dividir o combinar los sub-temas basados en la cantidad de información. (Sesión 6) Puedo revisar volviendo a leer centrándome en un componente específico de la estructura (p.ej. transiciones, vocabulario). (Sesión 9) Puedo usar las transiciones con mis citas. (Sesión 13) I can analyze a mentor text for structures to include in my writing. (Session 7) Puedo analizar un texto mentor para estructuras para incluir en mi escritura. (Sesión 7) I can analyze mentor texts for the use of complex sentences to revise my own writing. (Session 10) Puedo analizar textos mentores para el uso de oraciones complejas para revisar mi propia escritura. (Sesión 10) I can add an analysis or explanation after including a quotation. (Session 13) Puedo añadir un análisis o explicación después de incluir una cita. (Sesión 13) I can write quick notes on a plan for subtopics and structure before I begin drafting a new chapter. (Session 12) Puedo escribir notas rápidas en un plan para sub-temas y estructura antes de empezar de escribir un nuevo capítulo. (Sesión 12) I can introduce the source when using a quotation. (Session 13) Puedo presentar a la fuente al utilizar una cita. (Sesión 13)
Stage 2 Determine Assessment Evidence ENGLISH Academic Language (What language will students need to sound like experts?) Academic Language Function(s): Citing evidence Academic Language Easy for Beginners On page __________, it said __________. The author __________. From reading, I know that __________. For example, __________. Medium for Intermediate For example, the text/author says __________. For example, readers learn that __________. __________ writes __________. According to the text __________. Difficult for Advanced and Fluent Researchers learn/show that __________. One thing to note is that __________. For example, the activist says __________. For example, research shows that __________. For example, according to the text/author __________. __________ claims __________. __________ describes this, saying. Academic Vocabulary: visual structure table of contents subtopics chapter elaborate precise complex sentences text features compelling quotation source self-assess feedback Assessment Tools: Goals Rubric Assessment Checklist Stage 2 Determine Assessment Evidence
Academic Vocabulary: Visual Estructura Tabla de contenido capítulo elaborar precisa oraciones complejas características del texto convincente cita Fuente Autoevaluar consejos de compañero Assessment Tools: Rubric Assessment Checklist Assessment Checklist – Unit 1 Bend 2 Student Name I can determine what is important about a topic to lead my trail of research. (Session 5) I can represent my research by creating a visual representation. (Session 5) I can develop a plan on several possible ways to use structure in my informational writing. (Session 6) I can organize different possibilities for a table of contents based on my trail of research. (Session 6) I can divide or combine sub-topics based on the amount of information. (Session 6) I can analyze a mentor text for structures to include in my writing. (Session 7) I can elaborate on my writing by including precise information. (Session 7) I can connect information together with ideas and transitions. (Session 7) I can create a and continue research by taking notes on meaningful information. (Session 8) I can a detailed informational piece by elaborating on important sections of my draft. (Session 9) I can revise by re-reading focusing on a specific component of structure (e.g. transitions, vocabulary). (Session 9) I can use an information writing checklist to self-assess my own writing. (Session 9) Notes
Student Name I can analyze mentor texts for the use of complex sentences to revise my own writing. (Session 10) I can analyze text features used in mentor and determine their purpose. (Session 11) I can add text features (e.g. diagrams, charts) to my piece of informational writing. (Session 11) I can write quick notes on a plan for subtopics and structure before I begin drafting a new chapter. (Session 12) I can write a compelling introduction for each chapter of my informational writing. (Session 12) I can incorporate meaningful quotations in my informational writing. (Session 13) I can use transitions when including quotations. (Session 13) I can add an analysis or explanation after including a quotation. (Session 13) I can introduce the source when using a quotation. (Session 13) I can provide specific feedback to a classmate using the information writing checklist. (Session 14) Notes B = Beginning D = Developing P = Proficient M=Mastery Lista de control – Unit 1 Bend 2
de control – Unit 1 Bend 2 Nombre del/la estudiante Puedo usar la lista de control informativa para autoevaluar mi propia escritura. (Sesión 9) Puedo analizar textos mentores para el uso de oraciones complejas para revisar mi propia escritura. (Sesión 10) Puedo analizar las características del texto utilizados en los textos mentores y determinar su propósito. (Sesión 11) Puedo añadir las características del texto (p.ej. diagramas, gráficos) a mi escritura informativa. (Sesión 11) Puedo escribir notas rápidas en un plan para sub-temas y estructura antes de empezar de escribir un nuevo capítulo. (Sesión 12) Puedo escribir una introducción convincente para cada capítulo de mi escritura informativa. (Sesión 12) Puedo incorporar citas significativas en mi escritura informativa. (Sesión 13) Puedo usar las transiciones con mis citas. (Sesión 13) Puedo añadir un análisis o explicación después de incluir una cita. (Sesión 13) Puedo presentar a la fuente al utilizar una cita. (Sesión 13) dar comentarios específicos a un compañero de clase utilizando la información en la lista de control informativa. (Sesión 14) Notes C = Comenzando D = Desarrollando P = Proficiente M=Maestría
Development ELABORATION Student Name I included varied kinds of information such as facts, quotations, example, and definitions. I used trusted sources and information from authorities on the and gave the sources credit. I worked to make my information understandable and interesting. To do this, I may have referred to earlier parts of my text, summarized background information, raised questions, and considered possible implications. = Not Yet √ = Starting To + = Yes! de Control de la Unidad de Escritura Informativa
ESTRUCTURA EN GENERAL EL PRINCIPIO TRANSICIÓNES LA ORGANIZACIÓN Nombre del/la Estudiante transmitir ideas e información acerca de un tema en un texto bien estructurado. A veces he incorporado argumentos, explicaciones, historias o pasajes de procedimiento. Escribí una introducción en la que interesé a los lectores, tal vez con una cita o un hecho significativo. Dejé que los lectores saben los subtemas que podía desarrollar más adelante y cómo mi texto se desarrollaría. Usé transiciones para ayudar a los lectores a comprender cómo los diferentes bits de información y diferentes partes de mi escritura encajan sí. Usé transiciones para ayudar a conectar ideas, información y ejemplos, y dar a entender las relaciones, como cuando ejemplifica materiales, se suma a, es similar a, explica, es el resultado de, o contrastes, que utilizan las transiciones, como, por ejemplo, tales como, de manera similar, por lo tanto, como resultado, en contraste con, y en la otra mano. Escribí una conclusión en la que volvía a contar las ideas importantes y ofrecí una visión final o implicaciones para la consideración del lector. un tema enfocado. Usé un subtítulo y/o transiciones introductorias claras para separar las secciones. Hice decisiones deliberadas acerca de cómo ordenar las secciones y acerca de la secuencia de información e dentro de las secciones. Elegí estructuras tales como comparar y contrastar, categorías, y la para organizar la información y las ideas. Algunas secciones se escriben como argumentos, explicaciones, cuentos o pasajes de procedimiento. = No Todavía √ = Comenzando + = ¡Sí! DESARROLLO
ELABORACIÓN Nombre del/la Estudiante Incluí diversos tipos de información, como hechos, citas, ejemplos y definiciones. Usé fuentes confiables e información de las autoridades sobre el tema y dio el crédito a esas fuentes. He trabajado para mi escritura comprensible e interesante. Para ello, puede que haya contemplado partes anteriores de mi texto, información de fondo, preguntas planteadas, y consideré las implicaciones posibles. = No Todavía √ = Comenzando + = ¡Sí!
Anchor Charts: ¡Cómo dar vida a los principios de cada capítulo! Muestra el escenario Acciones poco-a-poco Añadir detalles sencillos y conmovedores Añadir descripciones físicas de los personajes Añadir descripciones emocionales de los personajes Prefigura el problema social más grande Escritores de Información combinan una Variedad de Información Cuentos Explanaciones Descripciones Citas Palabras de Vocabulario Definiciones Mapas y fotografías Estructuras comunas para Textos Informativos Problema/solución (Capítulos acerca del problema, capítulos acerca de la solución) Cronológicamente (Qué pasó primero, siguiente, y que podría pasar en el futuro) Lista o Cajas y viñetas (Escribe acerca de una persona o proyecto después de otro, probablemente tratando a cada uno similarmente) Clasificación (Proponer que hay diferentes tipos de cosas, categorías, y clarificar cada tipo) Definición Algunas palabras de Transición Elaboran información también además adicionalmente Hacen conclusiones o una idea finalmente en conclusión en fin así Comparan y contrastan ideas o eventos a pesar de que pero aunque en la otra mano al comparar en contrastar aún