问题：﻿如何快速有效的复习教师资格证考试？ 还有19天就考试了，报了三门，现在一门都没复习，那么多知识点。脑子怕不够用，急需高人指点！
话题：﻿教育、教育培训、教师、教师资格证、亿师学
回答：﻿先匿名。才考完。分数出来后取消匿名嘻嘻。简答综合素质【学生观】※XX的做法是正确/错误的，符合新课改背景下以人为本的学生观，值得我们学习/引以为戒。①以人为本的学生观认为学生是发展中的人。学生有巨大的发展潜能，教师应以发展的眼光看待学生。正确的对待、鼓励学生，并调整自己的教学策略，给予学生自信。②以人为本的学生观认为学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，不以教师的意志为转移。尊重学生的个体独立性，不强加个人想法，客观看待学生的成长，引导学生承担责任。③以人为本的学生观认为学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，要尊重个性与差异。贯彻因材施教的教育理念，有针对的帮助学生解决问题。④以人为本的学生观强调教育公平。面向全体学生，一切为了每一位学生的发展。对学生一视同仁，实现了机会均等。总之，XX老师的做法符合“以人为本”的学生观，公平公正的面向全体学生，发现每个人的闪光点。【教师观】XX的做法是正确/错误的，符合新课改背景下的教师观，值得我们学习/引以为戒。1、角色转换①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者。要把激发学生学习的动机，指导学生学习方法和过程，培养学生自主、合作学习作为主要目标。更要关注学生人格的健康成长和个性发展。②从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。改进现有课程，增进实践环节，创造性运用教材，培养应用型人才。③从教学与研究的关系看，教师是教学的研究者和反思的实践者。审视问题，总结经验。2、行为转换①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，尊重每一位学生的尊严和价值。②在对待教学上，新课程强调帮助、引导。引导不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人，要调动学生的积极性和主动性。③在对待自我上，新课程强调反思，有助于教师的自我成长。④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。要做到有机融合、相互促进。总之，XX的做法符合新课改背景下的教师观，创造了和谐的育人环境，促进学生全面发展。【教育观】XX的做法是正确/错误的，体现了/违反了新课改背景下的素质教育观，值得我们学习/引以为戒。①素质教育观是以学生为中心的教学观。根据学生特点和要求选择教学方式，促进全体学生共同进步。②素质教育观促进学生个性发展。要尊重个性与差异，有针对的帮助学生解决问题。③素质教育观促进学生全面发展。要培养学生的品德，注重身心健康的和谐发展。④素质教育观培养学生的创新能力，促进学生终生可持续发展。总之，XX老师的做法体现了/违反了新课改背景下的素质教育观，让学生全面发展，做到了因材施教。【职业理念】①以人为本的学生观②素质教育强调面向全体学生，公平公正对待每一位学生。③教师是促进者、引导者、建设者、开发者，要尊重赞赏学生，对学生进行帮助和引导。【职业道德】※※XX的做法是正确/错误的，体现了高度的职业道德，是教师践行职业道德规范的表现，值得我们学习/引以为戒。①教师职业道德要求教师爱国守法。这是公民，也是教师的职责和义务。②教师职业道德要求教师爱岗敬业。要求教师对工作高度负责，认真备课上课、批改作业、辅导学生，不得质疑、敷衍学生，甘为人梯，乐于奉献。③教师职业道德要求教师关爱学生。关心爱护全体学生，平等公正对待、尊重学生人格。做学生的良师益友，保护学生安全，维护学生权益，不讽刺挖苦，不体罚。④教师职业道德要求教师教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。因材施教，不以分数作为唯一评价标准。培养学生良好的品行，激发学生的创新精神，促进全面发展。⑤教师职业道德要求教师为人师表。坚守高尚情操，知荣知耻，以身作则。在各方面做学生的榜样，关心集体，团结协作，尊重同事与家长，正派廉洁。⑥教师职业道德要求教师终身学习。树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，钻研探索业务，不断提高专业素养和教育教学水平。总之，X老师的做法遵循了教师职业道德要求，是正确的，值得我们学习。教育知识与能力【教育的概念】教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。【教育的属性】本质属性：有目的的培养人的社会运动社会属性：①永恒性②历史性③相对独立性【教育目的的意义】①教育目的是一切教育工作的起点和归宿，制约着教育活动的全过程。②教育目的是整个教育工作的基本方向，对教育活动起着定向的作用。③教育目的是评价教育质量最根本的标准。【教育的文化功能】①具有筛选、整理、传递、保存文化的作用②具有传播、交流文化的作用③具有更新、创造文化的功能④具有选择、提升文化的功能【学制确立的依据】①生产力发展水平和科技发展状况②社会政治经济制度③青少年儿童身心发展规律④本国学制的历史发展和外国学制的影响【义务教育的概念】义务教育是适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。包括小学和初中阶段，具有强制性、普及型和免费性。【学科中心论】代表人物是夸美纽斯。主张学校教育的目的在于把人类积累下来的文化科学知识传给下一代。教学的任务是教给学生们各学科的知识，学生的任务是掌握预先准备好的各学科知识。学校课程以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科基本知识、规律和技能为目标。【活动中心论】代表人物是杜威。主张在活动中学，一切学习都来源于经验，要打破严格的学科界限，有步骤的扩充学习单元和教材。但夸大了儿童的个人经验，影响了系统的知识学习，没有明确的教科书，导致教学质量的降低，课程具有随意性。【社会中心论】代表人物布拉梅尔德。批判儿童中心论过于强调学生的个人需要，主张课程建设要关注社会焦点问题，课程不应该帮助学生适应社会，而要建设一种新的社会秩序。【泰勒原理】（课程开发目标模式）①确定教育目标②根据目标来选择教育经验③根据目标来组织教育经验④根据目标来评价教育计划【课程标准的意义】①是教材编制的基本依据②是教师进行教学设计的有效工具③是衡量教学质量的标准④保证了教学计划的性质与质量【教学的概念】指在教师有目的、有计划、有组织的指导下。学生积极主动地把学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进身心全面发展的一种教育活动。【教学任务】①传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。②促进学生个性的全面发展。③发展学生的智力、体力和创造才能。④培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。【教学的意义】①教学是适应于促进社会发展的手段②教学是实现教育目的和任务的基本途径③教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学为主。【教学过程的基本规律】①间接经验与直接经验相统一的规律教学过程中学生以学习间接经验为主，以直接经验为基础。②掌握知识与发展能力相统一的规律二者是辩证统一的关系，掌握知识是基础，发展能力是条件，二者不同步。③教师主导与学生主体相统一的规律教学过程具有双边性，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主观能动性，做到教学相长。④传授知识与思想教育相统一的规律教学过程具有教育性，掌握知识是基础，提高品德是动力。【教学过程的基本阶段】①激发学习动机②领会知识：感知教材→理解教材（中心）③巩固知识④运用知识⑤检查知识【备课的要求】①做好三方面的工作钻研教材了解学生设计教法②写好三个计划学期（或学年）教学进度计划课题或单元计划课时计划（教案）【教学评价的种类】①根据实施功能诊断性评价（在学期/单元开始时）形成性评价（在教学过程中）总结性评价（大的学习阶段结束时）②根据运用标准相对性评价（与其他人相比）绝对性评价（与预定目标比）个体内差异评价（与个人之前、之后比）③根据评价主体外部评价自我评价【注意的品质】①注意的广度（范围）影响因素：注意对象的特点活动的任务个体的知识经验②注意的稳定性（持续时间）影响因素：注意对象的特点主体的精神状态主体的意志力水平③注意的转移影响因素：对原活动的注意集中程度新对象的吸引力明确的信号提示个体的神经类型和自控能力④注意的分配条件：同时进行的几种活动有一种是高度熟练同时进行的几种活动有内在联系【新课改的具体目标】①实现课程功能的转变。注重知识的传授，形成正确价值观。②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。设置综合课程。③密切课程内容与生活和时代的联系。关注学生兴趣和经验。④改善学生的学习方式。主动、合作。⑤建立与素质教育理念一致的评价和考试制度。发展性评价。⑥三级课程管理制度。国家、地方、学校，增强适应性。【新课改的教学观】①从关注学科到关注人。②从重视结论到重视结论，更重视过程。③从教知识到教学习。④从教育者中心到学习者中心。【教学工作的基本环节】①备课：备教材、备学生、备教法；写好学期教学进度计划（教师备课的基本要求）、课题计划、课时计划。②上课（中心）③布置与批改作业④课外辅导：集体和个别两种形式【教学评价的概念】教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及结果进行价值上的判断，即对教学活动及结果进行测量、分析和评定的过程。主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。对学生：既要评价知识、技能等认识领域，又要评价态度、兴趣及个性形成等情感领域；对教师：既要评价教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各环节，尤其是课堂教学质量。【影响遗忘的因素】①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度的大小③记忆任务的长久性与重要性④识记方法⑤时间因素⑥情绪和动机【影响问题解决的因素】①问题的特征②迁移③思维定势④原型启发⑤动机强度⑥个体的智力水平、情绪等【如何有效组织复习】①及时复习。②合理分配复习时间。③分散于集中相结合。④反复阅读与试图回忆相结合。⑤复习方法多样化。⑥运用多种感官。【心理定势的影响】心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的情况下，能使人应用已掌握的方法迅速解决问题，具有积极影响；但当情境变化时，则会妨碍人采用新的方法，此时产生消极影响。【如何培养学习动机】①了解和满足学生的需要，促进学习动机产生。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。④培养学生努力导致成功的归因观。【马斯洛需要层次理论】马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五个层次。【增进师生沟通的心理学原则】①同理心。这是与学生沟通的前提，包括设身处地、了解原因、让对方了解自己的理解。②真诚。自由表达真正的自己，表现诚实，让学生信任。③接纳和尊重学生，但不能无理溺爱和迁就。【建构主义学习理论的启示】（皮亚杰）①知识不是绝对的真理。教师在尊重书本的同时，不能用权威压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，勇于挑战。②学习要有建构性、社会互动性、情境性。这要求教师创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构，运用合作学习等方式，积极开展活动实践课，帮学生合理运用知识。③学生不是空着脑袋走进教室的。教师必须了解学生有关的先前知识和学习模式，来引导学生获得新知，修正以往的概念。【如何培养学生注意力】①要培养学生善于与注意分散作斗争的能力。要求学生对干扰刺激保持镇静的态度，加强注意的目的性，锻炼学生的自我调节控制和自我管理能力。②培养学生稳定而广泛的兴趣。培养良好的学习习惯。随时能把注意力集中于一定事物，劳逸结合。培养学生保持良好的心理状态。自信心是关键，心情愉快、平静有利于注意集中。学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。【学生情绪调节的方法】①合理宣泄②转移注意③意志调节：升华冲动为建设性力量。④幽默法。⑤补偿法：高考失利决定复读。【人格的特征】①独特性②稳定性③整体性④功能性【影响人格发展的因素】①生物遗传因素②社会文化因素③家庭因素④学校教育因素⑤个人主观因素【埃里克森的社会性发展阶段理论】个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题和心理危机。婴儿期（0-1.5）：基本的信任感——基本的不信任感儿童早期（1.5-3）：自主感——羞耻感、怀疑感学前期（3-6）：主动感——内疚感学龄期（6-12）：勤奋感——自卑感青年期（12-18）：自我同一性——角色混乱成年早期（18-25）：亲密感——孤独感成年中期（25-50）：繁殖感——停滞感成年晚期（50以后）：自我调整——绝望期【品德的心理结构】①道德认识：人对道德规范及执行意义的认识，是个体品德的核心部分。②道德情感：伴随着道德认识而出现的内心体验。③道德意志：自觉调节行为、克服困难以适应道德目的的心理过程，表现为信心、决心、恒心等。④道德行为：是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的具有道德意义的实际行为。受到主客观各方面的影响，有好认识不一定有好行为。是衡量品德的根本标志。【影响品德发展的因素】（1）外部条件：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体（2）内部条件：①认知失调；②态度定势；③道德认识【形成良好品德的方法】①有效的说服：晓之以理，动之以情；以学生原有态度为基础。②树立良好榜样③利用群体约定：集体讨论做出约定，对成员形成压力和约束。④给予恰当的奖励与惩罚：首先要明确能够得到奖励的道德行为，选择适当的奖励物，强调内部奖励，让学生进行自我强化。⑤价值辨析：引导学生自我检查行为，发现自己的价值观。【中学德育内容】①爱国主义和国际主义教育②理想和传统教育③集体主义教育④劳动教育⑤纪律和法制教育⑥辩证唯物主义世界观和人生观教育【德育过程的基本规律】①德育过程是具有多种开端，对学生知知、情、意、行的培养过程。②德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。③德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。④德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。【教育影响一致性与连贯性德与原则的基本要求】①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量。②争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。【疏导原则的基本要求】①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育，调动学生的积极性。【发扬积极因素与克服消极因素相结合原则的要求】要善于发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优缺点。【说服教育法的要求】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。形式多样，一般综合运用。①要有针对性。②要有感染性。③要讲究科学性和艺术性。【班主任的工作内容】①建立健全班级组织。②充分了解学生，全面引导学生，做好个别教育（严格要求先进生，不断激励，发挥优势；关心爱护后进生，培养和激发学习动机）。【建立教师威信的途径】①培养自身良好的道德品质。②培养良好的认知能力和性格特征。③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。④给学生良好的第一印象。⑤做学生的朋友与知己。【教师教学能力的结构】①组织和运用教材的能力。②言语表达能力③组织教学的能力④对学生学习困难的诊治能力⑤教学媒体的使用能力⑥教育机智等。【福勒、布朗提出的教师成长三阶段】①关注生存。这是教师成长的起始阶段，非常关注自己的生存适应性，大量时间用于处理人际关系或者管理学生。②关注情境当教师认为自己已经在新的教学岗位上站稳脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩提高等。③关注学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄学生不同的发展水平和需求，因材施教。【教师成长与发展的基本途径】①观摩和分析优秀教师的教学活动。②开展微格教学。③进行专门训练。④反思教学经验。【培养班集体的方法？】①全面了解和研究学生。②确定班集体的奋斗目标。③建立班集体的领导核心。④建立和谐的人际关系。⑤组织多样的教育活动。⑥培养正确的舆论和良好班风。【班集体的特征】①共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。②健全的组织机构和坚强的领导核心。③严格的组织纪律和健全的规章制度。④健康的舆论和良好的班风。⑤学生个性的充分发展。【怎样营造课堂气氛】①教师应具备鉴定和分析课堂气氛的能力。②梳理典型，发挥榜样示范的作用。③教师要时刻保持积极情绪，感染学生。④妥善处理课堂矛盾冲突，营造良好的师生关系。【中学教学原则】①直观性原则：直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验，目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难，帮助他们掌握生疏的理论知识。因此，直观教学是一种教学手段而非目的。只有在学生对教学内容比较生疏时，才需要教师运用直观。②启发性原则：教师要主动承认学生是学习的主体，调动主动性，引导独立思考。③巩固性原则④循序渐进原则：形成逻辑思维能力⑤因材施教原则：面向全体和个别差异，有的放矢⑥理论联系实际原则：学以致用⑦科学性与思想性相统一原则：结合政治与德育教育⑧量力性原则：学生可接受【常用教学方法】（1）语言传递：①讲授法：能在短时间系统传授知识，但不利于学生发挥主动性。②谈话法（问答法）：分为复习谈话和启发谈话。激发思维，调动积极性。③讨论法：集思广益，适合高年级。④读书指导法：培养学生自学能力。（2）直观感知：①演示法：教师进行示范实验，学生通过实际观察获得感性知识。②参观法（3）实际训练：①练习法：口头、书面、操作②实验法：使用仪器和设备③实习作业法：用于实践④实践活动法：社会实践（4）情感陶冶：①欣赏教学法：体验自然、人生、艺术的真善美②情景教学法：引入具体场景（5）探究：发现法（探索、研究）——布鲁纳【德育原则】①导向性原则。②疏导原则——循循善诱，以理服人。③尊重学生与严格要求相结合。④教育影响一致性与连贯性原则——学校、社会家庭做好衔接。⑤因材施教原则——年龄特征、个性差异。⑥理论与实践相结合原则。⑦发扬积极因素与克服消极因素相结合原则——一分为二的看待学生。⑧集体教育与个别教育相结合原则。【德育方法】①说服教育法。②榜样示范法。③情感陶冶法。人格、环境、艺术④实践锻炼法⑤个人修养法：指导学生自觉反省，选座右铭以自律⑥品德评价法：奖惩、评比、处分教育观、学生观、教师观教育观素质教育含义：一个宗旨：提高民族素质两个重点：培养学生的创新精神和实践能力三大要义：1、面向全体学生2、促进学生全面发展3、让学生生动活泼地主动发展素质教育特点：全体性、基础性、发展性、全面性、未来性、主体性、开放性国家实施素质教育的基本要求：面向全体学生促进学生全面发展重视学生创新精神和实践能力的培养发展主动精神，注重学生个性健康发展着眼于学生的终身可持续发展中学实施素质教育的途径和方法：学科教学（基本途径）：优化课程结构体系；改革教学方法；发展学生个性特长社会实践（重要途径）：组织学生参加社会服务；带领学生考察社会；建立社会实践基地家校合作共育（有效途径）：组建学生家长委员会；举办家长学校；建立学校与家长联系制度学生观“人的全面发展”思想：指人的智力、体力、品德的发展社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径“人的全面发展”是“全面发展教育”的目的全面发展教育的组成部分：德、智、体、美、劳，德育是灵魂“五育”之间的关系：渗透性、促进性、不可替代性个性自由和全面发展史马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂学生的特点：1、学生是教育的对象（客体），具有可塑性、依附性、向师性2、学生是自我教育与发展的主体，具有自觉性、独立性（前提）、创造性（是主体性的最高层次）3、学生是发展中的人4、学生是以学习为重要任务的人“以人为本”的学生观：（“以人为本”即“以生为本”，以学生的发展为核心，承认学生是学习的主体）学生是发展中的人，用发展的观点认识学生：a学生的身心发展有规律（顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、互补性）；b学生具有巨大的发展潜能；c学生是处于发展过程中的人；d学生的发展史全面的发展学生是独特的人，要尊重学生的创造性a学生是完整的人b学生有其自身的独特性c学生与成人之间存在巨大差异学生是具有独立意义的人，要尊重学生的自主独立性a学生是不以教师的意志为转移的客观存在b学生是学习的主体c学生是责权主体总结：学生是具有个性化、人性化、主体性、发展性的人。运用“以人为本”学生观的基本要求：用全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位客观公正、一视同仁对待学生（坚持教育公正是“以人为本”对儿童教育的本质要求）尊重热爱学生因材施教、促进学生的个性发展树立全心全意为学生发展服务的意识构建良好师生关系的策略：1、树立正确的学生观2、加强自身修养3、发扬教育民主4、善于人际沟通艺术教师观教师的含义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师的职业责任：1、促进学生个体发展；2、促进社会进步教师的根本职责（根本任务）：教书育人，全面实现教育目的教师的具体任务：做好教学工作（教学是学校的中心工作，是进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径）做好教育工作关心学生的生活及身心健康提高自身职业素养教师职业的根本价值：个人价值和社会价值统一教师的职业角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者教师劳动的特点：复杂性（劳动目的的全面性、劳动任务多样性、劳动对象千差万别）创造性（表现在：因材施教；对教育教学的原则、方法，特别是教学内容的选择和处理上；教师的教育机智）长期性（滞后性，若干年才见到劳动收获）示范性（学生的向师性和模仿性的心理特征）教师专业发展的不同阶段：1、前关注2、生存关注3、情境关注4、学生关注教师专业发展的途径和方法：1、专业学习2、教育反思（内省和交流）3、校本教研教师职业道德规范教师职业道德认识的核心是职业道德价值观，重要范畴是“义务”教师职业道德情感的重要内容是“爱”——教师爱教师职业道德行为的基本范畴和基石是“责任感”教师的职业行为能否自觉符合教师职业道德规范的要求，是形成教师职业道德品质的标志。理论与实践相结合是师德修养的根本途径自省是教师职业道德修养从他律到自律的一个重要方法教师职业道德修养的最高层次是“慎独”《中小学教师职业道德规范》（1984年颁布）的内容：爱国守法（基本要求）爱岗敬业（本质要求）关爱学生（师德的灵魂）关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生严慈相济，做学生的良师益友保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益教书育人（教师最核心的职责与任务）遵循教育规律，实施素质教育（理论依据）循循善诱，诲人不倦，因材施教（具体方法）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展（目标指向）不以分数作为评价学生的唯一标准（教师开展结果评价的指导思想）为人师表（职业内在要求）终身学习（专业发展的不竭动力）班主任：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，中小学生健康成长的引领者、人生导师。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业，体现“德育为先”班主任时间一般应连续一学年以上班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利分享几个下载的文档。也当保存吧教育知识与能力教育的概念来源：“教育”最早出现于《孟子·尽心（上）》，东汉的许慎在《说文解字》中最早对“教育”进行了解释：“教，上所施，下所效也，育，养子使作善也”。这里“教育”指教诲培育。定义：指在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的活动。目的：影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动（根本特征）。因为：1、产生于生产劳动；2、人类社会所特有的现象（不同于动物本能活动）；3、具有明确的目的性。社会属性：永恒性。（两大社会职能：使新生代适应1、现存的生产力2、现存的生产关系，同时承担传授社会的思想意识、风俗习惯和行为规范）历史性（阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映）相对独立性（具体表现为：1、教育的继承性；2、教育受其他社会意识形态影响；3、教育与社会政治经济发展不平衡）教育的基本要素教育者（构成教育活动的主导性因素）受教育者（学习的主体，基本要素）教育影响（包括教育内容和教育方法与手段，中介性因素）教育的功能个体发展功能与社会发展功能（个体功能：也称本体功能，指教育对个体发展的影响和作用；社会发展功能：也称派生功能：包括人口功能、经济~、政治~、文化~等）正向功能与负向功能显性功能与隐性功能教育的起源与发展起源：神话起源论：教育体现神和上帝的意志生物起源论：教育是一种生物现象，起源于动物的本能和冲动（生存竞争）勒图尔诺、沛·西能心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿孟禄劳动起源论：教育源于人类的物质生产劳动（我国公认看法）发展：原始教育：目的单一、方法简单、同一性、和生产劳动、社会生活相融古代教育：1、与生产劳动脱离，成为独立的社会活动；2、为统治阶级垄断3、保守性4、个别教学，死记硬背5、教育的象征性功能占主导地位6、出现专科教育与职业教育的萌芽近代教育：资本主义教育1、鲜明的生产性2、教育大众化3、教育内容科学化4、班级授课制取代个别教学制5、建立了现代学校教育制度6、教育目的除了选拔统治人才，还培养劳动人民的文化科学知识、劳动力7、教学方法多样（实验、演示、实习）社会主义教育1、教育为维护劳动人民利益和促进社会进步发展服务2、教育为劳动人民所掌握3、注重教育和生产劳动相结合当代教育：1、终身化（保罗·朗格朗《终身教育引论》提出）2、全民化（面向所有人）3、民主化（教育资源、机会、结果均等）4、多元化（培养目标、办学形式、管理模式、教学内容……）5、现代化（教育的观点、功能、内容、手段）6、国际化（从民族的、狭隘的观点转变为全球的观点）我国古代教育奴隶社会：1、出现学校教育——夏朝2、有了学校设施——殷商、西周3、“政教合一”、“学在官府”是教育阶级性的集中体现4、教育内容：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数封建社会：1、阶级性；等级性；纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成比较系统的教育体系2、教育内容：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》；五经：诗、书、礼、易、春秋3、唐代：“二馆六学”：弘文馆、崇文馆；国子学、太学、四门学、书学、算学、律学欧洲古代教育古希腊：斯巴达：培养军人、武士；雅典：培养各方面活动的综合能力中世纪西欧：教会教育（僧侣教育）：“三科四学”，合称“七艺”：文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐骑士教育（世俗教育）：“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗世界上最早颁布义务教育法的国家是德国17世纪、夸美纽斯《大教学论》、班级授课制教育学的萌芽阶段中国古希腊古罗马孔子《论语》（启发教学）：“不愤不启，不悱不发”（因材施教）：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”战国晚期《学记》：世界上最早的教育专著（启发诱导）：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（藏息相辅）：“时教必有正业，退息必有居学”苏格拉底：产婆术（分三步：诘问、定义、助产）柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》：提出分阶段教育的历史第一人昆体良：《雄辩术原理》即《论演说家的教育》：西方第一部教育专著，被称为世界上第一部研究教学法的书教育学的独立形态阶段人物称谓、方法著作理论、观点培根近代实验科学的鼻祖；“实验归纳法”《论科学的价值和发展》：首次把“教育学”与其他学科并列作为一门独立科学提出来。夸美纽斯首创班级授课制《大学教论》：近代第一部教育学著作，也是最早的一部具有完整体系的教育学著作“泛智教育”“百科全书式”教学内容自然适应性教学原则康德最早在大学开设“教育学”课程的人《康德论教育》教育实践必须和“真知灼见”结合起来教育要成为一种学业教育方法必须成为一种科学赫尔巴特现代教育学之父；科学教育学的奠基人；传统教育的代表人物《普通教育学》：第一部具有科学体系的教育学教育目的论：教育的最高目的是道德教育永远具有教育性四段教学法：明了、联合、系统、方法旧三中心：1、教师为中心2、课堂为中心3、课本为中心洛克《教育漫话》绅士教育理论体系“白板说”卢梭《爱弥儿》自然教育思想；教育的目的是为了培养“自然人”，而非“社会公民”裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》和谐教育思想；教育与生产劳动相结合“使人类教育心理学化”强调情感教育、爱的教育教育学理论的多元发展阶段类别代表人物著作、观点、知识点实验教育文化学梅伊曼、拉伊1、利用实验、统计和比较方法研究教育问题；2、实验教育学强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式文化教育学狄尔泰、斯普朗格、利特强调教育的过程是一种历史文化过程教育研究必须那个精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行教育的目的是培养完整人格，途径是“陶冶”和“唤醒”构建和谐对话的师生关系实用主义教育学克伯屈“设计教学法”：教育即生活；学校即社会；从做中学杜威（现代教育的代表人物）“现代教育”思想：“新三中心”：以儿童、活动、经验为中心马克思主义教育学克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，第一篇用马克思主义观点、方法来阐述教育理论的教育著作凯洛夫《教育学》，第一部马克思主义教育学著作。马可连柯集体教育思想的代表人物杨贤江《新教育大纲》，中国第一部马克思主义教育学著作批判教育学布迪厄、鲍尔斯、金蒂斯批判教育学是针对西方资本主义教育制度的不公平现象科学主义教育学斯宾塞（提出“课程”概念的第一人）《教育论》，提出科学主义教育思想或功利主义教育思想科学知识最有价值教育目的是“为人们过上完满的生活做准备”生活教育思想陶行知生活即教育；社会即学校；教学做合一教育学理论的深化发展阶段人物理论、观点布鲁姆（教育目标分类学；掌握学习理论；）三个领域构成教育目标体系：认知、情感、动作技能领域教学与评价结合：诊断性评价、形成性评价终结性评价教学面向全体学生布鲁纳（结构主义教学理论）学生掌握学科的基本结构强调儿童的早期智力开发，教学重视促进学生认知能力的发展提倡发现法瓦·根舍因、克拉夫斯基（范例教学理论）范例教学理论特征（也是选择范例的基本原则）：基本性（针对教学内容）基础性（针对学生）范例性（针对教学活动）加德纳（多元智能理论）《智力的结构：多元智能理论》教育与社会发展教育与社会生产力的关系：生产力的发展制约着：1、教育发展的规模与速度2、人才培养规格与教育结构3、教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革教育的经济功能：1、教育是劳动力再生产的手段2、教育是科学知识再生产的手段3、教育是发展科学的重要手段教育与社会政治经济制度的关系：社会政治经济制度决定教育的性质：包括教育的领导权、受教育的权利教育目的的性质和思想品德教育的内容教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）：教育能够培养政治人才、促进政治民主、通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济教育的文化功能：文化的保存与传递、选择与整理、交流与融合、创造与更新主观题影响人的身心发展的因素：概括起来有遗传、环境、学校教育、和人的主观能动性。遗传素质为人的发展提供了可能（生理前提）；环境包括物质环境和精神环境，是影响人的发展的重要的外部客观条件；学校教育对人的身心发展起主导作用个体的主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素人的身心发展的一般规律：顺序性，教育要循序渐进不平衡性，教育要善于抓关键期阶段性，教育必须针对不同阶段学生的年龄特点，在教育内容与方法区别对待个别差异性，做到因材施教互补性，教育要培养个体自信的品质，让个体刻苦学习、训练，取长补短，长善救失教育目的、教育方针、培养目标（教育目标）的关系：教育目的是教育培养人才的总的质量标准和规格要求，培养目标是根据教育目的制定的有关不同类型、不同层次培养人才的具体要求。教育目的具有总体性、统一性，培养目标具有具体性、多样性，二者是一般与个别的关系。教育方针是国家或政党根据一定社会的政治经济要求为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向和行动指针，它规定了教育的性质和服务方向、教育目的、指出教育目的的根本途径，教育目的是教育方针的核心组成部分。主要的教育目的理论：神学的教育目的论：从宗教角度或信仰出发社会本位教育目的论：教育目的以社会价值为中心，根据社会发展需要制定教育目的、构建教育活动，从而培养合格的社会公民个人本位教育目的论：教育以个人价值为中心，根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动，培养天性自由、完善、和谐发展的人教育无目的论：无教育过程之外的“外在”目的。（杜威）文化本位教育目的论：教育是为了培养个人人格精神，根据文化中有价值的内容进行，继承和延续文化的同时不断创造和发展文化辩证统一教育目的论：教育是培养人的活动，要考虑人的身心发展的各个要素。社会和人共同作为教育目的的客观依据美育：美育是培养学生正确审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。中学在美育方面的要求：通过音乐、美术、文学教育和其他各种审美活动，充实学生的精神生活，丰富学生的审美情感，培养学生感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，引导学生初步掌握一种艺术活动技能。国家建立学制的依据：社会生产力发展水平和科学技术发展状况社会的政治经济制度个体的身心发展规律一个国家或民族的历史与文化传统汲取原学制中有用的部分，参照外国学制的经验教师处理课堂突发事件：沉着冷静，处乱不惊不影响其他学生正常学习活动的前提下，及时、巧妙和果断地将突发事件转化为有益的教育因素，使全体学生从中受到启发和教育用宽容的心态，赏识的眼光、智慧的举措来看待学生的行为，巧妙处理储备广博的知识，引导学生树立正确的人生观和价值观教育研究的基本步骤：1、选定研究课题2、查阅文献资料3、制定研究计划4、收集研究资料5、分析研究资料6、撰写研究报告教育调查报告的结构：1、题目2、问题的提出（引言）3、调查设计4、调查结果与分析5、调查结论6、建议或对策7、附录必修课及其特征：根据课程的自主程度分为必修和选修。必修指根据课程计划的统一规定，要求学生必须修习的课程。基础教育中，必修课分为国家必修课、地方必修课、学校必修课。其主导价值在于培养和发展学生的共性。根本特征是强制性，是社会或机构权威在课程中的体现，具有多方面的功能。课程计划的含义、内容、特征：含义：课程计划是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，是课程设置的整体规划，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。内容：1、课程设置2、课程开设顺序3、课时分配4、学年编制和学周安排，此外还有相关教学活动的安排。其中，课程设置是课程计划的首要内容。特征：强制性、普遍性、基础性课程内容的表现形式：课程计划（课程方案）：根据教育目的和学校培养目标制定的有关教育教学工作的指导性文件，是课程设置的整体规划课程标准：根据课程计划，以纲要形式规定有关学科教学内容的指导性文件。是编写教材、教学、评估和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础教材或教科书：根据课程标准编写的用于系统表达学科具体内容的教学用书。是学生进行学习活动的主要教材，是教师进行教学的主要依据编写教科书的基本原则：体现科学性和思想性2、强调基础性3、注意实用性做到知识的内在逻辑和教学法要求统一教材的编写要表达确切6、教科书的编写要强化联系性高中和基础教育：我国普通高中是基础教育的重要组成部分。基础教育重在学习基础知识，其本质在于它的普遍性和实用性。基础教育阶段不是培养人才，而是为了培养人才打基础的。中小学综合实践活动的内容：1、研究性学习2、社区服务与社会实践3、劳动与技术教育4、信息技术教育教学的意义：教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是贯彻教育方针、全面发展教育、实现教育目的的基本途径教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主教学的任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力发展学生的体力，提高学生的健康水平培养高尚的审美情趣和良好的思想品德，形成良好的个性品质教学过程的基本规律：直接经验与间接经验相统一教师主导作用与学生主体作用相统一（教师保证学生学习方向的正确，学生发挥主动性）掌握知识与发展智力相统一：1、掌握知识是发展智力的基础2、智力发展是掌握知识的重要条件3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展4、掌握知识与发展智力有相互转化的内在机制知识教学与思想教育相统一中学教学的基本原则（教学原则是根据教学目、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求）：科学性与思想性统一原则含义：教学要传授学生科学文化知识，并结合知识教学对学生进行思想品德和科学的人生观、世界观教育。保证教学的科学性挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育教师不断提高自己的专业水平和思想修养直观性原则含义：教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而理解所学知识。直观的具体手段有三类：实物直观、模象直观、语言直观。正确选择直观教具和教学手段直观要与讲解相结合重视运用语言直观启发性原则含义：教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析和解决问题的能力调动学生学习的主动性启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力让学生动手，培养其独立解决问题的能力发扬教学民主理论联系实际原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则量力性预祝您这教学活动的基本环节：备课（前提、基础）上课（中心环节）作业布置与批改课外辅导学业成绩检查与评定教学评价的内容：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定标准和手段，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。包括1、学生学业评价；2、课堂教学评价；3、教师评价学习理论行为主义学习理论桑代克尝试错误、“饿猫逃出迷笼”斯金纳强化、消退、惩罚班杜拉通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应；直接强化、替代强化、自我强化替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化认知学派学习理论苛勒顿悟、“验证假说”布鲁纳发现学习论、主动形成认知结构奥苏伯尔有意义接受学习、新知识与原有认知结构建立逻辑联系奥苏伯尔有意义接受学习理论的内涵和条件：内涵：意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。条件：既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。学习者认知结构中必须有具有能够同化新知识的适当认知结构学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性学习者必须积极主动地使用具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关就只是发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，新知识获得实际意义即心理意义负强化和惩罚：两个不同的概念，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的，是个体通过同化和顺应，最终实现平衡的过程。感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化，反射活动前运算阶段（2-7）：语言出现和发展，一切以自我为中心，认知活动具体，单性思维具体运算阶段（7-11）：抽象概念，多向思维，去自我中心主义，思维可逆形式运算阶段（11-16）：形式从内容解脱出来，推理、抽象逻辑思维，发展接近成人埃里克森的社会心理发展理论：婴儿期：基本的信任感对基本的不信任感儿童早期：自主感对羞耻感学前期：主动感对内疚感学龄期：勤奋感对自卑感青年期：自我同一性对角色混乱成年早期7、成年中期8、成年晚期德育的含义：指将社会道德转化为学生个体思想品德的教育活动。有广义狭义之分，广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义地德育指学校德育，即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。品德的结构：道德认识（知）：人们对道德规范及其意义的认识，以及在此基础上形成的道德观念。是品德形成的基础道德情感（情）：伴随道德认识对自身或他人行为所产生的爱憎、好恶等情感体验道德意志（意）：人们在实现一定的道德行为过程中，克服内外阻力和困难做出的自觉的努力，是调节道德行为的内部力量道德行为（行）：在道德认识和情感推动下，表现出的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。是衡量一个人的品德水平高低的标志。道德认识和道德行为：道德认识是道德行为产生的基础，道德行为的产生除道德认识外，还受道德情感、道德意志等因素的影响。有什么样的道德认识就有什么样的行为？错：道德认识是指对道德行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在道德品质上的表现。道德认识是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机制。道德行为是品德形成的最终环节，是个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。它是个体道德认识的外在表现，是实现道德机动的手段。道德行为的形成受主客观因素影响。因此，不一定能够形成与道德认识相应的道德行为，二者不一定完全一致。德育过程的基本矛盾：学生现有的道德水平与社会道德要求之间的矛盾。德育过程的基本矛盾是学生思想品德发展的根本动力。德育过程的基本规律：学生知、情、意、行品德四要素统一发展规律学生在活动和交往中形成思想品德规律学生思想品德内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性、反复性规律德育过程即品德形成过程？错：思想品德的形成过程是学生个体品德自我发展的过程，德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程思想品德形成过程，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程主要受有目的、有计划、有组织的教育影响从学生思想品德形成过程的结果来看，品德形成可能与社会要求一致，也可能不一致，德育过程的结果，学生形成的思想品德与社会要求相一致。德育原则、要求：导向性原则（根本原则）坚持社会主义方向根据学生身心发展特点，以社会主义核心价值观体系引领学生发展引导学生逐步树立正确世界观、人生观和价值观知行统一原则理论结合实际组织学生参加多种实践活动教师以身作则，言行一致，严于律己正面诱导原则（疏导原则）讲明道理、疏通思想因势利导，循循善诱以表扬、激励为主，坚持正面教育尊重学生与严格要求相结合原则爱护、尊重和信赖学生严格要求学生对学生的要求要合理、适度因材施教原则深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生个人特点，有的放矢地进行教育根据学生年龄特征有计划地进行教育集体教育原则引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体把教师的主导作用与集体的教育力量结合发挥积极因素和克服消极因素原则（长善救失）一分为二看待学生使学生正确认识自己、自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点根据学生特点，因势利导，化消极因素为积极因素教育影响的一致性和连贯性原则组建教师集体，使教育影响一致发挥学校教育的主导作用，使学校家庭和社会对学生的教育影响相互配合做好衔接工作，使学生的教育前后连贯和一致德育方法：说服教育法（最基本）明确针对性和目的性富有知识性、趣味性和感染性讲究科学性和艺术性，注意时机真诚自然，以诚待人榜样教育法选好学习榜样激起学生对榜样的敬慕之情引导学生用榜样来调节行为，提高修养教师注意以身示范实际锻炼法明确地目的坚持严格要求调动学生的主动性注重检查与坚持制度锻炼与活动锻炼相结合行为养成与提高认识、情感体验相结合培养班集体的防范：确立共同奋斗目标（集体团结的基础、前进动力）建立健全的组织与坚强的核心制定班级的规则和秩序培养正确的集体舆论和优良的班风（成熟标志）经常开展班级教育活动