معاً وليتدربوا على التعاون والعمل في الجماعة من جانب آخر وفي كلتا الحالتين يشجع التلاميذ على تكوين عادات العمل الصالحة كالإتقان والدقة والنظام واحترام العمل.
· ربط التعليم بحياة الناشئين وواقع البيئة التي يعيشون فيها بشكل يؤكد على العلاقة بين الدراسة النظرية والنواحي التطبيقية على أن تكون البيئة وأنماط النشاط الاجتماعي والاقتصادي بها من المصادر الرئيسية للمعرفة والبحث والنشاط في مختلف الدراسة.
· تحقيق التوازن والتكامل بين النواحي النظرية والعملية في مقررات الدراسة وخططها ومناهجها.
ومن خلال عرضنا لأهداف التعليم الأساسي وفلسفته يمكن القول:
أ- أن التعليم الأساسي لا يهدف فقط إلى تزويد التلاميذ بالمعارف والمعلومات وحدها، بل أنه يركز على تأكيد العلاقة بين التعليم والعمل المنتج المتفق وظروف البيئات المختلفة، ويركز أيضاً على المهارات والقيم والاتجاهات.
ب- أن التعليم الأساسي يؤكد على تزويد التلميذ بالمهارات العملية والمهنية لكي يكون مواطناً منتجاً، ومشاركاً في التنمية، وذلك بعد تدريب قصير أثناء انخراطه في المجتمع.
ج- أن التعليم الأساسي يركز على احترام العمل اليدوي، وذلك من خلال تزويد التلاميذ بالمهارات القابلة للاستخدام، وتعريفهم بالمهن السائدة في بيئاتهم، وتزويدهم بخبرات ومهارات ذات صلة بالإنتاج والعمل في البيئة.
د- أن التعليم الأساسي يربط التلميذ ببيئته وذلك من خلال فهم ثقافة مجتمعه وتطورها، وربط الدراسة بالبيئة المحلية، وجعل البيئة مصدر المعرفة، والتأكيد على ربط النواحي النظرية بالنواحي العملية.
وإذا كانت هذه الأهداف على مستوى الوثائق الرسمية فهل هذه الأهداف واضحة في أذهان القائمين على تنفيذها، تشير الدراسات التي قيمت الواقع: ومن خلال الملاحظات إلى:
أ- أن أهداف التعليم الأساسي تم صياغتها بصورة عامة وغير محددة وتم تحليلها وتفريعها إلى أهداف إجرائية كما أن هذه الأهداف لا تتسم بالشمول والوضوح في الفكرة.
ب- عدم وضوح أهداف التعليم الأساسي في أذهان القائمين على التنفيذ فمنهم من يرى أن أهداف التعليم الأساسي تعليم التلاميذ حرف بيئية، ومنهم يرها لا تختلف عن أهداف التعليم الابتدائي ومنهم من يراها تركز فقط على تعليم المهارات اليدوية أما المهارات الأساسية الأخرى مثل مهارة القراءة والكتابة والعد لا تركز عليها.
5- تنظيم مرحلة التعليم الأساسي في مصر:
هناك مراحل مختلفة.............، أما الوضع الحالي لتنظيم مرحلة التعليم الأساسي كالآتي:-
أ- الحلقة الأولى من التعليم الأساسي: هي المدرسة الابتدائية مدة الدراسة بها خمس سنوات وتضم الصفوف من الأول حتى الخامس ولكي تضمن الوزارة قيامها بدورها في تنمية طاقات الطفل وقدراته، تم تقسيم هذه الحلقة إلى مستويين بموجب القرار رقم 71 لسنة 1993.
المستوى الأول: يضم الصفوف الثلاثة الأولى ويتم فيه مساعدة الطفل على اكتساب المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب والتربية الدينية.
المستوى الثاني: يضم الصفين الرابع والخامس ويهدف إلى التأكيد على استخدام الطفل المهارات الأساسية السابقة وتوظيفها في مناشط الحياة اليومية منعاً من الارتداد إلى الأمية.
وفي إطار الصيغة الموسعة للتعليم الأساسي والتربية للجميع وتحقيقاً لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية أولت الوزارة الاهتمام بالمدارس التالية:-
1- مدارس المجتمع:-
قامت وزارة التربية والتعليم بالاشتراك مع منظمة الأمم المتحدة للأطفال (اليونيسيف) بإنشاء ما يسمى بمدارس المجتمع في عزب ونجوع الريف المصري خاصة في المناطق النائية في صعيد مصر التي تتسم بقلة الخدمات وضآلة السكان. وتنتشر فيها بؤر المقاومة للالتحاق بالتعليم الإلزامي، وخاصة بين الإناث، وقد افتتح من هذه المدارس في نجوع مركز منفلوط بمحافظة أسيوط 19 مدرسة عام 92/1993. وافتتح ست مدارس في نجوع مركز دار السلام (أولاد طوق) بمحافظة سوهاج عام 93/1994 وبذلك أصبح عدد هذه المدارس 25 مدرسة.
وتوالى افتتاح هذه المدارس حتى وصل عددها إلى 207 مدرسة حسب الاتفاقية، وتضم هذه المدارس الأعمار من (6-12) سنة ذكوراً وإناثاً، ويعتمد أسلوب التعليم في هذه المدارس على أسلوب التعليم الذاتي ويهدف مشروع مدارس المجتمع إلى تحقيق مبدأ التعليم لجميع وتوفير فرص تعليمية للفتيات في المجتمعات الريفية المحرومة من التعليم وخفض نسب التسرب العالية من التعليم الابتدائي خاصة الفتيات. وتطبق مدارس المجتمع مناهج وزارة التربية والتعليم (حلقة أولى من التعليم الأساسي) ويعتمد العمل فيه على نظام الأعمار المتعددة والفصول متعددة المستويات.
2- مدارس الفصل الواحد:
واهتماماً من الوزارة بتحقيق مبدأ تكافؤ الفرص، صدر القرار الوزاري رقم 255 لسنة 1993 بإنشاء 3000 مدرسة ذات الفصل الواحد في المناطق التي لا تصل إليها الخدمات التعليمية مثل الكفور والنجوع والعزب النائية لمواجهة خطر عدم وصول هذه الخدمات إلى الفتيات في الشريحة العمرية من 8 إلى 14 سنة وذلك سد منابع الأمية التي تفشت بينهن بصورة تنذر بالخطر مع مراعاة منح الدارسات في نهاية الدراسة شهادة إتمام الدراسة بمدرسة الفصل الواحد التي تعادل الشهادة التي تمنح عند انتهاء الدراسة بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي.
وبدأ مشروع مدارس الفصل الواحد للفتيات بإنشاء عدد 313 مدرسة في عام 93/1994 والتحق بها 2926 دارسة وأصبح عددها 2612 مدرسة عام 2000/2001 تغطي جميع أنحاء جمهورية مصر العربية، كما وصل عدد الدارسات في عام 2001 إلى 55826 دارسة.
ب- الحلقة الثانية من التعليم الأساسي:
هي المدرسة الإعدادية مدة الدراسة بها ثلاثة سنوات وتضم الصفوف السادس والسابع والثامن.
ويضم التعليم الإعدادي عدداً من المدارس المختلفة من حيث المناهج، وطبيعة الدراسة تحقق أهداف التعليم الأساسي الجوهرية بجانب أهداف خاصة ترتبط بالتنوع الذي فرضته متطلبات التطور الاقتصادي والحضاري الذي تمر به البلاد والذي يراعى من جهة أخرى الفروق الفردية بين التلاميذ من حيث القدرات والميول والاتجاهات، ويضم هذا التعدد ما يلي:-
1- المدارس الإعدادية العامة:
تركز الدراسة فيها على تزويد التلاميذ بقدر مناسب من المعلومات الثقافية والعلمية التي يمكن استكمالها في المرحلة الثانوية العامة والفنية. والتي غالباً ما يلتحق بها المنتهون من التعليم الإعدادي. ويقبل بالصف الأول الإعدادي جميع التلاميذ الناجحين في امتحان الصف الخامس من الحلقة الأولى (الابتدائية) التي تعقده الإدارة وفق تنسيق تجريه المديريات في الإدارات التعليمية.
2- المدارس الإعدادية الخاصة:
منها إعدادي عربي، وإعدادي لغات وهي تتبع نفس الخطة الدراسية التي تتبعها المدارس الإعدادية العامة إلا أن مدارس اللغات تزاد فيها حصص اللغة الإنجليزية بالإضافة إلى تدريس العلوم والرياضيات باللغة الأجنبية ويُقبل الناجحون في امتحان الصف الخامس الابتدائي بفصول الصف الأول الإعدادي في نفس المدرسة بشرط نجاحهم في امتحان المستوى الرفيع للغة الأجنبية.
3- مدارس اللغات التجريبية:
أنشأتها وزارة التربية والتعليم إيماناً منها بأنها سوف تكون منافساً للمدارس الخاصة، وأنها سوف تهتم باللغة الأجنبية خاصة وأننا نعيش عصر المعلومات، وخطتها الدراسية هي نفس خطة مدارس اللغات الخاصة.
4- المدارس الإعدادية المهنية:
وبموجب القانون رقم 233 لسنة 1988 المعدل لقانون التعليم رقم 139 لسنة 1981، أشارت المادة 18 إلى إنشاء "المدارس الإعدادية المهنية" بهدف "التغلب على المشكلات التي صادفت المسار الخاص، لأن عدد كبير من التلاميذ لا يقبل بجدية على التعليم الإعدادي، ويتكرر رسوبه فيه، وينتهي به الحال إلى الحصول على ما يسمى بمصدقة التعليم الأساسي، وفي الوقت نفسه لا يستطيع أحد، من هؤلاء الالتحاق بأي مركز من مركز التدريب المهني أو تعليم حرفه في غير هذه المراكز قبل بلوغ سن 16 سنة من عمره(105) تهتم الدراسة في مدارس التعليم الإعدادي المهني بالتدريبات المهنية حتى يتمكن التلاميذ من الإسهام في مجالات العمل والإنتاج مع تزويدهم بالقدر الضروري من المعلومات الثقافية، يلتحق بها كل من:
- التلاميذ الذين يبدون رغبتهم في الالتحاق بهذه المدارس بعد اجتياز الحلقة الابتدائية.
- التلاميذ الذين يتكرر رسوبهم بالحلقة الابتدائية بشرط قضائهم أكثر من سبعة أعوام فيها.
- التلاميذ الذين يتكرر رسوبهم مرتين متتاليتين، بالصف الأول أو الثاني الإعدادي.
5- المدارس الإعدادية الرياضية التجريبية:
وأنشأت الوزارة أيضاً مدارس إعدادية رياضية بموجب القرار الوزاري رقم 175 في 48/1988، الذي تقرر بموجب المادة الأولى منه أن تنشأ بكل محافظة عدد من المدارس الرياضية التجريبية التي تهدف إلى تنمية القدرات الحركية والارتقاء بها، واكتشاف القدرات والمواهب الرياضية لدى التلاميذ، ويقبل بالصف الأول من المدارس الإعدادية الرياضية التجريبية التلاميذ والتلميذات الذين أتموا بنجاح امتحان الصف الخامس الابتدائي بشرط: اجتياز الكشف الطبي، وتوفير القدرات اللازمة، وحصول التلميذ على بطولة رياضية على المستوى المركزي أو المحلي.
6- المدارس الإعدادية للتربية الخاصة:
تتنوع هذه المدارس إلى: مدارس النور للمكفوفين ومدارس الحافظة على البصر، ومدارس وفصول التربية الفكرية، وفصول شلل الأطفال وروماتيزم القلب، ومدارس الأمل للصم وضعاف السمع.
وتسعى الوزارة (ممثلة في الإدارة العامة للتربية الخاصة) بتوفير الخدمات التعليمية لتعليم الفتيات الخاصة تحقيقاً لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية وتنفيذاً لنص القانون "التعليم حق لجميع الأطفال المصريين".
9- إدارة التعليم الأساسي وتمويله:
التنظيم الحالي لأجهزة ووحدات التعليم الأساسي في كل من المستويات التالية(118):-
أ- المستوى الأول ديوان الوزارة:
يضم قطاع التعليم بالديوان العام إدارة مركزية للتعليم الأساسي يرأسها وكيل وزارة يتبع مباشرة لوكيل أول الوزارة رئيس قطاع التعليم ويتكون تنظيم الإدارة المركزية للتعليم الأساسي من الإدارة العامة للتعليم الابتدائي، والإدارة العامة للتعليم الإعدادي والإدارة العامة للتربية الخاصة، والإدارة العامة لتعليم الكبار ومحو الأمية.
ب- المستوى الثاني: مديرية التربية والتعليم بالمحافظات:
يمارس نشاط التعليم الأساسي على مستوى المحافظة عن طريق إدارات المرحل التعليمية التابعة لأشراف وكيل المديرية وتتضمن هذه الإدارات: إدارة التعليم الابتدائي ويرأسها مسئول بمستوى مدير مرحلة، وإدارة للتعليم الإعدادي ويرأسها مسئول بمستوى مدير مرحلة.
كما تتولى كل من إدارة التعليم الابتدائي وإدارة التعليم الإعدادي الإشراف الفني على الأقسام التعليمية (ابتدائي/ إعدادي) التابعة للإدارات التعليمية من المستوى ب والمستوى جـ.
ويتولى مسئول للتعليم الأساسي- في حالة وجوده- التنسيق والمتابعة لعمليات توزيع التجهيزات والمستلزمات الخاصة بالمجالات العملية لمدارس التعليم الأساسي.
ج- المستوى الثالث: الإدارة التعليمية بالمركز/ الحي
إذا كانت الإدارة التعليمية من ذات المستوى (أ) فإنه:
· يتبع مدير عام الإدارة التعليمية مباشرة لوكيل الوزارة مدير مديرية التربية والتعليم بالمحافظة.
· يمارس نشاط التعليم الأساسي على مستوى الإدارة التعليمية (أ) عن طريق إدارات المراحل التعليمية التابعة لإشراف وكيل الإدارة التعليمية.
· يوجد بها إدارة للتعليم الإعدادي وأخرى للتعليم الابتدائي.
· تتم اتصالات إدارات المراحل التعليمية بمستوى المحافظة بالإدارات المماثلة بالإدارات التعليمية (أ) عن طريق مدير مدير عام الإدارة التعليمية المختص.
أما في حالة الإدارة التعليمية ذات المستوى ب، جـ فإن:
· يتبع مدير الإدارة التعليمية لوكيل المديرية بالمحافظة.
· يمارس نشاط التعليم الأساسي عن طريق الأقسام التعليمية التابعة لإشراف وكيل الإدارة التعليمية حيث يوجد قسم للتعليم الابتدائي وقسم آخر للتعليم الإعدادي.
· يشرف رئيس قسم التعليم الابتدائي على عدد من الأقسام التعليمية التي يشرف كل منها على عدد من المدارس الابتدائية الواقعة في نطاق جغرافي معين.
· تتبع الأقسام التعليمية الإشراف الوظيفي لإدارات المراحل التعليمية بالمديرية.
د- المستوى الرابع المدرسة:
تعتبر إدارة المدرسة أصغر وحدة إدارية في النظام التعليمي وإدارة المدرسة الابتدائية تتبع لإدارة/ قسم التعليم الابتدائي بالإدارة التعليمية وإدارة المدرسة الإعدادية تتبع لإدارة/ قسم التعليم الإعدادي بالإدارة التعليمية. وتعمل إدارة كل من المدرسة الابتدائية والمدرسة الإعدادية مستقلة عن الأخرى.
ويعاون إدارة المدرسة الابتدائية، وإدارة المدرسة الإعدادية مجلسين هما مجلس إدارة المدرسة، ومجلس الأباء والمعلمين.
وبنظرة تقويمية للوضع الحالي نرى أن الهيكل الحالي للتعليم الأساسي لا يساعد على تحقيق التكامل الرأسي والأفقي لأنشطة التعليم الأساسي، فبالرغم من وجود إدارة مركزية للتعليم الأساسي إلا أن حلقتي التعليم الابتدائي والإعدادي تتولى شئون كل منهما إدارة عامة قائمة بذاتها، وقد انعكس هذا الانفصال على التطبيق الفعلي لسياسات وبرامج التعليم الأساسي.
· تفتت الأنشطة التنظيمية التي يجب أن تتكامل بطبيعتها نتيجة لتوزيعها على الإدارتين العامتين، فكل إدارة عامة منها لها وحداتها الخاصة في التخطيط والمناهج، والكتب …… وهي الأنشطة التي يتحقق من خلالها التكامل والترابط بين حلقتي التعليم الأساسي.
· وجود أنشطة تنظيمية غير متجانسة تتبع الإدارة المركزية للتعليم الأساسي مثل التربية الخاصة، وتعليم الكبار والتي يمكن أن تنقل إلى جهات تبعيه أخرى.
· رغم وجود مسئول للتعليم الأساسي في بعض المديريات والإدارات التعليمية إلا أن عمله الحالي يقتصر على تنسيق احتياجات المجالات العملية من الأجهزة والخامات دون أن يكون له إشراف على نشاط التعليم الأساسي بحلقتيه.
· عدم وجود خطوط للتنسيق بين المدارس الابتدائية والمدارس الإعدادية التي تعمل في نطاق محلي واحد.
أما بالنسبة لمصادر تمويل التعليم الأساسي فهي متعددة: فتشمل التمويل الحكومي الذي يكون له النصيب الأكبر، والرسوم الدراسية التي يدفعها الطلاب وإن كانت ضئيلة إلا إنها تمثل جزءاً من تمويل التعليم، ومساهمات المجتمع المحلي مصدر ثالث في تمويل التعليم وهي تتمثل في:-
- رسوم غرامات عدم تنفيذ الإلزام من جانب أولياء الأمور.
- حصة رسم تفرض عل طلبات الالتحاق بالمدارس واستخراج الشهادات وطلبات التحويل وغيرها.
- سندات بناء المدارس.
- الإعانات والتبرعات والهيئات من أبناء المجتمع.
وهناك مصدر رابع يتمثل في المساهمات الدولية من هيئات أو دول سواء كانت في صورة منح أو قروض.
- خطة الدراسة والمقررات الدراسية
تمشياً مع فلسفة التعليم الأساسي فإن التلميذ يدرس في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي (المدرسة الابتدائية) التربية الدينية (ثلاث حصص في الأسبوع)، واللغة العربية (12 حصة أسبوعياً) ما عدا الصف الرابع والخامس (11 حصة) والخط العربي حصتان في الأسبوع ما عدا الصف الرابع والخامس (حصة واحدة) والرياضيات (6 حصص)، والعلوم والدراسات الاجتماعية لكل منهما حصتان في الأسبوع بدءاً من الصف الرابع يحل محلها في الصفوف الباقية مادة الأنشطة التربوية والمهارات العملية (10 حصص)، والتربية الرياضية والفنية والموسيقية والمهارات العملية لكل منهما حصتان في الأسبوع بدءاً من الصف الرابع، واللغة الأجنبية (3حصص) بدءاً من الصف الرابع وأخيراً حصة مكتبة لجميع صفوف المدرسة. فيكون إجمالي عدد الحصص في كل من الصفوف الأول والثاني والثالث (34 حصة أسبوعياً) وفي الصفين الرابع والخامس (38 حصة أسبوعياً) ويلاحظ أن المهارات العلمية تتضمن أربعة مجالات، وهي المجال الزراعي والمجال التجاري والمجال الصناعي، والاقتصاد المنزلي، وتختار كل مدرسة مجالين فقط من بين هذه المجالات، في ضوء ظروف البيئة التي توجد فيها المدرسة، مع مراعاة أن يدرس للبنات مجال الاقتصاد المنزلي بصفة أساسية.
وَيدْرسَِ التلميذ في الحلقة الثانية (المدرسة الإعدادية)، التربية الدينية "حصتان في الأسبوع" واللغة العربية (6 حصص)، واللغة الأجنبية (5 حصص)، والرياضيات (5 حصص)، والمواد الاجتماعية (3 حصص)، والعلوم (4 حصص)، التربية الفنية (حصتان)، التربية الموسيقية (حصة واحدة)، والتربية الرياضية (حصتان)، والثقافة المهنية والتدريبات المهنية (4حصص).
وتتضمن التدريبات العملية، المجال الزراعي والصناعي، والتجاري والاقتصاد المنزلي، يدرس كل تلميذ مجالاً أساسياً، يخصص له ثلاث حصص، والمجال الآخر إضافي، ويخصص له حصتان، على أن تدرس للبنات مجال الاقتصاد المنزلي بصفة أساسية مع ملاحظة أن المجالات العملية "تهدف إلى أن يكون التلميذ قادراً على أن يؤدي بمهارة كل الأعمال التي يحتاجها في حياته اليومية في المنزل والمدرسة، وفي الحياة خارجها ليعيشوا كمواطنين في مجتمع عصري (107)، كما تهدف أيضاً إلى الربط بين التعليم والعمل المنتج، والتأكيد على النواحي التطبيقية للتعليم، وتشجيع النشاط الابتكاري للتلاميذ، وتعويد التلاميذ احترام العمل اليدوي وغير ذلك.
أما بالنسبة لتلاميذ المدرسة الإعدادية المهنية فيدرس التلاميذ المواد الثقافية من الكتب المقررة بالحلقة الثانية من التعليم الأساسي بعد تحديد موضوعات مختارة من هذه الكتب، أما المجالات العملية فلا توجد لها كتب مقررة، وتحدد الوزارة الموضوعات التي يتم تدريسها في كل مجال، وتترك للمدرس حرية التصرف في حدود المنهج المقرر ويخصص 20 حصة للمجالات العملية، ويخصص 20 حصة في الأسبوع للمواد الثقافية(108).
وفي المدارس الرياضية التجريبية، يطبق نظام التعليم في المدارس العامة من حيث الخطة، فتسير الدراسة طبقاً للخطة الدراسية المطبقة بالمدارس الإعدادية، على أن يخصص في الجدول المدرسي عدد 10 حصص أسبوعياً للتربية الرياضية موزعة كالآتي: حصتان لتدريس منهج التربية الرياضية، وثماني حصص لكل مجموعة (قدم، سلة، طائرة…) وينقسم المنهج إلى جزئين:
· المنهج الخاص بالتربية الرياضية بمدارس التعليم العام.
· المنهج الخاص بكل رياضة مدرجة بخطة جماعية وفردية بحيث تشتمل على برامج تدريبية مقننة (109).
ومن المشكلات التي تواجه المناهج الدراسية بمرحلة التعليم الأساسي ما يلي:- (110)
1- تتسم المقررات الدراسية بطابع النمطية والتجانس الجامد فهي تطبيق بكلياتها وجزئياتها بشكل موحد تماماً في مختلف البيئات لا فرق بين بيئة ريفية وأخرى حضرية، أو بيئة ساحلية وأخرى صحراوية.
2- أن المقررات تزدحم بالعديد من الموضوعات وتجنح إلى الإكثار من التفاصيل الأمر الذي لا يتيح الفرص الكافية للجانب العملي أو التطبيقي وينصرف جهد التلميذ إلى الحفظ إلى مجرد التحصيل المعرفي بالصورة التي تعينه على أداء الامتحان.
3- وقل أن يتحقق في المقررات الحالية عنصر التنسيق بين المقررات في فروع المادة أو مجموعة المواد والتنسيق بين مقررات المادة ككل، وغيرها من مقررات المواد الأخرى ذات الصلة بها (مثل التاريخ والجغرافيا والتربية الوطنية).
4- طرق التدريس تدور في فلك الإلقاء والتلقين بحيث أصبح الدور الرئيسي للمعلم هو توصيل المعلومات من الكتاب المدرسي للتلميذ.
5- رغم أن الهدف من المجالات العملية هو تزويد التلميذ بالمهارات العملية والمهنية التي تتفق وظروف البيئات المختلفة بحيث يمكن لمن يتم مرحلة التعليم الأساسي أن يواصل تعليمية في مرحلة أعلى أو أن يواجه الحياة بعد تدريب مكثف فإن الهدف من المجالات العملية ومفهومها كان غير واضح لدى رجال التعليم ولذا كان مختلفاً لديهم.
6- أن المجالات العملية أخذت مسميات مختلفة مثل الثقافة المهنية التدريبات العملية، ومواد البولتيكتيك ولذا تصرف البعض على أن التعليم الأساسي تعليم حرفي فقد تباهي أحد المسؤولين بازدهار صناعة السجاد والخزف والصيني وصناعة الأثاث في المدارس التابعة له.
7- إذا كان التعليم الأساسي يجمع بين النظري والعملي فإنه لم يطرأ أي تعديل أو إضافة أو تطوير متكامل للمقررات النظرية لترتبط بالمجالات العملية لارتباط بين ما هو نظري وعملي وجاءت خطة الدراسة لتؤكد هذا الفصل فهو عبارة عن جدول يدرس مقسم إلى مواد دراسية في نهايتها مادة المجالات العملية وكل مادة في الجدول مستقلة عن المادة الأخرى.
- تقويم التلاميذ:-
يتم تقويم التلاميذ في مرحلة التعليم الأساسي على أساس نص المادة رقم (18) لسنة 1981الذي يتضمن "عقد امتحان من دورين في نهاية مرحلة التعليم الأساسي، ويمنح الناجحون فيه شهادة إتمام الدراسة بمرحلة التعليم الأساسي"، وكل من أتم مدة الإلزام، أما بالنسبة لامتحانات النقل فيصدر بنظامها، وقواعد النجاح، وفرص الرسوب أو الإعادة قرار من وزير التعليم، بعد موافقة المجلس الأعلى للتعليم.(111)
وصدرت بعد ذلك قرارات عديدة، تنظم عملية التقويم، كان أخرها القرار الوزاري رقم (466) لسنة 1999 بشأن تقويم الطلاب في امتحانات النقل والشهادة بالتعليم الأساسي حيث نص القرار على: (112)
- توزع درجات النهاية العظمى لكل مادة التي يؤدي فيها الطلاب امتحاناً في نهاية العام على النحو التالي:
20% من الدرجة النهائية العظمى لأعمال السنة على مدار العام الدراسي.
40% من درجة النهاية العظمى للامتحان التحريري الذي يعقده في نهاية الفصل الأول لم تتم دراسته في هذا الفصل.
40% من الدرجة النهائية للامتحان التحريري الذي يعقد في نهاية العام الدراسي ولم تتم دراسته في هذا الفصل.
وجدد القرار القصد من أعمال السنة هو قياس قدرة الطالب على التحصيل الدراسي ومدى نموهم وتقدمهم في كل مادة دراسية بالإضافة إلى قياس قدراتهم على الفهم والتفكير والإبداع والاستنتاج وغير ذلك من العمليات العقلية وكذلك مشاركتهم في مجال الأنشطة المدرسية داخل الفصول وخارجها للوقوف على قدراتهم ومهاراتهم واتجاهاتهم العلمية والسلوكية على مدار العام الدراسي ويتضمن تقويم الطلاب في أعمال السنة النواحي التالية:
- الاختبارات التحريرية ويخصص لها 50% من الدرجة.
- الأعمال التحريرية والأنشطة المصاحبة (كراسة مادة، مجهود شخصي، بحث) ويخصص لها 15%
- الاختبارات الشفوية والعملية حسب طبيعة كل مادة ويخصص لها 15% من الدرجة
- السلوك ويخصص له 10% من الدرجة
- المواظبة ويخصص لها 10% من الدرجة
ولرصد أعمال السنة يقسم العام الدراسي إلى ست فترات زمنية، تنتهي كل فترة باختبار تحريري ذو طابع موضوعي يخصص له نصف الدرجة المخصصة لأعمال السنة ويخصص باقي الدرجة للأعمال اليومية والأنشطة المصاحبة للمادة الدراسية والاختبارات الشفوية والنواحي السلوكية والمواظبة ثلاثة امتحانات في الفصل الدراسي الأول (أكتوبر،نوفمبر، ديسمبر) وثلاثة امتحانات في الفصل الدراسي الثاني (فبراير، مارس، أبريل) وإذا تخلف الطالب عن أي من الامتحانات الشهرية بغير عذر أو بعذر مقبول فيعطى (صفراً) ما لم يكن غيابه مرض ثابت أقرته الجهات الطبية المتخصصة أو بسبب ظرف اجتماعي طارئ حال بينه وبين حضور الامتحان وفي هذه الحالة تحذف درجة الاختبار الذي تغيب عنه من المتوسط ويطلع ولي الأمر على نتيجة الطالب في كل فترة زمنية، وتعتبر درجة أعمال السنة هي متوسط الدرجات التي يحصل عليها الطالب في الفترات الست.
وواقع عملية التقويم في مدارسنا يشير إلى اقتصار عملية التقويم على أسلوب واحد فقط وهو الامتحان التحريري الذي يعقد في نهاية كل فصل مع شكلية أعمال السنة، أي أنه يركز على الجانب المعرفي دون الجوانب الأخرى.
فضلاً عن إهمال التقويم في التربية الرياضية والتربية الموسيقية والمكتبية، أما المجالات العلمية فتقويمها يتم بطريقة شكلية حيث يتم بطريقة نظرية، (امتحان تحريري) رغم أن التدريس وطريقة التعليم من المفروض أنها عملية، وأيضا الكمبيوتر وغيرها. الأمر الذي يؤدي إلى إهمال تلك الموارد من جانب المعلم والتلميذ المسئولين.
8- إعداد معلم التعليم الأساسي وتدريبه:
أصبح إعداد معلم التعليم الأساسي يتم على مستوى الجامعة في كليات التربية حيث:
قامت كليات التربية بإنشاء شعب خاصة بالتعليم الابتدائي بموجب القرار الوزاري رقم (966) لسنة 1988. في سبعة عشر كلية في العام الدراسي 88/1989 - ثم تزايدت بعد ذلك – لإعداد معلم الحلقة الأولى من التعليم الأساسي، في تحصينات اللغة العربية والدراسات الإسلامية والدراسات الاجتماعية، العلوم، الرياضيات، اللغة الإنجليزية ويتناسب هذا الإعداد مع فلسفة التعليم الأساسي وأهدافه، بينما إعداد معلم الحلقة الثانية من التعليم الأساسي يعد بشعبة التعليم العام بكليات التربية ولم يطرأ أي تغير على فلسفة إعداده وبقى كما هو وكان التعليم الأساسي بفلسفته مطبق في الحلقة الأولى فقط، فيما عدا كلية التربية جامعة حلوان فهي تعد معلم للتعليم الأساسي من الصف الخامس حتى التاسع، في تخصص مزدوج حيث يعد الطالب لتدريس أحد التخصصات الآتية:-
- اللغة العربية والدراسات الإسلامية.
- العلوم والرياضيات.
- الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية.
بالإضافة إلى تدريس أحد المجالات العملية التي يختارها الطالب (صناعي، زراعي، تجاري، اقتصاد منزلي). ومن السمات المميزة لهذا الإعداد:(113)
- أن مقررات طرق التدريس والتربية العملية تتبع فكرة إعداد المعلم في ضوء مدخل الكفاءات والمهارات اللازمة.
- دراسة المقررات التربوية جنباً إلى جنب مع المقررات التخصصية بدءاً من السنة الأولى.
- الاهتمام بالإعداد الثقافي للمعلم حيث تصل نسبته إلى 20% من إجمالي ساعات الدراسة.
كما تقوم كليات التربية النوعية بإعداد معلم التعليم الأساسي في مجالات التربية الفنية والتربية الموسيقية والتربية المسرحية، والاقتصاد المنزلي، والإعلام التربوي، وتكنولوجيا التعليم، ومعلم الصف، ومعلم التربية الخاصة.
ويتم قبول الطلاب بكليات التربية والتربية النوعية من خريجي الثانوية العامة أو ما يعادلها وفقاً لمجموع الدرجات التي يحدده مكتب تنسيق القبول بالجامعات بالإضافة إلى الشروط التالية:-
- اجتياز الاختبار الشخصي التي تجريه الكليات، وأن يكون الطالب متفرغاً للدراسة، وأن يكون الطالب لائقاً طبياً، واجتياز اختبار القدرات في كليات التربية النوعية.
أما عن مجالات الإعداد فهي ثلاثة: الإعداد المهني (التربوي)، الإعداد الأكاديمي (التخصص)، الإعداد الثقافي.
ويتم إعداد معلم التعليم الأساسي الحلقة الثانية وفقاً للنظام التكاملي والنظام التتابعي.
أما النظام التكاملي ففيه يتكامل ويتلازم إعداد المعلم في مجالات الإعداد التربوي تسير جنباً إلى جنب مع مجال الإعداد التخصصي بالإضافة إلى مجال الإعداد الثقافي.
أما النظام التتابعي. وفيه يتم الإعداد الأكاديمي (التخصص في إحدى الكليات الجامعية ثم يتبعه الإعداد المهني (التربوي) بعد ذلك لمدة عام للمتفرغين للحصول على (دبلوم عام في التربية). أو لمدة عامين لغير المتفرغين الذين يعملون بالتربية والتعليم.
ولكل من النظامين مميزاته وعيوبه وأي من النظامين نفضل؟
أما عن تدريب معلم التعليم الأساسي: حيث أن الفترة التي يقضيها الطالب في كلية التربية ليصبح مؤهلاً لممارسة مهنة التدريس كافيه فقط لوضعه كمعلم في أولى خطوات هذه المهنة الصعبة التي تتطلب أساساً استمرار التعلم والتدريب حتى يستطيع المعلم مواكبة الانفجار المعرفي في المعارف المتدفقة يومياً من جانب وطرق التدريس الحديثة والوسائل المعنية من جانب أخر، وبالتالي تصبح مهارة المعلمين بعد فترة قصيرة من تخرجهم في حاجة إلى تجديد، وقد شهدت السنوات القليلة الماضية تطوراً شاملاً لمناهج التعليم الأساسي وبناء على ذلك وضعت الوزارة ممثلة في الإدارة العامة للتدريب خطة لتدريب المعلمين. وحتى يتحقق الهدف من التدريب لأكبر عدد من المعلمين أتبعت الوزارة أساليب مختلفة منها:-
1- تقوم الإدارة العامة للتدريب بتقديم برنامج تأهيل معلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي للمستوى الجامعي إلى جانب البرامج التدريبية الأخرى، يتمثل الهدف منه رفع المستوى العلمي والمهني لمعلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي مما يجعله قادراً على القيام بوظائفه كمعلم في الحلقة الأولى سواء كمعلم صف أو معلم مادة. ومدة البرنامج أربع مستويات دراسية ينقسم كل مستوى إلى ثلاثة فصول دراسية وتتضمن الدراسة نوعين من المقررات:(114)
أ- مقررات عامة يدرسها جميع الدارسين تمكنهم من التدريس بالصفوف الأربعة الأولى.
ب- مقررات تخصصية تمكن المعلم من التدريس في الصفين الخامس والسادس من مرحلة التعليم الأساسي.
وتشير الدراسة في هذا البرنامج على أساس التعليم من بعد إذ يأخذ البرنامج بالوسائط التعليمية المتعددة التي تضم: المطبوعات من الكتب والأدلة، والبث الإذاعي والتليفزيوني، لقاءات مع أعضاء هيئة التدريس.
2- حتى يتحقق الهدف من التدريب لأكبر عدد من المعلمين على مستوى الجمهورية، استخدمت وزارة التعليم تكنولوجيا التعليم من بعد لأول مرة في تدريب المعلمين عن طريق مؤتمرات الفيديو (المؤتمرات المرئية) Video Conference حيث يتم تدريب معلمي القاهرة في القاعة الرئيسية بمركز التطوير التكنولوجي في الوزارة، وفي نفس الوقت يتابع ويناقش ويحاور المتدربين من المراكز الفرعية بجميع المحافظات في أنحاء الجمهورية، ومع بداية تشغيل مؤتمرات الفيديو تم تدريب معلمي العلوم بالتعليم الإعدادي(115).
3- قامت الوزارة لأول مرة بوضع خطة لإيفاد المدرسين إلى الخارج للتدريب على الجديد،
4- وفي التدريب المباشر يتم اللقاء المباشر بين المتدربين من هيئات التدريس والمدرين من الكوادر المتخصصة في المجالات المختلفة ولتنفيذ هذا النوع من التدريبات يوجد سبعة مراكز رئيسية للتدريب في محافظات القاهرة، والإسكندرية والشرقية، وأسيوط، والغربية وأسوان، وبور سعيد وتقدم هذه المراكز الاحتياجات التدريبية أثناء الخدمة لكل الجهات المعنية بالوزارة من برامج تجديدية، وتحويلية وتنشيطية للمعنيين الجدد والعاملين بالخدمة(117).
ومن المشكلات التي تواجه إعداد معلم التعليم الأساسي في مصر ما يلي:-
1- عدم جدية اختبارات القبول (المقابلات الشخصية) حيث تتم المقابلات الشخصية بصورة شكلية .
2- الكثير من الطلاب يقبل على التربية أملاً في الدروس الخصوصية أو السفر إلى دول البترول .
4- انخفاض المستوى العلمي للخريج من كلية التربية عن نظيرة خريج الكليات الأكاديمية.
5- ما تواجه التربية العملية من مشكلات يخلق شعوراً سلبياً تجاه مهنة التعليم وعدم رضا عن المهنة.
7- إن الجوانب الثقافية لا تلقى الاهتمام الكافي في الخطة الدراسية مما يخل بمبدأ التكامل في إعداد المعلم.
8- اعتماد طرق التدريس على الإلقاء والتركيز على الحفظ والتلقين مما أدى إلى سلبية الطلبة .
9- نظرة الطلاب إلى المواد التربوية على أنها مواد إضافية أو هامشية .
10- النظرة التقليدية التي ينظر بها المجتمع إلى المعلم، بل نظرة المعلم إلى نفسه على أنه أقل من غيره .
- لا توجد قناعة لدى المعلم بأهمية برامج التدريب نظراً لشكلية بعض هذه البرامج.
أوجه الاستفادة " نشاط ذاتي مهم "
التعليم الثانوي
- صيغ التعليم الثانوي:
ويمكننا أن نميز بين صيغتين من الصيغ المستحدثة للتعليم الثانوي، والتي ظهرت في عالمنا المعاصر:
أ- صيغة المدرسة البولتيكنيكية:
المدرسة البولتيكنيكية تعبر عن الاتجاه البولتيكنيكي في معظم الدول الاشتراكية، ذلك الاتجاه الذي يهدف إلى تعليم التلاميذ فروع الإنتاج الهامة في مختلف مجالات الاقتصاد كالصناعة والزراعة والتجارة، وإكسابهم الاتجاهات السليمة نحو العمل واحترامه وتقديره وتزويدهم بالمهارات في تناول الآلات والأدوات وتعريفهم بصورة عامة بالمعرفة النظرية والخبرة العملية في قطاعات الإنتاج المختلفة، ولا يعني اتجاه التعليم البولتيكنيكي احتواء المناهج الدراسية على تدريبات مهنية أو تدريس تخصصات تقنيه، إنما يعني تنظيم التعليم حول قوى الإنتاج الأساسية للمجتمع الصناعي، وبالتالي فإن العملية التعليمية تتضمن عمل التلاميذ في ورش المدرسة جنباً إلى جنب مع دراسة العلوم الأساسية بهدف أن يتعلم التلاميذ أثناء عملهم وأن يعملوا أثناء تعلمهم، كما تتضمن العملية التعليمية دراسة إدارة العمل والتخطيط الاقتصادي. وبذلك يعتبر اتجاه التعليم البولتيكنتكي من أهم المعالم المميزة للتربية في المجتمعات الاشتراكية، بسبب ارتباطه بأهداف التربية السياسية والأخلاقية والاشتراكية.
ب- صيغة المدرسة الشاملة
تعتبر صيغة المدرسة الشاملة من الصيغ التعليمية المطبقة في دول أوربا الغربية والولايات المتحدة الأمريكية، ولكن صياغة وتطبيق التعليم الثانوي الشامل تختلف بدرجة كبيرة من دولة لأخرى حتى بين دول أوروبا الغربية نفسها. وهناك مبدأين رئيسيين يؤثران على الاتجاه نحو التعليم الثانوي الشامل، هما أن هذه المدرسة بمفهومها وصيغتها وتطبيقاتها تعمل على تحقيق العدالة في الإمكانات التي يتطلبها التعليم الثانوي للطلاب القادمين من خلفيات اجتماعية مختلفة، وثانيها محاولة هذه الصيغة التعليمية تحقيق العدالة والمساواة في استكمال التعليم الثانوي والحق في التعليم ما بعد الثانوي أو العالي لجميع الطلاب من الخلفيات الاجتماعية المختلفة ، وتعتبر المدرسة الثانوية الشاملة في الولايات المتحدة الأمريكية من أهم أشكال التعليم الثانوي وأكثرها شيوعاً وانتشاراً.
وقد تناولت البحوث المرتبطة بالتعليم الثانوي قضايا أساسية تواجهها العديد من دول العالم مثل: (13)
1- التعليم الثانوي للجميع واعتبار التعليم الثانوي جزءً من التعليم الأساسي.
2- المساواة بمعنى إتاحة فرص متكافئة للحصول على نوعية جيدة من التعليم الثانوي بغض النظر عن الجنس والخلفية الاقتصادية والاجتماعية واللون والعرق والخصائص الثقافية والجغرافية.
3- التأكيد على الجودة في التعليم الثانوي.
4- المعلم الجيد عن طريق جذب الأفراد الموهوبين والمناسبين إلى التدريس في التعليم الثانوي.
5- تحسين فاعلية محتوى التعليم الثانوي وسد الفجوة بين التعليم وعالم العمل مع التأكيد على التعليم التعاوني، الذي يقوم على المشاركة أو ما يسمى بـ "تمهين التعليم الثانوي".
6- الاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
وفي إطار هذا الاهتمام الكبير بالتعليم الثانوي سنتناول نظام التعليم الثانوي في كل من استراليا ومصر.
- نظام التعليم الثانوي في استراليا
- فلسفة وأهداف نظام التعليم الثانوي في استراليا:
استراليا تعترف بالحاجة للتأكيد في التعليم على المسئولية الاجتماعية، وعلى التنمية الذاتية، على تطوير قوى عاملة أكثر مرونة وعلى تعزيز مفهوم التعلم المستمر. ومن أهم القضايا الواضحة في استراليا في السنوات الحديثة مصطلح الإعداد للمواطنة والمشاركة بالمعرفة في الأمور المدنية.
ومن أهم الأهداف التي ينطلق منها النظام التعليمي ما يأتي:
· المساواة في الوصول إلى كل المستويات التعليمية.
· التغيير المتوازن بين احتياجات الفرد والمجتمع.
· تعزيز التنمية الذاتية والتنشئة الاجتماعية عموماً.
· تدعيم مبدأ التعلم المستمر.
- السياسة التعليمية:
تعرضت السياسات التعليمية في استراليا على مدار سنوات عديدة لكثير من الانتقادات، وكان من أبرز ملامح تلك السياسات والتي أثارت كثير من الجدل والنقد، تلك المتعلقة بالنقص في التخطيط لتوجهات المستقبل وتحديات وقد أوضح الوزير أنه طبقاً لما تقرر من دعوة إلى تعاون الولايات لتطوير وتنفيذ جهود قومية لتقوية قدرة المدارس على مواجهة التحديات ، فقد قدم وثيقة بمجموعة من الأعمال، هي:
1- تطوير بيان واضح حول الأهداف الأساسية للمدارس.
2- إعداد إطار منهج عام ليستعمل خلال الدولة ككل ويلبي احتياجات الأطراف المختلفة في استراليا.
3- معيار لتقييم إنجاز أهداف المنهج التي تطور تعاونياً.
4- مدخل قومي عام للتقييم وكتابة التقارير إلى الآباء والمجتمع يتم التفاوض بشأنه.
5- التحسين في جودة تدريب المدرسين.
6- الزيادة في نسبة الطلاب الذين يصلون إلى سن 12 سنة بالمدرسة إلى 65% مع بداية التسعينات.
7- زيادة المساواة في الفرص التعليمية.
وفي التسعينات أسفر ائتلاف الولايات والمقاطعات مع الحكومة الفيدرالية عن إقرار عدد من السياسات القومية، تضمنت دور المدارس في علاقتها بالأبعاد الإنسانية والأخلاقية والثقافية والدولية للتعليم، وهذه اشتملت على:
· سياسة قومية لتعليم البنات في المدارس الأسترالية وخطتها القومية (1993- 1997).
· استراتيجية قومية لمواجهة العنف ضد المرأة.
· سياسة قومية عن اللغات في المجتمع الأسترالي.
· برنامج قومي لاستراليا متعددة الثقافات.
· برنامج تعليم المواطنة والتربية المدنية.
· مسح قومي للأمية الإنجليزية بالمدارس.
· برنامج جودة التعليم المدرسي.
· برنامج قومي للتنمية المهنية.
· برنامج قومي للعدالة فيما بين المدارس.
وقد ترتب على ذلك أنه في فترة قصيرة حدث تحرك تجاه التشابه الكبير في توفير التعليم بين الولايات وأصبح صنع القرار يتقرر بالتعاون بين الولايات والحكومة الفيدرالية بالإضافة إلى تفويض قدراً كبيراً من مسئوليات الإدارة للمدارس، وهذا مصحوب بمركزية قوية في صنع السياسة، ووضع الأهداف والرقابة على الأداء.
- تنظيم التعليم الثانوي في استراليا
إن مرحلة التعليم المدرسية الكاملة في استراليا تتألف من أثنى عشرة سنة من سن الخامسة حتى السابعة عشر، والنظام المدرسي ينقسم إلى المدارس الأولية التي يدرس بها التلاميذ حتى سن الثانية عشر ثم المدارس الثانوية التي يمكن للطلاب مواصلة الدراسة بها حتى سن السابعة عشر، وتتراوح مدة الدراسة بها بين خمس أو ستة سنوات معتمدة في ذلك على طول التعليم الأولي في الولاية، إن مرحلة التعليم الثانوي تنقسم إلى المدارس الثانوية الدنيا (وهي ضمن فترة إلزامية التعليم ومدة الدراسة بها تتراوح من 3- 4 سنوات) والمدارس الثانوية العليا (ومدة الدراسة بها سنتان).
وأكثر أنواع التعليم الثانوي شيوعاً هو المدرسة الشاملة المشتركة رغم أن بعض الولايات تمتلك مدارس عليا منفصلة ومتخصصة تركز على المواد التقنية أو الزراعية أو التجارية أو الاقتصاد المنزلي، وتختلف فيكتوريا عن غيرها من الولايات، حيث لا تزال تحتفظ بالمدارس التقنية رغم تضاؤلها في العدد، وتتولى مدارس فيكتوريا تدريس معظم برامج التدريب الحرفي خارج مواقع العمل في الولاية، ومرافقها كافية للوفاء بمتطلبات التدريب الحرفي على جميع المهن عدا القليل.
وقد شهدت فترة الثمانينات زيادة في نسبة الطلاب الذين يكملون دراستهم في المدرسة الثانوية حيث تراوحت تلك النسبة من 35% عام 1980 إلى 77% عام 1993، ومعدل إكمال المدرسة الثانوية عالي بالنسبة للبنات عن البنين، نظراً لأن كثير من الأولاد يتركوا المدرسة للدخول في عالم التدريب المهني.
والغالبية العظمى من الشباب في استراليا تذهب إلى مدارس مجانية أو كما تسمى مدارس حكومية وتصل النسبة إلى 78% في المرحلة الأولى، وإلى 72% في المرحلة الثانوية، ومع ذلك فمدارس القطاع الخاص تلعب دوراً مهماً في استراليا رغم أن دورها وأهميتها تختلف من ولاية لأخرى.
وكثير من المدارس الثانوية الحكومية مختلطة، ولكن غالبية المدارس الثانوية الخاصة غير مختلطة.
- إدارة التعليم الثانوي وتمويله:
تتعدد الجهات التي تتولى مسئولية إدارة التعليم في استراليا وتعتبر أهم هيئة قومية مسئولة عن التعليم في استراليا، هي المجلس الوزاري للتعليم والتوظيف والتدريب وشئون الشباب، وهذا المجلس الجديد المدمج حل محل مجلس التعليم الأسترالي السابق في بداية 1994، وحكومة الكومنولث ليس لها دوراً مباشراً في إدارة التعليم المدرسي، ولكن دورها يظهر في التعاون مع كل من السلطات المسئولة على مستوى الولايات والمقاطعات والمدارس غير الحكومية في تحديد الأولويات القومية والاستراتيجيات النامية التي تمكن من التنفيذ الناجح للبرامج المتفق عليها، بالإضافة إلى ذلك فالكومنولث لديه مسئوليات تدبير المساعدات المالية للطلاب ومسئوليات العلاقات الدولية الأسترالية في التعليم.
ومهما تكن مسئوليات المجلس الوزاري للتعليم والتوظيف وشئون الشباب فإن مسئولية التعليم بالدرجة الأولى تقع على عاتق الولايات، فبكل ولاية توجد وزارة للتعليم تسمى وزارة التعليم والتوظيف والتدريب وهي مسئولة عن تعيين المدرسين في المدارس الحكومية، إنشاء المباني وتوفير المعدات والمواد مع إعطاء المدارس بعض التمويل المحدود الذي يترك لها حرية التصرف فيه، وفي معظم الولايات يتم نقل بعض مسئوليات الإدارة والهيئة التدريسية والمناهج إلى مكاتب التعليم المحلية والمدارس.
عموماً فالولايات والمقاطعات تعلن عن أولوياتها بالنسبة للتعليم المدرسي كل عام في نطاق الخطة الاستراتيجية، هذه الأولويات تصبح عناصر هامة موجهة ومرشدة للمدارس والمكاتب الإقليمية وذلك في التخطيط السنوي، وتطبيق الميزانيات ورقابة البرامج.
في كل الولايات الأسترالية يوجد تفويض واضح في كثير من سلطات الوزارة المركزية إلى المدارس ذاتها، فالمدارس لديها الآن فرصة أكبر للمبادرة في كثير من المجالات الهامة مثل قيد الطلاب، طرق التدريس طرق التقييم وعلاقات المدرسة بالمجتمع المحلي، والمستقبل القريب ينذر بتفويض كثير من السلطات إلى المدارس لأن معظم المدارس تتحرك الآن نحو الإدارة الذاتية.
والجزء الأكبر من مسئولية التمويل الحكومي تكون من خلال الولايات التي تمول المدارس الحكومية والتعليم الإضافي والفني والحكومة الفيدرالية التي تمول المدارس الخاصة والتعليم العالي وتقدم الدعم المالي للطلاب، فالولايات تقدم 60% من الاتفاقات المالية العامة على التعليم والحكومة الفيدرالية حوالي 40%.
والتمويل الخاص للتعليم يكون غالباً في شكل رسوم تعليمية تدفع للمدارس الخاصة، والآباء لا يدفعوا رسوم للالتحاق بالمدارس الحكومية، وكل المدارس الخاصة تتلقى أيضاً بعض الموارد المالية المباشرة من الحكومة الفيدرالية، وتدعيم الحكومة الفيدرالية لتلك المدارس يبنى على أساس قياس سعة المدارس.
ولا يزال التمويل الحكومي للمدارس الخاصة قضية مستمرة ومثيرة للجدل في المجتمع الأسترالي.
- البرامج والمقررات الدراسية
لا يوجد منهج مدرسي موحد عبر الدولة داخل الولايات، وإنما يوجد نموذج عام تحدد فيه السلطات المركزية إرشادات منهجية شاملة، والمدارس لديها سلطة كبيرة في تقرير تفاصيل المنهج وطرق التدريس الملاءمة، وهذا يتضح بشكل أوضح في المدارس الابتدائية والمدارس الثانوية الدينا.
عملياً فكل الطلاب يتعرضوا لدراسة منهج يوفر تغطية لمواد خاصة بالقراءة، الكتابة، الرياضيات، العلوم، الدراسات الاجتماعية، العلوم الإنسانية، الفنون الأدائية والتعبيرية، التربية البدنية وأحياناً قليلة لغة أجنبية.
في المدارس الابتدائية معظم هذه المواد تدرس عموماً من خلال مدرس فصل في حين في المدارس الثانوية يوجد مدرسين متخصصين لتدريس المواد المختلفة، وحتى نهاية التعليم الإلزامي معظم الطلاب لديهم مواد اختيارية قليلة والفصول داخل المدرسة تتبع أساساً نفس المنهج.
على مستوى المدرسة الثانوية العليا يحدد المنهج بالشكل الملائم وبالتفصيل من خلال السلطة المسئولة عن الامتحانات والتصديق رسمياً عليها، وفي هذا المستوى الطلاب عموماً لديهم فرصة أكبر للتخصص وعدد من الدراسات الاختيارية، وفي عام 1993 كان حوالي 25% من الطلاب في سن 12 سنة تخصصوا في علوم الإنسانيات والفنون، و 25% في الرياضيات والعلوم، و10% في العلوم التجارية بينما النسبة الباقية درسوا مواد من مجالات متعددة.
واللغات الأجنبية تدرس في المدارس الثانوية، ولكنها أقل شيوعاً في المدارس الابتدائية ودراسة اللغات عموماً ليست إجبارية، وعلى أي حال ففي عام 1993 حوالي 10% فقط من طلاب المدرسة الثانوية العليا درسوا لغة أجنبية، حيث يعتبر الفرنساوي، الألماني، الإيطالي، اليوناني، الإندونيسي والياباني من أكثر اللغات التي تُدرس، والحكومة الفيدرالية مهتمة بتشجيع دراسة أكثر من لغة أجنبية في المدارس خصوصاً لغات شركاء استراليا المهتمين بالتجارة في قارة أسيا.
وأهم تطوير حدث أثناء 1989 كان تبني الولايات ووزراء التربية الفيدراليين لمجموعة أهداف عريضة للتعليم المدرسي في استراليا، وقد شملت تلك الأهداف تطوير المعرفة والمهارات في القراءة والكتابة، الرياضيات، الكمبيوتر، لغات أكثر من اللغة الإنجليزية، الفنون الإبتكارية وفهم البيئة، والأهداف المتفق عليها فيما بين الولايات تهدف إلى توفير إطار للتعاون في تطوير وتقييم المنهج وبالفعل حدث تعاون قوي بين الولايات حول تطوير المنهج منذ عام 1990، مما يشير إلى التبني التدريجي لاتجاه قومي نحو التعليم المدرسي.
وفي عام 1990 حدث تطوير واضح من خلال قيام الولايات ووزراء التعليم الفيدراليين بتشكيل مجلس للمناهج واعتباره هيئة شبه مستقلة لديه خريطة لتطوير مواد المناهج على أسس اقتصادية.
ومن أهم القضايا المرتبطة بالمنهج تتمثل في تطوير مواد جديدة تعكس الطبيعة متعددة الثقافات في المجتمع الأسترالي، وإعداد الطلاب لبيئة اقتصادية ديناميكية والضغوط لتوحد قومي أكبر في توفير المنهج.
7- تقويم الطلاب بالمرحلة الثانوية
في معظم المدارس الأسترالية ينتقل الطلاب أتوماتيكياً من صف لآخر طبقاً للسن، والشهادة الرسمية الأولى تمنح عموماً في سن 10 سنوات بناءاً على تقييم داخلي تجريه المدارس للطلاب، وفي معظم الولايات تلعب الامتحانات الخارجية دوراً هاماً في تقييم الطلاب في سن 12سنة، غير أن هناك نظامين في منطقة العاصمة الأسترالية وولاية كوينزلاند لا يوجد بهما امتحانات خارجية على الإطلاق، فتقويم الطلاب يتم داخل المدرسة بمراجعة درجات الطلاب وجدارتهم الأكاديمية، كما يوجد اهتمام واضح بإعطاء تقديرات تفصيلية لإنجاز الطلاب في عدد كبير من المجالات الاجتماعية والشخصية والعملية، كما تبرز الحاجة إلى زيادة البرامج في سن 12 سنة حتى يزاد التركيز على الإعداد للتعليم العالي.
والمجلس الأسترالي للبحث التربوي يدير اختبارات قومية لإنجاز الطلاب في الرياضيات والعلوم كجزء من مجموعة الدراسات القومية التي تتعهد بها المؤسسة الدولية لتقويم الإنجاز التربوي.
8- إعداد وتدريب معلمي التعليم الثانوي
يتم إعداد وتدريب مدرسي المدرسة الثانوية في مؤسسات للتعليم العالي لمدة ثلاث سنوات يتبعها سنة واحدة دبلومة في التعليم. ومدرسي المدارس الحكومية يخدمون عادة سنة واحدة أو سنتين كفترة تحت الاختبار قبل ما يصبحوا جديرين بوظيفة دائمة في التدريس.
وتختلف الولايات في تحديد الوقت الذي يقيم بعده المدرس رسمياً، في بعض الولايات يحدث التقييم فقط عندما يخضع المدرس للترقية، وفي ولايات أخرى يحدث التقييم دورياً.
وتُولي استراليا اهتماماً خاصاً بالتدريب الذاتي للمعلمين أثناء الخدمة بواسطة مراكز المعلمين بها.
نظام التعليم الثانوي في مصر
- فلسفة التعليم الثانوي وأهدافه:
تولي مصر اهتماماً كبيراً بالتعليم باعتباره قضية مجتمعية، فهو المسئول عن توفير القوى البشرية التي يحتاجها المجتمع، كما أنه يوفر المهارات التي يحتاجها سوق العمل وتسهم في تطوير المجتمع وتنميته وتحقيق أهدافه.
وقد تبنت ثورة يوليو عام 1952 فلسفة تعليمية سعت إلى تحقيق مبادئ الديمقراطية والعدالة الاجتماعية من خلال الأهداف التالية (31):
1- إذابة الفوارق بين الطبقات لتحقيق وحدة قوى الشعب العاملة من خلال تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية بين جميع المواطنين.
2- إتاحة فرص التعليم كاملة لجميع أفراد الشعب على قدم المساواة بغض النظر عن أية عوائق مادية أو طبقية تحول دون بلوغ الفرد أقصى ما تؤهله له قدراته.
3- التأكيد على أن العمل القائم على العلم هو القيمة الوحيدة التي تكفل للمواطنين إنسانيتهم ومكانتهم في مجتمعهم، كما أنه الوسيلة الفعالة لتنمية الموارد الاقتصادية وتحقيق التقدم والرفاهية.
وقد أكدت السياسة التعليمية في فترة الخمسينات على ضرورة تحقيق مجانية التعليم في جميع مراحله، والربط بين التعليم وخطة التنمية وخطة إعداد القوى العاملة بالإضافة إلى الشمولية والتكامل بين مراحل التعليم وأنواعه المختلفة، وظلت الفلسفة التعليمية خلال الستينات تؤكد على تحقيق تكافؤ الفرص التعليمية وأن يكون هدف التعليم تمكين الإنسان الفرد من القدرة على إعادة تشكيل حياته.
ولقد أكد دستور 1971 على أهمية التعليم باعتباره حق تكفله الدولة وأنه إلزامياً في المرحلة الابتدائية، كما تعمل الدولة على مد الإلزام إلى مراحل أخرى، بالإضافة إلى أن التعليم مجانياً في مراحله المختلفة.
ونتيجة إدراك الدولة لأهمية التعليم الثانوي، وأنه الأساس في تخريج العمالة والتخصصات المختلفة التي يتطلبها المجتمع لتحقيق تنميته الشاملة في جميع المجالات، فقد اتجهت إلى رفع مستواه وتحسين نوعيته. فقد هدفت الخطة الخمسية للتعليم (82- 1987) إلى تطوير التعليم في المرحلة الثانوية بما يتيح لطلابها تلقي القدر المناسب من المهارات العملية، ولطلاب الثانوية الفنية تلقى قدراً أكبر من مواد الثقافة العامة.
وفي هذا الإطار طرحت فكرة المدرسة الثانوية الشاملة تحقيقاً لديمقراطية التعليم وتجنباً للنظرة الطبقية بين نوعيات التعليم المختلفة واحترام العمل اليدوي، هذا بالإضافة إلى تحسين نوعية التعليم عن طريق تطوير المناهج الدراسية بما يساير تطور المجتمع واتجاهاته، وتزويد المدارس بالتجهيزات العملية والمهنية المتطورة وذلك لملاحقة التقدم العلمي والتكنولوجي الحديث (33). وشكلت لجنة عام 1975 لوضع تصور للتعليم الثانوي الشامل مع الأخذ في الاعتبار ظروف البلاد وإمكاناتها واتجاهاتها وأمالها.
وقد دارت أهداف السياسة التعليمية لعام 1985 حول الارتفاع بقدرة مدارس المرحلة الثانية الثانوية على الاستيعاب خاصة المدارس الثانوية الصناعية والزراعية وذلك لتوفير حاجة المجتمع من العمالة الماهرة، وكذلك الوصول إلى نوع من التوازن بين نوعيات التعليم في المرحلة الثانية (المرحلة الثانوية) الثانوي العام والفني بشعبه الثلاث ودور المعلمين والمعلمات وفقاً لاحتياجات الدولة في ضوء الخطة، ويقدم التعليم في هذه المرحلة بالمجان انطلاقاً من حق المجتمع في الاستفادة من أبنائه وتوجيههم إلى نوعية التعليم التي يشعر بالحاجة إليها (34).
وفي إطار التخطيط لتطوير التعليم وإصلاحه فقد جاء في إستراتيجية تطوير التعليم في مصر أنه ينبغي النظر للنظام التعليمي نظرة شاملة ومتكاملة لكافة جزئيات النظام ككل وأن إصلاح التعليم الثانوي لا يؤتي ثماره إلا بأخذ النظام التعليمي كله في الاعتبار، وأن هذه النظرة الشاملة المتكاملة تنطلق من فلسفة تربوية واضحة وتنبثق من أهداف عامة للتنمية الاقتصادية والاجتماعية والثقافية(35).
وفي إطار رفع المستوى الكيفي للتعليم الثانوي تم إدخال مادة الكمبيوتر في عام 88/1989 في مائة مدرسة عامة وعشرين مدرسة ثانوية فنية، كما تم إنشاء عدد من المدارس الثانوية الشاملة كنمط تجريبي من أنماط التعليم للمرحلة الثانوية بهدف الربط بين الدراسة الأكاديمية والدراسة التطبيقية، بالإضافة إلى صدور قرار وزاري بإنشاء فصول للطلاب المتفوقين في المدارس الثانوية وذلك بهدف تحقيق تكافؤ الفرص وتقدير الفروق الفردية بين الطلاب وتهيئة الظروف التربوية المناسبة التي تساعدهم على إنماء مواهبهم وإثراء شخصياتهم.
وقد تضمن قانون التعليم 139 لسنة 1981 أن مرحلة التعليم الثانوي في مصر تهدف إلى إعداد الطلاب للحياة جنباً إلى جنب مع إعدادهم للتعليم العالي والجامعي، أو المشاركة في الحياة العامة، والتأكيد على ترسيخ القيم الدينية والسلوكية والقومية، كما أشار القانون أيضاً إلى أن التعليم الثانوي الفني يهدف إلى إعداد فئة الفني في مجالات الصناعة والزراعة والتجارة والإدارة والخدمات وتنمية الملكات الفنية لدى الدارسين .
وفي التسعينات تركزت فلسفة تطوير المناهج بالتعليم الثانوي على ضرورة أن يتحول التعليم من كم معين من المعلومات نحشو بها عقول أطفالنا إلى مفهوم مغاير تماماً، وهو اكتساب الأطفال المهارات والقدرات، والتركيز على تنمية قدرة الطالب على استيعاب حقائق الحياة المعاصرة وتطويرها بما يخدم قضية التطوير والتنمية وما يتواءم مع التحديات المستجدة، وأن يكون القدر الأكبر من اهتمام الوزارة برفع مستوى التعليم في مصر وأن يتحول الطالب من مجرد متلقي في العملية التعليمية إلى المشاركة فيها بإيجابية (38).
وفي إطار سعي وزارة التربية والتعليم من أجل أن يكون التعليم الثانوي وخصوصاً الفني أكثر توافقاً مع عصر جديد يعتمد على الذكاء الإنساني بكل جوانبه عصر اندمجت فيه تكنولوجيا المعلومات مع الاتصال نتج عنها سرعة في تدفق المعلومات بصورة أثرت على عالم العمل، فأتجه الاهتمام إلى المرحلة الثانوية باعتبارها مرحلة وسيطة تؤهل للجامعة، وأيضاً تعد من فيها للانخراط في عالم العمل بكل تحولاته المتوقعة وغير المتوقعة في عصر الإنتاج كثيف المعرفة، كما اتجه الاهتمام إلى التعليم الفني الصناعي ليعد طلابه للتحديات التكنولوجية الجديدة، فلم يعد من المألوف الإعداد لمهنة واحدة أو محددة بل لمجال يمكن التخصص بداخله (39).
وقد أعلنت وزارة التربية والتعليم عن اتجاهات سياسة التعليم وأهدافه في عام 2000، والتي تلتزم بها وهي:
1- تحقيق التعليم للجميع والوصول بالتعليم إلى التميز.
2- تعزيز الشعور بالولاء والانتماء للوطن والاعتزاز بالجذور والقيم.
3- تنمية المهارات الجديدة في مجال تكنولوجيا الاتصال، وتمكين الأجيال الجديدة من فهمها وإتقانها.
4- اكتساب الطلاب مهارات حياتية متعددة ومتنوعة مثل مهارات الاتصال والتفاوض وإدارة الأعمال لتمكين الطلاب من التعامل الذكي مع المتطلبات الواقعية والمتطورة للمجتمع المصري (40).
3- تنظيم التعليم الثانوي في مصر:
يقسم التعليم على مستوى المرحلة الثانوية إلى ثانوي أكاديمي (نظري أو عام) وثانوي فني بأنواعه الثلاثة (صناعي- زراعي- تجاري)، ويشترط للقبول بهذه المرحلة حصول الطالب على شهادة إتمام الدراسة بمرحلة التعليم الأساسي، ويتحدد قبول الطالب بالمدرسة الثانوية العامة أم إحدى المدارس الفنية تبعاً لمجموع درجاته.
أ- التعليم الثانوي العام:
مدة الدراسة بهذا التعليم 3 سنوات، ويهدف إلى "إعداد الطلاب للحياة جنباً إلى جنب مع إعدادهم للتعليم العالي والجامعي، والمشاركة في الحياة العامة، والتأكيد على ترسيخ القيم الدينية والسلوكية والقومية".
ويوجد نظامان للدراسة بالتعليم الثانوي العام: الأول تكون الدراسة في الصفين الأول والثاني عامة لجميع الطلاب وتخصصية اختيارية في الصف الثالث تبعاً للشعب (آداب وعلوم)، وتسير الدراسة على أساس نظام العام الدراسي الكامل في السنوات الثلاث، حيث يعقد في نهاية الصف الثالث امتحان عام من دور واحد يمنح الناجحون فيه "شهادة إتمام الدراسة الثانوية العامة"، ويسمح للطلاب سواء بالمدارس الرسمية الحكومية أو الخاصة بدخول هذا الامتحان (41).
ومع الاتجاه إلى تطوير النظام التعليمي ورفع مستواه وزيادة كفاءته، فقد تم تطبيق نظام الفصلين الدراسيين في صفوف النقل بمرحلة التعليم الثانوي العام وقسم العام الدراسي بالصفين الأول والثاني إلى فصلين دراسيين مدة كل فصل دراسي 17 أسبوعاً، ويدرس الطالب على مدار الفصلين الدراسيين مجموعة من المواد ذات الصفة الاستمرارية كاللغات والرياضيات إلى جانب مجموعة من المواد الدراسية التي يختار منها الطالب في كل فصل دراسي وهي تمثل مجموعتين، الأولى تشمل الأحياء والجغرافيا أم الثانية فتشمل الكيمياء والتاريخ (42).
أما النظام الثاني للدراسة فيتمثل في نظام الثانوية العامة الجديدة الذي صدر بالقانون رقم (2) لسنة 1994 وألغى بمقتضاه نظام التشعيب السابق وأصبحت مقررات الدراسة بالتعليم الثانوي العام مكونة من مواد إجبارية وأخرى اختيارية، وأصبح امتحان الشهادة الثانوية العامة يتم على مرحلتين الأولى: في نهاية السنة الثانية، والأخرى في نهاية السنة الثالثة، وقد تم تطبيق هذا القانون على الطلاب المقيدين بالصف الأول بمرحلة التعليم الثانوي العام في العام الدراسي 93/ 1994. وطبقاً لهذا النظام الجديد في الدراسة فإن الصف الأول الثانوي يسير بنظام الفصلين الدراسيين أم الصفين الثاني والثالث فيسيران بنظام العام الدراسي الكامل.
ويشير تطبيق نظام الثانوية العامة الجديدة إلى أنها وفرت الكثير من الاطمئنان لدى الطلاب وأزالت عوامل القلق إلى حد ما، حيث وجد الطالب نفسه قادراً على اختيار المادة التي يرغب في دراستها بدلاً من دراسة مادة لم يود دراستها، على الرغم من المعاناة التي يعيشها الطلاب وأولياء أمورهم من جراء الدروس الخصوصية والأعباء المالية الكثيرة الملقاة على كاهلهم.
ب- التعليم الثانوي الفني:
تتراوح مدة الدراسة بالتعليم الثانوي الفني بين 3- 5 سنوات، يلتحق به الطالب بعد حصوله على شهادة إتمام مرحلة التعليم الأساسي، ويضم ثلاثة أنواع من المدارس: المدارس الصناعية والزراعية والتجارية.
ويقسم قانون التعليم 139 لسنة 1981 التعليم الفني إلى نوعين: الأول، تعليم ثانوي فني مدته 3 سنوات، والنوع الثاني تعليم ثانوي فني مدته 5 سنوات.
1- التعليم الثانوي الفني نظام السنوات الثلاث:
يهدف هذا النوع من التعليم إلى "إعداد فئة الفني في مجالات الصناعة والزراعة والتجارة والإدارة والخدمات، وتنمية الملكات الفنية لدى الدارسين. ويطلق اسم المدارس الثانوية الفنية نظام السنوات الثلاث على مدارس هذا النوع من التعليم، ويحدد وزير التربية والتعليم- بعد موافقة المجلس الأعلى للتعليم- مواصفات المدارس الفنية وخطط العمل بها والمسئوليات الملقاة عليها، وتلحق بكل مدرسة زراعية مزرعة لتدريب طلابها تتناسب مساحتها مع عدد طلابها ونوع الدراسة بها وأوقاتها. كما يمكن لهذه المدارس أن تقوم بمشروعات إنتاجية ذات صلة بتخصصها، ويتم تمويلها وإدارتها ومحاسبتها وفقاً لما يضعه وزير التعليم من قواعد بهذا الشأن، كما يجوز للوحدات المحلية المختصة وقطاعات الإنتاج أن تستفيد من إمكانات هذه المدارس في رفع المستوى المهني لأصحاب المهن والحرف والعمال في دائرة المحافظة(46).
ويقبل بالتعليم الثانوي الفني نحو 70% من جملة الطلاب المقبولين بالمرحلة الثانوية، ويتم توزيعهم على النحو التالي: 47% بالتعليم الصناعي، 13% بالتعليم الزراعي، 40% بالتعليم التجاري (47).
ويجوز قبول تحويل الطلاب الذين أتموا بنجاح الدراسة بالصف الثاني بالمدارس الثانوية العامة الرسمية أو الخاصة، لقيدهم بالصف الثاني من التعليم الثانوي الفني نظام السنوات الثلاث (48).
2- التعليم الثانوي الفني نظام السنوات الخمس:
تقوم هذه المدارس بإعداد فئتي "الفني الأول" و"المدرب العملي" في مجالات الصناعة والزراعة والتجارة والإدارة والخدمات، ويطلق اسم المدارس الثانوية الفنية نظام السنوات الخمس على مدراس هذا النوع من التعليم، ويعقد في نهاية الصف الخامس امتحان عام من دورين يمنح الناجحون فيه دبلوم الدراسة الفنية المتقدمة نظام السنوات الخمس ويحدد فيه نوع التخصص(49).
وهناك عدد من المدارس الثانوية الفنية مثل: المدارس الصناعية الملحقة بالمصانع والهيئات بهدف تخريج العمالة الفنية المتخصصة في تخصصات معينة تحتاجها هذه الجهات ومنها: مدرسة النقل النهري بالتعاون مع وزارة النقل والمواصلات، مدرسة الطباعة بالتعاون مع هيئة المطابع الأميرية، مدرسة الصناعات المعدنية بالتعاون مع شركة الحديد والصلب، كما توجد مدارس فنية صناعية نظام السنوات الخمس لإعداد مدرسين للدراسات العملية بالمدارس الثانوية الصناعية، تقدم دراسات تكميلية لمدة سنتين بعد الحصول على دبلوم المدارس الثانوية الصناعية نظام السنوات الثلاث، بالإضافة إلى المدارس الفنية التجريبية نظام السنوات الخمس لإعداد معلم المجال الصناعي أو الزراعي بالتعليم الأساسي (50).
ويسمح لخريجي المدارس الفنية استكمال دراستهم العليا بالكليات والمعاهد العليا الفنية، وذلك وفقاً للضوابط التي يضعها مكتب التنسيق.
وتجدر الإشارة إلى أنه قد تم اختيار ستة مواقع بمدن العاشر من رمضان، 6 أكتوبر، مدينة السادات، المحلة الكبرى، شبرا الخيمة، والعامرية لإقامة ستة مراكز تدريبية رفيعة المستوى على غرار الموجود بألمانيا لتكون نواة لمشروع (مبارك - كول) الذي يقوم على أساس التعليم المزدوج، حيث يتلقى الطالب الدراسة النظرية بالمدرسة، أما المدرسة العملية فتكون بالمصانع، وذلك في إطار تطوير التعليم الفني وبتنفيذ مشترك بين مصر وألمانيا، وتمويل كامل من الحكومة الألمانية وسيضم كل مركز ورشاً لكل الحرف التي تهم المنطقة. (51)
كما تم إنشاء مدرسة فنية متقدمة صناعية لتكنولوجيا الصيانة لإعداد فنيين في مجال صيانة الأبنية التعليمية، ومدرسة فنية تجريبية متقدمة صناعية لإعداد فنيين في مجال تكنولوجيا المعلومات. (24)
جـ- المدارس الثانوية المهنية:
أنشئت هذه المدارس عام 90/ 1991، وتقبل الطلاب الحاصلين على شهادة إتمام مرحلة التعليم الأساسي (إعداد مهني)، ومدة الدراسة بها ثلاث سنوات.
وقد بلغ عدد تلك المدارس في العام 96/ 1997 حوالي 175 مدرسة في التعليم الصناعي، 46 مدرسة تعليم زراعي. (52)
وتهدف المدارس الثانوية المهنية باعتبارها مدارس نوعية إلى إعداد العمالة الحرفية الماهرة في المجالات الصناعية والزراعية، ويمنح الطلاب بعد تخرجهم شهادة دبلوم المدارس الثانوية الفنية "إعداد مهني". (53)
وتعتبر هذه المدارس محاولة لسد بعض متطلبات سوق العمل المتغيرة نتيجة للتطورات التي يشهدها سوق العمل العالمية والمصرية، وعلى الرغم من أهمية وجود تلك المدارس في مصر إلا أنها لم تحقق الهدف من وراء إنشائها حيث ان الواقع يشير إلى أن هذه المدارس لم تف بمتطلبات واحتياجات سوق العمل نتيجة للضعف والقصور في إعداد خريجي تلك المدارس بل والتعليم الفني بشكل عام إلى جانب قلة أعداد العمالة الحرفية الماهرة الضرورية لسوق العمل.
د- المدارس الثانوية التجريبية:
ترجع جذور هذه المدارس إلى عام 1957 حيث أنشئت مدرستين تجريبيتين أحدهما بالقاهرة والأخرى بالإسكندرية وكان التعليم فيهما بمصروفات، وفي عام 59/1960 تم استحداث خمس مدارس أخرى بهدف تجريب إدخال بعض المقرات المهنية الصناعية والتجارية والنسوية، وقد بلغ عدد هذه المدارس في عام 85/1986 حوالي 13 مدرسة. (55)
وفي العام الدراسي 90/1991 تم افتتاح عدداً من المدارس بهدف إعداد طلابها للالتحاق بكليات متخصصة في إعداد المعلمين في التربية الموسيقية أو التربية الفنية أو الاقتصاد المنزلي، والتي صدر القرار رقم (239) في 14/12/1992 بتصفيتها وتحويلها إلى مدارس ثانوية عامة اعتباراً من العام الدراسي 93/1994، على أن يلغى العمل بها اعتباراً من العام الدراسي 95/1996 بينما تم التوسع في المدارس الثانوية التجريبية الرياضية في العام 93/1994 بإضافة فصول جديدة تمهيداً لتعميمها على مستوى المحافظات. (54)
- البرامج والمقررات الدراسية:
أ- التعليم الثانوي العام:
يدرس الطالب في التعليم الثانوي العام مجموعة من المقررات الدراسية المكونة من مواد إجبارية وأخرى اختيارية والجدول التالي يوضح خطة الدراسة وفقاً للنظام الجديد للثانوية العامة، والتي تطبق اعتباراً من العام الدراسي 98/1999 على المرحلة الأولى للثانوية العامة (الصف الثاني الثانوي العام)، وعلى المرحلة الثانية للثانوية العامة (الصف الثالث الثانوي العام) اعتباراً من العام الدراسي 99/2000.
تحددت خطة الدراسة في مرحلتي الثانوية العامة بالصفين الثاني والثالث الثانوي طبقاً للتغيرات الجديدة لامتحان الثانوية العامة بناء على القرار الوزاري رقم (419) لسنة 1998، وقد نص على الآتي:
1- أن تتضمن خطة الدراسة لمرحلتي الثانوية العامة:
أ- المواد الإجبارية: وتشمل التربية الدينية واللغة العربية واللغة الأجنبية الأولى والتربية الرياضية بالصفين الثاني والثالث الثانوي، وتعتبر الرياضيات (1) مادة إجبارية بالصف الثاني، والتربية القومية بالصف الثالث الثانوي.
ب- المواد الاختيارية التخصصية: وتتكون من مجموعتين من المواد:
- مجموعة (أ) وتضم مجموعة المواد الأدبية.
- مجموعة (ب) وتضم مجموعة المواد العلمية.
ويكون أمام الطالب اختياران: الأول، يختار الطالب ثلاث مواد من المجموعة (أ)، ومادة واحدة من المجموعة (ب)، أما الثاني فيختار الطالب ثلاث مواد من المجموعة (ب) ومادة واحدة من المجموعة (أ)، وفي حالة اختيار الطالب للمجموعة الأدبية عليه أن يختار ثلاث مواد اختيارية تخصصية على أن تكون مادة التاريخ من بينها مضافاً إليهاً مادة علمية من المجموعة (ب)، أما في حالة اختيار الطالب للمجموعة العلمية عليه أن يختار ثلاث مواد اختيارية تخصصية مضافاً إليها مادة أدبية من المجموعة (أ).
جـ- المواد التطبيقية (إجبارية): يختار الطالب مادة واحدة من مجموعة المواد، وهي التربية الفنية، التربية الموسيقية، الاقتصاد المنزلي، المجال التجاري، المجال الصناعي، المجال الزراعي، الحاسب الآلي.
د- مواد المستوى الرفيع (اختيارية):
يختار الطالب في الصف الثالث الثانوي العام مادة واحدة من مواد المستوى الرفيع (اللغة العربية، اللغة الأجنبية الأولى، الرياضيات، الأحياء، الجغرافيا، الفلسفة والمنطق).
وتعتبر مادة المستوى الرفيع التي يختارها الطالب ليست مادة نجاح أو رسوب وفي حالة النجاح فيها تضاف الدرجات بمعرفة مكتب تنسيق القبول بالجامعات. وبمقارنة عدد الحصص بالخطة الدراسية لنظام الثانوية العامة الجديد نلاحظ أن جملة عدد الحصص بالخطة على النظام القديم للعام الدراسي 93/1994 يصل إلى 38 حصة في الصف الثاني الثانوي، 33 حصة للصف الثالث الثانوي، أما في النظام الجديد فنجد أن عدد الحصص 35 حصة للصف الثاني الثانوي، و32 حصة للصف الثالث الثانوي، أي أن عدد الحصص بالخطة الدراسية في النظام القديم تزداد بمقدار 4 حصص عن النظام الجديد مما يؤكد أن النظام الجديد لم يزيد من العبء الذي يتحمله الطالب في الدراسة.
بالإضافة إلى أن هذا النظام يسمح بالاختيار من بين المواد التي يمكنه دراستها وبما يتناسب مع قدراته وميوله، إلى جانب المرونة بإتاحة الفرصة أمام الطالب للتقدم لإعادة الامتحان دونما قيد إلا الجدية في التقدم وسداد تكاليف الامتحان التي لا تزيد عن 500 جنيه. كما أنه يخفف العبء النفسي على الطالب عن طريق تقسيم المواد الدراسية والامتحان على مرحلتين مما يتيح للطالب الفرصة للتركيز على عدد محدد من المواد حيث يؤدي الامتحان في سبع مواد بالصف الثاني الثانوي، وسبع مواد بالصف الثالث الثانوي بدلاً من عشر مواد واثنتي عشر مادة.
على الرغم من مميزات النظام الجديد للثانوية العامة إلا أنه لا يخلو من النقد أو بعض السلبيات أهمها الدروس الخصوصية وما يعانيه الطالب على مدى سنتين دراسيتين.
ب- التعليم الثانوي الفني:
يدرس الطالب بالمدارس الثانوية الفنية مواد ثقافة عامة تشمل اللغة العربية والرياضيات والعلوم وغيرها من المواد ومواد فنية نظرية وعملية، وهذه المواد ترتبط بنوع التعليم والتخصص إلى جانب التدريبات المهنية.
ويشتمل التعليم الصناعي على تخصصات متعددة منها: الكهرباء، الزخرفة والإعلان والتنسيق، اللاسلكي، الملابس الجاهزة، التركيبات الميكانيكية، السيارات، تجارة الأثاث والتريكو الآلي. (57)
أما التعليم الزراعي فيضم تخصصات مثل: الشعبة العامة، شعبة أمناء المعامل واستصلاح الأراضي والميكنة الزراعية والإنتاج الحيواني، ويضم التعليم التجاري تخصصات مثل: الشعبة العامة، المشتريات والمخازن، المعاملات التجارية، التأمينات التجارية، الشئون الفندقية، المصارف، إدارة المواني والخدمات البحرية والحاسب الآلي. (58)
وقد قامت الوزارة باستحداث بعض التخصصات في التعليم الفني، كما تم إدخال مقرر الحاسب الإلكتروني ضمن المقررات الدراسية بالتعليم الثانوي الفني الصناعي والتجاري. بالإضافة إلى مقررات الأمن الصناعي وإدارة المشروعات الصغيرة، وقد تميزت تلك المقررات بالمرونة والتكيف مع ظروف البيئة واحتياجات المجتمع، وقد خصص 29% من ساعات الخطة لمقررات الثقافة العامة، أما المقررات الفنية النظرية فقد تراوحت النسبة ما بين 25%، 34% وفقاً لنوع التخصص، وقد خصص للتدريبات المهنية ما بين 37%، 46% من الخطة وفقاً لنوع التخصص، هذا بالإضافة إلى أن الطالب يتلقى تدريباً صيفياً لمدة أسبوعين بمعدل ست ساعات يومياً في المصانع ومواقع الإنتاج. (59)
كما أدخلت تخصصات أخرى بالمدارس الثانوية الصناعية وهي، ميكانيكا الغزل، وميكانيكا النسيج، القوى الكهربائية، وأجهزة تحكم وصيانة الحاسب الآلي(60).
ولمواكبة التقدم العلمي والتطورات التكنولوجية السريعة قامت وزارة التربية والتعليم بتطوير الخطط الدراسية بالمدارس الفنية حيث تم استحداث بعض التخصصات الجديدة مثل صيانة المصاعد، صيانة الأجهزة الطبية، الحاسبات الآلية والبرمجيات، شبكة المعلومات، نظم التحكم، المعدات الثقيلة - السكرتارية – إدارة الأعمال والتسويق. (61)
5- تقويم الطلاب بالمرحلة الثانوية في مصر:
تولي الوزارة اهتماماً كبيراً بالتعليم الثانوي العام والفني باعتباره السبيل لإعداد الطالب لمواجهة الحياة، فهو النبت الأول في تكوين القيادات العلمية التي تبني مستقبل مصر، لذا اهتمت الوزارة بالطالب من جميع النواحي التربوية والعلمية، كما اهتمت بالوسائل التعليمية والأنشطة الثقافية والعلمية والرياضية والفنية والاجتماعية والتي تسهم في تكوين وبناء الشخصية المتكاملة للطالب في هذه المرحلة وتنميتها تنمية شاملة.
وفي هذا الصدد جاء الاهتمام بتقويم الطلاب في المرحلة الثانوية ويتضح ذلك في الجهود التي بذلت من أجل تخفيف العبء عن كاهل الأسرة المصرية، وتوفير التعليم الجيد لأبنائها وتيسير الامتحانات بحيث تكون جزءاً من عملية التقويم الشاملة التي تعتبر بدورها جزءاً من المنظومة التعليمية. (62)
ويتم تقويم الطلاب في امتحانات النقل والشهادة الثانوية العامة والفنية كما يلي:
أ- بالنسبة لطلاب الصف الأول الثانوي العام:
يتم تقويم الطلاب على أساس مجموع الدرجات الحاصل عليها الطلاب في الفصلين الدراسيين، حيث يقسم العام الدراسي إلى فصلين ينتهي كل فصل دراسي بامتحان في مجموعة من المواد المقررة في كل فصل دراسي، ويخصص 80% من الدرجة الكلية للمادة للامتحان التحريري الذي يعقد في نهاية كل فصل دراسي، ويخصص 20% من الدرجة الكلية للمادة لتقييم أعمال الطلاب خلال العام الدراسي توزع على المناقشة أو الاختبارات الشفهية والأنشطة المختلفة والنواحي السلوكية والاختبارات الشهرية التحريرية التي تعقد على مدار العام الدراسي.
ب- بالنسبة لطلاب المرحلتين الأولى والثانية من الثانوية العامة:
يتم تقويم طلاب الصف الثاني والثالث الثانوي العام وفقاً للقرار الوزاري رقم (590) بتاريخ 17/11/1998، حيث يعقد امتحان الصف الثاني على مستوى الجمهورية من دورين، ويسمح للطالب الذي أتم دراسة المواد المقررة في الصف الثاني الثانوي العام بأداء الامتحان في هذه المواد، وينقل الناجحون في جميع المواد إلى الصف الثالث الثانوي العام، أما الطالب الذي رسب في مادة أو مادتين على الأكثر في امتحان الدور الأول يسمح له بدخول امتحان الدور الثاني، وفي حالة نجاحه لا يحتسب للطالب أكثر من 50% من النهاية الكبرى المقررة للمادة أو لهاتين المادتين.
أما في حالة رسوب الطالب أو تغيبه في الدور الثاني في مادة واحدة ينقل إلى الصف الثالث الثانوي العام، ويشترط قبل الحصول على الشهادة نجاحه في هذه المادة.
بالنسبة لطلاب المرحلة الثانية من التعليم الثانوي العام فيعقد لهم امتحان في نهاية العام من دورين، ويمنح الناجحون في جميع المواد شهادة إتمام الدراسة الثانوية العامة، ويسمح للطالب الذي يرسب في الدور الأول في مادة أو مادتين بالإضافة إلى المادة التي رسب فيها بالصف الثاني أن يتقدم لامتحان الدور الثاني فيما رسب فيه، ويشترط نجاحه في هذه المواد ليحصل على الشهادة.
وفي حالة الطالب الراسب في المجموع الكلي عليه أن يختار مادة أو مادتين على الأكثر من مواد المرحلتين الأولى والثانية، وتحتسب الدرجات الفعلية التي حصل عليها الطالب في الامتحان.
ج_ بالنسبة لطلاب التعليم الثانوي الفني:
يتم تقويمهم للانتقال من صف إلى صف وفقاً لأعمال السنة والاختبارات الفترية التي تجرى لهم أثناء العام الدراسي، إلى جانب الامتحانات التحريرية والعملية والشفوية التي تعقد في نهاية العام.
وخلاصة القول أنه يمكن الاستفادة من دولتي المقارنة استراليا والنرويج في تطوير التعليم الثانوي بمصر، وتتمثل أوجه الاستفادة فيما يلي:
الاتجاه نحو المزيد من اللامركزية في إدارة المدارس الثانوية عن طريق.
أ- تفويض المزيد من السلطات والصلاحيات للمحافظات والمديريات والإدارات التعليمية باعتبارها المسئولة الأولى عن التعليم خاصة الثانوي فيما يتصل بإصلاح وتطوير المناهج وتحديد مرتبات وأجور المعلمين.
ب- منح المدارس الثانوية فرصة المبادرة في كثير من المجالات المدرسية مثل ابتكار طرق جديدة للتدريس، واختيار المقررات التي يتم تدريسها وتقييم الطلاب وكذلك توثيق العلاقات بين المدرسة والمجتمع المحلي.
2- إعطاء المشاركة في التعليم الثانوي أولوية عند تطوير التعليم من خلال:
أ- اشتراك النقابات التعليمية والروابط المختلفة وقطاع الأعمال في مناقشة كل ما يتصل بأمور التعليم الثانوي.
ب- تشكيل تنظيمات مدرسية متعددة يتشاور من خلالها الآباء والمعلمين ورجال الأعمال في الموضوعات المتصلة بتعليم الأبناء وكيفية النهوض به وتطويره.
ج- تشجيع المعلمين وأولياء أمور الطلاب على الاشتراك في صنع واتخاذ القرارات المدرسية.
3- الاهتمام بجودة التعليم في المدارس الثانوية الحكومية، وتعيين مراقبين لضمان جودة أداء المعلمين بهذه المدارس من خلال:
أ- توفير معلمين ذوي جودة عالية في الأداء.
ب- وضع المعلمين الذين تم اختيارهم للعمل بالتدريس بالمدارس الثانوية تحت الاختبار لمدة سنة واحدة أو سنتين قبل شغلهم للوظيفة للتأكد من جدارتهم للقيام بالتدريس في هذه المرحلة.
ج- إمداد المدارس بالمواد والأدوات التعليمية والأجهزة الحديثة لمساعدة المعلم على النجاح في أداء دوره التعليمي داخل الفصل.
د- إعطاء أهمية خاصة للجانب التطبيقي والعملي في الدراسات الأكاديمية بالمدارس الثانوية العامة.
هـ- تركيز التعليم على إكساب الطلاب مهارات الاعتماد على النفس والتعلم الذاتي.
4- جعل المدرسة مؤسسة للتنمية المهنية بتطبيق مفهوم التدريب في المدرسة عن طريق:
أ- تكوين مجموعات عمل صغيرة من معلمي نفس التخصص أو تنظيم لقاءات دورية بينهم لإشباع وتلبية احتياجاتهم وتبادل الخبرات والأفكار مع معلمي المدارس الأخرى.
ب- الاهتمام بالتدريب باعتباره أحد استراتيجيات تنمية الموارد البشرية بالمدرسة من أجل تحسين أداء المعلمين والمديرين وجميع العاملين بالمدرسة الثانوية عن طريق إكسابهم للمهارات والمعارف الجديدة التي تساعدهم على تغيير سلوكياتهم واتجاهاتهم مما ينعكس على مستوى أدائهم.
ج- تشجيع المعلمين على استخدام أساليب التنمية المهنية الذاتية للإطلاع على كل ما هو جديد في مجال التخصص والمجال التربوي بما يحقق نموهم المهني المستمر كمعلمين.
د- تحفيز المعلمين على الاستمرار في التعليم والتدريب في المجالات المرتبطة بأدائهم الوظيفي وبتطوير المدرسة كسبيل للترقي للوظائف الأعلى.
5- التركيز على الطالب باعتباره أحد العناصر الأساسية ومحور العملية التعليمية، وفي الوقت نفسه يمثل الهدف الذي تسعى المدرسة لتحقيقه، وذلك عن طريق:
أ- إعطاء أولوية لتدريس اللغات الأجنبية بالمدارس الثانوية العامة والفنية.
ب- الاهتمام بتدريس العلوم والرياضيات في المدارس الثانوية باعتبارها أساس التقدم العلمي والتكنولوجي في العالم.
ج- إعداد الطلاب إعداداً مهنياً بما يتلاءم مع عصر التغير التكنولوجي الذي تتغير فيه المهن والأعمال كثيراً وباستمرار.
د- منح الطلاب والآباء حرية اختيار المدرسة التي يتعلم فيها الأبناء.
هـ_ إدخال تكنولوجيا المعلومات لتطوير البرامج والمقررات التي
والمقررات التي يدرسها الطالب.
6- تدعيم فكرة انفتاح التعليم الثانوي الفني بأنواعه المختلفة علي التعليم
الجامعي عن طريق.
أ- جعل التعليم الثانوي الفني اكثر مرونة وشمولاً.
ب- إشباع حاجات الطلاب للتعليم والاستمرار فيه.
ج- إدخال مقررات دراسية جديدة تؤهل الطالب للقبول بالتعليم الجامعي
7- ربط التعليم بمؤسساته المختلفة بسياسة الدولة للتوظيف عن طريق:
أ- إنشاء وزارة للتعليم والتوظيف والتدريب تكون مسئولة عن تعيين المعلمين بالمدارس الحكومية، وتوفير المباني المدرسية وتجهيزها بالمعدات والأدوات اللازمة وتمويلها.
ب- بناء مدارس متخصصة تركز علي المواد التقنية في المجالات
الزراعية والتجارية والاقتصاد المنزلي.
ج- تعزيز التعاون بين المدارس الفنية والشركات والمؤسسات المجتمعية
المختلفة من خلال تدريس بعض المقررات التي تؤهل الطلاب مهنياً
للدخول إلي سوق العمل تقوم الدولة بتمويلها بالكامل.
ء- تحفيز رجال الأعمال وتشجيعهم علي طرح أفكار جديدة خاصة
بالمهن.
هـ- تدريب الطالب عملياً علي حرفة معينة لمدة سنة أو سنتين، وفي
نهاية العام الدراسي يحصل علي شهادة العامل الماهر/البارع.
و- التعاون بين المدارس الثانوية والسلطات التعليمية المحلية، والسلطات
المسئولة عن سوق العمل في إعداد طلاء المدارس الفنية وتدريبهم
سواء داخل المدرسة أو أماكن العمل الفعلية.
8- تطبيق نظام لإعداد معلمي التعليم الثانوي علي المستوي الجامعي لمدة
تتراوح ما بين 5-6 سنوات من الدراسة لتأهيله للعمل بالتدريس في
هذه المرحلة.
9- تدعيم مكانة المعلم الاجتماعية وتغيير نظرة المجتمع له من خلال:
أ- رفع مرتبات وأجور المعلمين بما يضمن لهم تحقيق مستوي معيشة يتناسب مع مكانتهم ويلبي حاجاتهم وطموحاتهم في مجتمع المعلوماتية.
ب- ربط مرتبات وأجور المعلمين بالمستوي الأكاديمي للمعلم.
ج- إعطاء المعلمين حوافز لتشجيعهم علي العمل الجيد والأداء المتميز
في المدرسة لضمان القضاء علي مشكلة الدروس الخصوصية.
10- الأخذ بنظام التقويم الشامل للمدرسة والطلاب بالمرحلة الثانوية عن طريق:
أ- استخدام أساليب تقويم متعددة كالامتحانات التحريرية والشفوية.
ب- إشراك المعلمين في عملية تقويم الطلاب باعتبارهم أكثر قرباً
ومعرفة بقدراتهم وشخصياتهم وإمكانياتهم.
ج- أن تشمل عملية تقييم الطالب (تحديد مستواه) المستوي الأكاديمي،
أداء الطالب في شتي المجالات الشخصية والعملية …الخ.
ء- إعطاء أولوية لتقويم مواد التعلم التي يستخدمها المعلم واختياره لطرق
التدريس المناسبة لخصائص الطلاب.
هـ- الاهتمام بوضع معايير لتقويم المدارس والعمل الإداري.
الفصل الخامس
التعليم الجامعي
أولاً: تطور التعليم الجامعي:
تعتبر الجامعات من أهم الآثار الفكرية التي أنتجتها العصور الوسطى في دوائر العلم والتعليم، فالتاريخ القديم بكل ما بلغه من تقدم وازدهار وما حققه من رقي في نواحي الحضارة الفكرية لم يكن فيه جامعة بمفهومها الحديث. وأصبحت تلك الجامعات مراكز علمية اجتذبت إليها الطلاب من كل مكان في الغرب الأوروبي.
وأطلق علي جامعات العصور الوسطي "المدرسة العامة" بمعني أنها المكان العام الذي يستقبل طلاب العلم الوافدين إليه من جهات مختلفة حيث يتلقون قسطاً من الدراسات العليا في مختلف فروع المعرفة علي أيدي أساتذة مختصين أكفاء.
وقد شاع لفظ المدرسة العامة "في بداية القرن الثالث عشر، وهو يعبر عن الجامعة بمعناها الحديث.
ويلاحظ أن نشأة الجامعات مرت بعدة مراحل رئيسية هي:
1- تأسيس المدارس العامة الملحقة بالمؤسسات الدينية:
2- قيادة المعاهد العلمية:
ازدهرت بعض المدارس السابقة وتحولت إلي معاهد علمية كبيرة بفضل أساتذتها، وتعتبر جامعتي "باريس" "وبولونيا" من أقدام الجامعات الأوربية. في العصور الوسطي. وازدادت عدد الجامعات خلال القرن الثالث عشر إلي 17 جامعة جديدة من بينها جامعة "تولوز"، و"سالمانكا"، وكامبريدج واشبيليه وغيرها.
3- إنشاء اتحادات الطلاب:
أنشأت المعاهد العلمية الجديدة اتحاداً للطلاب الهدف منه النظر في مشاكل الطلاب ورعاية شئونهم.
4- الاعتراف الرسمي بالكيان الجامعي من قبل السلطات الدينية والدنيوية:
تم الاعتراف الرسمي بشخصية الجامعة وكيانها من جانب السلطات الدينية والدنيوية، وأصبح للجامعة حقوقاً خاصة باعتبارها وحدة مستقلة لها كيانها ومقوماتها التي تضمن لها سلطة تنظيم أمور العلم والتعليم فيها، ومنح الدرجات العلمية وتحديد والمناهج والمقررات وغيرها.
وأما في المشرق العربي الإسلامي فقد ظل الجامع الأزهر في العصور الوسطي مركزاً للتعليم العالي واستمر حتى العصور الحديثة، وكانت هناك جامعتي الزيتونة، والقيروان علي غرار الجامع الأزهر.
ثانياً- الاتجاهات المعاصرة في التعليم الجامعي:
وفيما يلي أهم الاتجاهات المعاصرة في التعليم الجامعي:
1- التوسع في الفرص التعليمية
2- تحديث نظم وأساليب الدراسة الجامعية:
تسير الدراسة في معظم الجامعات المعاصرة بنظام الفصول الدراسية كما تأخذ أيضا بنظام الساعات المعتمدة، وفيما يلي أبرز ما تم تحديثه فيما يتعلق بنظم وأساليب الدراسة الجامعية:
أ- الاهتمام بتدريس علوم المستقبل
ب- تطوير شبكات التعليم عن بعد والتوسع في استخداماتها:
استفادت الجامعات من تكنولوجيا الاتصالات عن بعد في التغلب العديد من السلبيات التي تواجهها في تحقيق مبدأ التعليم الجامعي للجميع فساعدت هذه التكنولوجيا مؤسسات التعليم عن بعد علي ربط الدارسين مع أساتذتهم، أو مع قواعد البيانات، أو مع بعضهم البعض، وإحداث نوع من التفاعل المباشر فيما بينهم، ونقل المعلومات والمحاضرات أو الندوات الثقافية إلي أماكن مختلفة داخل أو خارج جامعات البلد الواحد كما ساعدت علي التغلب علي المساحات الشاسعة والمواقع الجغرافية المتباعدة، والحدود السياسية، ومن ثم أصبح التعليم ممكنا في الأماكن التي يتواجد فيها الطلاب وتبنت الجامعات التقليدية نظام التعليم المزدوج فهي تستخدم نظام التعليم التقليدي ونظام التعليم عن بعد.
وتعد الجامعة الافتراضية صيغة جديدة للتعليم الجامعي عن بعد وهي جامعة تعتمد علي التكنولوجيا في التعليم الدراسية وربط بعضهم ببعض وتقديم المعرفة لهم، من خلال استخدام البريد الإلكتروني والشبكة العنكبوتية والاتصال التفاعلي الثنائي باستخدام الأقمار الصناعية وغيرها. وتتعدد صيغ التعليم الجامعي عن بعد وهي:
أ- صيغة مستقلة: وتعرف بالجامعة المفتوحة يتم من خلالها تقديم برامج التعليم الجامعي من بعد مثل الجامعة المفتوحة بالمملكة المتحدة 1969، وإيران عام 1973، الهند 1981.
ب- صيغة غير مستقلة: ويقدم التعليم الجامعي عن بعد من خلال الجامعة التقليدية في شكل مراكز أو وحدات أو أقسام، وقد تأخذ شكل البرامج التعاونية أو الانتساب الموجه بالجامعات التقليدية. وتستخدم في عملية التعليم وسائط التكنولوجيا الحديثة مثل المكتبة الإليكترونية، والكتب الإلكترونية، ورسوم بيانية مسموعة والإنترنت، والفاكس والصور الافتراضية وغيرها.
3- توجيه البحث العلمي بالجامعات لخدمة المجتمع
4- الاتجاه إلي جودة التعليم الجامعي
5- الاتجاه إلي العالمية وإضفاء الطابع الدولي علي البرامج الدراسية:
وتسعي الجامعات لتحقيق الأهداف التالية:
أ- إضفاء البعد الدولي علي المقررات الدراسية
ب- تطوير روابط قوية مع البلاد الأخرى لتشجيع التربية الدولية وتعليم اللغات.
ج- تشجيع البعثات للتدريس والتعليم والبحث والتطوير لتعزيز دورها في المجتمع الأكاديمي العالمي.
د- زيادة وعي الطلاب وتشجيع الأفكار والأبحاث في القضايا العالمية.
ه- إكساب الشباب مهارات ومعارف تمكنهم من العمل في سياق دولي مثل مهارة اللغة ومعرفة الثقافات الأخرى.
ثالثاً: تطبيقات على التعليم الجامعي:
التعليم الجامعي في اليابان
- الفلسفة والأهداف:
تنص المادة الأولى من القانون الأساسي للتعليم في اليابان الصادر في عام 1947م على أن غايات التربية في اليابان تتمثل في: تحقيق النمو الشامل والمتكامل للشخصية اليابانية، وذلك عن طريق تربية شعب سليم العقل والجسد، يحب الحق والعدل، يقدر القيم الفردية، يحترم العمل، يتمتع بإحساس عميق من المسئولية، ويتشرب بروح الاستقلال ليصبح قادراً على بناء دولة ومجتمع مسالم. ومنذ إصدار هذا القانون، فإن الأهداف العامة للتعليم الجامعي والعالي تطرح في صورة أكثر تحديداً في: أن غرض التعليم الجامعي والعالي من أجل نمو الشخصية يجب أن يساعد على اكتساب القدرات اللازمة لحياة مرضية وطبيعية، لتطوير الواقع الاجتماعي، ولإيجاد حلول ابتكارية للصعاب. ويحدد المجلس القومي لإصلاح التعليم في اليابان أهداف وغايات التربية عامة والتعليم الجامعي والعالي خاصة في القرن العشرين على أنها تتمثل فيما يلي(38):
- إثراء عقول وقلوب متفتحة معطاءة، وبناء أجسام قوية، وروح خلاقة مبدعة.
- خلق روح تتسم بحرية الحركة وتقرير المصير، وبناء شخصية ترتكز في تفكيرها على المصلحة العامة.
- تربية أفراد يابانيين لديهم القدرة على أن يعيشوا ضمن مجتمع دولي.
- التأكيد على تنمية الفرد باعتباره أساس العملية التربوية، والاهتمام بالتعليم مدى الحياة، مع التأكيد على ذاتية الفرد.
- توسيع الخيارات العالمية ودعم قبول الطلاب الأجانب والاهتمام بتدريس اللغة اليابانية للأجانب، والتعريف بالثقافات الأخرى وزيادة حجم برامج التبادل الثقافي والعلمي.
- مواجهة عصر المعلومات والتعريف بكيفية الإفادة من إمكانات أجهزة الإعلام والمعلومات، والتعريف بأساليب استخدام المعلومات، والعمل على التصدي للآثار الجانبية لانتشار تكنولوجيا المعلومات.
- إعداد جيل من الخبراء لعصر المعلومات، وذلك من خلال التركيز على القدرات الابتكارية الإبداعية جنباً إلى جنب مع تعليم الأساسيات في اليابان.
- تنظيم التعليم الجامعي:
المؤسسات التعليمية بعد المرحلة الثانوية إما مؤسسات عامة قومية (تنشئها وتمولها وتديرها الحكومة) ومؤسسات عامة محلية (تنشئها المقاطعة أو البلدية)، أو خاصة. وكانت المؤسسات الخاصة أكثر استجابة لطلب الجماهير المتزايد على التعليم وهي الآن تفوق عدد المؤسسات العامة وتخدم الغالبية من الطلاب. ومع ذلك فإن الجامعات القومية لا تزال بصفة عامة أرفع مكانة، وتقدم عادة تعليماً أفضل بتكلفة أقل، وذلك يرجع إلى ما تتمتع به من موارد أكبر.
وللمؤسسات الخاصة والعامة خمسة أنواع أو أنماط رئيسية هي: الجامعات وهو مصطلح يستخدم تقليدياً في اليابان ليشير إلى جميع المؤسسات الأكاديمية بعد المرحلة الثانوية ذات السنوات الأربع أو أكثر. ومن ثم تقابل الشعار المزدوج "كلية وجامعة" المستخدم عامة في الولايات المتحدة الأمريكية كليات الراشدين، وثلاثة أنماط من المؤسسات الفنية والمهنية.
كما توجد أيضاً أنماط جديدة قليلة من المؤسسات تشمل جامعتين تكنولوجيتين تخدم بصفة رئيسية خريجي الكليات الفنية الذين يدخلون في السنة الثالثة ويمكنهم استكمال شهادتهم الجامعية وشهادة الماجستير في مناهج تتناسب مع خبراتهم التعليمية السابقة.
وتحتل الجامعات وعلى رأسها الجامعات القومية القمة الهرمية لنظام التعليم فيما بعد المرحلة الثانوية، وتقدم برنامج تخرج من أربع سنوات عامة، وهناك برنامج من ست سنوات في الطب وطب الأسنان والطب البيطري، واختبارات للدراسات العليا تشمل سنتين للماجستير، وخمس سنوات للدكتوراه.
وكليات الراشدين وليدة سياسة سلطات الاحتلال وهي تهتم برعاية الديمقراطية من خلال توسيع قاعدة الفرص التعليمية، حيث تقدم برامج دراسية من سنتين وأحياناً ثلاثة، وغالبية طلابها من النساء، واغلبها صغير ذات نطاق محدود من المواد، والواقع أن ثلاثة أرباعها يقدم منهجاً واحداً يركز على موضوع واحد مثل الموسيقى أو الرسم أو الأدب الإنجليزي. وفي اليابان يعتبر التعليم في كليات الراشدين بمثابة تعليم عال للنساء بصفة عامة استعداداً للزواج المرتقب ولأعمال المنزل أكثر منه تدريب على العمل المهني في دوائر الأعمال أو الصناعة. إن أقل من 5% من خريجي كليات الراشدين يذهبون إلى مرحلة أعلى من التعليم العالي، وهي ما تعرف في مصر باسم المعاهد المتوسطة.
وإذا كان ما سبق يتعلق بالدراسة الجامعية في مرحلة الليسانس والبكالوريوس، فما هو الوضع بالنسبة لمرحلة الدراسات العليا؟ إن الدراسات تشير إلى أنه منذ بداية نظام التعليم الحديث، والنظرة إلى جامعات القمة الست هي أنها أمكنة للدراسات والبحوث المتقدمة، على الرغم من أنه لم يكن هناك في أعقاب الحرب العالمية الثانية غير أربع جامعات بها مراكز للدراسات العليا، إلى أنها كانت تفتقر إلى وجود برامج الدراسة المفروضة وتحديد لمدة الإقامة. كان الطلاب يجتهدون بأنفسهم في إجراء بحوثهم تحت إشراف أستاذ كبير في إطار العلاقة بين الأستاذ والتلميذ، وغالبية هذه الدراسات كانت أكاديمية.
ثم بدأ تنظيم الكليات اليابانية على النسق التقليدي للكليات الأوربية، إلى "كراسي" تشتمل كل منها على أستاذ كرسي واحد وثلاثة مرؤوسين مسئولين جميعاً عن البحوث في مجال اختصاصات الكرسي، وكان كل كرسي يتلقى ميزانية بحث سنوية يستخدمها بما يراه ملائماً. ولا يطالب الكرسي بأموال خاصة أخرى إلا إذا تجاوزت احتياجات البحث الميزانية السنوية المخصصة.
وكان الأساتذة والأعضاء الآخرون يلقون المحاضرات على الطلبة، غير أن أهم مسئولياتهم التعليمية كانت تمثل في توجيه الأبحاث العلمية الطويلة التي يطالب الطلاب بتقديمها للتخرج.
ثم سعت إصلاحات ما بعد الحرب إلى تحديث هذا النظام للتلمذة المهنية التقليدية للتدريب الأكاديمي، وذلك من خلال إنشاء برامج دراسات عليا رسمية ذات سلسلة منظمة من العمل تؤدي في النهاية لنيل درجة الماجستير والدكتوراه. وتحمست الجامعات الجديدة لهذا النظام حتى تحصل لنفسها على مكانة في الدراسات العليا، فهذا يكسبها وضعاً خاصاً، كما يعطيها بعض الميزات من حيث تخصيص الميزانيات، ومن ثم سعت العديد من الجامعات نحو الحصول على ترخيص لإنشاء مدارس دراسات عليا. غير أن الطلبة لم يظهروا اهتماماً يذكر في الالتحاق بها، ففي عام 1984م لم تمنح الجامعات الخاصة غير 33% من 18.493 درجة ماجستير و4.090 دكتوراه، في حين منحت الجامعات القومية 63% من تلك الدرجات (والباقي منحتها الجامعات المحلية الخاصة).
وهكذا تركز الالتحاق بالدراسات العليا في اليابان في عدد قليل من الجامعات، ففي حين أن 60% من الجامعات لها برامج دراسات عليا 40% منها تمنح درجة الدكتوراه، فإن نصف المقيدين لدرجة الماجستير، وثلثي المقيدين لدرجة الدكتوراه، يتركزون في 24 جامعة أي 5% من عدد الجامعات. إن نحو 65.000 طالب فقط أي 4% من إجمالي طلاب الجامعات مقيدون في الدراسات العليا في جميع المجالات في اليابان، مقابل أكثر من 1.6 مليون طالب في الولايات المتحدة. إن نسبة الطلاب المتخرجين في المرحلة الجامعية الأولى هي 1 إلى 26 مقابل 1 إلى 9 في الولايات المتحدة.
ولا تجرى البحوث داخل الجامعات فقط، إنما أيضاً في مؤسسات ومعاهد تشارك الجامعات في البحوث. كما يوجد كذلك 12 معهداً قومياً قائماً بالتبادل مع الجامعات تقوم ببحوث متنوعة في مجالات العلوم مثل: فيزياء الطاقة العالية، والبحوث الطبية وبحوث الفضاء والعلوم الفلكية، والهندسة الوراثية.
ولقد كان تطوير الدراسات العليا من الأمور الملحة التي أولتها الجامعات جل اهتمامها، حيث أدى ذلك الاهتمام إلى صياغة جديدة للمواصفات والشروط المؤهلة للحصول على درجتي الماجستير والدكتوراه مع تحديد الفترة الزمنية اللازمة للحصول على الدرجة العلمية حسب البرنامج الدراسي (سنة لدرجة الماجستير وثلاث سنوات لدرجة الدكتوراه)، مع التوصية بإدخال نظام يسمح للطلبة الدارسين في الجامعات بتفوق في إكمال دراساتهم العليا في السنة الثالثة من دراساتهم الجامعية، أي قبل تخرجهم من الجامعة.
د- سياسة التعليم الجامعي:
بعد الحرب العالمية الثانية دخلت اليابان مرحلة جديدة تختلف اختلافاً جذرياً عما كان عليه الأمر من قبل، وتحددت الخطوط العامة لسياسة التعليم الجامعي والعالي في:
- الاتجاه نحو ديمقراطية التعليم، حيث أصبح التعليم حقاً لكل مواطن.
- الاتجاه نحو مشاركة التعليم في بناء المجتمع الياباني الديمقراطي، وإتاحة فرصة الحراك الاجتماعي.
- الاتجاه نحو التخفيف من حدة المركزية في إدارة التعليم عامة والتعليم الجامعي والعالي خاصة. وإعطاء الفرصة للمحليات للقيام بدور فعال في إدارة التعليم.
- التزايد الواضح في الإنفاق على التعليم، ففي عام 1975م بلغت ميزانية التعليم عامة حوالي 12.1% من الميزانية القومية، 26.2% من الميزانية المحلية، وهذه المخصصات في جملتها تبلغ 4.6% من الميزانية العامة لدولة.
هـ- إدارة وتمويل التعليم الجامعي:
أما فيما يتعلق بإدارة التعليم الجامعي والعالي فإنه يمكن القول بأنها قد استمرت تأخذ بالنظام المركزي حتى صدر أول قانون للتعليم عام 1948م وبمقتضاه أنشئت هيئات للإدارة المحلية للتعليم. وتتمثل إدارة التعليم على المستوى المركزي في وزارة التعليم والعلوم والثقافة، والتي يأتي التعليم ضمن مسئولياتها المتعددة. أما على المستوى المحلي فنجد مجلساً للتعليم يرأسه مشرف أو مدير التعليم، وهذا المشرف على التعليم بالمقاطعة يعين من قبل الحكومة، وهناك إدارة للجامعات والكليات الصغرى، وفي البلديات أيضاً هناك مجلس للتعليم يرأسه مشرف أو مدير يعين هو الآخر كما توجد إدارة لجامعات البلدية وكلياتها الصغرى.
وعموماً فإن إدارة التعليم الجامعي والعالي، هي كالعادة تحت إشراف وزارة التعليم، فمن سلطة الوزارة الموافقة على إنشاء جميع المؤسسات التعليمية الخاصة منها والعام على حد سواء، كما أن لها حق الإشراف المباشر على ميزانيات الجامعات والكليات القومية وكليات الراشدين، وأي معاهد بحثية مرتبطة بها، وتقدم الوزارة العون المالي للمؤسسات الخاصة ومؤسسات المقاطعات، وتشترط الحد الأدنى للمستويات الجامعية بالنسبة للمناهج الدراسية، وعدد ومؤهلات المديرين، وحجم المباني والملاعب، كما توفر وسائل البحث وتدعم تكاليف سفر الطلاب المتفوقين للخارج في بعثات لاستكمال دراستهم. وفي حين تستطيع الجامعات الأهلية- خاصة الهامة منها- ممارسة الاستقلال الذاتي، إلا أن الوزارة تحتفظ بالنفوذ الرئيسي فيما يتصل بتطوير التعليم العالي.
أما عن تمويل التعليم الجامعي والعالي، فإن تكلفة هذا التعليم تشكل عاملاً له أثره الكبير. ففي حين أن التعليم العالي العام أقل تكلفة وأرفع مكاناً من التعليم العالي الخاص، فإن فرصة القبول فيه محدودة وصعبة.
إن متوسط تكلفة سنة في التعليم العالي وصلت في عام 1982 إلى 1.230.500 ين. ويمثل هذا المبلغ ما قيمته في تلك الفترة 25% من متوسط دخل الأسرة وتتحمل الأسرة نحو 80% من هذا المبلغ. وتتكلف الكليات الخاصة- وهي أكثر تكلفة من الكليات العامة- أي ما يساوي 30% من الدخل السنوي للأسرة تساهم فيه الأسرة بحوالي 76% وكانت الأسرة تدفع في السنة الواحدة في إحدى كليات الراشدين مبلغ يضاهي 20% من دخلها السنوي. وما تتحمله الحكومة في تمويل التعليم في اليابان ليس بالنسب التي تتحملها بعض الدول الأخرى (في الولايات المتحدة- على سبيل المثال- فإن أكثر من 50% من الطلاب في التعليم العالي يتلقون شكلاً من أشكال المساعدة الفيدرالية) ومعظم ما يقدم في اليابان من مساعدات في هذا المجال يتخذ شكل القروض أكثر من المنح، ففي عام 1986م قدمت مؤسسة المنح الدراسية اليابانية قروضاً لنحو 430.000 طالب. أصبحت تشكل عبئاً مالياً ثقيلاً بالنسبة لغالبية الأسر، حتى أن عدداً كبيراً من الطلاب يعملون نصف الوقت ومدرسين خاصين أو مدرسين في الجوكر.
و- البرامج والمقررات الدراسية:
اهتمت الجامعات اليابانية بتحديث برامجها ومقرراتها الدراسية سعياً إلى العالمية فيدرس جميع الطلاب اللغة الإنجليزية وتدريبهم على مهاراتها من خلال تكاملها وتوظيفها في المقررات الدراسية المختلفة.
كما اهتمت بالعلوم الأساسية والتطبيقية والتكنولوجية، وأوصت لجان الإصلاح بضرورة نشر المعلومات التكنولوجية لتصبح في متناول جميع الطلاب وتحسين محتوي البرامج والمقررات الدراسية وربطها بالاحتياجات المستقبلية وسوق العمل، وأدخلت بعض الجامعات العديد من مقررات السلام مثل التربية من أجل حقوق الإنسان، والتربية البيئية، وقضايا الحرب والفقر وغيرها.
ز- نظم تقويم الطلاب(43):
هناك تقويم على مدار العام الدراسي، حيث يتم تقويم عمل الطالب عن طريق المحاضرين وهيئة التدريس، وهناك امتحانات لكل مقرر، تعقد في نهاية كل فصل دراسي، وتعلن كل كلية جدولاً بامتحاناتها منذ بداية العام الدراسي، وتعطي الفرصة للطالب الراسب في دخول الامتحان مرة أخرى، وتتنوع وسائل وأساليب الامتحانات لتشتمل على الاختبارات التحريرية والشفهية والعملية، وقد يتم تكليف الطلاب بإجراء بعض البحوث المرتبطة ببعض المقررات الدراسية.
وقد يرجع هذا النظام الصارم للامتحانات إلى المنافسة العالمية بين اليابان والغرب بعامة والولايات المتحدة الأمريكية بخاصة، وما يرتبط بذلك من الرغبة في أن تكون مخرجات التعليم على درجة عالية من الكفاءة بشكل يساعد على التفوق الياباني والمنافسة مع العالم الخارجي.
ح- إعداد وتدريب أعضاء هيئة التدريس(44):
تضم الجامعات أعضاء هيئة تدريس دائمين من الحاصلين على درجتي الماجستير والدكتوراه بالإضافة إلى الأساتذة الزائرين من جامعات أجنبية، وآخرين من ذوي الخبرة في مجالات التجارة والفنون والعلوم الإنسانية والاتصالات والتربية الدولية وغيرها.
وتهتم الجامعات بإدخال أعضاء هيئة التدريس عالم العمل بجانب علمهم الأكاديمي حيث يلحق حوالي 60% منهم بالشركات متعددة الجنسيات والمصانع وغيرها مما يكسبهم خبرات متعددة تسهم في تنميتهم مهنياً ومن ثم رفع كفاءتهم وجودة العملية التعليمية.
ويتم اختيار أعضاء هيئة التدريس بالجامعات وفق معايير أكاديمية تماثل المعايير المستخدمة في الجامعات الأوروبية والأمريكية، وتحدد الجامعات واجبات ومسئوليات أعضاء هيئة التدريس لتحسين التدريس والبحث العلمي والوظائف والأنشطة الرئيسية لها.
- التعليم الجامعي في مصر
أ- مدخل تاريخي:
في عام 1917م فكرت الحكومة المصرية في إنشاء جامعة حكومية، حيث تم تشكيل لجنة أشارت بضم المدارس العالية القائمة وقتئذ إلى إدارة واحدة وضعت مشروعها. وصدر بذلك قرار مجلس الوزراء في فبراير سنه 1917م وقررت اللجنة تقريرها النهائي لوزير المعارف 1921م .
وفي مارس 1925م صدر مرسوم بقانون بإنشاء الجامعة المصرية وتنظيمها والذي جاء فيه: أن تتكون كليات الجامعة من الآداب والحقوق والعلوم والطب، وفي عام 1935م أدمجت في الجامعة المصرية مدرسة الهندسة ومدرسة الزراعة ومدرسة التجارة العليا ومدرسة الطب البيطري، وحل أسم "كلية" محل مدرسة بالنسبة إليها جميعاً (46).
ولما اشتد الإقبال على التعليم وأصبحت الجامعة لا تستوعب كل الطلاب المتقدمين إليها، قرر مجلس الجامعة إنشاء فرعين بالإسكندرية لكليتي الحقوق والآداب ليخفف الضغط على هاتين الكليتين، وقد صادق مجلس الوزراء على ذلك بجلسته المنعقدة في 16 أغسطس 1938م.
وفي عام 1940 أطلق على الجامعة المصرية أسم جامعة فؤاد الأول، ثم تم إنشاء فرع لكلية الهندسة بجانب فرعي كلية الآداب والحقوق بمدينة الإسكندرية، وبذلك أصبحت الفروع الثلاثة نواة لجامعة فاروق الأول، والتي تم إنشاؤها وتنظيمها بالقانون رقم 32 لسنة 1942م ونظراً للإقبال المتزايد لشباب الأمة على التعليم الجامعي، فقد صدر القانون رقم 93 لسنة 1950م بإنشاء جامعة "إبراهيم باشا الكبير" بمدينة القاهرة وتتكون من كليات الطب والآداب والعلوم والهندسة والزراعة والتجارة والحقوق ومعهد التربية المستقل للبنين ومعهد التربية المستقل للبنات، إلا أنه من الملاحظ أن هذه الجامعة لم تنشأ كلها إنشاءً جيداً، وإنما كانت نواتها بعض الكليات والمعاهد العليا التي كانت قائمة لممارسة ألوان من التعليم العالي (47).
ولما قامت ثورة 23 يوليو 1952م رؤى تسمية الجامعات بأسماء ثابتة لا تزول بزوال الأفراد، وإنما ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالوطن، فصدر القانون رقم 467 لسنة 1953 بتعديل أسم جامعة الملك فؤاد الأول إلى أسم "جامعة القاهرة"، كما عدل أسم جامعة الملك فاروق الأول إلى جامعة الإسكندرية، وصدر مرسوم في 21/2/1954 بتعديل أسم جامعة إبراهيم باشا إلى جامعة "هليوبوليس" ثم استقر الرأي في سبتمبر 1954 على أن يكون أسمها عربياُ مألوفاً للمواطنين، فسميت جامعة "عين شمس".
ثم توالى بعد ذلك إنشاء الجامعات في الأقاليم والقاهرة، كما صدر مرسوم بقانون رقم 156 لسنة 1949م بإنشاء جامعة بمديرية أسيوط أطلق عليها أسم "جامعة محمد علي"، ولم يبدأ العمل بها إلا في أكتوبر 1957م وأطلق عليها أسم جامعة أسيوط، وقد استتبع ذلك إنشاء جامعة المنصورة والزقازيق وحلوان والمنيا والمنوفية وقناة السويس.
وفي أكتوبر من عام 1972م صدر القانون رقم 49 لسنة 1972 بتنظيم العمل في الجامعات المصرية، كما صدرت اللائحة التنفيذية لهذا القانون في 17 أغسطس 1975م بقرار رئيس الجمهورية رقم 809 لسنة 1975، وكذلك التعديلات بقرار رئيس الجمهورية، والذي مازالت الجامعات المصرية تعمل في ضوئه حتى الآن.
ب- الفلسفة والأهداف:
حدد قانون تنظيم الجامعات (1979م) في مادته الأولى الوظائف الأساسية للجامعة في: أنها تختص بكل ما يتعلق بالتعليم الجامعي والبحث العلمي الذي تقوم به كلياتها ومعاهدها في مجال خدمة المجتمع والارتقاء به حضارياً، متوخية في ذلك رقي الفكر وتقدم العلم وتنمية القيم، وإعداد الإنسان المزود بأصول المعرفة، ليساهم في بناء وتدعيم المجتمع، وصنع مستقبل الوطن وخدمة الإنسانية (51).
وعليه يتضح بصورة مجملة أن أبرز الوظائف التي يؤديها التعليم الجامعي، والتي تلاقي إجماعاً من المهتمين والمختصين بهذا النوع من التعليم، تنحصر في:التعليم أو التدريس لإعداد وتطوير الموارد البشرية، والقيام بالبحوث العملية وخدمة المجتمع.
وارتباطاً بما سبق، فإن الجامعة تسعى إلى تحقيق مجموعة من الأهداف تتمثل فيما يلي .
- نشر الثقافة في المجتمع ونقلها من جيل إلى جيل.
- الحفاظ على تراث الأمة الثقافي وتنميته وتطويره.
- سد حاجات المجتمع من الكفاءات المتخصصة في جميع فروع المعرفة.
- التخطيط والتنظيم لعمليات التطوير التي تسعى إليها الدولة.
- تطوير البحث العلمي.
- المساهمة في حل مشكلات المجتمع.
وعموماً فإن للتعليم المصري عامة، وللتعليم الجامعي والعالي خاصة أهدافاً إستراتيجية في القرن الحادي والعشرين تتمثل في :
- بناء المواطن المصري المؤمن بالقيم الدينية، المعتز بثقافته الوطنية والعربية.
- تكوين الإنسان المصري المتوازن في تقديره لتاريخ أمته وإنجازاتها في الحضارة الإنسانية.
- تحقيق التنمية الشاملة المتكاملة للإنسان المصري في جوانبه الجسمية والمعرفية والمهارية والوجدانية والأخلاقية والاجتماعية.
- إعداد المواطن المصري ذو العقلية القادرة على مواجهة التغيرات السريعة محلياً وإقليمياً وعالمياً،
- الوصول بالمتعلمين إلى مستوى الإتقان والجودة في عصر سريع التغير.
- تنمية العقلية الناقدة الفاحصة التي تتضمن التصحيح الذاتي، وتصويب المسار وتقدير الرأي الآخر
- تحرير الإنسان المصري من السلبية باعتبارها نتاج تراث أنتجته عصور من التخلف .
- التأكيد على مفهوم التعلم المعتمد على الذات، فالتعلم الذاتي أحد المبادئ الأساسية الموجهة للتعلم في المستقبل ، بالإضافة إلى أنه القوة الدافعة لمزيد من التعلم والنمو.
- التأكيد على مبدأ التعلم المستمر مدى الحياة، وإعادة التدريب وتجديد التعلم طوال حياة الإنسان، استجابة لحاجات المجتمع المتجددة، وظروف سوق العمل المتغيرة،.
ج- تنظيم التعليم الجامعي:
تتراوح مدة الدراسة في هذه المرحلة بين أربع سنوات وست سنوات، وتضم الجامعات والمعاهد الفنية التابعة لوزارة التعليم، وكذلك المعاهد الخاصة غير الحكومية التابعة لجمعيات وهيئات أو أشخاص. ويقبل بهذه المرحلة الطلاب الحاصلون على شهادة إتمام الدراسة الثانوية العامة أو الطلاب الحاصلون على الثانوية الفنية بمجموع لا يقل عن 65%. وتنقسم مرحلة التعليم الجامعي والعالي إلى :
أ- الجامعات: تتضمن هذه المرحلة (13) جامعة منها (11) جامعة تتبع المجلس الأعلى للجامعات بها 194 كلية ومعهد موزعة على جميع محافظات الجمهورية، وتضم 469358 طالباً وطالبة على مستوى الدرجة الجامعية الأولى في العام الدراسي 92/1993م وحوالي 98437 طالباُ وطالبة بمرحلة الدراسات العليا. وتعتبر الجامعات الإحدى عشر السابقة بالإضافة إلى جامعة الأزهر جامعات حكومية، حيث يوجد حالياً ست جامعات خاصة، بالإضافة إلى الجامعة الأمريكية بالقاهرة، وتقدم هذه الجامعات دراسات في الطب البشري والطب البيطري وطب الأسنان والصيدلة والهندسة والزراعة والقانون والتجارة والفنون والاقتصاد والعلوم السياسية والتربية.
ب- المعاهد الفنية: تتمثل في المعاهد الفنية خارج نطاق الجامعات وتخضع لإشراف وزارة التعليم، ويحصل فيها الطالب على دراسة لمدة عامين بعد حصوله على الثانوية العامة، ويبلغ عددها 59 معهداً، منها 32 معهداً فنياً تجارياً، 24 معهداً فنياً صناعياً، 8 معاهد صحية، 3 معاهد خدمة اجتماعية، وبلغ عدد طلابها 118 ألف طالب وطالبة في العام الدراسي 92/1993، كما توجد معاهد فنية صناعية نوعية مثل معاهد الإليكترونيات والبصريات والكيمياء الصناعية والمعاهد الفنية الفندقية.
ج- المعاهد الخاصة: تضم المعاهد الخاصة نوعين من المعاهد:
1- معاهد عليا: مدة الدراسة بها أربع سنوات جامعية أو أكثر تمنح درجة البكالوريوس في التخصصات الآتية: الخدمة الاجتماعية، الدراسات التعاونية والإدارية، التعاون الزراعي، الإرشاد الزراعي، التكنولوجيا، السياحة والفنادق، الإدارة والسكرتارية التجارة، الإدارة والحاسب الآلي ونظم المعلومات.
2- معاهد متوسطة: مدة الدراسة سنتين، وتمنح درجة الدبلوم المتوسط وفقاً للتخصصات العلمية التي تضمها هذه المعاهد.
وقد بلغ عدد المقيدين بالمعاهد العليا الخاصة 104178 طالباً وطالبة حتى العام الجامعي 92/1993م، أما المقيدين بالمعاهد الخاصة المتوسطة فقد بلغ 330794 طالباً وطالبة.
د- التعليم الجامعي المفتوح: بدأ العمل بهذا النظام بمقتضى قرار المجلس الأعلى للجامعات في ديسمبر 1989م بالموافقة على الأخذ بنظام التعليم المفتوح في الجامعات التي ترغب في إقامة هذا النوع من التعليم، بحيث تنشأ وحدات ذات طابع خاص تتمتع بالاستقلال المالي والإداري بناء على الجامعات المعينة كمراكز للتعليم المفتوح لتنفيذ البرامج التي تقوم بتنفيذها والتي تتمثل في:
· برامج تعليمية للحصول على درجة جامعية.
· برامج تعليمية لإعادة التأهيل حسب احتياجات المجتمع.
· التعليم المستمر للطلبة والعاملين الذين يرغبون في رفع مستوى ثقافتهم.
هذا بالإضافة إلى بعض البرامج التأهيلية والتي تتمثل في: تكنولوجيا الحاسب الآلي وتطبيقاته، تنمية مهارات لغة الاتصال بالإنجليزية، المحاسبة التطبيقية وبرنامج الإدارة التطبيقية.
أما عن التعليم في الأزهر، فقد قسم القانون رقم 103 لسنة 1961م بشأن إعادة تنظيم الأزهر وهيئاته إلى قسمين:
الأول: المعاهد الأزهرية:
تمتد مرحلة التعليم الأزهري قبل الجامعي إلى ثلاثة عشر سنة، تبدأ من سن السادسة حتى التاسعة عشرة، حيث تزيد عن التعليم العام بسنتين.
ويحصل الطلاب في نهاية المرحلة على شهادة إتمام الدراسة الثانوية الأزهرية وهي المؤهلة لدخول الجامعة الأزهرية.
ويدرس الطلاب في المعاهد الأزهرية نفس المقررات التي يدرسها طلاب التعليم العام بالإضافة إلى بعض مقررات العلوم العربية والدينية. كما توجد ثلاثة معاهد أزهرية خاصة هي: معهد البعوث الإسلامية، وهو معهد جامع يشمل تعليم ابتدائي وإعدادي وثانوي، ويلتحق به الطلاب من كل بقاع العالم الإسلامي، ومعهد للقراءات.
الثاني: التعليم الجامعي الأزهري:
إذ تضم جامعة الأزهر كليات دينية مثل: كلية الشريعة والقانون وأصول الدين وغيرها، وكليات نظرية وعلمية ومنها: الطب والصيدلة والتربية والعلوم والتجارة.
د- سياسة التعليم الجامعي:
رسمت السياسة التعليمية الجديدة خطوطها الأساسية في التعليم الجامعي اعتماداً على المؤشرات التالية:
أ- زيادة فرص التعليم الجامعي والعالي.
ب- احتياجات قطاعات الإنتاج والخدمات من المتخصصين.
ج- البيانات المتاحة حول العجز والفائض من خريجي الكليات المختلفة.
د- الطاقة الاستيعابية للكليات الجامعية وآراء لجان قطاعات التعليم الجامعي لإعداد الطلاب المقترح قبولها بالكليات التي تدخل في نطاق كل لجنة.
هـ- مقترحات النقابات المهنية.
و- أعداد الناجحين في الثانوية العامة، ومستويات النجاح.
أما بالنسبة لجامعة الأزهر، والتي تعتبر امتداداً طبيعياً للأزهر الشريف أقدم المعاهد الإسلامية وأشهرها- والذي ظل لأكثر من ألف عام كعبة المسلمين الثقافية في الشرق والغرب- فإنها تحكمها وتوجه سياستها التعليمية الخطوط والمبادئ الرئيسية التالية:
1- أن تكون الجامعة مفتوحة الأبواب للطلاب المسلمين الذين يطلبون العلم والمعرفة المتخصصة في دراسة الدين الإسلامي دراسة متعمقة واعية.
2- تعمل الجامعة على تحقيق نوع من الوحدة الفكرية بين أبناء العالم الإسلامي وتماسكهم وتنمية انتمائهم للإسلام.
3- أن تعنى في مناهجها وبرامجها بكل ما يقوي الروح وينمي الشعور القومي، وبذلك تؤدي الرسالة العظيمة التي تكفل بها الأزهر دائماً على امتداد التاريخ، بما يحفظ لمصر دورها القيادي والريادي بين المسلمين.
4- أن تخرج لمصر والعالم العربي والإسلامي علماء ودعاة متخصصين وذوي ثقافة دينية إسلامية ليكونوا مؤهلين لخدمة المجتمع قادرين على اقتحام العمل في شتى مجالاته.
5- أن توفر للأجيال القادمة ما تحتاج إليه من القيادات العلمية الرائدة وتهيئ للمستقبل كل ما يتطلبه من ذوي الكفاءات العليا والتخصصات الجديدة في كل لون من ألوان العلم والمعرفة.
6- متابعة النشاط العلمي والاستفادة به وتطويره، .
هـ- إدارة التعليم الجامعي وتمويله:
أما عن إدارة التعليم الجامعي في مصر، فإنها تتمثل في المجالس التالية:
أ- المجلس الأعلى للجامعات: ويتولى هذا المجلس مهمة التخطيط ورسم السياسة العامة للتعليم الجامعي والبحث العلمي، ويعتبر وزير التعليم الرئيس الأعلى للجامعات.
ب- مجالس الجامعات: ويلي المجلس الأعلى للجامعات في البناء التنظيمي الخاص بالجامعات مجالس الجامعات ذاتها، ويتألف مجلس الجامعة من رئيس الجامعة (رئيساً) ونواب رئيس الجامعة، وعمداء الكليات، بالإضافة إلى أعضاء من خارج الجامعة من ذوي الخبرة في شئون التعليم الجامعي والشئون العامة، ويختص مجلس الجامعة بمسائل التخطيط والتنظيم والمتابعة في نطاق الجامعة إلى جانب بعض المسائل التنفيذية مثل تعيين أعضاء هيئة التدريس وتحديد مواعيد بدء الدراسة، ومنح الدرجات والشهادات العلمية والدبلومات، إلى غير ذلك .
ج- مجالس الكليات: يلي مجلس الجامعة في البناء التنظيمي الخاص بكل جامعة مجالس الكليات التي تتألف من عميد الكلية (رئيساً)، ووكلاء الكلية ورؤساء الأقسام وبعض الأساتذة والأساتذة المساعدين، ويختص مجل الكلية بمسائل خاصة مثل التخطيط والتنسيق والتنظيم والمتابعة في نطاق الكلية، بالإضافة إلى مسائل أخرى متفرقة نص عليها قانون الجامعات.
د- مجالس الأقسام: وتأتي مجالس الأقسام في نهاية البناء التنظيمي، حيث يتألف مجلس القسم من جميع الأساتذة بالقسم والأساتذة المساعدين وبعض المدرسين، ويختص هذا المجلس بالنظر في جميع الأعمال العلمية والدراسية والإدارية والمالية المتعلقة بالقسم مثل: تحديد المقررات الدراسية التي يقوم القسم بتدريسها وتحديد محتواها العلمي، وضع خطة للبحوث وتوزيع الإشراف عليها، متابعة تنفيذ السياسة العامة للتعليم والبحوث في القسم.
كما توجد بعض المجالس واللجان التي حدد القانون المهام والمسئوليات التي تقوم بها مثل:
أ- مجلس شئون التعليم والطلاب: ويشكل هذا المجلس برئاسة نائب رئيس الجامعة لشئون التعليم والطلاب، وعضوية وكلاء الكليات والمعاهد التابعة للجامعة، وعدد من الأعضاء من ذوي الخبرة في الشئون الجامعية والشئون العامة، ويختص بشئون الدراسة والطلاب في مرحلة البكالوريوس .
ب- مجلس الدراسات العليا والبحوث: يشكل هذا المجلس برئاسة نائب رئيس الجامعة لشئون الدراسات العليا والبحوث وعدد من الأعضاء من ذوي الخبرة في مواقع الإنتاج والخدمات، ويختص المجلس بالمسائل الخاصة بالدراسات العليا والبحوث بكليات الجامعة.
وتجدر الإشارة إلى أنه توجد مجالس مناظرة لهذه المجالس بكل كلية من كليات الجامعة، كما يوجد جهاز متكامل يرأسه أمين الجامعة، يتولى الأعمال الإدارية والمالية في الجامعة.
ج-المؤتمر العلمي للكلية: يشكل برئاسة عميد الكلية وعضوية جميع أعضاء هيئة التدريس وممثلين عن المدرسين المساعدين والمعيدين وممثلين عن الطلاب المتفوقين في الدراسة بالكلية، ويختص المؤتمر بتدارس ومناقشة كافة شئون التعليم والبحث العلمي في الكلية.
د- المؤتمر العلمي للقسم: يشكل من رئيس مجلس القسم وعضوية جميع أعضاء هيئة التدريس وممثلين عن المدرسين المساعدين والمعيدين في القسم، وممثلين عن الطلاب المتفوقين في الدراسة، ويختص بتدارس ومناقشة كافة الشئون الخاصة بالتعليم والبحث العلمي في القسم.
أما عن تمويل التعليم الجامعي والعالي في مصر فإنه يمكن القول بأنه يوجد مصدران لتمويل التعليم عامة، وتمويل التعليم الجامعي والعالي خاصة هما: الأول: يتمثل في الدولة، حيث أنها تكفل مجانية التعليم في جميع مراحله، وفي جميع مؤسساته. فالدولة تتحمل عبء تمويل التعليم بدءاً من الحلقة الأولى من التعليم الأساسي وحتى نهاية التعليم الجامعي والعالي، وذلك في ضوء ما تخصصه الدولة من اعتمادات لوزارة التربية والتعليم ووزارة التعليم العالي. الثاني: فيتمثل في القطاع الخاص الذي يشارك في تحمل أعباء التعليم.
هذا بالإضافة إلى بعض المساعدات التي تقدمها المؤسسات الدولية في إطار التعاون الدولي، مثل المساعدات المقدمة من الوكالة الأمريكية للتنمية الوطنية، وكذلك مساهمات كل من المملكة المتحدة وفرنسا في تمويل بعض مشروعات تطوير التعليم، والقروض المقدمة من البنك الدولي والبنك الإفريقي لتمويل أكثر من كلية لإعداد معلمي التعليم الفني.
وتجدر الإشارة إلى أن الدولة تحدد اعتمادات أخرى تدرج في موازنة بعض الوزارات مثل وزارة الصحة والصناعة والقوى العاملة وغيرها للقيام ببعض عمليات تدريبية وتعليمية، ولكنها تدخل ضمن الميزانية المخصصة للتعليم. وإذا تتبعنا ميزانية التعليم الجامعي منذ قيام الثورة وحتى التسعينات نجد أن هناك زيادة مستمرة في ميزانيته، فقد زادت الميزانية المخصصة للجامعات من 102.914530 جنيه عام 90/1991م إلى 180.5928300 جنيه عام 92/1993، أما ميزانية التعليم العالي فقد كانت 95.991100 جنيه عام 90/1991م، ارتفعت إلى 177.312800 جنيه عام 92/1993م بزيادة قدرها 81.321700 جنيه .
و- البرامج والمقررات الدراسية:
اهتمت الجامعات المصرية بتحديث برامجها ومقرراتها الدراسية تمشياً مع التطورات العالمية واستجابة لمتطلبات سوق العمل، فقد تم إنشاء دراسات في الدرجة الجامعية الأولى (البكالوريوس والليسانس) باللغات الأجنبية في كليات التجارة والحقوق والاقتصاد والعلوم السياسية والتربية، وأدخلت العديد من التخصصات الجديدة مثل الهندسة والتكنولوجيا الحيوية، والهندسة الوراثية وعلوم الفضاء والحاسب الآلي كما يدرس جميع الطلاب بالجامعات المصرية اللغة الإنجليزية والحاسب الآلي.
ز- نظم تقويم الطلاب:
تعتمد عملية تقويم الطلاب بالجامعات والمعاهد العليا في مجملها على الأساليب التقليدية، فالامتحانات هي الأسلوب الأساسي السائد في التقويم، حيث تستخدم الاختبارات التحريرية المقالية، ونادراً ما تستخدم الاختبارات الشفوية إلا في شعب اللغات(64).
إن تقويم التقديم العلمي للطلاب ركن أساسي من أركان العملية التعليمية، ورغم تنوع أساليب تقويم التقدم العلمي للطلاب، كما أسلفنا من قبل، إلا أن سوء استخدام أساليب التقويم قد أدى إلى هبوط مستوى التعليم الجامعي، وقد تبين من استجابة بعض أعضاء هيئة التدريس أن نسبة 89.43% من أفراد العينة أكدت على أن الامتحانات الجامعية تعتمد على الحفظ والاستظهار، 74.8% أكدت على أن مفهوم التقويم يقتصر على امتحانات آخر العام، 81.3% أكدت على عدم استمرارية التقويم على مدار العام الجامعي.
ومن الملاحظ أيضاً على عملية تقويم الطلاب بالجامعات، أنه بالنسبة للمقررات ذات الطبيعة العملية فإنها تستخدم الامتحانات العملية بجانب الامتحانات التحريرية، أما بالنسبة للأساليب الأخرى في التقويم مثل التقارير والأبحاث فإنها لا تستخدم إلا في نطاق ضيق، كذلك فإن الطالب لا يخضع أثناء المناقشة للملاحظة لتقرير مدى إسهامه في المناقشات ونسبة حضوره، حيث لا يكون لذلك أي وزن في تقرير الدرجة النهائية، إذ تخصص معظم الدرجة الامتحان النهائي لكل مقرر.
إن ذلك الخلل في نظم تقويم الطلاب بالجامعات، قد دفع إحدى الدراسات إلى التوصية بضرورة "تطوير أساليب التقويم لتتواءم مع التطوير المطلوب في نظم التدريس ونقل المعرفة، لتلافي الأخطاء في منهجية قياس الامتحانات لمستوى معرفة الطالب وقدرته على حفظ المعلومات وترديدها، وأن تكون الامتحانات في صيغتها الجديدة صالحة لقياس القدرات والمهارات، ومدى المعرفة المكتسبة مع التوسع في الاطلاع على المراجع، وأن الحقيقة يمكن التوصل إليها من عدة طرق لكي تتاح الفرصة للعقول أن تنطلق، وأن تحلل وتستنبط، فتشجع التميز وتكافئ التفرد والموهبة.
ح- إعداد وتدريب أعضاء هيئة التدريس بالجامعات:
تشير الدراسات إلى أنه يتم اختيار أعضاء هيئة التدريس من الصفوة المتفوقة من خريجي الجامعات في مرحلة الليسانس أو البكالوريوس ورعايتهم علمياً، ثم تعيين المتميزين منهم بعد حصولهم على درجة الماجستير في وظائف مدرسين مساعدين، ثم يعين من يحصل منهم على درجة الدكتوراه في وظائف مدرسين، كما يرى البعض ضرورة إعداد عضو هيئة التدريس بالجامعة إعداداً تربوياً للعلمية التعليمية دون الاكتفاء بإعداده علمياً في مادته، وعدم تركه للتجربة والخطأ، وأن يحيط بمتطلبات المحاضرة الناجحة وأساليب إدارة الحوار والمناقشات بالجامعة، مع تدريبه على الاستفادة من الوسائل السمعية والبصرية والتعرف على النظم المختلفة للامتحانات والاختبارات، حتى يمكن أن تحقق العلمية التعليمية أهدافها المرجوة(69).
يعين رئيس الجامعة بموجب القرار والوزاري رقم (141 لسنة 1977م) أعضاء هيئة التدريس بناء على طلب مجلس الجامعة بعد أخذ رأي مجلس الكلية أو المعهد ومجلس القسم المختص، ويكون التعيين من تاريخ موافقة مجلس الجامعة. ويكون التعيين في وظائف الأساتذة والأساتذة المساعدين والمدرسين في ذات الكلية دون إعلان (70).
وتقوم كل جامعة بتكليف جهة أو تشكيل لجنة للقيام بالتخطيط والإشراف على برامج الإعداد والتدريب والتنمية المهنية، ففي جامعة القاهرة مثلاً توجد شعبة متخصصة باسم "شعبة إعداد المعلم الجامعي"، تتبع عمادة معهد الدراسات والبحوث التربوية تقوم بالتخطيط للدورة المراد إقامتها لأعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم والإشراف على تنفيذها، كما يشترك في الإشراف على مجموعات العمل أثناء الدورة مجموعة من أعضاء هيئة التدريس المكلفين من الشعبة بذلك. وفي جامعة عين شمس قسم متخصص في إدارة الجامعة باسم قسم تدريب المدرسين المساعدين والمعيدين، وهذا القسم تتبعه عدة لجان تتوزع عليها مسئولية الإشراف والإدارة والتنفيذ. كذلك تم إنشاء مركز متخصص بتطوير التعليم الجامعي، ويسمى "مركز تطوير التعليم الجامعي" وذلك في كلية التربية عام 1991م وجعل من مهامه المتعددة (71):
-تطوير طرق التدريس لإثراء العملية التعليمية.
-التدريب على استخدام الوسائل التعليمية.
-التدريب على بناء أدوات التقويم.
-إعداد وتنفيذ الدورات التدريبية للمدرسين والمعيدين.
-عقد دورات تدريبية لمن يرغب من الجامعات والهيئات المختلفة.
ومن الأساليب التي يتم استخدامها في برامج الإعداد والتدريب والتنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات: المحاضرات والمناقشات التي تتم بين المشرف وبين مجموعات المتدربين، والواجبات التي يكلف به المشاركون والتي تتمثل في تكليفهم بكتابة تقارير عن عمل المجموعة وأسماء المشاركين فيها أو تخطيط لدرس يومي مصغر أو التخطيط لوحدة دراسية… الخ (72).
وانسجاماً مع الاتجاهات العالمية والمحلية المعاصرة، بضرورة الاهتمام بالإعداد التربوي والمهني للمعلم الجامعي، والتزاماً بما جاء في قانون تنظيم الجامعات المصرية، قامت جامعة الزقازيق- شأنها في ذلك شأن كافة الجامعات المصرية- بإصدار تشريع يقضي بإلزام المعيد والمدرس المساعد بحضور واجتياز دورة تدريبية لإعداد المعلم الجامعي قبل تعيينه في وظيفة مدرس، حتى يصبح أكثر كفاءة وفعالية في أداء مهامه، ولقد بدأت أول دورة لإعداد المعلم الجامعي في 29/1/1977م، ثم توقف العمل فيها عام 1979م لتستأنف مرة أخرى في عام 1983م، واستمرت في الانعقاد لعدد يتراوح بين 2-5 مرات سنوياً، وقد بلغ عدد دوراتها حتى منتصف عقد التسعينات اثنتان وخمسون دورة، وعدد المتخرجين منها (2245) دارس ودارسة.
ويلاحظ أنه رغم محاولات التطوير الراهنة للتعليم الجامعي المصري توجد العديد من المشكلات الرئيسية التي تعوقه عن تحقيق أهدافه وتتمثل هذه المشكلات فيما يلي:
1- تدني معدلات قبول الطلاب بالجامعات بمقارنته بالدول المتقدمة رغم الاهتمام الكبير بالتوسع في إنشاء الجامعات الحكومية والخاصة ومحاولة زيادة نسبة الاستيعاب عاما بعد عام باعتباره مطلباً أساسياً ومطمحاً اجتماعيا للأسرة المصرية.
2- وجود فائض من الخريجين في مجالات لا تستوعبها سوق العمل نتيجة قلة الدراسات الدقيقة والمستمرة لحاجات المجتمع المتغيرة من التخصصات الجامعية المختلفة.
3- نقص الميزانيات المخصصة للإنفاق علي البحث العلمي وتكنولوجيا المعلومات.
4- اختلال توزيع الوحدات ذات الطابع الخاص علي الجامعات واعتمادها علي العمل الفردي وضعف مصادر تحويلها.
5- تدني كفاءة وجودة التعليم الجامعي.
6- عدم وجود خطة قومية لأولويات البحث العلمي بالجامعات والقضايا التي تسهم في تشكيل المستقبل.
7- ضعف الرابطة بين التعليم الجامعي وعالم العمل ومتطلباته.
8- اتباع طرق تدريس تقليدية مما أدي إلي تدني فعالية مشاركة الطلاب في الأنشطة التعليمية.
9- نقص البرامج والمقررات الدراسية الملائمة لمقتضيات العصر الجديد ومتطلبات سوق العمل.
10- وجود فجوة بين السياسات القومية للتوسع في التعليم الجامعي وسياسات الخصخصة والانفتاح الاقتصادي أدت إلي تدني كفاءة مخرجات التعليم الجامعي.
وفي ضوء ما سبق يمكن الاستفادة من خبرات الجامعات الإنجليزية واليابانية في التغلب علي المشكلات الرئيسية التي تعوقه عن تحقيق أهدافه وتطويره بما يرفع من كفاءته وجودته وتحسين مخرجاته التعليمية بشكل يساعده علي التفوق والمنافسة في العالم الخارجي وتتمثل فيما يلي:
1- التوسع في الفرص التعليمية لتلحق مصر بمعدلات القبول العالمية عن طريق:
§ تنويع فرص المسارات التعليمية.
§ التحول إلي مجتمع التعليم المستمر المبني علي منظور بعيد المدى.
§ مساهمة القطاع الخاص في التوسع في مؤسسات التعليم الجامعي.
2- الاهتمام بإحداث توازن بين أعداد الطلاب المقبولين بالجامعات واحتياجات قطاعات الإنتاج المختلفة من القوي العاملة المدربة.
3- وضع أسس لانتقاء الطلاب الراغبين في الالتحاق بالتعليم الجامعي عن طريق إيجاد اختبارات قبول متنوعة مثل الاختبارات المقالية، واختبارات المهارات العملية والمقابلات وغيرها.
4- الاعتماد علي التخطي السليم القائم علي الدراسات الدقيقة للواقع السكاني والاقتصادي والاجتماعي والأهداف المستقبلية للمجتمع وفلسفته الاجتماعية عند تقدير أعداد الملتحقين بالتعليم الجامعي.
5- تنويع نظم الدراسة بالجامعات لتتاح فرص الدراسة الجامعية أمام الطلاب المتفرغين وغير المتفرغين تحقيقاً لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية.
6- الاهتمام بالتوسع في الدراسات الأكاديمية متداخلة التخصصات في إطار السياسة والاقتصاد وعلم النفس والفيزياء والعلوم الطبية والطبيعية وغيرها.
7- إضفاء البعد الدولي علي برامج العلوم والتكنولوجيا والفنون وغيرها بالجامعات.
8- تبني الجامعات فلسفة الجودة الشاملة الجودة الشاملة، وتعميق مبدأ المساءلة والمحاسبية والتقويم الذاتي بالجامعات بالإضافة إلي وضع مستويات
9- تحقيق التنافس بين الجامعات والكليات علي أساس الخدمة المقدمة للطلاب في ضوء احتياجات سوق العمل.
10- إدخال البرامج والتدريبات المهنية والتطبيقية ضمن متطلبات التخرج.
11- استخدام الوسائط المتعددة والحاسبات في الأنشطة التعليمية والبحثية بالجامعات، وتزويد المكتبات والمعامل بالإنترنت والحاسبات وغيرها.
12- التوسع في الجامعات الخاصة مع الحرص علي تماثل كفاءة هذه الجامعات بالجامعات الحكومية القومية.
13- اتجاه الجامعات المصرية نحو العاملين من خلال الاهتمام المتزايد بتدريس اللغات الأجنبية وجعلها متطلباً أساسيا بالجامعات وتوظيفها في الدراسات البيئية، وإضفاء البعد الدولي علي البرامج والمقررات الدراسية لتنمية التفاهم والسلام علي الصعيد الدولي والاهتمام بعلوم المستقبل مثل علوم الحاسبات والعلوم التطبيقية والتكنولوجية.
|
<urn:uuid:6f0dcfbd-7bf4-45cd-bb6a-20167f65f924>
|
{
"date": "2014-08-21T06:15:28",
"dump": "CC-MAIN-2014-35",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2014-35/segments/1408500815050.22/warc/CC-MAIN-20140820021335-00418-ip-10-180-136-8.ec2.internal.warc.gz",
"url": "http://dc102.4shared.com/doc/AYyzWCfl/preview.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.9812768697738647,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9812768697738647, \"ary_Arab_score\": 0.010425242595374584}",
"quality_score": 0.13999207317829132
}
|
وقال المصدر: "لا يمكن القبض على الشخصية الشهيرة التي ظهرت في الفيديو الفاضح للممثلتين منى فاروق وشيما الحاج؛ فالتحريات الأولية ترجح أن الشخص عضو بمجلس النواب ويستلزم رفع الحصانة"، حسب موقع صحيفة "الوطن".
يذكر أنه تم التحفظ على الممثلتين منى فاروق، وشيما الحاج، بسبب الفيديو الفاضح، لحين عرضهما على النيابة العامة، يتهمة ارتكاب فعل فاضح، على أن يتم فحص الفيديو لبيان مكان تسجيله.
اقرأ أيضا
القبض على منى فاروق وشيما الحاج
منى فاروق توضح حقيقة تصريحاتها المنتشرة على Facebook
|
<urn:uuid:0f844c86-de60-4fad-9735-b680b70b8b05>
|
{
"date": "2019-04-22T08:19:56",
"dump": "CC-MAIN-2019-18",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-18/segments/1555578548241.22/warc/CC-MAIN-20190422075601-20190422101601-00500.warc.gz",
"url": "https://www.filfan.com/news/details/97253",
"language": "arb",
"language_score": 0.9060702919960022,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9060702919960022, \"ary_Arab_score\": 0.043835218995809555, \"arz_Arab_score\": 0.02641025371849537, \"ars_Arab_score\": 0.013513956218957901}",
"quality_score": 0.09801416844129562
}
|
مصدر الكتاب
تم جلب هذا الكتاب من موقع archive.org على انه برخصة المشاع الإبداعي أو أن المؤلف أو دار النشر موافقين على نشر الكتاب في حالة الإعتراض على نشر الكتاب الرجاء التواصل معنا
يقضي كل طالب آلاف الساعات في المنزل أو في المدرسة أو في الجامعة، يدرس المواد المقررة، أو العلوم الإنسانية أوالتطبيقية، لكي يحقق هدفه وصولاً إلى الحصول على وظيفة تؤهله للنجاح في الحياة، ووسط هذا كله لا يجد الطالب من يُقدم له مقرراً أو علماً يشرح له كيفية أداء وظيفته الحالية كطالب، ووظيفة تمتد مزوالة الطالب لها مابعد سن العشرين.
|
<urn:uuid:ed308423-e54e-4929-8a10-1b5a82bf9c5d>
|
{
"date": "2021-12-05T21:08:57",
"dump": "CC-MAIN-2021-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-49/segments/1637964363216.90/warc/CC-MAIN-20211205191620-20211205221620-00237.warc.gz",
"url": "https://www.noor-book.com/%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8-%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%B1%D8%A7%D8%AA-%D9%81%D9%8A-%D9%81%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B0%D8%A7%D9%83%D8%B1%D8%A9-pdf",
"language": "arb",
"language_score": 0.7683869004249573,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7683869004249573, \"ary_Arab_score\": 0.15044823288917542, \"ars_Arab_score\": 0.051277272403240204, \"arz_Arab_score\": 0.017918918281793594}",
"quality_score": 0.13333438336849213
}
|
المحتويات
لم تبتكر رموز العملات عن عبث، إنما هي بحد ذاتها وسيلةً أساسيةً مساعدةً في تمييز العملات بعضها عن بعض، وتحديد رمز العملة الخاص بكل بلد، وبالتالي تسهيل عملية التداول. إذ تستخدم رموز العملات المحددة وفقًا لمعيار iso 4217 كاختصارًا لأسماء عملات البلدان، وخصوصًا فيما يتعلق بالمبالغ المالية. هذا وتختلف رموز العملات بين بلد وآخر. وسنتعرف الآن في مقالنا عن رمز الكرونه الآيسلندي، وهي عملة آيسلندا الخاصّة، كما وسنتعرف عن كل ما يخصّ تلك العملة:
ما هي عملة الكرونه الآيسلندية
تعد عملة الكرونة krone، أو ما يطلق عليها اسم “التاج الآيسلندي” العملة الأساسية الخاصّة بدولة آيسلندا. فبالرغم من كون آيسلندا ثاني أصغر دولة في العالم من حيث عدد السكان، إلا أنها تتمتع بعملتها المميزة، وبسياستها النقدية الخاصّة.
وينقسم تاريخ عملة كرونه الآيسلندية إلى مرحلتين. ففي بدايات إطلاق العملة في آيسلندا، تم استخدام عملة الكرونة الأولى تحت اسم “الكرونة الدنماركية”. وذلك خلال الفترة 1874_1981. كما وخضعت العملة الآيسلندية آنذاك لتخفيض قيمتها مقابل العملة الدنماركية بمقدار 23%.
وفيما بعد، ربطت عملة الكرونة بالجنيه البريطاني لما يقارب أربعة عشر عامًا، وكذلك ربطت بعملة الدولار الأمريكي لمدة تقارب 10 سنوات.
أمّا المرحلة التالية من تاريخ الكرونة، فكانت تحت مسمّى “الكرونة الثانية”. والتي أعيد تقييمها بعد حلول عام 1981. إذ شهدت تلك الفترة ارتفاعًا في تضخم نقد العملات الآيسلندية، لتصبح قيمة الكرونة الواحدة بعد إعادة التقييم ما يقارب 100 كرونة قديمة.
وبعد إطلاق عملة الكرونة الجديدة، تم إدخال العملات المعدنية الجديدة من فئاتٍ مختلفة من الكرونة مثل فئة: 5 و 10 كرونة، ثم صدرت فئات أخرى بقيم 10، و50 و100 كرونة. وذلك خلال الأعوام 1984، 1987، و 1995 على التوالي.
وخلال تلك الفترة اللاحقة لعام 1981، بدأ إصدار الأوراق النقدية للعملة. والتي تتألف من فئات 10 و 50 و 100 و500 كرونة.ثم زادت قيمة الأوراق النقدية المطروحة في الأسواق شيئًا فشيئًا، لتتراوح قيمها ما بين 500 كرونة وحتى 5000 كرونة بحلول عام 2006.
فئات عملة الكرونه الآيسلندية
مثل مختلف العملات التي يتم إصدارها من قبل المصارف الوطنية، فإن عملة كرونة تملك شكلين لعملتها، وهي الفئات المعدنية، والورقية. والتي سنتعرف عليها في هذه القائمة:
- الفئات المعدنية: وتعود بدايات إصدار العملات المعدنية إلى عام 1922. حيث تم إصدار عملات من فئاتٍ مختلفة كقطعة من الكرون، أو قطعتين وغيرها، والتي تم تصميمها وفقًا لشكلٍ محدد خاص بدولة آيسلندا. إلا أنه حصل تغيير في تصميم قطع العملة النقدية بعد حصول البلاد على الاستقلال. ونتيجة انخفاض قيمة الكرونة لاحقًا، تم تقديم سلسة جديدة من العملات، وبفئاتٍ جديدة بقيم 10 و50 وغيرها.
- الفئات الورقية: حيث أصدرت الأوراق النقدية الأولى في عام 1885 من فئات 5 و10 و50 كرونة. ومع بداية تصنيع بنك آيسلندا للأوراق النقدية، تم إصدار فئة 100 ورقة كرونة. ثم تم إطلاق العملات الورقية من مختلف الفئات، ومن ضمنها قيم 1000 كرونة، و500 كرونة وغيرها.
رمز عملة الكرونه الآيسلندي
تملك جميع العملات رموزًا خاصّة بها. لتميز عملة البلدان، وكذلك لتميز كل بلد عن الآخر. حيث يتم تحديد تلك الرموز وفقًا لنظام الإيزو 4217 الخاصّ بمنظمة الإيزو العالمية( المنظمة العالمية للتوحيد القياسي)، والتي تحدد رمز العملة الخاصّ بكل بلد.
هذا ويتألف رمز العملة المحدد وفق نظام الإيزو من ثلاثة أحرف، إذ يدل أول حرفين على اختصار رمز البلاد، في حين يشير الحرف الثالث على اختصار رمز العملة الخاصّة بالبلد.
أما بالنسبة لرمز عملة الكرونة في آيسلندا فهو “KR”، ورمز العملة المحدد وفق الإيزو، والصادر عن مصرف آيسلندا المركزي على الشكل التالي: “ISK”. وبالتالي يشير الحرفين IS إلى رمز البلد وهي آيسلندا ISLAND، في حين يشير الحرف الثالث إلى رمز عملة البلاد كرونة KRONE.
سعر صرف العملة مقابل بعض العملات
بالنسبة لسعر عملة الكرونة الآيسلندية مقابل الدولار الأمريكي، فقد سجلت 0.0083 دولار أمريكي بحلول عام 2021. في حين تعادل 1 دولار أمريكي حوالي 120. 7501 كرونة آيسلندية.
أما سعر 1 كرونة آيسلندية مقابل عملة اليورو العالمية، فهي تعادل 0.0068 يورو، بينما يبلغ 1 يورو حوالي 146. 9966 كرونة آيسلندية. وذلك تبعًا لإحصائيات عام 2021.
وكذلك الأمر، بالنسبة لعملة الجنيه الاسترليني، فهي تعادل حوالي 171.02 كرونة آيسلندية. ويبلغ 1 كرونة آيسلندية 0.0058 جنيه استرليني.
وفي الختام، نجد أن رموز العملات بما فيها رمز الكرونه الآيسلندية تعتبر الوسيلة الأفضل لتعريف العملات، وتمييزها عن بعضها، وتسهيل التداول في الأسواق المالية. وأخيرًا نتمنى أن يكون مقالنا قد استوفى كل ما يخص رمز هذه العملة.
|
<urn:uuid:9dfd2051-e251-405d-af8d-c0da2d85af84>
|
{
"date": "2021-11-29T17:59:57",
"dump": "CC-MAIN-2021-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-49/segments/1637964358786.67/warc/CC-MAIN-20211129164711-20211129194711-00164.warc.gz",
"url": "https://tijaratuna.com/%D8%B1%D9%85%D8%B2-%D8%B9%D9%85%D9%84%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%83%D8%B1%D9%88%D9%86%D9%87-%D8%A7%D9%84%D8%A2%D9%8A%D8%B3%D9%84%D9%86%D8%AF%D9%8A/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9317155480384827,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9317155480384827, \"ary_Arab_score\": 0.03387191519141197, \"arz_Arab_score\": 0.013246583752334118, \"aeb_Arab_score\": 0.01011054590344429}",
"quality_score": 0.0847618505358696
}
|
أفادت صحيفة ذا صن البريطانية أن الحارس دين أندرسون يريد مضاعفة أجره حتى 75 ألف جنيه استرليني أسبوعيا في مانشستر يونايتد، حتى يمدد عقده مع النادي الانكليزي.
كما يستعد مانشستر يونايتد أيضًا لتقديم عرض إلى حارس المرمى الأول دافيد دي خيا بقيمة 350 ألف جنيه إسترليني أسبوعيًا لتوقيع صفقة جديدة.
ولم يشارك هندرسون في أي مباراة مع اليونايتد، حيث أمضى وقته على سبيل الإعارة في ستوكبورت كاونتي وغريمسبي وشروزبري.
ولا يزال هناك سوى عام واحد على انتهاء صفقة هندرسون مع اليونايتد، والتي تبلغ قيمتها 25 ألف جنيه إسترليني في الأسبوع.
|
<urn:uuid:0b45729a-e982-4caf-bc34-96d48711033d>
|
{
"date": "2019-11-19T00:41:16",
"dump": "CC-MAIN-2019-47",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-47/segments/1573496669868.3/warc/CC-MAIN-20191118232526-20191119020526-00190.warc.gz",
"url": "https://www.elsport.com/news/show/496109/%D9%87%D9%86%D8%AF%D8%B1%D8%B3%D9%88%D9%86-%D9%8A%D8%B1%D9%8A%D8%AF-%D9%85%D8%B6%D8%A7%D8%B9%D9%81%D8%A9-%D8%A3%D8%AC%D8%B1%D9%87-%D8%A7%D9%84%D9%8A%D9%88%D9%86%D8%A7%D9%8A%D8%AA%D8%AF",
"language": "arb",
"language_score": 0.8542342185974121,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8542342185974121, \"ars_Arab_score\": 0.07303954660892487, \"ary_Arab_score\": 0.04878145456314087, \"arz_Arab_score\": 0.011667870916426182}",
"quality_score": 0.08234307914972305
}
|
كتبه لموقع “براين بيكينغز”: ماريا بوبوفا
نُشر بتاريخ: 8/2/2017
ترجمة: روبيرتو نصرت شوقي
تدقيق ومراجعة: نعمان البياتي
تصميم الصورة: أسماء عبد محمد
“تكمن الثروة الحقيقية للأمة في مواردها الطبيعية؛ التربة، والمياه، والغابات، والمعادن، والحياة البرية. إن الحكومة لا تقوم بدورها كما ينبغي، ولا يمكن أن يكون هذا بسبب السياسة”.
في عام 1953، أي حوالي عشر أعوام قبل أن تحث الحركة المحافظة على البيئة بالانتشار، وذلك بإصدار كتاب (الربيع الصامت)، بدأت عالمة الأحياء الرائدة والكاتبة ريتشيل كارسون (27 مايو 1907 _ 14 أبريل 1964) بتجسيد روح الشعب والتي سوف تحرك حياتها؛ “أن نصمت في الوقت الذي يجب علينا الاحتجاج فيه؛ هو خطأ يجعل الرجال جبناء”.
وبعد تولي آيزنهاور رئاسة الولايات المتحدة الأمريكية، بدأت الحكومة بتشريع سياسات حققت تدمير الطبيعة تحت مسمى التجارة، وقد كانت مجلة “خدمة الأسماك والحياة البرية” التي كانت ريتشيل تشغل منصب رئيس تحريرها، هي أولى الأهداف في القائمة، (تذكر، لم يكن هناك جهة حكومية لحماية البيئة في ذلك الوقت، فقد تم تأسيسها عام 1970، بجهد كبير من ريتشيل، لكنه للأسف توقيت مأسوي، إذ إن السرطان قضى على حياتها قبل أن تحصد ثمار عملها).
ومنذ بدايتها في عام 1938، أصبحت المجلة هي الجهة الحكومية المسئولة عن حماية البيئة والمحافظة عليها، وقد كان العالِم المُدرب والمنادي بالحفاظ على البيئة، (ألبرت م. داي) مرافقاً للمجلة منذ البداية حتى أصبح المدير في عام 1946، وبعد تعيين رجل أعمال وزيراً للداخلية، قامت الحكومة بعزل ألبرت م. داي من منصبه وتم تنصيب رجل سياسي غير عالم، والذي سيوقع على إزالة حماية البيئة التي تم الحصول عليها بشق الأنفس وذلك من أجل تحويل الموارد الطبيعية إلى سلعة مربحة؛ وهو قرار تعتقد ريتشيل كارسون أنه “يجب أن يكون مزعجاً للغاية لكل مواطن ذو فكر”؛ فقامت بإرسال خطاب فائق البلاغة إلى رئيس تحرير صحيفة (واشنطن بوست) والذي تم استقباله بواسطة وكالة (أسوشيتد برس)، والتي تم نشره على نطاق واسع في جميع أنحاء البلاد، وتمت إعادة طباعته في مجلة (ريدرز دايجست) وانتشر في كل مكان كالفيروس، وبهذا تكون ريتشيل قد غلبت التفريق الثقافي الشديد ضد جنسها وخلفيتها الأقل حظاً لتصبح الكاتب العلمي الأكثر احتراماً في البلاد؛ كان صوتها دعوة واضحة للمقاومة.
جاء لاحقاً في كتاب (الغابات المفقودة) إن الخطاب يدل على الصلة الوثيقة والمثيرة للدهشة، في أن مأزقنا الراهن كما تذكرنا دورات التاريخ في مواجهة الحكومات الأخرى والتي على استعداد لاستغلال هشاشة الطبيعة والمحدودية الثمينة من مواردها لتحقيق مكسب تجاري وسياسي لا هوادة فيه.
مع التركيز على ما قد يتطلبه الأمر حقاً لجعل أميركا عظيمة مرة أخرى، كانت ريتشيل تكتب: “تكمن الثروة الحقيقية للأمة في مواردها الطبيعية؛ التربة، والمياه، والغابات، والمعادن، والحياة البرية، فلكي نستخدمها لتلبية الاحتياجات الحالية مع ضمان الحفاظ عليها للأجيال القادمة، يجب أن يكون لدينا برنامجاً متوازناً ودقيقاً ومستمراً، مستنداً إلى أكثر الأبحاث شمولاً؛ إن الحكومة لا تقوم بدورها كما ينبغي، ولا يمكن أن يكون هذا بسبب السياسة.
وبتقليد طويل، تمت قيادة الوكالات المسؤولة عن هذه الموارد من قبل رجال يتمتعون بمكانة مهنية وخبرة، فهموا، واحترموا، واسترشدوا بالنتائج التي توصل إليها علماءهم.
ولسنوات عديدة ظل المواطنون المولعون بالحيوية في جميع أنحاء البلاد يعملون لسنوات عديدة من أجل الحفاظ على الموارد الطبيعية، مما يدرك أهمية حيوية بالنسبة للأمة، ومن الواضح أن التقدم الذي تم إحرازه بشق الأنفس سيُقضي عليه إذ إن الإدارة ذات التوجه السياسي تعود بنا إلى العصور المظلمة للاستغلال والتدمير غير المقيدين.
بعد قرن من تعليق (وولت ويتمان) في أطروحته الراسخة عن الديمقراطية، “إن أمريكا إذا كانت مؤهلة على الإطلاق للسقوط والدمار، فهي مؤهلة بنفسها، ليس من غيرها”، وتعلق كارسون قائلة: “من المفارقات في عصرنا إنه بينما نركز على الدفاع عن بلادنا ضد الأعداء من الخارج، أن نكون غافلين عن أولئك الذين سيدمرونها من الداخل”.
على الرغم من أن صرخة كارسون الشجاعة لم تحدث سوى القليل من الاختلاف السياسي على المدى القصير، إلا أنها أدهشت وأيقظت الوعي العام بطريقة قوية، وهي حالة من الاستيقاظ المرهفة التي ستزدهر بعد عقد من زمن نشر (الربيع الصامت)، الذي أصبح حافزاً ليس فقط لإنشاء وكالة حماية البيئة فقط ولكن من أجل الضمير البيئي الحديث الذي هو أملنا الوحيد للبقاء على المدى الطويل لكوكبنا الأزرق؛ إن تراث كارسون هو تذكير بأن مردود الشجاعة والمقاومة لا يكون دائماً واضحاً على الفور، لكنهم يعملون كقوة تكتونية قوية يمكنها أن تحول المستقبل بطرق أساسية.
هناك مجموعة لا غنى عنها من حكم ريتشيل كارسون الخالدة، والتي تم جمعها في كتاب الغابات المفقودة، قم بإكمال الحديث بقصة شجاعة “لماذا وكيف كتبت ريتشيل الربيع الصامت”، وهي قصيدة “الاحتجاج القوية” في عام 1914 التي شجعتها على التحدث بالحقيقة المزعجة إلى السلطة، وودعت وداعاً إنسانياً عميقاً لصديقها الأعز.
المقال باللغة الإنجليزية: هنا
|
<urn:uuid:aa0adbe5-fa68-4965-af1f-dc15535d4412>
|
{
"date": "2021-06-23T05:28:37",
"dump": "CC-MAIN-2021-25",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-25/segments/1623488534413.81/warc/CC-MAIN-20210623042426-20210623072426-00528.warc.gz",
"url": "https://iqtp.org/archives/16163",
"language": "arb",
"language_score": 0.8967113494873047,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8967113494873047, \"ary_Arab_score\": 0.07342363893985748, \"ars_Arab_score\": 0.016371065750718117}",
"quality_score": 0.3831367790699005
}
|
"أفنجرز" يحصد 3 جوائز "إم تي في".. و"صراع العروش" الأفضل
"ذا روك" يفوز بجائزة الجيل تقديرا لمسيرته التي تشمل أكثر من 30 فيلما وعملا تلفزيونيا، بما في ذلك سلسلة أفلام (ذا فاست آند فيوريوس).
فاز فيلم الأبطال الخارقين "المنتقمون.. لعبة النهاية" (أفنجرز.. إند جيم) بنصيب الأسد من جوائز "إم تي في" السينمائية والتلفزيونية الأمريكية.
وفاز الفيلم الذي أنتجته مارفل، وأصبح ثاني أكثر الأفلام السينمائية تحقيقا للإيرادات على الإطلاق، مساء الإثنين، بجائزة أفضل فيلم، وأفضل شرير لشخصية ثانوس التي قدمها الممثل جوش برولين، كما فاز بجائزة أفضل بطل لشخصية أيرون مان، التي أداها الممثل روبرت داوني جونيور.
بينما فاز مسلسل "صراع العروش" (جيم أوف ثرونز)، الذي تدور أحداثه في أجواء خيالية في العصور الوسطى، بجائزة أفضل عمل تلفزيوني.
وذهبت جائزة أفضل فيلم وثائقي لفيلم (سرفايفينج آر كيلي)، الذي تظهر فيه 7 نساء أمام الكاميرا للحديث عما تصفنه بسنوات من الاعتداءات الجنسية والعاطفية، التي تعرضن لها على يد المغني الشهير آر كيلي.
بينما حصلت إليزابيث موس، بطلة مسلسل (ذا هاندميدز تيل)، على جائزة أفضل أداء تلفزيوني، وهي فئة اقتصر المرشحون فيها على النساء.
وتدور أحداث المسلسل الخيالية في المستقبل القريب، حيث تفقد المرأة كل حقوقها بما في ذلك حقها في العمل والقراءة.
وفازت الممثلة بري لارسون، في فئة أفضل قتال عن أدائها لشخصية كابتن مارفل، وفي فئة أفضل قبلة ذهبت الجائزة للممثلين الشابين نواه سنتينيو ولانا كوندور عن فيلم (تو أول ذا بويز آيف لوفد بيفور).
بينما فاز الممثل والمنتج والمصارع دواين جونسون، المعروف بـ"ذا روك"، بجائزة الجيل؛ تقديرا لمسيرته التي تشمل أكثر من 30 فيلما وعملا تلفزيونيا، بما في ذلك سلسلة أفلام (ذا فاست آند فيوريوس).
وقال جونسون، عند استلامه الجائزة، إن هوليوود لم تكن تدري كيف تتعامل مع رجل مثله فارع الطول ومفتول العضلات وابن لرجل أسود وامرأة من جزيرة ساموا، مضيفا: "لذلك قررت أنني لن أتكيف مع هوليوود، لكن هوليوود هي التي ستضطر للتكيف معي".
وقدمت المغنية الصاعدة ليزو أول أداء لها خلال حفل لتوزيع الجوائز، وأدت أغنيتها الناجحة "جوس"، التي تتحدث عن قيم تقدير الذات والاعتداد بالنفس.
وحصلت الممثلة جادا بينكت سميث، بطلة فيلم (جيرلز تريب)، على جائزة تريل بليزر السنوية؛ تكريما لمسيرتها الفنية، إذ عملت كمؤلفة ومصممة أزياء وناشطة لحقوق المرأة، كما مولت برامج شبابية.
|
<urn:uuid:36986da7-9272-41f3-968d-d596d8002942>
|
{
"date": "2022-05-25T06:24:31",
"dump": "CC-MAIN-2022-21",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-21/segments/1652662580803.75/warc/CC-MAIN-20220525054507-20220525084507-00292.warc.gz",
"url": "https://al-ain.com/article/avengers-mtv-awards-game-thrones-cinema",
"language": "arb",
"language_score": 0.8063913583755493,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8063913583755493, \"ary_Arab_score\": 0.12421722710132599, \"arz_Arab_score\": 0.03443872183561325, \"ars_Arab_score\": 0.017741624265909195, \"aeb_Arab_score\": 0.014372792094945908}",
"quality_score": 0.12386828660964966
}
|
مصدر الصورة: عالمي
تعد قرارات التوظيف من أهم القرارات التي يمكن اتخاذها في العمل، لأن التكاليف ضخمة في حال كان الخيار سيئاً. وفي هذا السياق، تشير جمعية إدارة الموارد البشرية (SHRM) إلى أنه في كل مرة يتم فيها استبدال موظف يتقاضى راتباً بآخر، التكاليف المترتبة عن هذه العملية تتراوح من ستة إلى تسعة أشهر من راتب ذلك الموظف. وإضافةً إلى هذه التكاليف المادية، هناك التكاليف المعنوية التي تؤثر في إنتاجية الأشخاص والمؤسسة.
ويولي مديرو التوظيف الكبار اهتماماً خاصاً ليس بما يقوله المرشحون للوظائف فحسب بل بما يفعله هؤلاء أيضاً، سواء داخل المقابلة أو خارجها. هذه العملية بما في ذلك الخطوات أدناه يمكن أن تساعدك على ضمان اختيار المرشحين الذين يتمتعون بدرجة عالية من الذكاء، لذلك لا تدع قرار التعيين يكون قراراً تندم عليه.
إليك بعض الاستراتيجيات التي ستساعدك على ضمان قيامك بتوظيف صحيح.
تعلم قراءة لغة الجسد
أظهر بحث جمعية إدارة الموارد البشرية أن 7% فقط من التواصل يعتمد على الكلمات الفعلية التي نقولها. أما النسبة الباقية فتأتي نسبة 38% من نبرة الصوت، بينما نسبة 55% المتبقية من لغة الجسد. إن كنت تعلم كيفية تفسير لغة الجسد فهذا الأمر يعطيك دفعاً للأمام عند التوظيف.
الدليل الفوري على تحديد السلوكيات
بمجرد أن تتعلم تحديد السلوكيات التي تدل على مهارات الذكاء العاطفي الأربع، الوعي الذاتي والإدارة الذاتية والوعي الاجتماعي ومهارات إدارة العلاقات، تسير بخطوة كبيرة إلى الأمام. فعلى وعلى سبيل المثال، المرشح الذي يكرر سؤالاً للتأكد من فهمه بشكل صحيح يظهر إدارة علاقات جيدة.
مقابلة خارج المقابلة
انتبه بشكل خاص إلى سلوك المرشحين قبل المقابلة وأثناءها وبعدها. كيف يعاملون موظفيك؟ توفر السلوكيات الصغيرة على ما يبدو معلومات قيمة عن كيفية تعاملهم مع موظفيك، إضافة إلى كيفية تعاملهم مع عملائك.
إطرح أسئلة تجريبية
الكثير من المحاورين يسألون الأسئلة نفسها التي تستخدم في جميع المقابلات الخاصة بالمرشحين – مع بعض الأسئلة الخاصة بالوظائف. لذلك العثور على أسئلة استقصائية ستساعدك على فهم كيفية تكيف المرشح تجاه التغيير والتحديات.
إقرأ أيضاً:إحذروا الـ “قنبلة نصية”!
ردود الفعل
تدرك أن موظفيك الحاليين سيضطرون إلى العمل مع الموظفين الجدد كل يوم، لذا اطلب منهم تقديم تعليقاتهم. يجب عليك جمع المعلومات من كل شخص لديه اتصال مع المرشح طوال عملية التوظيف.
|
<urn:uuid:d86b6d75-4d28-43a8-afb4-8779f1675517>
|
{
"date": "2018-11-13T02:29:32",
"dump": "CC-MAIN-2018-47",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039741192.34/warc/CC-MAIN-20181113020909-20181113042909-00139.warc.gz",
"url": "https://saneoualhadath.me/%D8%A3%D8%B9%D9%85%D8%A7%D9%84/%D9%83%D9%8A%D9%81-%D8%AA%D9%88%D8%B8%D9%81-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%B4%D8%AE%D8%A7%D8%B5-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D8%A7%D8%B3%D8%A8%D9%8A%D9%86%D8%9F/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9875562787055969,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9875562787055969}",
"quality_score": 0.1944408416748047
}
|
قال الجيش الأميركي الخميس إن 22 شخصاً من العاملين في قاعدة جوية أميركية في كوريا الجنوبية "ربما" تعرضوا لعينات من بكتيريا الجمرة الخبيثة (الأنثراكس).
وقالت وزارة الدفاع الامريكية إن عينة من الجمرة الخبيثة الحية أرسلت إلى قاعدة أميركية في كوريا الجنوبية بالإضافة إلى عينات أرسلت إلى 9 ولايات أميركية، لكنها أكدت أنه لم تظهر أي أعراض للمرض على أي من العاملين.
وقال المتحدث باسم الوزارة الكولونيل ستيف وارن إن العينة أرسلت إلى قاعدة أوسان الجوية في كوريا الجنوبية وأنه "تم تدميرها طبقاً للإجراءات المتبعة".
وجاءت تصريحات الجيش الأميركي من العاصمة الكورية الجنوبية سول، في وقت كشف فيه مسؤول أميركي أن الجيش الأميركي أرسل عينات من الجمرة الخبيثة على مدى أكثر من عام.
وأوضح المسؤول، الاربعاء، أن منشأتين للجيش الأميركي، إحداهما في ولاية يوتاه والأخرى في ولاية ماريلاند، أرسلتا عن طريق الخطأ عينات من الجمرة الخبيثة الحية في الفترة من مارس 2014 حتى أبريل 2015.
وأضاف المسؤول، الذي تحدث شريطة عدم الكشف عن هويته، أن العينات أرسلت إلى منشآت اتحادية وأهلية وأكاديمية في الولايات المتحدة.
لكن المسؤول قال إنه لا توجد حتى الآن أي إصابات مشتبه بها بالجمرة الخبيثة أو خطر على الصحة العامة.
|
<urn:uuid:c6d39885-e258-41ec-8c18-740dc8f2e600>
|
{
"date": "2019-07-24T09:01:35",
"dump": "CC-MAIN-2019-30",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-30/segments/1563195532251.99/warc/CC-MAIN-20190724082321-20190724104321-00109.warc.gz",
"url": "https://www.skynewsarabia.com/amp/world/748459-%D8%A7%D8%B9%D8%AA%D9%82%D8%A7%D8%AF-%D8%A8%D8%AA%D8%B9%D8%B1%D8%B6-%D8%A7%D9%94%D9%81%D8%B1%D8%A7%D8%AF-%D8%A8%D8%A7%D9%84%D8%AC%D9%8A%D8%B4-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%94%D9%85%D9%8A%D8%B1%D9%83%D9%8A-%D9%84%D9%84%D8%AC%D9%85%D8%B1%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%A8%D9%8A%D8%AB%D8%A9",
"language": "arb",
"language_score": 0.9721477627754211,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9721477627754211, \"ars_Arab_score\": 0.012264881283044815}",
"quality_score": 0.16534973680973053
}
|
كلّ ذلك يبقى رهين موازين القوى السياسية ومدى تأثير القوى الثورية في حركة الصراع، ويعود ذلك لكونها ليست بطبقة مستقلة بذاتها، بل متكوّنة من عناصر ينحدرون من أسر ذات انتماء طبقي مختلف، فمنها أبناء كبار الملاكين والبرجوازية العميلة، ومنها أيضاً أبناء العمّال والفلاحين الفقراء وصغار الفلاحين وسائر الكادحين.
بحكم طابع اللاتجانس الطبقي الذي يطغى عليها، يشقّها خطان متناقضان: الخطّ الثوري والخطّ الرجعي والانتهازي: الأول يسعى لتنظيم وتأطير وقيادة نضال الطلبة وربطه بالنضال الطبقي والوطني، والثاني يسعى إلى تدجينها وتركيعها وحصر نضالها في المطلبية الضيقة.
لا يمكن تحديد المهمّة العامة للحركة الطلابية دون معرفة موقعها من عملية الصراع، أي مدى معرفة المهام الملقاة على عاتق الحركة الثورية داخلها، فمهمتها الأساسية والرئيسية، والتي يمكن تفكيكها إلى مهام أخرى على جميع المستويات النقابي والسياسي والثقافي، تتلخّص في ربط النضال الطلابي بجميع جبهاته بالنضال الطبقي والوطني، بمعنى أن تكون الحركة الطلابية فصيلاً من فصائل الثورة الوطنية الديمقراطية ذات الأفق الاشتراكي التي ستنسف علاقات الإنتاج القائمة وتفكّ الارتباط بالإمبريالية العالمية.
بعد إنتفاضة 17 أكتوبر مثلاً، والتي رفعت شعارات عبّرت على واقع مأساة الجماهير الشعبية جرّاء سياسات النظام اللاوطنية واللاشعبية، انتهت إلى أفق سياسي ترجم بالمطالبة بإسقاط النظام، في المقابل بحث النظام عن سبل للدفاع عن نفسه ومواجهة الفئات الشعبية.
في الجهة المقابلة، لم تكن القوى الثورية غير جاهزة في ذاك الوقت وحتى هذه الساعة لتأطير وتنظيم حركة الجماهير وحمايتها من النظام وخططه ومناوراته من جهة، وفي بناء النواة الأولى لمنظمة الثوريين القادرة على إنجاز ذلك من جهة أخرى، وهو ما انعكس سلباً على الحركة الطلابية رغم حالة المدّ التي عاشتها في تلك الفترة وانخراطها الفعال في الانتفاضة.
بالإضافة، فإن الطلبة مجموعة مقهورة، فعدم الأمان للمستقبل مضافًا إليه عزلتهم في الجامعة، وعلى الرغم من أن النظام في الجامعات أقل صرامة من المدارسة، إلا أنهم بعيدين كل البعد عن القرارات التي تتعلق بتحديد المناهج ومواعيد المحاضرات وأسعار الكتب وغيرها، والنتيجة هي الاغتراب العام. وهذا ينطبق بشكل تام في جامعاتنا البنانية ، فالطلاب هنا لديهم حالة إعتراض كبيرة تجاه المناهج التي لا ترتبط إطلاقًا بحياتهم، ويعانون أيضًا من هذا بجانب طبعًا غلاء أسعار الكتب. وهم يواجهون أيضًا خصخصة التعليم والتي تتمثل في الانتساب الموجه والمعاهد الخاصة، بالإضافة إلى التناقضات التي يواجهوها بين ما تزعمه الدولة من ديمقراطية وما يرونه في الواقع من انتخابات طلابية مزورة، وحرمان أعداد هائلة من الطلبة من ترشيح أنفسهم بسبب "سلوكهم"، الذي يكون دائمًا سلوكًا سياسيًا لا يرضي السلطة. كل هذا القهر الواقع على الطلبة بخلق حالة قصوى من الاغتراب الذي يأخذ أشكالاً سلبية أحيانًا، وأحيانًا أخرى ينفجر في شكل حركات مفاجئة تواجه السلطة في الجامعة والمجتمع ككل.
وتصعد الحركة الطلابية بشكل سريع بسبب عدم وجود جذور للطلبة في عملية الإنتاج، فهم ليسوا مرتبطين بالمكان طوال اليوم، ولديهم فراغ فكري، هذا بالإضافة إلى قدرتهم أكثر من سواهم على التفاعل مع الأفكار المختلفة. كل هذا يتيح لهم فرصة أسهل على التقابل والحركة أكثر من العمال، فتستطيع الأقلية الثائرة من الطلبة التحرك دون مواجهة رفض من الأغلبية، مثل ما يواجه العمال نتيجة مسؤولياتهم وخوفهم من فقدان الوظيفة. ولكن انعدام الجذور هذا هو نفسه ما يجعل الحركة تهبط سريعًا عندما تصل إلى ذروتها. لأن ليس للطلبة قوة العمال عندما يضربون ـ قدرتهم على ضرب مصدر ربح أصحاب الأعمال. ولا يمكن للطلبة أيضًا بناء تنظيمات قوية لعدم قدرتهم على فرض ضغوط على السلطة فالحركات الطلابية مثلما تصعد سريعًا تهبط أيضًا سريعًا.
وهي بسرعة نموها يمكنها أن تضع السلطة موضع الدفاع، ويمكنها أن تدفعها لتقديم تنازلات لمحاولة إعادة السيطرة الأيديولوجية على جماهير الطلاب، ولكنها ليس لهذه الحركات القدرة على إنجاز تغيير حقيقي مدمر للنظام الرأسمالي. فالطلبة لا يمثلون تهديدًا حقيقيًا للنظام الرأسمالي إلا عندما يتلاحمون مع الطبقة العاملة مثلما حدث في فرنسا 1968.
ولكن صعود الحركة الطلابية في حد ذاتها له أثرين هامين: أولاً يجعل جماهير الطلاب تتساءل في أشياء كانت تعتبر في ما قبل مسلمات، وهذا يزعزع المكانة الأيديولوجية للرأسمالية عند هذا القطاع وقطاعات أخرى من المجتمع، وبذلك يدفع أجزاء من الطلاب والمثقفين إلى أخذ مواقع معادية للسلطة للرأسمالية. أي أن هذه القطاعات من الطلبة والعمل يأخذون جانب الطبقة العاملة في الصراع الطبقي، ويمثلون أعداد تكسبها الأحزاب الاشتراكية.
ثانيًا، وهو الأثر الأكثر أهمية بالقطع هو اكتساب الثقة الذي يحدث للعمال، فعندما ينظرون الى نجاح الطلاب في الحصول على مكاسب تزيد ثقتهم بقوتهم، والتي تكون أحيانًا أكثر أهمية من الوعي، هذا لا يعني أن العمال غير مدركين أن النظام عفن وأنهم مستغلون، لكنهم يكونوا فاقدين الإيمان بقوتهم وقدرتهم الجماعية على تغيير النظام الرأسمالي. أي أن التحرك الطلابي كثيرًا ما يتسبب في صعود حركات عمالية تستطيع توجيه تهديد حقيقي للرأسمالية.
وأخيرًا، يجب أن نقول أنه في ظل هذه الأزمة التي يشهدها البلد اليوم، والتي تزداد عمقًا كل يوم. فيمكن أن نتوقع حدوث صعود في الهبات الجماهيرية والطلابية والعمالية في المستقبل القريب. فإننا وحتى الآن نرى العديد من الاحتجاجات. كل هذه الإضرابات والاحتجاجات وغيرها لا تعبر إلا عن وقوف قطاعات كثيرة من المجتمع من عمال وطلبة وغيرهم في مواجهة محاولات الرأسمالية، نتيجة لزيادة حدة الأزمة، بعض المكاسب التي انتزعوها في الماضي.
إن هناك إمكانيات حقيقية لصعود حركات طلابية في المستقبل القريب، ولكننا يجب أن نتذكر دائمًا أن هذه الحركة ستكون ضعيفة الأثر إن لم تلتحم بالطبقة العاملة، فالعمال هم الوحيدون القادرون على تهديد المجتمع الرأسمالي وتغييره
|
<urn:uuid:ec64f00d-207a-4bda-ae70-d1c95896969f>
|
{
"date": "2021-11-28T02:44:48",
"dump": "CC-MAIN-2021-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-49/segments/1637964358443.87/warc/CC-MAIN-20211128013650-20211128043650-00499.warc.gz",
"url": "http://www.al-nidaa.com/society/item/31946-2021-11-09-16-59-58",
"language": "arb",
"language_score": 0.8462586402893066,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8462586402893066, \"ary_Arab_score\": 0.13162460923194885, \"ars_Arab_score\": 0.015500921756029129}",
"quality_score": 0.10093624889850616
}
|
أعلنت شركة أبوظبي الوطنية للتأمين، إحدى شركات التأمين الرائدة في المنطقة في توفير حُلول التأمين المُبتكرة لعملائها من الأفراد والمؤسسات، اليوم عن نتائجها المالية للربع الأول من عام 2018. حيث حققت الشركة أرباحًا صافية قوية بلغت 95.2 مليون درهم بنسبة نمو 28.6% مقارنة بنفس الفترة من العام الماضي.
|
<urn:uuid:dab74456-5518-4a65-8a32-4499dd47f7c1>
|
{
"date": "2019-11-20T11:47:06",
"dump": "CC-MAIN-2019-47",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-47/segments/1573496670558.91/warc/CC-MAIN-20191120111249-20191120135249-00071.warc.gz",
"url": "https://www.adnic.ae/ar/news/date/2018/05",
"language": "arb",
"language_score": 0.8814848065376282,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8814848065376282, \"ary_Arab_score\": 0.0798952728509903, \"ars_Arab_score\": 0.014404338784515858, \"arz_Arab_score\": 0.014226412400603294}",
"quality_score": 0.39877352118492126
}
|
سالم الكبتي
يبدو في واقع الأمر أن التنازع في الاختصاصات داخل كل ولاية بين الوالي والمجلس التشريعي والمجلس التنفيذي، وعلى ضوء القوانين الأساسية التي صدرت، ظل يلاحظ في السنوات الأولى من إعلان الاستقلال كما يظل يلاحظ أيضا في بدء التنازع نفسه بين الحكومة الاتحادية والولايات .
عولجت المسألة في فزان بتعديل القانون الأساسي بمرسوم ملكي صدر في بنغازي في اليوم الثاني والعشرين من إبريل 1953 ونتج عن ذلك إلغاء المادة 49 التي أثارت حفيظة بعض نواب المجلس التشريعي عن منطقة الشاطيء واستبدلت بالنص الأتي : (يعين الملك بالتشاور مع الوالي أعضاء المجلس التنفيذي كما يخصص لكل منهم نظارة أو نظارات يكون مسؤولا عنها أمام المجلس وخاضعا في إدارتها لإشراف المجلس وتوجيهه وللملك أن يقبل استقالة أي عضو من أعضاء المجلس التنفيذي أو أن يقيله وله كذلك أن يعين نظارا بلا نظارات) كما ألغيت المادة ثمانين من القانون ذاته واستبدلت بما يلي ..(تجرى الانتخابات للمجلس التشريعي الأول في ميعاد لا يزيد عن خمسة أشهر من يوم العمل بقانون الانتخاب. يجتمع المجلس التشريعي في بحر ثلاثين يوما من إعلان نتيجة الانتخاب)
ولعل هذه الأزمة الطارئة التي شهدتها ولاية فزان كانت مدخلا للمزيد من التعديلات على قانونها الأساسي. لقد تم ذلك في السابع والعشرين من يونيو 1954 ثم عدل في الثامن عشر من يوليو 1955 ثم في العاشر من مارس 1958 وصولا إلى إلغائه في العاشر من يناير 1963 حيث أصبحت الولايات تدار بالمجالس الإدارية بدلا من التنفيذية عقب الشروع في التعديلات الدستورية في ديسمبر 1962 تمهيدا لإلغاء النظام الفيدرالي وإعلان الوحدة الإدارية الاندماجية في البلاد.
وفي غضون تلك الفترة لوحظ أحيانا ظهور عدم الانسجام بين المجلسين التشريعي والتنفيذي بولاية فزان أيضا الأمر الذي استدعى صدور مرسوم ملكي في الرابع عشر من يونيو 1956 بحل المجلس التشريعي الموجود آنذاك على أن تجرى انتخابات جديدة في خلال تسعين يوما.
وهذه التجربة البرلمانية المحلية داخل الولاية دارت فيها جولات عاصفة من محاولات التوفيق وترميم الصدوع الدستورية في الولاية ويلاحظ أن بقايا (الإدارة الفرنسية) التي ظل جزء من رجالها وأعوانها يعملون في إدارات الولاية للحاجة الماسة إليهم والافتقار الشديد إلى العناصر المحلية تلك الأيام كانوا يتحركون وراء الستار ومرات بوضوح وعملت على شق الصفوف بدفع الأموال والرشى لبعض العناصر المحلية التي ارتضت بهذه الوسيلة في التعامل.
لكن القوى الوطنية في الولاية بمزيد من الحرص والمسؤولية واجهت هذه الأمور وتغلبت عليها وعولجت كل المسائل بالتراضي وتحقيق العديد من تكافؤ الفرص.
وفي ولاية طرابلس عند شاطيء البحر والبعيدة عن هموم فزان نشبت هناك أزمة دستورية ظلت تكبر وتتدحرج مثل كرة الثلج الضخمة. فقد نشأ خلاف أيضا بين المجلسين التشريعي والتنفيذي لولاية طرابلس في سبتمبر 1953. وكان سبب الخلاف في الأصل حول مشروع القانون الأساسي الخاص بالولاية. كان قد أحاله المجلس التنفيذي على المجلس التشريعي لمناقشته وإدخال مايراه من تعديلات.
كان السيد على الديب رئيسا للمجلس التشريعي ويذكر في كتابه عن تلك الأزمة (مؤامرة بن حليم على الديمقراطية في ليبيا 1954) بأن الخلاف كان يتعلق بالفصل الخاص بالسلطة التنفيذية لاسيما المادة 54 التي تحدد مركز الوالي الذي يمثل الملك في الولاية وعلى هذا حدث انقسام في الرأي فالبعض رأى تجريد الوالي من سلطاته التنفيذية وتوزيع مسؤولياتها على النظار أعضاء المجلس التنفيذي ويبقى الوالي مجرد رمز يمثل الملك في الولاية وهو رأي مثلته أقلية من الأعضاء على وجه العموم.
أكثرية الأعضاء في هذا الحال كانت ترى وجوب أن يبقى الوالي محتفظا بسلطاته ويكون مسؤولا أمام المجلس التشريعي.
اتسعت شروخ الأزمة بين الوالي السيد الصديق المنتصر والسيد الديب رئيس المجلس التشريعي. ومع اتساع الهوة العميقة بين الوالي والمجلس رفع الوالي المسألة إلى الملك الذي أصدر أمرا بحل المجلس التشريعي في التاسغ عشر من يناير 1954. وظهرت هنا أزمة أخرى فقد وقع الملك الأمر وحده ولم يوقع عليه أحد بجانب توقيعه وهو رئيس مجلس الوزراء.
واكتنف هذا الصراع الدستوري عدة ملابسات وظروف قانونية ودستورية حين لجأ رئيس المجلس التشريعي إلى المحكمة العليا الاتحادية التي كانت حديثة النشاة وافتتحها الملك في يناير 1954 فأصدرت حكمها في إبريل 1954 ببطلان الأمر الملكي القاضي بحل المجلس.
وإضافة إلى هذه المواقف ظهر أيضا موقف السيد محمد الساقزلي رئيس الحكومة وتمثل في تأييده لحكم المحكمة فأقيل من الرئاسة ولم تكمل حكومته مدة ثلاثة أشهر وكلف بدلا منه السيد مصطفى بن حليم الذي واصل النظر في الموضوع واقترح أن يتم تعديل المادة ثلاثين من قانون المحكمة العليا بحيث يتماشى وأمر الملك ثم عززت المحكمة قرارها السابق برفض الطعن فيه مؤكدة صحته وترتب عن ذلك عودة المستشار المصري الأستاذ علي علي منصور إلى بلاده (أعيد إلى منصبه في ليبيا بعد سبتمبر 1969).
استمر الجدل القانوني والدستوري حول المشكل طويلا بين حكومة ولاية طرابلس والحكومة الاتحادية والديوان الملكي وتم الاستعانة بآراء وتوجيهات بعض فقهاء القانون الدستوري ومنهم الأستاذ في جامة لايدن بهولندا ريبردا فيير دسما. ووسط هذه الظروف العاصفة بالتجربة البرلمانية أرسلت برقيات عديدة إلى الملك من مختلف الأفراد والهيئات في المملكة تؤيد الملك وتعتبره مصونا وفقا للدستور ودعت إلى سقوط العدالة والمحكمة العليا!
وما حدث لاحقا هو إصرار الملك على موقفه فقد أصدر مرسوما آخر بتاريخ الثالث من نوفمبر 1954 يؤكد حل المجلس بتاريخ رجعي هو اليوم التاسع عشر من يناير 1954.. وأصبح ماقرره حقيقة راهنة لكن هذا المرسوم حدث حوله أيضا لغط دستوري وقانوني إذ تم توقيعه إلى جانب الملك من رئيس مجلس الوزراء بالنيابة وهو د.علي نورالدين العنيزي وقد أضيفت هذه العبارة باليد مع كتابة تاريخ صدور المرسوم أيضا. وفي الواقع توالى الجدل والخلاف الدستوري لكنه لم ينته إلى أية نتيجة تذكر سوى حل المجلس السابق واستمرار المجلس التشريعي الجديد المنتخب بدلا عنه في مهامه بعد معركة دستورية دامت عاما كاملا.
هذا العام 1954 شهد أزمات أخرى في الدولة ألقت بظلالها على مسارها بطريقة مباشرة فقد اغتيل في الخامس من أكتوبر ناظر الخاصة الملكية من قبل أحد أفراد الأسرة السنوسية.
ثم قام الملك بإعفاء أو إقالة عمر باشا الكيخيا من عضوية مجلس الشيوخ ورئاسة المجلس في الخامس عشر من إكتوبر. وحدث أثر ذلك نقاش دستوري طويل في عدم صواب مرسوم الملك الذي ربما التبست عليه أيامها مجريات الأمور المتلاحقة نتيجة لصدمة واقعة الاغتيال العنيفة لناظر خاصته وهو الشخصية المقربة منه والذي تميز بالإخلاص له في كل الظروف. وقد أشرت بتوسع مع المزيد من الوثائق المحلية المهمة في هذا الشأن إلى ذلك كله في كتابي (إدريس السنوسي الأمير والملك) الصادر عام 2013.
وفي كل الأحوال تعتبر المجالس التشريعية في الولايات تجربة استفاد منها المواطن والمسؤول وأسهمت في علاج الكثير من المشاكل ووضع الحلول وشهدت الدورات التشريعية العديد من الأعضاء من كافة المناطق في الولايات الذين راعوا وطنهم وضميرهم بكل مسؤولية وأمانة. استمرت هذه التجربة وتوقفت بإلغاء النظام الفيدرالي ووفقا للدستور في مادتيه 198 و199 أجاز تنقيح الدستور بموافقة مجلس الأمة والمجالس التشريعية في كل ولاية وهذا ماحدث تماما في إبريل 1963 .
فكيف كان بقية مسار دورات مجلس الأمة (الشيوخ والنواب) وتجربتها؟
وفي كل الأحوال تعتبر المجالس التشريعية في الولايات تجربة إستفاد منها المواطن والمسؤول وأسهمت في علاج الكثير من المشاكل ووضع الحلول وشهدت الدورات التشريعية العديد من الأعضاء من كافة المناطق في الولايات الذين راعوا وطنهم وضميرهم بكل مسؤولية وأمانة .
إستمرت هذه التجربة وتوقفت بألغاء النظام الفيدرالي ووفقا للدستور في مادتيه 198 و199 أجاز تنقيح الدستور بموافقة مجلس الأمة والمجالس التشريعية في كل ولاية وهذا ماحدث تماما في إبريل 1963.
فكيف كان بقية مسار دورات مجلس الأمة (الشيوخ والنواب) وتجربتها؟
شيوخ ونواب على الشعب عالة … وعبء من الصخر الأصم ثقيل
وهـل يحسـن التمثـال تمثيـل أمة … أقـامـته بـوقـات لـها وطبـول
أحمد رفيق
كان مسار التجربة البرلمانية طوال ثمانية عشر عاما أربع دورات نيابية استغرقت كل منها أربع سنوات. الأولى بدأت من 1952 إلى 1956 والثانية من 1956 إلى 1960 والثالثة من 1960 إلى 1964. والرابعة من 1964. وهي لم تدم طويلا، إذ حامت الشبهات حول انتخاباتها وما حدث فيها من تزوير واضح جعل الملك يصدر أمرا بحل هذا البرلمان في فبراير 1965 وأجريت انتخابات جديدة على ضوء هذا الحل وبدأت الدورة من جديد باعتبارعدم استمرارها ذلك العام وكان من المفترض أن تجرى الانتخابات الجديدة في 1969 ولكن ذلك لم يقع لظروف التغيير في سبتمبر.
وكانت هذه الدورات النيابية تفض عاديا من قبل الملك وتعاود نشاطها البرلماني بعد فترة تعتبر عطلة للبرلمان وعند الافتتاح الذي عادة مايحضره الملك أو ولي العهد يلقي رئيس الحكومة خطاب العرش وبعد الانعقاد يرد البرلمان بمجلسيه (الشيوخ والنواب) على ذلك الخطاب بالتفصيل. وكان من الملاحظ أيضا أن تجرى خلال هذه الفترات انتخابات تكميلية في الدوائر التي تشهد فراغا في نوابها أو شيوخها بالوفاة أو بأسباب أخرى.
وتعاقب على رئاسة المجلسين مجموعة من شخصيات البلاد وشهدت الدورات الأربع، رغم بعض المتغيرات أو الهنات التي لحقت بمسيرتهما البرلمانية، وجود الكثير من الأعضاء فيهما من العناصر والكفاءات الوطنية وظلت على الدوام صوتا تحت القبة يطالب بالإصلاح ومقاومة الأخطاء متى وجدت والدعوة إلى معالجتها وإيجاد الحلول المناسبة واستطاع المجلسان أن يحققا نجاحا يحسب لهما.
من أهم وأخطر القضايا والموضوعات التي مرت بالبرلمان الليبي كانت ما يتصل بتوقيع المعاهدات والاتفاقيات مع بريطانيا والولايات المتحدة. عرضت المعاهدة الليبية البريطانية للنقاش في أغسطس 1953. وشهد المجلس حوارات ساخنة ومداولات ساخنة بشأنها أثناء عقد الجلسات بمقره في بنغازي. كانت ظروف البلاد الاقتصادية صعبة للغاية وقد لجأت الحكومة قبل أن تتجه لعقد المعاهدة ثم الاتفاقية مع أمريكا إلى بعض الشقيقات العربيات طلبا للنجدة والمساعدة وأغلبها اعتذر أو رفض (مصر والعراق).
وحين عرض نص المعاهدة كان هناك في مجلس النواب فريقان اختلفا أو تباينا في وجهات نظرهما حيالها. فريق يرفض المعاهدة ولايريد التحالف مع بريطانيا بأي شكل من الأشكال، وفريق ظل يعرب عن عدم ممانعته لها ولكن بشروط تختلف عن تلك التي تضمنتها المعاهدة المقترحة.
وعقب الانتهاء من عملية التصويت في المجلس اتضح أن ستة عشر عضوا صوتوا ضدها، وهم، وفقا لمحاضر المجلس: محمود بوشريدة وصالح بويصير والقذافي سعد وخليل القلال وعبدالقادر البدري وخليفة عبدالقادر ومحمد شرح البال وعبدالسلام بسيكري ومصطفى السراج وعبدالرحمن القلهود ومصطفى ميزران ووهيب الزقعار وعبدالعزيز الزقلعي ومنير العروسي وكمال فرحات (عن طرابلس وبرقة) إضافة إلى أحد الأعضاء عن فزان .
في مجلس الشيوخ قاد المعارضة بشأنها أحمد رفيق المهدوي شاعر الوطن الذي ظل عضوا مقدرا ومعينا من الملك طوال دورات المجلس إلى وفاته في يوليو 1961، فعين بدلا منه الشيخ محمد علي يوسف لنقي. كان رفيق بحكم خلفيته الوطنية والأدبية ومكانته المعروفة ينشر قصائده في الصحف ويجاهر برأيه عبرها ومن خلال جلسات المجلس. وقد وجه شكوى شعرية طويلة عام 1954 إلى الملك قائلا :
أدرك بحكمتك الباقي من الرمق …… إن السفينة قد أشفت على الغرق
الشعب يرنو إلى الإصلاح ملتجئا …….. إليك في حالة تدعو إلى القلق
عجل بإصلاح حال ليس يصلحها ….. إلا القضاء على المنحط من خلق
وقد ظن البعض من مواطنيه بأنه سكت عن القول والمواجهة حين أضحى عضوا بالمجلس. كان ذلك عام 1956 فأنشأ قصيدته منبها للعيوب :
يقول أناس مالك اليوم ساكت …… وقد كنت في كل الخطب تقول
فقلت لهم يا طالما قد دعوتكم …… فلم يك منكم للدعاء قبول
وحركت نواما فكنت كأنني ….. أريد بهزي نومكم يطول
أناخت على حكم البلاد عصابة …. تسير على أهوائها وتصول
فلا شأن للدستور فهو معطل …… ولاحكم للقانون فهو فضول
وباسميهما تجرى الأمور ومالها ….. إلى الحق أو إحدى الحقوق وصول
ولاة ونظار إذا ما اختبرتهم ….. وجدت جمالا في الجسوم يهول
أولئك حكام البلاد وكلهم ……. كنوا بها أو كالشيوخ ذيول
ويكفيك أن العبد لله منهمو…….. وأني عليهم في القياس دليل
اجتمعت الوطنية والمعارضة الصادقة مع الشعر مع الكثير من السخرية المرة مما يدور أحيانا في جلسات البرلمان وروي عن رفيق أيضا أنه نظم بيتا بالعامية في السياق ذاته يتماهى مع نظمه بالفصيح تلك الأيام: (نايب من نواب الأمة …… أيش يلمه …. مطرطش كي …..؟!).
بعد انتهاء عرض المعاهدة ومناقشتها في البرلمان أصدر نائب الملك الأمير محمد الرضا ولي العهد مرسوما في 31 إكتوبر 1953 بإبرام المعاهدة.
كان الملك وقتها خارج ليبيا. ومن تداعيات ذلك الأمر وتوقيع المعاهدة تردد بأن حوادث ووقائع الجلسة السرية التي عقدها مجلس الشيوخ لبحث المعاهدة سربت ونشرت في جريدة الأهرام بالقاهرة. شكل رئيس المجلس عمر الكيخيا لجنة للتحقيق في ذلك التسرب من الشيوخ: سالم المنتصر وخليل ناصوف وأبوبكر أحمد وعوض لنقي (تخلف عن الحضور). وباشرت عملها في الرابع عشر من نوفمبر 1953. كان مندوب الأهرام سامي حكيم في ليبيا تلك الأيام وقد قام بجولات في برقة وفزان ونشر في الجريدة كلمة الشيخ أحمد رفيق التي ألقاها في المجلس أثناء عرض المعاهدة.
وحدث استغراب كبير لكيفية التسرب وفي التحقيق أشار رفيق بأن: (مانشر في جريدة الأهرام جله كلام زائد لا أصل له. وأما بخصوص البيان الذي ألقيته في تلك الجلسة فقد اطلع عليه كثيرون في كل من طرابلس وبرقة قبل أن يلقى في الجلسة السرية ولذلك فإن الكتبة وحضرات الأعضاء لم يصدر عنهم شئ من هذه الأنباء. ثم أنني لم أعلم من جدول الأعمال بأن الجلسة ستكون سرية لأن سرية الجلسة أعلنت فيما بعد برسالة من الحكومة. ولايفوتني أن أذكر هنا أن ما نشرته الجريدة المذكورة من بياني لايتعدى الست أو سبع فقرات في حين أن البيان الذي ألقيته لايقل عن خمسة عشر صفحة. لذلك أعيد فأكرر بأنه لا الشيوخ ولا الكتبة أتهمهم بإفشاء هذا السر).
كما ناقشت لجنة التحقيق الشيخ محمد شليد حول التسرب وانتهت أعمالها بالتوكيد على أنها لم تجد شيئا ملموسا تستطيع أن تعتمد عليه في إسناد التهمة إلى أي من حضرات الأعضاء المحترمين وأنها لا تعتقد بأن التصريحات قد تسربت عن طريق السكرتارية وأوصت باتخاذ قرار بسرية كل كلمة ينوي العضو إلقاءها بالمجلس حتى يعلن المجلس علنيتها. ومضت العاصفة بسلام ..
ثم بعد عام من تلك المعاهدة عرض على مجلس النواب مشروع الاتفاقية مع الولايات المتحدة في إكتوبر 1954 في الوقت الذي شهد اغتيال ناظر الخاصة الملكية وقد رفضتها بالكامل لجنة الشؤون الخارجية في المجلس المكونة من الأعضاء: محمد سيف النصر وصالح بويصير ومصطفى ميزران ورمضان الكيخيا ومفتاح عريقيب وعبدالسلام بسيكري وسالم بن حسن وحسين الفقية. وحين عرضت الاتفاقية على مجلس الشيوخ مرت، وفقا للمصادر التاريخية، عبره سريعا ولم تلق أية معارضة تذكر وتمت الموافقة في الحال.
.. ومايزال الكثير من السجال البرلماني في التجربة على مدى أعوامها!
يتبع في الجزء التالي
_______________
بوابة الوسط
|
<urn:uuid:b4b38330-0b1a-496f-9c55-5971cd93e025>
|
{
"date": "2023-09-30T03:07:48",
"dump": "CC-MAIN-2023-40",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-40/segments/1695233510575.93/warc/CC-MAIN-20230930014147-20230930044147-00003.warc.gz",
"url": "https://jabhastudies.com/2022/01/05/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AC%D8%B1%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A8%D8%B1%D9%84%D9%85%D8%A7%D9%86%D9%8A%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D9%84%D9%8A%D8%A8%D9%8A%D8%A7-1908-%D9%80-1969-%D8%A7%D9%84%D8%AC%D8%B2%D8%A1/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9626405835151672,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9626405835151672, \"ary_Arab_score\": 0.023973628878593445}",
"quality_score": 0.12523116171360016
}
|
التاريخ الماضي لـ ERP: من فترة التسعينيات إلى الألفية الجديدة
من الحلول المحلية إلى السحابة
من تسعينيات القرن العشرين حتى بدء القرن الحادي والعشرين، زاد اعتماد حل ERP سريعًا. وفي الوقت نفسه، بدأت تكاليف تنفيذ نظام تخطيط موارد المؤسسات (ERP) في الزيادة. كانت الأجهزة المطلوبة لتشغيل البرنامج في منشآت الشركة، مع وجود أجهزة كبيرة في غرفة الخادم. وكانت تراخيص كل من الأجهزة والبرامج تتطلب استثمارات رأسمالية وانخفضت قيمتها على مدار فترة تتراوح من 5 إلى 10 سنوات. بالإضافة إلى ذلك، أرادت المؤسسات دائمًا تقريبًا تخصيص أنظمة ERP الخاصة بها لتناسب احتياجاتها الخاصة، مما استلزم نفقات إضافية تتمثل في الاستشاريين في البرامج والتدريب عليها.
وفي هذه الأثناء، كانت تكنولوجيا تخطيط موارد المؤسسات (ERP) تتطور لتشمل الإنترنت بجانب الميزات والوظائف الجديدة، مثل التحليلات المضمنة. وبمرور الوقت، اكتشف الكثير من المؤسسات أن أنظمة تخطيط موارد المؤسسات (ERP) المحلية لديها لم تكن تواكب متطلبات الأمان الحديثة أو التقنيات الناشئة، مثل الهواتف الذكية.
بيان موجز عن تاريخ ERP
من البطاقات الورقية إلى الأجهزة المحمولة.
يعود تاريخ ERP إلى أكثر من 100 عام. ففي 1913، قام المهندس Ford Whitman Harris بتطوير ما صار يُعرف بنموذج “كمية الترتيب الاقتصادي” (EOQ)، وهو نظام صناعي يعتمد على الأوراق لجدولة الإنتاج. وقد استمرت EOQ طيلة عقود ترمز إلى الصناعة. قام Toolmaker Black وDecker بتغيير مفاهيم المجال في عام 1964 عندما أصبحت الشركة الأولى في اعتماد حل تخطيط متطلبات المواد (MRP) الذي ضم مفاهيم كمية الترتيب الاقتصادي (EOQ) باستخدام جهاز كمبيوتر بإطار رئيسي.
وقد بقي MRP (حل تخطيط متطلبات المواد) معيار التصنيع إلى أن تم تطوير حل تخطيط موارد التصنيع (يُطلق عليه MRP II) في عام 1983. وقد تميز حل تخطيط موارد التصنيع (MRP II) “بالوحدات” باعتبارها مكونًا هندسيًا برمجيًا أساسيًا ودمج مكونات التصنيع الرئيسية التي تشمل الشراء وفوترة المواد والجدولة وإدارة العقود. تم تكامل مختلف المهام الصناعية لأول مرة في نظام مشترك. قدمت MRP II رؤية ساحرة حول كيفية استفادة المؤسسات من البرنامج في مشاركة بيانات المؤسسة ودمجها وتفعيل الكفاءة التشغيلية مع تخطيط إنتاجي أفضل، وانخفاض المخزون، ونفايات أقل (الخردة). وحيث انتشرت تكنولوجيا الكمبيوتر خلال السبعينات والثمانينات، تم تطوير المفاهيم المشابهة لـ MRP II بهدف معالجة الأنشطة التجارية غير التصنيع وأموال الشركات وإدارة علاقات العملاء وبيانات الموارد البشرية. وبحلول عام 1990، كان للمحللين التقنيين اسم لهذه الفئة الجديدة من برامج إدارة الشركة – هو تخطيط موارد المؤسسات.
|
<urn:uuid:3eff9e18-053e-4962-8c7b-569a280312c4>
|
{
"date": "2021-10-18T09:40:20",
"dump": "CC-MAIN-2021-43",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-43/segments/1634323585201.94/warc/CC-MAIN-20211018093606-20211018123606-00297.warc.gz",
"url": "https://infocus-mis.com/%D8%AA%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%AE-%D8%A7%D9%84%D9%80erp/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9496598243713379,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9496598243713379, \"ary_Arab_score\": 0.0350835807621479}",
"quality_score": 0.5438440442085266
}
|
بغداد – ناس
رجح الخبير القانوني طارق حرب، الخميس، اختفاء ما نسبته 90 في المئة من الأحزاب المسجلة في مفوضية الانتخابات خلال شهر من تاريخ نشر قانون الانتخابات الجديد.
وقال حرب في إيضاح تابعه "ناس"، (29 تشرين الأول 2020)، إن "هذا القانون الجديد خلافاً لأحكام قانون الانتخابات السابق، منع انتقال اصوات المرشحين الى رئيس الحزب كما حصل في جميع الدورات الانتخابية بما فيها الدورة الحالية، حيث لن يتم جمع الأصوات الأخرى في القائمة الانتخابية، ومنحها لرئيس القائمة لكي يتمكن من الحصول على مقعد في البرلمان كما حصل في الانتخابات السابقة حيث دخل معالي (ف) ومعالي (ح) ومعالي (م) مجلس النواب حالياً عن بغداد ليس بأصواتهم التي حصلوا عليها فعلاً ولكن بإضافة أصوات المرشحين الآخرين في قائمتهم إلى أصواتهم وأصوت المرشحين الآخرين التي مكنتهم من الحصول على عدد الأصوات المطلوبة للفوز في مقعد في البرلمان بدورته الحالية".
واضاف، "عدد الأصوات التي حصلوا عليها لا تمكنهم من دخول البرلمان ولكن تمت إضافة أصوات المرشحين الآخرين في القائمة الانتخابية الخاصة بكل مرشح، وذلك لأن القانون الانتخابي السابق أوجب جمع أصوات رئيس الكتلة ويضاف إليها أصوات المرشحين الآخرين معه في قائمته الانتخابية مما ترتب عليه زيادة عدد أصوات رئيس القائمة فيمكنه ذلك الجمع من بلوغ القاسم الانتخابي، أي عدد الأصوات المطلوبة للحصول على مقعد في البرلمان وهكذا دخل بعض رؤساء القوائم إلى البرلمان واصبحوا نوابا ليس بأصواتهم التي حصلوا عليها فقط، بل بأصوات المرشحين الآخرين الموجودين في قوائمهم لاسيما أن كل قائمة انتخابية كان لها ترشيح ١٣٦مرشحا منهم رئيس القائمة".
وبين، "لو فرضنا ان رئيس القائمة حصل على ألف صوت فقط وهذا العدد لن يمكنه من دخول البرلمان ولكن هنالك ١٣٥ مرشحاً معه في قائمته الانتخابية، فإذا حصل كل مرشح معه على ٢٥٠ صوتا فقط فإن ذلك يعني أنه حصل على أكثر من ثلاثين ألف صوت بعدد الأصوات التي حصل عليها وبعدد الأصوات التي حصل عليها المرشحون الآخرون في قائمته التي تضاف الى الألف صوت التي حصل عليها رئيس القائمة، مما يمكنه من دخول البرلمان باعتباره حصل على أكثر من ثلاثين ألف صوت وهذا العدد مكن معالي النواب الثلاثة الذين ذكرناهم من دخول البرلمان والحصول على صفة نائب بأصوات القائمة وليس بأصواتهم".
واشار حرب إلى أن "القانون الجديد ألغى هذا المبدأ ومنع تحويل الاصوات الى رئيس القائمة او الآخرين في القائمة معه، لذا فلا فائدة من وجود حزب او جمع تكتل انتخابي وإنفاق مبالغ على الحزب والتكتل اذا كانت الفائدة الانتخابية قد انعدمت من أعضاء الحزب ومن أعضاء التكتل الانتخابي بحكم قانون الانتخابات الجديد الذي تعامل مع عدد الأصوات الفعلية التي حصل عليها رئيس الحزب او التكتل الانتخابي، ولم يجمع الأصوات الأخرى في القائمة، فسنرى أن اغلب الاحزاب الحالية ستتلاشى وتنهار اذا علمنا ان تشكيلها كان لغرض جمع الأصوات لصالح رئيس الحزب وبالتالي ستختفي اكثر من ٩٠% من الاحزاب الحالية وسوف لن يتم تشكيل احزاب جديدة لانتفاء الفائدة الانتخابية المتوقعة".
|
<urn:uuid:d9eb159d-5b78-436e-9efe-c2ccf7d37561>
|
{
"date": "2020-12-02T09:38:15",
"dump": "CC-MAIN-2020-50",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-50/segments/1606141706569.64/warc/CC-MAIN-20201202083021-20201202113021-00013.warc.gz",
"url": "https://nasnews.com/view.php?cat=43934",
"language": "arb",
"language_score": 0.9854704737663269,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9854704737663269}",
"quality_score": 0.13492970168590546
}
|
عواصم - الوكالات
التقطت رائدة "ناسا" على المحطة الفضائية الدولية صورة تجسد الانتقال من يوم إلى آخر على كوكب الأرض في لقطة مذهلة.
وتمكّنت كريستينا إتش كوخ، مهندسة "ناسا"، من التقاط الصورة النادرة عندما مرّت المحطة الدولية على "خط الظل" للأرض.
وتحلّق المحطة الفضائية بسرعة 17200 ميل في الساعة (72680 كم/الساعة)، حيث تدور على ارتفاع 220 ميلا (354 كم) فوق الأرض، ما يعني أنها تكمل رحلة واحدة حول كوكبنا كل 92 دقيقة.
ووفقاً لموقع روسيا اليوم، التُقطت صورة الخط الفاصل بين الليل والنهار، أثناء الاعتدال الربيعي الذي وقع في 20 مارس من هذا العام، حيث تكون كمية الضوء للنهار والليل متساوية تقريبا في جميع خطوط العرض.
ويحدث الاعتدال مرتين في السنة، في شهري مارس وسبتمبر، حيث يبشر بالمواسم المتغيرة.
وفي نصف الكرة الشمالي، يمثل الاعتدال الربيعي أيضا بداية الخريف في نصف الكرة الجنوبي.
|
<urn:uuid:02d9a3a2-a010-4b28-bc9e-9bb1bbc4bd17>
|
{
"date": "2020-06-06T00:33:17",
"dump": "CC-MAIN-2020-24",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-24/segments/1590348509264.96/warc/CC-MAIN-20200606000537-20200606030537-00394.warc.gz",
"url": "https://alroya.om/post/239529/%D8%B4%D8%A7%D9%87%D8%AF-%D8%B5%D9%88%D8%B1%D8%A9-%D9%81%D8%B6%D8%A7%D8%A6%D9%8A%D8%A9-%D9%86%D8%A7%D8%AF%D8%B1%D8%A9-%D9%84%D8%AE%D8%B7-%D8%A7%D9%84%D8%B8%D9%84",
"language": "arb",
"language_score": 0.8531424403190613,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8531424403190613, \"ars_Arab_score\": 0.05475299432873726, \"arz_Arab_score\": 0.04386219382286072, \"ary_Arab_score\": 0.027666756883263588, \"aeb_Arab_score\": 0.01589643768966198}",
"quality_score": 0.10610387474298477
}
|
في مثل هذا اليوم من عام 1986 تم عرض أول برنامج حواري للمذيعة العالمية الشهيرة أوبرا وينفري، التي أصبحت واحدة من أشهر المذيعات في العالم، إن لم تكن أشهرهن بالفعل.
ولدت أوبرا وينفري عام 1954 وعاشت طفولة فقيرة جدا، وبدأت حياتها الإعلامية في سن التاسعة عشرة كمراسلة لإحدى قنوات الراديو، ثم أكملت تعليمها الجامعي في ولاية تينيسي، وكانت من أوائل الطلاب الأميركيين من أصل أفريقي في الجامعة.
احتلت أوبرا وينفري المرتبة التاسعة ضمن أول عشرين شخصية من النساء الأكثر نفوذا على صعيد وسائل الإعلام والسلطة الاقتصادية.
كما احتلت المركز الثاني حسب تصنيف مجلة “فوربس” لعام 2005 في قائمة أكثر الشخصيات تأثيرا في العالم، ضمن 100 شخصية، وصعدت لتحل محل النجم العالمي ميل جيبسون من حيث الثروة، بعد أن وصل دخلها السنوي إلى 225 مليون دولار.
وقد استضافت مجموعة من الشخصيات العالمية الكبرى، من أبرزها مايكل جاكسون وبيل كلينتون وزوجته وكونداليزا رايس وأرنولد شوارزينجر وغيرهم كثيرون.
وقد عُرضت الحلقة الأخيرة من برنامجها في 25 مايو 2011. وقد سبقه تسجيل وداعي مقسم إلى جزءين أمام جمهور مكون من 13000 شخص بمشاركة أريثا فرانكلين، وتوم كروز، وستيفي ووندر، وبيونسيه، وتوم هانكس، وماريا شرايفر، وويل سميث، ومادونا وشكرت موظفيها ومعجبيها.
|
<urn:uuid:00f83806-437e-4a46-9105-1b6eb2ad8599>
|
{
"date": "2017-04-28T10:02:07",
"dump": "CC-MAIN-2017-17",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-17/segments/1492917122933.39/warc/CC-MAIN-20170423031202-00219-ip-10-145-167-34.ec2.internal.warc.gz",
"url": "http://www.foochia.com/celebrities/22758",
"language": "arb",
"language_score": 0.7834691405296326,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7834691405296326, \"ary_Arab_score\": 0.085903599858284, \"ars_Arab_score\": 0.055304430425167084, \"arz_Arab_score\": 0.039424918591976166, \"aeb_Arab_score\": 0.02772911638021469}",
"quality_score": 0.9089921712875366
}
|
10 مناطق الجذب السياحي الأعلى تقييمًا في بوينس آيرس
تتميز بوينس آيرس بأناقتها الصاخبة ودائماً ، وهي تعكس جوهر الأرجنتين. ثاني أكبر مدينة في أمريكا الجنوبية ، بوينس آيرس هي العاصمة السياسية والاقتصادية والثقافية للأرجنتين بالإضافة إلى بوابة لبقية هذه الأمة الكبيرة. ويذكر مركزها الصغير الذي تصطف على جانبيه الأشجار باريس مع العديد من الزوايا الساحرة حيث تتخلل الشقق المرتفعة والمرتفعة مباني جذابة تعود للقرن التاسع عشر. يفاجأ معظم الزائرين لأول مرة بأن هذه المدينة الكبيرة تمكنت من الحفاظ على تقاليدها القديمة. يتميز كل واحد من 47 "barrios" بشخصيته المتميزة الخاصة ، ولن تشعر بالملل من استكشاف هذه الأحياء الرائعة. ومن أشهرها باليرمو ، لا ريكوليتا ، وبلجرانو بشوارعها الواسعة التي تصطف عليها قصور فخمة ، وأجنحة فاخرة ، وحدائق كبيرة. وسان تيلمو ولابوكا مع ذوقهم الفني المميز. في وسط المدينة ، يعتبر Plaza de Mayo هو المركز التقليدي للترفيه والنشاط ، في حين أن Avenida Santa Fe هي منطقة التسوق الأكثر أناقة في المدينة.
انظر أيضا: مكان الإقامة في بوينس آيرس
1 Plaza de Mayo and Casa Rosada
Plaza de Mayo and Casa Rosada
بوينس اير حسناء Époque هو واضح في المباني الاستعمارية القديمة الرائعة الموجودة في بلازا دي مايو. تم إنشاء هذه الساحة المبهجة المكونة من طابقين في القرن السادس عشر ، وكانت مسرحًا للعديد من الأحداث الهامة في تاريخ المدينة ، من الانتفاضة ضد إسبانيا في عام 1810 إلى الوقفات الاحتجاجية المستمرة التي أقامها Madres de la Plaza de Mayo (أمهات ساحة دي مايو (Mayo) التي "اختفى" أطفالها خلال فترة الحكم العسكري من عام 1976 إلى عام 1983. يقع الكثير من هذه المنطقة في منطقة للمشاة ، بما في ذلك شوارع فلوريدا ولافالي الشهيرة ، ويمكن بسهولة إدراج العديد من المعالم السياحية في جولة ممتعة سيرًا على الأقدام في المنطقة تأخذ في مثل هذه المعالم الهامة كاسا روساداالقصر الرئاسي ذي اللون الوردي الباهت الذي ستخاطب فيه إيفا بيرون الحشود الهائلة المتحمسة لرؤيتها. كما تستحق الاستكشاف الرائعة أفينيدا دي مايوتشتهر بمبانيها الجميلة بواجهاتها و قبابها الجذابة ، إلى جانب معالم شهيرة كافيه تورتونيأنشئت في عام 1880 واعتبرت قلب التانغو ( أكاديمية تانجو الوطنية هو المجاور ويستمر في الترحيب بالزوار).
2 اختيار المحرر ومقبرة ريكوليتا والمتاحف
مقبرة ريكوليتا والمتاحف
تأخذ Recoleta المألوفة اسمها من الدير الفرنسيسكاني الذي بني هنا حوالي 1716 ، ولكن ربما اشتهرت بمدافنها المدهشة. تشتهر مقبرة ريكوليتا (Cementerio de la Recoleta) منذ فترة طويلة بين السكان المحليين والسياح على حد سواء ، حيث يتم رسمها هنا للأضرحة العديدة المتقنة التي تخدم كأماكن الراحة النهائية لمن هو من الأرجنتينيين المشهورين ، بما في ذلك الأرواح اللامعة مثل إيفا بيرون ، الآن محشور في قبر الأسرة Duarte. على الرغم من أن هذه الخبايا الجميلة تبدو متفاخرة إلى حد ما ، إلا أنها تشكل شهادة على المصلحة الوطنية في الموت ، وهو أمر مهم للغاية أن يستمر الأرجنتينيون في الاحتفال بأعياد ميلاد أفراد عائلتهم وأيام موتهم على حد سواء. بعد ذلك ، تأكد من استكشاف بقية Recoleta مع العديد من الحدائق العامة والمقاهي والمحلات الحرفية ، وكذلك مناطق الجذب الأخرى ، بما في ذلك Museo de Arte Hispanoamericano Isaac Fernández Blanco مع مجموعة واسعة من الفضة الاستعمارية ، والمنحوتات الخشبية ، واللوحات ، والأزياء ، و مكتبة الوطنية حيث عمل المخرج الأدبي الكبير خورخي لويس بورخيس كمدير في الخمسينات.
العنوان: جونين 1760 ، 1113 بوينس آيرس
3 لا بوكا ومتحف شارع كامينيتو
لا بوكا ومتحف شارع كامينيتو
مما لا شك فيه أن حي لا بوكا الأكثر ملاءمة في بوينس آيرس هو المكان المفضل للأنواع الفنية والإبداعية ، وكثير منهم يأخذون فنهم في الخارج ويخرجون إلى الشوارع ، ويزينون الشرفات والباحات مع تماثيل مسلية لراقصات التانغو وشخصيات أخرى. الكثير من المرح هنا للزوار هو استكشاف متحف شارع كامينيتو، وهي منطقة مفعمة بالألوان صديقة للمشاة تعمل كمتحف في الهواء الطلق وسوق للفن منذ عام 1959. رسمت خليط من الألوان ، هذه السلسلة من المباني مشرقة ومرتجعة للغاية تقدم الحرف عالية الجودة والهدايا التذكارية والتماثيل ، وللحفر ، مظاهرات التانغو الحرة في الهواء الطلق (تسمى هذه المنطقة بالفعل باسم رقصة التانغو). أكثر رسمية قليلا هو متحف الفنون الزخرفية في Quinquela Martín مع مجموعة ممتازة من الأعمال لفنانين أرجنتينيين من القرن العشرين.
4 بوينس آيرس كابيلدو
بوينس آيرس كابيلدو
في بلازا دي مايوكان كابيلدو الجميل بمثابة مقر الحكومة الاستعمارية وكان في بؤرة ثورة مايو 1810 ضد الحكم الإسباني. يعود تاريخه إلى عام 1610 وتم توسيعه فيما بعد طوال القرن الثامن عشر. هذه الايام في بناء رائع يضم المتحف الوطني للكابيلد بمعارضه العديدة المتعلقة بالمدينة خلال القرن الثامن عشر ، بما في ذلك نسخة طبق الأصل من مطبعة المدينة الأولى ، ومعرض للفن اليسوعي والفن الاستعماري ، والعديد من الخرائط والصور القديمة للمدينة. متحف آخر للاهتمام في بلازا دي مايو هو Museo de la Casa de Gobierno داخل قصر كاسا روسادا ، القصر الرئاسي ، ويقدم التسلسل الزمني للرؤساء الأرجنتينيين حتى عام 1966 جنبا إلى جنب مع التحف والتذكارات ذات الصلة.
العنوان: بوليفار 65 ، 1066 بوينس آيرس
5 سان تيلمو والمتحف الوطني التاريخي
سان تيلمو والمتحف الوطني التاريخي
تشتهر سان تيلمو بكونها واحدة من المناطق الأكثر ملاءمة في بوينس آيرس وشوارعها الضيقة المرصوفة بالحصى والمباني ذات الطراز الاستعماري القديم التي تضم العديد من استوديوهات الفن والمعارض المثيرة للاهتمام. تشتهر المنطقة أيضًا بمقاهيها ومتاجر التانغو ومحلات البوتيك ، وهي متعة للاستكشاف ، لا سيما خلال سان تيلمو صنداي فير (فيريا دي سان تيلمو) ، وهو معرض للتحف الذي يجذب الحشود من المتسوقين المتحمسين والمتنزهين على حد سواء. ومع ذلك ، فإن أكبر معلم جذب في سان تيلمو هو المتحف التاريخي الوطني الممتاز (Museo Histórico Nacional) مع عروضه المتعلقة بتاريخ الأرجنتين. يقال إن المتحف يضم أكثر من 50000 قطعة أثرية ، وأهمها هو مجموعة لوحاته التي رسمها كانديدو لوبيز ، رائد اللوحة البدائية المعاصرة. متحف آخر للاهتمام هو متحف بيرناردينو ريفادافيا للعلوم الطبيعيةافتتح في عام 1826 ويضم الآن 13 قاعة عرض تنفجر مع عروض النباتات والحيوانات الأرجنتينية ، جنبا إلى جنب مع حوض السمك في الموقع.
العنوان: Defensa 1600 ، 1143 Buenos Aires
6 كاتدرائية متروبوليتان
كاتدرائية متروبوليتان
في حين لم يبدأ بناء واجهتها الكلاسيكية الجديدة حتى عام 1822 ، تطل كاتدرائية بوينس آيرس العاصمة (كاتيدرال متروبوليتانا) على بلازا دي مايو ويمكن أن تعود جذورها إلى أوائل القرن السادس عشر عندما أسس الإسباني واحدة من أول الكنائس في البلاد هنا. على الرغم من مظهرها الخارجي البسيط ، تتميز هذه الكنيسة الكاثوليكية بتصميمات داخلية جميلة على طراز عصر النهضة والباروك الجديد بالإضافة إلى العديد من الأعمال الفنية الهامة ، بما في ذلك لوحات التحف الفنية والتماثيل التي تعود إلى القرن الـ18 ، بالإضافة إلى جهاز Walcker الذي يعود تاريخه إلى عام 1871 والذي يتضمن 3500 أنبوب مثير للإعجاب. يعتبر واحدا من أفضل من نوعه. ومن بين الأشياء المثيرة للاهتمام هنا قبر أحد الأبطال الثوريين الأكثر احترامًا في الأرجنتين ، الجنرال خوسيه دي سان مارتين. موقع ديني آخر يستحق المشاهدة هو كتلة التنوير (Manzana de las Luces) ، وهي إحدى بلدات المدينة التي تعتبر تقليديا المركز التاريخي للتعلم والثقافة العالية في بوينس آيرس. يتضمن Colegio Nacional de Buenos Aires و كنيسة سان اجناسيو، أقدم كنيسة باقية في المدينة ، تشتهر بأنفاقها وأعمالها الفنية.
العنوان: Calle Rivadavia s / n، 1004 Buenos Aires
7 مدينة المسارح: مسرح كولون
مدينة المسارح: مسرح كولون
لا عشيق المسرح الكبير (أو ، لهذا ، عظيم المسارح) ينبغي أن تفوت فرصة زيارة العديد من قاعات الأداء الرفيعة في بوينس آيرس. ولعل أشهرها هو المذهل مسرح كولون (Teatro Colón) ، وهو عبارة عن دار أوبرا عالمية ، وموسيقى باليه ، وموسيقى كلاسيكية افتتحت في عام 1908 واستضافت أمثال Callas ، و Toscanini ، و Stravinsky ، و Caruso ، و Pavarotti. توفر الجولات المصحوبة بمرشدين في المسرح ، والتي تعتبر من أفضل البقاءات الصوتية في العالم ، لمحة رائعة عن الأعمال الداخلية للمبنى ، من البناء إلى صنع الملابس (حتى صنع الشعر المستعار) ، وهي تجربة لا يمكن إلا أن تعلوها الاستمتاع الأداء في القاعة باذخ. تشمل الأماكن الأخرى للترفيه Teatro Gran Rexتم افتتاح سينما آرت ديكو الجميلة في عام 1937 تياترو سرفانتسموطن متحف المسرح الوطني في بوينس آيرس مع شاشات العرض المتعلقة بالمسرح والسينما والعروض الموسيقية.
العنوان: Cerrito 628 ، بوينس آيرسالموقع الرسمي: www.teatrocolon.org.ar/en/
8 معارض فنية قديمة وحديثة
معارض فنية قديمة وحديثة
لطالما حظيت بوينس آيرس بسمعة واحدة من أهم مراكز الفن في أمريكا الجنوبية. واحدة من أحدث المعارض وأكثرها إثارة للإعجاب هو متحف أمريكا اللاتينية للفنون في بوينس آيرس (MALBA). يقع هذا المتحف العالمي في مبنى عصري رائع يشبه عددًا من المكعبات المتشابكة ، ويضم العديد من الأعمال الفنية لفنانين عصريين من جميع أنحاء أمريكا اللاتينية ، ويخدم كمركز ثقافي يعرض أفلام البلاد وفنونها البصرية. أيضا من الأهمية بمكان على عالم الفن هو رائع Museo de Arte Moderno de Buenos Airesويقع في مستودع سابق للتبغ وموطن لمجموعة من المعروضات من قِبل رسامين ونحاتين محليين إلى جانب معارض دائمة لفنانين محليين وعالميين من بينهم سلفادور دالي وبابلو بيكاسو. صالات أخرى من المذكرة تشمل متحف الفن الإسباني إنريكي لاريتابمجموعتها المذهلة التي جمعها الكاتب المشهور و Fortabat Art Collectionافتتح معرض الفنون الجميلة في عام 2008. تأكد أيضا من الوقت أيضا لزيارة النحت في الهواء الطلق الأكثر إثارة للاهتمام في المدينة ، Floralis Genérica، هائل من الصلب والألمنيوم زهرة في خضم Plaza de las Naciones Unidas حتى يغلق في الليل وينبعث توهجًا أحمرًا ممتعًا.
العنوان: Avenida Pres Figueroa Alcorta 3415، Buenos Aires
9 باليرمو و Jardín Botánico
باليرمو و Jardín Botánico
باليرمو ، المكان الترفيهي الرئيسي لبورتينيوس (كما هو معروف في بوينس آيرس) ، حيث توجد العديد من أكبر وأهم المنتزهات في المدينة. كانت هذه المنطقة ذات يوم جزءًا من تركة الديكتاتور خوان مانويل دي روساس ، وهي موطن لمجموعة كبيرة من المطاعم العرقية ومؤسسات الأزياء الطليعية. هنا أيضا ، ستجد جاردان بوتانيكو ، حدائق المدينة النباتية الممتازة مع العديد من البحيرات والجسور والتماثيل المنتشرة عبر 20 فدانا من الجنة. أنشئت في عام 1898 ، وتضم الحدائق حوالي 5000 نوع من أنواع الأزهار من جميع أنحاء العالم ، بما في ذلك العديد من الأرجنتين. تشمل المعالم البارزة مناطق رائعة مثل الحدائق الفرنسية والإيطالية ، بالإضافة إلى متحف الأعشاب ومدرسة البساتين.تستحق الزيارة أيضا حدائق بوينس آيرس اليابانيةوهي أكبر حديقة في أمريكا الجنوبية وتشتهر بمجموعتها من بونساي ، وتعرض الفنون والحرف التقليدية ، والمركز الثقافي.
العنوان: 1425 بوينس آيرس
10 المتحف الوطني للفنون الزخرفية
المتحف الوطني للفن الزخرفية ريتشي Diesterheft / صور معدلة
افتتح في عام 1911 في مذهلة بالاسيو إراورازوريزوهو معلم على الطراز الفرنسي الكلاسيكي في قلب المدينة حي ريكوليتا، المتحف الوطني الممتاز للفنون الزخرفية (Museo Nacional de Arte Decorativo) هو أمر لا بد منه لعشاق الفن وكذلك أولئك الذين يتمتعون بهندسة معمارية رائعة. وتشمل أبرز مقتنيات المتحف اللوحات التي رسمها كهنة من الطراز الإسباني والانطباعيين الفرنسيين بالإضافة إلى أثاث عصر النهضة والباروك والمفروشات والبورسلين والفضة. أيضا من الاهتمام وتقاسم نفس المبنى هو متحف الفن الشرقي (متحف الفن الشرقي) مع العديد من العروض الفنية الرائعة من جميع أنحاء آسيا. أخيرا ، يجب على محبي الفن أيضا التحقق من المتحف الوطني للفنون الجميلة مع أعمال أساتذة أوروبيين مثل رودان ورينوار ومونيه وفان غوخ ، إلى جانب العديد من الفنانين الأرجنتينيين المهمين.
العنوان: Avenida del Libertador 1902، 1425 Buenos Airesالموقع الرسمي: www.mnad.org/index.php؟subP=ingles
أين تقيم في بوينس آيرس لمشاهدة معالم المدينة
نوصي بهذه الفنادق الساحرة في بوينس آيرس ، مع سهولة الوصول إلى أفضل المعالم السياحية مثل بلازا دي مايو والأحياء الأنيقة مثل باليرمو:
- فور سيزونز هوتل بوينس آيرس: 5-star luxury، Belle Epoque mansion، marble bathroom، luxe spa، heated pool and sauna.
- فييرو هوتل بوينس آيرس: mid mid mid mid mid mid mid mid mid:::: mid mid mid mid mid mid
- Mine Hotel Boutique: فندق بوتيك بأسعار معقولة ، شعور منزلي ، حمام سباحة خارجي ، غرف عائلية ، عرض التانغو.
- فندق Abode Buenos Aires: فندق B & B الصديق للميزانية ، بالقرب من المطاعم الممتازة ، وشرفة السطح المشمسة.
حصة:
|
<urn:uuid:298b4ea1-2382-449a-b41e-a8b46481614e>
|
{
"date": "2019-09-23T05:23:52",
"dump": "CC-MAIN-2019-39",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-39/segments/1568514576047.85/warc/CC-MAIN-20190923043830-20190923065830-00008.warc.gz",
"url": "https://ar.tripnholidays.com/1586-buenos-aires-arg-cf-ba-ar",
"language": "arb",
"language_score": 0.918449878692627,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.918449878692627, \"arz_Arab_score\": 0.027348941192030907, \"ary_Arab_score\": 0.026823226362466812, \"ars_Arab_score\": 0.01617569290101528}",
"quality_score": 0.2304740697145462
}
|
قُتل خبير برازيلي بارز في قبائل الأمازون المعزولة بسهم أصابه في صدره أثناء اقترابه من موقع للسكان الأصليين.
وتوفي ريلي فرانسيسكاتو (56 عاما) يوم الأربعاء في منطقة نائية في ولاية روندونيا في شمال غربي البرازيل.
وكان في تلك المنطقة لمراقبة قبيلة كجزء من عمله لصالح وكالة السكان الأصليين التابعة للحكومة “فوناي”.
ووصفته منظمة غير حكومية أسسها فرانسيسكاتو بأنه “محترف وممتاز وجاد ومتفاني في عمله”.
وقالت جمعية الدفاع عن البيئة العرقية في كانيندي، التي ساعد فرانسيسكاتو في إنشائها في الثمانينيات، إن مجموعة السكان الأصليين ليس لديها القدرة على التمييز بين صديق أو عدو من العالم الخارجي.
ماذا حدث لفرانسيسكاتو؟
وقال شهود إن فرانسيسكاتو ومرافقيه تعرضوا لإطلاق نار عندما اقتربوا من مجموعة من السكان الأصليين.
وقال شهود إن فرانسيسكاتو الذي كانت الشرطة برفقته، حاول الاحتماء خلف سيارة، لكنه أصيب في صدره بسهم.
وقال شرطي شهد الحادث إن فرانسيسكاتو تمكن من إزالة السهم الذي أصابه في منطقة فوق القلب.
وقال الضابط في تسجيل صوتي نُشر على مواقع التواصل الاجتماعي إن فرانسيسكاتو “صرخ وسحب السهم من صدره وركض 50 مترا ثم انهار بعد أن لفظ أنفاسه الأخيرة”.
وقال المصور الصحفي في المنطقة غابرييل أوشيدا لوكالة “فرانس برس” إن فرانسيسكاتو كان يحاول مراقبة قبيلة تعرف باسم “مجموعة نهر كوتاريو المعزولة”.
وقال أوشيدا، الذي شهد الحادث أيضا، إن القبيلة كانت في العادة “مجموعة مسالمة”، لكن “هذه المرة لم يكن هناك سوى خمسة رجال مسلحين – فرقة حربية”.
وفي عام 2018، قُتل المبشر الأمريكي جون ألين تشاو على يد قبيلة في جزر أندامان ونيكوبار في الهند، والتي أطلقت النار عليه بالسهام وتركت جثته على الشاطئ.
ما الذي يحدث في المنطقة؟
وقالت منظمة “سورفايفل إنترناشونل”، وهي منظمة تدافع عن حقوق السكان الأصليين، إن فرانسيسكاتو استُدعي إلى المنطقة بعد ظهور عدد من الأشخاص المنعزلين في الأشهر الأخيرة.
ودمر أصحاب المزارع وقاطعو الأشجار الكثير من الغابات المجاورة في السنوات الأخيرة وهددوا بتدمير المزيد في المنطقة.
وقالت الجماعة في بيان إن وفاته كانت “بشكل شبه مؤكد استجابة للضغط الهائل” الذي تعيشه الغابة وسكانها.
ومن المعروف أن مجموعات السكان الأصليين في الأمازون وأماكن أخرى من العالم تتفاعل بعنف مع الغرباء على أراضيها.
ويقول زعماء السكان الأصليين إن الحوادث مع عمال المناجم والمزارعين وقاطعي الأشجار غير الشرعيين على أراضي أجدادهم، أصبحت أكثر شيوعا منذ أن تولى الرئيس البرازيلي جاير بولسونارو منصبه في عام 2019، واعدا بتطوير منطقة الأمازون.
ويلقي أنصار حماية البيئة باللوم على بولسونارو وحكومته في وقف تمويل الوكالات بما في ذلك “فوناي” ووكالة الإنفاذ البيئي “إيباما”، وغض الطرف عن المزارعين وقاطعي الأشجار الذين يقومون بتطهير الأراضي في الأمازون، الأمر الذي يسرّع إزالة الغابات.
ولطالما شكك بولسونارو في الحاجة إلى محميات كبيرة للسكان الأصليين في الغابات المطرية، ودافع عن فتح مناطق محمية للزراعة والتعدين.
ووفقًا لـ”سورفايفل إنترناشونال” وهي جماعة مدافعة عن حقوق السكان الأصليين، فإن غابات الأمازون، أكبر غابة مطرية في العالم، هي موطن لنحو مئة قبيلة معزولة. وفي “فوناي”، ترأس فرانسيسكاتو برنامجا لحماية مجموعات السكان الأصليين المعزولة.
وقال ريكاردو لوبيز دياس المسؤول في “فوناي” إن “رييلي كرس حياته لقضية السكان الأصليين. وأمضى أكثر من ثلاثة عقود في الخدمة وترك إرثا هائلا لحماية هذه الشعوب”.
BBC News Arabic
|
<urn:uuid:99979ba1-4db8-4089-9eb9-643081081a06>
|
{
"date": "2020-09-25T03:06:52",
"dump": "CC-MAIN-2020-40",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-40/segments/1600400221980.49/warc/CC-MAIN-20200925021647-20200925051647-00065.warc.gz",
"url": "https://kulalakhbar-ksa.com/archives/20609",
"language": "arb",
"language_score": 0.8789049386978149,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8789049386978149, \"ary_Arab_score\": 0.09847360849380493, \"arz_Arab_score\": 0.01195282768458128}",
"quality_score": 0.3255629241466522
}
|
النجمة الشابة لينزي لوهان لديها خطة طويلة المدى للعشر سنوات القادمة من عمرها حيث قررت أنها ترغب في الزواج والاستقرار قبل أن تبلغ الثلاثين من عمرها.
في عدد شهر نوفمبر من مجلة "إن ستايل" صرحت لوهان -20 سنة- أنها ترغب في الزواج وأن تمتلك منزلا خاصا بها وأن تقوم بتسجيل ألبوم به الأغاني التي تريدها وأيضا أن تحصل على جائزة الأوسكار قبل أن تبلغ سن الثلاثين.
وهو ما وصفته المجلة أن لوهان- التي تتسم حياتها بالسهر واللهو- قد بدأت بالفعل تفكر بجدية في مستقبلها.
وكانت لوهان قد تعرضت في شهر يوليو الماضي للتأنيب الشديد من جانب شركة الإنتاج التي تنتج الفيلم الذي تصوره حاليا وهو Georgia Ruleبسبب غيابها عن موقع التصوير. وتعترف لوهان إنها ذهبت لعيد ميلاد صديقة لها وسهرت كثيرا وانتهي بها الأمر وقد تعبت تماما ولم تستطع أن تذهب في موعد التصوير في اليوم التالي.
وأضافت لوهان إنها لم تستطع أن تقول "لا" لأصدقائها لأنها من الشخصيات التي لا تحب أن تغضب الآخرين. وقالت إنها يجب أن تتعلم أن تقولا "لا" عندما لا يناسبها الأمر.
|
<urn:uuid:29885623-81cf-4da7-a29e-87f87a0df709>
|
{
"date": "2019-08-26T07:44:05",
"dump": "CC-MAIN-2019-35",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-35/segments/1566027331228.13/warc/CC-MAIN-20190826064622-20190826090622-00363.warc.gz",
"url": "https://algamal.net/articles/677/%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%AC%D9%85%D8%A9-%D9%84%D9%8A%D9%86%D8%AF%D8%B3%D9%8A-%D9%84%D9%88%D9%87%D8%A7%D9%86--%D8%AA%D8%B1%D8%BA%D8%A8-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%B2%D9%88%D8%A7%D8%AC-%D9%82%D8%A8%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%AB%D9%84%D8%A7%D8%AB%D9%8A%D9%86-",
"language": "arb",
"language_score": 0.9918310642242432,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9918310642242432}",
"quality_score": 0.08751733601093292
}
|
أعلنت #شركة إكسون موبيل الأميركية الجمعة عن خسائر بقيمة 610 مليون دولار في الفصل الأول من السنة نتيجة انهيار أسعار #النفط.
وأوضحت الشركة النفطية العملاقة أن "أسعار النفط الخام تراجعت بشكل كبير في الفصل (الأخير) نتيجة تزامن غير مسبوق بين إشباع" السوق النفطية و"تأثير كوفيد-19 على الطلب العالمي".
"لازانيا" للإفطار على طريقة دانا الحلاني
المصدر
النهار
|
<urn:uuid:5a55343c-a36a-4ee2-825e-e035364c6eb8>
|
{
"date": "2020-05-24T21:40:52",
"dump": "CC-MAIN-2020-24",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-24/segments/1590347385193.5/warc/CC-MAIN-20200524210325-20200525000325-00030.warc.gz",
"url": "https://www.albidda.net/business/4228718.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.944756269454956,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.944756269454956, \"arz_Arab_score\": 0.0224114041775465, \"ars_Arab_score\": 0.014955569058656693}",
"quality_score": 0.3373495936393738
}
|
2968 مشاهدة
ما هي المشكلة ؟
قصة العمل
بعد عميلة سطو فاشلة على سيارة مصفحة، يسعى لص مُفرج عنه حديثًا لتحقيق التوازن بين عمله وحياته الأسرية المضطربة، حينما يصبح مطاردًا من قبل عميل تحقيقات فيدرالي يسعى لإعادته إلى الحبس.
العنوان الأصلي Out of Exile
تقييم IMDb 4.7 241 صوت
تقييم TMDb 7.5 2 صوت
|
<urn:uuid:b6995de4-51f4-49c6-aa76-f75811db8b39>
|
{
"date": "2024-03-04T06:09:59",
"dump": "CC-MAIN-2024-10",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2024-10/segments/1707947476413.82/warc/CC-MAIN-20240304033910-20240304063910-00089.warc.gz",
"url": "https://show.alfajertv.com/movies/out-of-exile/",
"language": "arb",
"language_score": 0.8065783977508545,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8065783977508545, \"ary_Arab_score\": 0.05435292050242424, \"arz_Arab_score\": 0.05138782411813736, \"ars_Arab_score\": 0.02685067616403103, \"apc_Arab_score\": 0.019972113892436028, \"aeb_Arab_score\": 0.0199675802141428, \"ajp_Arab_score\": 0.015598699450492859}",
"quality_score": 0.9393875598907471
}
|
تظهر هذه الصورة الملتقطة في حزيران/يونيو 1954 الفيزيائي الشهير ألبرت آينشتاين في برينستون. لقد كان آينشتاين بمثابة الأب القلق حول ابنه الذي لم يكن يأخذ دراسته للهندسة على محمل الجد، كما كان ممتناً لعمه المفضل الذي كان قد أعطاه لعبة تحتوي على محرك بخاري حين كان صبياً، مما أدى إلى إيقاظ اهتمام بالعلوم دام مدى الحياة. كما كان يعتقد بأن الخيانة التي تعرضت لها إحدى صديقاته من زوجها ليست بذلك الأمر العظيم. تندرج هذه الرسائل وغيرها، بما في ذلك آراؤه الشخصية بالله والسياسة، بين 27 رسالة سيتم طرحها للمزاد العلني في هذا الأسبوع.
مصدر الصورة: AP Photo
ستُعرض رسائل آينشتاين التي تتضمن أكثر من عشرين خطاب للبيع يوم الثلاثاء القادم في مركز المزادات العلنية Profiles in History في كاليفورنيا. بعض هذه الرسائل كُتب بالإنكليزية والبعض الآخر بالألمانية، كما كُتب جزء منها بخط اليد وجزءٌ آخر على الآلة الكاتبة. وقد تم جمعها على مدى عقود من قبل جامع خاص.
وتُمثل الرسائل واحدة من أكبر المخابئ التي تعرض للبيع لكتابات أينشتاين الشخصية على الإطلاق. وقد صرح جوزيف مادالينا Joseph Maddalina مؤسس مبنى المزاد قائلاً: "بالإضافة إلى ذلك فإن هذه الرسائل تمنحنا نظرة نادرة على أفكار آينشتاين عند عدم انشغاله بمناقشة نظرياته العلمية المعقدة مع أقرانه. نحن نعرف جميعاً ما الذي قام بإنجازه وكيف غير العالم بنظرية النسبية. إلا أن هذه الرسائل تظهر أيضاً الوجه الآخر من القصة: كيف نصح أولاده وكيف يؤمن بالله".
وفي إحدى هذه الرسائل يحث آينشتاين أحد أبنائه على الالتزام بجدية أكبر في دراسة الهندسة. وفي رسالة أخرى يقوم بمواساة إحدى صديقاته التي اكتشفت خيانة زوجها لها. وفي رسالة ثالثة أرسلها لعمه في عيد ميلاده الــ 70 يشير لمحرك لعبة البخار أو القوة الدافعة التي أعطاها إياه قبل سنوات، وكيف أن هذا المحرك قد شكل حافزاً له ومنحه اهتماماً بالعلم مدى الحياة.
وفيما يتعلق بمسألة الله فإن آينشتاين قد رفض الفكرة السائدة على نطاق واسع التي تقول بأنه كان ملحداً.
وقد كتب لرجل كان قد راسله حول هذا الموضوع لمرتين في أربعينيات القرن العشرين قائلاً: "لقد قلت مراراً وتكراراً إن فكرة وجود إله شخصي هي برأيي فكرة طفولية. قد تنعتني بالملحد، ولكنني لا أشارك الروح الصليبية مع ملحد محترف... أنا أفضل أن أتخذ موقف التواضع الذي يتوافق مع ضعف فهمنا الذهني لطبيعة وجودنا".
|
<urn:uuid:38504cb5-3e6f-4932-bc40-9e722583c3c6>
|
{
"date": "2020-09-23T05:24:10",
"dump": "CC-MAIN-2020-40",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-40/segments/1600400209999.57/warc/CC-MAIN-20200923050545-20200923080545-00500.warc.gz",
"url": "https://nasainarabic.net/main/articles/view/einstein-personal-letters-auction-block",
"language": "arb",
"language_score": 0.9823785424232483,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9823785424232483, \"ary_Arab_score\": 0.010070743970572948}",
"quality_score": 0.6408484578132629
}
|
في اسرائيل عدة أنواع من السجون والمعتقلات. سجون للجرائم والمخالفات المدنية والجنائية. وسجون عسكرية تخص الجيش الاسرائيلي، ومعتقلات للأسرى العرب والفلسطينيين وهي مُعرّفة بكونها أمنية. وتشرف على تصريف إدارة وشئون السجون والمعتقلات مصلحة السجون التابعة للشرطة في اسرائيل، ويديرها مفتش عام خاضع لوزارة الامن الداخلي، ما عدا السجون العسكرية والأمنية فهي تحت إشراف الجيش مباشرة. ونورد هنا معلومات عن مجموعة من هذه السجون.
سجن ايالون
معتقل يحمل الرقم 594. يقع في منطقة مدينتي الرملة ـ اللد. أُقيم في العام 1990. مصدر الاسم منسوب إلى طريق ايالون. والسجن مخصص للمحكوم عليهم جنائيا. وأقيم إلى جانب السجن مستشفى للمساجين المرضى.
سجن أشل
معتقل يحمل الرقم 658 في لواء الجنوب، في منطقة بئر السبع، الى الشمال من قرية مسعودين العزازمة البدوية في النقب. وسمي بهذا الاسم نسبة إلى شجر الإثل المنتشر في المنطقة. السجن مخصص للاسرائيليين المحكوم عليهم جنائيا.
سجن اشمورت
معتقل يحمل الرقم 353 في لواء المركز في منطقة الشارون، شرقي نتانيا. السجن مخصص للاسرائيليين المحكوم عليهم جنائيا.
سجن الدامون
معتقل يحمل الرقم 467 في منطقة حيفا بالقرب من قرية عسفيا على جبل الكرمل. تعود ملكية ارض السجن ومحيطه إلى عائلة قرمان الثرية. والسجن مخصص للاسرائيليين المحكوم عليهم جنائيا.
سجن الكرمل
معتقل يحمل الرقم 420 في منطقة حيفا، إلى الجنوب من حيفا بحوالي 15 كيلومترا. مخصص للاسرائيليين المحكوم عليهم جنائيا. وإلى جانب هذا السجن يوجد سجن عسكري يحمل الرقم 6.
سجن الشارون
معتقل يحمل الرقم 455 في لواء المركز، في منطقة الشارون جنوبي مستوطنة ابن يهودا. وهو مخصص للاسرائيليين المحكوم عليهم جنائيا. ويعتبر من السجون الكبيرة في اسرائيل، وفيه أجنحة مخصصة لمجرمين كبار ذوي سطوة.
سجن معسياهو
معتقل يحمل الرقم 655 في لواء المركز في منطقة الرملة ـ اللد. الاسم منسوب إلى معسياهو الذي اشغل منصب شرطي الملك عزياهو، كما ورد في التوراة. ومخصص للاسرائيليين المحكوم عليهم جنائيا.
سجن نافي تيرتسا
معتقل يحمل الرقم 147 في لواء المركز في منطقة الرملة ـ اللد. قريب من سجن معسياهو. وينسب الاسم إلى الفعل العبري "رتسا" أي أمضى محكوميته. والسجن مخصص للاسيرات الفلسطينيات وموقوفات.
سجن نفحه
معتقل يحمل الرقم 329 في لواء الجنوب، في منطقة بئر السبع، في النقب الشمالي. ويحمل اسم تلة قريبة. والسجن مخصص للمعتقلين والاسرى الامنيين الفلسطينيين.
سجن نيتسان
معتقل يحمل الرقم 634 في لواء المركز في منطقة الرملة ـ اللد. بالقرب من سجن ايالون. يحمل اسم الرقيب روني نيتسان مدير السجن (1977-1981) الذي قتل على يد مجرم. ألغى نظاما اداريا داخليا للسجون على يد احد السجناء الكبار كان قائما قبل تعيينه، واعتبره خطأ وعنفا، وهذا سبب له سلسلة من الخلافات والمشاكل، وكان أحد دواعي تصفيته. السجن مخصص لاسرائيليين محكوم عليهم جنائيا.
سجن تسلمون
معتقل يحمل الرقم 750 في لواء الشمال في منطقة الجليل الاسفل ـ الشرقي بالقرب من قرية المغار. ومخصص لسجناء اسرائيليين محكوم عليهم جنائيا.
سجن قيشون
معتقل يحمل الرقم 118 في منطقة حيفا. موقعه بالقرب من نهر المقطع (قيشون). ومخصص لاسرائيليين محكوم عليهم جنائيا، ومعتقلين وموقوفين إلى حين محاكمتهم.
سجن شطة
معتقل يحمل الرقم 585 في لواء الشمال بالقرب من عين جالوث على طريق بيسان. يحمل اسم القرية العربية "شطا" التي كانت قائمة هناك. كان بالقرب من السجن في فترة الانتداب محطة شرطة انتدابية. وداخل ساحة السجن مباني صغيرة شكلت مجموعة مباني محطة قطار درعا ـ حيفا من الفترة التركية. السجن مخصص لاسرائيليين محكوم عليهم جنائيا.
سجن شيكما
معتقل يحمل الرقم 713 في لواء الجنوب بالقرب من مدينة عسقلان. وهو مخصص للسجناء والاسرى الفلسطينيين والعرب الامنيين. يُعرف بلسان الفلسطينيين بسجن عسقلان.
|
<urn:uuid:fc8a9631-e0ef-47a7-8ba9-de8238e1a03c>
|
{
"date": "2021-04-18T07:50:19",
"dump": "CC-MAIN-2021-17",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-17/segments/1618038469494.59/warc/CC-MAIN-20210418073623-20210418103623-00153.warc.gz",
"url": "https://www.madarcenter.org/%D9%85%D9%88%D8%B3%D9%88%D8%B9%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B5%D8%B7%D9%84%D8%AD%D8%A7%D8%AA/1103-%D8%A7%D9%84%D8%B3%D8%AC%D9%88%D9%86-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D8%B3%D8%B1%D8%A7%D8%A6%D9%8A%D9%84",
"language": "arb",
"language_score": 0.8629404306411743,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8629404306411743, \"ary_Arab_score\": 0.11885394155979156, \"arz_Arab_score\": 0.012427469715476036}",
"quality_score": 0.3614816963672638
}
|
mbc3 - الأرنب وجمع الجَزَرVisit us on Google+
عذراً، جهازك لا يدعم الفلاش
الأرنب وجمع الجَزَر
ينتظر الأرنب "باغز باني" مساعدتك، فهل أنت مستعد لذلك؟ حانت الفرصة لـ "باغز باني" كي يجمع أكبر قدر من الجَزَر، بعد أن هاجم اللصوص الشاحنة؛ فسقطت حمولتها من الجَزَر الشهي. ساعده الآن!
|
<urn:uuid:39806317-a116-44b4-95b2-3aed20c07806>
|
{
"date": "2019-03-24T10:57:03",
"dump": "CC-MAIN-2019-13",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-13/segments/1552912203438.69/warc/CC-MAIN-20190324103739-20190324125739-00524.warc.gz",
"url": "http://mbc3.mbc.net/content/games/hopping-carrot-hunt.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.8179190754890442,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8179190754890442, \"ars_Arab_score\": 0.07230420410633087, \"arz_Arab_score\": 0.045978374779224396, \"ary_Arab_score\": 0.02521468698978424, \"aeb_Arab_score\": 0.017235979437828064, \"acm_Arab_score\": 0.013711867853999138}",
"quality_score": 0.7831711173057556
}
|
وودي هارلسون عن تصوير 'ضائع في لندن' في الوقت الفعلي وفي لقطة واحدةبالإضافة إلى ذلك ، تحدث عن كيف انتهى به المطاف في فيلم 'فينوم' للمخرج روبن فلايشر مع توم هاردي
عند كتابة وإخراج فيلمك الطويل الأول الذي تلعب دور البطولة فيه أيضًا ، سيحاول معظم الأشخاص معالجة أمر سهل. فيلم ليس به الكثير من المواقع ، ربما ، أو قصة بها شخصيات قليلة. شيء خالي من الإجهاد لا يزال يسمح لك بإثبات معرفتك بكيفية صنع فيلم ويمكن الوثوق به بميزانية أكبر لمشروعك التالي.
بوضوح وودي هارلسون لم يحصل على تلك المذكرة عندما قرر إصدارها فقدت في لندن ، الذي تم عرضه لأول مرة في وقت سابق من هذا العام واستند إلى أحداث واقعية في حياة هارلسون.
بدلاً من جعل شيء آمنًا وسهلاً لأول مرة يكتب فيلمًا طويلاً ويخرجه ، قرر هارلسون أن يصنع المشروع الأكثر طموحًا الذي يمكن تخيله لفيلمه الأول ، والذي يتكون من التصوير في الوقت الفعلي وفي لقطة واحدة مع 300 طاقم و 500 إضافي . أثناء مشاهدتي للفيلم ، أذهلتني الإنجاز الفني ولم أصدق كيف استمرت القصة في إضافة الشخصيات والمواقع في جميع أنحاء لندن. صدقني ، هذا إنجاز رائع يستحق الزيارة بالتأكيد.
الصورة عبر Vertical Entertainment
مع توفر الفيلم الآن على Digital و VOD ، أجريت مؤخرًا مقابلة حصرية مع Woody Harelson. تحدث عن من أين جاءت الفكرة ، وجميع التحديات المختلفة التي كان عليه التعامل معها ، وعملية الاختيار ، ومشهد القيء ، وعملية التدريب. بالإضافة إلى ذلك ، يروي قصة حول كيف تم اكتشاف ذخيرة غير منفجرة من الحرب العالمية الثانية في موقع رئيسي قبل أن يذهبوا للتصوير. بالإضافة إلى ذلك ، تحدث عن كيف انتهى به المطاف في منصب المخرج روبن فلايشر السم فيلم مع توم هاردي ، وأكثر من ذلك بكثير.
تحقق من ما قاله وودي هارلسون أدناه ، وأنا أوصي بالتأكيد بالتحقق من ذلك فقدت في لندن إذا كان لديك الفرصة.
وودي هارلسون: كيف حالك يا رجل؟
المصادم: مرت 18 ساعة منذ آخر مرة تحدثت فيها معك.
هارلسون: أجل. هذا وحشي. ثاندي البرية ، يا رجل.
نعم على الاطلاق. لقد كان اقترانًا جيدًا جدًا. لديها الكثير من الطاقة.
هارلسون: أجل.
نعم ، كما قلت بالأمس ، فكر ، يا رجل فقط كان رائعا. لقد شاهدته مرة أخرى الليلة الماضية في IMAX ، إنه مجرد فيلم ممتع.
الصورة عبر Lucasfilm ، ديزني
هارلسون: حسنًا ، شكرًا يا رجل.
لكن القفز إلى لماذا أتحدث-
هارلسون: أنا فقط أقول إنه إنجاز رائع من رون ، هل تعلم؟ لا أصدق أنه نجح في ذلك.
يمكنني أن أستمر في الحديث معك حول هذا الموضوع ، لكني أريد أن أتحدث معك عن فيلمك. لذلك شاهدت فقدت في لندن أمس ولا أستطيع أن أصدق أنك سحبت هذا.
هارلسون: أوه ، شكرًا يا رجل.
على محمل الجد ، إنه أمر يتجاوز الطموح حتى بالنسبة لمخرج أفلام متمرس ، ناهيك عن المخرج لأول مرة لمحاولة سرد هذه القصة. إذن ، متى كنت تعلم أنك تريد القيام بذلك؟
هارلسون: حسنًا ، لقد مرت عامين على الحادث. وقعت الحادثة في عام 2002 ، ولم أستطع إخراجها من رأسي كما حدث عندما تكون لديك إحدى أسوأ ليالي حياتك ، وظللت أفكر في الأمر ، لكن بعد ذلك بدأت في تغيير أفكاري وأفكاري ، 'كما تعلم ، تنظر إلى هذا من منظور آخر ، إنه نوع من المضحك. أنت تعرف؟ ثم فكرت ، 'يا رجل ، يمكنني تحويل هذا إلى كوميديا.' ثم بدأت لاحقًا في التفكير ، 'الجيز ، كما تعلمون ، إذا كان بإمكاني التعامل مع تلك الفجوة الصغيرة حيث أنام أخيرًا ويمكنني القيام بذلك ، يمكنني في الواقع تصوير هذا في الوقت الفعلي.' هكذا تطور كل شيء.
لقد كتبت وأخرجت هذا. من الواضح أنك عملت مع المنتجين والعديد من الأشخاص الموهوبين لتحقيق هذا النجاح. ما الذي كان عليك تغييره في النهاية كنتيجة لما كنت تحاول القيام به؟ يعني كل شيء في الوقت الحقيقي.
هارلسون: حسنًا ، هذا هو المكان الذي كان علي أن أضع فيه هذا النوع من ... تسلسل الأحلام ، كما تعلم؟ في زنزانة السجن.
بالتأكيد.
هارلسون: مع السيد نيلسون. نعم ، كان علي أن أفعل ذلك ، وإلا فلن ينجح ذلك. لم يحدث هذا في الواقع ، ولكن حدث الكثير منه كما هو. هناك الكثير من الخطوط التي كانت في الواقع من الليل. لذلك عندما كنت ... عندما قال الرجل ، 'ضع يديك تحت رأسك.' كنت مثل ، 'إذا رفعت يدي عن ركبتي ، فسوف أسقط.' أنت تعرف؟ أنا متعب جدا.
تماما.
الصورة عبر صندانس
هارلسون: حسنًا ، حدثت أشياء من هذا القبيل حقًا ، وأيضًا في نفس التسلسل ، كمثال ، كان مثل ، 'هل تعرف ما الذي كان سيحدث لك في الولايات المتحدة إذا كنت قد ركضت بهذه الطريقة؟' تعلمون كل هؤلاء ، كانت هناك أشياء من هذا القبيل كانت في الواقع من الليل. من الواضح أنها لم تكن ليلة مضحكة ، لذلك كان عليّ أن أخرج ببعض الفكاهة.
أحد التسلسلات التي لم أستطع تصديقها هو أنك في الحمام مع التقيؤ. لكن ما يثير فضولتي هو كيف يمكنك بالفعل إخراج ذلك من أجل التصوير ... لأنك تفعل كل شيء في الوقت الفعلي ، لذلك لم أستطع أن أصدق أنه كان جاهزًا.
هارلسون: أجل. إذا شاهدته مرة أخرى ، فسترى أن هناك شيئًا منبهاً قليلاً هناك من هذا النوع يمنحه بعيدًا ، لكن عليك مشاهدته عن قرب.
اعتقدت أنك نجحت في ذلك بشكل رائع. لم أكن أتوقع ذلك.
هارلسون: حسنًا ، هذا جيد.
إنه أيضًا تسلسل مضحك للغاية.
هارلسون: أوه ، شكرًا لك. أنا أحب ذلك أيضًا. تلك الفتاة موهوبة حقًا يا زرينكا.
على الاطلاق. وبالانتقال إلى البروفات ، من الواضح أن هذا لا يجتمع ويظهر جيدًا كما هو الحال بدون البروفات. تحدث قليلاً عن تجميعها ، وفيما يتعلق بالبروفات وكم استغرقت هذه العملية؟
هارلسون: حسنًا ، كان علي أن أخرج ... أعتقد أنه كان شهر أكتوبر ، لذلك هذا هو أكتوبر ، ما سيكون قبل عام ونصف ، أيًا كان. كان علي أن أذهب وأعمل على الصب ، ثم غادرت. كنت أعمل على ... نسيت ما كان عليه. ثم عدت ، وبعد ذلك ... كان هذا هو ما مكنني ، تلك الرحلة في أكتوبر ثم كنت أكمل عملية التمثيل ، لكنني أيضًا كنت أبدأ بروفة ، بحيث بدأت في البروفة في وقت أقرب مما كنت سأفعله ، وممثلين رائعين حقًا. شاهين [بايج] ، وهو الشخص الممثلين ، جيد حقًا. إنها السيدة التي تفعل ذلك الاقنعه الهزيله وعرفت أنها ستكون جيدة ، لكنها كانت رائعة. لقد جلبت الكثير من الممثلين الموهوبين.
هل كنت متوتراً بشأن إنجاب الأطفال ... 'لأن لديك أطفال صغار يلعبون في الفيلم ، ومن الواضح أنك صورت هذا في وقت متأخر جدًا من الليل. تحدث قليلا عن ذلك.
نعم ، لا أستطيع أن أتخيل القيام بذلك مرة واحدة ، ناهيك عن مرتين.
هارلسون: أجل.
هل كان عليك الحصول على إذن لتتمكن من استخدام ملف هتافات معهم؟
هارلسون: نعم ، كان علي الحصول على إذن بذلك ، بالطبع. لم يكن هناك مشكلة. نعم ، كان هناك الكثير من الأشياء مثل التي لم أفكر فيها حقًا ، وكان عليك الحصول على إذن من أجلها ، لذلك ... لحسن الحظ ، كانت هذه الأشياء ... اعتنى المحامون بهذه الأشياء ، لكنني اعتقدت أن بعضًا منها كانوا متحمسين قليلا. مثل ما إذا كان بإمكاني قول اسم فلان أو أيا كان. حدث الكثير من الهراء الوحشي الذي كان نوعًا من العقبات الكبيرة. كان الصوت أكبر عقبة ، رقم واحد. فقط لم يجتمعوا. وبعد ذلك أيضًا ، قبل أن نطلق النار عليه في إحدى جولاتنا الأخيرة ، لم نتمكن من تشغيله طوال الطريق لأنه لم يكن لدي إمكانية الوصول إلى المسرح ، لذلك لم أتمكن من التخلص من هذه الأشياء بالطريقة التي أردت ، وها هو الطفل. كما تعلم ، مثل الطفل المميز الذي هو ابن الشرطي الصالح.
بلى.
الصورة عبر Lionsgate
هارلسون: كان من المفترض أن يكون في الشاحنة عندما غادرت مركز الشرطة ، هل تعلم؟ عندما ذهبنا نحو الجسر ، ثم قال ذلك الطفل ، 'كاميرا!' بالإشارة إلى الكاميرا ، وكان الأمر كذلك ... كان علينا معرفة كيفية ... لذلك كان علينا إحضاره على الجسر ، لأنه كان خطيرًا جدًا ... لم نكن نعرف ماذا سيفعل do ، ثم في الليلة التي حدث فيها ، تم العثور على قنبلة الحرب العالمية الثانية غير المنفجرة بجوار الجسر ، جسر واترلو ، الموقع الرئيسي. قد لا نكون قادرين على استخدام الجسر ، لقد أغلقوه. أنا مضطر إلى التدافع ومعرفة أين يمكننا القيام بذلك في الشارع أو شيء من هذا القبيل؟ كان هناك الكثير من الأشياء التي كانت غير مؤكدة حقًا قبل أن نطلقها في النهاية.
هذا جنون.
هارلسون: أجل.
نعم ، علاوة على ذلك ، تحاول أيضًا تقديم أداء رائع ، والتعامل مع الشدائد كمخرج.
هارلسون: هذا أحد الأشياء التي كنت أتمنى أن تكون أفضل. أفكر في كل ذلك ، كل الخدمات اللوجستية التي كنت مهتمًا بها للغاية ، أتمنى لو كنت قد قدمت أداءً أفضل.
لا ، سأختلف بكل احترام. لقد قمت بعمل رائع فيه.
هارلسون: أوه ، شكرًا يا رجل.
لقد تأثرت كثيرًا بـ ... بمدى طموحك في اختيار هذا الفيلم ، لأن نقل المواقع ، وكل هؤلاء الممثلين المختلفين ، كان ما فعلته أمرًا شاقًا. لا أستطيع أن أصدق مدى نجاحه.
هارلسون: حسنًا ، شكرًا جزيلاً.
لدي في الواقع شيء آخر قبل أن تركض إلى فقط الجنكيت. أنا معجب كبير بالكتاب الهزلي ، وأتطلع حقًا إلى ذلك السم . وأنا أشعر بالفضول فقط ، كيف كان شعورك أن تكون جزءًا من هذا المشروع؟ وما الذي جعلك تقول ، 'أريد أن أكون في هذا.'
هارلسون: حسنًا ، كما تعلم ، فعل روبن فلايشر زومبي لاند ، من توجيهها ، لذلك كان ذلك جزءًا كبيرًا منها. وأيضًا ، توم هاردي ، أحترم حقًا وأعتقد أنه أحد الممثلين العظماء. لذلك ، إلى جانب ما هو نص رائع حقًا ، شعرت أنني يجب أن أفعل ذلك نوعًا ما ، كما تعلمون؟
تماما.
الصورة عبر Lionsgate
هارلسون: رمي النرد ، لأنني فقط ... أنا جزء صغير من هذا الفيلم ، لكنني سأكون في الجزء التالي ، هل تعلم؟ لذلك لم أقرأ هذا النص ، لكن على أي حال ، رميت النرد.
هل مسموح لك أن تقول من تلعب في الفيلم ، أم أن ذلك في طي الكتمان؟
هارلسون: اعتقدت أني حتى في الفيلم كان طي الكتمان.
من هناك أنك في الفيلم. أنا فقط لا أعرف من تلعب في الفيلم. لا أريد أن أوقعك في المشاكل أتعلم ما أعنيه؟
هارلسون: أوه ، في هذه الحالة ، من الأفضل أن نتأخر.
تمام. سأتركه هناك. يمكننا التحدث عن مليون شيء آخر ، مثل عمال الطرق أو أكثر عن فقط ، ولكن هذا وقت آخر. أعني ذلك بصدق ، تهانينا على الفيلم.
هارلسون: شكرًا جزيلاً ، ستيف. لأنني أقدر وجهة نظرك حول الأفلام ، وهذا يعني الكثير بالنسبة لي. شكرا يا صاح.
تماما. أنا معجب حقًا ، بصدق.
هارلسون: حسنًا.
رائع.
هارلسون: آمل أن أراك في وقت ما.
أنا متأكد أنك ستفعل. أتمنى لك يومًا رائعًا في الزبدة.
|
<urn:uuid:49f0797b-7c1d-4a6a-9e0e-fb3c3b0cec4c>
|
{
"date": "2021-12-08T12:38:50",
"dump": "CC-MAIN-2021-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-49/segments/1637964363510.40/warc/CC-MAIN-20211208114112-20211208144112-00630.warc.gz",
"url": "https://ar.dossierkfilm.be/woody-harrelson-filming-lost-london-real-time",
"language": "arb",
"language_score": 0.9939817786216736,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9939817786216736}",
"quality_score": 0.2400164008140564
}
|
كتاب السيدة الأولى لـ أنيس منصور
يقدم "أنيس منصور" فى هذا الكتاب "السيدة الأولى" دراسة تاريخية عن دور زوجات الرؤساء الأمريكيين فى رسم السياسة الأمريكية ، والتدخل فى شئون الدولة.. فهو يرى أن صورة السيدة الأولى فى أمريكا قد تغيرت منذ زوجة الرئيس الأمريكى جورج بوش الأب التى كانت ترى أنه المؤهل ليكون رئيساً للبلاد وأنها ليست مؤهلة إلا لكى ترعى الأطفال ، أما الآن فالصورة تغيرت تماما ، فوراء "السيد الأول" توجد "السيدة الأولى" تسمع وترى وتقرأ وتكتب وتنقل كل ذلك للسيد الأول ، فأصبح فمها هو أقرب الأفواه إلى أذن الرئيس ، وأصبح صوتها أقوى وأوضح وأكثر إلحاحاً ومن هنا كانت خطورتها.
|
<urn:uuid:a9f8c34e-0fd8-445f-81b5-ca5ba6319185>
|
{
"date": "2019-10-14T13:21:12",
"dump": "CC-MAIN-2019-43",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-43/segments/1570986653247.25/warc/CC-MAIN-20191014124230-20191014151730-00042.warc.gz",
"url": "https://www.4read.net/book/1916/%D8%A7%D9%84%D8%B3%D9%8A%D8%AF%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%88%D9%84%D9%89",
"language": "arb",
"language_score": 0.993442177772522,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.993442177772522}",
"quality_score": 0.45125848054885864
}
|
إلى
منظمة العفو الدولية
منظمة هيومن راتس وويش
المنظمات العربية لحقوق الإنسان
المنظمات المهتمة بحقوق الإنسان
لقد صادق ديوان القضاء الأعلى في طهران بتاريخ 2014.05.04 أحكام الإعدام الصادرة عن محكمة الثورة بحق السيد علي جبيشات الكعبي البالغ من العمر 49 عاما والسيد خالد (ياسين) الموسوي البالغ من العمر 36 عاما من أبناء مدينة السوس (الشوش)، اللذان كانا قيد الاعتقال منذ شهور في زنازين المخابرات وتعرضا لأبشع أساليب التعذيب النفسي والجسدي، فضلا عن تعرض عوائلهما للمضايقات والتهديدات المتكررة من قبل أجهزة الأمن الإيرانية، مما أدى إلى أخذ اعترافات باطلة منهما.
وأن منظمة الدفاع عن حقوق الإنسان الأحوازية، إذ تدين وبشدة الجرائم التي ترتكبها الدولة الإيرانية ضد أبناء الشعب العربي الأحوازي وخاصة جريمة تأييد حكم الإعدام بتاريخ 2014/05/04 بحق السيد علي جيشات الكعبي والسيد خالد (ياسين) الموسوي، فأنها تحمّل الدولة الإيرانية المسؤولية الكاملة عن جميع الجرائم التي ترتكب بحق الشعب الأحوازي مثل الاعتقالات الجماعية وتعذيب المعتقلين والإعدامات وغيرها.
وبذات الوقت الذي تعلن منظمة الدفاع عن حقوق الإنسان الأحوازية، دفاعها عن حقوق الإنسان في الأحواز، وحق الشعب العربي الأحوازي المشروع في تقرير مصيره والوصول إلى الحرية، فأنها تناشد منظمات حقوق الإنسان الدولية وجميع الجهات المعنية بحقوق الإنسان لتحمل مسؤولياتها الإنسانية والدفاع عن الشعب الأحوازي وحمايته من السياسات الإجرامية وعلى وجه الخصوص الاعدامات.
2014.05.04
المنظمة الأحوازية للدفاع عن حقوق الإنسان
|
<urn:uuid:30f1d226-ce99-4888-bfbe-e2206ba08a3d>
|
{
"date": "2023-09-26T23:03:32",
"dump": "CC-MAIN-2023-40",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-40/segments/1695233510225.44/warc/CC-MAIN-20230926211344-20230927001344-00596.warc.gz",
"url": "https://www.ahwazna.org/ar/article/85",
"language": "arb",
"language_score": 0.9826295375823975,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9826295375823975, \"ary_Arab_score\": 0.013317789882421494}",
"quality_score": 0.07948213070631027
}
|
كان Freikorps هو الاسم الذي تبناه بعض القوميين اليمينيين في ألمانيا Weimar بعد انتهاء الحرب العالمية الأولى. لم تكن هذه هي المرة الأولى التي يتم فيها استخدام الاسم ، ولكن مصطلح "Freikorps" يرتبط بشكل كبير بالاختلاط الاجتماعي والسياسي الذي كان قائماً في السنوات القليلة الأولى من فايمار ألمانيا.
كان Freikorps على نحو فعال عبارة عن مجموعة من المجموعات على عكس الكل المتماسك ولكنهم جميعًا يشاركون نفس المعتقدات والأهداف. يمكن وصف أعضاء Freikorps بأنهم محافظون ، قوميون ، مناهضون للاشتراكية / الشيوعية وبمجرد التوقيع ، يعارضون معاهدة فرساي. قاتل العديد من أعضاء Freikorps في الحرب العالمية الأولى ولديهم خبرة عسكرية. لم يعتقدوا أن ألمانيا قد عانت من هزيمة عسكرية في الحرب العالمية الأولى وأن أعضاء Freikorps كانوا من المؤيدين بشدة لأسطورة "الطعن في الظهر" التي اتخذها الحزب النازي في النهاية.
كان هناك من في حكومة فايمار الجديدة بقيادة فريدريش إيبرت ، الذين دعموا فريكوربس واستخدموا أجزاء منه عندما كان من المفيد القيام بذلك. تم استخدام Freikorps لإخماد الثورة الألمانية 1918-1919 وسحق الجمهورية السوفيتية البافارية في مايو 1919. حاولت وحدة Freikorps ، لواء إيرهاردت ، في برلين الإطاحة بحكومة Ebert. هربت الحكومة إلى شتوتغارت وإرهاردت كلف وولفجانج كاب بالمسؤولية عن الحكومة. في الواقع ، كان هناك القليل جدًا من الدعم لكاب في برلين ، وأدى الإضراب العام إلى إسقاط كاب في غضون يومين فقط.
كما قتل أعضاء من حزب Freikorps الشيوعيين البارزين كارل ليبكنيت وروزا لوكسمبورغ. هاجموا أيضا اجتماعات سبارتاكستس. اعتُبر استخدام العنف من قِبل Freikorps مقروءًا ، ونجا الكثير من التداعيات القانونية الرئيسية كنتيجة لذلك. على سبيل المثال ، تلقى الرجال المسئولون عن قتل لوكسمبورغ أحكامًا رمزية: حكم على أوتو رانج بالسجن لمدة عامين بتهمة "القتل غير العمد" - ضرب لوكسمبورغ بعقب بندقيته - بينما حصل الملازم كورت فوغل على أربعة أشهر في السجن بسبب "عدم الإبلاغ عن جثة "على الرغم من اعتقاد الكثيرين أن فوغل هو الذي أطلقها على رأسها. خلال محاكمته ، قُبل وجود شكوك في أن فوغل هو الذي أطلق الرصاصة القاتلة. تلقى رانج في وقت لاحق تعويضات من الحزب النازي عن وقته في السجن. لم يُحاسب أحد على مقتل ليبكنيشت. تم إطلاق النار عليه رسمياً أثناء محاولته الهرب من الاعتقال - رغم أن فريكورب كان يحتجزه وليس الشرطة.
تم حل Freikorps رسميًا في عام 1920 ، لكن العديد من الأعضاء انضموا إلى الحزب النازي الناشئ وأصبحوا المنفذين الأصليين للحزب - ما كان ليصبح الحزب الاشتراكي. أصبح إرنست روم ، وهو عضو سابق في جماعة Freikorps ، رئيسًا لجمهورية جنوب إفريقيا.
كان هاينريش هيملر عضوًا في Freikorps كما كان
كارل وولف ، جنرال المستقبل في قوات الأمن الخاصة ،
رودولف هوس ، قائد المستقبل أوشفيتز بيركيناو ،
راينهارد هايدريش ، في المرتبة الثانية بعد هيملر في قوات الأمن الخاصة بمجرد وصول النازيين إلى السلطة ،
هانز فرانك ، الحاكم العام لبولندا خلال الحرب العالمية الثانية ، حيث كان ضالعًا كبيرًا في المحرقة وأُعدم إثر محاكمته في نورمبرج ؛
مارتن بورمان ، سكرتير هتلر ؛
فيلهلم كاناريس ، رئيس أبوهر ؛
فيلهلم كيتل ، المشير الميداني.
مايو 2012
|
<urn:uuid:9dca983d-4755-416e-ab3a-473f8ec50b6c>
|
{
"date": "2021-12-08T12:43:55",
"dump": "CC-MAIN-2021-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-49/segments/1637964363510.40/warc/CC-MAIN-20211208114112-20211208144112-00283.warc.gz",
"url": "https://sy.nowurthinking.com/1066-the-freikorps-and-weimar.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.9827593564987183,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9827593564987183}",
"quality_score": 0.8978855609893799
}
|
بالشفرة إلى جميع الشياطين!
لثلاثة أسابيع متَّصلةٍ كان كل واحدٍ من الشياطين اﻟ «١٣» في منطقة عمله … «أحمد» في القاهرة. «فهد» في دمشق، «ريما» في الأردن، «إلهام» في لبنان، «رشيد» في العراق، إلى آخره.
كانت معلومات رقم «صفر» في هذه الأسابيع أن ثمة شيئًا غيرَ عاديٍّ يحدث في الوطن العربي، شيء أزعج الحكومات، والأجهزة العاملة في الأمن. فقد ثبت أن دولةً معاديةً تتجسَّس عليها بوسيلةٍ خفيةٍ، وتحصل على أدقِّ المعلومات والأسرار بطريقةٍ لا يمكن كشفها.
وهكذا طلب رقم «صفر» من الشياطين اﻟ «١٣» مغادرة المقر السرِّي، والانتشار كلٌّ في مكان للبحث عن خيط، أيِّ خيطٍ، أو بارقة ضوءٍ يمكن أن تكشف الستار عن هذا الجاسوس الخارق الذي يعرف كل شيء.
ورغم الجهود المُضنِية طَوال الأسابيع الثلاثة الماضية، لم يستطع واحد من الشياطين أن يحصل على أية معلومات تكشف السر الغامض!
وفجأة … خرجت من المقر السرِّي برقيات بالشفرة تطلب من الشياطين جميعًا التوجُّه إلى المقر السري، وكان «فهد» في دمشق، وعندما تلقَّى البرقية، أمسك بسماعة التليفون يطلب حجز تذكرةٍ له إلى القاهرة، ومن هناك كان يُمكنه أن يركب مرةً أخرى إلى المقر السري.
كانت البرقية أمامه على الطاولة يقرؤها مرارًا وتَكرارًا كأنها التصقت بعينيه بعد أن فكَّ رموزها.
من رقم «صفر» إلى «ش. ك. س»
«يُرجَى الوصولُ إلى المقر الرئيسي في أقرب وقت.»
ظل «فهد» يُوالي الاتصال بالشركات، ولكن لم يكن من الممكن حجزُ تذكرة في هذا اليوم على الإطلاق، وفكَّر «فهد» ثم طلب الاتصال بِعمَّان عاصمة الأردن، وطلب رقم «ريما». وبعد ساعة كانت «ريما» تتحدث … قال:
فهد: هل وصلتكِ الأخبار؟
ريما: نعم.
فهد: ليست هناك تذاكر من دمشق إلى القاهرة … ماذا فعلت أنت؟
ريما: حجزت تذكرةً على طائرةٍ ستتحرك بعد ثلاث ساعات.
فهد: هل يمكن أن تجدي مكانًا لي، ففي استطاعتي الوصول إليك في موعدٍ مناسبٍ.
ريما: سأحاول وأتصل بك بعد قليل.
في هذه اللحظة خُيِّل ﻟ «فهد» أن هناك من يتنصَّت عليهما، فوضع السماعة دون كلمة أخرى، ثم جلس على طرف فراشه يفكر، ولكنه لم يُطِل التفكير، فقد كان عليه أن يُعدَّ حقيبته.
قفز من فراشه سريعًا، وأخذ يُغيِّر ملابسه، وبعد دقائق كان مُستعدًّا، وفي نفس اللحظة دقَّ جرس التليفون، وقالت «ريما»: تم حجز …
قاطعها «فهد»: نعم، إنني أفهم، وسأكون هناك في الموعد …
ووضع السماعة دون كلمةٍ واحدةٍ، ثم قفز خارجًا، وأغلق أبواب المقر الصغير الذي يُقيم فيه بدمشق. وبعد لحظاتٍ كان يقفز في سيارة من طراز «لامبورجيني» ذات ٨ سلندرات، وانطلق بسيارته على طريق دمشق … عمَّان …
كان الطريق خاليًا إلا من سيارات قليلةٍ، ورغم أن الإشارة الشفرية التي تلقَّاها اليوم كانت تشغل باله إلا أن ما كان يشغل باله أكثر هو هذا الإحساس بأن ثمة من كان يتجسَّس على المكالمة التليفونية … تُرى من هو؟
إن أحدًا لا يعرف حقيقته إلا شخصًا واحدًا، هو مساعدٌ دائمٌ لرقم «صفر»، مقره دمشق. فهل تكون هناك خيانة؟ هل يمكن أن يكون مساعد رقم «صفر» الذي يلجأ إليه «فهد»، في بعض المشاكل، هو الذي وشى به؟
لم يصدق نفسه وحاول طرد هذا الخاطر المحزن من نفسه. صحيح أن خيانة مساعد دمشق لا تعني انهيار منظمة الشياطين كلها، ولكنها ستكشف مقره السري في دمشق، ويتعيَّن عليه لذلك أن يُغيره وأن يزيل الأجهزة الحساسة التي به.
مضت ساعة وهو منطلقٌ بسرعة تتراوح بين ١٠٠ و١٥٠ كيلومترًا في الساعة … وشعر بالارتياح عندما بدت مدينة عمَّان، ذات التلال السبعة من بعيدٍ، واتجه دون وعيٍ في الشوارع الموصلة إلى مقر «ريما» ولكنه عندما تذكَّر رِيبتَه في تنصُّت شخصٍ ما على المكالمة التليفونية بينها وبينه، غيَّر طريقه على الفور، واتجه إلى المطار، وركن سيارته في مكانٍ بعيد ثم ذهب إلى «الكافيتريا» …
لم يمر وقتٌ طويلٌ حتى ظهرت «ريما» على باب «كافيتريا» المطار، لم ينظر إليها، غير أنها أقبلت نحوه فنظر إليها محذِّرًا … ولكن لم يجد بُدًّا من أن يقف ليستقبلها، وتصافحا بحرارة، فقدَّمت له تذكرة السفر، ثم أخذا طريقهما إلى الطائرة.
وفي نفس الموعد الذي انطلق فيه «فهد» إلى عمَّان كان كل واحد من الزملاء الشياطين يأخذ اتجاهه الي مقرِّه الرئيسي بطريقته، وعندما كانت الساعة تدقُّ الحاديةَ عشرةَ صباحًا، كانت سيارات الشياطين في طريقها إلى الكهف السري … وعندما دقَّت الساعة الثانية عشرة، كان الباب الصخري يفتح دون صوتٍ، وتمرق السيارات من خلاله إلى الداخل. وعندما أصبح كلُّ الشياطين داخل الكهف أُغلق الباب، وأصبح قطعة من الجبل.
كان كل واحد من الشياطين يقف في ممرٍّ خاصٍ، مفصول عن الممرات الأخرى، وكانت هذه أول مرة يُطبَّق فيها هذا النظام. ولذلك لم يلتقِ الشياطينُ أولَ الأمر … وعندما أصبح كل واحد منهم خارج سيارته، أُضيئت أسهم تحدد اتجاه السير.
تتبَّع الشياطين الأسهم المضاءة، والتقوا جميعًا داخل القاعة الزرقاء. كانت هذه أول مرة يُعقد فيها اجتماع داخل هذه القاعة. نظروا بعضُهم لبعض بسرعةٍ، ثم بدءوا يتبادلون التحيَّات بحرارة.
كانت القاعة غارقةً في ضوءٍ قويٍّ، يجعلها كمحيط عميق وعندما أخذ الشياطين أماكنهم في القاعة، عرفوا أنهم مُقبلون على مهمةٍ خطيرة؛ فالقاعة الزرقاء مُخصصة لهذا النوع من المسائل؛ ولذلك فهي مجهَّزة بحيث لا يخرج صوت ولا حتى صوت تنفسهم. إنها إجراءات أمن مشددة حتى داخل المقر السري المعزول عن العالم.
جلس الشياطين صامتين، في انتظار حديث رقم «صفر» كانوا جميعًا متلهِّفين إلى سماع أي شيءٍ عن مهمتهم الجديدة الخطيرة، ولم تمضِ لحظةٌ حتى بدأت الإضاءة تخفت حتى أصبحت القاعة غارقة فيما يشبه الظلام … ولم تمضِ لحظة أخرى حتى جاءهم صوت رقم «صفر» قائلًا: أهلًا بكم … إنني أعرف دهشتكم لاجتماعنا اليوم في القاعة الزرقاء! لا بأس … إننا أمام مهمةٍ خطيرةٍ أكثر من كل المهام التي قابلتنا، إننا أمام خطر يُهدد منطقتنا كلها من الخليج إلى المحيط.
صمت رقم «صفر» قليلًا … وبدأ الشياطين يفكرون في هذا الخطر الجديد … هل هو شيء آخر غير ما كانوا يبحثون عنه؟!
تحدث رقم «صفر» مرة أخرى فقال: حتى يكون الأمر أكثر وضوحًا أمامكم، فلتنظروا إلى هذه الخريطة …
انشقَّ جدارٌ أمامهم وظهرت خريطة مضيئةٌ للوطن العربي، جرت أعين الشياطين فوق الخريطة، وكأنها تبحث عن شيءٍ، وقال رقم «صفر»: إن السهم الذي يجري على الخريطة يُبيِّن لنا حدود عملنا.
كان هناك سهمٌ أصفر يجري فوق الخريطة السوداء، مبينًا ما يريده رقم «صفر»، قال: كما ترَوْن، إن منطقتنا كلها مهدَّدة. وهذا السهم، موجه من خارج الكهف السري، إنه يجري حسب ذبذبات شيءٍ خارجيٍّ يدور في الفضاء، وهذا الشيء لا نعرف ما هو حتى الآن. هل هو مركب فضائي، أو قمر صناعي، أو صاروخ يدور دورةً كاملةً حول الأرض العربية؟
كان السهم لا يزال يدور. ولم يتوقف مرة فوق إحدى الدول العربية، وكان يدور بسرعة منتظمةٍ.
قال رقم «صفر»: كما ترون، هناك جسمٌ غريبٌ يلف فوق المنطقة، وقد جاءتنا معلوماتٌ تُفيد أن كل المكالمات التليفونية بين بلاد المنطقة معروفة للأعداء، سواء تلك التي تدور داخل الدولة الواحدة، أو بين الدول وبعضها. وهذا يعني، أن الأسرار السياسية والعسكرية والاقتصادية يكشفها العدو أولًا بأولٍ.
نظر «فهد» إلى «ريما»، فقال رقم «صفر» بسرعة: ماذا هناك يا رقم «٨»؟
قال «فهد»: لقد تحدثت إلى «ريما»، في التليفون بين دمشق» وعمَّان.
صمت رقم «صفر» قليلًا بينما نظر «أحمد» إلى «إلهام».
فسأل رقم «صفر»: ماذا يا رقم «١» هل هناك شيءٌ؟
أجاب: أحمد، لا …
قال رقم «صفر»: وماذا قلت يا رقم «٨»؟
قال «فهد»: يبدو أننا أخطأنا أو على الأقل أنني الذي أخطأت.
سأل رقم «صفر»: ماذا قُلتما بالتحديد؟
أجاب «فهد» لقد سألتها إن كانت الأنباء قد وصلتها.
قال رقم «صفر»: هل ذكرت شيئًا عن هذه الأنباء؟
أجاب «فهد»: لا. قلتُ لها فقط إنني لا أجد طائرةً، وقالت إنها ستجد لي مكانًا على نفس طائرتها.
صمت رقم «صفر» قليلًا، ثم قال: هذا يجعلكم في حاجةٍ إلى سرعة أكثر في تنفيذ مهمتكم، فالإشارة التي أرسلناها لكم، بطريقة الشفرة الخاصة بنا … لا يستطيع أحد أن يفكَّ رموزها ولا يهمنا أن يلتقطوها، لكن حديثكم قد يجعلهم يربطون بين حديثكم والإشارة، المهم الآن هو سرعة تنفيذ المهمة.
وبعد لحظة صمتٍ قصيرة، قال رقم «صفر»: إن هذا الجسم الغريب الذي يلفُّ فوق المنطقة، من الضروري أن تزوِّده محطة توجيه أرضية. وهذه المحطة لا بد أن تكون في المنطقة العربية ذاتها. ولأن المنطقة متسعةٌ كما ترون، فسوف نُقسِّمها إلى أربع مناطق، كل مجموعة تعمل في منطقة.
كان السهم لا يزال يدور حول الخريطة، ثم خرجت خطوطٌ متقاطعة، تقسِّم الوطن العربي إلى أربع مناطق، أخذت كل منطقة لونًا. قال رقم «صفر»: الآن نقسم العمل حسب هذه المناطق وحسب وقوعها في بلد كل رقم. المنطقة «أ» ويعمل فيها «١» و«٢» و«٣» و«٨»، المنطقة «ب» ويعمل فيها «٤» و«٥» و«٦» و«٧»، المنطقة «ج» ويعمل فيها «١٠» و«١١»، المنطقة «د» يعمل فيها «٩» و«١٢» و«١٣».
أُطفئت الخريطة، وانضمَّ الجدار، غير أن لمبة حمراء أُضيئت في الزاوية اليمنى في سقف القاعة، فعرف الشياطين أن رقم «صفر» يتلقَّى معلومات جديدة ظل الشياطين صامتين، كانوا يفكرون في تلك المحطة الأرضية الموجودة في مكان سريٍّ على الأرض العربية. مضت دقائق، لم ينطق فيها أيهم بكلمة، ثم جاء صوت رقم «صفر»: الآن جاءتنا معلومات ترجِّح وجود المحطة السرية في منطقتين بالذات «ب» و«ج».
بدأت الأضواء تزداد شيئًا فشيئًا. حتى غرقت القاعة في الضوء. جاء صوت رقم «صفر» يقول: هل يريد أحدكم أن يسأل عن شيءٍ؟!
لم ينطق أحد الشياطين بسؤال … انتظر رقم «صفر» قليلًا، ثم قال: هذا حسنٌ، غير أني أريد أن أُنبِّه إلى شيءٍ هامٍّ، من الضروري عدم استخدام التليفونات. إنهم سيلتقطونها كما تعرفون، والشفرة التي نستخدمها سنغيِّرها حتى لا يصلوا إلى شيءٍ. وعندما تخرجون من القاعة، سوف يأخذ كل منكم شفرتنا الجديدة. وعليه بعد أن يقرأها جيدًا، أن يقوم بحرقها، وحتى ننتهيَ من مهمتنا قد نحتاج إلى تغيير شفرتنا بين فترة وأخرى وسوف نُرسلها لكم تباعًا. والآن … إلى اللقاء.
وعندما غادروا أماكنهم، شعر كل منهم كأنَّ أحدًا يأخذه إلى طريق، وفي لحظات، كان كل منهم يمشي في طريق وحده، ثم ظهرت الأسهم المُضيئة تُرشد كلًّا منهم إلى طريقه. وعندما وصلوا إلى سياراتهم، فُتح باب واحد، انطلقوا منه جميعًا … كان يبدو أمامهم الفضاء قاتمًا، وكأنه الليل … وعندما أرادوا استخدام مصابيح السيارات لم تُضئْ … غير أن السيارات كانت تأخذ طريقها المرسوم وما إن أُغلق الباب خلفهم حتى انتهى الظلام، وبدا كل شيء به واضحًا، فقد كانوا في وَضَحِ النهار.
انطلقت السيارات في سرعة البرق، وبدأت مهمة الشياطين اﻟ «١٣» بعد أقصر اجتماع وأخطر اجتماع في نفس الوقت.
|
<urn:uuid:b7434aa5-8044-4612-ac27-f6fe5a7ecc41>
|
{
"date": "2023-02-01T06:28:44",
"dump": "CC-MAIN-2023-06",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-06/segments/1674764499911.86/warc/CC-MAIN-20230201045500-20230201075500-00038.warc.gz",
"url": "https://www.hindawi.org/books/15928603/1/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9377065896987915,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9377065896987915, \"ary_Arab_score\": 0.04030705243349075, \"ars_Arab_score\": 0.015789497643709183}",
"quality_score": 0.2737867534160614
}
|
انتقل إلى ملعب ويكومب في أوكويل بعد مركز في أوتو دون فوز.
وأدرك ويكومب عرضًا دفاعيًا جيدًا وبدا أنه فعل ما يكفي للحصول على نقطة قبل أن يرتكب خطأ ستريجيك كارثيا.
بسبب الجارديان ستريجيك على الكرة وأمسكها بيده داخل المنطقة وبدا أنه يريد إضاعة الوقت أمام سام كوسجروف الذكي بارنسلي.
وحدث تلامس بين كوسجروف والحارس ستريجيك وسقط الأخير على الأرض وسقطت الكرة من أجل الحصول عليها كوسجروف ويضعها في الشباك في الوقت بدل الضائع.
واحتج ستريجيك مع تقديرا أن هناك أثرا من كوجروف لكن الحكم باتجاه الهدف.
وقال كوسجروف مازحا في مقابلة مع “بي بي سي”: “إنه أفضل أهدافه، كان هناك القليل من الاحتكاك ولكن ليس دائمًا بما في ذلك لإسقاط الكرة والسقوط على الأرض”.
وأضاف: “ليس هناك ما لا يمكن التوصل إليه لإسقاط الكرة والهبوط بهذه الطريقة، اللعب النظيف للحكم يجب أن يرى ذلك، لم يكن هناك”.
وقال مات بلومفيلد، مدرب تيكومب، “لقد هدفنا الليلة الماضية لم أره من قبل في تاي في كرة القدم، بذل لاعبونا الكثير في هذا الأداء بعد النتيجة المخيبة للآمال في نهاية الأسبوع”.
|
<urn:uuid:b8805949-7270-483e-9428-be1bc2b04b11>
|
{
"date": "2024-02-21T21:08:04",
"dump": "CC-MAIN-2024-10",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2024-10/segments/1707947473558.16/warc/CC-MAIN-20240221202132-20240221232132-00544.warc.gz",
"url": "https://y2news.net/399674-%D8%AE%D8%B7%D8%A3-%D9%85%D8%B6%D8%AD%D9%83-%D9%85%D9%86-%D8%AD%D8%A7%D8%B1%D8%B3-%D9%81%D9%8A-%D8%AF%D9%88%D8%B1%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D8%B1%D8%AC%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AB%D8%A7%D9%86%D9%8A%D8%A9/",
"language": "arb",
"language_score": 0.7387803792953491,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7387803792953491, \"ary_Arab_score\": 0.21965622901916504, \"ars_Arab_score\": 0.02566402405500412}",
"quality_score": 0.9511961340904236
}
|
- تمثل الديموقراطية أحدى المثل العليا ذات الطابع العالمي كما أنها ذات عمق أنساني يمتد آلاف السنين، ولذا، اعتبرتها منظمة الأمم المتحدة أحدى القيم الأساسية، وحرصا منها على تنميتها والنهوض بها أوجدت (صندوق الأمم المتحدة للديموقراطية) بهدف تمويل منظمات المجتمع المدني، عالمياً، وتشجيعها في نشر الوعي الديموقراطي، وفي (8/9/2007) اتخذت (المنظمة) قراراً بأعلان الخامس عشر من أيلول (15/9) يوماً دولياً للديموقراطية، تعرض فيه حالة الديموقراطية في العالم.
*المشهد (2): العرب والديموقراطية...
- كثيراً ما تتردد عبارة أو مقولة (الشعوب العربية لم تصل بعد إلى مرحلة النضوج بما يسمح لها بممارسة الديموقراطية بجميع أبعادها السياسية والاجتماعية والثقافية، وهذا الزعم الزائف ينبثق من اتجاهات ترى أن الديموقراطية نظام متطور يصلح لشعوب ذات مستوى عال من الوعي الثقافي الاجتماعي التربوي، وأن الشعوب العربية غير مهيأة في المرحلة الراهنة للتجارب الديموقراطية.
- أن من يروج لهذه المقولة والاتجاهات هم المستفيدون من الأنظمة غير الديموقراطية، حفاظاً على مصالحهم ومكاسبهم فثمة دول ديموقراطية حالياً مرّت بنماذج عديدة من أنواع الحكم، الأوتوقراطي أو الاستبداي والشمولي، وبعضها لا يملك تاريخاً ثقافياً أو حضارياً أبعد من مرحلة الاستعمار، ومع رحيله، تحولت إلى نهج ديموقراطي، وأصبحت نماذج ناجحة في الديموقراطية.
- أن بطء أو فشل الإصلاح أو التحوّل الديموقراطي في المنطقة العربية، كما يرى بعض المفكرين، يرجع إلى ضعف فعالية النخب الفكرية ودورها الهش في التحفيز للمشاركة السياسية والثقافية والاجتماعية التي تحدث تغييرات في مسارات المجتمعات، مع أن الأصل أن تكون تلك النخب، وهي الفئة الأقل في المجتمعات على مرّ العصور، أن تكون الأكثر تأثيراً في أحداث التغيير الاجتماعي أو التحول الديموقراطي.
* المشهد (3): هل يريد العرب الديموقراطية؟
- ثمة تساؤلات من قبل:
هل يريد العرب فعلاً الديموقراطية؟ وهل هم مستعدون لها؟ وهل ينجح التحول الديموقراطي في مجتمعات متباينها: ثروات هناك، وشحّ في الموارد في أماكن أخرى، وكثافة سكانية في منطقة، واختلال اقتصادي مع تحديات (جيوسياسية)... وتساؤلات أخرى عديدة تتبادر إلى ذهن كل مواطن عربي.
- (تتبوأ) المنطقة العربية الموقع المتدني في مؤشر الديموقراطية على مستوى أقاليم العالم، فحصلت على الرقم (3.54) من (10) وهو أضعف أرقام المناطق الإقليمية العالمية، والتي كان أعلاها منطقة أمريكا الشمالية بمعدل (8.56) وذلك لعام 2018م.
- أن التحوّل الديموقراطي في المنطقة العربية يعاني مرحلة الإعاقة، فالديموقراطية لم تعد أولوية، كما أن العوامل الدافعة لها قد تلاشت أو على وشك، وأحتل مكانها دوافع تحفز إلى الاهتمام بأدنى مستويات (هرم الحاجات الإنسانية المتمثلة (بالحاجات الفسيولوجية والأمنية والاجتماعية وتحقيق الذات أو الأماني). ففي المسح الذي أجري عام (2018) واشتمل على عشرة أقطار في المنطقة، والذي أصدره (مركز اتلانتك كاونسل) وهو مركز استطلاعات عالمي، فقد أشار التقرير أن أولويات المنطقة الرئيسية الثلاث كانت توفير فرص العمل، والحصول على التعليم الجيد، وأهمية الإصلاح السياسي.
- أما ابرز نتائجه الثلاث فكانت:
- أن العرب لا يرفضون الديموقراطية، وأنها أفضل شكل للحكومات.
- ضرورة الاستجابة لتطلعات الشعوب الاقتصادية.
- أهمية الإصلاح السياسي الذي يؤدي إلى الديموقراطية.
تتم مراجعة كافة التعليقات ،وتنشر في حال الموافقة عليها فقط.
ويحتفظ موقع وكالة عمون الاخبارية بحق حذف أي تعليق في أي وقت ،ولأي سبب كان،ولن ينشر أي تعليق يتضمن اساءة أوخروجا عن
الموضوع المطروح ،او ان يتضمن اسماء اية شخصيات او يتناول اثارة للنعرات الطائفية والمذهبية او العنصرية آملين
التقيد بمستوى راقي بالتعليقات حيث انها تعبر عن مدى تقدم وثقافة زوار موقع وكالة عمون الاخبارية
علما ان التعليقات تعبر عن أصحابها فقط .
|
<urn:uuid:adc5ed67-dfdd-4e63-8d3b-73ed7084f91d>
|
{
"date": "2021-09-23T00:08:00",
"dump": "CC-MAIN-2021-39",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-39/segments/1631780057403.84/warc/CC-MAIN-20210922223752-20210923013752-00680.warc.gz",
"url": "https://www.ammonnews.net/article/499461",
"language": "arb",
"language_score": 0.9768873453140259,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9768873453140259, \"ary_Arab_score\": 0.012407680973410606}",
"quality_score": 0.10669822990894318
}
|
تاريخنا
يعود تاريخنا إلى عام 1992، حين بدأت مسيرة المؤسس الراحل محمد عياش ملحم في الأعمال الخيرية في الأردن مع تأسيس الجمعية.
وتبنى ملحم طريقة آعمال خيرية مستدامة للتخفيف من حدة الفقر، وكان ذلك عن طريق تطوير المهارات لدى الأردنيين بحيث يمكنهم تعزيز فرصهم في العثور على عمل أو بدء أعمال تجارية صغيرة.
|
<urn:uuid:aaa1749f-5ee8-4633-a5f5-06ebf6e271d4>
|
{
"date": "2023-03-23T23:13:42",
"dump": "CC-MAIN-2023-14",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-14/segments/1679296945218.30/warc/CC-MAIN-20230323225049-20230324015049-00527.warc.gz",
"url": "https://www.rewellsociety.org/ar/%D9%85%D9%86-%D9%86%D8%AD%D9%86/%D8%AA%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%AE%D9%86%D8%A7",
"language": "arb",
"language_score": 0.9761719107627869,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9761719107627869, \"ary_Arab_score\": 0.012845011427998543}",
"quality_score": 0.48613569140434265
}
|
غانا تُعلن أن محادثات الديون مع الصين وديّة ومُثمرة
وزارة المالية في غانا تُعلن أن وفدًا صينيًّا أنهى زيارة إلى البلاد استمرت 3 أيام؛ ناقش فيها طلب غانا إعادة هيكلة دَيْنها البالغ 1.9 مليار دولار، الذي تَدين به للصين. وبحسب وكالة «رويترز»، أضافت الوزارة أن المناقشات كانت «وديّة ومثمرة للغاية»، وأن زيارة الوفد الصيني إلى «أكرا» جاءت قبل مهمة غانية مُقبِلة في الصين.
|
<urn:uuid:849a3f81-ab1d-42c6-b8fa-15fdda1821d1>
|
{
"date": "2023-04-02T12:06:23",
"dump": "CC-MAIN-2023-14",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-14/segments/1679296950528.96/warc/CC-MAIN-20230402105054-20230402135054-00148.warc.gz",
"url": "https://www.ecssr.ae/nawafiz/%D8%BA%D8%A7%D9%86%D8%A7-%D8%AA%D9%8F%D8%B9%D9%84%D9%86-%D8%A3%D9%86-%D9%85%D8%AD%D8%A7%D8%AF%D8%AB%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D9%8A%D9%88%D9%86-%D9%85%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D8%B5%D9%8A%D9%86-%D9%88/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9876318573951721,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9876318573951721}",
"quality_score": 0.3497166335582733
}
|
أنقرة (زمان التركية) – كشف تقرير زيادة أسعار المساكن، أن المنازل في إسطنبول وأنقرة وإزمير أغلى من ميامي.
وفق نتائج مؤشر أسعار المساكن العالمية، الذي نشرته شركة الاستشارات العقارية العالمية نايت فرانك ومقرها للربع الثاني من عام 2022، كشف مسح أسعار المساكن الذي يغطي 150 مدينة في العالم، أن اسطنبول وأنقرة وإزمير في المرتبة الأولى في ترتيب زيادة أسعار المساكن.
وبالنظر إلى زيادة الأسعار في العام الماضي، كانت اسطنبول هي المكان الذي اكتسبت فيه المنازل أعلى قيمة بنسبة 184.9 في المائة.
وجاءت أنقرة في المرتبة الثانية بنسبة 165.4 في المائة، واحتلت إزمير المرتبة الثالثة بنسبة 150.9 في المائة، وميامي في المرتبة الرابعة بنسبة 34 في المائة.
حلت المدن التركية على رأس القائمة بسبب أن التضخم وصل إلى 80 في المائة، وارتفاع تكاليف البناء ونقص المعرض.
وفي حين أن 9 مدن من الولايات المتحدة الأمريكية هي من بين أفضل 20 مدينة مع أعلى زيادة في الإسكان، فمن المتوقع أن يضعف السوق في النصف الثاني من العام.
ووفقًا للمؤشر، انخفضت أسعار المساكن في 12 من 150 مدينة.
|
<urn:uuid:10288a25-b19d-4c43-ad35-bd0f5c72b9f7>
|
{
"date": "2022-12-02T19:49:11",
"dump": "CC-MAIN-2022-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-49/segments/1669446710916.40/warc/CC-MAIN-20221202183117-20221202213117-00198.warc.gz",
"url": "https://www.zamanarabic.com/2022/09/25/%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D8%A7%D8%B2%D9%84-%D9%81%D9%8A-%D8%A5%D8%B3%D8%B7%D9%86%D8%A8%D9%88%D9%84-%D9%88%D8%A5%D8%B2%D9%85%D9%8A%D8%B1-%D8%A3%D8%BA%D9%84%D9%89-%D9%85%D9%86-%D9%85%D9%8A%D8%A7%D9%85/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9112454056739807,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9112454056739807, \"ary_Arab_score\": 0.05274762958288193, \"ars_Arab_score\": 0.01892237737774849, \"aeb_Arab_score\": 0.013572782278060913}",
"quality_score": 0.11466002464294434
}
|
[ ص: 240 ] فيمن قلت : أرأيت لو أني اشتريت حوائط فأغللتها أعواما أو اشتريت دواب فاكتريتها زمانا أو اشتريت رقيقا فآجرتهم زمانا أو اشتريت دورا فاكتريتها فأردت أن أبيع ما ذكرت لك مرابحة ولا أبين ما وصل إلي من الغلة ؟ ابتاع سلعة فاستغلها ثم باعها مرابحة
قال : إذا لم تحل الأسواق فلا بأس أن يبيع مرابحة ولا يلتفت في هذا إلى ما اغتل لأن الغلة بالضمان إلا أن يتطاول ذلك فلا يعجبني إلا أن يخبره في أي زمان اشتراها ، قال : ولا يكاد يطول ذلك فيما ذكرت لك إلا والأسواق تختلف .
قلت : أرأيت إبلا أو غنما اشتريتها فاحتلبتها أو جززتها فأردت أن أبيعها مرابحة في قول ؟ فقال : أما اللبن فإن كان شيئا قريبا قبل أن تحول أسواقها فلا بأس أن يبيعها مرابحة ولا يبين ، فإن تقادم ذلك فالأسواق تتغير في الحيوان لأنها لا تثبت على حال وأما الصوف فهو لا يجز حتى تتغير أسواقها إن كان اشتراها وليس عليها صوف ، وإن كان اشتراها وعليها صوف فجزه فهذا نقصان من الغنم فلا يصلح له في الوجهين جميعا أن يبيع مرابحة حتى يبين . مالك
|
<urn:uuid:c41d1e78-9c2a-4733-808a-69e7e18d6644>
|
{
"date": "2022-05-17T17:26:05",
"dump": "CC-MAIN-2022-21",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-21/segments/1652662519037.11/warc/CC-MAIN-20220517162558-20220517192558-00321.warc.gz",
"url": "https://www.islamweb.net/ar/library/index.php?page=bookcontents&idfrom=3663&idto=3663&bk_no=30&ID=1263",
"language": "arb",
"language_score": 0.9079341292381287,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9079341292381287, \"ars_Arab_score\": 0.03696577996015549, \"ary_Arab_score\": 0.026278523728251457, \"aeb_Arab_score\": 0.021243007853627205}",
"quality_score": 0.2619035840034485
}
|
أبوظبي (الاتحاد) تصدر البريطاني بول بونهومي المتنافسين في الجولات التدريبية التي أقيمت أمس الأول، وجاء تصدر بونهومي الحائز على لقب بطل العام مرتين، بتسجيله أسرع زمن في طلعاته الجوية خلال الصباح وبعد الظهيرة في مدة قدرها 56:585 ثانية، وتلاه الأسترالي مات هول في المركز الثاني بفارق 835 جزءاً من الثانية، في حين احتل النمساوي هانس آرتش المركز الثالث بفارق 1:382 ثانية عن الزمن الذي حققه بونهوي. وأشار بول بونهومي الذي احتل المركز الثالث في البطولة العام الماضي إلى أن النتيجة التي تمكن من تحقيقها في التجارب تعتبر إيجابية، مؤكداً أنها ما كانت لتتحقق لولا الدعم الذي تلقاه من فريقه، الذين عملوا جاهدين في سبيل إجراء التحسينات على طائرته وأدائها الديناميكي. وأضاف: «البطولة ما تزال في أيامها الأولى، ولكن عملية التطوير التي أجريت على الطائرة بدأت تؤتي ثمارها والنتائج تبدو واضحة.
|
<urn:uuid:1bb7a3e0-4190-4a35-9210-9ede79f34c34>
|
{
"date": "2021-06-22T17:59:04",
"dump": "CC-MAIN-2021-25",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-25/segments/1623488519183.85/warc/CC-MAIN-20210622155328-20210622185328-00220.warc.gz",
"url": "https://www.alittihad.ae/article/15574/2015/%D8%A8%D9%88%D9%86%D9%87%D9%88%D9%85%D9%8A-%D9%8A%D8%B3%D8%AC%D9%84-%D8%A3%D8%B3%D8%B1%D8%B9-%D8%B2%D9%85%D9%86-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%AC%D9%88%D9%84%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%A8%D9%8A%D8%A9",
"language": "arb",
"language_score": 0.8923101425170898,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8923101425170898, \"ary_Arab_score\": 0.06648293882608414, \"ars_Arab_score\": 0.03185846656560898}",
"quality_score": 0.14663580060005188
}
|
الأمين العام يعين مارك مالوك براون مديرا لمكتبه
كما أعلن الأمين العام في مؤتمر صحفي عقده أمس في مقر الأمم المتحدة أن براون سيحتفظ بمنصبه الحالي في البرنامج الإنمائي إلى حين تعيين شخص آخر، لكنه سيخصص الجزء الأكبر من وقته لمساعدة الأمين العام ونائبته لويز فريشيت في التحضير لقمة دورة الجمعية العامة الستين التي ستعقد في أيلول/سبتمبر القادم.
وأضاف عنان: "إنني أعتقد أن عام 2005 سيمنحنا فرصة هامة لتنفيذ عدد من الإصلاحات التي من شأنها تطوير المنظمة الدولية وتنشيطها كي نتأكد من أن المنظمة أكثر قدرة وأهلية على مواجهة تحديات القرن الواحد والعشرين الأكثر تعقيدا وشمولية.
ويأتي تعيين براون في الوقت التي تركز فيه المنظمة الدولية على قضايا التنمية كما أقرتها قمة الألفية عام 2000، وطلب من المنظمة الدولية حينها مراقبة مدى قيام الدول الأعضاء كافة بتنفيذ التزاماتها من أجل تحقيق تلك الأهداف.
|
<urn:uuid:b0bfec82-560b-4b22-b7c0-5a23352ec771>
|
{
"date": "2023-02-01T07:34:22",
"dump": "CC-MAIN-2023-06",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-06/segments/1674764499911.86/warc/CC-MAIN-20230201045500-20230201075500-00386.warc.gz",
"url": "https://news.un.org/ar/story/2005/01/32512",
"language": "arb",
"language_score": 0.9987831711769104,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9987831711769104}",
"quality_score": 0.11642120778560638
}
|
سؤال وجواب
ما هي المكونات النشطة لـ Dolofix؟
تعتمد جميع منتجات Dolofix على مادة الباراسيتامول ، كمادة فعالة ، تنتمي إلى مجموعة الأدوية المسماة المسكنات ، وكذلك بالاشتراك مع المكونات الأخرى التي جعلت منتجات Dolofix متنوعة والتي دخلت في نطاق المنتجات التي لا تحتاج إلى وصفة طبية. ).
ما مدى أمان Dolofix؟
يعتبر Dolofix آمنًا بشكل عام عند استخدامه وفقًا للإرشادات الموجودة على الملصق الخاص به.
اقرأ المزيد عن منتجات Dolofix!
من سيخبرني ما هو المسكن الذي يجب أن أستخدمه لألمي؟
صيدلي أو عندما لا يزول ألمك لفترة طويلة ، فيرجى استشارة طبيبك.
متى يجب علي استخدام منتجات Dolofix؟
سريع جدًا لدرجة أنك تشعر بالألم.
هل أحتاج لتناول الطعام قبل الاستخدام؟
يمكن تناول معظم منتجات Dolofix بدون أو مع الطعام.
هل يمكن استخدام Dolofix عضلي أثناء الحمل أو الرضاعة؟
يوصى باستخدام Dolofix عضلي أثناء الحمل فقط عندما تكون الفائدة أكبر من المخاطر.
وكذلك الأمر بالنسبة للمرأة المرضعة.
هل يمكن استخدام أنفلونزا Dolofix أثناء الحمل أو الرضاعة؟
فقط عندما تكون الفوائد أكبر من المخاطر. استشر طبيبك لهذا الغرض.
لا ينصح به للنساء المرضعات.
في أي سن يمكن استخدام Dolofix الحيض؟
Dolofix الحيض can be used froيمكن استخدام Dolofix Menstrual من سن 18.m the age of 18.
إذا نسيت استخدام الجرعة الموصى بها ، فماذا أفعل؟
إذا كنت قد نسيت استخدامه ، خذها بمجرد أن تتذكرها ، إذا لم يمر وقت طويل منذ اللحظة التي نسيت فيها ، ساعتين على الأقل.
لا تأخذ ضعف الجرعة الموصي بها ، ولكن ارجع إلى الاستخدام المنتظم للجرعات.
|
<urn:uuid:a2a9c8f2-b05d-4f4e-a511-d6212ef488ad>
|
{
"date": "2024-02-27T23:50:05",
"dump": "CC-MAIN-2024-10",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2024-10/segments/1707947474688.78/warc/CC-MAIN-20240227220707-20240228010707-00036.warc.gz",
"url": "https://dolofix.us/%D8%B3%D8%A4%D8%A7%D9%84/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9571523666381836,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9571523666381836, \"ars_Arab_score\": 0.03495265915989876}",
"quality_score": 0.08675599843263626
}
|
منذ ذلك اليوم أصبح عبد العليم يعامل حبَّات الشعير كعذارى يفضُّ بكارتهنَّ بيديه! كلهن صابرة العذراء مجدَّدًا! نَزْعُ القشرة للوصول إلى قلب الحَبَّة، ولا يتم ذلك بالطحن العنيف الشديد بل هو أشبه بالتجريش، بالقزقزة… يبتسم ويقول في سِرِّه: كيف أترك هذا العمل أيَّتها الحمقاء؟ وكل شيء فيه يُذكِّرني بكِ؟
|
<urn:uuid:d8a8d212-83ea-43bd-9565-7bc7c0de25b5>
|
{
"date": "2021-11-28T00:21:27",
"dump": "CC-MAIN-2021-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-49/segments/1637964358323.91/warc/CC-MAIN-20211127223710-20211128013710-00589.warc.gz",
"url": "https://diwanegypt.com/product/%D9%83%D9%88%D8%AA%D8%B3%D9%8A%D9%83%D8%A7/?add-to-cart=8349",
"language": "arb",
"language_score": 0.9116510152816772,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9116510152816772, \"aeb_Arab_score\": 0.02871793694794178, \"arz_Arab_score\": 0.024102458730340004, \"ary_Arab_score\": 0.017527738586068153, \"ars_Arab_score\": 0.01672074757516384}",
"quality_score": 0.455208420753479
}
|
إذا كنت تستخدم أي خدمة من خدمات Microsoft (Office، Outlook أو غير ذلك)، فهذا يعني أنك تمتلك حساب Microsoft. يمكنك إدارة حساب Microsoft من لوحة معلومات حساب Microsoft.
تلميح: إذا لم يكن لديك حساب بعد، يمكنك إنشاء واحد أثناء عملية تسجيل الدخول. اطلع على كيفية إنشاء حساب Microsoft جديد.
سجّل الدخول إلى لوحة معلومات حساب Microsoft
-
انتقل إلىحساب Microsoft وحدد تسجيل الدخول.
-
اكتب البريد الإلكتروني أو رقم الهاتف أو معلومات تسجيل الدخول إلى Skype التي تستخدمها للخدمات الأخرى (Outlook أو Office أو غير ذلك) ثم حدد التالي. إذا لم يكن لديك حساب Microsoft، يمكنك تحديد أليس لديك حساب؟ يمكنك إنشاء واحد!. لاحظ أننا ننصحك باستخدام بريد إلكتروني موجود بالفعل وتستخدمه بشكل منتظم.
-
اكتب كلمة المرور، وحدد المربع الاستمرار في تسجيل الدخول إذا أردت الانتقال مباشرة إلى حسابك في المرة التالية (خيار غير مستحسن لأجهزة الكمبيوتر المشتركة).
-
حدد تسجيل الدخول.
|
<urn:uuid:2841f50f-fe68-4e02-b4e9-716c29c14c47>
|
{
"date": "2022-08-13T03:14:40",
"dump": "CC-MAIN-2022-33",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-33/segments/1659882571869.23/warc/CC-MAIN-20220813021048-20220813051048-00447.warc.gz",
"url": "https://support.microsoft.com/ar-sa/account-billing/%D8%B3%D8%AC%D9%91%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D8%AE%D9%88%D9%84-%D8%A5%D9%84%D9%89-%D9%84%D9%88%D8%AD%D8%A9-%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%88%D9%85%D8%A7%D8%AA-%D8%AD%D8%B3%D8%A7%D8%A8-microsoft-2ffedaca-6e1b-bc18-f28c-58539e1cb6d3",
"language": "arb",
"language_score": 0.967011570930481,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.967011570930481, \"ars_Arab_score\": 0.01931939087808132}",
"quality_score": 0.20738114416599274
}
|
ملخص المانجا
يعمل رجل يبلغ من العمر 21 عاما، Shinkichi، مساعد من قبل لاعب شاميسين ذي دبلنديين الجميل Toyoshiga. على الرغم من اختلاف سنوي كبير، أصبحوا عشاق. لكن Toyoshiga هو امرأة غيرة لا تستطيع تحمل الاهتمام الذي يدفعه طلابها إلى Shinkichi، ولا سيما الشباب أوهايسا الجميل. ازدادت الغيرة أكبر وأكبر وبدأت في التفكير في وجهها بينما جعلت أشباح الساعة المزيد والمزيد من الظهورات.
|
<urn:uuid:02d5ed43-e81d-4612-99a9-43a3d80fa2d4>
|
{
"date": "2022-01-17T09:47:36",
"dump": "CC-MAIN-2022-05",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-05/segments/1642320300533.72/warc/CC-MAIN-20220117091246-20220117121246-00350.warc.gz",
"url": "https://www.inquiror.com/ar/c/manga/17656/kasane",
"language": "arb",
"language_score": 0.7262041568756104,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7262041568756104, \"ars_Arab_score\": 0.09361348301172256, \"arz_Arab_score\": 0.0885101929306984, \"ary_Arab_score\": 0.06241297721862793, \"aeb_Arab_score\": 0.0227031446993351}",
"quality_score": 0.8422939777374268
}
|
أمريكا استعدت لمواجهة باكستان خلال قتل بن لادن
ذكرت صحيفة (نيويورك تايمز) اليوم الثلاثاء أن الرئيس الأمريكي باراك أوباما أصر على أن يكون الفريق الذي سيهاجم المجمع الذي يقيم فيه زعيم تنظيم القاعدة أسامة بن لادن كبيرا بما يكفي ليتمكن من مواجهة قوات من الشرطة الباكستانية في حال تمت مهاجمته من قبلها.ونقلت الصحيفة عن مسئول في إدارة أوباما قوله "كانت أوامرهم تفادي أي مواجهة بقدر الإمكان، ولكن في حال اضطروا للردّ على إطلاق النار، كانوا مخولين للقيام بذلك".وقال مسئولون إن فريقين من الاختصاصيين كانا في حالة تأهب عند تنفيذ العملية، واحد لدفن بن لادن في حال قتله والثاني مؤلف من محامين ومحققين ومترجمين في حال القبض عليه حياً، وكان من المقرر أن يلتقي الفريق على متن البارجة (كارل فينسون) في شمال بحر العرب، التي سينقل بن لادن إليها لمنع أي خلاف على الصلاحيات مع الباكستانيين.وأشارت الصحيفة إلى أن الخطة الأمريكية تعكس قلة الثقة بباكستان، التي رفض إبلاغها عن العملية.وبموجب الخطة الأولية، كانت مروحيتان ستبقيان على الجانب الأفغاني من الحدود في حال الحاجة إليهما، على بعد 90 دقيقة من مجمع بن لادن.وقبل 10 أيام من العملية، راجع أوباما الخطة وضغط على القادة العسكريين لتأكيد ما إذا كانوا سيرسلون ما يكفي من القوات للقتال والخروج في حال حاول الباكستانيون التدخل في العملية.وأدى تصميم أوباما إلى إرسال مروحيتين تحملان قوات إضافية، تابعتا مروحتي (بلاك هوك) اللتين نفذتا العملية.وعلى الرغم من عدم حصول مواجهة مع قوات باكستانية، غير أن إحدى تلك المروحيات جلبت إلى موقع العملية بعد تحطم إحدى مروحيات "بلاك هوك".وقال مسئول آخر "بسبب علاقتنا الصعبة مع باكستان، لم يشأ الرئيس ترك أي شيء للصدفة، وقد طلب قوة إضافية في حال الحاجة إليها".وقال المسئولون إن طائرات استطلاع أمريكية كانت تراقب كيف استجابت الشرطة الباكستانية للعملية، ما مكن من تحديد الوقت الكافي الذي يمكن للكوماندوز الأمريكي أن يبقى خلاله على الأرض في المجمع لجمع الوثائق وأجهزة الكمبيوتر وغيرها.وفي حال تبين أنه لا بد من مواجهة مع قوات باكستانية، وضعت خطط كي يتصل مسئولون أمريكيون كبار بمن فيهم قائد هيئة الأركان المشتركة مايك مولن بنظرائهم الباكستانيين غير أن أوباما لم يجد ذلك كافياً.وفي النهاية تم استدعاء الفريق للتعامل مع موت بن لادن، وقد أجروا فحصاً شرعياً سريعاً وغسلوا الجثة ودفنوها في البحر.وأقر المسئولون أن الخطة كانت تميل بشكل أساسي إلى قتل بن لادن، مع وجود احتمال أن يكون مسلحاً أو يرتدي حزاماً ناسفاً. غير أن مسئولين أمريكيين عادوا وقالوا إنه لم يكن مسلحاً غير أنه أبدى مقاومة.وذكرت الصحيفة أن الولايات المتحدة ستسعى إلى تحسين العلاقات مع باكستان، وقال مسئول إن مدير وكالة الاستخبارات المركزية (سي أي أيه) ليون بانيتا سيتحدث قريباً مع مدير الاستخبارات الباكستانية أحمد شوجا باشا حول السبل المستقبلية لمواجهة القاعدة".
|
<urn:uuid:bbc96c1b-abe6-4930-b1d5-dfe7a449f30f>
|
{
"date": "2017-04-24T11:35:36",
"dump": "CC-MAIN-2017-17",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-17/segments/1492917119356.19/warc/CC-MAIN-20170423031159-00131-ip-10-145-167-34.ec2.internal.warc.gz",
"url": "http://www.akhbarak.net/news/2011/05/10/134218/articles/658374/%D8%A3%D9%85%D8%B1%D9%8A%D9%83%D8%A7-%D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%B9%D8%AF%D8%AA-%D9%84%D9%85%D9%88%D8%A7%D8%AC%D9%87%D8%A9-%D8%A8%D8%A7%D9%83%D8%B3%D8%AA%D8%A7%D9%86-%D8%AE%D9%84%D8%A7%D9%84-%D9%82%D8%AA%D9%84-%D8%A8%D9%86-%D9%84%D8%A7%D8%AF%D9%86",
"language": "arb",
"language_score": 0.9620516896247864,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9620516896247864, \"ary_Arab_score\": 0.01718779467046261, \"ars_Arab_score\": 0.013626333326101303}",
"quality_score": 0.09075020253658295
}
|
العراق ثانياً بشراء المنازل في تركيا الشهر الماضي
اظهرت بيانات احصائية تركية، يوم الأثنين، أن العراقيين جاؤوا بالمرتبة الثانية من حيث شراء الأجانب للعقارات في تركيا خلال شهر تموز 2020.
وأوضحت البيانات التي أصدرتها مؤسسة الاحصاء التركية، أن “ايران جاءت بالمرتبة الاولى من حيث الشراء وبواقع 540 منزلاً وجاء العراق بالمرتبة الثانية بـ388 منزلاً، ومن ثم جاءت روسيا ثالثا بـ 154 منزلاً ثم افغانستان بالمرتبة الرابعة وبواقع 149 منزلاً، والمانيا خامساً بواقع 143 منزلاً”.
وأضافت أن “مبيعات المنازل للأجانب انخفضت من كانون الثاني الى تموز للعام الحالي بواقع 17 الف و3 منازل، بنسبة بلغت 29.6% مقارنة بنفس الفترة من العام السابق”.
وأشارت إلى أن “مبيعات المنازل للسكان المحليين في تركيا ارتفعت بنسبة 124.3٪ في تموز 2020 مقارنة بالشهر نفسه من العام السابق، حيث حصلت اسطنبول على أعلى حصة من مبيعات المنازل بنسبة 17.2٪ و 39 ألف منزل، فيما جاءت أنقرة في المرتبة التالية بإسطنبول بعدد 26 ألفاً و 885 مبيعاً للمنازل وإزمير 15 ألفاً و 614 منزلا، في حين كانت أقل المحافظات المباعة للمنازل هي حكاري مع 19 منزلًا مبيعًا، وأردهان مع 30 منزلًا مبيعًا ، وشرناق مع 74 منزلًا من حيث المبيعات”.
|
<urn:uuid:e8371e5b-c75a-4ff3-814f-00c552760616>
|
{
"date": "2023-02-03T20:17:50",
"dump": "CC-MAIN-2023-06",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-06/segments/1674764500074.73/warc/CC-MAIN-20230203185547-20230203215547-00386.warc.gz",
"url": "https://www.lalishduhok.com/news/post/310379/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9849218130111694,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9849218130111694}",
"quality_score": 0.1077311709523201
}
|
طلبت الوكالة الأمريكية للأدوية وقف تصنيع لقاح جونسون آند جونسون ضد كورونا في مصنع أنتج 15 مليون جرعة منه غير مطابقة لمعايير إنتاجه.
وكانت شركة “جونسون آند جونسون” ذكرت لوكالة الأنباء الفرنسية، في نهاية آذار/مارس الماضي، أنها حدّدت مصنعا في بالتيمور في ولاية ماريلاند تديرها شركة “إيمرجنت بايو سوليوشنز” توجد فيه كمية من جرعات اللقاح “لا تتطابق مع معايير النوعية، من دون أن تحدد كميتها.
وذكرت صحيفة “نيويورك تايمز” الأمريكية في وقت لاحق أن الأمر يتعلق بـ15 مليون جرعة.
وأعلنت شركة “إيمرجنت بايو سوليوشنز”، الإثنين، أنها نقلت إلى الجهاز الفدرالي الذي يراقب الأسواق المالية، ملفا يفيد أن الوكالة الفدرالية الأمريكية للأدوية طلبت في 16 نيسان/أبريل الجاري تعليق تصنيع اللقاح في بالتيمور في انتظار إجراء تفتيش.
وجاء في الملف أن إيمرجنت “وافقت على وقف إنتاج أي مواد جديدة في مصنعها في بايفيو وعلى عزل المواد الموجودة في انتظار انتهاء التفتيش وتصحيح (المشاكل المحتملة) التي يمكن أن تحدّد خلال عملية التفتيش”.
وكانت “جونسون آند جونسون” أعلنت في آذار/مارس الماضي إرسال خبراء إضافيين الى المكان من أجل الإشراف على إنتاج اللقاح.
ويشكل هذا القرار مشكلة جديدة تواجهها “جونسون آند جونسون” في الولايات المتحدة، حيث علّق استخدام لقاحها بعد أن أفادت السلطات عن 6 حالات جلطات دموية خطيرة بعد تلقي اللقاح، بينها وفاة.
وستعلن وكالة الأدوية الأوروبية، الثلاثاء، قرارها بشأن استخدام لقاح جونسون آند جونسون.
|
<urn:uuid:7f833d2e-1d5b-48e1-a44a-82b9a5f84fa5>
|
{
"date": "2021-05-08T06:43:51",
"dump": "CC-MAIN-2021-21",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-21/segments/1620243988850.21/warc/CC-MAIN-20210508061546-20210508091546-00464.warc.gz",
"url": "https://el-ressala.com/%D9%88%D9%83%D8%A7%D9%84%D8%A9-%D8%A3%D9%85%D8%B1%D9%8A%D9%83%D9%8A%D8%A9-%D8%AA%D9%88%D9%82%D9%81-%D8%A5%D9%86%D8%AA%D8%A7%D8%AC-%D9%84%D9%82%D8%A7%D8%AD-%D8%AC%D9%88%D9%86%D8%B3%D9%88%D9%86-%D8%B6/",
"language": "arb",
"language_score": 0.7463778257369995,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7463778257369995, \"ary_Arab_score\": 0.22944697737693787, \"ars_Arab_score\": 0.0109097920358181}",
"quality_score": 0.20501774549484253
}
|
حلولنا هو ما تهدف إليه
قامت شركة OMB بتوفير طاقم موظفين إلى كل من "Redington" و "Pro connect" بموجب عقود العمالة البشرية بتغطية العديد من الفئات الوظيفية مثل مهندسي دعم العملاء, مدراء تنفيذ المشتريات, كبير مسؤولي خدمة العميل، مهندسو خدمة التوصيل والعديد من التصنيفات الأخرى بموجب عقد من مصدر خارجي. نحن نقدر مستوى الخدمة المقدم من شركة OMB و نتطلع إلى تقوية علاقاتنا في المستقبل.
|
<urn:uuid:883bd698-21d4-4c82-8a8e-628bacc8a092>
|
{
"date": "2022-12-06T07:34:30",
"dump": "CC-MAIN-2022-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-49/segments/1669446711074.68/warc/CC-MAIN-20221206060908-20221206090908-00020.warc.gz",
"url": "https://www.omb.ae/ar/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9850144386291504,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9850144386291504}",
"quality_score": 0.4568884074687958
}
|
آشلي إستس كان متزوجا بريت في عام 2004. لا توجد تفاصيل متاحة عن زواجهم وفترة الخطوبة. ولكن أثناء زواجهما ، كان بريت يعمل معها وكان كلاهما من موظفي West Wing. أقيم حفل زفافهما في جورجتاون وحضر الحفل كل من الرئيس بوش وزوجته لورا بوش.
يعيش الزوجان حياة زوجية سعيدة ويشتركان في ابنتين تدعى ليزا ومارجريت. كانت الأسرة قد حضرت مراسم أداء اليمين لبريت كافانو في 6 أكتوبر 2018 وأدى بريت اليمين بصفته قاضيًا مساعدًا في المحكمة العليا الأمريكية.
اتهم بريت كريستين بلاسي فورد وديبورا راميريز بسوء السلوك الجنسي عندما كان في المدرسة الثانوية. كما قدمت له امرأة أخرى ادعاءً مماثلاً. نفى بريت بشكل قاطع جميع المزاعم وقفت العديد من زميلاته أيضًا على دعمه. كما تم إجراء تحقيق لمكتب التحقيقات الفيدرالي (FBI) وتم اختيار بريت في وقت لاحق ليكون مساعد العدل بدلاً من القاضي كينيدي.
ولدت آشلي إستس في أبيلين في تكساس وكان اسم ميلادها أشلي جين إستس. لا توجد معلومات عن والديها وإخوتها. كانت ولادتها في 11 أبريل 1974.
درست في مدرسة أبيلين كوبر الثانوية وأكملت دراستها في عام 1993. كانت جيدة في لعبة الجولف عندما كانت في المدرسة ولعبت معهم لمدة ثلاث سنوات. كانت أيضًا عضوًا بارزًا في مجلس الطلاب.
ثم أخذ أشلي القبول في جامعة تكساس في أوستن وحصلت على درجة البكالوريوس في الصحافة من هناك في عام 1997. تحمل الجنسية الأمريكية من أصل أمريكي أصلي.
طول آشلي ووزنه ومعلمات الجسم الأخرى غير معروفة. لديها شعر بني وعينان. إنها نشطة على وسائل التواصل الاجتماعي مع متابعين جيدين.
كان أشلي مساعدًا لـجورج دبليو بوشمن عام 1996 إلى عام 1999 عندما شغل منصب حاكم ولاية تكساس. ساعدته خلال حملته الرئاسية عام 2000. وأصبحت سكرتيرته الشخصية عندما تولى منصب الرئيس عام 2001. وعملت معه حتى عام 2004.
من 2005 إلى 2009 ، كانت مديرة المشاريع الخاصة في مؤسسة جورج دبليو بوش الرئاسية. شغلت منصب منسق العلاقات الإعلامية في مركزه الرئاسي من 2009 إلى 2010. وهي الآن مديرة المدينة للقسم الخامس من قرية Chevy Chase في ماريلاند. يمكن القيام بعملها من المنزل وتتقاضى راتباً سنوياً قدره 66 ألف دولار. صافي ثروتها غير معروف.
المصدر: wikiwand.com ، thesun.co.uk ، heavy.com
|
<urn:uuid:71002876-ae9f-4529-8551-98a2a1642b2b>
|
{
"date": "2021-01-18T15:57:50",
"dump": "CC-MAIN-2021-04",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-04/segments/1610703515075.32/warc/CC-MAIN-20210118154332-20210118184332-00706.warc.gz",
"url": "https://ar.likefollow.org/how-old-is-ashley-estes-kavanaugh",
"language": "arb",
"language_score": 0.9552316069602966,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9552316069602966, \"arz_Arab_score\": 0.015637708827853203, \"ary_Arab_score\": 0.013028174638748169, \"ars_Arab_score\": 0.011760083958506584}",
"quality_score": 0.7873563766479492
}
|
لعبةٌ جديدة على «الآي فون» تسمح لشخصين بالرقص عند لعبها. فقط على الشخصين الضغط بشكل معين على جهاز الآيفون، مع الدوران بأجسادهم أثناء الضغط، وهكذا بكل سلاسة تتحول اللعبة من تطبيق على الجهاز إلى رقصة في الهواء.
ساعد في تصميم هذه اللعبة شركة ألعاب هولندية بالتعاون مع فرقة البالية الوطني الهولندي.
|
<urn:uuid:c3a38c53-9c8f-4a1d-9d84-2594f2c0ff49>
|
{
"date": "2019-03-22T04:47:05",
"dump": "CC-MAIN-2019-13",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-13/segments/1552912202628.42/warc/CC-MAIN-20190322034516-20190322060516-00479.warc.gz",
"url": "http://kololk.com/1720-%D8%A7%D9%84%D8%A2%D9%8A_%D9%81%D9%88%D9%86_%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%A8_%D8%AC%D9%8A%D8%AF_%D8%A3%D9%8A%D8%B6%D8%A7%D9%8B_%D8%B9%D9%84%D9%89_%D8%A7%D9%84%D8%B1%D9%82%D8%B5_.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.7454750537872314,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7454750537872314, \"ary_Arab_score\": 0.17760483920574188, \"ars_Arab_score\": 0.044364649802446365, \"arz_Arab_score\": 0.010154570452868938, \"aeb_Arab_score\": 0.01003668736666441}",
"quality_score": 0.31839117407798767
}
|
جدول المحتويات:
فيديو: Ike Turner Net Worth: ويكي ، متزوج ، أسرة ، زفاف ، راتب ، أشقاء
2023 مؤلف: Lewis Russel | [email protected]. آخر تعديل: 2023-08-02 13:45
تبلغ ثروة آيك تورنر 500 ألف دولار
سيرة آيك تيرنر ويكي
ولد الموسيقي الأمريكي آيك ويستر تورنر في 5 نوفمبر 1931 في كلاركسدال بولاية ميسيسيبي. كان آيك تورنر موسيقيًا موهوبًا وكاتب أغاني ومنتجًا ومنسقًا تسجيلات. كل هذه المناصب كانت مصادر لصافي ثروة آيكي تيرنر. ربما اشتهر آيكي بأنه موسيقي لموسيقى الروك أند رول في الخمسينيات ، عندما اشتهر بشكل خاص بعمله مع زوجته السابقة تينا تورنر. قاموا معًا بتكوين Ike & Tina Turner ، وهو ثنائي موسيقي نشط في الفترة من 1960 إلى 1976 ، بشكل كبير في موسيقى الروح في البداية ، وشملت الأغاني المبكرة It`s Gonna Work Out Fine ، River Deep – Mountain High ، A Fool in الحب ، وأنا أعبدك.
ما مدى ثراء آيك تورنر؟ تقدر المصادر أن صافي ثروة آيك تبلغ 500 ألف دولار عند وفاته ، كل ما تبقى من حياته المهنية الطويلة في صناعة الموسيقى.
Ike Turner Net Worth 500 ألف دولار
قبل وقت طويل من تأسيس Ike & Tina Turner ، كان Ike Turner يتابع مهنة في صناعة الموسيقى. في الواقع ، كان آيك يبلغ من العمر ثماني سنوات عندما بدأ العزف على الجيتار والبيانو أيضًا. في الأربعينيات من القرن الماضي ، شكل مجموعة The Kings of Rhythm التي ركزت على موسيقى البلوز والسول ، وأصدر بضعة ألبومات - كان Ike Turner عضوًا في هذه الفرقة لبقية حياته. كان أول إصدار لـ Ike هو صاروخ Rocket 88 ، والذي تم تسجيله في عام 1951 وتم نسبه إلى Jackie Brenston و Delta Cats. وصلت الأغنية المنفردة إلى المركز الأول على مخطط Billboard R & B. انتقل آيك إلى ميسوري في عام 1954 حيث التقى بزوجته المستقبلية آنا ماي بولوك ، المعروفة باسمها المسرحي تينا تورنر. لم يكن هذا التعارف مصادفة في الحياة الشخصية فيما يتعلق بالحب فحسب ، بل كان أيضًا في حياته المهنية لأنه ساعد آيك تيرنر في إضافة ثروته الصافية.
ربما كانت فترة الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي واحدة من أكثر الفترات نشاطًا في مسيرة آيك تورنر الموسيقية. لقد عمل مع العديد من العلامات مثل Chess و Flair و Sue و Trumpet و Modern. كما تعاون مع Blue Thumb و United Artists. ساعدت كل هذه التعاونات تيرنر على زيادة صافي ثروته.
تميزت أعمال Ike و Tina Turner اللاحقة بأسلوب موسيقى الروك ، بما في ذلك Proud Mary - التي حصل الثنائي عليها على جائزة Grammy Award - وأريد أن آخذك إلى أعلى. تم إدخال الثنائي في قاعة مشاهير الروك أند رول في عام 1991 ، والتي ساعدت بلا شك في تحقيق مبلغ كبير في صافي ثروة آيك تورنر.
في سيرتها الذاتية ، أساءت تينا تورنر ، زوجة آيك السابقة ، معاملة آيك. كشفت حقائق عن إدمانه للكوكايين التي أثرت بشكل سيء على حياة آيك المهنية في الثمانينيات والتسعينيات. بقدر ما هو معروف ، كان آيك مدمنًا على الكراك والكوكايين لمدة 15 عامًا على الأقل. حتى أنه أمضى بعض الوقت في السجن ، وبعد ذلك تمكن آيكي من التخلص من المخدرات لمدة 10 سنوات. ومع ذلك ، بعد بضع سنوات انتكس آيك تورنر. تم العثور عليه ميتًا في 12 ديسمبر 2007 في منزله في سان ماركوس ، كاليفورنيا ، بالقرب من سان دييغو ، على ما يبدو بسبب جرعة زائدة من الكوكايين.
كانت الحياة الشخصية الأوسع لـ Ike Turner مربكة إلى حد ما: لقد تزوج عدة مرات - ادعى Ike أحيانًا 13 مرة - على الرغم من صعوبة إثبات الجوانب القانونية. بصورة مماثلة. كان لدى آيكي ستة أطفال على الأقل ، من بينهم ابن من تينا تورنر.
موصى به:
ولد نورفال يوجين تورنر في قاعدة مشاة البحرية في كامب ليجون ، نورث كارولينا بالولايات المتحدة الأمريكية ، نورف هو مدرب رئيسي لكرة القدم الأمريكية ومنسق الهجوم الذي عمل آخر مرة كمنسق هجومي لفريق مينيسوتا فايكنغز في الدوري الوطني لكرة القدم (NFL) ، بينما كان في الماضي كان المدير الفني لفريق Washington Redskins (1994-2000) ، أوكلاند رايدرز
ولد إسحاق بارينهولتز في 18 فبراير 1977 ، في شيكاغو ، إلينوي ، الولايات المتحدة الأمريكية ، وهو ممثل سينمائي وصوتي ، وكوميدي وكاتب شاشة ، واشتهر ببطولة المسلسل التلفزيوني "MADtv" و "The Mindy Project". ، بالإضافة إلى أدواره في "الجيران" (2014) ، "الجيران 2: منظمتنا الصاعدة"
ولد Datari Lamont Turner في الثاني من أبريل 1979 في أوكلاند ، كاليفورنيا ، الولايات المتحدة الأمريكية ، وهو منتج أفلام وتلفزيوني ، وربما اشتهر بكونه مؤسس شركة Datari Turner Productions ، ولإنتاجه عددًا من الألقاب مثل "The Ultimate Hustler (2005) ، "LisaRaye: The Real McCoy" (2010-2011) ، "إنها كارثة" (2012) ، إلخ
الكسندر ديفيد تورنر ، لمنحه اسمه الكامل ، ولد في 6 يناير 1986 في هاي جرين ، شيفيلد ، إنجلترا. أليكس مغني وكاتب أغاني وموسيقي ، برز كقائد لفرقة Arctic Monkeys التي يعزف فيها أيضًا على الجيتار ويكتب الأغاني. بالإضافة إلى كونه عازف جيتار رائع ،
ولد إيدان تورنر في 19 يونيو 1983 ، في كلوندالكين ، دبلن ، أيرلندا ، وهو ممثل مسرحي وتلفزيوني وسينمائي ، ربما اشتهر بالعالم باسم كيلي في ثلاثية الأفلام "الهوبيت" ، وبصفته روس بولدارك في التلفزيون سلسلة "Poldark" ، من بين الأدوار المختلفة الأخرى التي أمّنها حتى الآن في
|
<urn:uuid:75c3a4d1-e124-4c45-ae61-93743d781d06>
|
{
"date": "2023-10-03T12:59:00",
"dump": "CC-MAIN-2023-40",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-40/segments/1695233511106.1/warc/CC-MAIN-20231003124522-20231003154522-00537.warc.gz",
"url": "https://ar.zonaselebriti.com/15222899-ike-turner-net-worth-wiki-married-family-wedding-salary-siblings",
"language": "arb",
"language_score": 0.9221044778823853,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9221044778823853, \"arz_Arab_score\": 0.05142151564359665, \"ars_Arab_score\": 0.012749183923006058}",
"quality_score": 0.5194576382637024
}
|
ذكرت صحيفة “نيويورك تايمز” أن أحد أكبر الشركات المصنعة للمنتجات الزجاجية في أوروبا آرك إنترناشونال ستوقف عمل مصانعها في أوروبا كما أنها سترسل نحو 1500 موظف إلى إجازة.
ووفقا للصحيفة الأمريكية فإن مصنع الزجاج سيرسل نحو ثلث موظفيه إلى إجازة من أصل كادر يبلغ 4500 موظف.
وقال نيكولاس هودلر رئيس الشركة: “هذا هو الموقف الأكثر دراماتيكية الذي واجهنا على الإطلاق. بالنسبة لشركة تعتمد على الطاقة بشكل كبير فإن هذا كارثي (ارتفاع أسعار الغاز)”.
|
<urn:uuid:3e01b5d8-0723-4e2e-99ad-e463b782a616>
|
{
"date": "2022-10-06T04:20:15",
"dump": "CC-MAIN-2022-40",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-40/segments/1664030337723.23/warc/CC-MAIN-20221006025949-20221006055949-00621.warc.gz",
"url": "https://magdyhussein.id/2022/09/20/%D9%86%D9%8A%D9%88%D9%8A%D9%88%D8%B1%D9%83-%D8%AA%D8%A7%D9%8A%D9%85%D8%B2-%D8%B9%D9%84%D8%A7%D9%85%D8%A9-%D8%AA%D8%AC%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%A9-%D8%B4%D9%87%D9%8A%D8%B1%D8%A9-%D8%AA/",
"language": "arb",
"language_score": 0.97452712059021,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.97452712059021, \"ary_Arab_score\": 0.023359354585409164}",
"quality_score": 0.09960584342479706
}
|
هبة النفس لمن طلقها ثلاثًا
رجل طلق زوجته ثلاث مرات فحرمت عليه شرعًا، ولرغبتها في المعاشرة محافظة على أولادهما وهم ثلاثة أطفال هل يجوز أن تهب الزوجة نفسها بأي حال إلى زوجها فتعاشره معاشرة شرعية شبيهة بالمعاشرة الزوجية؟ وإذا كان الجواب بالإيجاب نرجو الإفادة عن كيفية وصيغة الهبة، ثم ما حكمها شرعًا؟
اطلعنا على هذا السؤال، ونفيد أنه متى كان الحال كما جاء بالسؤال بانت المرأة المذكورة من مطلقها بينونة كبرى، فلا تحل له حتى تتزوج بغيره، ويدخل بها دخولا حقيقيًا، ثم يطلقها أو يموت عنها، وتنقضي عدتها منه، فإن كانت الهبة المذكورة بالسؤال يقصد بها تزوج المرأة بمطلقها بطريق عقد الزواج الشرعي المستوفي لشروطه، فلا بد أن يكون هذا العقد بعد ما ذكرنا من تزوجها بزوج آخر... إلخ، وإن كان المقصود غير ذلك فليس هذا بسبب مشروع لحلها له، وبهذا علم الجواب.
والله أعلم.
المبادئ:-
1- إذا كان المقصود بهبة المرأة نفسها لمطلقها ثلاثًا هو عقده عليها شرعًا بعد ما تزوجت بغيره ودخل بها حقيقة وطلقها أو مات عنها وانقضت عدتها، كان العقد بلفظ الهبة صحيحًا متى استوفى شروطه وأركانه الشرعية.
بتاريخ: 30/10/1938
|
<urn:uuid:035adafe-4e3f-46ba-b66a-26bd67aa784e>
|
{
"date": "2021-09-25T06:36:35",
"dump": "CC-MAIN-2021-39",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-39/segments/1631780057598.98/warc/CC-MAIN-20210925052020-20210925082020-00632.warc.gz",
"url": "https://www.fatawa.com/view/11177/?frompage=list",
"language": "arb",
"language_score": 0.7678514719009399,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7678514719009399, \"ary_Arab_score\": 0.11270981281995773, \"ars_Arab_score\": 0.08235321938991547, \"ajp_Arab_score\": 0.010588815435767174, \"arz_Arab_score\": 0.010362803936004639}",
"quality_score": 0.8762434720993042
}
|
Marmaray هو مشروع تحسين لخط الضواحي يتكون من ثلاثة أقسام ، وضعت أسسها في 2004 والتي هي قيد الإنشاء وستربط بين الجانبين الأوروبي والآسيوي تحت مضيق البوسفور. Marmaray هو مشروع سكة حديد يشبه Eurotunnel في القناة الإنجليزية. Halkalı إلى جبزي. ومع ذلك ، هناك اتصالات بمترو إسطنبول. هذا المشروع ، الذي سيقصر وقت النقل لمليون شخص وسيوفر الطاقة والوقت ، سيفيد بشكل كبير جودة الهواء مع انخفاض استخدام المركبات الآلية. جسر البوسفور وجسر FSM سيقللان أيضًا من عبء العمل.
عند اكتمال البناء ، يبلغ الخط المتصل بمارماراي 1,4 كم. (نفق الانفاق) و 12,2 كم. (نفق الحفر) عبور الحلق TBM وعلى الجانب الأوروبي Halkalı- من المقرر أن يبلغ طول سيركجي حوالي 76 كم ، على الجانب الأناضولي ، بين جبز وهايدر باشا. سيتم دمج السكك الحديدية في قارات مختلفة مع أنفاق أنبوبية مغمورة تحت مضيق البوسفور. يحتوي مشروع مرمراي على أعمق نفق مغمور في العالم ، تستخدمه أنظمة السكك الحديدية ، مع 60,46 متر. عمر المشروع 100 سنة.
|
<urn:uuid:e39c0336-da24-4d90-811c-373d169fd058>
|
{
"date": "2022-01-17T16:45:25",
"dump": "CC-MAIN-2022-05",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-05/segments/1642320300574.19/warc/CC-MAIN-20220117151834-20220117181834-00640.warc.gz",
"url": "https://arabrailnews.com/2011/05/avrupali-gozuyle-marmaray/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9662997722625732,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9662997722625732, \"ary_Arab_score\": 0.012539394199848175}",
"quality_score": 0.5240148901939392
}
|
السؤال رقم الرابع عشر : والد زوجتي قسّم شيء من ماله في حياته بين الاولاد والبنات ولكني حلفت على زوجتي بالطلاق ان لا تأخذ هذا المال وقامت بارجاع المال الى والدها وهو الان غاضب جدا فهل يحق لي ان أمنع زوجتي من أن تأخذ هذه الهبة من والدها؟
الجواب: لماذا هذا المنع ،لماذا تمنع زوجتك من ان تأخذ نصيبها من ابيها، لا ادري ما ذكرت هذا فالسؤال ناقص او مزاجك عسر ،هل هذا فيه منقص من رجولتك، فأولا العطية من الاب والعطية لجميع البنات فما الذي يمنعك ان تمنعها من أن تأخذ المال، وخير المال الذي يأتي للرجل من غير ان تستشرفه نفسك كما قال النبي صلى الله عليه وسلم لعمر.
فمالاً لا تستشرقه نفسك وجاءك، ما الذي يمنعك ان تأخذه؟
فحلفك للطلاق تحتاج الى مراجعة القاضي واذا قصدت التهديد والتخويف فعليك كفارة اليمين وهذه لمصلحة المساكين ،وتأخذ المال ولا تجعله قطيعه بين زوجتك وابيها، ولاسيما انه ورد في السؤال ان الوالد قد غضب غضبا شديدا جدا.
احد السائلين: في هذا حال كثير من الأخوة، يعزم على زوجته بالطلاق ان فعلت كذا فانت كذا أي انك طالق؛
اذا اراد ان يغير رأيه ماذا يفعل، فقط يسمح لها؟
الشيخ :
يُنظر الى السبب الذي من اجله حلف اليمين والنية التي من أجلها قال الذي قال فان زالت هذه الاشياء فتحصيل حاصل هو حالف اليوم،
واحد يقول حالف على زوجته يمين ما تروح على ابيها والسبب الذي هيّج اليمين بمثابة النية عند العلماء، فتغير الحال فاراد ان تذهب زوجته الى ابيها والسبب الذي هيّج زال، وهذا السبب يعامل معاملة النية بمعنى انه فيما بعد هو لا يمنعها
،مثل واحد حلف على زوجته ان لا تزور فلانة وكان عنده في مخيلته لمّا حلف ان فلانة ذات مسلك سيء، ثم تبين له ان مسلكها حسن فالسبب الذي هيّج اليمن يعامل معاملة النية فلو ذهبت بعد أن اقتنع زوجها بأنها امرأة ليست كما ظن ،فبعد ذلك ذهابها هذا امرا لا حرج فيه ،وليس عليه كفارة يمين.
وهكذا في سائر الأمور ،ابن القيم عالج هذا المسالة علاجا عظيما في كتابه اعلام الموقعين.
رجل حلف او طلق ان لا يدخل بيت فلان وبيت فلان اصبح مسجدا فصلى فيه ماذا عليه ؟
لا شيء ،
السبب الذي هيّج اليمين بمثابة النية ،وانه الان لما ذهب إلى المسجد لم يذهب الى بيت فلان ولكنه ذهب الى المسجد وان اصبحت دار فلان هي المسجد وهكذا .
*السؤال السادس عشر : نويت التصدق بكامل ذهبي ، فاشتراه زوجي مني، وتصدقت بالمال وبعد سنتين قام زوجي بإهدائي أربع قطع منه وباع الباقي ، فهل فعلنا صحيح؟*
الجواب: نعم ، الله عزوجل يتقبل هذا إن شاء الله.
تقول نويت ، حتى لو قالت نذرت وزوجها اشتراه ثم هي تصدقت به ، فقد أدت النذر ، وأدت ما نوته، ثم زوجها تكرم عليها، فأعطاها العطية هذه (الثانية) بعد الشراء منها وهذه هبة، والهبة لا حرج فيها إذا قبضت وأثيب صاحبها فتصبح عقد، لكن المتصدق عليه الموهوب له لايلزم أن يأخذه، وأخذه القبض مع ثواب ، فقل: شكرا جزاك الله خيرا،وقالوا : حتى لو ابتسم ،فبمجرد ما وقع العطاء والزوجة قَبلت، فهذه هبة، والصدقة الأولى قد حصلت والحمد لله.
السؤال الثامن : جرى بيني وبين أخي مشاحنة فقلت ( علي الطلاق من زوجتي وتحرم علي إذا اتكلم معه) ثم جاء أهل الخير فصالحونا ، هل الطلاق وقع ؟
الجواب :
مسائل الطلاق أولاً لا أنصحك أن تسأل عنها بنفسك وما توكل غيرك في السؤال .
وأتكلم في هذه المسألة من باب التعليم، لا لأجل أن يكون الواحد مفتياً في الطلاق ، فالطلاق الغرم عليك والغنم لغيرك والعاقل لا يقبل هذا .
فمن حلف بالطلاق وهو لا يريد الطلاق فعليه كفارة يمين ، إن أراد أن يؤكد أنه لن يصلح مع أخيه ولا يريد الطلاق وإنما يؤكد فهذه تحتاج إلى كفارة يمين والطلاق لا يقع .
والواجب أن يراجع القاضي ،وانبهكم على شيء ؛ النكاح إذا حصل بايجاب وقبول وشروط النكاح لكن من غير توثيق ، هل يقع النكاح ؟
نعم يقع .
متى بدأ توثيق النكاح والدواب والسيارات وتوثيق الأراضي والدور؟
لما فسدت ذمم الناس، ففي العهد الأول الأنور لما كانوا يبيعون ما كانوا يوثقون ،أما الآن أنت لا تقبل أن تشتري سيارة أو عمارة دون توثيق لانك تقول في أي لحظة ممكن تؤخذ مني ، كثير من الناس يقول لك أنا ابتليت برجل تزوج البنت وشاب يصلي وطيب وخلوق ولكنه كثير الطلاق فعلى كل شيء يطلق وهذا الصنف موجود، ويعالج ،فتقول لبنتك متى طلق تعالي عندي وإذا جاء عندك قل له يا إبني أنا زوّجتك على كتاب الله وعلى سنة رسول الله صلى الله عليه وسلم ، فاذهب للقاضي وقل له هذه زوجتي وخذها وهات لي ورقة أن هذه زوجتك ، هكذا يصبح يحسب ألف حساب قبل أن يطلق البنت .
ولكن إذا ذهب إلى أي شيخ أو أي واحد يقول قال لي الشيخ أنها غير طالق هذا ممنوع ، مثل لما لم أعطك إبنتي إلا لما وثّقت ، فالطلقة وثّقها أيضاً ففي هذه الطريقة لا ينسى الطلاق .
في هذا المسجد سألني بعض الرجال سؤالاً فقلت له زوجتك ليست بطالق وأظن ظهراً ، ففي العصر جائني ولده مبعوثاً من قبل أمه ، قال الولد : ماذا سألك أبي ؟
ثم جاءني الأمر ليس كما قال الزوج فالذي وقع ليس كما قال الزوج ، فقال لها الزوج سألت الشيخ والشيخ قال غير طالق فلما جاء سؤال الأم فتبين سؤال الزوج غير سؤال الزوجة ،فعلى قول الزوجة الطلاق يقع وعلى قول الزوجة لا يقع .
لكن عندما أكون قاضياً أقول هات لي الزوجة أيضاً ، وتعال أنت وزوجتك وأفهم منكما ما حصل ثم أجيب على السؤال ، أما أن تصدر فتوى من شيخ أن الطلاق غير واقع هذا سهل ، فهل تفتي في مجلس تعلمي على الطلاق؟لا ،نحن فيما جرى مع فلان مع زوجته فلانة هل وقع أم لم يقع؟
هذا صنيع القاضي ، فهو يجمّع الأثنين والقاضي قد يقول أنا أحتاج زوجتك معك ،وبالتالي مسائل الطلاق ليست لكم ومسائل الطلاق مسائل قضائية والمسائل القضائية للقاضي ، وما تأتي بواحد ليفتي صاحبك أو قريبك وتقول له ياشيخ عندي واحد مطلق ، هذا الأمر ليس لك وليس للذي أحضرته معك ؛هذا للقضاء والقضاء يحتاج لتوثيق وهذا التوثيق مهم ولأن العلاقة بين الزوجين علاقة طويلة فممكن بعد عشرين سنة يتذكر طلقة وقعت أم لم تقع ، لكن لما يكون ذهب عند القاضي يكون الأمر ظاهر وقعت أم لا ودونت أم لا كالزواج ، الطلاق فك عقد الزواج كما أن الآن الزواج لا يقع إلا بتوثيق فالطلاق ينبغي أن يوثيق .
مداخلة أحضر الحضور : من قال ( عليَّ الطلاق ) يقصد اليمين كما تفضلت ، هل عليه توبة لأنه حلف بغير الله ؟
الشيخ : لا شك عليه التوبة وعليه الكفارة ، وكان الكلام مركّزاً على وقوع الطلاق أو عدمه .
السؤال الحادي والعشرون:
أخت تسأل، نذرت نذراً أن تصوم أسبوعاً على أمر وحدث هذا الأمر، فهل يجوز صيام هذا الأسبوع متفرقاً أم يلزم التتابع؟
الجواب:
إن قام في ذهنها التتابع، فيجب التتابع، وإن ما قام شيء في ذهنها، فالأسبوع هو السبعة أيام، فالأسبوع تصومه، فإذا قام في ذهنها أسبوع متوالي فلا يجوز لها إلا أن تصومه بالتتابع حتى توفي النذر ، فالواجب عليها أن تفي بالنذر الذي نذرته.
يعني واحد يقولك؛ هذا أجيب عليه ولكثرة وروده بين الناس ولتعميق القاعدة التي بني عليها هذا السؤال ؛ يقول أنا نذرت إذا ربي حقق شيء أذبح ذبيحة، يقولك هل يجوز أن أكل منها؟
الجواب: أنت لما نذرت كنت ناوي تأكل منها أو ما كنت ناوي؟ قال: لا والله أنا نذرت -مش عارف-. فإذا مش عارف فهي كلها للفقراء، فالأخت إذا قالت أنا مش عارفة؛ إذاً أسبوع متواصل، فإذا قام في ذهنها أن تصوم سبعة أيام متواصلات فمن باب أولى أن تصومها متواليات، أما إذا قام في ذهنها سبعة أيام لا على التواصل، فعلى ما قام في ذهنها.
فصاحب الذبيحة إن قال أنا مش ناوي، أقول له وزعها كلها، قال ليش؟
أو يقول أنا ذبحت وأكلت من المعلاق أو أكلت نصفها أو أكلت كذا، أقول اشتري نصفها، أو اشتري ما أكلت وتصدق به، ما أقول لك أذبح من جديد، أقول لك اشتري الذي أكلته وتصدق به، لأن كلها لله، فيقول لماذا؟
فأسأله أنا سؤال الآن؛ أقول له لو أنك نذرت أن توزع ٥٠ دينار بصير تخلي خمس دنانير منهم؟ بقولك أنا نذرت لله لو حصل شيء أوزع على الفقراء ٥٠ دينار، بصير تخلي خمسة، يقول لا !! طيب ليش تخلي المعلاق من الذبيحة! ما الفرق بين المسألتين؟
إن قال مثلا أنا نويت ٥٠ ديانر وابقي لي ٢٠ دينار، فأقول له أنت نويت ٣٠ دينار، فأنت نذرت ٣٠ دينار، فإذا نذرت ٥٠ دينار وناوي تبقي لك ٢٠ دينار فأنت نذرت في الحقيقة ٣٠ دينار، وكذلك إذا نذرت الذبيحة وتريد أكل نصها، فأنت ما نذرت الذبيحة نذرت نصفها. وبالتالي النذر لهذه الأخت، نقول لها على حسب ما قام عندك.
السؤال الأول: أخ من ليبيا يسأل فيقول: مررت بضائقة
شديدة وكنت أبني بيتا ،فنذرت إن أخرجني الله من هذا الضيق فسأجعل بيتي مسجدا، فهل يجب عليّ ذلك؟ وقد أكرمني ربي وأخرجني من الضيق الذي أنا فيه.
الجواب: الأصل في النذر الوفاء، ومدح الله تعالى المؤمنين بقوله: {يوفون بالنذر} والفرق بين النذر واليمين؛ أن اليمين إن رأى صاحبها أن غيرها خيرا منها فله أن يتحول إلى الذي هو خير، أما النذر فالأصل فيه الوفاء، ولا يتحول من النذر إلا عند عدم القدرة والمكنة من أداء النذر، فمن نذر شيئا محرما أو نذر شيئا لا يستطيعه وهو غير قادر عليه فحينئذ يأتي قول النبي ﷺ : “الحديث: إنما النذر يمين كفارتها كفارة يمين ) ” اخرجه الامام احمد في مسنده / السلسلة الصحيحة للشيخ الالباني ٢٨٦٠
فالنذر يصبح يمينا لما يكون النذر ممنوعا أو غير مقدور عليه، أما إذا كان مقدورا عليه فالنذر لا يتحول إلى غيره والواجب الوفاء ؛وعليه فيقال للأخ السائل : إذا كنت تستطيع الوفاء بهذا النذر وكنت ذا سعة وتستطيع أن تعيش حياة طيبة مع وفاء النذر فهذا هو الواجب عليك أن تحول بيتك مسجدا إذا كنت تقدر على ذلك، فالأصل في النذر الوفاء وعند عدم القدرة على ذلك حينئذ يأتي اليمين وكفارته كفارة يمين.
السؤال السابع عشر : هل يجوز اعطاء كفارة اليمين لشقيقتي الفقيرة علماً بأنها متزوجة ، وكيف يكون إعطاؤها ؟
الجواب :
أستغرب والله أستغرب من مثل هذا السؤال ، الله يقول{ إِطْعَامُ عَشَرَةِ مَسَاكِينَ } ، فأختك عدد أفرادها عشرة بأولادها وبناتها وزوجها وهم عندك أطعمهم طعام العشاء مثلا فهذا كفارة يمين، ولا تخبرها أنها كفارة يمين، وعشّيهم مما تأكل ، الله قال { مِنْ أَوْسَطِ مَا تُطْعِمُونَ أَهْلِيكُمْ } يعني ليس أعلى ولا أدنى بل من وسط ما تأكل ، فأختك فقيرة عندك أو أخوك فقير عندك أو جارك أو صاحبك أطعمه وانوِ كفارة يمين ، فجمع عشرة الأمر سهل ، والله في غفلة عند بعض الناس ولا يوجد يقظة ، فلو يوجد يقظة فإنك تطعم كفارات الأيمان ممن يدخلون ويخرجون عليك من الفقراء ،فكل إنسان فقير، أومسكين دخله الذي يدخل عليه لا يكاد يكفيه فإن أطعمته فهذه كفارة اليمين
والله تعالى اعلم.
⬅ مجلس فتاوى الجمعة.
16 جمادى الأولى1439هـجري.
2018 – 2 – 2 إفرنجي.
↩ رابط الفتوى:
⬅ خدمة الدرر الحسان من مجالس الشيخ مشهور بن حسن آل سلمان.✍✍
*السؤال الثاني: أخ يسأل: فيقول: ما حكم من تسبّب بمقتل أكثر من رجل بحادث؛ وهل يلزمه كفارة لكل واحد أم تكفي كفارة واحدة؟*
الجواب : من قتل آخر خطأ فعليه أمران:
أمر في حق أولياء الدم؛
وآخر في حق الله عزوجل.
أمّا أولياء الدم فلهم الدية والدية باتفاق العلماء تتكرّر وتتعدّد بتعدّد الموتى.
يعني واحد في حادث قتل ثلاثة ،قتل اربعة، قتل خمسة
هذا عليه أمران :
أمر في حق أولياء الدم (أولياء دم المقتول).
ماذا عليه في دم المقتول؟
عليه دية .
هل الدية واحدة لأن الحادث واحد أم الدية تتعدّد بتعدّد من مات ؟
الجواب :تتعدّد بتعدّد من مات اتفاقا.
يعني لكل من مات لأولياء دمه دية ؛ولو كان السبب واحدا؛ وفي القتل الخطأ الدية على العاقلة العائلة إلى الجد السادس فمن تشترك معه الى الجد السادس يدفع معك في الدية؛ والدية ليست عقوبة للقاتل إنما الدية هي مراعاة لحال من مات فالذي مات له أولاد ، يعني يحتاج الى دية ولما اتسعت رقعة الاسلام ودخل الاسلام قوم من الاعاجم ليسوا من العرب وليس عندهم نظام القبيلة ونظام العشيرة كما هو عند العرب وكان ذلك في عهد عمر ؛ فعمر رضي الله تعالى عنه دوّن دواوين الصنّاع وجعل الدية في الديوان جعل لكل اهل مهنة ديوانا وجعل كل من يقتل آخر ممّن يعمل عملا ممن يمتهن مهنة إن قتل اخر جعل الدية على أصحاب المهنة؛ مثلا تجار الأقمشة جعل لهم ديوانا ،فإذا واحد قتل خطأ جعل الدية في كل أموال تجار الأقمشة، وقل هكذا في كل مهنة من المهن .
الآن هذا هو حق العبد ؛ فما هو حق الله عزوجل؟
حق الله تعالى صيام شهرين متتابعين .
طيب صيام شهرين متتابعين هل يلزم فيهما التتابع ؟
نعم.
يلزم فيهما التتابع إلاّ إن أوجب الشرع الفطر فمنع الشرع المكلف بصيام كأن تكون التي قتلت خطأ امرأة.
ممكن امراة تقتل خطأ؟
ممكن؛ لكن لو جاءها الحيض هل يجوز لها أن تصوم؟
لا، لا يجوز لها أن تصوم.
طيّب اذا أفطرت أيام حيضها ؛ فأول طهر لها يجب عليها أن تستأنف.
هل أيام الفطر محسوبات لها من الشهرين؟
لا غير محسوبات من الشهرين يعني تقضيهم فتصوم شهرين متتابعين دون الأيام التي افطرتها ؛وكذلك الانسان ان مرض؛ كذلك الرجل إن سافر لا يجوز لمن قتل ان ينشئ سفرا لأن يفطر ؛يعني يتقصّد فيذهب ليسافر من أجل يفطر فهذا ممنوع لكن لو أنه سافر سفره المعتاد عنده سواء كان سفر عبادة كالجهاد في سبيل الله او كالحج او
كالعمرة او كصلة الرحم او سفر مباح كالنزهه اوسفر تجارة او ماشابه فله أن يسافر ويفطر وكذلك يقضي الأيام التي أفطرها وبمجرد رجوعه إلى بلده يجب عليه مباشرة ان يبدأ فاذا تراخى يعيد من جديد ؛كالحائض ان تراخت تعيد من جديد.
هذا شهرين متتابعين في حق الله عزوجل.
اخونا الآن يسأل :
رجل عمل حادثا قتل اربعة أو قتل خمسة أو قتل عشرة في الحادث وهذا ممكن هل الذين قتلهم
-سبب القتل واحد- هل عليه في حق الله عزوجل كفارة أم على كل واحد صيام شهرين متتابعين؟
قلنا في حق الخلق على كل واحد دية .
جماهير أهل العلم قالوا لا فرق قالوا كما ان حق العبد كل واحد شهرين قالوا ما الفرق ؟ ما الفرق؟
جماهير أهل العلم يقولون ان على كل واحد شهرين متتابعين يعني واحد قتل ثلاثة عليه صيام شهرين وصيام شهرين وصيام شهرين.
اليوم مع تطوّر الوسائل قد يقتل الانسان في الباخرة الف واحد وقد يقتل في الطائرة المئات وقد ينجو وبالتالي اذا أوجبنا عليه على كل واحد صوم شهرين فيعيش ويموت وهو ماصام بعد؛ولذا هنالك وجه عند علماء الشافعية يقولون:
اذا كان سبب القتل واحد فيكفي أن يصوم شهرين ،والعادة ان الله ارحم بعباده من رحمة الخلق بالخلق؛ فقالوا :
الخلق على كل واحد دية
صحيح؛ لكن يمكن اولياء الدم يعفون؛ لو عفا اولياء الدم هل يقبل العفو ؟
نعم يقبل.
يعني اولياء الدم قالوا نحن لا نريد دية نحن نسامحكم؛ نحن نقوم على أولاد الميت وما نحتاج لدية هل هذا يجزئ؟
نعم يجزئ.
فالله عزوجل سبحانه وتعالى أرحم بعباده من رحمة العباد بعضهم ببعض.
وبالتالي أن القول بأن هذا مثل هذا فيه نظر لأنه يجوز للمخلوق أن يعفو والله جل في علاه هو العفوّ سبحانه وتعالى فهو أرحم بخلقه من خلقه ولذا لو صام هذا شهرين أرجو الله عزوجل أن يكون ذلك مجزئا له ان شاء الله تعالى .
والله تعالى اعلم.
⬅ مجلس فتاوى الجمعة.
25 ربيع الأخر 1439هـجري
2018 – 1 – 15 افرنجي
↩ رابط الفتوى:http://meshhoor.com/fatwa/1829/
⬅ خدمة الدرر الحسان من مجالس الشيخ مشهور بن حسن آل سلمان.✍✍
الجواب : { لَا يُؤَاخِذُكُمُ اللَّهُ بِاللَّغْوِ فِي أَيْمَانِكُمْ وَلَٰكِن يُؤَاخِذُكُم بِمَا عَقَّدتُّمُ الْأَيْمَانَ ۖ } فإذا ما كان في تعقيد قلب وكلمة خرجت من اللسان *(لا يؤاخذكم الله)* وأما إن عقدت قلبك وحلفت وأصررت وأنشأت يميناً منعقدةً* *فحينئذ إذا لم يأكل فالواجب عليك أن تكفر عن اليمين*
والله تعالى اعلم.
⬅ *مجلس فتاوى الجمعة.*
18 ربيع الأخر 1439هـجري
2018 – 1 – 5 افرنجي
↩ *رابط الفتوى:*
⬅ *خدمة الدرر الحسان من مجالس الشيخ مشهور بن حسن آل سلمان*.✍✍
http://meshhoor.com/wp/wp-content/uploads/2016/10/AUD-20161014-WA0004.mp3الجواب : أن يُحب الإنسان الشر والموت للناس هذا حرام .
الآن الأمر وقع ، والعلماء يقولون في النذر واليمين : أنَّ السبب الذي هيَّجه يعامل معاملة النية ، فمن حلف أو نذر على شيء يُنظر إلى السبب الذي هيَّج هذا الأمر ، فإذا هذا السبب كان هو مدار و مناط النذر أو اليمين فهذا يُعامل معاملة نية الحالف أو نية الناذر ، فمثلاً : إنسان حلف على أن لا يدخل بيت فلان أو نذرَ ألا يدخل بيت فلان فأصبح هذا البيت مسجداً فهل له أن يدخله ؟
نعم له أن يدخله .
مثال آخر : إنسان حلف أنَّ زوجته لا تتكلم مع فلانة ووقع شيء في نفسه أنَّ فلانة امرأة سيئة شريرة ثم تبين له خطأ ما قام فيه ، فرآها امرأة عادلة طيبة فاضلة صالحة ، وأنَّ الكلام الذي عليها باطل فأذِن لها عليه شيء أم ما عليه شيء ؟
الجواب : ما عليه شيء ، السبب الذي جعل الإنسان ينذر أو السبب الذي جعل الإنسان يحلف يعامل معاملة النية ، بمعنى أنها ما دامت أنها ليست الآن الحماه فلو ماتت ما عليك شيء
مع أنَّ الأصل في هذا النذر ، المنع
وكما في صحيح مسلم : من حديث عقبة بن عامر أنَّ رسول الله صلى الله عليه وسلم قال: “كفارة النذر كفارة اليمين”. . ومن نذر شيئاً ممنوعاً فالواجب عليه كفارة اليمين والله تعالى أعلم .
⬅ مجلس فتاوى الجمعة
6 محرم 1437 هجري
2016 – 10 – 7 افرنجي
|
<urn:uuid:1b2a6524-e699-45a6-979d-3b785938cb81>
|
{
"date": "2018-04-19T13:32:33",
"dump": "CC-MAIN-2018-17",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-17/segments/1524125936969.10/warc/CC-MAIN-20180419130550-20180419150550-00307.warc.gz",
"url": "http://meshhoor.com/category/%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%AA%D8%A7%D9%88%D9%89/%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%8A%D9%85%D8%A7%D9%86-%D9%88%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B0%D9%88%D8%B1/",
"language": "arb",
"language_score": 0.7816699743270874,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7816699743270874, \"ars_Arab_score\": 0.1550961136817932, \"ary_Arab_score\": 0.030470315366983414, \"aeb_Arab_score\": 0.017513636499643326, \"arz_Arab_score\": 0.010892212390899658}",
"quality_score": 0.14456774294376373
}
|
مرحباً بكم في صفحة وزارة الخارجية الألمانية
بمناسبة اجتماع مجموعة العمل الخاصة بتحقيق الاستقرار التابعة للتحالف الدولي ضد داعش في بغداد صرَّح متحدث باسم وزارة الخارجية الألمانية في 17 / 4 بما يلي:
"يُعد اجتماع مجموعة العمل الخاصة بتحقيق الاستقرار التابعة للتحالف الدولي ضد داعش في بغداد بمثابة علامة فارقة جديدة في الحرب ضد داعش. نحن نريد بالتعاون مع شركائنا العراقيين وضع الأسس لمستقبل جيد. هذا يتطلب نفساً طويلاً، وذلك أيضاً من أجل ترسيخ النجاحات الخاصة بتحقيق الاستقرار، وتهيئة الظروف لعودة جميع النازحين وإحراز تقدم على طريق إعادة إعمار البلاد طويل المدى تحت القيادة العراقية.
لا يزال يتعين سد فجوات التمويل، ولا سيما في مناطق في العراق كانت تحت سيطرة داعش لفترة طويلة بصورة فعلية. سوف تخصص ألمانيا مبلغ 40 مليون يورو لهذا الغرض. سيخصص هذا المبلغ إعادة تأهيل البنية التحتية المدمرة، وتعزيز فرص العمل، وهيكلة الإدارة المحلية ومشاريع المصالحة، وذلك من خلال مرفق تمويل تحقيق الاستقرار التابع للأمم المتحدة.
لا تزال الحكومة العراقية مُطالَبةً بتحمل مسئولية سياسية ومزيد من المسئولية المالية. كما أنها تسعى بشكل متزايد نحو دعم الاستثمار الخاص. تدعم ألمانيا والشركاء في التحالف الدولي ضد داعش والبنك الدولي وبرنامج الأمم المتحدة الإنمائي هذا التوجه والإصلاحات الضرورية في هذا الصدد."
مصدر النص: وزارة الخارجية الألمانية
|
<urn:uuid:5bf60846-d2de-40f0-b460-45d5476735e0>
|
{
"date": "2021-10-21T18:27:32",
"dump": "CC-MAIN-2021-43",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-43/segments/1634323585439.59/warc/CC-MAIN-20211021164535-20211021194535-00047.warc.gz",
"url": "https://almania.diplo.de/ardz-ar/04-aktuelles/-/2211156",
"language": "arb",
"language_score": 0.993125855922699,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.993125855922699}",
"quality_score": 0.08737357705831528
}
|
في 5 يناير 1826 ، تلقى قائد قلعة بطرس وبولس صورة من الزوجة لنقلها “بأعلى إذن” إلى ن. م. مورافيا. في إحدى الرسائل ، كتب نيكيتا ميخائيلوفيتش: “في لحظات أعظم اكتئاب ، يكفي أن أنظر إلى صورتك وهذا يدعمني”. في خطاب آخر: “من وقت لآخر ، ألتقط صورتك وأتحدث معه.”
أخذته صورة N. M. Muravyov إلى سيبيريا ولم تنفصل عنه حتى نهاية أيامه. في أوائل شهر يناير من عام 1827 ، ذهب إيه. جي. من خلال Muraviev ، أرسل Pushkin رسالته إلى I. Pushchin إلى سيبيريا. “أتذكر اليوم الذي أعطتني فيه ألكسندرا جريجورينا آيات بوشكين من خلال الشبكة. أضاءت رفيق الشاعر ليسوم بالضبط السجن ، كما قال هو نفسه ، وكان من دواعي سروري أن أضطر إلى الإسكندر غريغوريفنا لهذه اللحظة المواساة”.
في نهاية شهر أكتوبر عام 1832 ، أصيبت ألكسندرا غريغوريفنا بنزلة برد ، وتوفيت لمدة ثلاثة أسابيع تقريبا في مصنع بتروفسكي. حول حياتها وموتها في خطابات ديجمبريستس وزوجاتهم ، وكذلك في أدبيات المذكرات ، هناك العديد من الردود المذهلة التي تنبعث من الحزن والإعجاب بذكرى هذه المرأة. تمجّدتها ن. ن. نيكراسوف في قصيدة “النساء الروسيات”. وهي مكرسة للقصة N. A. Bestuzhev “محطة شليسيلبرجسكايا” ، الذي كتبه في سجن مصنع بتروفسكي.
|
<urn:uuid:268c7935-959c-47ad-b3dd-f42f842d8f7b>
|
{
"date": "2021-05-16T11:44:14",
"dump": "CC-MAIN-2021-21",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-21/segments/1620243991269.57/warc/CC-MAIN-20210516105746-20210516135746-00231.warc.gz",
"url": "https://ar.painting-planet.com/%D8%B5%D9%88%D8%B1%D8%A9-%D8%A3%D9%84%D9%83%D8%B3%D9%86%D8%AF%D8%B1%D8%A7-%D8%AC-%D9%85%D9%88%D8%B1%D8%A7%D9%81%D9%8A%D8%A7-%D8%A8%D9%8A%D8%AA%D8%B1-%D8%B3%D9%88%D9%83%D9%88%D9%84%D9%88%D9%81/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9770195484161377,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9770195484161377, \"ary_Arab_score\": 0.01382212620228529}",
"quality_score": 0.8879282474517822
}
|
الحماية من التقصف
امنعي تقصف أطراف الشعر من إفساد جمال تسريحتك! مجموعة الحماية من التقصف من TRESemmé تحتوي على تركيبة مبتكَرة تعمل على تنظيف وترطيب الشعر التالف، لتتركه ذو مظهر أملس وملمس أنعم.
ليس هناك شعور أفضل من الخروج من صالون التجميل، فمن دون التقصف تبدو خصلات شعرك أخف وصحية أكثر، أليس كذلك؟ حافظي على طلتك المتقنة والمتألقة لوقت أطول مع نظام الحماية من التقصف من TRESemmé. فهو مطور ليساعد شعرك على محاربة الآثار الضارة لمنتجات التصفيف والتي تؤدي إلى تقصف الأطراف. نظام شامبو وبلسم الحماية من التقصف من TRESemmé يعملان معاً لإعادة بناء الشعر بلطف، والقضاء على 80% من تقصف أطراف الشعر بعد 3 غسلات فقط*. استخدمي ماسك الحماية من التقصف من TRESemmé مرة أسبوعياً وتمتعي بشعر حريري ولامع مع أطراف متقصفة أقل - تماماً مثل الشعور بقَصة شعر جديدة.
نحن نأخذ تقصف الجذور على محمل الجد. يتميز مُرّكب TRESemmé لإعادة بناء الشعر باحتوائه على بوليمرات مشحونة إيجابياً مطورة لتجتذب الشحنات السلبية المتواجدة على أطراف الشعر. بينما يجف شعرك، تنكمش الأطراف، مما يترك الخصلات أقوى ويسهل التحكم بها أكثر. إن استخدام مجموعة الحماية من التقصف من TRESemmé سيساعد على حماية شعرك من الآثار الضارة للتصفيف مما يجعل التطاير شيئاً من الماضي *مع الاستخدام المنتظم لشامبو وبلسم الحماية من التقصف من TRESemmé أو منتجات أخرى من المجموعة نفسها.
|
<urn:uuid:99cb2363-ceb1-48ff-bd28-4f0c10191af4>
|
{
"date": "2023-12-11T08:19:37",
"dump": "CC-MAIN-2023-50",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-50/segments/1700679103810.88/warc/CC-MAIN-20231211080606-20231211110606-00250.warc.gz",
"url": "https://www.tresemme.com/arabia/ar/collections/botanix-curl-hydration.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.8238484263420105,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8238484263420105, \"ary_Arab_score\": 0.06427553296089172, \"ars_Arab_score\": 0.059797920286655426, \"arz_Arab_score\": 0.027829980477690697}",
"quality_score": 0.07863450050354004
}
|
Nov 07, 2018
1-البدء بغبطة أو أقلام الرصاص أكثر صعوبة وشحذ قدر الإمكان.
2-معايرة، ضع علامة على بعض التفاصيل، وجانبا نوع الإضاءة عالية، يجب أن تكون هذه الخطوة لبدء النوع دقيقة قدر الإمكان.
3-بدء فرك قلم رصاص بممحاة، ترك علامة باهتة (لا تشعر بأنها زائدة عن الحاجة، وهذا سبب قد تم رسمها قلم رصاص في مكان سيئ الملونة لون الرصاص).
4-استخدام الملونة الرصاص على طول نوع هوك التتبع، يمكنك استخدام كيلوهرتز المطبوخة وهلم جرا، لا تستخدم اللون ثقيلة جداً، والتغطية ليست جيدة.
إذا كان لديك الثقة في نفسك يمكنك تخطي الخطوات الأولى 3 من نوع الرصاص اللون مباشرة.
5-بداية التلوين، ابدأ ورسم اللوحة العملية التالية تقريبا، ولكن أولاً من الجزء شاحب اللوحة الأولى ابدأ، أولوية لون خالص. الطبقة الأولى من اللون رسمت بلطف، مما يعكس أكمله كبير أبيض وأسود الرماد ويمكن أن تكون.
+86-570-2299770
الغرفة 304 ، المبنى 2 ، رقم 30 ، West Avenue ، Quzhou City ، Zhejiang Province
|
<urn:uuid:2f262e4f-e24f-448c-afc9-f0f39c115520>
|
{
"date": "2020-10-30T04:58:52",
"dump": "CC-MAIN-2020-45",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-45/segments/1603107907213.64/warc/CC-MAIN-20201030033658-20201030063658-00676.warc.gz",
"url": "http://m.ar.jingyifacepaint.com/news/color-lead-tips-19031263.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.8531311750411987,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8531311750411987, \"ars_Arab_score\": 0.0635625496506691, \"ary_Arab_score\": 0.028504977002739906, \"acm_Arab_score\": 0.023901620879769325, \"arz_Arab_score\": 0.014121484011411667, \"aeb_Arab_score\": 0.010654272511601448}",
"quality_score": 0.40397799015045166
}
|
المنطقة العازلة...الحاح تركي وتردد غربي ورفض روسي
نشرت في: آخر تحديث:
لم تجد فكرة تركيا انشاء منطقة عازلة شمال سوريا تأييدا صريحا إلا من فرنسا. وفيما أعلن حلف شمال الأطلسي بعد واشنطن أن الفكرة غير مدرجة حاليا اعتبرت موسكو أن مجلس الامن الدولي هو من يجب ان يتخذ القرار بشأن تلك المناطق".
|
<urn:uuid:08d64bef-cc12-4fbb-8605-b5914f16eb24>
|
{
"date": "2019-11-13T20:57:13",
"dump": "CC-MAIN-2019-47",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-47/segments/1573496667333.2/warc/CC-MAIN-20191113191653-20191113215653-00230.warc.gz",
"url": "https://www.france24.com/ar/20141009-%D9%88%D9%82%D9%81%D8%A9-%D9%85%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%AF%D8%AB-%D8%AA%D8%B1%D9%83%D9%8A%D8%A7-%D9%85%D9%86%D8%B7%D9%82%D8%A9-%D8%B9%D8%A7%D8%B2%D9%84%D8%A9-%D8%A7%D8%B7%D9%84%D8%B3%D9%8A-%D9%81%D8%B1%D9%86%D8%B3%D8%A7-%D8%A7%D9%88%D8%A8%D8%A7%D9%85%D8%A7-%D8%B3%D9%88%D8%B1%D9%8A%D8%A7-%D8%A7%D9%83%D8%B1%D8%A7%D8%AF-%D9%83%D9%88%D8%A8%D8%A7%D9%86%D9%8A20141009-%D9%88%D9%82%D9%81%D8%A9-%D9%85%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%AF%D8%AB-%D8%AA%D8%B1%D9%83%D9%8A%D8%A7-%D9%85%D9%86%D8%B7%D9%82%D8%A9-%D8%B9%D8%A7%D8%B2%D9%84%D8%A9-%D8%A7%D8%B7%D9%84%D8%B3%D9%8A-%D9%81%D8%B1%D9%86%D8%B3%D8%A7-%D8%A7%D9%88%D8%A8%D8%A7%D9%85%D8%A7-%D8%B3%D9%88%D8%B1%D9%8A%D8%A7-%D8%A7%D9%83%D8%B1%D8%A7%D8%AF-%D9%83%D9%88%D8%A8%D8%A7%D9%86%D9%8A",
"language": "arb",
"language_score": 0.996048092842102,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.996048092842102}",
"quality_score": 0.453762024641037
}
|
أصدرت الوكالة الدولية للطاقة في 2 مارس 2023، تقريرها حول مستويات انبعاثات ثاني أكسيد الكربون (CO2) في عام 2022، الذي يوفر صورة كاملة لانبعاثات غازات الاحتباس الحراري المرتبطة بالطاقة في عام 2022. ويخلص التقرير إلى أن النمو العالمي في الانبعاثات لم يكن مرتفعا كما كان يخشى البعض، وسط الاضطرابات الناجمة عن أزمة الطاقة العالمية. يجمع هذا الإصدار الأخير أحدث تحليل لوكالة الطاقة الدولية، حيث يجمع بين تقديرات الوكالة لانبعاثات CO2 من جميع مصادر الطاقة والعمليات الصناعية، بالإضافة إلى توفير معلومات حول انبعاثات الميثان وأكسيد النيتروز المرتبطة بالطاقة.
يذكر التقرير أن انبعاثات ثاني أكسيد الكربون العالمية المرتبطة بالطاقة نمت بنسبة 0.9٪ أو 321 مليون طن في عام 2022، لتصل إلى مستوى مرتفع جديد يزيد عن 36.8 جيجا طن. بعد عامين من التذبذبات الاستثنائية في استخدام الطاقة والانبعاثات، الناجمة جزئيا عن جائحة كوفيد-19، كان نمو في العام الماضي أبطأ بكثير من انتعاش عام 2021 بأكثر من 6٪. وزادت الانبعاثات الناتجة عن احتراق الطاقة بمقدار 423 مليون طن، بينما انخفضت الانبعاثات من العمليات الصناعية بمقدار 102 مليون طن.
في عام اتسم بصدمات أسعار الطاقة، وارتفاع التضخم، وتعطل تدفقات تجارة الوقود التقليدية، كان النمو العالمي في الانبعاثات أقل مما كان يخشى، على الرغم من التحول من الغاز إلى الفحم في العديد من البلدان. ساعدت زيادة نشر تقنيات الطاقة النظيفة مثل مصادر الطاقة المتجددة والمركبات الكهربائية والمضخات الحرارية على منع 550 مليون طن إضافية في انبعاثات CO2. كما أدى تقليص الإنتاج الصناعي، وخاصة في الصين وأوروبا، إلى تجنب انبعاثات إضافية.
ساهمت تحديات محددة في عام 2022 في نمو الانبعاثات. من بين 321 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون، يمكن أن يعزى 60 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون إلى الطلب على التبريد والتدفئة في الطقس القاسي و55 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون إلى محطات الطاقة النووية غير المتصلة بالإنترنت.
كان نمو ثاني أكسيد الكربون في عام 2022 أقل بكثير من نمو الناتج المحلي الإجمالي العالمي البالغ 3.2٪، وعاد إلى اتجاه استمر عقدا من الزمان لفصل الانبعاثات والنمو الاقتصادي الذي تم كسره بسبب الانتعاش الحاد في الانبعاثات في عام 2021. كانت التحسينات في كثافة استخدام الطاقة CO2 أبطأ قليلا من متوسط العقد الماضي.
وفقا للتقرير، انخفضت الانبعاثات من الغاز الطبيعي بنسبة 1.6٪ أو 118 مليون طن، بعد استمرار تشديد العرض الذي تفاقم بسبب غزو روسيا لأوكرانيا. كانت التخفيضات في الانبعاثات من الغاز واضحة بشكل خاص في أوروبا (-13.5٪). كما شهدت منطقة آسيا والمحيط الهادئ انخفاضات غير مسبوقة (-1.8٪).
يذكر التقرير أن زيادة الانبعاثات من الفحم كانت أكثر من تعويض التخفيضات من الغاز الطبيعي. وسط موجة من التحول من الغاز إلى الفحم خلال أزمة الطاقة العالمية، نمت انبعاثات ثاني أكسيد الكربون من الفحم بنسبة 1.6٪ أو 243 مليون طن، وهو ما يتجاوز بكثير متوسط معدل النمو في العقد الماضي، ويصل إلى أعلى مستوى جديد على الإطلاق عند ما يقرب من 15.5 جيجا طن.
نمت الانبعاثات من النفط أكثر من الانبعاثات من الفحم، حيث ارتفعت بنسبة 2.5٪ أو 268 مليون طن إلى 11.2 جيجا طن. وجاء حوالي نصف الزيادة من الطيران، حيث استمر السفر الجوي في الانتعاش من أدنى مستوياته بسبب الجائحة، مقتربا من 80٪ من مستويات عام 2019. ولتخفيف هذه الزيادة، استمرت السيارات الكهربائية في اكتساب الزخم في عام 2022، حيث تم بيع أكثر من 10 ملايين سيارة، متجاوزة 14٪ من مبيعات السيارات العالمية.
جاءت أكبر زيادة قطاعية في الانبعاثات في عام 2022 من توليد الكهرباء والحرارة، التي ارتفعت انبعاثاتها بنسبة 1.8٪ أو 261 مليون طن. على وجه الخصوص، نمت الانبعاثات العالمية من الكهرباء التي تعمل بالفحم وتوليد الحرارة بمقدار 224 مليون طن أو 2.1٪، بقيادة الاقتصادات الناشئة في آسيا.
أدى التوسع القوي في مصادر الطاقة المتجددة إلى الحد من انتعاش انبعاثات طاقة الفحم. حققت مصادر الطاقة المتجددة 90٪ من النمو العالمي في العام الماضي في توليد الكهرباء. زاد كل من توليد الطاقة الشمسية الكهروضوئية وطاقة الرياح بنحو 275 تيراواط ساعة، وهو رقم قياسي سنوي جديد.
انخفضت الانبعاثات من الصناعة بنسبة 1.7٪ إلى 9.2 جيجا طن العام الماضي. في حين شهدت العديد من المناطق تقليصا في التصنيع، كان الانخفاض العالمي مدفوعا إلى حد كبير بانخفاض 161 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون في انبعاثات الصناعة في الصين، مما يعكس انخفاضا بنسبة 10٪ في إنتاج الأسمنت وانخفاضا بنسبة 2٪ في صناعة الصلب.
كانت انبعاثات الصين ثابتة نسبيا في عام 2022، حيث انخفضت بمقدار 23 مليون طن أو 0.2٪. وقوبلت الانبعاثات المتزايدة الناتجة عن الاحتراق بانخفاضات من العمليات الصناعية. أدى ضعف النمو الاقتصادي وتراجع نشاط البناء وتدابير Covid-19 الصارمة إلى تخفيضات في الانبعاثات الصناعية والنقل. تباطأ نمو انبعاثات قطاع الطاقة مقارنة بمتوسط العقد الماضي لكنه لا يزال يصل إلى 2.6٪.
شهد الاتحاد الأوروبي انخفاضا بنسبة 2.5٪ أو 70 مليون طن في انبعاثات ثاني أكسيد الكربون على الرغم من اضطرابات سوق النفط والغاز، ونقص الطاقة المائية بسبب الجفاف، والعديد من المحطات النووية غير المتصلة بالإنترنت. انخفضت انبعاثات قطاع المباني بشكل ملحوظ، بمساعدة شتاء معتدل. على الرغم من زيادة انبعاثات قطاع الطاقة بنسبة 3.4٪، إلا أن استخدام الفحم لم يكن مرتفعا كما كان متوقعا. لأول مرة، تجاوز توليد الكهرباء من طاقة الرياح والطاقة الشمسية الكهروضوئية مجتمعة توليد الغاز أو الطاقة النووية.
نمت الانبعاثات الأمريكية بنسبة 0.8٪ أو 36 مليون طن. وشهد قطاع المباني أعلى نمو في الانبعاثات، مدفوعا بدرجات الحرارة القصوى. وجاءت التخفيضات الرئيسية في الانبعاثات من توليد الكهرباء والحرارة، وذلك بفضل الزيادات غير المسبوقة في الطاقة الشمسية الكهروضوئية وطاقة الرياح، فضلا عن التحول من الفحم إلى الغاز. في حين أن العديد من البلدان الأخرى خفضت استخدامها للغاز الطبيعي، شهدت الولايات المتحدة زيادة قدرها 89 مليون طن في انبعاثات CO2 من الغاز، حيث تم استدعاؤها لتلبية ذروة الطلب على الكهرباء خلال موجات الحر الصيفية.
نمت الانبعاثات من اقتصادات الأسواق الصاعدة والاقتصادات النامية في آسيا، باستثناء الصين، أكثر من تلك الواردة من أي منطقة أخرى في عام 2022، بزيادة قدرها 4.2٪ أو 206 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون. وجاء أكثر من نصف الزيادة في الانبعاثات في المنطقة من توليد الطاقة التي تعمل بالفحم.
نمو انبعاثات ثاني أكسيد الكربون بنسبة 0.9٪
نمت انبعاثات ثاني أكسيد الكربون العالمية (CO2) الناتجة عن احتراق الطاقة والعمليات الصناعية بنسبة 0.9٪ أو 321 مليون طن في عام 2022 إلى أعلى مستوى جديد على الإطلاق عند 36.8 جيجا طن. ويستند هذا التقدير إلى التحليل التفصيلي لكل منطقة على حدة وكل نوع من الوقود إلى جانب الوقود، والذي يتضمن أحدث الإحصاءات الوطنية الرسمية والبيانات المتاحة للجمهور حول استخدام الطاقة، والمؤشرات الاقتصادية، والطقس.
وتأتي الزيادة في العام الماضي بعد عامين من التذبذبات الاستثنائية في الانبعاثات المرتبطة بالطاقة. تقلصت الانبعاثات بأكثر من 5٪ في عام 2020، حيث أدى جائحة Covid-19 إلى خفض الطلب على الطاقة. في عام 2021، انتعشت الانبعاثات إلى ما بعد مستويات ما قبل الجائحة، حيث نمت بأكثر من 6٪ جنبا إلى جنب مع التحفيز الاقتصادي ونشر اللقاحات.
نمت انبعاثات ثاني أكسيد الكربون الناتجة عن احتراق الطاقة بنحو 1.3٪ أو 423 مليون طن في عام 2022، بينما انخفضت انبعاثات ثاني أكسيد الكربون من العمليات الصناعية بمقدار 102 مليون طن ، وكان نمو الانبعاثات في عام 2022 أقل من نمو الناتج المحلي الإجمالي العالمي (+ 3.2٪) ، والعودة إلى اتجاه استمر لعقود من فصل الانبعاثات والنمو الاقتصادي الذي تم كسره في عام 2021. وفي الوقت نفسه، كانت التحسينات في كثافة استخدام ثاني أكسيد الكربون أبطأ قليلا من المتوسط السنوي للعقد الماضي (2012-2021).
وكانت هناك اتجاهات متباينة بين المناطق والقطاعات. نمت انبعاثات CO2 في أمريكا الشمالية وآسيا، باستثناء الصين، متجاوزة التخفيضات من أوروبا والصين. على المستوى العالمي، نمت انبعاثات ثاني أكسيد الكربون من الطاقة والنقل بمقدار 261 مليون طن و254 مليون طن، على التوالي، أكثر من تعويض التخفيضات من الصناعة والمباني.
تأثير زيادة نشر تكنولوجيات الطاقة النظيفة
في عام مضطرب بشكل استثنائي مع بدء الحرب الروسية الأوكرانية، وصدمات أسعار الطاقة، وارتفاع التضخم، والاضطرابات الرئيسية في تدفقات تجارة الوقود التقليدية، كان النمو العالمي في الانبعاثات أقل من المتوقع.
ساعد النمو المثير للإعجاب للطاقة الشمسية الكهروضوئية وتوليد الرياح على منع حوالي 465 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون في انبعاثات قطاع الطاقة. ساعدت تقنيات الطاقة النظيفة الأخرى، بما في ذلك مصادر الطاقة المتجددة الأخرى والسيارات الكهربائية والمضخات الحرارية، على منع ما يقرب من 85 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون. بدون هذا النمو المتزايد في نشر الطاقة النظيفة، كانت الزيادة السنوية في الانبعاثات المرتبطة بالطاقة ستكون ثلاثة أضعاف تقريبا. كما نتجت تخفيضات الانبعاثات عن التباطؤ الاقتصادي، بما في ذلك 155 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون من الانخفاضات في الإنتاج الصناعي كثيف الاستهلاك للطاقة، وخاصة في الصين والاتحاد الأوروبي واليابان وكوريا وأمريكا الشمالية.
كما ساهمت تحديات محددة في عام 2022 في الزيادة العالمية في الانبعاثات. من الزيادة الإجمالية البالغة 321 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون، ساهمت درجات الحرارة القصوى في 60 مليون طن من التدفئة والتبريد للمباني. أدى الانخفاض في توليد الطاقة النووية، بسبب كل من الصيانة واستمرار التخلص التدريجي، إلى 55 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون أخرى.
انخفاض الانبعاثات من الغاز الطبيعي وزيادة الانبعاثات من الفحم
انخفضت الانبعاثات من الغاز الطبيعي بنسبة 1.6٪ أو 118 مليون طن في عام 2022، حيث تفاقمت إمدادات الغاز الضيقة بالفعل بسبب غزو روسيا لأوكرانيا والاضطرابات التجارية الواسعة النطاق التي تلت ذلك.
كانت تخفيضات الانبعاثات واضحة بشكل خاص في أوروبا، حيث انخفضت بنسبة 13.5٪، مع أقوى التخفيضات على أساس سنوي في الأشهر الأخيرة من العام. وصلت أسعار الغاز الأوروبية إلى مستويات قياسية في عام 2022 بعد انخفاض حاد في تدفقات الغاز الروسي. ومع ذلك، ساعدت البداية المعتدلة لفصل الشتاء في تقليل الطلب على التدفئة المنزلية. وفي منطقة آسيا والمحيط الهادئ، ارتفعت الأسعار الفورية للغاز الطبيعي المسال أيضا، وانخفضت انبعاثات الغاز الطبيعي بنسبة 1.8٪، وهو أكبر انخفاض سنوي شهدته المنطقة على الإطلاق. وعلى النقيض من ذلك، ظل الطلب على الغاز الطبيعي قويا في الولايات المتحدة وكندا، حيث زادت الانبعاثات من الغاز بنسبة 5.8٪.
نمت انبعاثات الفحم 243 مليون طن إلى أعلى مستوى جديد على الإطلاق عند ما يقرب من 15.5 جيجا طن. كانت هذه الزيادة بنسبة 1.6٪ أسرع من متوسط النمو السنوي البالغ 0.4٪ على مدار العقد الماضي.
نمو انبعاثات النفط في العام الماضي
نمت الانبعاثات من النفط بنسبة 2.5٪ (أو 268 مليون طن) إلى 11.2 جيجا طن في عام 2022. وجاء حوالي نصف الزيادة على أساس سنوي من الطيران، حيث واصل السفر الجوي تعافيه من أدنى مستوياته بسبب الوباء. وكان الانتعاش إلى مستويات الانبعاثات قبل الجائحة أسرع في الاقتصادات المتقدمة، حيث بلغت انبعاثات الطيران في العام الماضي 85٪ من مستويات عام 2019، مقارنة بـ 73٪ في اقتصادات الأسواق الصاعدة والاقتصادات النامية.
وارتفع إجمالي انبعاثات النقل بنسبة 2.1٪ (أو 137 مليون طن)، مدفوعا أيضا بالنمو في الاقتصادات المتقدمة. ومع ذلك، كانت الانبعاثات لتكون أعلى بدون النشر المتسارع للمركبات منخفضة الكربون. تجاوزت مبيعات السيارات الكهربائية 10 ملايين في عام 2022، مما يشكل أكثر من 14٪ من المبيعات العالمية. إذا كانت جميع السيارات الكهربائية الجديدة على الطريق سيارات ديزل أو بنزين نموذجية، لكانت الانبعاثات العالمية في العام الماضي أعلى بمقدار 13 مليون طن أخرى.
ارتفاع الطلب العالمي على الكهرباء
نتج الانخفاض المستأنف في كثافة الكربون عن النشر السريع لمصادر الطاقة المتجددة في جميع المناطق، حيث تلبي مصادر الطاقة المتجددة 90٪ من النمو العالمي في الطلب على الكهرباء. وزاد كل من توليد الطاقة الشمسية الكهروضوئية وطاقة الرياح بنحو 275 تيراواط ساعة، مما ساعد على تجنب حوالي 465 مليون طن في انبعاثات قطاع الطاقة. على الرغم من أن العديد من البلدان سجلت موجات جفاف شديدة في عام 2022، إلا أن توليد الطاقة المائية العالمي نما بمقدار 52 تيراواط ساعة عن مستويات عام 2021، والتي كانت منخفضة بسبب نقص المياه في العديد من المناطق.
زيادة الاعتماد على الطاقة التي تعمل بالفحم والغاز
ارتفعت الانبعاثات من خلال الاعتماد على محطات توليد الطاقة التي تعمل بالوقود الأحفوري لتلبية الطلب الزائد على التبريد خلال حرارة الصيف الشديدة، حيث تجاوزت أيام درجة التبريد في العديد من المناطق في عام 2022 المستويات النموذجية أو حتى الحد الأقصى الذي شوهد بين عامي 2000 و2021. في الولايات المتحدة، تجاوزت حصة الغاز الطبيعي في مزيج وقود الطاقة 40٪ في شهري يوليو وأغسطس. زاد توليد الطاقة من الفحم في الصين في أغسطس بنحو 15٪ على أساس سنوي ليتجاوز 500 تيراواط ساعة. في كلا البلدين، كانت مستويات الانبعاثات في النصف الأول من العام أقل مما كانت عليه في عام 2021، قبل أن تعكس موجات الحر الصيفية هذا الاتجاه.
بالنسبة للعام بأكمله، أدى الطلب على التبريد والتدفئة من الطقس القاسي إلى ارتفاع الانبعاثات العالمية بنحو 60 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون، جاء حوالي ثلثيها من احتياجات التبريد الإضافية، والثلث المتبقي من احتياجات التدفئة. هذا يمثل ما يقرب من خمس إجمالي الزيادة العالمية في انبعاثات CO2.
تغير انبعاثات الصين من 2021 إلى 2022
كانت الانبعاثات المرتبطة بالطاقة في الصين ثابتة نسبيا بين عامي 2021 و2022، حيث انخفضت بنسبة 0.2٪ أو 23 مليون طن إلى حوالي 12.1 جيجا طن. نمت الانبعاثات الناتجة عن احتراق الطاقة وحدها بمقدار 88 مليون طن، ويرجع ذلك بالكامل إلى زيادة استخدام الفحم، ولكن تم تعويض ذلك بأكثر من انخفاض الانبعاثات من العمليات الصناعية. وكان الانخفاض السنوي الإجمالي هو الأول منذ أن أدت الإصلاحات الهيكلية إلى خفض الانبعاثات في عام 2015.
في حين أن الصين زادت بشكل كبير من إنتاج الفحم المحلي وإضافات طاقة الفحم في العام الماضي، فإن الاستهلاك الفعلي للفحم لم يواكب ذلك بشكل كامل. وبفضل الزيادة الكبيرة في الطاقة الشمسية الكهروضوئية وتوليد طاقة الرياح، شكل الفحم حوالي ثلاثة أخماس مزيج الوقود في توليد الكهرباء. نما إجمالي الطلب على الكهرباء بشكل أبطأ بكثير من المتوسط الذي شوهد خلال العقد الماضي. على هذا النحو، زادت الانبعاثات من الطاقة التي تعمل بالفحم بنحو 3٪، ويرجع ذلك جزئيا إلى تكثيف محطات توليد الطاقة بالفحم أثناء موجات الحرارة، فضلا عن زيادة الاعتماد على الكهرباء أو تدفئة المناطق التي تغذيها الفحم.
انخفضت انبعاثات قطاع الصناعة، لكن آثار حملة الصين على الممتلكات الممولة بالديون والركود العقاري المستمر لم تنعكس بشكل كامل في انبعاثات الصناعة لعام 2022. انخفضت عمليات البناء الجديدة بنحو 40٪ على أساس سنوي، في حين كان إنتاج الصلب والأسمنت أقل بنسبة 2٪ و10٪ فقط مما كان عليه في عام 2021 على التوالي. ونتيجة لذلك، انبعث قطاع الصناعة في الصين بمقدار 161 مليون طن أقل من العام السابق، مع حصة كبيرة من هذا الانخفاض من انبعاثات العمليات. أدى الانخفاض الكبير غير المسبوق في الصين على أساس سنوي إلى خفض انبعاثات الصناعة العالمية.
على عكس النمو العالمي في انبعاثات قطاع النقل، سجلت انبعاثات النقل في الصين انخفاضا بنسبة 3.1٪ في عام 2022. تم تعزيز تدابير Covid-19 بقوة مقارنة بعام 2021، بما في ذلك عمليات الإغلاق الكاملة في المدن الكبرى والقيود المفروضة على عبور حدود المحافظة أو المقاطعة. في الوقت نفسه، بلغت مبيعات السيارات الكهربائية 6 ملايين في عام 2022، مما يمنع المزيد من الانبعاثات من سيارات الديزل والبنزين.
نمو انبعاثات الولايات المتحدة في عام 2022
نمت الانبعاثات الأمريكية بنسبة 0.8٪ (أو 36 مليون طن) إلى 4.7 جيجا طن في عام 2022. كان النمو السنوي أبطأ بكثير من طفرة عام 2021، ولكنه لا يزال انحرافا عن الاتجاه التنازلي للعقد السابق. في حين أن معظم البلدان الأخرى ابتعدت عن الغاز الطبيعي في مواجهة ارتفاع الأسعار في العام الماضي، زادت الولايات المتحدة من استهلاكها. زادت الانبعاثات من الغاز الطبيعي 89 مليون طن، أكثر من استبدال انخفاض 69 مليون طن في انبعاثات الفحم.
نمت الانبعاثات أكثر في قطاع المباني، حيث ارتفعت 26 مليون طن وتجاوزت بكثير متوسط النمو السنوي في العقد الماضي (حوالي 7 ملايين طن سنويا). كانت القفزة في الغالب بسبب الطقس البارد خلال الأشهر الأولى من العام.
انخفضت انبعاثات قطاع الطاقة بمقدار 20 مليون طن، ويرجع الفضل في ذلك إلى حد كبير إلى زيادة توليد الطاقة الشمسية الكهروضوئية وطاقة الرياح بنحو 95 تيراواط ساعة. بدون ارتفاع مصادر الطاقة المتجددة في العام الماضي، لكانت انبعاثات قطاع الطاقة أعلى بحوالي 65 مليون طن من ثاني أكسيد الكربون. ومع ذلك، ساهم توليد الطاقة بأكثر من نصف النمو في انبعاثات الغاز الطبيعي، حيث استؤنف اتجاه التحول من الفحم إلى الغاز بعد انتعاش قوي للفحم في عام 2021، حيث تلبي محطات توليد الطاقة التي تعمل بالغاز الطبيعي ذروة الطلب على التبريد خلال موجات الحر الصيفية.
أزمة الطاقة وإجراءات الاتحاد الأوروبي
على الرغم من التحديات المتزامنة لاضطرابات سوق النفط والغاز، ونقص الطاقة المائية بسبب الجفاف، والعديد من المحطات النووية التي توقفت عن العمل، خفض الاتحاد الأوروبي انبعاثاته بنسبة 2.5٪ (أو 70 مليون طن)، وذلك بفضل فصل الشتاء المعتدل، وتدابير الحفاظ على الطاقة الفعالة، وتبديل الوقود، وتغيير السلوك، وتقليص الإنتاج الصناعي. انخفاض انبعاثات الغاز الطبيعي أكثر من تعويض الزيادات في الانبعاثات من الفحم والنفط.
انخفضت انبعاثات قطاع المباني أكثر من غيرها، بمقدار 60 مليون طن، بفضل الطقس المعتدل بشكل استثنائي من أكتوبر إلى ديسمبر 2022 - ثاني أحر بداية لفصل الشتاء في السنوات ال 30 الماضية - وتدابير الحفاظ على الطاقة الجماعية. كان متوسط استهلاك الكهرباء أقل، حتى مع مراعاة الطقس، وكان استخدام الكهرباء أقل حساسية للتغيرات في درجات الحرارة في عام 2022 مقارنة بعام 2019، مما يشير إلى دور تغيير السلوك. بلغت مبيعات المضخات الحرارية في الاتحاد الأوروبي 2.8 مليون، أي أكثر من الضعف في العديد من البلدان عن العام السابق. وفي الوقت نفسه، انخفضت انبعاثات CO2 في قطاع الصناعة بمقدار 42 مليون طن.
زادت انبعاثات قطاع الطاقة بمقدار 28 مليون طن على الرغم من انخفاض الطلب على الكهرباء، حيث أدى الاعتماد المتزايد مؤقتا على الفحم إلى زيادة كثافة الكربون. ساعدت زيادة بنسبة 15٪ في توليد طاقة الرياح والطاقة الشمسية الكهروضوئية على منع المزيد من استخدام الفحم مع طاقة الرياح والطاقة الشمسية الكهروضوئية لأول مرة بشكل مشترك تجاوز الغاز والطاقة النووية كمصدر رئيسي لتوليد الكهرباء في أوروبا. هذه الزيادة القياسية في الطاقة الشمسية الكهروضوئية وتوليد الرياح تجنبت ما يقرب من 75 طن من انبعاثات CO2. بدون انخفاض توليد الطاقة المائية بنسبة 21٪ على أساس سنوي والطاقة النووية بنسبة 17٪، كان من الممكن تجنب 80 مليون طن أخرى.
التعافي من جائحة كوفيد-19.. أكثر استدامة من الأزمات السابقة
استجابت البلدان لارتفاع أسعار الطاقة ومخاوف أمن الطاقة الناجمة عن غزو روسيا لأوكرانيا بتدابير الحفاظ على الطاقة، وتبديل الوقود، وتسريع نشر تكنولوجيا الطاقة النظيفة.
تتناقض اتجاهات الانبعاثات الآن مع تلك التي شوهدت بعد الأزمة المالية العالمية لعام 2008. وتقل كثافة الطاقة في الناتج المحلي الإجمالي الآن بنسبة 3.5٪ عن مستويات ما قبل الجائحة في عام 2019، مقارنة ب 2٪ أقل من ثلاث سنوات بعد بداية الأزمة المالية. كانت كثافة استخدام ثاني أكسيد الكربون للطاقة في عام 2022 أقل مما كانت عليه قبل الوباء، بعد انتعاش قصير الأجل في عام 2021، على عكس الزيادة التي ظهرت في أوائل عام 2010.
يبدو أن عنصر الإنفاق الأخضر الكبير في حزم التحفيز يحدث تأثيرا دائما على التحكم في نمو الانبعاثات. بين أبريل 2020 وأكتوبر 2022، تضمنت حزم الانتعاش الاقتصادي التي سنتها الحكومات في جميع أنحاء العالم 1215 مليار دولار أمريكي في دعم الاستثمار في الطاقة النظيفة، كما هو مفصل في متتبع الإنفاق الحكومي على الطاقة التابع لوكالة الطاقة الدولية. وهذا يمثل أكثر من ضعف الالتزامات المالية التي تم التعهد بها لتدابير التعافي الأخضر بعد الأزمة المالية.
انبعاثات غازات الاحتباس الحراري المرتبطة بالطاقة
ارتفع إجمالي انبعاثات الغازات الدفيئة المرتبطة بالطاقة بنسبة 1.0٪ إلى أعلى مستوى له على الإطلاق عند 41.3 جيجا طن من مكافئ ثاني أكسيد الكربون (انظر "مصادر البيانات وطريقتها" للقيم المحتملة للاحترار العالمي). شكلت انبعاثات ثاني أكسيد الكربون الناتجة عن احتراق الطاقة والعملية الصناعية 89٪ من انبعاثات غازات الاحتباس الحراري المرتبطة بالطاقة في عام 2022.
ويمثل الميثان الناتج عن احتراق الطاقة والتسريبات والتنفيس 10٪ أخرى، يأتي معظمها من عمليات النفط والغاز البرية بالإضافة إلى إنتاج الفحم البخاري. ارتفعت انبعاثات الميثان إلى ما يقرب من 135 مليون طن CH4 أو حوالي 4 جيجا طن من مكافئ ثاني أكسيد الكربون في عام 2022، على الرغم من ارتفاع أسعار الغاز الطبيعي التي زادت من فعالية تكلفة تقنيات الحد من الميثان.
|
<urn:uuid:7a56fbe8-638b-4521-ac6d-9a0b4326b0eb>
|
{
"date": "2023-12-03T11:28:32",
"dump": "CC-MAIN-2023-50",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-50/segments/1700679100499.43/warc/CC-MAIN-20231203094028-20231203124028-00454.warc.gz",
"url": "https://icss.ae/studies/view/%D9%85%D8%B3%D8%A7%D9%87%D9%85%D8%A9-%D8%AA%D9%83%D9%86%D9%88%D9%84%D9%88%D8%AC%D9%8A%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%B7%D8%A7%D9%82%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B8%D9%8A%D9%81%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D8%AA%D9%82%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B2%D9%8A%D8%A7%D8%AF%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%86%D8%A8%D8%B9%D8%A7%D8%AB%D8%A7%D8%AA-",
"language": "arb",
"language_score": 0.9538136124610901,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9538136124610901, \"ary_Arab_score\": 0.022877056151628494, \"ars_Arab_score\": 0.014696503058075905}",
"quality_score": 0.14209114015102386
}
|
بدلاً من القيام بأشغالهم المعتادة في التطريق واللحامة وربط الأعمدة، استهل عمال البناء في موقع مشروع في العاصمة التشيلية سانتياغو الأربعاء باستخدام الطبول قصد التخلص من أعراض الإرهاق والترويح عن النفس. المئات من عمال البناء و بدعوة من الإدارة شاركوا في برنامج "درامز سول" التي ترعاها غرفة تشيلي للبناء. وأشرف على هذه المبادرة الموسيقار التشيلي بيدرو غرين الذي قاد جوق العمال.
وقال غرين، الذي قاد جلسات علاج الطبول في مدن تشيلية أخرى، إن قرع الطبول بصفة جماعية يعطي للعمال "إحساس بالانتماء" وأضاف الموسيقار أن العامل العاطفي مهم جدا لأن الموسيقى تدعو إلى السعادة. عمال البناء شاركوا بحماس في هذه المبادرة وتحدثوا عن فوائد البرنامج.
|
<urn:uuid:0792c20e-dde3-4e7c-8d07-0bece54a920c>
|
{
"date": "2019-02-15T21:23:57",
"dump": "CC-MAIN-2019-09",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-09/segments/1550247479159.2/warc/CC-MAIN-20190215204316-20190215230316-00185.warc.gz",
"url": "https://arabic.euronews.com/2018/09/27/watch-workers-play-drums-in-chile-",
"language": "arb",
"language_score": 0.9776462912559509,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9776462912559509}",
"quality_score": 0.24149075150489807
}
|
يصل كل يوم في الساعة السابعة صباحًا، يقف على السلم في مواجهة موظفي وكالة الاستخبارات الأمريكية “سي آي أيه”، وهم يسابقون الزمن للانتهاء من التقارير التي سترسل إلى البيت الأبيض، ومن بينها الموجز اليومي عن الحالة الأمنية بالولايات المتحدة الأمريكية، والذي يقدم يوميًا للرئيس دونالد ترامب وقيادة الأمن القومي.
وفي الطابق السابع من مقر الوكالة اعتاد الموظفون رؤية الصقر، الذي أطلقوا عليه اسم “هدسون”، يطير ثم يحط فوق زاوية أحد المكاتب ويبدأ بمراقبة الموظفين لنصف ساعة أو ساعة قبل أن يغادر.
وحسب صحيفة “وول ستريت جورنال”، قالت موظفة تدعى “ليا”، وهي التي نقلت قصة الصقر، إن الموظفين كانوا يمزحون أحيانًا أن الصقر ليس طائرًا عاديًا، وربما قد يكون مزودًا بأجهزة للتجسس أرسلته جهة ما ليتجسس على موظفي الوكالة.
لكن هدسون صقر طبيعي اعتاد أن يحط في نفس المكان منذ سنوات، وفقًا للصحيفة.
وحتى لو كان مجهزًا بأجهزة مراقبة زرعتها دائرة استخبارات أجنبية في ريشه أو ذيله، فإن مكتب الطابق السابع محصن ضد تلك الأجهزة ويمكنه إحباط محاولات التجسس.
أطلقوا على الصقر اسم هدسون على اسم محلل سابق في مقر وكالة الاستخبارات الدفاعية، وكان هذا المحلل متخصصًا في مراجعة خلو التقارير من الأخطاء قبل أن تصل إلى المسؤولين الكبار.
والتحق المحلل هدسون بمقر البعثة بشرق آسيا والمحيط الهادئ، وقال في حديث للصحيفة إنه لم يقابل يومًا هدسون الصقر.
ويأتي هدسون الصقر كل صباح خلال الساعات الأخيرة من دوام موظفي الوكالة، وهم يضعون اللمسات الأخيرة على تقارير تلخص كل ما تم تجميعه طوال الليل من تقارير سرية واعتراضات لرسائل إلكترونية لوكالة الأمن القومي وصور من أقمار التجسس وغيرها من المصادر.
وتشير الصحيفة إلى أن الصقر لا ينسى أن يتجول في المرآب للبحث عن فرائس قبل أن يغادر.
|
<urn:uuid:66c5a2e7-488f-4048-9871-82b1cd54ba8f>
|
{
"date": "2021-02-26T19:15:02",
"dump": "CC-MAIN-2021-10",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-10/segments/1614178357935.29/warc/CC-MAIN-20210226175238-20210226205238-00476.warc.gz",
"url": "https://www.mslslat.info/mix/1914",
"language": "arb",
"language_score": 0.826947033405304,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.826947033405304, \"ary_Arab_score\": 0.14195768535137177, \"ars_Arab_score\": 0.02390676736831665}",
"quality_score": 0.11584003269672394
}
|
قالت الشرطة إن طبيبا من جنوب غرب فلوريدا اعتقل هذا الأسبوع بتهمة تخدير وإساءة معاملة مريضاته أثناء تخديرهن.
الدكتور إريك أندرو سالاتا ، 54 عامًا ، طبيب معتمد من مجلس الإدارة ، مكلف بتهمتين من البطاريات الجنسية لشخص عاجز جسديًا.
تقول إدارة شرطة نابولي إنها تلقت شكاوى من نساء قلن إنهن تعرضن للضرب أثناء تلقيهن علاجات طبية تجميلية في سبا بورا فيدا الطبي في نابولي.
وقالت شرطة نابولي إن النساء تعرفت على سلاطة على أنه المعتدي.
أخبرت إحدى النساء الشرطة أنها خضعت للتخدير بأكسيد النيتروز للمساعدة في التخدير والألم من الإجراء. زعمت أنها وجدت سلاطة تمارس الجنس معها لأن أكسيد النيتروز كان يتلاشى.
وقالت الشرطة ان المرأة شعرت “بالصدمة” واتصلت بالشرطة. قالوا إنها خضعت لفحص اعتداء جنسي تم إرساله إلى مختبر الطب الشرعي لمزيد من التحقيق.
تكساس دي بي إس تعلن عن اعتقال 3 من أكثر المجرمين المطلوبين في أسبوع واحد
وقالت الشرطة إن امرأة أخرى زعمت تجربة مماثلة أثناء وجودها تحت التخدير في Pura Vida Medical Spa مع Salata. وقالت الشرطة إن المحققين جمعوا أدلة الاعتداء الجنسي ، والتي قدموها أيضًا إلى مختبر الطب الشرعي للمقارنة ودعم محاكمة سلاطة.
تم تحديد موقع سلاطة في عيادة بورا فيدا مساء الاثنين وتم اعتقاله. كما قدم المحققون أمر تفتيش بشأن الممارسة لتحديد موقع أي دليل إضافي.
ومثل سلاطة للمرة الأولى أمام المحكمة بعد ظهر الثلاثاء. ولم يتسن الوصول إلى محاميه للتعليق يوم الخميس.
انقر هنا للحصول على تطبيق FOX NEWS
تطلب الشرطة من أي شخص لديه معلومات عن هذه الحالة الاتصال بقسم شرطة نابولي على 239-213-3000.
|
<urn:uuid:47f7dfac-229f-442c-9ec7-9b6b7df4bcac>
|
{
"date": "2022-12-02T09:28:09",
"dump": "CC-MAIN-2022-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-49/segments/1669446710900.9/warc/CC-MAIN-20221202082526-20221202112526-00847.warc.gz",
"url": "https://crucibleinstitute.org/2022/11/%D8%A7%D8%AA%D9%87%D9%85-%D8%B7%D8%A8%D9%8A%D8%A8-%D9%81%D9%84%D9%88%D8%B1%D9%8A%D8%AF%D8%A7-%D9%85%D9%8A%D8%AF-%D8%B3%D8%A8%D8%A7-%D8%A8%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%B9%D8%AA%D8%AF%D8%A7%D8%A1-%D8%A7%D9%84/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9728554487228394,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9728554487228394, \"ary_Arab_score\": 0.02088703028857708}",
"quality_score": 0.5182324051856995
}
|
الإفراج بكفالة عن لبنانية اقتحمت بنكاً للحصول على أموالها
قال محامي امرأة لبنانية اقتحمت بنكا في بيروت الشهر الماضي لاستعادة جزء من مدخراتها إنه تم الإفراج عنها بكفالة بعد أن سلمت نفسها للسلطات بعد أسابيع من هروبها.
وأمر قاضي التحقيق سالي حافظ (28 عاماً) بدفع كفالة قيمتها مليون ليرة لبنانية (25 دولارا)، كما أمر بمنعها من السفر لمدة ستة أشهر بسبب اقتحامها البنك في 14 سبتمبر، والذي جعل منها بطلة شعبية في بلد يمتلك فيه مئات الآلاف مدخرات مجمدة في البنوك.
وقالت سالي إن المبلغ الذي طالبت به كان من أجل دفع تكاليف علاج أختها المريضة بالسرطان.
وكانت سالي حافظ قد تمكنت من سحب نحو 12 ألف دولار من حسابها عندما اقتحمت البنك وهددت الموظفين بما تبين لاحقا أنه مسدس غير حقيقي.
|
<urn:uuid:ed34cc0b-dbb0-4a8f-ba16-fca426bc89f3>
|
{
"date": "2022-12-03T22:43:35",
"dump": "CC-MAIN-2022-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-49/segments/1669446710941.43/warc/CC-MAIN-20221203212026-20221204002026-00316.warc.gz",
"url": "https://www.emaratalyoum.com/politics/news/2022-10-06-1.1674841",
"language": "arb",
"language_score": 0.9473627805709839,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9473627805709839, \"ary_Arab_score\": 0.027223585173487663, \"ars_Arab_score\": 0.014055728912353516}",
"quality_score": 0.27755364775657654
}
|
عندما تمنحك الحياة مائة سبب للانفصال والبكاء ، أظهر أن لديك مليون سبب للابتسام والضحك. ابق قويا. - مجهول
الحياة ليست سلسة أبداً. سيكون لديك الكثير من الأسباب للانهيار ، والشعور بالكسر والبكاء. ومع ذلك ، تأكد من أنك لا تسمح لنفسك بالبقاء مستسلمًا في أحزان وبؤس الحياة.
ستمنحك الحياة مائة سبب للتراجع ، وتشعر كما لو كنت قد فقدت كل ما كان لديك ، ولكن تأكد من أنك ترتفع أكثر من ذلك!
لا يجب أن تنظر فقط إلى سلبيات الحياة ، ولكن يجب عليك أيضًا التركيز على الأشياء الإيجابية التي كانت تحدث لك. بالنظر حولك ، ستجد الكثير من الأسباب للابتسام والضحك أيضًا! اخترهم بدلاً من التأكيد على الأحزان.
اختلاف بسيط في منظورنا يمكن أن يفعل العجائب لحياتنا. من المهم لنا أن نبقى أقوياء. سيكون للحياة تقلبات خاصة.
ستكون هناك لحظات تشعر فيها بالكسر تمامًا ، وبعد ذلك ستكون هناك حالات تشعر فيها كما لو كنت تقوم ، وتقوم بعمل جيد ، وتبتسم ، وتضحك قلبك.
كن سعيدًا بالتركيز على الجوانب الإيجابية ، وحاول أن تتعافى من الأبعاد السلبية. بمجرد القيام بذلك ، ستجد كما لو كانت الحياة أكثر سلاسة مما كنت تتخيله!
كن قويا ، واستمر في العمل. غير فكرتك معالجة قليلاً ، وسوف تجد أشياء جيدة تحدث من حولك.
|
<urn:uuid:99b922cd-f56e-49d9-9a7c-b336ab245d60>
|
{
"date": "2020-09-26T02:06:52",
"dump": "CC-MAIN-2020-40",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-40/segments/1600400232211.54/warc/CC-MAIN-20200926004805-20200926034805-00111.warc.gz",
"url": "https://ar.quotespedia.org/authors/a/anonymous/when-life-gives-you-a-hundred-reasons-to-break-down-and-cry-show-life-that-you-have-a-million-reasons-to-smile-and-laugh-stay-strong-anonymous/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9886434674263,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9886434674263}",
"quality_score": 0.10202023386955261
}
|
الحائل بين الواقع وطموحاتنا ما هو إلا حاجز زجاجي، يصنعه مجتمع قرر أن يضع للنساء سقفًا حتى لا يتعدينه، وحافظ عليه رجال يفرضون احتكارًا على المناصب القيادية، ويستأثرون بمهن وإنجازات معينة.
في كل يوم، تقرر إحدانا كسر هذا الحاجز والتمرد على الموضع الذي حصرها فيه المجتمع الذكوري، فإنها تساهم في تعجيز ذلك المجتمع عن إعادة إنتاج الحاجز الزجاجي.
|
<urn:uuid:24182dd8-a1a1-4b2f-9ba7-692c7fe17008>
|
{
"date": "2021-01-25T12:52:30",
"dump": "CC-MAIN-2021-04",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-04/segments/1610703581888.64/warc/CC-MAIN-20210125123120-20210125153120-00780.warc.gz",
"url": "https://wlahawogohokhra.com/8471/%D8%A7%D9%84%D8%AD%D9%83%D8%A7%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AB%D8%A7%D9%85%D9%86%D8%A9-%D8%B9%D8%B4%D8%B1%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%A7%D8%AC%D8%B2-%D8%A7%D9%84%D8%B2%D8%AC%D8%A7%D8%AC%D9%8A/",
"language": "arb",
"language_score": 0.7352874279022217,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7352874279022217, \"ary_Arab_score\": 0.22709210216999054, \"ars_Arab_score\": 0.021744251251220703}",
"quality_score": 0.5193966031074524
}
|
حكم مسابقة الإمام في تكبيرة الإحرام؟
السؤال:
صليتُ إماماً برجلين سمعت أحدهما كبر للإحرام إثناء تكبيري للإحرام، وقد مضيت في الصلاة مع اعتقادي بطلان صلاة الرجل المذكور، فما الحكم حفظكم الله؟
الجواب:
الأظهر أن صلاتك صحيحة، وصلاة الرجل الثاني صحيحة، أما هو فيؤمر بالإعادة؛ لأنه كبر مع الإمام والواجب أن يكبر بعد الإمام كما قال ﷺ: إذا كبر فكبروا، فتأمره بعد السلام بأن يعيد الصلاة، أما أنت فأنت معذور بأنك سمعته وأنت في الصلاة، والمأموم معذور حين تأخر مع صاحبه يظنه مستقيماً يظن صلاته صحيحة، وهو له شبهة، وأنت لك شبهة في عدم الإنكار عليه وقد كبرت، فالأصل في هذا الصحة -إن شاء الله- لشبهة صحت صلاته، بسبب أنه وقف مع المأموم الثاني، وأنت لا تستطيع الإنكار عليه في الصلاة.
المقدم: جزاكم الله خيراً
|
<urn:uuid:238efd6c-094b-463c-9291-d6ea359dd5fd>
|
{
"date": "2020-07-05T20:11:04",
"dump": "CC-MAIN-2020-29",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-29/segments/1593655888561.21/warc/CC-MAIN-20200705184325-20200705214325-00209.warc.gz",
"url": "https://binbaz.org.sa/fatwas/29455/%D8%AD%D9%83%D9%85-%D9%85%D8%B3%D8%A7%D8%A8%D9%82%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%85%D8%A7%D9%85-%D9%81%D9%8A-%D8%AA%D9%83%D8%A8%D9%8A%D8%B1%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AD%D8%B1%D8%A7%D9%85",
"language": "arb",
"language_score": 0.7200942039489746,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7200942039489746, \"ary_Arab_score\": 0.11833636462688446, \"ars_Arab_score\": 0.07748284190893173, \"aeb_Arab_score\": 0.047257956117391586, \"arz_Arab_score\": 0.020326653495430946, \"ajp_Arab_score\": 0.010461126454174519}",
"quality_score": 0.7767902612686157
}
|
عناصر الخطبة1/توديع الحجيج ووصايا لهم 2/فضائل يوم عرفة 3/أعمال صالحة يوم عرفة 4/أحكام الأضاحي وحِكَمها وآدابها 5/آداب صلاة العيد.
اقتباس
وَمَا أَجَلَّهُ مِن يَومٍ يُبَاهِي اللهُ فِيهِ، وَيَستَجِيبُ فِيهِ!، فَمَا رُئِيَ إِبلِيسُ في يَومٍ أَحقَرَ وَلا أَغيَظَ مِنهُ فِي يَومِ عَرَفَةَ؛ وَذَلِكَ لِمَا يَرَى مِن تَنَزُّلِ الرَّحماتِ، عَن عَائِشَةَ -رضي اللهُ عنها- أَنَّ رَسُولَ اللهِ -صَلَّى اللهُ عليهِ وَسَلَّمَ- قَالَ: "مَا مِن يَومٍ أَكثَرُ مِن أَن يُعتِقَ اللهُ فِيهِ عَبدًا مِنَ النَّارِ مِن يَومِ عَرَفَةَ، وَإِنَّهُ لَيَدنُو ثُمَّ يُبَاهِي بهم الملائِكَةَ فَيَقُولُ: مَا أَرَادَ هَؤُلاءِ"....
الخطبة الأولى:
الحمدُ للهِ أتمَّ علينا النِّعمَةَ وأَكملَ لنا الدِّينَ، أَشهدُ ألاَّ إلهَ إلاَّ اللهُ وحدَهُ لا شَريكَ لَهُ رَبُّ العالَمِينَ، وَأَشهَدُ أنَّ مُحمَّدَا عبدُ الله وَرَسُولُهُ الأَمِينُ صلَّى الله وسلَّم وباركَ عليه وعلى آلِهِ وأَصحَابِهِ وأَتبَاعِهِ بِإحْسَانٍ إلى يوم الدِّينِ.
أَمَّا بعدُ: فاتَّقوا اللهَ عبادَ اللهِ حَقَّ التَّقوى واستَمسِكُوا بالعُروة الوُثقُى: (وَتَزَوَّدُوا فَإِنَّ خَيْرَ الزَّادِ التَّقْوَى)[البقرة:197].
عِبَادَ اللهِ: اليومَ نُودِّعُ حُجَّاجَنَا, فَنَقُولُ لَهُمْ: زوَّدكمُ اللهُ التَّقوى, وَنَستَودِعُ الله دِينَكم وأَمَانَاتِكُمْ وَخَوَاتِيمَ أَعمَالِكم, وإنَّا مَعاشِرَ الحُجَّاجِ لَنَغْبِطُكُمْ أَنِ اصْطَفَاكُمُ اللهُ لِحَجِّ هَذَا العَامِ فَقَدْ جَاهَدتُمْ وَبَادَرْتُمْ بِالحَجْزِ رَغْمَ كُلِّ الظُّرُوفِ الصِّحِيَّةِ والتَّكَالِيفِ المَالِيَّةِ العَالِيَةِ فَكُنْتُمْ سَبَّاقِينَ لِلخَيرِ, وَقِلَّةٌ اصْطَفَاهُمْ رَبُّهمْ لِبَيتِهِ العَتِيقِ, حَقًّا: (وَمَنْ يُوقَ شُحَّ نَفْسِهِ فَأُولَئِكَ هُمُ الْمُفْلِحُونَ)[الحشر:9]؛ كَمَا نُبَشِّرُكُم بِقَولِ رَسُولِ اللهِ -صَلَّى اللهُ وَسَلَّمَ عَلَيهِ- لَكُمْ: "الحَجُّ المَبْرُورُ لَيْسَ لَهُ جَزَاءٌ إِلاَّ الجَنَّةُ".
فاحْرِصْ أيُّها الحاجُّ: أنْ تَبتَغِيَ بِحَجِّكَ وَجْهَ اللهِ -تَعَالى-، وَتَعلَّموا أَحكَامَ الحَجِّ حتى تَعبُدُوا اللهَ على عِلمٍ، وابْتَعِدُوا عَن الآثَامِ فَلَا رَفَثَ وَلَا فُسُوقَ وَلَا جِدَالَ فِي الْحَجِّ، وَتَحَلَّوا بِالصَّبرِ الجَمِيلِ، وَأَحسِنُوا إلى عِبَادِ اللهِ بِكُلِّ مَا تَسْتَطِيعُونَ.
أَيُها المُسلِمُونَ: وَلَئِنْ مَضَى الحُجَّاجُ لِلأَجْرِ فَفَضْلُ اللهِ وَاسِعٌ، فقد شَرَعَ لَنَا صَيَامَ يَومِ عَرَفَةَ، وَجَعَلَهُ مُكَفِّراً لِذُنُوبِ سَنَتَينِ كَامِلَتَينِ، كَمَا قَالَهُ رَسُولُنا -صَلَّى اللهُ عليهِ وَسَلَّمَ-: "صِيَامُ يَوْمِ عَرَفَةَ أَحْتَسِبُ عَلَى اللَّهِ أَنْ يُكَفِّرَ السَّنَةَ الَّتِي قَبْلَهُ وَالسَّنَةَ الَّتِي بَعْدَهُ"(رَوَاهُ مُسْلِمٌ).
أَلَمْ تَعْلَمُوا أَنَّهُ يَومُ إكْمَالِ الدِّينِ، وَإتْمَامِ النِّعمةِ، فَمَا أَعْظَمَهُ مِنْ يَومٍ أَقْسَمَ اللهُ فِيهِ إذْ قَالَ: (وَشَاهِدٍ وَمَشْهُودٍ)[البروج: 3]، قَالَ -صَلَّى اللهُ عليهِ وَسَلَّمَ-: "الشَّاهِدُ يَومُ الجُمُعَةِ، وَاليَومُ المَشهُودُ يَومُ عَرَفَةَ"(رَواهُ التَّرْمِذِيُّ وَحَسَّنَهُ الألبَانِيُّ).
وَمَا أَجَلَّهُ مِن يَومٍ يُبَاهِي اللهُ فِيهِ، وَيَستَجِيبُ فِيهِ!، فَمَا رُئِيَ إِبلِيسُ في يَومٍ أَحقَرَ وَلا أَغيَظَ مِنهُ فِي يَومِ عَرَفَةَ؛ وَذَلِكَ لِمَا يَرَى مِن تَنَزُّلِ الرَّحماتِ، عَن عَائِشَةَ -رضي اللهُ عنها- أَنَّ رَسُولَ اللهِ -صَلَّى اللهُ عليهِ وَسَلَّمَ- قَالَ: "مَا مِن يَومٍ أَكثَرُ مِن أَن يُعتِقَ اللهُ فِيهِ عَبدًا مِنَ النَّارِ مِن يَومِ عَرَفَةَ، وَإِنَّهُ لَيَدنُو ثُمَّ يُبَاهِي بهم الملائِكَةَ فَيَقُولُ: مَا أَرَادَ هَؤُلاءِ"(رَوَاهُ مُسْلِمٌ)؛ قَالَ ابنُ رَجَبٍ -رَحِمَهُ اللهُ-: "العِتْقُ مِنَ النَّارِ عَامٌّ لِجَمِيعِ المُسلِمِينَ بِحمْدِ اللهِ -تَعَالى-".
فَأَكْثِرُوا يَا رَعَاكُمُ اللهُ: فِيهِ مِنَ الدُّعَاءِ فَقَدْ قَالَ -عَلَيهِ الصَّلاةُ والسَّلامُ-: "خَيرُ الدُّعَاءِ دُعَاءُ يَومِ عَرَفَةَ، وَخَيرُ مَا قُلتُ أَنَا وَالنَّبِيُّونَ مِن قَبلِي: لا إِلَهَ إِلاَّ اللهُ وَحدَهُ لا شَرِيكَ لَهُ المُلكُ وَلَهُ الحَمدُ وَهُوَ عَلَى كُلِّ شَيءٍ قَدِيرٌ"(رَواهُ التَّرْمِذِيُّ وَحَسَّنَهُ الألبَانِيُّ).
وَمِنْ أَحكَامِ صِيامِ عَرَفَةَ أَنَّهُ يَجُوزُ صِيَامُهُ وَلَو كَانَ عَليكَ قَضَاءٌ مِن رَمَضَانَ، قَالَ شَيخُنَا ابْنُ العُثَيمِينَ -رَحِمَهُ اللهُ-: "مَنْ صَامَ يَومَ عَرَفَةَ، وَعَليهِ قَضَاءٌ مِن رَمَضَانَ فَصِيامُهُ صَحِيحٌ، وَلَو نَوَى أَنْ يَصُومَ هَذَا اليَومَ عَنْ قَضَاءِ رَمَضَانَ حَصَلَ لَهُ الأَجْرَانِ: أَجْرُ يَومِ عَرَفَةَ، وَأَجْرُ القَضَاءِ".
عِبَادَ اللهِ: عظِّمُوا يَومَ عَرَفَةَ وَصُومُوهُ لِلهِ -تَعَالى- وَحُثُّوا أَولادَكُم وَأَهلِيكُم عَلى ذَلِكَ، اللهُ أكبرُ اللهُ أكبرُ لا إله إلا اللهُ، واللهُ أكبرُ واللهُ أكبرُ وللهِ الحمدُ.
أقولُ ما تَسْمَعُونَ وأستغفرُ الله لي ولكم فاستغفروه إنَّه هو الغَفُورُ الرَّحيمُ.
الخطبة الثانية:
الحمدُ للهِ وحدَهُ، أَشهدُ ألا إلهَ إلاَّ اللهُ وَحْدَهُ لا شَريكَ لَهُ سُبحانَهُ وبِحمدِهِ، وأَشهدُ أنَّ مُحمدَاً عبدُ اللهِ ورسولُهُ، صلَّى اللهُ وسلَّم وبَارَكَ عليهِ وعلى آلِهِ وصَحبِهِ.
أمَّا بعدُ: فاتَّقوا اللهَ يا مُؤمنونَ، واشْكُرُوهُ أَنْ شَرَعَ لَنَا ذَبْحَ الأَضَاحي فَهِيَ مِن أَعْظَمِ شَعَائِرِ الدِّينِ. وَهِيَ سُنَّةُ أَبِينَا إبراهيمَ -عليهِ الصَّلاةُ والسَّلامُ-: (قُلْ إِنَّ صَلَاتِي وَنُسُكِي وَمَحْيَايَ وَمَمَاتِي لِلَّهِ رَبِّ الْعَالَمِينَ)[الأنعام:162].
وَمِن أَجَلِّ العِبَادَاتِ وأَحبِّها إلى اللهِ -تَعَالى- القَائِل: (فَصَلِّ لِرَبِّكَ وَانْحَرْ)[الكوثر:2]. وَقَدْ قَالَ بِوُجُوبِها عَدَدٌ من العُلَمَاءِ؛ لقولِ الرَّسولِ -صَلَّى اللهُ عَلَيهِ وَآلِهِ وَسَلَّمَ-: "مَنْ كَانَ لَهُ سَعَةٌ وَلَمْ يُضَحِّ، فَلَا يَقْرَبَنَّ مُصَلَّانَا"(رَوَاهُ ابنُ مَاجَةَ وَحَسَّنَهُ الألبَانِيُّ).
قَالَ الشَّيخُ ابنُ العُثَيمِينَ -رَحِمَهُ اللهُ-: "وَالقَولُ بِالوُجُوبِ أَظهَرُ بِشَرْطِ القُدرَةِ، أَمَّا الْمَدِينُ فإنَّه لا تَلزَمُهُ الأُضحِيَةُ بل إنْ كانَ عَليهِ دَينٌ فَينبَغي أَنْ يَبدَأَ بالدَّين قبلَ الأُضْحِيَةِ".
عِبَادَ اللهِ: وإنَّ لِلأضاحِي أَحْكَامًا وَحِكَمًا؛ فَمِنْ أَحْكَامِهَا أنَّ الأَصلَ أنَّهَا تكونُ عَن الأَحْيَاءِ وَيَجُوزُ أَنْ يُشرِكَ مَعَهُ فِي الأَجْرِ مَنْ أَرَادَ أَحْيَاءً وَمَيِّتِينَ، وَأَنْصَحُكُمْ أَنْ تُشرِكُوا والِدِيِكُم في كُلِّ عملٍ صالِحٍ؛ فَفَضلُ اللهِ واسِعٌ.
وَيُشتَرَطُ في الأَضاحي أنْ تَكُونَ من بَهيمةِ الأَنعامِ وهي الإبلُ والبَقَرُ وَالغَنَمُ، وَأَنْ تَبلُغَ السِّنَّ المُعتَبَرَ شَرعًا، وَأَنْ تَكُونَ سَالِمَةً مِن العُيوبِ؛ فَقَد سُئِلَ رَسُولُ اللهِ -صَلَّى اللهُ عَلَيهِ وَآلِهِ وَسَلَّمَ-: مَاذَا يُتَّقَى مِن الأَضاحِي فَأَشَارَ بِيدِه فَقَالَ: "أَرْبَعًا؛ الْعَرْجَاءُ الْبَيِّنُ ظَلْعُهَا، وَالْعَوْرَاءُ الْبَيِّنُ عَوَرُهَا، وَالْمَرِيضَةُ الْبَيِّنُ مَرَضُهَا، وَالْعَجْفَاءُ الَّتِي لاَ تُنْقِي"(صَحَّحَهُ الألبَانِيُّ).
وَيُشْتَرطُ فِي الأُضْحِيَةِ أَنْ تَكُونَ مِلْكاً لِلمُضحي أو مَأذُوناً لَهُ فيها. وَأَنْ يَكُونَ الذَّبحُ في الوَقتِ الْمُحدَّدِ شَرعاً مِنْ بعدِ صلاةِ العيدِ إلى آخِرِ أيَّامِ التَّشريقِ.
عبادَ اللهِ: طِيبُوا بِالأُضْحِيَةِ نَفْساً واستَسمِنُوها وأَخْلِصُوا بِهَا للهِ -تَعَالى- فـ"إنَّ اللهَ طَيِّبٌ لا يَقْبَلُ إلاَّ طَيِّباً"؛ تَقَبَّلَ اللهُ منَّا ومنكم صالِحَ القولِ والعمَلِ.
أيُّها المؤمنون: عيدُ الأَضحى شِعَارُنا، فحضورُهُ عبادَةٌ، والتَّخَلُّفُ عنهُ خَسَارَةٌ، وَقَد أَمَرَنَا رَسُولُنَا بِحُضُورِهِ، وَأمَرَ العَواتِقَ وهُنَّ البَنَاتُ البَالِغَاتُ، وَذَوَاتَ الخُدُورِ وهنَّ الصَّغيراتُ، حَتَّى الحُيَّضَ أَمَرَهُنَّ أَنْ يَخْرُجنَ لِصَلاةِ العِيدِ وَأَنْ يَشْهَدْنَ الخَيرَ ودَعْوَةَ المُؤمِنِينَ، فَكيفَ بِالشَّبَابِ وَالرِّجالِ الأَقْوِيَاءِ؟!
وَيُسَنُّ لَنَا مَعاشِرَ الرِّجَالِ الاغتِسَالُ والتَّطيُّبُ ولُبسُ أَحْسَنِ مَا نَجِدُ، أَمَّا النِّساءُ فَيَخرُجنَ مُحتَشِمَاتٍ غيرَ مُتَطَيِّبَاتٍ، والسُّنةُ أن نَذْهَبَ مَشْياً على الأَقدَامِ، ولا نَأْكُلَ شَيئَاً قَبلَ الصَلاة حتى نَأكُلَ من الأُضحيةِ وأنْ نَذهبَ من طَريقٍ ونَعودَ من آخرَ.
أيُّها الكرامُ: وَسَتُقامُ صَلاةُ العِيدِ فِي هَذا الجَامِعِ بِإذْنِ اللهِ -تَعَالى- مَعَ عَدَدٍ مِن الجَوامِعِ والمُصَلَّيَاتِ في تَمَامِ السَّاعةِ الخَامِسَةِ وَثَمانٍ وثَلاثِينَ دَقِيقَةً.
عبادَ اللهِ: أَكْثِرُوا مِن ذِكرِ اللهِ -تَعَالى- فَهُوَ مِنْ أَفْضَلِ الأَعْمَالِ. وَارْفَعُوا أَصْوَاتَكُم بِذلِكَ خاصَّةً عند الخُروجِ لصلاةِ العيدِ، فقد كان رسولُ الله -صَلَّى اللهُ عَلَيهِ وَآلِهِ وَسَلَّمَ- يَخرَجُ في العيدِ رَافِعَا صوتَهُ.
فاللهم آتِ نُفُوسَنَا تَقْوَاهَا وَزكِّها أنت خيرُ من زكاها، أنت وليها ومولاها. اللهم أعنا على ذِكْرك وشُكْرك وحُسْن عبادتك.
اللهم اجعلنا ممن يستمعُ القولَ فيتبعُ أحسنَه، اللهم اغفر لنا ولوالدينا والمسلمين أجمعينَ.
اللهم سهِّل على الحُجَّاجِ حَجَّهم، وَيَسِّر لهم أمورَهم، وَوَفِّقْ وُلاتَنا لِما تُحبُّ وترضى، وأعنهم على البر والتقوى.
اللهم مَن أرادنا وَدِيننا وَأمننا يسوء فأشغلهُ في نفسه، اللهم انصر جُنُودَنا واحفظ حُدُودَنا والمسلمين أجمعينَ.
ربنا آتنا في الدنيا حسنة، وفي الآخرة حسنة وقنا عذاب النار.
عِبَادَ اللهِ: اذْكُروا اللهَ يَذْكُركُمْ، وَاشْكرُوهُ على نِعَمِهِ يَزِدْكُم وَلَذِكرُ اللهِ أَكبَرُ، واللهُ يعلَمُ مَا تَصنَعونَ.
|
<urn:uuid:5f9e1fc2-a81b-4079-904e-629ee8fb0a80>
|
{
"date": "2021-10-16T07:47:59",
"dump": "CC-MAIN-2021-43",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-43/segments/1634323584554.98/warc/CC-MAIN-20211016074500-20211016104500-00007.warc.gz",
"url": "https://khutabaa.com/ar/article/%D9%88%D8%AF%D8%A7%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%AC%D8%A7%D8%AC-%D9%88%D8%A8%D8%B9%D8%B6-%D8%A3%D8%AD%D9%83%D8%A7%D9%85-%D8%B9%D8%B1%D9%81%D8%A9-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%B6%D8%A7%D8%AD%D9%8A",
"language": "arb",
"language_score": 0.9979801774024963,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9979801774024963}",
"quality_score": 0.43871867656707764
}
|
إنه يناير من عام كأس العالم و المنتخب الوطني الأمريكي للسيدات على وشك بدء الجولة الأولى من سلسلة المباريات الودية التي ستقود الأمريكيين إلى بداية البطولة التي تقام كل أربع سنوات.
قبل نهائيات كأس العالم للسيدات 2019 و 2015 ، كانت هناك رحلات أمريكية إلى فرنسا أسفرت عن خسارة ليه بلو، بينما كانت في عام 2011 رحلة إلى الصين ، حيث بدأ العام بخسارة السويد. لكن هذه المرة يتجه الأمريكيون إلى نصف الكرة الجنوبي لضربة مزدوجة نيوزيلاندا تراهم للعب في مرحلتي المجموعات حيث سيتنافسان في كأس العالم هذا الصيف.
في الواقع ، تميل USWNT إلى الخروج من روتينها المعتاد المتمثل في لعب الألعاب المحلية والذهاب إلى الخارج لبدء عام كأس العالم – ولكن هناك فرقًا واحدًا كبيرًا للولايات المتحدة هذه المرة مقارنة بالدورات السابقة: ربما أكثر من أي وقت مضى. هناك علامات استفهام لا حصر لها تحيط بفريق الولايات المتحدة الأمريكية. تقدم زوجتا الألعاب في نيوزيلندا يومي الثلاثاء والجمعة طريقتين للعثور على الإجابات.
بينما تأتي USWNT دائمًا بقدر معين من قلق المعجبين عند وصول عام بطولة جديدة ، تظل نسب الفريق مرتفعة بشكل واضح ، كما هو الحال مع الفهم الضمني بأن الفريق سيكون دائمًا أحد أقوى الفرق في البطولة. على الرغم من التساؤلات العديدة التي سادت في عهد المدرب السابق جيل إليس ، إلا أن الفريق ظل يتدرب عادة في اللحظات الحاسمة و فاز ببطولة العالم متتالية. ومع ذلك ، خلال فترة المدرب الحالي فلاتكو أندونوفسكي ، مثل هذه التأكيدات كان في عداد المفقودين.
عندما جمع إليس اللاعبين للمباريات الودية التي تسبق كأس العالم في أوروبا عامي 2015 و 2019 ، كان الهدف هو اختبارهم ، وتسليط الضوء على نقاط ضعف الفريق وتصحيحها قبل فصول الصيف الطويلة – ولكن كانت هناك بالفعل صورة واضحة إلى حد ما عمن قام بذلك. بما يكفي ، لكسب مكان في كأس العالم. لكن هذه المرة ، هذا الوضوح مفقود ويتنافس اللاعبون على العديد من المواقع التي تبدو في متناول اليد.
هل يمكن لأي شخص أن يحل محل جولي إرتس في مركز الميدان؟
عمل Andonovski بشكل حصري تقريبًا في تشكيل 4-3-3 في الولايات المتحدة لأكثر من ثلاث سنوات ، والتي نادراً ما فشلت مع وجود لاعب خط وسط دفاعي. جولي إرتس يلعب عند أسفل وسط الميدان الماسي – ولكن بدون مساعدة من Ertz المناسب ، غالبًا ما تنهار الأشياء.
اختار المدرب أن يحل محله ليندسي حوران أو آندي سوليفان، ولم يتولى أي منهما دور مثل Ertz. في الواقع ، ورد أنه لا يوجد أحد بين اللاعبين الأمريكيين يمكنه شغل هذا الدور بعد الآن – ولا حتى إرتس نفسه ، الذي كان في إجازة منذ أن تم وضعه في إجازة. طفلها الأول في أغسطس.
على الرغم من أنه من المحتمل أن يكون حوران على متن الطائرة هذا الصيف ، إلا أن دوره في الولايات المتحدة لا يزال مفتوحًا للتفسير ، لأنك تريد بشكل مثالي وجود مدافع مركزي في أعلى الملعب ، مما يخلق بدلاً من محاولة الإعداد أو التصفية. – المعارضة.
إذا كان اسمه يحتوي على أربعة أحرف كبيرة فقط ، سام كوفي يمكن أن يؤكد سلطته على دور لاعب خط الوسط الدفاعي في هذا المعسكر لأنه يتمتع بلياقة أفضل في خط الوسط من سوليفان. العودة من الاصابة إميلي سونيتالذي لعب عادة كقلب أيمن أو قلب دفاع للولايات المتحدة ، يمكن القول إنه يلقي قبعته في الشباك لأنه يتمتع بالخبرة المناسبة والمتعددة لهذا الدور.
كل هذا على افتراض أن أندونوفسكي يواصل تشكيلته المفضلة 4-3-3 ، مع التنبيه على ذلك في مباراة USWNT الثانية ضد ألمانيا أواخر العام الماضيقام المدرب بتعديل نظامه للسماح بمزيد من التحرك للأمام في الهجوم وتقليل الضغط من الدفاع.
إذا استمر المدرب في هذا النهج ، يمكن للجماهير توقع المزيد من الضغط على كل من هجومه ودفاعه حيث يستمر الفريق في الاندفاع أكثر من ترك المواهب الهائلة للاعبين تتألق.
قدامى المحاربين أو الناشئين وراء؟
كريستال دنو إميلي فوكس و هايلي ميس جميعهم قادرون على القيام بهذا الدور ، على الرغم من أن فوكس هو الوحيد من الثلاثي الذي يلعب دورًا في فريق ناديه ، السباق في لويزفيل. في حين أن الثلاثة جميعًا قادرون أيضًا على المضي قدمًا والمساهمة في الهجوم ، إلا أنهم يتمتعون جميعًا بقدرات مختلفة عندما يتعلق الأمر بالواجبات الدفاعية ، والتي سيتم اختبارها في المراحل الأخيرة من كأس العالم. في هذه الملاحظة ، مواجهة فريق شاب من نيوزيلندا يحتل المرتبة 24 في العالم – من المحتمل أن يكون لديه الكثير من الخبرة في الهجوم – قد لا يكون أفضل اختبار لدفاع USWNT.
على الرغم من أن كلا المدافعين المركزيين الانا كوك و بيكي سويربرون هو يكاد يكون من المؤكد أن تدخل الفريق الذي سيشارك في كأس العالممع تقديم كلا الأداءين في أواخر العام الماضي ، فإن السؤال هو من سيبدأ في الدفاع. نعومي جيرماالذي يدخل موسمه الثاني كمحترف هذا العام موجة سان دييغويبدو أنه نجح في الوصول إلى إحدى نقطتي قلب الدفاع الأساسيين.
عاد ثانية، كيسي ميرفي يمكن أن يكون حارس مرمى الفريق الأساسي إذا اختلط المدرب بينه وبين اللاعب الأساسي أليسا ناهر في العام الماضي أو نحو ذلك. وبالمثل ، عندما يتم إيماءة ، أدريانا فرانش لفرض إعادة النظر لأنه كان اختيار المدرب لدورة الألعاب الأولمبية 2021 عندما أصيب ناهر في مباراتهم قبل الأخيرة في اليابان – لكن من الواضح أنه فقد شعبيته منذ ذلك الحين.
عندما يعود اللاعبون من الإصابة ، تصبح المخالفة مزدحمة
بالنسبة لعمق الموهبة تحت قيادة أندونوفسكي أو أي مدرب سبق له أن درب منتخبًا وطنيًا أمريكيًا ، لا توجد منطقة يدلل فيها الأمريكيون أكثر من الهجوم.
خارج المصاب اعتبارًا من مارس 2022 ، لين ويليامز يعود مرحبًا به إلى الفريق وأثبت أنه المفضل لدى مدربه ، مع عمله المتفاني بعيدًا عن الكرة والركض الحاد في تسليط الضوء على سنوات Andonovski. لكن ويليامز يجد نفسه ينضم إلى فريق حيث مالوري سوانسون (مثل Maiden Pugh) ، ترينيتي رودمان و صوفيا سميث (ليس في هذه القائمة بسبب إصابة في الساق) أصبح مساهمًا منتظمًا.
مع كل من سميث وقدامى المحاربين ميغان رابينو غائبًا ، يملك ويليامز أفضل فرصة لإظهار قيمته واهتمامه لمدربه. ولكن بعد هذا التسريح الطويل ، قد يكون عمله في مجال التدريب أثناء المعسكر أكثر أهمية.
فودي: قرعة كأس العالم USWNT مواتية للغاية
جولي فودي تتفاعل مع خصوم مجموعة USWNT في كأس العالم 2023.
السؤال الأوسع ليس ما إذا كان أندونوفسكي سيأخذ ويليامز أو سميث إلى كأس العالم ، ولكن أي اللاعبين سيشكلون أفضل وحدة هجومية ومن سيستفيد أكثر من إبداع خط الوسط الذي يمكن أن يشمل أي مزيج. روز لافيلحوران اشلي سانشيزو تايلور كورنيكو كريستي مويزسوليفان وكوفي.
في الواقع ، هناك عدد قليل جدًا من اللاعبين الذين يبدو أنهم منغلقين بشدة على خطط أندونوفسكي هذا الصيف مع عودة محتملة. كاتارينا ماكاريوالذي يستمر في العمل على لياقته البدنية بعد إصابة في الرباط الصليبي الأمامي ، فإن قوائم اللاعبين ممتازة وقد يكون الأداء القوي للمنتخب الوطني قبل كأس العالم هو الفارق بالنسبة للعديد من المستدعى.
في الدورات السابقة ، غالبًا ما كانت القوائم النهائية لكأس العالم تحمل جوًا من الحتمية ، حتى عندما كان المدربون يعبثون ويختبرون اللاعبين قبل البطولة ، لكن لدى أندونوفسكي بعض الأسئلة الحقيقية دون إجابات واضحة – وستة فقط. أشهر لفرزهم حتى انطلاق كأس العالم.
|
<urn:uuid:514d20e6-e6ea-4825-a95b-d80f57835b0f>
|
{
"date": "2023-02-05T23:30:05",
"dump": "CC-MAIN-2023-06",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-06/segments/1674764500294.64/warc/CC-MAIN-20230205224620-20230206014620-00282.warc.gz",
"url": "https://techbondhu.com/%D9%84%D8%A7%D8%B9%D8%A8%D9%88-uswnt-%D9%8A%D9%82%D8%A7%D8%AA%D9%84%D9%88%D9%86-%D9%85%D9%86-%D8%A3%D8%AC%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%B5%D9%88%D9%84-%D8%B9%D9%84%D9%89-%D9%82%D8%A7%D8%A6%D9%85%D8%A9/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9354587197303772,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9354587197303772, \"ary_Arab_score\": 0.03907705098390579, \"ars_Arab_score\": 0.018925096839666367}",
"quality_score": 0.13383278250694275
}
|
بقراءات أدبائها ونقادها
فاطمة ذياب: مرّة تلوَ المرّةِ أقفُ سابرةً أغوارَ قصائدِ شاعرةٍ مميّزةٍ في زمن مميّز
فهيم أبو ركن: تعابيرِ شّاعريّةِ مُبتكرَةِ وانزياحاتِ مُعبّرةِ استخدمتْها الشاعرةُ بنجاح
حسن عبادي: الديوان أخذني إلى ملحمةٍ شعريّةٍ عشقيّةٍ، عبرَ جلجامش والسومريّين والبابليّين وزوربا والأسطورة الإغريقيّة
القدس المحتلة ـ “أشرعة”:
وعن رؤيتها للديوان تقول الكاتبة فاطمة ذياب : آمال عوّاد رضوان شاعرةُ الغموضِ والما وراء! مرّةً تلوَ المرّةِ أقفُ سابرةً أغوارَ قصائدِ شاعرةٍ مميّزةٍ في زمن مميّز، آمال عوّاد رضوان شاعرة الغموض والما وراء، تُحفّزنا كما في كلّ مَرّةٍ على تَحَدّيها ونَفعل، وليسَ السّؤالُ إنْ كُنّا ننجحُ أو لا، فلكُلٍّ منّا قراءتُهُ؟ العنوان (أُدَمْوِزُكِ وَتَتعَـشْتَرِين)؟ عندَ هذه الصّرخةِ الحانيةِ تستوقفُني المَعاني، وأحاولُ أنْ أتهجّأ عنوانَ القصيدةِ الّتي تحمِلُ شرفَ عنوانِ الدّيوان، فأراني يا آمال المُتعشتِرةُ ببلاغتِكِ ونصوصِكِ، أحاولُ بدَوْري، أنْ أُدَمْوِزُك مليكةً على عرشِ الحروفِ واللّغاتِ! ولمّا كان عنوانُ الكتابِ مفتاحُهُ، خِلتُهُ مفتاحًا مِن بيوتِنا العتيقةِ، وقد أضاعَ أبوابَهُ؟ وأتحَدّاني، وأُبحِرُ في نصٍّ مُتداخِلٍ يَضمخُ بالذّكورةِ الذاهلةِ والأنوثةِ المُشتهاة! تستوقفُنا صورةُ الغلافِ، ومجموعةٌ مِن التساؤلات: لماذا تتقدّمُ المرأةُ على الرّجُل؟ أمِنْ بابِ التّمنّي، أم هي تريدُها كذلك؟ وبكلّ الأحوال، الدّيوانُ يَدعونا إليه، لنُبحرَ في لجّةٍ ما بين الأرض والسّماء، وثمّة عوالم ترسُمُها آمال بفرشاةِ الحُروف!
آمال يا دُرّةَ الطيور، ما فتئتِ تُحلّقينَ في سَماواتِكِ اليابسة إلّا مِنْ نورِكِ ومِن نارِكِ، كعصفورةِ نارٍ ونورٍ تُضيئينَ الرّوابي! يا مَنْ تعتلينَ صهوةَ الجيادِ العَصِيّة! فارسةً ما زلتِ، تنتقينَ المَيادينَ الخاصّة المُميّزة، ونقفُ أمامَ جُموحِكِ الطّاغي، نرقبُكِ في دهشةٍ، وننظرُ إلى ثغرِكِ الأخرسِ، إلّا مِن سيْلٍ عرمرم يَتحرّشُ بنا، يأخذنا إلى (مُهْـرَةِ البَوْحِ الفتِيّ..
صَوْبَ ذَاكِرَةٍ عَذْرَاءَ)، تحاولين ونحاولُ مثلَكِ أنْ (نَتَطَهَّرَ بِنَارِ الُحُبِّ..
وَنورِ الْحَيَاة!).عزيزتي آمال، صعبٌ أنْ تَظلّي تتلظّينَ ما بينَ اشتعالِ الشوق والحنين، وتتضوّرينَ شهوة: أَأَظَلُّ..
أَتَضَوَّرُ شَهْوَةً؟/ أَحْلَامِي مُعَلَّقَةٌ..
بَــ ــ يــْـ ــ نَ..
وُعُودِكِ الْمُؤَجَّلَةِ/ وَأَقْدَامِي تَتَعَثَّرُ..
بَــ ــ يــْـ ــ نَ..
جُدْرَانِكِ الْــ تَتَهَاوَى!/ عَلَى خَدِّ شُعَاعٍ..
مُضَمَّخٍ/ بِــــالْـــــ ــ دَّ ــ هْـــ ــ شَــ ــ ةِ/ ثَ رْ ثِ رِ ي نِ ي..
صَدًى/ لِأَرْسُمَ..
بَعْثَــكِ الْمُشْتَهَى!
وها نحنُ ما زلنا كما نحنُ، نُحاكي دهشةَ حروفِكِ تحتَ قبّةِ سماواتِكِ اليابسة: (أَمَامَ اشْتِعَالِ اشْتِيَاقِي/ ثَ رْ ثِ رِ ي نِ ي..
صَدًى/ لِأَرْسُمَ بَعْثَــكِ الْمُشْتَهَى!) ص4.
وها نحنُ نُحاولُ أنْ نرسمَ بعثَكِ المُشتَهى، المُمَوَّجَ على ضِفافٍ تتيقّظُ عندَهُ لغةٌ مُماحِكةٌ، تَسحَبُنا إليها وإلى عوالِمِكِ.(مَبْسُوطَةً..
تَمْتَدُّ رَاحَةُ فَجْرِكِ/ مُخَضَّبَةً..
بِحَنَانِ أَنَامِلِكِ الظَّمْأَى/ حِينَ أَلْثُمُهَا..
يَتَّقِدُ عَبَثِي/ وَعَلَى شَفَتَيْكِ..
أَعْزِفُ ابْتِسَامَتِي/ فَأَغْدُو وَارِفَ الْمَدَى/ أَلَا يَـــتَّـــــسِــــــــعُ..
لِأَوْتَارِكِ الْبَحْرِيَّة؟) ص5.
أخبِريني كيف يَبسُطُ الفجرُ يَداهُ وسَماواتُكِ يابسةٌ، وصهيلُ الحروفِ يَجعلُنا نقفُ ونقفُ، ونُتابعُ ونَغوصُ، ونُبحِرُ في دهشةِ الحُروفِ العصيّةِ والمعاني المُنتقاةِ بذكاءٍ مُتمَرّسٍ.
جامحةٌ أنتِ، وكالحياةِ تنتقلينَ مِن حالٍ إلى حالٍ، تَرسُمينَ لنا لوحاتِكِ بصَبرٍ وأناةٍ، و(بحنان أناملِكِ الظمأى) تنثرينَ على ثغرِ الصّفحاتِ هذه الابتسامة العازفة، والمَدى يا العزيزة آمال لا يتّسعُ لأوتارِكِ البحريّة، ونَفيقُ مِن غفوةِ المشاعر، لنرى أنّ كلّ هذا لم يكنْ إلّا وهمًا، لم يَتجسّدْ إلّا بلغةٍ ماطرةٍ، تُحاولُ أن تُلامسَ الأرضَ والواقعَ بيُبْسِ سماواتِهِ، ونظلُّ نَتقبّلُهُ على عِلّاتِهِ، وعندَ أناكِ نقِفُ لحظةً، قبلَ أن نُبحِرَ في طلاسمِ المَجهول، فنتحَدّاهُ ويَتحَدّانا، وتَكثرُ مِن حوْلِنا وتتشابَكُ الخيوطُ والعُقَدُ العصِيّةُ على مداركنا، إلى حُدودِ دَهشتِك يا أنا؟ كم أحتاجُ هذا الإبحارَ في ضجيج صمتِكِ وعنفوانِكِ؛ هي لغةٌ أخرى غيرُ لغتِنا، لا بل هوَ الخيالُ المُتمكّنُ مِن أدواتِهِ ونُصوصِهِ.
أَنَا/ مَا كُنْتُ..
مِنْ رُعَاةِ الْغَيْمِ وَالسَّمَاوَاتِ/ فَــفِي أَثِيرِكِ الْحَرِيرِيِّ/ أَتِيحِي لِيَ التَّحْلِيقَ/ بِأَجْنِحَتِكِ الْعَاجِيَّةِ! سَمَاوَاتِي الْمُضِيئَةُ..
انْطَفَأَتْ/ مُنْذُ..
أَلْفَ عامٍ..
وَغَيْمَةٍ/ وَمَا انْفَكَّتْ سُحُبِي..
تَتَحَجَّبُ/ خِشْيَةَ الصَّوَاعِقِ وَالنّكَسِاتِ! ص7 راعيةٌ في حقولِ غيْمِك؟ نعم، اِمنحيني فرصةً، لأُحَلّقَ بأجنحةِ الحروف، كي أُلامِسَ سماواتِكِ الأخرى، فما انفكّتْ سماواتُنا تشتهي الضّوءَ، وبِسكّينِ حرْفكِ تَغرزينَ جسدَ الوَجع.
نعم، منذُ ألف عام ونيف لم نزَلْ عندَ حافّةِ حُلمٍ نقِفُ، وتُفجّرُنا الصّواعِقُ والنّكساتُ.
بدِقّةٍ مُتناهيةٍ ترسمينَ حاضرَنا العَصِيَّ عن الفهم، الذي يُعربدُ بينَ نبضِ أملٍ ورجاءٍ.
يااااااااااااااه، كم هو مُؤلمٌ وموجعٌ أنانا الغارقُ في ظلمتِهِ! يسألُ وتسألينَ ونسألُ!: إِلَامَ أَبْقَى عَائِمًا/ عَلَى وَجْهِ وَجَعِي/ تُلَوِّحُنِي الرَّغْبَةُ/ بِيَدَيْنِ مَبْتُورَتَيْنِ؟ ص8.
لا أنتِ تعرفين، ولا نحنُ نعرف، هل صارَ الحُلمُ يَتضوّرُ في جُحرِهِ جوعًا وبرْدًا؟ نحن يا العزيزة آمال نحاولُ أن نتفيّأ بالحروفِ في هَجيرٍ يَلسَعُنا ببرْدِه، نرقبُ ونترقّبُ، فمَن يُلوّنُ لنا الحكايا في غاباتنا وغاباتِكِ؟ غَــابَـاتِــي تَــعـُـجُّ بِــالنُّــمُــورِ/ أَيَا لَهْفَةَ رُوحِي/ وَيَا عِطْرَ جَسَدِي/ دَعِينِي أَتَسَلَّلُ إِلَيْكِ/ كَحَالِمٍ..
بِثِيَابِ زَاهِدٍ/ لِأَظَلَّ ظَامِئًا أَبَدِيًّا/ تَــ ـ ا ــ ئِــ ــ هًـــ ــ ا/ بَيْنَ أَحْضَانِكِ!/ فَلَا أَغْدُو فَرِيسَةً لِمَجْهُولٍ/ يَصْطَادُنِي فِي غَفْلَةٍ؟ ص16.
سَأَنْتَظِرُكِ/ كَمِثْلِ أَمِيرَةٍ سَاحِرَةٍ/ لتُلَوِّنِي حِكَايَاتِي بِالتَّرَقُّبِ!/ وَكَمِثْلِ قَصِيدَةٍ تَتْلُونِي/ وَمْضَةُ لِقَاءِ حَضْرَتِكِ! ص18.
وها أنتِ كمِثلِ أميرةٍ ساحرةٍ تتهادَيْنَ مِن بينِ براثنِ الوجع، كي تنقشي وجَعَ الآخر، وتَنثرينا ما بين السطور.
قويّةٌ شفّافةٌ مُتفجّرةٌ قصائدُكِ، تَدعونا إليها بغمْزٍ ولمْزٍ وإيحاءٍ.
وَمَا لَبِثَتْ..
تُرَمِّمُكِ ذِكْرًى/ وَذِكْرَاكِ مُتْرَعَةٌ بتَضَوُّرِي/ تَتَرَاشَحُكِ..
تَبْسِطُنِي أَمَامَكِ فُصُولَ تَغرِيبَةٍ/ وَأَتَرَقْرَقُ زَخَّ أَرَقٍ/ كَوّرَنِي عَلَى مَسِيلِ دَمْعَةٍ!/ كَمْ تَسَوَّلْتُكِ وَطَنًا/ يَشْرَئِبُّ لِأَطْيَافِكِ الْقَزَحِيَّةِ/ لكِنْ فَجْأَةً/ تَقَصَّفَتْ خُيُولِي..
بِطَعَنَاتِ غُرْبَةٍ! ص97.
ونحنُ المُترَعونَ برَوعتِكِ، يُسحِرُنا هذا الغموضُ وهذا الاستحياءُ، فسلامًا لنورِكِ البهيِّ المُتخَفّي في مَدارجِ روحِكِ وقلبِك.
قولي بربّكِ، أيُّ قالبٍ يَسكنُ حرفُكِ، فيأتي على شاكلتِكِ مُعبّقًا بثغرِ النصوص، مُضمَّخًا بكلّ ما وراء المعاني، بدلالٍ يَتهادى قصائدَ شَغفٍ في ظِلّ سَراب! وحقّ حرفِكِ وخفقِهِ المَكتوم بأجَله، لمّا تَزلْ مِن بينِ أصابعِ القصيدة تتسرّبُ المَغازي، وتُمطِرُنا بوابلٍ مِن الدّهشةِ والانبهار في حضرةِ عشتار.
هكذا نحن عزيزتي آمال، هي الذات التي جُبلت بالعزّةِ والأنَفةِ والكبرياء، لا يَغرُّنَّها القشور، ولا تلهثُ وراءَ العروشِ الخاوية، حتّى لو كان العرضُ مُغريًا، فعرشُنا بصدقِ انتمائِنا لأدواتِنا وقضايانا، نستمِدُّهُ مِن عيونِ البؤسِ، وقصاصاتِ الحُلم المُلقاةِ على هَوامشِ قصيدة!
عزيزتي آمال، إنّ قصائدَكِ المُمَوّجَةَ تحتملُ القسمةَ على أكثر مِن معنى ومَساق، تمامًا كما الرّجولة والأنوثة، والعلاقة المُتداخلة المُشعّة بالخصوبة والولادة والفرح، تأخذنا القصيدة إلى أكثرَ مِن مَسارٍ، وكلّ مَسارٍ لا يُلغي الآخر.
هي العلاقةُ الرّوحيّةُ كما نستلهمُ وتُلهمُكِ القصيدةُ علاقةَ النهرِ بروافدِهِ، فإن كانت المرأة هي الأرض، والذكوريّةُ هي السماء، فالنتيجة البديهيّة تَكامُليّةٌ لا انفصامَ فيها ومعها.
من عناوين قصائدك في ديوان (أدموزك وتتعشترين)، ترسمين لنا قصيدة بل مليون قصيدة: أَيَا قَصِيدَتِي الْخَالِدَةَ/ أَنْـــتِ..
أُنْـــثَـــى فَـــرَحِـــي/ ورِضَــابِــي مُــشَــمَّــعٌ..
بِــزَقْــزَقَــةِ طُــيُــورِكِ/ لَكَمْ يَسْتَهْوِينِي/ غِـــمَـــارُ أُنُـــوثَـــتِـــكِ الْــ أَشْـــتَـــهِـــي/ وَلَمَّا يَزَلْ طَعْمُ نَهْدَيْكِ عَلَى لِسَانِي/ مُذْ كُنْتُ رَضِيعَكِ/ أَنَــا بَــحْــرُكِ الْــغَـــرِيــقُ/ فِي جَــمْــرِ الْــــ نَّـــدَمِ/ في اخْـــتِـــلَاسُ آمَـــالِـــي/ أيا مُـهْـــرَةُ بَـــوْحِـي/ أَنَــا..
قَـامَـــةُ بَـــوْحِـــكِ/ الــ لا تهدأ/ و عَـــلَـــى أَجْـــنِـــحَـــةِ هَـــذَيَـــانِـــي/ تُطِلِّينَ وَضَّاءَةً..
وَأَتَوَضَّأُ/ وسَـمَائِي لما تزل تَـتَـمَـرَّغُ..
فِي رَعْــشَـةِ أَمْــسِـي/ و..
فِي مِصْيَدَةِ الْعَبَثِ!/ أأَعْتَصِمُ بِلِقَاءِ الصُّدَفِ؟/ أَيَا سَطْوَةَ أُسْطُورَتِي/ بَــحْـــرِي بِـــيُــمْـــنَــاكِ مَـــوْشُـــومٌ بِــالْـهَـــذَيَـــانِ/ حَـــقَـــائِـــبُ الْـــهَـــجِـــيــــرِ؟ هَا جَسَدِي الْمَلْدُوغُ/ بِاللَّهَبِ يَكْتَنِزُنِي..
وَبِالْقَصَبِ يَلْكُزُنِي! أيا زئْـــبَــــقُ الْــــمَـــــسَـــافَـــاتِ/ لَــكِ هَــيَّــأْتُ..
قَــبَــائِــلَ ضَــيَــاعِــي/ أَلَعَلَّ قِيثَارَةَ الْبَنَفْسَجِ/ تَتَسَايَلُ شَذًى مَسْحُورًا؟/ أمَا زَالَ الْوَقْتُ مُبَكِّرًا عَلَى النَّوْمِ؟!
هكذا نراكِ، في كلّ مَقطعٍ تُناجينَ القصائدَ بقصيدةٍ، وبذكاءٍ مُحبّبٍ تردّينَ على العناوين؟ دَعِينِي أَحْلُمُ/ وَكَأَنَّنِي/ عَلَى مَوْعِدٍ مَعَ الْمَطَرِ/ فَهَيِّئِي الْوَلَائِمَ لِنَوَافِيرِ الْحَلِيبِ/ كَيْ لَا تَجِفَّ يَنَابِيعِي! ص112.
لكن سلاطين الحُلم لا تُريدُنا أن نحلمَ، طالما هيّأتْ لنا قبائلَ الضّياع، وتصدّعَتْ شيوخُ بوادينا، كعصفورٍ على أسمال طفولتِهِ يَرتجفُ.
عزيزتي آمال عوّاد رضوان، يا أبجديّةَ المفاتيح، خبّئيني تحتَ قميصِكِ المُعطّر، فصدى صوْتِكِ المُقدّسِ لمّا يَزلْ في سِكَكِ المَظالِمِ يَتدرّجُ، وإنّي أُصَلّي، ما بينَ غضبٍ وغضبٍ، كما العصفورة مِن فننٍ إلى فننٍ، تُلهبُنا شِعرًا صوفيًّا مُثقَلًا بموْجِ العتب! نراها القدسُ وأُمّةُ العرب، وقبائلُ الزّيفِ وأحكامُ لهَب! هي خلاصةُ الخُلاصة مليكةَ الحرف آمال، نشْتَمُّنا مِن بين عِطرِ القصيدةِ وأنفاسِها.
نعم عصيّةٌ على الفهم، لكنّها ليست مُستحيلة، فمَن رامَ العُلا ركبَ الموجَ الأعلى أو غاصَ، ليَنتقي الأجْوَدَ والأحلى.
هكذا هي آمال عوّاد رضوان، ما بين إصدارٍ وإصدارٍ تُدهِشُنا بعُمقِها ودلالاتِها.
يقول الكاتب فهيم أبو ركن: جماليّةُ الإهداءِ في “أُدَمْوِزُكِ وَتَتَعَشْتَرِين”: لن أتطرّقَ في مداخلتي هذه إلى دلالاتِ العنوان المميّزِ، لأنّ العنوانَ يستحوذُ على اهتمامِ الدّارسينَ، وهو في الحقيقةِ يَستحقُّ ذلك، لتَميُّزِهِ وحداثةِ ابتكارِهِ وغرابتِه، وسأخصّصُ مُداخلتي وأُمحْورُها حولَ الإهداءِ الذي لا يَقلُّ إبداعًا وروْعة، ويُلفتُ الانتباهَ لأمورٍ عدّةٍ، سنأتي على بعضِها باختصار.
في ملاحظةٍ أولى أقولُ: إنّ معظمَ الشّعراءِ أو الأدباءِ يُخصّصونَ في كتبِهم الإبداعيّةِ صفحةً أولى، يُهدي كلُّ شاعرٍ أو أديبٍ نتاجَهُ الإبداعيَّ لمَن يَشاءُ، بعضُهم يُهديهِ لقضيّةٍ عامّةٍ، وآخرُ لموضوعٍ شخصيٍّ، وكثيرًا ما يتّصلُ الإهداءُ بشكلٍ مباشرٍ أو غيرِ مباشرٍ بفحوى الكتاب، أو بشخصيّةِ الكاتب.
لكن كثيرًا مِنَ الإهداءاتِ تأتي مُنفصلةً عن الكتاب، فتشعرُ أنّها جاءتْ نشازًا شاذّة، أو أنّها قُطفتْ فجّةً جافّة، أو أنّها رُكّبتْ مُصطنَعةً تفتقرُ إلى المصداقيّة، وأحيانًا تكونُ مُغرقةً في أمورٍ شخصيّة، لا تعني القارئَ مِن قريب أو بعيد.
في ديوان “أُدَمْوِزُكِ وتتعشترين” إهداءٌ مِن نوعٍ آخر، إهداءٌ مُوحٍ لا تستطيعُ فصلَهُ عن مضمونِ الدّيوان، وتشعرُ بأنّهُ جزءٌ لا يتجزأ مِن الديوان، يُمهّدُ له، يتماهى معهُ، ويُكملُهُ ويتمُّ به.
إهداءٌ مميّزٌ بجَماليّتِهِ، بأسلوبِهِ وبدلالاتِهِ الخاصة.
المفارقةُ الجميلةُ أنّ جميعَ قصائدِ الديوانِ جاءتْ بلغةِ المُذكّرِ الّذي يُخاطبُ حبيبتَهُ، إلّا الإهداء فقد جاءَ بلغةِ الأنثى التي تُخاطبُ حبيبَها، وكأنّها تُقدّمُ له الفرصة، وتُمهّدُ لهُ الطّريقَ، وتضعُ أمامَهُ إمكانيّةَ البوْحِ، ليَكشفَ لها عن مكنوناتِ نفسِهِ، فنسمَعُها تُنادي في البداية قائلة: أيا عَروسَ شِعري الأخرسَ! فمَنْ هو الأخرس؟ شِعرُها أم العروس؟ وهل كانَ يجبُ أن تقولَ: “أيا عروسَ شِعري الخرساء؟ هنا لا مجالَ للخطأ، فالعارفُ لغويًّا يعلمُ أنّ كلمة “عروس” وإنْ كانتْ تُستعملُ للأنثى في العامّيّة، إلّا أنّها في اللغة الفصيحةِ تُستعمَلُ للمذكّر والمؤنث، ولمَن شكّ للحظةٍ في ذلك، سرعانَ ما تُؤكّدُ الشّاعرةُ تُوجّهُها قائلة: أَيَا عَرُوسَ شِعْرِي الْأَخْرَس!/ إِلَيْكَ/ مُهْرَةَ بَوْحِي فَتِيَّةً!
إنّ التّركيبةَ البُنيويّةَ لهذهِ الجُملةِ الشّاعريّةِ مُوفّقةٌ وجميلة، صورةٌ فيها إيحاءٌ شاملٌ وموسيقى داخليّة، ووقعٌ ودلالاتٌ واسعةُ المساحةِ وكبيرةُ الحجم، فتقدّمُ الإهداءَ لحبيبها “مهرَةَ بوْحِها فَتِيَّةً، بفَوانيسِ صَفائِها”، وتَطلبُ منهُ أنْ يُحلّقَ ببياضِها، والبياضُ كما هو معروفٌ رمزُ الطهارةِ والعِفّةِ، البراءة والنقاء.
وما يزيدُ من تأكيدِ دلالةِ الطّهارةِ والنقاءِ أنّها تقولُ مُتابعة: “حَلِّقْ صَوْبَ ذَاكِرَةٍ عَذْرَاءَ”! وهل أطهرُ وأنقى مِن العذراءِ رمزًا دينيًّا ودلالةً جسديّة؟ وتُواصِلُ: “وتَطَهَّرْ بِنَارِ الْحُبِّ وَنُورِ الْحَيَاةِ”.إذن؛ الشّاعرةُ تُشبّهُ حبيبَها الّذي تُخاطبُهُ وتُقدّمُ لهُ الإهداءَ بالمعدنِ الثّمينِ، كالذّهبِ الّذي تُطهّرُهُ النّارُ وتزيدُهُ نقاءً ولمعانا.
إهداءٌ جميلٌ مُوفّقٌ ومُحكَمٌ، لأنّهُ مُتكاملٌ لا تستطيعُ أن تستغني عن أيّة كلمةٍ فيهِ، وقد أدّى مهمّتَهُ على أحسنِ وجه.
عدا عن الإهداء، أودُّ الإشارةَ إلى أنّ الدّيوان يَغُصُّ بالتعابيرِ الشّاعريّةِ المُبتكرَةِ، والانزياحاتِ المُعبّرةِ الّتي استخدمتْها الشاعرةُ بنجاح، مُستعملةً تقنيّةً عاليةً في الاستفادةِ مِن المُحسّناتِ البديعيّةِ، مِن طباقٍ ومقابلةٍ وجناس، وعلى سبيل المثال لا الحصر أسمعها تقول:
*”أسْرَجَ عَيْنَ فرَسِي هَوًى/ وَهَوَى!”.
*”يُغْمِضُ خَطِيئَةَ مَلَاكِي/ عَلَى سَلَامِ إلْهَامِي..
وَمَا أَلْهَانِي!”.
*”وَمَضَى/ مضى بعُمْرِي يَتَلَهَّى/ يَتَلَبَّسُ حُمَّى عِطْرِي..
يَتَلَمَّسُ ظِلَّ هَذَيَانِي!”
*”أَحُرَّاسُكِ شُدُدُ؟/ أَتَحْرُسِينَكِ مِنِّي..
أَمْ تَحْرُسِينَنِي مِنْكِ؟”
“*رُحْمَاكِ/ بِأَبْجَدِيَّةِ عِشْقِكِ الْحَيِّ/ أَضِيئِي..
أَوْتَارِيَ الْــ يُوَسْوِسُهَا السُّوسُ!”
*حتى في عناوين القصائدِ نجدُ بعضًا منها، مثل: “مَــا مَــآلِــي إِلَّاكِ آمَــالِــي”.ديوانٌ هامٌّ مثيرٌ وجديرٌ بالدراسةِ مِن عدّةِ نواحٍ، لأنّهُ يَطرحُ قضايا يجبُ بحثها ودراستها مِن ناحيةٍ تعبيريّةٍ، بُنيويّةٍ، نحويّةٍ وصرْفيّة وأخرى، لأنّ الشّاعرة استطاعتْ ترويضَ بعضِ الأفعالِ اللّازمة لتجعلَها مُتعدّيةً، كما أدخلتْ ألـ التّعريفِ على الفعل، وهذه القضيّةُ أثارتْ نقاشًا في حينِهِ، عندما استُعمِلتْ في أواخرِ القرن الماضي.
إذن، يمكنُ التّحدّث عن هذا الديوان ساعاتٍ وساعاتٍ.
أتمنّى للمحتفى بها آمال عوّاد رضوان؛ عروس هذه الأمسية المَزيدَ من التألّق والإبداع المميّز.
يقول حسن عبّادي: حلمُنا في نادي حيفا الثقافيّ، أن تكونَ أمسياتُ الإشهارِ مُرفقةً بمنصّةٍ نقديّةٍ مهنيّةٍ، ونحن فخورون بتحقيقِ هذا الحلم مع آمال في هذه الأمسيةِ المميّزةِ، بحضورِ المُتكلّمين الأفاضل من نقّاد وأدباء وكتاب وشعراء وليس مجرّد “سحّيجة”.بمنظارِ القارئِ العاديِ وانطباعاتِه أنا، أُمثّلُ القارئَ الذي أُعجِبَ بالدّيوانِ (أُدَمْوِزُكِ وتتعشترين) مِن أوّل قراءةٍ حالَ إصدارِهِ وبشغفٍ، واتصلتُ بزميلي المحامي فؤاد نقارة، وأخبرتُهُ بأن الديوانَ جديرٌ بأمسيةٍ غير اعتياديّةٍ تليقُ بالديوانِ وبالشّاعرة آمال، وكانت قراءةٌ ثانية شدّتني وشوّقتني لطريقةِ عرضِها وموْضوعِها، حين رأيت الدعوة للأمسية ليلة سفري في رحلة عائليّة، دُهشتُ لهذا الكمّ من مداخلاتِ الأفاضلِ المُشاركين بهذهِ الأمسية، وأنّهُ كانت هناكَ محاولاتٌ لكتّابٍ ونقّاد أُخَر للحديث، فزادَ فضولي وتساءلت: هل هذه الزحمة بسبب الديوان الشعريّ “أدموزك وتتعشترين”، أم بسبب صاحبته “آمال عوّاد رضوان”؟ لهذا اصطحبت الديوانَ معي لأقرأه مرّة أخرى مع ليالي الأنس في فيينا.
كي تكونَ أديبًا وكاتبًا في يومنا هذا، عليك أن تكون مثقّفًا، ولأن تكون مثقّفًا عليك أن تكون قارئًا ثمّ قارئًا ثمّ قارئًا، وآمال عوّاد رضوان نِعمَ المُثقّفة، أخذتني معها بسلاسةٍ ولباقةٍ ودونَ تكلّف إلى ملحمةٍ شعريّةٍ عشقيّةٍ، إلى عالمِها العِشقيِّ الصّوفيِّ والأسطوريّ، عبرَ جلجامش والسومريّين والبابليّين وزوربا والأسطورة الإغريقيّة.
آمال عوّاد رضوان نصيرةُ المرأة، شاعرةٌ مُتمرّدةٌ على العاداتِ والتقاليدِ، تحدّت التابوهات المُتوارثة/ جريئةٌ تطرّقتْ لإغواءِ الجسدِ ومعرفةِ الإنسان بهِ وبالآخر، لتُدَوّنَ ملحمةً عشقيّةً.
روّضَت الأسلوبَ النثريَّ في القصيدةِ والموسيقا الداخليّة، وتقمّصَتْ شخصيّةَ الرّجلِ في خطابِهِ، لتصِفَ المرأةَ كإنسانةٍ حبيبةٍ معشوقةٍ عاشقةٍ، والرجلُ يُبجّلُ مَحاسنَ عشتار ومفاتنَها، يُعاتبُها ويترجّاها، يتمنّاها ويشتاقها شوقًا عارمًا، وكلُّهُ رغبة في الاتّحاد الرّوحانيّ والجسديّ معًا، مُستعملةً لغةً روحيّةً معنويّةً، مبتعِدةً عن الوصفِ الحسّيِّ وعن الحُبِّ الجسديّ، مُركّزةً على العلاقةِ الرّوحيّةِ لتبنيَ علاقةً متكاملةَ، تصِلُ قدسيّةَ العلاقةِ التشاركيّةِ حدَّ العبادةِ، بلغةٍ متأثرةٍ بالأساطيرِ والأديانِ السماويّةِ وطاغيةٍ، فتحلّقُ بصوفيّتِها عاليًا، لتزيدَها روْنقًا وجَمالًا.
مداخلة رشدي الماضي/ حين يَحمِلُ الأمَلُ الاسمَ آمــــــال: قصيدةٌ مهداةٌ إلى الشاعرة آمال عوّاد رضوان: أَيُّ القَواريرِ مِثلَكِ..
أَيْقُونَةً لِلشِّعْرِ/ تُمْطِرُ/ بَيْنَ حُروفِ اسْمِكِ عَسَلا/ يَسْتَضيءُ بِبَهاءٍ إلهِيٍ كَلِيم!/ ثَمَّةَ رِياحٌ وَانْزِياح/ يُسَافِرُ بِكِ مَجَازًا/ يُوقِظُ/ في مُقلتَيَّ الصَّباح../ دَعِيني/ أرْفَعُ حِجَابَ الكِتابِ وَأَنْهَمِرُ/ على عَطشِ العُمْرِ/ دَفقًا طويلا/ لمْ يَعُدْ لِلوقتِ وَقتٌ/ أَسْتَريحُ فيهِ وَأنْتَظِرُ/ لا عُمْرَ آخَرَ لي لِأَسْنِدَني/ إلى بَسْمَتِكِ البَريئةِ كَالفراشة/ فتأتي نحوَ قلبي شمسًا لهُ/ شمسًا لهُ وَوشاحا/ أأبقى وحيدًا في الظّلام/ أَلُمُّ أَيّامِيَ ذِكرى/ تَحُكُّ تحتَ الجُرحِ مِلحا/ وتَحتَ الجُرْحِ سُنبلة/ ترتجي كلَّ يومٍ/ ترتجي أرْضًا وعُمْرا..!
مُلهِمَتي..”شيْطانَتي مِنْ عَبْقَر”/ ماذا أرى؟/ لا اسْمَ فوْقَ اسْمِكِ/ يَحمِلُ الأمَلَ- آمَالًا- تَحُطُّ/ على صَهْوَةِ الغيْمِ..
شُعَاعا/ يَهُشُّ بعَصًا لهُ أتْراحَنا/ يُبَشِّرُ بفرَحٍ عَظيم/ يَنْهَرُ “عادًا وثَمود”/ ويَقتلِعُ المَساميرَ خطايا/ تَحجُبُ قُرآنًا وإنْجيلًا عَليم../ غَزالتي/ أيْقونَتي!!/ كلُّ كلامِكِ بئرٌ وَنَهْرُ/ وَمَعابِرُ إلى عُمْقٍ مُضاء/ حَلِّقي فوْقَ حيفا/ كنيسَةً وَمِئذنة/ واسْقِني ذَيّاكَ النِّداء:/ تَعالَ..
تعالَ اصْعَدْ إليَّ/ لِيُصبحَ فرْقٌ ما بينَ الإقامةِ والرحيل/ وتكونَ الدّيارُ هيَ الدّيار/ تَألفُكَ معنًى وقصيدة/ يُشرِقُ فيها الصّليبُ/ قيامةً..
لِعوْدتِكَ الجَديدة..
آمال!!/ بكِ تَستجيرُ البلادُ وَتستضِيء/ تَستردُّ ما فقدَتْهُ فينا وَتستعيد/ حُلمًا..
يَكتبُ على “لهبِ القصيد/ جاءَنا اليوْمَ فتحٌ..
يَحملُ النّصرَ، يَحملُ النّصرَ..
نصرًا أكيدْ.
|
<urn:uuid:0e038fa5-bf77-4bf1-a91d-8a820772a29b>
|
{
"date": "2017-03-27T06:52:02",
"dump": "CC-MAIN-2017-13",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189462.47/warc/CC-MAIN-20170322212949-00174-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz",
"url": "http://alwatan.com/details/96478",
"language": "arb",
"language_score": 0.9823032021522522,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9823032021522522, \"arz_Arab_score\": 0.013460448943078518}",
"quality_score": 0.3312966227531433
}
|
رفض السودان تقرير الأمم المتحدة الذي يتهم حكومته بتدبير جرائم ضد الإنسانية في إقليم دارفور متهما معدي التقرير بأن لديهم أفكار مسبقة معادية للخرطوم.
وقال وزير العدل السوداني محمد علي المرضي أمام مجلس حقوق الإنسان التابع الأمم المتحدة إن البعثة التي قادتها جودي ويليامز الحائزة على جائزة نوبل للسلام قدمت تقريرا مشكوكا فيه وإن رئيسة البعثة أبدت موقفا معاديا منذ البداية للسودان.
وأشار المرضي إلى أن البعثة لم تزر دارفور لأن السلطات السودانية رفضت منحها تأشيرات.
وقال وزير العدل السوداني إن الوضع في دارفور لم يكن أبدا مستقرا كما هو عليه اليوم وذلك منذ اندلاع النزاع قبل ثلاث سنوات. وقد اضطر أعضاء البعثة إلى الاكتفاء بإجراء أعمال التحقيق لدى ضحايا عمليات الاضطهاد.
واتهمت البعثة الخاصة التي قررها المجلس في نوفمبر/تشرين الثاني لدراسة الوضع في دارفور الاثنين الحكومة السودانية بأنها دبرت وشاركت في جرائم حرب وجرائم ضد الإنسانية في دارفور.
يذكر أن الحرب الأهلية في دارفور قد أوقعت منذ 2003 نحو 200 ألف قتيل وأكثر من مليوني لاجئ بحسب تقديرات الأمم المتحدة التي تحتج عليها الحكومة السودانية.
|
<urn:uuid:10e4bc81-6157-4468-ad2a-e2899444c188>
|
{
"date": "2016-10-22T03:36:16",
"dump": "CC-MAIN-2016-44",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2016-44/segments/1476988718423.65/warc/CC-MAIN-20161020183838-00024-ip-10-171-6-4.ec2.internal.warc.gz",
"url": "http://www.radiosawa.com/a/151536.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.9991632699966431,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9991632699966431}",
"quality_score": 0.26944729685783386
}
|
عائد أبو رمضان
عائد عوني أبو رمضان مهندس فلسطيني درس الهندسة المدنية في الولايات المتحدة.
لكن أبو رمضان يعمل الآن مزارعًا، حيث ورث حبه للأرض والزراعة من والديه وأجداده ويمتلك مزرعة في مدينة بين حانون.
يقول أبو رمضان: “كنت حريصًا على زراعة الفواكه والخضروات غير التقليدية، واستكشاف أنواع جديدة من الفاكهة الاستوائية التي لم يتم إنتاجها في فلسطين، مثل فاكهة التنين، ونبات الباسيفلورا، والصبار الشائك، وبعض النباتات العطرية”.
يستخدم أبو رمضان أساليب الزراعة المستدامة والمكثفة بالإضافة إلى تقنيات الزراعة العمودية من أجل تعظيم الإنتاج الزراعي. تسمح له هذه التقنيات الصديقة للبيئة باستخدام الطاقة المتجددة وإعادة استخدام المياه والنفايات الزراعية.
قال “لقد أنشأت أول مزرعة فراولة عمودية في فلسطين”. “إنها تنتج نفس الكمية من الفراولة لكنها تستخدم 10٪ فقط من المياه والأسمدة والمبيدات الحشرية المستخدمة في زراعة الفراولة التقليدية.”
يحاول أبو رمضان أيضًا تجربة التقنيات الحديثة لإنتاج فواكه وخضروات خارج موسمها.
“أريد أن تكون مزرعتي نموذجًا يحتذى به لجميع المزارعين الفلسطينيين لتعظيم المنتجات المحلية وتمكيننا من تحدي العديد من الصعوبات التي نواجهها بسبب الحصار الذي تفرضه إسرائيل”
|
<urn:uuid:cb0c7ace-f03b-4000-bf59-ef0278846117>
|
{
"date": "2023-03-27T11:20:46",
"dump": "CC-MAIN-2023-14",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-14/segments/1679296948620.60/warc/CC-MAIN-20230327092225-20230327122225-00311.warc.gz",
"url": "https://untoldpalestine.com/stories/%D8%B9%D8%A7%D8%A6%D8%AF-%D8%A3%D8%A8%D9%88-%D8%B1%D9%85%D8%B6%D8%A7%D9%86/",
"language": "arb",
"language_score": 0.8146674036979675,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8146674036979675, \"ary_Arab_score\": 0.1715356409549713}",
"quality_score": 0.12803979218006134
}
|
الإغاثة توفر المأوى لآلاف المشردين في ميانمار بسبب اعصار مورا
تبني الإغاثة الإسلامية أماكن للإيواء بجودة مقبولة لأكثر من 3,400 شخص شردوا بسبب الإعصار القوي والمدمر في مايو الماضي في ميانمار.
عندما ضرب إعصار مورا ميانمار في منتصف مايو المنصرم، خلّف أضراراً كبيرة بسبب الرياح التي صاحبته، والتي كانت سرعتها 65-70 ميل في الساعة.
عقب الإعصار مباشرة، قامت الإغاثة الإسلامية بتوزيع الطعام لأكثر من 14,500 شخص في ميانمار بالإضافة ل 1,050 مجموعة إيواء طوارئ وتشمل غطاء بلاستيكي، خيزران ودلاء مياه. كما وزعت مواد غذائية جافة لآلاف الأشخاص في سيرلانكا – المنطقة التي ضربها الإعصار سلفاً.
بعد دراسة الوضع في ميانمار للتعرف على احتياجات الإنعاش الأولية، وجد فريقنا أن الاهتمامات الرئيسية تمحورت حول الإيواء والصرف الصحي، حيث دمّر الإعصار حوالي 5,000 منزل وتضرر أكثر من 13,595 شخص، كما تضررت مئات الأماكن التي تأوي الأشخاص المهجرين بسبب الصراع الطائفي -الذي يدور أساسًا بين البوذيين والمسلمين- بصورة كبيرة بسبب قوة الرياح، والأزمة على أوجها في ولاية راخين أيضاً.
وتقوم الإغاثة الإسلامية حاليًا ببناء 77 منزلاً بجودة مقبولة ستكون مأوى ل 3,400 شخص في ولاية راخين، وهذا يتضمن 27 مأوى لأكثر من 1,000 شخص في مخيم سيتوي حيث أن الظروف المعيشية سيئة، بالإضافة لـ50 مكان إيواء لأكثر من 2,400 شخص في المخيمات المجاورة بالتنسيق مع الشركاء المحليين.
وتقول موظف الشئون الإنسانية صبا محمود التي قامت بزيارة المخيم مؤخرًا: “المنازل التي كانت متهالكة أصلاً أصبحت الآن أماكن غير قابلة للسكن”، مضيفةً “أماكن الإيواء الحالية مصنوعة من مواد بناء ضعيفة وقد انفصلت أثناء العاصفة. حيث تسبب بتجمع من 12-13 شخص في غرفة واحدة بسبب انفصال السقف أو الجدران في أجزاء أخرى من مكان الإيواء. نقوم الآن ببناء مبان جديدة بمواد أقوى لتقاوم الظروف الجوية القاسية في المنطقة.”
وأشارت “جزء من عملنا، نتطلع أيضًا لتحسين منشآت الصرف الصحي في المخيم. فقد شعرنا بالذعر أثناء زيارتنا حينما وجدنا عددًا هائلًا من كبار السن يقومون بقضاء حاجتهم في منازلهم نظرَا لارتفاع المراحيض بصورة كبيرة مما جعلهم غير قادرين على الوصول إليها. يستحق هؤلاء الأشخاص أن يعيشوا بكرامة.”
|
<urn:uuid:ccffc9fa-091a-4d7e-bed7-e25dfd348e64>
|
{
"date": "2017-10-22T02:41:01",
"dump": "CC-MAIN-2017-43",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-43/segments/1508187825057.91/warc/CC-MAIN-20171022022540-20171022042540-00237.warc.gz",
"url": "https://islamic-relief.me/news/mora-myanmar/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9365955591201782,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9365955591201782, \"ary_Arab_score\": 0.03626681864261627, \"ars_Arab_score\": 0.020066814497113228}",
"quality_score": 0.15181417763233185
}
|
ضابط مخابرات بريطاني: الغرب يدرك فشل القوات الأوكرانية لكنه لا يريد الاعتراف بذلك
وادعى ضابط المخابرات البريطانية السابق، أليستر كروك، أن الدول الغربية بقيادة الولايات المتحدة تدرك أن “الهجوم المضاد” الذي شنته القوات الأوكرانية انتهى بالفشل، لكنها لا تستطيع “البقاء على قيد الحياة”.
وقال أليستر كروك: في مقابلة مع برنامج “الحكم على الحرية” على موقع يوتيوب.“أعتقد أنهم أدركوا هذا (فشل الهجوم المضاد)، حتى في البيت الأبيض. لا يمكنهم أن يغضوا الطرف عن ذلك. والسؤال هو ما إذا كانوا يقبلون هذه الحقيقة، وما إذا كانوا قادرين على البقاء والتعامل معها”. “. مع ذلك. لست متأكدًا من ذلك.”
وبحسب كروك، يمكن للولايات المتحدة أن تفكر في أفضل طريقة للخروج من هذا الوضع، وهو الاستمرار في التصعيد الذي لن يؤدي بدوره إلى أي شيء. وللقيام بذلك، وفقًا لكروك، تسمح واشنطن لكييف بمهاجمة الأراضي الروسية بطائرات بدون طيار.
وقال: “الأمر لا ينجح بمعنى أن الروس لا يخافون، بل يصبحون أكثر صرامة. ولكن هناك حدود لكل شيء، في يوم من الأيام يمكن أن تسوء الأمور ثم تسوء الأمور. لذلك، أعتقد هذا فقط لا يمكنهم البقاء على قيد الحياة.” “.
وكان أليستر كروك قد صرح سابقًا: “ربما تكون أوكرانيا أكبر ظاهرة إجرامية في القرن: غسيل الأموال والفساد والاحتيال في الأسلحة والسرقة وإعادة التوطين”.
وأشار إلى أن الناس لا يفهمون كيف تدير كييف الكم الهائل من الأموال التي يتم ضخها إلى أوكرانيا، لذلك يجب على زيلينسكي أن يتظاهر بأنه يستأصل الفساد في البلاد.
|
<urn:uuid:191783a6-4066-4273-b005-3bf51d9385ee>
|
{
"date": "2023-09-29T23:38:31",
"dump": "CC-MAIN-2023-40",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-40/segments/1695233510529.8/warc/CC-MAIN-20230929222230-20230930012230-00708.warc.gz",
"url": "https://el-balad.com/%D8%B6%D8%A7%D8%A8%D8%B7-%D9%85%D8%AE%D8%A7%D8%A8%D8%B1%D8%A7%D8%AA-%D8%A8%D8%B1%D9%8A%D8%B7%D8%A7%D9%86%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%BA%D8%B1%D8%A8-%D9%8A%D8%AF%D8%B1%D9%83-%D9%81%D8%B4%D9%84-%D8%A7%D9%84",
"language": "arb",
"language_score": 0.8198639154434204,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8198639154434204, \"ary_Arab_score\": 0.16117346286773682, \"ars_Arab_score\": 0.013262915425002575}",
"quality_score": 0.18297220766544342
}
|
زيادة إنتاجية مشروعك صاحب مشروع مهم، لا بد أن تعير زيادة إنتاجية مشروعك اهتمامًا كبيرًا. لذا، في تلك المقالة، نقوم بعرض كيف تكون إيجابيًا لزيادة إنتاجية مشروعك 1. لا تتفقد بريدك الإلكتروني صباحًا هذا مهم بشكل خاص إذا كانت مستويات الطاقة لديك تبلغ ذروتها في الصباح كما تفعل. ليس من الجيد أن تهدر أعلى مستويات طاقتك في قراءة البريد الالكتروني، بدلًا من ذلك استثمرها في شيء أفضل. بدلاً من ذلك: حدد وقتًا معقولاً لتسجيل الدخول إلى البريد الإلكتروني كل يوم. قد يفلت بعضكم من الساعة 11 صباحًا ، وقد تحتاج بعض الأعمال منك أن تسجل دخولك للبريد الالكتروني مبكرًا. أيًا كان الوقت المناسب ، حاول الاستفادة من ساعة واحدة من العمل المركز قبل أن تغرق في البريد الوارد. 2. لا تبقي بريدك الإلكتروني مفتوحًا. هل تعرف الشيء الجميل في البريد الإلكتروني؟ لا داعي للرد على الفور. نعم ، التواصل هو جزء من وظيفتك ، وهو العمود الفقري لبعض أهم مهارات إدارة المشاريع. ما لم يكن يوم الاجازة، فلا تُبقي بريدك الإلكتروني مفتوحًا. خلافًا لذلك ، في كل مرة تأتيك رسالة على بريدك ، سيتم سحبك مرة أخرى إليه. بدلاً من ذلك: تحقق من بريدك الإلكتروني بشكل دوري. عادةً ما أتحقق من حسابي ثلاث مرات في اليوم (منتصف الصباح وبعد الغداء وقبل نهاية اليوم) وبضع مرات بينهما. سيعتمد تواترك على ثقافة فريقك وسير العمل ، ولكن يجب أن تتطلب الأيام القليلة بريدًا إلكترونيًا طوال اليوم. 3. لا تستخدم جهاز الكمبيوتر الخاص بك في كل مهمة من الجيد توافر التكنولوجيا، والتي جعلت كل الأمور أصبحت اسهل للإنجاز. ولكن استخدامك للكمبيوتر في معظم الوقت قد يقلل من انتاجيتك ويشتت تركيزك. بدلاً من ذلك: خذ جهاز الكمبيوتر الخاص بك من على مكتبك في بعض الأحيان. حدد بعض الأشياء التي يمكنك القيام بها بشكل تناظري وقم بتجربتها بدون جهاز الكمبيوتر بجانبك. يجب أن يكثف تركيزك بالتأكيد. بعض الأشياء التي يمكنك القيام بها بدون الكمبيوتر: مسودة المخططات الزمنية رسم تخطيطي لمعمارية المعلومات مخطط التسلسل الهرمي للصفحة لفريق التصميم إنشاء قائمة المهام اليومية الخاصة بي تعرف على إدارة المشاريع (نمط المدرسة القديمة ، مع الكتب) 4. لا تترك هاتفك بجانبك هل تعلم أن مجرد رؤيتنا له يشتت انتباهنا؟ بدلاً من ذلك: ضع هاتفك في مكان لا يمكنك رؤيته فيه. ويفضل في مكان لا يمكنك الوصول إليه أيضًا. ما لم يكن لديك جدول لإجراء مكالمة أو تتوقع مكالمة، أخفي هاتفك خلف جهاز الكمبيوتر أو في غرفة أخرى. ترتفع إنتاجيتك دائمًا إذا قمت بذلك ، فتأكد من إبقاء هاتفك في الوضع الصامت وتذكر المكان الذي تخفيه. 5. لا تعدد المهام كثيرا هذا صحيح ، لإدارة العديد من المشاريع والتقارير والعملاء ، يجب أن تكون قادرًا على القيام بمهام متعددة. لكن هذا لا يعني أن الطريقة التي ستؤدي بها أفضل ما لديك. للمهام الكبيرة تكلفة ، وعادة ما تكون هذه التكلفة هي تركيزنا وقدرتنا على الأداء الجيد. بدلاً من ذلك: رتب أولويات مهامك للأيام. ثم اعمل من خلالها بشكل منهجي ، مع التركيز على واحد تلو الآخر. استخدم النصائح أعلاه – مثل إغلاق فترة السماح والبريد الإلكتروني – لتجنب تعدد المهام غير الضروري. 6. لا تفترض أن لديك 8 ساعات عمل أنت تعرف هذا عندما تدير الموارد، لكنني أراهن أنك تنسى تطبيقه بنفسك في بعض الأحيان. مع ذلك، ما زلنا نقضي وقتًا أطول مما نتوقع في أشياء مثل تناول القهوة، والتحديق في علامات التبويب المفتوحة (“لماذا فتحت هذا مرة أخرى؟”) ، والتقييد في المحادثة. بدلاً من ذلك: إذا لم تكن قد فعلت ذلك بالفعل، فابدأ في تتبع الوقت الذي يتم إهداره كل يوم. بعد بضعة أسابيع ، يجب أن تكون لديك فكرة جيدة عن متوسط عدد ساعات العمل الفعلية يوميًا. بمجرد أن تعرف ما هي تلك الساعات، يمكنك البدء في تحسينها. 7. اهدف إلى الدقة وليس السرعة إن القيام بشيء ما بسرعة ليس هو نفسه الذهاب إلى مكان ما بسرعه. 8. تذكر أن الإنتاجية ليست هدفك الهدف ليس الإنتاجية. الهدف هو الهدف والإنتاجية وسيلة لتحقيق هدفك. على سبيل المثال ، قد يكون هدفك هو الحصول على وقت لعقد مباريات 1: 1 مع زملائك في الفريق كل أسبوع. أو أن تصل إلى 90٪ من مواعيدك النهائية. يمكن أن يساعدك كونك منتجًا على فعل هذين الأمرين. ومع ذلك ، إذا وجدت نفسك تقوم بالتحقق من المهام لمجرد عمل علامات اختيار ، فمن المحتمل أنك خارج المسار. تتمثل إحدى طرق مكافحة ذلك في تصنيف المهام الخاصة بي. على رأس قائمتي الأولوية. هذه هي الأشياء التي يجب أن أفعلها في ذلك اليوم من 2 إلى 4. يتم تنظيم باقي المهام حسب العميل أو الوظيفة أو هدف العمل. بهذه الطريقة ، عندما أفكر في عنصر مهام ، أعرف على الفور إلى أي حد أعمل.
|
<urn:uuid:99a89628-4f10-4050-89cd-ec37c595c901>
|
{
"date": "2021-12-05T20:47:57",
"dump": "CC-MAIN-2021-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-49/segments/1637964363216.90/warc/CC-MAIN-20211205191620-20211205221620-00056.warc.gz",
"url": "https://blogring.org/2021/10/27/%D8%B2%D9%8A%D8%A7%D8%AF%D8%A9-%D8%A5%D9%86%D8%AA%D8%A7%D8%AC%D9%8A%D8%A9-%D9%85%D8%B4%D8%B1%D9%88%D8%B9%D9%83-%D8%B5%D8%A7%D8%AD%D8%A8-%D9%85%D8%B4%D8%B1%D9%88%D8%B9-%D9%85%D9%87%D9%85/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9723129868507385,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9723129868507385, \"ars_Arab_score\": 0.01776875928044319}",
"quality_score": 0.16476495563983917
}
|
بعد عام مليء بالتمويل في عام 2021 ، تباطأ استثمار رأس المال الاستثماري في الشركات التكنولوجية الألمانية الناشئة في النصف الثاني من هذا العام – مع استقرار الآثار المتفاقمة للحرب والتضخم وارتفاع أسعار الفائدة.
في عام 2022 ، انخفضت القيمة الإجمالية للاستثمارات في الشركات الألمانية الناشئة بنسبة 46٪ على أساس سنوي إلى 11.9 مليار دولار. انخفض عدد جولات التمويل أيضًا: فقد انخفض بنسبة 29٪ من 1606 إلى 1137 صفقة ، وفقًا لبيانات Dealroom اعتبارًا من أواخر نوفمبر والتي تم تحليلها بواسطة VC Morphais في المرحلة المبكرة. المستوى الإجمالي للتمويل دائمًا أعلى من 6.5 مليار دولار مسجلة في عام 2020.
في حين انخفض التمويل في المرحلة اللاحقة بشكل أعمق ، ظل التمويل في المرحلة المبكرة (ما قبل التأسيس إلى السلسلة أ) مستقر نسبيًا. واندفاع صناديق رأس المال الاستثماري الجديدة ، خاصة الأموال الصغيرة التي تقل عن 50 مليون دولار.
ينهار التمويل اللاحق
شهدت جولات التمويل التي تجاوزت 250 مليون دولار أكبر انخفاض في ألمانيا ، سواء من حيث عدد الصفقات أو في حجم الاستثمار ، وفقًا لتحليل أجرته Morphais VC.
شهد عام 2021 14 صفقة بقيمة 250 مليون دولار أو أكثر ، وانخفض هذا الرقم إلى ست صفقات هذا العام.
حجم الاستثمار (مبلغ المال الذي يجمعه الصندوق) سقطت أيضا بنسبة 78٪ ، من حوالي 10 مليارات دولار في عام 2021 إلى 2.2 مليار دولار في عام 2022 لأفضل الصفقات.
كما انخفض عدد المعاملات بين 100 مليون دولار و 250 مليون دولار. وفي الفترة من يناير إلى نوفمبر تم إبرام 19 صفقة بهذا الحجم مقابل 33 في نفس الفترة من العام الماضي.
إنه وضع تم لعبه في جميع أنحاء أوروبا هذا العام – شهد المستثمرون الذين يدعمون الشركات في مراحل لاحقة هبوطًا في أسعار الأسهم العامة ويتطلعون بشكل أكثر تشككًا إلى التقييمات الخاصة في المرحلة اللاحقة.
جانب آخر هو أن الأموال الأمريكية لديها تاريخيا أيد الكثير من الاستثمارات اللاحقة في الشركات الناشئة الألمانية – ولكن مع تشديد سوق التمويل في الولايات المتحدة ، فإن العديد من الصناديق التي استثمرت بكثافة سابقًا في الشركات الألمانية الناشئة لديها مسحوب للخلف.
التمويل الأولي لا يزال مستقرا
أثبت التمويل أنه مرن في المراحل الأولى في ألمانيا ، من حيث عدد الصفقات والمبالغ المستثمرة. ينعكس الاتجاه أيضًا في أوروبا الأوسع: من حيث حجم الاستثمار ، كان عام 2022 هو أفضل عام حتى الآن للتمويل الأولي في القارة ، وفقًا لبيانات من Dealroom.
يقول المستثمرون أن التمويل الأولي ظل قوياً في جميع أنحاء أوروبا ، لأنه من المنطقي دعم الشركات الناشئة التي ستنضج وتخرج عندما تتحسن الظروف الاقتصادية.
وفقًا لتحليل Morphais ، انخفض عدد صفقات البذور الأولية والصفقات في ألمانيا هذا العام ، لكن عدد صفقات السلسلة A و B قد زاد.
انخفض أيضًا مبلغ النقد المستثمر في الشركات الناشئة قبل التأسيس هذا العام في عام 2022. تم استثمار 51 مليون دولار في الشركات الناشئة قبل التأسيس العام الماضي ، بانخفاض 37٪ عن إجمالي 80 مليون دولار في عام 2021.
ظل حجم الاستثمار الأولي مستقرًا تقريبًا مقارنة بالعام الماضي. في المجموعة أ ، زادت بنسبة 13٪ وفي المجموعة ب بنسبة 12٪.
تقول Eva-Valérie Gfrerer ، الرئيس التنفيذي ومؤسس Morphais ، إن الآن هو أفضل وقت للمستثمرين لضخ الأموال في الشركات الناشئة في المرحلة المبكرة.
وأوضحت قائلة: “في الماضي ، أدت أسعار الفائدة السلبية إلى جمع الأموال دون مجهود وإجراء تقييمات قياسية. وفي عام 2022 ، مع ارتفاع تكاليف رأس المال ، نرى إعادة ضبط التقييم مما يؤدي إلى جعل تقييمات الدخول أكثر جاذبية للمستثمرين”.
بالإضافة إلى ذلك ، مع نهاية التدفق الحر لرأس المال ، يجب أن تركز الشركات الناشئة الآن على النمو المستدام والربحية. يمنح هذا المستثمرين الفرصة لدعم الأعمال بتخطيط مالي أكثر فعالية. يقول Gfrerer: “هذه البيئة الجديدة صحية جدًا للسوق بشكل عام وواعدة أكثر من حيث العوائد طويلة الأجل”.
طفرة في صناديق رأس المال الاستثماري الجديدة
ربما استثمر رأس المال الاستثماري أقل هذا العام مما كان عليه في عام 2021 ، لكن لا يزال لديهم الكثير من الأموال في البنك ، مثل عدد صناديق رأس المال الاستثماري الجديدة و زاد الحجم الإجمالي للأموال في السنوات الأخيرة.
هذا العام ، تم جمع 58 صندوقًا جديدًا من قبل أصحاب رأس المال الاستثماري (كل من المديرين الحاليين والمديرين الناشئين) في ألمانيا – ضعف عدد الأموال التي تم جمعها في عام 2020.
يقول Gfrerer إن سبب الزيادة في عدد الصناديق هذا العام يعود إلى “القوة [boom] قبل سنوات.”
استفادت العديد من الصناديق التي أغلقت في عام 2022 من بيئة السوق المواتية في السنوات السابقة: “على سبيل المثال ، السياسات النقدية المتساهلة لتجنب كارثة اقتصادية في خضم وباء وأسعار فائدة حقيقية سلبية ، وكل ذلك أدى إلى انخفاض تكلفة رأس المال ،” يقول Gfrerer.
كما زاد حجم الأموال بشكل تدريجي: من 4.3 مليار دولار في 2019 إلى 17.8 مليار دولار في 2021. هذا العام انخفض الاتجاه قليلاً ، مع انخفاض حجم الأموال إلى 14.7 مليار دولار.
في المجموع ، جمعت شركات رأس المال الاستثماري الألمانية 14.7 مليار دولار بين يناير ونوفمبر. واستفادت الصناديق الصغيرة – أقل من 50 مليون دولار – بشكل خاص.
في عام 2022 ، كانت هناك زيادة بنسبة 16٪ في الاستثمارات في الصناديق الأصغر مقارنة بالعام الماضي: من 182 مليون دولار إلى 211 مليون دولار.
افضل العروض في المانيا عام 2022
يتصدر كل من Celonis و WeFox الرسوم البيانية من حيث المبلغ الذي تم جمعه هذا العام ، حيث جمع كلاهما 400 مليون دولار في تمويل السلسلة D.
فيما يلي قائمة بأهم عشر جولات تمويل هذا العام. لاحظ أن أيا من هذه الشركات ليس لديها شريكات في التأسيس:
سيلونيس – تمديد السلسلة D بقيمة 400 مليون دولار
wefox – 400 مليون دولار من السلسلة د
كرة قدم واحدة – 300 مليون دولار السلسلة د
جمهورية تجارية – تمديد السلسلة C بقيمة 250 مليون يورو
قوة – 250 مليون دولار السلسلة د
تاكسفيكس – 220 مليون دولار السلسلة د
Hy2gen SA – 200 مليون يورو (غير معروف)
1 كوما 5 ° – 200 مليون يورو الفئة أ
الشخص – 270 مليون دولار من السلسلة E
كوتشهوب – 200 مليون دولار من السلسلة ج
ميريام بارتينجتون هي مراسلة DACH في Sifted. كما يغطي مستقبل العمل ، المؤلفين المشاركين النشرة الإخبارية لحياة بدء التشغيل المنخل وتغريدات من mparts_
|
<urn:uuid:fc755740-a18d-4cc0-8286-8f4a867890b8>
|
{
"date": "2023-06-04T21:28:20",
"dump": "CC-MAIN-2023-23",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-23/segments/1685224650264.9/warc/CC-MAIN-20230604193207-20230604223207-00707.warc.gz",
"url": "https://ditropans.com/%D9%86%D8%AA%D8%A7%D8%A6%D8%AC-%D8%AA%D9%85%D9%88%D9%8A%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%83%D9%86%D9%88%D9%84%D9%88%D8%AC%D9%8A%D8%A7-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%84%D9%85%D8%A7%D9%86%D9%8A%D8%A9-%D9%84%D8%B9/",
"language": "arb",
"language_score": 0.954332172870636,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.954332172870636, \"ary_Arab_score\": 0.04127095267176628}",
"quality_score": 0.1618925780057907
}
|
عدم إدراك حجم اليد من تبعات السكتة الدماغية
أظهرت أول دراسة في العالم للناجين من السكتات الدماغية، كيف يمكن للألم المزمن أن يغير إدراك الجسم، حيث يخدع الدماغ المرضى للاعتقاد بأن يدهم المصابة ذات حجم مختلف، ما يزيد من خطر وقوع الحوادث.
ووجد باحثون أستراليون وأميركيون خلال الدراسة، المنشورة في العدد الأخير من دورية «برين ساينس»، أن هناك احتمالاً قوياً لدى مرضى السكتة الدماغية الذين يعانون من ألم مستمر، للاعتقاد خطأً أن اليد المصابة بالسكتة الدماغية إما أكبر أو أصغر مما هي عليه بالفعل.
وقام الباحثون بقيادة خبير الألم الدولي، لوريمر موسلي، من جامعة جنوب أستراليا، بمسح 523 ناجياً من السكتات الدماغية.
ووجدوا أن أولئك الذين يعانون من الألم المزمن كانوا أكثر عرضة بثلاثة أضعاف من الناجين من الألم، لتجربة إدراك الجسم المتغير.
ويقول موسلي في تقرير نشره (الخميس)، الموقع الرسمي لجامعة جنوب أستراليا، «هناك نتيجتان مذهلتان في دراستنا، أولاً أن ثلاثة من كل خمسة نجوا من السكتة الدماغية يعانون من ألم مزمن، وثانيًا أن الأشخاص الذين يعانون من الألم هم أيضاً أكثر عرضة لإدراك تغييرات كبيرة في الشعور بأجسادهم، وهذه ضربة مزدوجة محتملة، تجعل الأنشطة اليومية أكثر صعوبة وتؤثر على نوعية الحياة».
وتم الإبلاغ عن تشوه إدراك الجسم في مجموعة من الحالات، مثل «بعد البتر» والألم المزمن الشديد واضطرابات الأكل، ولكن لم يتم ربطها سابقاً بالألم بعد السكتة الدماغية.
وكان الإدراك المشوه للجسم أكثر احتمالاً بمقدار الضعف عندما كان ألم ما بعد السكتة الدماغية في اليد، وهو ما يتوافق مع مجموعات الألم المزمن الأخرى مثل التهاب مفاصل الركبة، حيث يعتقد ما يصل إلى 30 في المائة من الناس أن ركبتهم منتفخة عندما لا تكون كذلك. ووفق موسلي: «تُظهر لنا هذه النتائج الرائعة أننا ربما نكون كائنات أكثر تعقيداً مما كنا نعتقد سابقاً». ويضيف: «تتمثل الخطوة التالية في تحديد ما إذا كان اضطراب إدراك الجسد يسهم في الألم لدى هؤلاء المرضى، وإذا كان الأمر كذلك، فنحن بحاجة إلى ابتكار علاجات لمعالجة هذا الأمر».
المصدر: الشرق الأوسط
|
<urn:uuid:67ca4cd2-b09d-4ba5-b340-aa7c0557fc2f>
|
{
"date": "2023-06-07T01:58:28",
"dump": "CC-MAIN-2023-23",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-23/segments/1685224653501.53/warc/CC-MAIN-20230607010703-20230607040703-00404.warc.gz",
"url": "https://www.i3lam-al3arab.com/%D8%B9%D8%AF%D9%85-%D8%A5%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D9%83-%D8%AD%D8%AC%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%8A%D8%AF-%D9%85%D9%86-%D8%AA%D8%A8%D8%B9%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%B3%D9%83%D8%AA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D9%85/",
"language": "arb",
"language_score": 0.947314977645874,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.947314977645874, \"ary_Arab_score\": 0.03352419659495354, \"ars_Arab_score\": 0.013243993744254112}",
"quality_score": 0.1820625215768814
}
|
قَرضْتَ؟؟ عينًا تدمعُ، واتّخذْتَ عَضُدًا من أفواهٍ لا تشبعُ!
قَرضتَهُ؟؟ باخِعًا نفسَهُ أَسفًا، وأَويْتَ لِمن حَسِبْتَ مُرتَفَقَه حسنًا.
لِيربِطَ اللهُ على قلبٍ يبرَحُ بمسيرِهِ القَيّمِ، يُحلّى فؤادُهُ بأمرٍ يُسْرٍ، يُفنى عُمره لكي لا يظلِمَ منكَ شيئًا، يَضعُ أكِنَّةً على بصرِك حتى لا تفقَهَ نصبَهُ، تُرسَمُ ابتِسامة محيّاه ولا يكشِفَ لكَ ما وراءها، ليهبَكَ اللهُ صبر أيّوب يا أبي.
أمّا أنتَ يا ابن أمّي، اتّخذتَ أهواءَهم مُلتحدًا، وافتراءهم عدن عقلِكَ الباطِن. شططُهم حقٌّ، والحقُّ باطلهم. غرِقتَ في رُقودٍ عميقٍ، وجعلتَهم يسيّرونَكَ على حمئةٍ آثارها غصّة القلبِ، أدحضوك وأضعفوكَ، فجعلوكَ فُتاتًا تذروهُ الرّياحُ في غياباتِ الْجُبِّ الحاقِدةِ.
لِيدلّك اللهُ على أصَحِّ سبيلٍ يا أخي…
~جمان طارق كمال الشاويش – ١٥ ربيعًا
مدرسة اليرموك الثانوية للبنات
|
<urn:uuid:58b7e545-34c0-4608-a69d-4bcd66068e2a>
|
{
"date": "2022-07-06T15:20:16",
"dump": "CC-MAIN-2022-27",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-27/segments/1656104675818.94/warc/CC-MAIN-20220706151618-20220706181618-00591.warc.gz",
"url": "https://www.mqroa.com/blog/%D9%85%D9%86-%D8%A3%D8%AE-%D9%84%D8%A3%D8%AE%D9%8A%D9%87/",
"language": "arb",
"language_score": 0.983599066734314,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.983599066734314, \"arz_Arab_score\": 0.011711850762367249}",
"quality_score": 0.14947855472564697
}
|
على الرغم من أن الانتخابات في هندوراس كانت ملطخة بعمليات تزوير وفقا لمراقبي الاتحاد الأوروبي ومراقبي منظمة الدول الأمريكية (أوا OEA)، فقد عينت الحكومة الأمريكية الفائز بتلك الانتخابات : الرئيس السابق خوان أورلاندو هيرنانديز.
دعم خوان أورلاندو هيرنانديز في عام 2009 الانقلاب ضد الرئيس الدستوري خوسيه مانويل زيلايا روزاليس. ثم أصبح رئيسا للكونغرس الوطني (البرلمان) ومن ثم رئيسا للجمهورية في عام 2013.
وقد تم تنظيم الانقلاب من قبل إدارة أوباما بمشاركة إسرائيل [1]. ووفقا للنتائج الرسمية التي اتفق جميع المراقبين على تزويرها، فإن زعيم المعارضة سلفادور نصر الله (وهو ابن فلسطيني يدعمه زيلا) لم يكن ليحصل على أكثر من41.42٪ فقط من الأصوات، مقابل 42.95٪ للرئيس السابق، خوان أورلاندو هيرنانديز. مما حدا بمعظم المنظمات الحكومية الدولية، بما في ذلك الاتحاد الأوروبي، ومنظمة الدول الأمريكية OEA، إلى الدعوة لإجراء انتخابات جديدة.
ومع ذلك، أصدر الرئيس هيرنانديز تعليمات لسفيره في الاعتراض على قرار الجمعية العامة للأمم المتحدة بشأن وضع القدس، وهو قرارا مصوب ضد الولايات المتحدة وإسرائيل. وبدون انتظار، اتخذ البيت الأبيض على الفور موقفا لصالح هيرنانديز بعد التصويت في نيويورك.
مفضلا تجنب مواجهة جديدة في بلاده، أعلن سلفادور نصرالله التخلي عن الرئاسة.
ترجمة
سعيد هلال الشريفي
|
<urn:uuid:84e562db-4fe1-4cce-9d33-c0122833f0ef>
|
{
"date": "2018-10-15T09:24:54",
"dump": "CC-MAIN-2018-43",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-43/segments/1539583508988.18/warc/CC-MAIN-20181015080248-20181015101748-00406.warc.gz",
"url": "http://www.voltairenet.org/article199185.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.9592934250831604,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9592934250831604, \"ary_Arab_score\": 0.031123848631978035}",
"quality_score": 0.5318291783332825
}
|
خسائر بشرية ومادية هائلة.. أبرز أعاصير مدمرة ضربت أمريكا
ضربت الأعاصير المدمرة العديد من دول العالم في السنوات الخمسين الأخيرة، مخلفة وراءها خسائر بشرية ومادية هائلة.
وتعرضت العديد من الدول إلى أعاصير مدمرة، أسفرت عن مقتل وتشريد مدنيين، وكبدت الحكومات خسائر بمليارات الدولارات، وفيما يلي أبرزها:
إيدا
يعد "إيدا" الذي اجتاح لويزيانا، الأحد، أقوى إعصار يضرب الولاية الأمريكية منذ عام 1850، وتسبب في انقطاع التيار الكهربائي عن مدينة نيو أورليانز، أكثر مدن الولاية سكانا.
لورا
يعد إعصار "لورا" من أشد الأعاصير التي ضربت السواحل الأمريكية عام 2020، مخلفا خسائر مادية بلغت 8 مليارات دولار.
هارفي
وفي المرتبة الثالثة حل إعصار هارفي الذي كلف الاقتصاد الأمريكي نحو 180 مليار دولار. وحدث الإعصار المدمر عام 2017.
هايان
يعد إعصار هايان عام 2013، الأكثر تدميرا ودموية في تاريخ الفلبين، حيث وصلت سرعة الرياح به لـ 315 كيلومتر في الساعة، وتسبب في مقتل أكثر من 14 ألف شخص.
ساندي
هو الإعصار العاشر الذي ضرب المحيط الأطلسي في 2012. وضرب هذا الإعصار الساحل الشمالي الشرقي في الولايات المتحدة، ومر بعدة مناطق قبل أن يستقر في الساحل الأمريكي.
وضرب جامايكا، وكوبا، والبهاما، وهاييتي، والدومينكان، وكندا، ليصل أمريكا أخيرا. وبلغت خسائره المادية 72 مليار دولار.
كاترينا
تسبب إعصار "كاترينا" 2005 بمقتل أكثر من 1833 شخصا في الولايات المتحدة، ووصلت الخسائر المادية لـ 165 مليار دولار.
وضرب الإعصار كلا من ولاية فلوريدا، وميسيسبي ولوزيانا.
تيب
يعد إعصار تيب عام 1979 من أقوى الأعاصير التى ضربت اليابان، حيث وصلت سرعة الرياح لـ 305 كيلومتر في الساعة، وهدم الكثير من المنازل وقتل أكثر من 100 شخص. كما توقفت حركة الصناعة والتجارة بشكل كامل بسببه.
كورا
حدث عام 1966 في الصين، وبالرغم من أنه لم يتسبب بأية خسائر بشرية، فإنه دمر جزيرة أوكيناوا بالكامل.
بيان البيت الأبيض
يذكر أنه أعلن الرئيس الأمريكي، جو بايدن، قبل يومين حالة طوارئ في ولاية ميسيسيبي وأمر بالمساعدة الفيدرالية لتكملة جهود الاستجابة الحكومية والمحلية بسبب الظروف الطارئة الناتجة عن إعصار إيدا.
وبحسب بيان البيت الأبيض يخول إجراء الرئيس وزارة الأمن الداخلي، والوكالة الفيدرالية لإدارة الطوارئ، لتنسيق جميع جهود الإغاثة في حالات الكوارث التي تهدف إلى التخفيف من المشقة والمعاناة التي تسببها حالة الطوارئ على السكان المحليين، وتقديم المساعدة المناسبة للمطلوبين.
|
<urn:uuid:056e243d-7ff5-44b3-af37-fe996eb97517>
|
{
"date": "2021-09-24T08:16:26",
"dump": "CC-MAIN-2021-39",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-39/segments/1631780057508.83/warc/CC-MAIN-20210924080328-20210924110328-00209.warc.gz",
"url": "https://www.vetogate.com/4414356",
"language": "arb",
"language_score": 0.8601836562156677,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8601836562156677, \"ary_Arab_score\": 0.08169255405664444, \"ars_Arab_score\": 0.027230363339185715}",
"quality_score": 0.15272283554077148
}
|
لأحماض هي المواد التي تتفكك في المحلول المائي لتعطي بروتونات.
القواعد هي المواد التي تتفكك في المحاليل المائية لتعطي أيونات الهيدروكسيد، أو التي تتفاعل مع البروتونات المائية.
المواد المترددة: هي المواد التي تحمل خواص الحمض والقاعدة معاً.
الملح هو المادة الناتجة من تفاعل حمض مع قاعدة.
تجدون أوراق العمل في المرفق
منقول
الملفات المرفقة
- اسئلة محلولة على الأحماض والقواعد.pdf (459.5 كيلوبايت)
[ للأمانة منقول ]
الذين يشاهدون الموضوع الآن: 1 (0 من الأعضاء و 1 زائر)
|
<urn:uuid:c7b5c587-8768-422f-9d1a-bdff3743f943>
|
{
"date": "2016-12-08T09:46:51",
"dump": "CC-MAIN-2016-50",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2016-50/segments/1480698542520.47/warc/CC-MAIN-20161202170902-00490-ip-10-31-129-80.ec2.internal.warc.gz",
"url": "http://edu.mqroo2.com/uae/%C7%E1%DF%ED%E3%ED%C7%C1-chemistry/38274-%C3%E6%D1%C7%DE-%DA%E3%E1-%E3%CD%E1%E6%E1%C9-%DA%E4-%C7%E1%C3%CD%E3%C7%D6-%E6%C7%E1%DE%E6%C7%DA%CF-%E3%C7%CF%C9-%C7%E1%DF%ED%E3%ED%C7%C1-%E1%E1%D5%DD-%C7%E1%CB%C7%E4%ED-%DA%D4%D1.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.9880453944206238,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9880453944206238, \"ary_Arab_score\": 0.010107571259140968}",
"quality_score": 0.618353545665741
}
|
تناول الطعام ببطء سر النحافة
أثبتت دراسات أمريكية حديثة أن تناول الطعام ببطء هو سر النحافة، وأن النحفاء دائمًا يتناولون طعامهم ببطء وبطريقة جيدة، وعلى عكسهم تمامًا البدناء فهم يمضغون الطعام بسرعة كبيرة جدًا لذلك يلاحظ الزيادة فى سمنة أجسامهم.
* أُكتشف حديثًا أن تناول (الخبز الأبيض- المكرونة- البطاطا- البطاطس) يكون أسرع من تناول بقية الأغذية التى تسبب لكِ البدانة.
* هل تعلمين أن من يتناول الطعام بسرعة يحصل جسمه على حوالى 88 جرام من الطعام فى الدقيقة، ومن يتناولون بتوسط فى السرعة يحصل جسمهم على حوالى 71 جرام فى الدقيقة، بينما من يتناولون طعامهم ببطء يكتسب جسمهم على 56.5 جم فى الدقيقة الواحدة.
ملحوظة إضافية:-
- لا تنسى أنه لا يوجد نحافة دون ممارسة الرياضة يوميًا.
مقالات ذات صلة
لا توجد مقالات ذات صلة
|
<urn:uuid:6675fba5-cd79-4457-be42-d0ba72e4a976>
|
{
"date": "2018-02-25T06:05:23",
"dump": "CC-MAIN-2018-09",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-09/segments/1518891816138.91/warc/CC-MAIN-20180225051024-20180225071024-00336.warc.gz",
"url": "http://rosytips.com/YourBeauty/articlePage/42/%D8%AA%D9%86%D8%A7%D9%88%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%B7%D8%B9%D8%A7%D9%85-%D8%A8%D8%A8%D8%B7%D8%A1-%D8%B3%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%AD%D8%A7%D9%81%D8%A9/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9491826891899109,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9491826891899109, \"arz_Arab_score\": 0.02640196867287159, \"ary_Arab_score\": 0.011610761284828186, \"ars_Arab_score\": 0.010543360374867916}",
"quality_score": 0.13208839297294617
}
|
الهول السعودي في أحد الجبال قرب حائل.
صور ابو الهول السعودي في حائل - صور ابو الهول في السعودية في منطقة حائل
على بعد 70 كيلا غربي مدينة حائل، وبجوار قرية الصهوة, تكوين صخري عجيب ربما كان لعوامل التعرية تأثير في تشكيله ليظهر بهذه الصورة. ويبدو أن (أبو الهول) في حائل ظل قابعا خلف الكواليس لملايين السنين لا يعلم عنه حتى أهالي المنطقة.
|
<urn:uuid:add31664-5fa9-4926-bdf0-5b274c5639fc>
|
{
"date": "2016-10-22T07:13:03",
"dump": "CC-MAIN-2016-44",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2016-44/segments/1476988718840.18/warc/CC-MAIN-20161020183838-00378-ip-10-171-6-4.ec2.internal.warc.gz",
"url": "http://www.a7laqalb.com/vb/fun133545.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.9235647320747375,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9235647320747375, \"ars_Arab_score\": 0.03880646452307701, \"ary_Arab_score\": 0.02874145284295082}",
"quality_score": 0.31800103187561035
}
|
كنت أرسم غرف المنزل الذي اشتريته العام الماضي فقط. من المسلم به أنني بطيئة في إنهاء العمل. أظن أيضًا أن الناس سيطرحون أسئلة جادة حول اختياري لأنظمة الألوان. في إحدى الغرف ، قمت بطلاء الجدران باللون الأرجواني الملكي. أعتقد أن عددًا من الأشخاص ، بما في ذلك أشقائي ، قد يلقي ظلالا من الشك على إحساسي بالأناقة. حتى جزء صغير مني يقول ، “أرجواني؟ غير منطقي! “ومع ذلك ، كان هذا خياري ولا أندم عليه. أحب كيف تجعلني الجدران الأرجوانية أضحك. ولكن ما علاقة هذا الخيار السخيف بأي شيء جاد؟ إنه يثير السؤال الواضح. في أي مجالات من الحياة هل يجب أن يكون الناس أحرارًا في الاختيار؟
الأيديولوجية السياسية ليست شيئًا ثابتًا. إنه ديناميكي تمامًا بمرور الوقت. الليبرالية ، على سبيل المثال ، نمت من نظرية الحرية الفردية والمسؤولية والاختيار (تسمى الليبرالية الكلاسيكية هذه الأيام) إلى مؤسسات التخطيط الاجتماعي والاقتصادي للبلد بأكمله (الليبرالية ، مفهومة بشكل عام). في الحقيقة ، توسعت الليبرالية لتصبح نظرية للتخطيط العالمي أيضًا. تم تصميم هذه المؤسسات من المنظمات الوطنية والعالمية عن عمد لإعطاء وهم الخيارات للمواطن بينما يتم تحديد جوهر الاختيار من قبل المخططين التكنوقراط في أعماق أروقة البيروقراطية. حذر جيلبرت كيث تشيسترتون معاصريه من هذا. بعد قرن من الزمان ، قد نستفيد من إعادة النظر في كلمات “الليبرالي الأخير” ، جي كي تشيسترتون.
أعتقد أن تشيسترتون سيقدر مثال طلاء جدران المرء بلون غريب لإرضاء ذوقه. بالتأكيد وافق على سيادة صاحب المنزل. بيت الرجل هو قلعته التي هو ملك فيها. مما لا شك فيه أن الملكة لها نفس السيادة على قلعتها. إذا كان القول المأثور يبدو مبتذلاً ، فهو ليس كليشيهات. اعترف تشيسترتون بالتوافق والتوحيد المتزايد للتصنيع والإدارة المفروضين على عالم عصره ، في أوائل القرن العشرين. كتب ذات مرة ، “أي شخص يخرج من الباب الأمامي ملزم بالدخول في موكب ، يسير جميعًا في نفس الاتجاه وإلى حد كبير ملزم بارتداء نفس الزي”. اليوم ، تذكرني كلماته برصيف حضري مزدحم أو رحلة صباحية إلى العمل. تظل هذه القوى قوية في أوائل القرن الحادي والعشرين. ولمكافحتها ، أكد أن المنزل هو المكان الذي يتمتع فيه المواطن العادي بحرية “تزيين واختيار ، وإبداع ، ليكون فنانًا”. حتى في طلاء جدران منزلك ، هناك كرامة معينة وخيار أساسي في اللعب.
بالطبع ، دافع تشيسترتون عن شيء بسيط لأسباب عميقة. لدى المواطنين اختيارات أكثر جدية بكثير مما عليهم فعله من لوحات الألوان في متجر الدهانات. بالنسبة لتشيستيرتون ، فإن حرية الاختيار البسيطة هي من نفس نوع الاختيارات العميقة للأخلاق. يبدأ فهم تشيسترتون لليبرالية بالعقيدة المسيحية لسقوط الإنسان: البشر موجودون هنا على الأرض مع مهمة متأصلة تتمثل في اختيار الصواب من الخطأ. من هذا المبدأ التأسيسي ، اشتق هذا الصحفي الإنجليزي المرح مفهوم الحرية ليعني أن النشاط السياسي يجب أن يقوم على الموافقة. يمتلك كل فرد بطبيعته مسؤولية الاختيار. يجب على المؤسسات الحكومية احترام هذا الشرط.
لقد اكتشفت تشيسترتون في كلية الدراسات العليا أثناء دراسة النظرية السياسية لليبرالية. كان الاكتشاف مجرد صدفة – وبالتأكيد كان مصادفة. أثناء الدراسة على جهاز الكمبيوتر الخاص بي ذات ليلة ، أجبرني شعور بالانزعاج على الكتابة في محرك البحث: “ما مشكلة العالم؟” لم أتوقع إجابة حقيقية ، لكن البحث أعاد رابطًا لكتاب تشيسترتون الذي يحمل نفس الاسم. من كان يعلم أن أحداً قد أجاب على هذا السؤال الأبدي؟ لم أكن. ومن السهل بشكل مدهش نقل إجابة تشيسترتون. سؤال: ما خطب العالم؟ اجب. بالطبع ، هذه فقط المسيحية وعقيدة السقوط. الخطيئة الأصلية تعني أن كل الناس معيبون بطبيعتهم وسيختارون الشر أحيانًا على الخير. ومع ذلك ، يمكن للناس أيضًا اختيار الخير. يجب أن يكونوا أحرارًا في القيام بذلك.
قد يتعارض بناء نظرية ليبرالية من المسيحية مع حساسيات الناس. أنا متأكد من أنه يفعل مع بعض الناس. النقطة الأكبر هنا هي أن تشيسترتون وجد سببًا ذا مغزى عميقًا لتكريس الخيار الفردي باعتباره جذر الحرية. كما اتضح ، فإن معظم المفكرين الليبراليين لديهم أسباب ضحلة بشكل مفاجئ هذه الأيام. كان هذا استنتاجي ، على الأقل. على الرغم من أنه معروف بأنه مدافع عظيم عن الحرية في القرن التاسع عشر ، يبدو أن جون ستيوارت ميل مهتم في الغالب بحرية التعبير لأسبابه الخاصة. بدا أن عددًا من الليبراليين قد ساروا على خطى هؤلاء. تحافظ الحرية على التعبير عن الذات ، وهذا هو الأهم لمن لديهم شيء للتعبير عنه. هناك نوع من التكبر الأناني في ذلك. كما هو ، وافق ميل نفسه على نظام مؤهل من الوضعية ، مما يعني أنه يعتقد أن الخبراء التكنوقراط يجب أن يمارسوا ضوابط معينة على الشؤون الاجتماعية والاقتصادية لضمان عملها بشكل صحيح. من المؤكد أن هناك متعجرفة للتكنوقراطية.
في حوالي منتصف القرن العشرين ، طور إشعياء برلين حجة مفادها أن الاختيار الفردي كان ركيزة أساسية للليبرالية فقط لأن الأحكام القيمية لشخص ما جيدة مثل أحكام الآخرين. من حيث الجوهر ، رفع النسبية باعتبارها حجر الزاوية في الحرية الفردية ، وهي بالكاد أساسًا متينًا للفكر لنظرية سياسية. بعد بضعة عقود ، أكد جون راولز أن الاختيار الفردي مقبول حيث لا يضر بالرفاهية الاجتماعية. حجته طويلة ومعقدة ومملة في كثير من الأحيان ، لكنه لا يتمسك بأي فهم فلسفي أو ديني لسبب أهمية الاختيار الفردي لحياة الإنسان. كما أراها ، هذا تدهور خطير في أيديولوجية الليبرالية. في حين أن الحرية والمساواة والحق في اتخاذ خيارات أساسية في الحياة كانت ضرورية في جون لوك وجي كي تشيسترتون ، فقد تم تقليل هذه المثل العليا لاحقًا من قبل المفكرين البارزين في المدرسة الليبرالية الواسعة.
مع إزالة الأصول العميقة للحرية ، استسلمت الليبرالية نفسها للتكنوقراطية. على نحو ماكر ، لدينا اليوم مذهب “الأبوية التحررية” باعتباره النظرية البراغماتية والفعالة لليبرالية للقرن الحادي والعشرين. أكثر ما أوضحه كاس سنشتاين وريتشارد ثايلر ، الأبوية التحررية (وهي كلمة مليئة بالتناقض المتناقض) تذهب أيضًا إلى الوصف البسيط لـ “التنبيه”. يجادل ثيلر وسنشتاين بأن الناس غالبًا ما يتخذون خيارًا خاطئًا ، لا سيما في مجالات السياسة الاجتماعية والاقتصادية. طرح هذان المفكران الحجة القائلة بأن الحرية الحقيقية تتطلب مخططًا تكنوقراطيًا لـ “دفع” الناس في الاتجاه الصحيح. بعد كل شيء ، ما فائدة الاختيار إذا اخترت بشكل خاطئ؟ أو هكذا يقترحون.
إذا أثار تشيسترتون نقاشًا من خلال تأسيس الليبرالية في المسيحية ، فسيتبع ذلك أيضًا نقاش عندما وجد التكنوقراط والمخططون الحكوميون الليبرالية في النتائج المادية. إن جعل الحرية والاختيار من الضرورات الدينية (اختر الصالح!) يضع مطالب على الحكومة (يجب أن تسمح بالاختيار الفردي!). وبالمثل ، فإن جعل نتيجة الاختيار الهدف الأعلى (يجب أن يكون الاختيار فعالاً ، إن لم يكن الخيار الأمثل ، للسماح به) يضع مطالب مختلفة جدًا على الحكومة (يجب هيكلة الخيارات لتحقيق نتائج إيجابية). يناقش ثالر وسنشتاين للمؤسسات الاجتماعية والاقتصادية هيكلة الخيارات المتاحة للأفراد حتى لا يتمكن الناس من اتخاذ القرار الخاطئ. الخيار الخاطئ ببساطة ليس خيارًا. بالطبع ، الخيار الخاطئ هو فقط ذلك الذي يتعارض مع نتائج السياسة المرجوة للمسؤولين المنتخبين والمخططين التكنوقراط الذين يوجهونهم. هذا ليس تحرريًا على الأقل. إنها بالتأكيد أبوية رغم ذلك.
لم يتردد تشيسترتون في البحث عن أصول مُثُلنا السياسية وأهدافنا الاجتماعية. إذا أدى التحقيق إلى المسيحية فليكن. كان صادقًا في أن الدين كان بمثابة أساس سياسته. غيَّر جون ستيوارت ميل الليبرالية بشكل كبير بتجاهل أسسها. بشكل رسمي أكثر ، جادل إشعياء برلين بأن المعتقدات التأسيسية شخصية. يتم احتجازهم لأسباب شخصية وليس لأسباب عقلانية. عدم التقيد بعقلانية ، لا فائدة من مناقشتها علانية. أكمل جون راولز هذا التحول في الليبرالية باقتراح قاعدة جديدة للمجتمعات الليبرالية: لا تجلب معتقداتك التأسيسية ، المحتفظ بها لأسباب شخصية ، إلى الساحة العامة. أحضر فقط الحقائق والأدلة ، وربما مبدأ علمانيًا أو اثنين. ابتعد ميل وبرلين وراولز بشكل خاص عن القيمة الأساسية للاختيار الفردي والحقوق الفردية في نظرية الليبرالية ثم نفيها. كان التكنوقراط مثل سنشتاين وثالر سعداء بالسير عبر هذا الباب المفتوح ، وباسم الليبرالية ، قاموا ببناء الخيارات الاجتماعية والاقتصادية حتى لا يتمكن الناس من الاختيار بشكل خاطئ. في الواقع ، لا يمارس الأشخاص في ظل هذه المؤسسات الاختيار بأي معنى ذي معنى. إنهم يختارون من بين الخيارات المصممة مسبقًا التي اختارها الآخرون لهم.
أجد أنه من المفيد بما لا يقاس العودة إلى تشيسترتون. لا تزال رواياته مسلية ، وأنا مندهش مرارًا وتكرارًا من مدى ملاءمة انتقاداته القديمة. من المؤكد أنه كان مدركًا جيدًا لأخطار المخططين الاجتماعيين والاقتصاديين. عاش تشيسترتون في عصر علم تحسين النسل ، والداروينية الاجتماعية ، والعنصرية العلمية. كان حذرا بنفس القدر من الاحتكار الاقتصادي والتدخل الاشتراكي. وجد تشيسترتون العقيدة المسيحية للسقوط بداية ملهمة لمناقشة الطبيعة البشرية ، لأنها دافعت عن طبيعة متأصلة وغير متغيرة متجذرة في الحرية الفردية. لمعارضة التشكيل التكنوقراطي للإنسانية من قبل النخبة العلمية ورفض العدمية الكامنة في ظل النسبية الليبرالية ، احتشد تشيسترتون لدعوة الطبيعة البشرية المتأصلة. يبدو أنها الطريقة الصحيحة لتقديم حجة من أجل الحرية الفردية الهادفة.
تكمن مشكلة إزالة الحجج التأسيسية تمامًا في أنه لا يتركنا في وضع يسمح لنا بالقول إن التكنوقراطية خطأ جوهريًا وجوهريًا. قد نسعى لإثبات إفلاسها بشروطها الخاصة. (في الواقع ، لا ينبغي أن يكون هذا صعبًا ، إذا تم إثبات الدين الوطني والعجز السنوي للكونغرس). ومع ذلك ، فإن التحليل التجريبي الدقيق للموضوع لا يمكن أن يستبعد السيطرة التكنوقراطية في حد ذاته. في أفضل الأحوال ، سيظهر هذا الشكل من الجدل أن التكنوقراط يفشلون – في الوقت الحالي. بمرور الوقت ، قد يحسنون أساليبهم. ربما حدثت أشياء غريبة. ترى ليبرالية تشيسترتون أن السيطرة التكنوقراطية على الاقتصاد خاطئة بطبيعتها لأنها تنكر شيئًا أساسيًا في الطبيعة البشرية: مسؤولية اتخاذ الخيارات الأخلاقية للصواب والخطأ. هذا ، إلى جانب اختيار ألوان الجدران الداخلية للفرد ، لا ينبغي إزالته من إطارنا المرجعي عند مناقشة الحرية. في مجالات ليس فقط الجماليات الشخصية ، ولكن الأخلاق ، والاقتصاد ، والرعاية الصحية ، وأكثر من ذلك ، يعد الاختيار أمرًا أساسيًا للحرية.
|
<urn:uuid:29c71186-c625-4cc6-bedf-85a61a392f60>
|
{
"date": "2022-12-07T16:52:35",
"dump": "CC-MAIN-2022-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-49/segments/1669446711200.6/warc/CC-MAIN-20221207153419-20221207183419-00665.warc.gz",
"url": "http://allah-akbar.ru/%D8%AC%D9%8A-%D9%83%D9%8A-%D8%AA%D8%B4%D9%8A%D8%B3%D8%AA%D8%B1%D8%AA%D9%88%D9%86-%D8%AD%D9%88%D9%84-%D8%A3%D8%B3%D8%A7%D8%B3%D9%8A%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D9%84%D9%8A%D8%A8%D8%B1%D8%A7%D9%84%D9%8A/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9423317909240723,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9423317909240723, \"ary_Arab_score\": 0.03312210366129875, \"ars_Arab_score\": 0.014113480225205421}",
"quality_score": 0.2472403198480606
}
|
مقتل جندي اميركي في حادث سير بالكويت
أعلنت القيادة الأميركية الوسطى السبت أن جنديا أميركيا قتل وأصيب اثنان بجروح في حادث سير وقع في الصحراء شمالي الكويت.
وقالت القيادة الأميركية في بيان أصدره معسكر الدوحة في الكويت: "إن جندي المارينز كان يسافر في شاحنة صغيرة مساء الجمعة اصطدمت بشاحنة عسكرية ثقيلة" في شمال الكويت ما أدى إلى مقتل الجندي وإصابة اثنين بجروح.
وأوضح البيان ان تحقيقا فتح في الحادث لمعرفة ملابساته.
|
<urn:uuid:e2b8f281-d754-4a26-9370-e460799c0370>
|
{
"date": "2020-07-16T03:56:29",
"dump": "CC-MAIN-2020-29",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-29/segments/1593657181335.85/warc/CC-MAIN-20200716021527-20200716051527-00297.warc.gz",
"url": "https://www.islamweb.net/ar/article/38839/%D9%85%D9%82%D8%AA%D9%84-%D8%AC%D9%86%D8%AF%D9%8A-%D8%A7%D9%85%D9%8A%D8%B1%D9%83%D9%8A-%D9%81%D9%8A-%D8%AD%D8%A7%D8%AF%D8%AB-%D8%B3%D9%8A%D8%B1-%D8%A8%D8%A7%D9%84%D9%83%D9%88%D9%8A%D8%AA",
"language": "arb",
"language_score": 0.9810959100723267,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9810959100723267, \"ars_Arab_score\": 0.010002775117754936}",
"quality_score": 0.08804253488779068
}
|
سان فرانسيسكو - في عصر المراقبة الرقمية الجماعية ، ما مدى خصوصية بياناتك واتصالاتك؟ يكمن هذا السؤال في قلب لوحة التشفير التي بدأت مؤتمر Enigma هنا بالأمس (Jan. 27).
ناقش أربعة خبراء في التشفير أصول "حروب التشفير" الأولى في التسعينيات ، وحالة حروب التشفير الحالية بين الحكومة وشركات التكنولوجيا - قبل أسبوعين ، دعا المدعي العام الأمريكي شركة آبل لعدم فتح أجهزة iPhone الخاصة بمشتبه بهم بالإرهاب - وما هو على المحك الآن للمستهلكين والشركات والحكومات.
"من حق الإنسان الأساسي أن يتحدث شخصان بسرية أينما كانا. قال جون كالاس ، كبير التقنيين في الاتحاد الأمريكي للحريات المدنية (ACLU) والمحارب المخضرم في القتال بين الحكومة الأمريكية وشركات التكنولوجيا بشأن استخدام التشفير لحماية الاتصالات الرقمية في ال 1990.
قد يكون حقًا من حقوق الإنسان ، لكن معظم البلدان لم تقم بتضمين المحادثات السرية في قوانينها القانونية. ما بدأ كمعركة متجددة ضد الرقابة الحكومية في أعقاب وثائق سربها إدوارد سنودن في عام 2013 تحول الآن إلى صراع أكبر حول من يمكنه تشفير الاتصالات والبيانات.
في أعقاب سنودن ، من طرف إلى طرف الرسائل المشفرةأصبح الوصول إليه أكثر سهولة ، في حين أن Apple و Google قد أدخلتا تخزين البيانات المشفرة على الجهاز افتراضيًا. لكن الوصول إلى هذه الخدمات قد يعتمد قريبًا على البلد الذي تتواجد فيه والخدمات الرقمية التي تستخدم خدماتها.
الموقع والموقع والموقع؟
تركزت حروب Crypto في التسعينيات على رقاقة كليبر، شريحة أجهزة مصممة لحماية مكالمات مستخدمي الهاتف من المراقبة - ما لم ترغب الحكومة في الاستماع إليها. لقد كان "بابًا خلفيًا" سيتم دمجه في كل هاتف محمول.
ولكن في عام 1994 ، كشف عالم التشفير مات بلايز ، أحد أعضاء اللجنة في حديث مؤتمر إنجما بالأمس ، عن ثغرات أمنية في Clipper Chip. أمضى الخبراء السنوات الثلاث التالية في العثور على المزيد من نقاط الضعف في Clipper Chip والقتال في المحكمة لمنع إدراجها في الأجهزة.
نظرًا لأن الإنترنت التجاري كان في مهده في ذلك الوقت ، كان على الخبراء القانونيين وأمن الكمبيوتر أن يؤمنوا بأن شبكة الويب العالمية ستكون مهمة في النهاية. مع نشر في عام 1997 من أ تقرير عن مخاطر استرداد المفتاح الذي شارك Blaze في تأليفه ، توقفت معظم الوكالات الفيدرالية الأمريكية عن القتال ضد التشفير.
وقال بليز: "أصبح مكتب التحقيقات الفيدرالي (إف بي آي) المنظمة الوحيدة التي تقول إن أمن الكمبيوتر جيد للغاية".
اليوم ، وصول الحكومة إلى الاتصالات المشفرة من خلال باب خلفي إلزامي ليس قانون الأرض في أي بلد بمفرده. قال المتحدث إن القوانين التي تتطلب درجات متفاوتة من وصول الحكومة إلى الاتصالات المشفرة أصبحت أكثر شيوعًا Riana Pfefferkorn ، المدير المساعد للمراقبة والأمن السيبراني في مركز كلية الحقوق بجامعة ستانفورد للإنترنت و المجتمع.
بعد حلقة النقاش ، قالت بفيفركورن إنها ترى اتجاهاً متزايداً ، خاصة في الولايات المتحدة الولايات والهند ، لربط قضايا المسؤولية الخطيرة ، في كل من القانون الجنائي والقانون المدني ، بالتشفير النقاش.
"في الولايات المتحدة المواد الإباحية المتعلقة بالأطفال. وقال بفيفيركورن "في الهند ، التهديد بعنف الغوغاء". "يبدو أنهما مسألتان منفصلتان ، لكنهما طريقة لتشجيع تنظيم التشفير دون تنظيم التشفير.
وأضافت: "سيحثون مقدمي الخدمة على التوقف عن نشر التشفير من طرف إلى طرف خشية أن يواجهوا دعاوى قضائية مدمرة". "إنه شعور مثل الطعم والتبديل."
الضعف أم الباب الخلفي؟
أشار دانيال ويتزنر ، المدير المؤسس لمبادرة أبحاث سياسة الإنترنت في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، خلال الجلسة إلى أن الهند التغييرات المقترحة على قانون مسؤولية الوسيط من شأنه أن يجعل مزودي اتصالات الإنترنت ("الوسطاء") مسؤولين قانونيًا عن أفعال وخطاب مستخدميهم.
وقال إن مقترحات الهند تشبه التغييرات طالب به أعضاء مجلس الشيوخ الأمريكي، بما في ذلك قانون كسب تكنولوجيا المعلومات لعام 2019 من تأليف السناتور ليندسي جراهام (جمهوري من ساوث كارولينا) وريتشارد بلومنتال (ديمقراطي من ولاية كونيتيكت). وأضاف فايتزنر أن هناك دولًا أخرى لديها قوانين أكثر صرامة للمسؤولية التقنية في الكتب.
أصدرت المملكة المتحدة قانون سلطات التحقيق في عام 2016 ، المعروف أيضًا باسم ميثاق Snoopers. إنه يتيح للحكومة البريطانية أن تصدر إشعارات القدرات الفنية المبهمة قانونًا التي تسمح لها بتفويض التشفير أو غير ذلك إجبار الشركات على التوقف عن استخدام التشفير من طرف إلى طرف. ليس هناك شرط بأن تكشف الحكومة البريطانية عن نتائج عملية التقييم التي توجه إصدار الإخطارات.
مشروع قانون المساعدة والوصول الأسترالي اعتبارًا من 2018 مشابهًا ، باستثناء أنه يحظر على وجه التحديد إدخال الثغرات الأمنية النظامية في المنتج المعني. ما هو غير واضح هو سؤال آخر طرحه التفويض القانوني: ما الفرق بين الثغرة التقنية و برنامج مستتر قانوني?
كيف سيكون رد فعل شركات التكنولوجيا؟
نظرًا لأن التكنولوجيا نفسها أصبحت أكثر تعقيدًا ودقة منذ التسعينيات ، فقد ازداد عبء المسؤولية الذي يواجهه مناصروها. يجب أن تكون اقتراحات تغيير التشفير تم اختبارها "عدة مرات" استراتيجيًا وفنيًا، جادل فريق عمل تشفير كارنيجي في سبتمبر 2019.
وقال سوزان لانداو ودينيس ماكدونو في عمود في التل أنه سيكون من الحكمة لمجتمع التكنولوجيا إيجاد أرضية مشتركة مع الحكومات بشأن البيانات غير المستقرة ، مثل البيانات المخزنة على iPhone مقفل، بدلاً من البيانات الأكثر إثارة للجدل أثناء النقل والتي تتجسد في تطبيقات المراسلة المشفرة من طرف إلى طرف.
في النهاية ، من المرجح أن يعتمد مستقبل استخدام المستهلك للتشفير بشكل كبير على المطورين والشركات التي تتيحه.
قال Pfefferkorn إنهم يستطيعون تقسيم منتجاتهم ، وتقديم مستويات مختلفة من التشفير لمختلف البلدان والمناطق ، كما فعلت Netscape في التسعينيات. أو قد يرفضون تقديم منتجات مشفرة في البلدان أو المناطق التي تتطلب تشفيرًا أضعف أو وصولًا خلفيًا.
قال بفيفيركورن: "أو يمكن كسرها للجميع".
- السبب الحقيقي لمحاولة ترامب وبار عار شركة آبل
- تراجعت Apple عن تشفير iCloud من طرف إلى طرف بسبب مكتب التحقيقات الفيدرالي (تقرير)
- المدعي العام الأمريكي بار: التطبيقات المشفرة خطر عام
احصل على وصول فوري إلى الأخبار العاجلة وأحدث المراجعات والصفقات الرائعة والنصائح المفيدة.
شكرًا لك على الاشتراك في دليل Tom. سوف تتلقى رسالة بريد إلكتروني للتحقق قريبا.
كان هناك مشكلة. يرجى تحديث الصفحة وحاول مرة أخرى.
|
<urn:uuid:f173aaeb-96cb-4227-800b-bb559b4b1be6>
|
{
"date": "2021-06-22T10:13:58",
"dump": "CC-MAIN-2021-25",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-25/segments/1623488517048.78/warc/CC-MAIN-20210622093910-20210622123910-00419.warc.gz",
"url": "https://mlsphilly2010.com/ar/pages/2078-the-u-s-government-s-been-trying-to-stop-encryption-for-25",
"language": "arb",
"language_score": 0.9912378787994385,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9912378787994385}",
"quality_score": 0.07777654379606247
}
|
القانون رقم 6 لسنة 1997 بتعديل الفقرة الثانية من المادة 29 من القانون رقم 49 لسنة 1977 وبعض الأحكام الخاصـة بإيجار الأماكن غير السكنية ومسألة الامتداد لعقد الايجار
نصوص القانون 6 لسنة 1997 والمذكرة الايضاحية
نعرض مواد القانون 6 لسنة 1997 الخاص بامتداد عقد الايجار فى الأنشطة الأربعة التجارى والصناعي والمهني والحرفي ، ثم نعرض المذكرة الايضاحية الشارحة للقانون
نصوص القانون 6 لسنة 1997
المادة 1 :
يستبدل بنص الفقرة الثانية من المادة 29من القانون رقم 49 لسنة 1977 فى شأن تأجير وبيع الأماكن وتنظيم العلاقة بين المؤجر والمستأجر والنص الآتي :
فإذا كانت العين مؤجرة لمزاولة نشاط تجارى أو صناعي أو مهني أو حرفي ، فلا ينتهى العقد بموت المستأجر ويستمر لصالح الذين يستعملون العين من ورثته فى ذات النشاط الذى كان يمارسه المستأجر الأصلي طبقاً للعقد أزواجاً وأقارب حتى الدرجة الثانية ذكوراً وإناثاً من قصر وبلغ يستوى فى ذلك أن يكون الاستعمال بالذات أو بواسطة نائب عنهم .
واعتبارا من اليوم التالي لتاريخ نشر هذا القانون المعدل لا يستمر العقد بموت احد من أصحاب حق البقاء فى العين إلا لصالح المستفيدين من ورثة المستأجر الأصلي دون غيره ولو لمرة واحدة .
المادة 2 :
استثناء من أحكام الفقرة الأولى من المادة السابقة يستمر العقد لصالح من جاوزت قرابته من ورثة المستأجر المشار إلية فى تلك الفقرة الدرجة الثانية متى كانت يده على العين فى تاريخ نشر هذا القانون تستند إلى حقه السابق فى البقاء فى العين وكان يستعملها فى ذات النشاط الذى كان يمارسه المستأجر الأصلي طبقا للعقد وينتهى العقد بقوة القانون بموته أو تركه إياها
المادة 3 :
تحدد الأجرة القانونية للعين المؤجرة لغير أغراض السكنى المحكومة بقوانين إيجار الأماكن ، بواقع :
- - ثمانية أمثال الأجرة القانونية الحالية للأماكن المنشأة قبل أول يناير 1944
- - وخمسة أمثال الأجرة القانونية الحالية للأماكن المنشأة من أول يناير 1944 وحتى 4 نوفمبر 1961 0
- - وأربعة أمثال الأجرة القانونية الحالية للأماكن المنشأة من 5 نوفمبر 1961 وحتى 6 أكتوبر 1973 0
- - وثلاثة أمثال الأجرة القانونية الحالية للأماكن المنشأة من 7 أكتوبر 1973 وحتى 9 سبتمبر 1977 0
ويسرى هذا التحديد اعتبارا من موعد استحقاق الأجرة التالية لتاريخ نشر هذا القانون ، وتزاد الأجرة القانونية الحالية للأماكن المنشأة من 10 سبتمبر 1977 وحتى يناير 1996 بنسبة 10% اعتبارا من ذات الموعد ،ثم تستحق زيادة سنوية وبصفة دورية فى نفس الموعد من أخر أجرة مستحقة من الأعوام التالية بنسبة :
- (2% ) بالنسبة للأماكن المنشأة حتى 9 سبتمبر سنة 1977
- (1% ) بالنسبة للأماكن المنشأة من 10 سبتمبر سنة 1977 وحتى 30 يناير سنة 1996
ملاحظة (الفقرة الأخيرة من المادة مستبدلة بالقانون رقم 14 لسنة 2001 وكانت قبل التعديل تنص على " ثم يستحق زيادة سنوية بصفة دورية فى نفس هذا الموعد من الأعوام التالية بنسبة 10% من قيمة أخر أجرة قانونية لجميع الأماكن أنفة الذكر )
المادة 4 :
تسرى أحكام هذا القانون على الأماكن المؤجرة لغير أغراض السكنى التى يحكمها القانون رقم 49 لسنة 1977 المشار إلية والقانون رقم 136 لسنة 1981 فى شأن بعض الأحكام بتأجير وبيع الأماكن وتنظيم العلاقة بين المؤجر والمستأجر والقوانين الخاصة بإيجار الأماكن الصادرة قبلهما ولا تسرى أحكامة على الأماكن المذكورة التى يحكمها القانون رقم 4 لسنة 1996 بشأن سريان أحكام القانون المدنى على الأماكن التى يسبق تأجيرها والأماكن التى انتهت أو تنتهى عقود إيجارها دون ان يكون لأحد حق البقاء فيها .
المادة 5 :
ينشر هذا القانون فى الجريدة الرسمية ويعمل به من اليوم التالي لتاريخ نشره عدا الفقرة الأولى من المادة الأولى منة فيعمل بها اعتبارا من تاريخ العمل بالقانون رقم 49 لسنة 1977 المشار إلية
ويبصم هذا القانون بخاتم الجمهورية وينفذ كقانون من قوانينها .
المذكرة
الإيضاحية للقانون 6 لسنة 1997 بتعديل الفقرة الثانية
من
المادة 29 من القانون رقم 49 لسنة 1977
وببعض
الأحكام الخاصة بإيجار الأماكن غير السكنية
تنص الفقرة الثانية من المادة 29 من القانون رقم 49 لسنة 1977 في شأن تأجير وبيع الأماكن وتنظيم العلاقة بين المؤجر والمستأجر علي ما يلي :
فإذا كانت العين مؤجرة لمزاولة نشاط تجاري أو صناعي أو مهني أو حرفي ، فلا ينتهي العقد بوفاة المستأجر أو تركه العين ويستمر لصالح ورثته وشركائه في استعمال العين بحسب الأحوال .
سبب التعديل - عدم الدستورية
وبتاريخ 9/7/1996 حكمت المحكمة الدستورية العليا في القضية رقم 4 لسنة 15 ق " دستورية بعدم دستورية الفقرة المشار إليها ، وذلك فيما نصت عليه من استمرار شركاء المستأجر الأصلي للعين التي كان يزاول فيها نشاطا تجاريا أو صناعيا أو مهنيا أو حرفيا ، في مباشرة ذات النشاط بها بعد تخلي هذا المستأجر عنها .
حكم الدستورية بعدم الدستورية للفقرة الثانية
ثم بتاريخ 22/2/1997 حكمت المحكمة في القضية رقم 44 لسنة 17 ق " دستورية " بعدم دستورية الفقرة أنفه الذكر ، وذلك فيما نصت عليه من استمرار الأجرة التي عقدها المستأجر في شأن العين التي استأجرها لمزاولة نشاط حرفي او تجاري لصالح ورثته بعد وفاته .
وقائع القضية سبب عدم الدستورية
وكانت القضية الأخيرة المطروحة علي المحكمة خاصة باستئجار محل استعماله في حرفه النجارة ، وجاء بتدوينات الحكم ان نص الفقرة المشار إليها اعتبر عقد الإيجار ممتدا بقوة القانون لصالح ورثه المستأجر العين المؤجرة لغير أغراض السكني علي إطلاقهم ، ولو كانوا جميعا لا يباشرون لحرفة أو المهنة التجارية التي قام عليها المستأجر أو كان من يزاولها نائبا عنهم في ممارستها "
وان المشرع آثر ان ينقل منفعة العين إلي ورثة المستأجر جملة ودون قيد ، وسواء أكان هؤلاء يباشرون فيها الحرفة أو الهدنة ذاتها أم كانوا يزاولون غيرها ، وخلص الحكم إلي قوله " ان ورثة ـ وفي مجال تطبيق النص المطعون فيه ـ يتخذون من وفاة مورثهم وزوال صلته بالتالي بالعين المؤجرة موطئا لاستلابها من خلال مكثهم فيها واستغلالها في عين نشاطها السابق او في غيره
ثم من بعدهم الي ورثتهم ، فلا ينتزعها منهم احد ، بل تتصل أيديهم بها تعاقبا عليها ، فلا ينفكون عنها أو يبرحونها مهما بعد العهد علي العقد الأول .
تحقيق المساواة بين الأنشطة ( حرفية - تجارية - صناعية - مهنية )
وحرصا علي تحقيق المساواة بين الأنشطة المتنوعة ، حرفية كانت أو تجارية أو صناعية أو مهنية ، وكذا علي استقرارها ، لما لها من ابلغ الأثر علي الأوضاع الاقتصادية في البلاد ـ ومراعاة للبعد الاجتماعي ، ووصولا الي قدر مقبول من التوازن في العلاقة بين المؤجر والمستأجر ، فقد رئي أعاد مشروع القانون علي النحو التالي
بيان حق الامتداد وحساب زيادة الأجرة
يستبدل بنص القفرة الثانية من المادة 29 المشار إليها ، النص الآتي :
فإذا كانت العين مؤجرة لمزاولة نشاط تجاري أو صناعي أو مهني أو لصالح الذين يستعملون العين من ورثته في ذات النشاط الذي كان يمارسه المستأجر الأصلي طبقا للعقد ، أزواجا وأقارب حتي الدرجة الثانية ، ذكورا وإناثا من قصر وبلغ ، يستـوي في ذلك ان يكون الاستعمال بالذات أو بواسطة نائب عنهم "
اعتبارا من اليوم التالي لتاريخ نشر القانون ، لا يستمر العقد بموت احد من أصحاب حق البقاء في العين الا لصالح المستفيدين من ورثه المستأجر الأصلي دون غيره ولمرة واحدة .
العقد يستمر بصفة استثنائية لمن جاوزت قرابته ورثة المستأجر
يستمر العقد ، بصفة استثنائية ، لصالح من جاوزت قرابته من ورثه المستأجر " المشار إليه في صدر القفرة الأولي من المادة الأولي من القانون " الدرجة الثانية ، متي كانت يده علي العين في تاريخ نشر القانون تستند علي حقه السابق في الإبقاء في لعين ، وكان يستعملها في ذات النشاط الذي كان يمارسه المستأجر الأصلي طبقا للعقد ، وينتهي العقد بقوة القانون بموته أو تركه إياها .
وتحدد الأجرة القانون لجميع الأماكن المؤجرة لغير أغراض السكني ـ وليس فقط المؤجر لمزاولة الأنشطة التجارية والصناعية والمهنية والحرفية ـ وفقا للتفصيل الوارد بالمادة الرابعة من القانون .
وتستحق زيادة سنوية في الأعوام التالية بنسبة 10% من قيمة آخر أجرة قانونية .
تسري أحكام القانون علي الأماكن المؤجرة لغير أغراض السكني ، التي يحكمها القانونان رقما 49 لسنة 1977 ، 136 لسنة 1981 والقوانين الخاصة بإيجار الأماكن الصادرة قبلهما ، ولا تسري أحكامه علي الأماكن المشار إليها التي يحكمها القانون رقم 4 لسنة 1996 .
يعمل بالقانون من اليوم التالي لتاريخ نشره ، عدا الفقرة الأولي من المادة الأولي منه فيعمل بها اعتبارا من تاريخ العمل بالقانون رقم 49 لسنة 1977 .
|
<urn:uuid:9e3777ae-bb4f-46f3-b379-f340c8d35e59>
|
{
"date": "2023-01-26T22:22:41",
"dump": "CC-MAIN-2023-06",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2023-06/segments/1674764494826.88/warc/CC-MAIN-20230126210844-20230127000844-00131.warc.gz",
"url": "https://www.azamarlawyer.com/2022/05/note.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.9891607761383057,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9891607761383057}",
"quality_score": 0.07619938254356384
}
|
ملاحظة المحرر: هذا هو القسم الأول من مقال يتألف من جزأين .
في عام ١٩٨٨، عندما كنتُ في سن السادسة عشرة، غادرتُ اليمن بتذكرة ذهاب فقط إلى الولايات المتحدة وقد وضعتُ في اعتباري تحقيق هدف واحد فقط: الحصول على تعليم عالي الجودة، والحصول على شهادة جامعية والعودة للعيش مع عائلتي وخدمة بلدي. بعد حصولي على درجة البكالوريوس في الكيمياء، فكرتُ في العودة إلى اليمن، لكن فرص العمل هناك كانت ضعيفة. وإذ اكتشفت شغفي بالبحث قررتُ متابعة الدراسات العليا وحصلت على درجة الدكتوراه في الكيمياء الحيوية عام ٢٠٠٠. كانت السنوات القليلة الأولى بعد التخرج صعبة. كنتُ أشعر على الدوام بالتشتّت بين الشعور بالذنب بسبب التخلي عن بلدي وأهلي، ورغبتي في متابعة شغفي وحماية الاستثمارات والإنجازات التي حققتها خلال السنوات الإثني عشر التي أمضيتها في الولايات المتحدة.
في عام ٢٠٠٠، قبِلتُ عرض عمل في مركز الأمراض العصبية في كلية الطب بجامعة هارفارد. لقد غيرت هذه التجربة حياتي ومهدت الطريق لي للحصول على منصب في هيئة التدريس ولإطلاق برنامج بحثي مستقل في المعهد الفيدرالي السويسري للتكنولوجيا. واليوم، بعد مرور ٣٢ عامًا من هجرتي من اليمن ما زلتُ أعيش وأعمل خارجها.
ليست هذه قصتي لوحدي، بل قصة آلاف الطلاب والعلماء والمهندسين والأطباء العرب الذين غادروا بلادهم على أمل العودة والمساعدة في جعلها دولًا أفضل. كما أنها أيضًا قصة مئات الآلاف من الطلاب والمهنيين الذين فروا من أوطانهم بسبب الحروب والصعوبات الاقتصادية والاضطهاد السياسي أو الديني. لقد غادروا جميعًا بحثًا عن مكان يمكنهم فيه أن يكونوا آمنين، ويحققوا طموحاتهم، ويؤمنوا حياة أفضل لأنفسهم وعائلاتهم.
والنتيجة؟ يعمل في الغرب مئات الآلاف من الأطباء والعلماء والمهندسين الذين تحتاج إليهم منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا كثيرًا وليست لديهم نية العودة إلى بلدانهم الأصلية. ارتفعت هذه الأرقام بقدر كبير في السنوات الأخيرة تزامنا مع انتشار الصراعات وعدم الاستقرار، حتى في البلدان التي مثلت لعقود مراكز التعلم الرئيسة في المنطقة. كما كشفت دراسة استقصائية أجرتها الفنار للإعلام العام الماضي أنه إذا أتيحت فرصة الهجرة، فإن ٩١ في المئة من الباحثين العاملين في الدول العربية سيهاجرون، مع تفضيل أوروبا أو أمريكا الشمالية في الأساس. (اقرأ التقرير ذي الصلة: استطلاع جديد: الهجرة حلم الباحثين العرب). وقد بينت الدراسة أن أكثر من ٥٠ بالمئة من الطلاب العرب الذين يدرسون في الخارج لا يعودوا إلى العمل في وطنهم أو المنطقة. علاوة على ذلك، في السنوات الأخيرة، يخطط المزيد من الأشخاص للانتقال إلى الخارج دائمًا.
كشفت دراسة استقصائية أجرتها الفنار للإعلام العام الماضي أنه إذا أتيحت فرصة الهجرة، فإن 91 في المئة من الباحثين العاملين في الدول العربية سيهاجرون، مع تفضيل أوروبا أو أمريكا الشمالية في الأساس.
ما الذي يمكن عمله لمعالجة مشكلة هجرة العقول؟ من بين وجهات النظر المثيرة للاهتمام، التي يمكن من خلالها إيجاد حلاً لهذه المشكلة، التفكير بالأسباب وراء عدم تدفق المواهب من البلدان النامية في المنطقة ليس إلى الغرب فحسب، بل إلى الدول العربية الغنية المجاورة أيضًا، مثل دول مجلس التعاون الخليجي.
بين عامي ٢٠٠٥ و٢٠١٣، شهدنا إنشاء جامعات ومراكز أبحاث وطنية جديدة وممولة تمويلًا جيدًا في الخليج، مثل مؤسسة قطر والمدينة التعليمية في قطر ،جامعة الملك عبد الله للعلوم والتكنولوجيا (KAUST) في المملكة العربية السعودية، ، ومؤخرًا جامعة خليفة في الإمارات العربية المتحدة. بالإضافة إلى إنشاء أفرع للجامعات الغربية المرموقة في المنطقة وإنشاء مؤسسات وطنية لتمويل العلوم والبحوث، أرسَل ذلك إشارة قوية إلى أنَّ هذه البلدان ملتزمة بإنشاء بيئات تعزز روح المبادرة والابتكار. وهكذا، أصبحت دول مثل قطر والمملكة العربية السعودية والإمارات أكثر جاذبية للخريجين الشباب والعلماء والأطباء وغيرهم من المهنيين العرب الذين يعيشون في الدول الغربية. يشكل المغتربون العرب اليوم نسبة كبيرة من القوى العاملة في دول الخليج ويؤدون أدوارًا أساسية في تنمية القدرات البشرية والمؤسسات العامة والخاصة هناك.
تعدُّ دول مجلس التعاون الخليجي نقطة جذب لعدد كبير من المغتربين العرب الذين يتوقون للعودة إلى المنطقة. تشجعهم على ذلك جزئيًّا المداخيل الجذابة وإتاحة الفرصة لأفراد الأسرة للوصول إلى تعليم وتدريب عالي الجودة، مع الحفاظ على قربهم من أسرهم وثقافتهم. ولكن هناك أيضًا جوانب سلبية أهمها الافتقار إلى الأمن الوظيفي (على سبيل المثال، مسارات التثبيت الوظيفي) والآفاق القاتمة للحصول على إقامة دائمة أو المواطنة وتكافؤ الفرص لأبنائهم وأزواجهم.
هل يمكن القول إنَّ دول الخليج قد ساهمت في هجرة الأدمغة من دول الشرق الأوسط وشمال إفريقيا؟ غالبًا ما تكون دول مجلس التعاون الخليجي “مستخدمين نهائيين” لأعضاء هيئة التدريس المدربين في أماكن أخرى، وتستفيد من الاستثمار الذي تقوم به البلدان الأصلية لتدريب سكانها دون الاعتراف بهذه المساهمات أو رد الجميل.
ردًّا على هذه المزاعم، يُقال إن تحويلات المغتربين العرب في الخليج تساهم في التنمية الاقتصادية لبلدانهم الأصلية. ولكنَّ ما تتجاهله هذه الحجة هو أن الفوائد الاقتصادية والاجتماعية والمجتمعية التي يمكن جنيها من الاحتفاظ بالمواهب المحلية تفوق بكثير تلك الخاصة بالتحويلات. لكن الشرط الضروري يتمثل في دعم المواهب المحلية والسماح للناس بممارسة مهنتهم والابتكار في وطنهم – وهذا هو التحدِّي.
بهذا الصدد، أودُّ أن أقترح صيغة جديدة من شأنها أن تسمح لدول مجلس التعاون الخليجي بالمساهمة بنشاط ليس في إبطاء هجرة الأدمغة من المنطقة فحسب بل وتحويلها إلى “أدمغة مكتسبة” من شأنها أن تعود بفوائد كبيرة على جميع البلدان في المنطقة. في هذا السيناريو، يمكننا التفكير في دول مجلس التعاون الخليجي على اعتبارها خزانات تساعد في الحفاظ على مجموعة المواهب والقوى العاملة الماهرة من البلدان المجاورة في المنطقة. ومن شأن هذا أن يزيد من فرص عودة هؤلاء الوافدين الموهوبين يومًا ما إلى بلدانهم الأصلية.
بهذا الصدد، أود أن أقترح صيغة جديدة من شأنها أن تسمح لدول مجلس التعاون الخليجي بالمساهمة بنشاط ليس في إبطاء هجرة الأدمغة من المنطقة فحسب بل وتحويلها إلى “أدمغة مكتسبة” من شأنها أن تعود بفوائد كبيرة على جميع البلدان في المنطقة.
بهدف تحقيق هذا، يجب الحفاظ على الارتباط ليس بالبلد الأم فحسب بل وبمهنتهم والمؤسسات ذات الصلة في الوطن الأم. على سبيل المثال، يجب تشجيع الأساتذة أو العلماء من مصر أو المغرب أو العراق أو اليمن ممّن يعملون في جامعة في المملكة العربية السعودية أو قطر على الحفاظ على روابط قوية مع الجامعات في بلدهم الأم. يمكن تحقيق ذلك من خلال الحفاظ على التزام مشترك بين الجامعتين أو الانخراط في التعاون البحثي أو من خلال المساهمة بنشاط تدريسي، والذي يمكن القيام به الآن من خلال أدوات التعلم عن بعد دون الحاجة إلى السفر شخصيًا.
أعجبتك القصة؟ اشترك مجاناً في نشرتنا البريدية للحصول على المزيد من القصص.
من المحتمل أن يكون رفض هذه الفكرة الاستجابة الأولية للمسؤولين المحليين للجامعات المضيفة. من وجهة نظرهم، حصل تعيين هؤلاء الأساتذة والعلماء لخدمة الجامعة المضيفة ومن المتوقع أن يكرسوا كل وقتهم وطاقتهم لتعزيز أهدافها ورسالتها.
يهدف ما اقترحه هنا إلى تحقيق هذا الهدف مع السماح لهذه الجامعات برد الجميل عن المنافع المباشرة وغير المباشرة التي اكتسبتها من هذه البلدان والمساهمة في النهوض بالتعليم العالي في المنطقة، كل ذلك من خلال اقتراح مُربح للجميع. سأشرح هذا الاقتراح بمزيد من التفصيل في القسم الثاني من هذا المقال الذي سينشر لاحقاً
|
<urn:uuid:e6db89e3-8e44-476c-b9ae-bc9f7df33dd9>
|
{
"date": "2022-08-19T23:58:59",
"dump": "CC-MAIN-2022-33",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-33/segments/1659882573849.97/warc/CC-MAIN-20220819222115-20220820012115-00524.warc.gz",
"url": "https://new.al-fanarmedia.org/ar/2020/11/%D8%AF%D9%88%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%AE%D9%84%D9%8A%D8%AC-%D9%88%D9%82%D9%81-%D9%86%D8%B2%D9%8A%D9%81-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%AF%D9%85%D8%BA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9/",
"language": "arb",
"language_score": 0.970124363899231,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.970124363899231, \"ary_Arab_score\": 0.017632490023970604}",
"quality_score": 0.13212750852108002
}
|
أوضح تقرير المجلس الوطني الاقتصادي ومجلس المستشارين الاقتصاديين التابعين للبيت الأبيض، بعنوان “تأثير خفض الضرائب على الطبقة الوسطى على الإنفاق الاستهلاكي وإنفاق التجزئة”، أن السماح للمعدلات الضريبية للطبقة المتوسطة بالارتفاع قد يخفض نمو الإنفاق الاستهلاكي الحقيقي بـ 1.7 نقطة مئوية في عام 2013، وهو بدوره ما قد يخفض معدل النمو الحقيقي للناتج المحلي الإجمالي بـ 1.4 نقطة مئوية”، وأوضح التقرير أنه إذا ارتفعت الضرائب على أسر الطبقة المتوسطة، فسينخفض الإنفاق الاستهلاكي بمقدار 200 مليار دولار في عام 2013.
وأضاف التقرير أن الرئيس أوباما يشجع المشرِّعين على تمديد التخفيضات الضريبية على العائلات التي تجني أقل من 250 ألف دولار في السنة.
في هذا السياق، أشار التقرير إلى تصريح الرئيس أوباما إلى أنه بينما نناقش التخفيضات الضريبية على الأثرياء ينبغي علينا عدم احتجاز الطبقة الوسطى، ينبغي لنا على الأقل أن نفعل ما نتفق عليه، وهو الحفاظ على المعدلات الضريبية للطبقة الوسطى منخفضة”.
وتحت عنوان “الطبقة الوسطى هي العمود الفقري للاقتصاد الأمريكي” أوضح التقرير أن الإنفاق الاستهلاكي في أمريكا يمثل أكثر من 70% من الناتج المحلي الإجمالي الأمريكي، وأن صناعة التجزئة توظف نحو 15 مليون أمريكي وهي السبب في 9% من النمو الإجمالي للتوظيف على مدى الـ 40 شهر منذ منتصف عام 2009.
وأضاف التقرير أن مكتب الموازنة (المستقل) بالكونجرس يرى أن تمديد التخفيضات الضريبية للطبقة المتوسطة سيدعم الناتج المحلي الإجمالي بنسبة 1.3% وسيدعم الوظائف بـ 1.6 مليون وظيفة.
وأشار التقرير إلى قول مارك زاندي المحلل بمؤسسة موديز إن التأثير الاقتصادي لإيقاف الخفض الضريبي على الطبقة المتوسطة سيتمثل في خفض الناتج المحلي الإجمالي بـ 174 مليار دولار.
|
<urn:uuid:dacd047a-bd39-4103-8964-494a5371ea1d>
|
{
"date": "2019-06-26T20:42:11",
"dump": "CC-MAIN-2019-26",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-26/segments/1560628000545.97/warc/CC-MAIN-20190626194744-20190626220744-00349.warc.gz",
"url": "https://almalnews.com/%D8%A7%D9%84%D8%A8%D9%8A%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%A8%D9%8A%D8%B6-%D9%8A%D8%AA%D9%88%D9%82%D8%B9-%D8%A7%D9%86%D8%AE%D9%81%D8%A7%D8%B6-%D9%86%D9%85%D9%88-%D8%A7%D9%84%D8%A5%D9%86%D9%81%D8%A7%D9%82/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9361833333969116,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9361833333969116, \"ary_Arab_score\": 0.05434023588895798}",
"quality_score": 0.14461484551429749
}
|
قصر باكنغهام يكشف عن أول صورة رسمية للملك مع أفراد عائلته (صورة)
نشر قصر باكنغهام في لندن أول صورة رسمية لملك بريطانيا الجديد تشارلز الثالث وأفراد أسرته.
والتقطت الصورة عشية جنازة الملكة الراحلة إليزابيث الثانية، في 18 أيلول الماضي، حيث نظمت الأسرة المالكة حفل استقبال لقادة الدول المشاركين والضيوف الرسميين.
وضمت الصورة إلى جانب الملك تشارلز الثالث زوجته كاميليا وولي عهده وأمير ويلز ويليام وكيت ميدلتون التي تلقب الآن بأميرة ويلز، إذ كانت في السابق تلقب دوقة كامبريدج.
وظهر الأربعة في ملابس سوداء اللون، بحكم حالة الحداد على الملكة الراحلة، ولم تنشر الصورة فور التقاطها، حيث انتظر القصر الملكي 12 يوما لكي ينشرها.
ووصف حفل الاستقبال الذي أقيم في القصر بأنه أول حدث رسمي للملك الجديد، وأكبر تجمع لقادة دول العالم والشخصيات السياسية العالمية.
|
<urn:uuid:bbd4ebfb-74b9-4635-b222-d6f139c3c891>
|
{
"date": "2022-11-29T22:11:40",
"dump": "CC-MAIN-2022-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-49/segments/1669446710711.7/warc/CC-MAIN-20221129200438-20221129230438-00693.warc.gz",
"url": "https://www.emaratalyoum.com/life/four-sides/2022-10-02-1.1673426",
"language": "arb",
"language_score": 0.7813245058059692,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7813245058059692, \"ary_Arab_score\": 0.19051873683929443, \"arz_Arab_score\": 0.015377036295831203}",
"quality_score": 0.08303095400333405
}
|
يطلب الفندق الدفع المسبق عبر التحويل المصرفي. سيقوم الفندق بالاتصال بالضيوف مباشرة عبر البريد الإلكتروني حالما يتم إجراء الحجز. يجب أن يتم دفع 100٪ من المبلغ الإجمالي للحجز قبل تاريخ الوصول.
يُرجى ملاحظة أن أية تغييرات في الهيكل الضريبي بسبب سياسات الحكومة ستؤدي إلى تعديل الضرائب، وهذا سينطبق على جميع الحجوزات وسيتم احتسابه بشكل إضافي أثناء المغادرة.
|
<urn:uuid:702128c7-fb15-4306-81d0-a8cc6a3ea42f>
|
{
"date": "2018-04-21T14:15:56",
"dump": "CC-MAIN-2018-17",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-17/segments/1524125945222.55/warc/CC-MAIN-20180421125711-20180421145711-00102.warc.gz",
"url": "https://www.agoda.com/ar-ae/hotel-amrit-regency/hotel/dehradun-in.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.8796521425247192,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8796521425247192, \"ars_Arab_score\": 0.08897034078836441, \"ary_Arab_score\": 0.017494414001703262}",
"quality_score": 0.13691219687461853
}
|
دبي، الإمارات العربية المتحدة (CNN) -- روت آن هود، الروائية الأمريكية والمؤلفة الأكثر مبيعًا في نيويورك تايمز، في كتابها Fly Girl الصادر حديثًا، ذكرياتها عن سنوات مغامرتها كمضيفة طيران لدى شركة TWA للخطوط الجوية. وقالت: "لقد بلغت سن الرشد حين بلغت الطائرة النفاثة هذا السن"، في نهاية العصر الذهبي للسفر الجوي.
فهي شهدت على أول رحلة طيران لطائرة بوينغ 707 التي أذنت ببدء عصر السفر بالطائرة النفاثة، عندما كانت طفلة ترعرعت في ولاية فرجينيا الأمريكية، وشاهدت مطار واشنطن دولس الدولي قيد الإنشاء.
عندما بلغت الـ11 من عمرها، عقب عودة عائلتها إلى موطنها الأصلي في رود آيلاند، قرأت كتابًا صدر عام 1964 بعنوان "كيف تصبح مضيفة طيران"، وعزمت الأمر على أنها ستكون كذلك.
وأشارت إلى أنه "رغم كونه عملًا متحيزًا على أساس الجنس، إلا أنّ ما أغراني أنه تحدث عن وظيفة تسمح لك برؤية العالم وفكرت، حسنًا، قد أنجح بذلك."
عندما تخرجت من الكلية عام 1978، بدأت هود بإرسال طلبات عمل لشركات الطيران. "أعتقد أن عام 1978 كان عامًا مثيرًا للاهتمام حقًا، لأن العديد من النساء اللواتي التحقن بالجامعة كانت تتقاذفهنّ الأفكار القديمة والقوالب النمطية، وتطلعاتهنّ المستقبلية. لقد كانت مرحلة محيرة للشابات."
وكان مصطلح "مضيفة طيران" مستحدثًا، وهو بمثابة تطوير محايد جنسانيًا لمفردة "مضيفات"، وكان رفع الضوابط التنظيمية في صناعة الطيران قاب قوسين أو أدنى، ومهيئة لتغيير الأمور.
لكن في المجمل، ما زال الطيران ساحرًا ومتطورًا، وما برح ينظر إلى مضيفات الطيران أنهنّ كـ"زينة جميلة ومثيرة"، على حد تعبير هود، رغم أنهنّ كنّ يناضلن من أجل حقوق المرأة وضد التمييز.
لا تزال الصورة النمطية للمضيفات في التنانير القصيرة اللواتي يغازلن الركاب الذكور مؤلمة، وساهمت كتب مثل "القهوة، الشاي، أو أنا؟ مذكرات مضيفتي طيران" الشعبوية، التي نُشرت على أنها واقعية عام 1967، لكن اكتشف لاحقًا أن من كتبها هو دونالد باين، مدير تنفيذي للعلاقات العامة لدى الخطوط الجوية الأمريكية.
الحد الأقصى للوزن
وقد ألغيت بعض أسوأ شروط العمل كمضيفة طيران، المرتبطة بالعمر وفقدان الوظيفة في حال الزواج أو الولادة، لكن بقيت شروط أخرى.
فالأمر الأكثر إثارة للصدمة هو أنّ على المرأة المحافظة على وزنها الذي كانت عليه عند توظيفها.
وأوضحت هود أنّ "جميع شركات الطيران ترفق رسمًا بيانيًا بطلبك، فتحدد عليه طولك وتعاين الحد الأقصى للوزن المسموح به، وإذا لم تقع ضمن هذا النطاق، فلن يجروا المقابلة معك".
وتابعت: "لكن ما أن تُوظّف، على الأقل لدى TWA، لا يسمح لك بالوصول إلى الوزن الأقصى. وعليك أن تحافظ على وزنك عند توظيفك، والذي كان في حالتي أقل بنحو 15 رطلًا من الحد الأقصى المسموح به".
وروت: "تمّ فصل زميلة لي بسبب هذا الأمر. ما هو مريع، رغم أثره على النساء، أنه لم يتم التخلي عن هذا الشرط حتى التسعينيات من القرن الماضي".
كانت هود إحدى 560 مضيفة طيران وظفتهن TWA من أصل 14 ألف تقدمن للوظيفة عام 1978، ثم استحوذت عليها شركة الخطوط الجوية الأمريكية عام 2001.
في البداية خضعت لتدريب مكثف استمر لبضعة أيام في مدينة كانساس، حيث تتعلّم مضيفات الطيران المتدربات كل شيء، بدءًا من أسماء أجزاء الطائرات، إلى الإجراءات الطبية الطارئة، بالإضافة إلى بروتوكولات السلامة الخاصة بسبع طائرات مختلفة، بينها طائرة بوينغ 747 الملقبة بملكة السماء.
طبق شاتوبريان.. الجوي
وأسرّت هود أنّ طائرتها المفضلة للعمل كانت Lockheed L-1011 TriStar، لأن "على المستوى المحلي، فقط Eastern Airlines و TWA كانتا تشغلانها. وهي طائرة ذات هيكل عريض، وعملية، وتتميّز بتوزيع داخلي لمقاعد الركاب، اثنان على كل جانب ثم أربعة مقاعد في النصف، بحيث يمكن للجميع الخروج بسهولة. وكان الجميع راض في تلك الطائرة".
وكان الطيران في تلك المرحلة، ساحرًا.
ولفتت هود إلى أنّ "الناس كانوا يتأنقون للطيران ويتذكّرون الطعام بسرور. وهذا الأمر لا تشهده اليوم. لا يمكنني مقارنة السفر سابقًا إلا مع فندق جيد، أو ربما برحلة على متن سفينة سياحية. لم يقدّم أي شيء بالبلاستيك وكانت الدرجة السياحية مريحة للغاية".
وتذكرت زيّها الذي صمّمه رالف لورين وطبق شاتوبريان المطبوخ وفق رغبة ركاب الدرجة الأولى، الذين كان لديهم أيضًا خيار الكافيار الروسي، وحساء الكركند الذي يلائم شامبانيا Dom Perignon.
لم يكن كل شيء ورديًا. لأن التدخين كان مسموحًا على متن الطائرة، وشكّل ذلك كابوسًا للمضيفات.
ماذا عن ممارسة الجنس على الطائرة؟ قالت هود: "كان مألوفًا في الرحلات الجوية الدولية أن ترى رجلاً يدخل الحمام وبعد دقيقة واحدة تنضم إليه راكبة تجلس بجواره، أو شيء من هذا القبيل". ولفتت إلى أنّ ذلك لم تشهده في كل رحلة، لكنها صادفته.
وأوضحت هود أنّ "الرحلات الجوية الدولية لم تكن ممتلئة كما هي الحال اليوم، لذلك كان في إمكانك ملاحظة أنه في تلك الأقسام الوسطى المكونة من خمسة مقاعد في طائرة 747، ثنائي يرفعان مساند الذراعين، ويضعان بطانية ويختفيان تحتها. لا يمكنني معرفة ما كان يفعلانه، لكن كان الأمر يبدو مريبًا".
أما بالنسبة للمسافرين الذين يغازلون المضيفات أو يطلبون مواعدتهنّ، فكان شائعًا أيضًا. وقالت: "لقد واعدت ركابًا، لكن الأمر كان كارثيًا في معظم الأحيان. لكن عام 1982، قابلت رجلاً على متن رحلة من سان فرانسيسكو إلى نيويورك. كان جالسًا في المقعد 47F- وقد واعدته لخمس سنوات."
وظيفة تمكينية للمرأة
ورأت هود أن "الوظيفة كانت ممتعة بنسبة 80٪ ومملة بنسبة 20٪. في بعض الرحلات، لا سيما تلك التي لم تكن ممتلئة، كان هناك الكثير من الوقت لملئه. ويمكنك عندها فقط تقديم الكثير من الطعام للناس، وعرض العديد من أنواع المشروبات عليهم، ومشاهدة العديد من الأفلام. جعلت عملي ممتعًا. أحببت التواصل مع الناس. أحببت أن أشعر بهم. وما زلت أحب الطيران إلى اليوم".
تركت هود وظيفتها للتركيز على حياتها المهنية في مجال الكتابة عام 1986، وبحلول ذلك الوقت، كانت أمور كثيرة تغيرت. رفع الضوابط التنظيمية التي ألغت المراقبة الفيدرالية على كل شيء، بدءًا من الأسعار وصولًا إلى المسارات، بات ساري المفعول، الأمر الذي أدى إلى تغيير الطيران إلى الأبد.
أصبحت الطائرات مليئة بمقاعد أكثر ولم تعد ممتعة، لكن مفهوم الطيران بات أكثر ديمقراطية، ومتاحًا لنسبة أكبر من المجتمع.
وقالت هود إنها فخورة بمسيرتها المهنية كمضيفة طيران.
ووصفت مضيفات الطيران أنهنّ "يشكّلن قوة. إنهنّ متحدات إلى حد كبير، ومستقلات. في المقصورة، يتخذن جميع القرارات. عليهنّ اكتشاف الأخطاء وإصلاحها. ويعرفن كيفية التعامل مع حالة الطوارئ. يزرن مدنًا لا يعرفنها، ولا يعرفن أحدًا فيها ويتمكنّ من تدبير أمورهن".
وخلصت إلى "أنها وظيفة تمكينية للنساء، لكنها متحيزة ضد المرأة. إنها في حد ذاتها متناقضة اليوم كما في السابق".
|
<urn:uuid:5d0e2190-62d2-4dd5-9484-fb7914345602>
|
{
"date": "2022-12-02T03:23:21",
"dump": "CC-MAIN-2022-49",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2022-49/segments/1669446710890.97/warc/CC-MAIN-20221202014312-20221202044312-00383.warc.gz",
"url": "https://arabic.cnn.com/travel/article/2022/06/11/confessions-1980s-flight-attendant",
"language": "arb",
"language_score": 0.9342546463012695,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9342546463012695, \"ary_Arab_score\": 0.038965046405792236, \"ars_Arab_score\": 0.015507582575082779}",
"quality_score": 0.43234044313430786
}
|
أطلق رجل الأعمال الألماني، رالف فنتسل، الذي ارتبط اسمه سابقا بـ"دليفري هيرو" وسوفت بنك، منصة عالمية للتوصيل فائق السرعة لمبيعات التجزئة، ليقتحم مجالا يستقطب استثمارات ضخمة ويشهد نموا هائلا.
شركته الناشئة التي تحمل اسم "جوكر" مدعومة من شركات الاستثمار المخاطر "إتش.في كابيتال" و"تايغر غلوبال" و"سوفت بنك"، وتهدف إلى توصيل مجموعة كبيرة من المنتجات من مستودعات واسعة الانتشار في غضون 15 دقيقة من إيداع طلب الشراء عبر تطبيق على الهواتف الذكية، مما يشكل تحدياً كبيراً لـ"أمازون" التي يقودها جيف بيزوس والتي تهيمن على سوق التجارة الإلكترونية.
تعمل "جوكر" بالفعل في مكسيكو سيتي وليما وساو باولو، ومن المقرر أن تليها نيويورك وبوغوتا قبل الانتشار في أنحاء أوروبا وأميركا اللاتينية.
وقال فنتسل لـ"رويترز" في مقابلة أمس الخميس: "نبني نسخة أسرع من أمازون".
أسس فنتسل (41 عاماً) شركة "فودباندا" للتوصيل عبر الإنترنت، قبل أن ينضم هو والشركة إلى نيكلاس أويستبرغ في "دليفري هيرو"، وهي شركة عالمية لتوصيل الطعام مقرها برلين مدرجة حاليا على مؤشر الأسهم القيادية الألماني.
|
<urn:uuid:3754ffc5-cf3d-40f2-b549-0083f26b4abe>
|
{
"date": "2021-05-09T06:10:00",
"dump": "CC-MAIN-2021-21",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-21/segments/1620243988955.89/warc/CC-MAIN-20210509032519-20210509062519-00055.warc.gz",
"url": "https://www.alarabiya.net/aswaq/companies/2021/04/16/-%D9%85%D8%B3%D8%AA%D8%AB%D9%85%D8%B1-%D8%A3%D9%84%D9%85%D8%A7%D9%86%D9%8A-%D9%8A%D8%AA%D8%AD%D8%AF%D9%89-%D8%AC%D9%8A%D9%81-%D8%A8%D9%8A%D8%B2%D9%88%D8%B3-%D8%A8%D9%86%D8%B3%D8%AE%D8%A9-%D8%A3%D8%B3%D8%B1%D8%B9-%D9%85%D9%86-%D8%A3%D9%85%D8%A7%D8%B2%D9%88%D9%86-",
"language": "arb",
"language_score": 0.9764002561569214,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9764002561569214, \"ary_Arab_score\": 0.010138140060007572}",
"quality_score": 0.12082327157258987
}
|
اتهم الرئيس الأمريكي، دونالد ترامب، مساء اليوم الأربعاء، باراك أوباما وجو بايدن بالتجسس على حملته الإنتخابية.
وقال ترامب: إن هناك “أخبارًا كبيرة” بشأن تجسس أوباما وبايدن على حملتي الانتخابية، وفقًا لما أوردته قناة العربية في نبأ عاجل.
يذكر أن البيت الأبيض وحملة الرئيس الأمريكي دونالد ترامب، أكدوا في وقت سابق أن الانتخابات ستُجرى في موعدها يوم الثالث من نوفمبر.
وقال كبير موظفي البيت الأبيض مارك ميدوز: إن ترامب كان يبدي مخاوفه بشأن التصويت بالبريد عندما طرح فكرة تأجيل التصويت.
وقال ميدوز لشبكة تلفزيون (سي بي إس) سوف نُجري الانتخابات في الثالث من نوفمبر وسيفوز الرئيس.
وقال جيسون ميلر كبير مستشاري الحملة الانتخابية للرئيس ترامب لشبكة فوكس نيوز: الانتخابات ستجرى يوم الثالث من نوفمبر والرئيس يريدها يوم الثالث من نوفمبر.
وطرح ترامب يوم الخميس فكرة تأجيل الانتخابات المقررة في الثالث من نوفمبر وهو اقتراح سارع الديمقراطيون وزملاؤه الجمهوريون في الكونجرس برفضه. وللكونجرس وحده سلطة إجراء مثل هذا التغيير.
ورفض المنتقدون وحلفاء ترامب أيضًا الفكرة باعتبارها محاولة لا تتسم بالجدية للفت الانتباه بعيدًا عن التطورات الاقتصادية المدمرة، لكن بعض خبراء القانون حذروا من أن انتقاداته المتكررة للتصويت بالبريد يمكن أن تقوض ثقة مؤيديه بالعملية الانتخابية.
|
<urn:uuid:bbb500d2-43de-4afa-9f87-2266a4cde434>
|
{
"date": "2020-10-25T04:56:59",
"dump": "CC-MAIN-2020-45",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-45/segments/1603107887810.47/warc/CC-MAIN-20201025041701-20201025071701-00341.warc.gz",
"url": "https://www.almowaten.net/2020/08/%D8%AA%D8%B1%D8%A7%D9%85%D8%A8-%D9%8A%D8%AA%D9%87%D9%85-%D8%A3%D9%88%D8%A8%D8%A7%D9%85%D8%A7-%D9%88%D8%A8%D8%A7%D9%8A%D8%AF%D9%86-%D8%A8%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AC%D8%B3%D8%B3-%D8%B9%D9%84%D9%89-%D8%AD/",
"language": "arb",
"language_score": 0.8929204940795898,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8929204940795898, \"ary_Arab_score\": 0.08789891004562378}",
"quality_score": 0.2835114896297455
}
|
بالفيديو من الأرجنتين.. مسيرات حاشدة للتنديد بـ"مقتل" النائب العام نيسمان
انطلق يوم 19 يناير/كانون الثاني في العاصمة الارجنتينية بوينس آيرس الآلاف في مسيرات للتنديد بـ"مقتل" النائب العام ألبرتو نيسمان، المحقق الرئيسي في قضية رابطة AMIA اليهودية
ولكن مسؤولين ارجنتينيين لهم صلة بالتحقيق بوفاة نيسمان الغامضة قالوا إنه لا توجد حتى الآن أية أدلة على تورط أي شخص بوفاة نيسمان، وخلصوا إلى أن الوفاة حدثت نتيجة طلقة انطلقت من مسدسه عن طريق الخطأ أدت إلى وفاته.
ووجد نيسمان مصابا بطلق ناري في رأسه داخل شقته بالعاصمة الأرجنتينية، يوم الأحد الموافق 18 يناير/كانون الثاني، وعثر بجوار جثته على مسدس عيار 22.
كان نيسمان يعمل على التحقيق في قضية تفجير مركز الرابطة اليهودية AMIA في بوينس آيرس عام 1994، الذي خلّف 85 قتيلا. وقد اتهم النائب نيسمان رئيسة الأرجنتين كريستينا فيرنانديز بحماية مشتبه بهم إيرانيين في هذه الحادثة.
المصدر: RT + "رابتلي"
|
<urn:uuid:988c2269-5d90-4c36-bea5-ce0988ef7b21>
|
{
"date": "2018-03-24T22:14:56",
"dump": "CC-MAIN-2018-13",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-13/segments/1521257651007.67/warc/CC-MAIN-20180324210433-20180324230433-00210.warc.gz",
"url": "https://arabic.rt.com/news/771380-%D9%81%D9%8A%D8%AF%D9%8A%D9%88-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%B1%D8%AC%D9%86%D8%AA%D9%8A%D9%86-%D9%85%D8%B3%D9%8A%D8%B1%D8%A7%D8%AA-%D8%AD%D8%A7%D8%B4%D8%AF%D8%A9-%D8%A5%D8%AF%D8%A7%D9%86%D8%A9-%D9%88%D9%81%D8%A7%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%A7%D8%A6%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%A7%D9%85-%D9%86%D9%8A%D8%B3%D9%85%D8%A7%D9%86/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9766308069229126,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9766308069229126, \"ary_Arab_score\": 0.01887962967157364}",
"quality_score": 0.24344991147518158
}
|
سحاق بنات مع فاتنات ناضجات
فتاتان جميلتان تركتا غبارًا رجل بجوار حمام سباحة داخلي مدهش لا يصدق. كانت الشقراء ترتدي فستانًا
أسود ضيقًا
به انشقاق جيد ويمثل مؤخرًا كبيرًا. الآخر هو امرأة سمراء أيضا مع زوج من كبير الثدي و فستان أزرق ضيق يبدو
رائعا.
لم يكن أي منهم يرتدي سراويل داخلية وعند حافة البركة بدأوا في تناول الطعام برغبة كبيرة.
أول شقراء بدأت أكل امرأة سمراء مفلس. كان لديه حلمات كبيرة وعندما ارتدى الفستان بدأ بضرب بوسها. ثم
فعلت
امرأة سمراء الشيء نفسه عن طريق سحب الثدي شقراء من الفستان وأكل حلماتها. أثناء لمسهم ، استمروا
في التقبيل
بطريقة عاطفية. رفعت امرأة سمراء فستانها الأسود حتى الخصر لتعتني بوسها النقي. ثم بدأت امرأة سمراء
في العادة السرية بينما لا تزال تأكل فمها.
|
<urn:uuid:de467f32-8d10-4507-8fb4-5478ccdd3282>
|
{
"date": "2019-09-19T05:13:52",
"dump": "CC-MAIN-2019-39",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-39/segments/1568514573439.64/warc/CC-MAIN-20190919040032-20190919062032-00354.warc.gz",
"url": "https://www.hot-arab-films.com/%D8%B3%D8%AD%D8%A7%D9%82-%D8%A8%D9%86%D8%A7%D8%AA-%D9%85%D8%AB%D9%84%D9%8A%D9%87-%D9%86%D8%A7%D8%B6%D8%AC%D8%A9-%D9%8A%D8%B9%D9%84%D9%85%D9%83-%D8%A7%D9%84%D8%A8%D8%B6%D8%A7%D8%A6%D8%B9-%D9%88-%D8%AA/",
"language": "arb",
"language_score": 0.7856225371360779,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.7856225371360779, \"ary_Arab_score\": 0.1928008794784546}",
"quality_score": 0.7548158168792725
}
|
ماسح الباركود ، هل تعرف هذه المعرفة؟
ماسحات الباركود هي أجهزة ذات إعدادات معلمات معقدة. هذه المعلمات الرئيسية هي أيضًا عوامل يجب على المستخدمين وضعها في الاعتبار عند اختيار استخدام ماسح ضوئي للرموز الشريطية ، مثل الدقة وسرعة المسح وعرض العرض والسرعة.
بالنسبة لماسحات الباركود ، فإن الدقة هي الكشف الصحيح عن عرض أضيق شريط يتم قراءته. عند اختيار الجهاز ، لا تكون دقة الجهاز أعلى ، ولكن يتم تحديد الماسح الضوئي للرمز الشريطي مع الدقة المقابلة وفقًا لكثافة الرمز الشريطي المستخدم في التطبيق المحدد. قيد الاستخدام ، إذا كانت دقة الجهاز المحدد عالية جدًا ، فإن تأثير البقع ، وإزالة الحبر ، وما إلى ذلك على رمز الرمز الشريطي في نظام المسح سيكون أكثر خطورة.
مسح عمق المجال
يشير عمق مجال المسح إلى الفرق بين أبعد مسافة يسمح بها رأس المسح بمغادرة سطح الباركود وأقرب نقطة يمكن للماسح الضوئي الاقتراب منها من سطح الباركود ، مما يضمن قراءة موثوقة ، وهي نطاق العمل الفعال من ماسح الباركود. بعض أجهزة المسح الضوئي للرمز الشريطي لا تعطي عمق المسح لمؤشر المجال في المواصفات الفنية ، ولكنها تعطي مسافة مسح ، أي أقصر مسافة يسمح بها رأس المسح بترك سطح الرمز الشريطي.
عرض المسح والسرعة
يشير مؤشر عرض المسح إلى قيمة الطول المادي لمعلومات الرمز الشريطي التي يمكن للحزمة الممسوحة ضوئيًا قراءتها عند مسافة مسح معينة. تشير سرعة المسح إلى تردد المسح لحزمة المسح على مسار المسح لكل وحدة زمنية.
|
<urn:uuid:1faba37f-17c3-419a-a13b-1d7b7fba3627>
|
{
"date": "2020-07-05T12:45:46",
"dump": "CC-MAIN-2020-29",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2020-29/segments/1593655887360.60/warc/CC-MAIN-20200705121829-20200705151829-00354.warc.gz",
"url": "http://m.codesyble.com/news/barcode-scanner-do-you-know-this-knowledge-32401616.html",
"language": "arb",
"language_score": 0.8092522025108337,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.8092522025108337, \"ary_Arab_score\": 0.1132316067814827, \"ars_Arab_score\": 0.0559253990650177}",
"quality_score": 0.09905559569597244
}
|
نظمت الصين ، الأحد ، عرضاً عسكرياً كبيراً بمناسبة الذكرى الـ90 لإقامة جيش التحرير الشعبي الصيني في قاعدة تشوريخه للتدريب العسكري في منطقة منغوليا الداخلية ذاتية الحكم شمال الصين.
وذكرت وكالة أنباء الصين الجديدة (شينخوا) أن هذه المرة الأولى التي تحي فيها الصين يوم الجيش الذي يصادف في الأول من آب (أغسطس) عبر إقامة عرض عسكري منذ تأسيس جمهورية الصين الشعبية في العام 1949.
وأظهر جيش التحرير الشعبي الصيني تشكيلات صواريخ تقليدية وصواريخ نووية وصواريخ لكل من الضربات النووية والتقليدية لـ«إظهار قدرة البلاد على الردع والقتال والزجر والفوز في المعارك»، بحسب «شينخوا».
وقال الرئيس الصيني شي جين بينغ خلال العرض العسكري إن «البلاد تحتاج إلى جيش قوي أكثر من أي وقت مضى»، داعياً إلى «بناء جيش التحرير الشعبي ليصبح قوة عسكرية من الطراز العالمي».
واضاف: أن جيش التحرير الشعبي الصيني لديه الثقة والقدرة على قهر جميع الأعداء المعتدين وحماية السيادة الوطنية للصين، ومصالحها الأمنية والتنموية.
وأمر الرئيس الصيني جيش التحرير الشعبي بـ «اتباع القيادة المطلقة للحزب الشيوعي الصيني».
وأظهرت شبكة «سي. سي. تي. في» التلفزيونية الرسمية، لقطات حية للرئيس خلال وقوفه في سيارة جيب عسكرية ومروره بالآلاف من الجنود والدبابات والمعدات العسكرية الأخرى.
|
<urn:uuid:1057a54b-aa06-487d-a91b-360a2b38718f>
|
{
"date": "2019-08-21T05:35:11",
"dump": "CC-MAIN-2019-35",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2019-35/segments/1566027315809.69/warc/CC-MAIN-20190821043107-20190821065107-00207.warc.gz",
"url": "https://journaliraq.com/%D8%A7%D9%84%D8%B5%D9%8A%D9%86-%D8%AA%D8%AD%D8%AA%D9%81%D9%8A-%D8%A8%D8%AC%D9%8A%D8%B4%D9%87%D8%A7-%D9%84%D9%84%D9%85%D8%B1%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%88%D9%84%D9%89-%D9%88%D8%B1%D8%A6%D9%8A%D8%B3/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9785902500152588,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9785902500152588, \"ary_Arab_score\": 0.013418314047157764}",
"quality_score": 0.0751470997929573
}
|
يُخبِرُنا يَعقُوبُ عن منابِع ونتائج التَّقدِيس. عَلَّمَ كُلٌّ من يَسُوع ويَعقُوب أنَّ الحَلَّ لِمُشكِلَةِ الخَطِيَّة، وحتَّى الخَطِيَّة الجِنسيَّة، هو كَلِمَةُ الله، لأنَّ كَلِمَةَ اللهِ حَيَّةٌ وفَعَّالَة. يُشَدِّدُ يَعقُوبُ على أهَمِّيَّةِ طاعَةِ وتَطبيقِ كَلِمَةِ اللهِ في حياتِنا. ويُرَكِّزُ يَعقُوبُ على مَصادِر ضَبط النَّفس، وعلى الحاجَةِ المَاسَّةِ لِضَبطِ اللِّسَان. علينا أن نَضعَ حَياتَنا تحتَ رَقابَةِ حِكمَةِ الله، وليسَ تحتَ مِظَلَّةِ الحِكمَةِ الأرضِيَّة.
|
<urn:uuid:9eb1876f-e2f7-42f8-abcf-a36bec2b4a22>
|
{
"date": "2021-09-23T04:49:39",
"dump": "CC-MAIN-2021-39",
"file_path": "s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2021-39/segments/1631780057417.10/warc/CC-MAIN-20210923044248-20210923074248-00102.warc.gz",
"url": "https://re7leylteman.com/lesson/lesson-77-the-sources-and-the-sequences-of-sanctification/",
"language": "arb",
"language_score": 0.9928316473960876,
"top_langs": "{\"arb_Arab_score\": 0.9928316473960876}",
"quality_score": 0.22008946537971497
}
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.