问题：﻿大家如何看待教师职业倦怠现象？ NA
话题：﻿教育、教师
回答：﻿很多人一脸窥破天机的自信告诉我，老师倦怠因为穷。我一个每月几千块收入的一线教师不知道？要你告诉我？钱少、事儿多、责任重，家长刁、学生蛮、领导蠢，这些我一个工作了十几年的一线教师不知道？要你提醒我？我不提代表我不知道？我说要自己提高自己的幸福感就是在帮着官僚说话，就是走狗，还是自我阉割再去给别人洗脑的走狗？本问题下，除了我和青葭老师，其他回答清一色的在说钱少、事儿多、责任重，家长刁、学生蛮、领导蠢。除了发泄有意思吗？我这篇文章，要旨不在“诉苦”，而是“提示”。提示什么？“自救”的可能性。想要我帮着吆喝我们有多苦逼于我太简单。但如果我能帮你们吆喝来钱我肯定吆喝。对，如果老天睡迷糊了把我提到能发钱的位置，我肯定使劲吆喝帮老师涨工资。在我做不到之前，我就给大家说些我尝试过的，确定有点效果的，自救的可能性！改变不了外部环境，还不能主动改变内部环境了？在苦逼的环境里找乐子，这不是犬儒，这是自救！以下原答案2017年，人民网转载了《北京青年报》一篇评论文章。文章提到杭州某城区教育局在暑假前向区内各幼儿园、中小学下发辞职调查表，对区内辞职教师进行摸底。该区教育局人事科一名工作人员介绍，目前摸底要辞职的人数大概在30人左右，辞职高峰一般会在7月底8月初，估计今年辞职教师人数在60人左右。据了解，该区2014年辞职的教师有38人，2015年有36人，2016年有60人，三年间辞职教师人数几乎增加了一倍。在大多数人的印象中，教师行业一直是社会上最稳定的行业之一。但这篇文章让我对教师辞职率上升这一社会新现象产生了兴趣。全市、全国每年有多少教师辞职？他们辞职的原因是什么？还有多少教师存在辞职倾向？又有多少教师人未辞职心已辞？但我在网上搜了一圈后发现，似乎从没有权威机构公布过教师离职率，也许中国教师的离职率并没有高到成为一个问题，因此从来没有机构统计过。但东北师范大学心理学系的一项调查表明，有将近三分之一的受访教师有着中等以上程度的辞职意向，其中中学教师的辞职意向高于小学教师，教龄在4-15年的教师高于教龄在21年以上的教师。此外，郑州教育科学研究所的胡远明指出：当前学校还有不少“隐性离职”的教师存在着。从表面上看，这些教师依然每天按时上班下班、备课上课、批改作业，满足于现状，与世无争的现象尤为突出。因此，表现在教育教学工作中往往是完成任务、不犯错误。其实在这些教师的内心深处，早就有了离职的心理和准备，只是他们还缺少了一份勇气或者合适的机会。这种隐性离职的现象才是真正令人但有的，因为我们不可能指望灵魂出窍的教师培养出热爱生活、积极向上的学生。那么让教师产生离职的原因有哪些呢？东北师范大学心理学系认为，辞职意向与职业倦怠、情绪衰竭、人格解体、低成就感有显著的相关。著名教育学者熊丙奇教授认为，教师产生职业倦怠感的主要原因，一是地位、待遇低，二是非教学压力大，三是没有教育自主权。此外还有多个大学、研究机构的调查研究也证实教师职业倦怠、低成就感对教师心理有显著的影响。一言以蔽之，教育工作的付出与获得不成正比导致教师无法从工作中获得幸福感。那么我们该如何成为一名有幸福感的教师，该如何带动更多同行获得幸福感呢？接下来我谈谈自己三点粗浅的想法。第一是重新定义成功。教师的职业成就感从何而来？我觉得无外乎三种。其一是自己成功，比如获得级别、职称、优胜等。其二是学生成功，比如获奖、考高分等。其三是口碑成功，比如学生、家长、同行对你的认可、感激。但大家有没有发现，成就感的这些来源都有一个共同点：他们都是能被你直接感知到的。也就是说，当我们获得了一个明确的、可比较的外部刺激，比如评上高级，大赛得奖，学生考高分，家长说“你是我见过的最好的老师”等，才能在心里产生成就感，进而消除职业倦怠。我们在不知不觉间忘了一件很重要的事儿，十年前、二十年前的我们是为何选择做老师的？我们选择投身教育的目的只是为了评职称、获奖和得到感激吗？如果我们以职称、奖项作为成功的标志，那么我们恐怕都要在不幸福的阴霾中走向退休或离职。更可怕的是，我们教师对成功的定义也影响了我们看学生的眼光。比如我们在选择班干部的时候会倾向于选有经验的、能力强的；比如遇到问题学生我们总希望教育一两次他就大有改观；还比如希望每个孩子都朝着我们设计的路线前进是时候重新定义成功了。在教学大赛中获奖，是成功；在日常课中有进步，也是成功。学生考得好，是成功；学生每年都回来看你，也是成功。重新定义成功，重新发现幸福。第二是持续注重学习。我猜想每位老师在指导学生如何学习时都会说，要多阅读、多背诵、多思考、多动笔。而且我们也坚信能做到这“四多”的学生一定会既取得好成绩，又有真才实学。但我们有没有想过我们老师自己才是最应该多阅读、多背诵、多思考、多动笔的人？我经常对学生宣传“每天读书半小时”的理论。有人计算过，如果以每分钟阅读300字的速度每天读书半小时，一周可读6万3千字，一个月读25万多字，一年的阅读量可以达到300多万字，这意味着你将一周读一本书、一月读4本书、一年读40本书、一生读2000本。所以，如果我们坚信一个多阅读、多背诵、多思考、多动笔的学生一定能成为学霸，那么我们也该坚信一个多阅读、多背诵、多思考、多动笔的老师一定能成为名师。我不相信一个医学院毕业后就不常看医书的医生能成为名医，我也不相信一个法学院毕业后不常研究法律的律师能成为大状，我更不信一个大学毕业后就不常阅读、动笔的老师能成为名师。周围的同行们常抱怨任务多、压力大、作业来不及改、家务多、小孩不听话，所以没时间读书也没时间做学问，尤其是跟考试大纲无关的书籍和学问。我承认这些都是事实，但谁让我们是言传身教老师呢？锤子科技创始人罗永浩在他的自传中有这样一句话：“通过干干净净的赚钱让人相信干干净净的赚钱是可能的；通过实现理想让人相信实现理想是可能的；通过改变世界让人相信改变世界是可能的。”仿写这句话来表述我的观点就是：我要通过多读书、多动笔来让孩子们相信多读书、多动笔是有用的！第三是开拓评价标准。现在大城市的教师的日常工作绝不止教学，甚至可以说，教学反倒成为一线教师花时间花精力最少的一个部分。除了教学，一个教师还要做德育（班主任），做科研（论文），做带教（教徒弟），做“公益”（参加各类活动），个别能干的还要做行政工作。这些事情无论量多量少都会牵扯教师的精力、耗费教师的时间。尤其在评职称的时候，德育、教学、科研、带教。这里面任何一项要做出成绩都不比提高学生考试成绩容易，都要通过大量的“成果”来证明自己，所谓的“成果”包括并不仅限于奖项、论文。即使有成果还要看你能不能展示出来打动评委。而问题在于，教师能否在德育、教学、科研、带教四个领域都做出成绩呢？问题还在于，一个教师如果在德育、教学、科研、带教四个领域的其中一项做的特别多、特别好、特别有心得，但其他三个领域很一般甚至有点落后，能不能被认可呢？我始终认为，如果一个老师只上课不兼任别的岗位和工作，那么必定既轻松又愉快，还很容易出成绩。但现实中，你得当个好班主任，教出好成绩，写出好论文，还要带出好徒弟，才能被专家认定为好老师。但是这些事情与教师的成长有多少关系呢？难道一个写不好论文的教师就不是好教师？难道一个做不好班主任的教师就不是好教师？难道一个只想好好教书的老师就是一个不思进取的老师？我们当然认同一个课上得好、班级管得好、论文写得好、徒弟带得好、活动参加得多、还能做行政工作的全才老师是顶尖的人才。但是我们需要要求每个教师都往全能的方向发展吗？有多少教师有可能发展成全能型呢？当代社会对人才的需求早已从追求全才转变成追求专才。一个人对自己的培养可以追求广度，也可以追求深度。在某一个领域钻研到一定深度的人应该要获得和能力广泛的人一样高的评价和待遇。