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教练-10

**L15 獵鷹（練 - 15）** ，中國人民解放軍空軍把型號命名為**教練 - 10（JL-10）** ，是中航二集團下南昌洪都航空設計的第 5 代高級噴射教練機，並可發展成輕型戰鬥機和攻擊機，該機於 2006 年 3 月 13 日進行首飛。本教練機由俄國雅克列夫設計局公司以顧問角色協助開發。

## 歷史

2004 年以來，「獵鷹」已完成 6 架樣機研製。小批量生產飛機以 2009 年實現首飛的 05 架 AJT 狀態（高級教練機）為基礎，對機體結構、起落架裝置、燃油系統、航電系統等進行適應性修改，並計劃於今年 12 月 30 日完成飛機改進優化和數字化設計，提升飛機設計能力。實現批量生產之後，L15 將與 K-8、CJ-6 等銜接，形成高、中、初 3 級教練機產品完整的產業鏈。

2009 年 11 月參加第 11 屆杜拜航展，並進行多次飛行表演，完成了垂直機動、水平機動、橫滾、倒飛、大迎角小速度通場、垂直躍升、小航線著陸等多個飛行科目。

2010 年 8 月 15 日下午，全新狀態的獵鷹高教機 06 架（加力型）實現總裝下線，交付試飛站。

## 設計

### 操控

L15 獵鷹是中華人民共和國超過了教練 - 8，是第 1 款按照西方標準研製的高級教練機，該機按照「一機多型」的系列化發展思路，分為高級噴射教練機（Advanced Jet Trainer，AJT）和戰鬥入門訓練機（Lead-in Fighter Trainer，LIFT）遞進的兩種狀態。獵鷹 06 架是為滿足 LIFT 狀態設計技術鑒定要求而研製的。該型機配裝了 AI-222K-25F 有後燃器發動機，機頭加大加長，座艙改為前艙「一平三下」、後艙「三下」，並對其它系統和結構進行適應性改進。

原型 06 架航電系統的軟體部分是洪都自行設計的產品，目前正在試驗室調試。獵鷹 06 架計劃在 2010 年 9 月實現首飛。LIFT 狀態採用加力發動機並增加與戰術訓練相關的系統和設備，飛機主要承擔戰術飛行和作戰使用等訓練科目，有效減少飛行學員在同型教練機上的改裝訓練時間，同時飛機還可進入作戰部隊承擔伴隨訓練任務，用於飛行員的技能恢復與保持訓練。L15 的總設計師張弘接受採訪時表示，L-15 的飛控系統，是中華人民共和國第 1 種完全獨立自主設計出來的三軸四餘度線傳飛控（Fly-By-Wire，FBW）系統。該公司在兩年的時間內完成了全部設計製造工作。

### 動力

第一架（機尾號 L-15-01）引擎是兩具斯洛伐克製 DV-2X 無加力燃燒室發動機，後來採烏克蘭生產的 AI-222K-25F 渦輪風扇發動機（帶加力燃燒室）；此外，中國航空發動機集團也發展了渦扇 - 17「岷山」發動機供 L-15 使用，但烏克蘭方面質疑其性能是否能替代 AI-222-25。例如 2021 年初就傳出中華人民共和國仍需要進口 400 台發動機，但有分析指出中方是為了拯救馬達西奇，才會不惜出巨資外購，這筆錢可以讓這家烏克蘭製造商運作數年。

### 銷售

本型在中國大陸國內市場與山鷹教練機競爭，但不同的是山鷹搭載低規但完全國產的渦噴 - 13F 引擎，而教練 - 10 發動機需要仰賴烏克蘭供應。2017 年的五一慶祝期間 L-15B 獵鷹攻擊教練機的訊息大量曝光，分為 A 與 B 兩型，B 型除了教練能力外還有一些實戰能力可以做為二線空軍或是一些小規模軍隊的國家使用，L-15B 已經具備超視距空戰和精準對地打擊能力，某種程度上該機的部分性能甚至達到了中、巴合製的 JF-17「梟龍」戰鬥機的水準。B 型一大外觀特徵是垂尾上的矩形全向告警裝置、機頭風擋前方增加多片刀式敵我識別 IFF 天線。

## 系列機型

* **L15** – 基本的高級噴射教練機 (AJT)
* **教練 - 10 (JL-10)** – 中國人民解放軍空軍的高級噴射教練機型號
* **教練 - 10H (JL-10H)** – 中國人民解放軍海軍航空兵的高級噴射教練機型號
* **L15B** –輕型超音速多用途戰機
* **L-15Z** – 尚比亞空軍的高級戰鬥教練機 (AFT)
* **L-15AW** – 輕型攻擊教練機

## 服役國家

* 中國
  * 中國人民解放軍空軍：135 架
  * 中國人民解放軍海軍航空大學：12 架
* 尚比亞
  * 尚比亞空軍：6 架
* 衣索比亞
  * 衣索比亞空軍：訂購 12 架取代米格 - 23
* 阿聯
  * 阿聯空軍：12 架正式訂購，追購 36 架

## 意外事件

2022 年 4 月 23 日，解放軍一架 L15 獵鷹（教練 - 10）教練戰鬥機傳在安徽霍山縣墜毀，網傳機上 2 名飛行員跳傘成功無恙，其中一名為外籍學員，據傳隸屬於解放軍飛訓四團。

## L15 諸元

### 基本規格

* 飛行員：2 名
* 長度：12.27 m（40.256 ft）
* 翼展：9.48 m（31.1 ft）
* 高度：4.81 m（15.78 ft）
* 重量：6,500 kg；滿載油箱（武器）9,500 kg
* 發動機：2 具馬達西奇公司（Motor Sich）AI-222 渦輪扇發動機

### 性能

* 極速：1.4 Mach（L15B）
* 行動半徑：550 km
* 升限：16,000 m（52,000 ft）
* 爬升率：150 m/s
* G 力極限：+8G/-3G
* 使用壽命：30 年
* 設計使用壽命：10000 飛行小時

### 武裝

* 9 掛點共 11 掛架，小型空地導彈、常規炸彈、近距格鬥導彈、中距主動空空導彈、雷射制導炸彈、機腹機炮吊艙
* HB6096-SZ-01（ARINC429）資料鏈

## 世界各國與「L15 獵鷹」同屬第五代高級噴射教練機的機型

* T-BE5A 勇鷹── 中華民國
* T-50 金鷹── 大韓民國
* TAI 噴射自由鳥── 土耳其
* Yak-130── 俄羅斯
* M 346 大師── 義大利
* T-7A 紅鷹── 美國／ 瑞典

## 參考資料

## 參閲

* 第 5 代高級噴射教練機

## 外部連結

* 獵鷹 L15 高級教練機
* L-15 高級教練機圖文介紹，L15 與教練 9 之爭
* 新浪 L-15 介紹 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教练-9

**教練 - 9**，又名 **FTC-2000 山鷹**，為雙座噴氣式高級教練機，也稱「高教 9」，由貴州航空工業集團為中國人民解放軍空軍研發。

## 發展

教練 9「山鷹」號新型教練機是中國航空工業第一集團公司旗下的貴航集團研製成功的。
該高教機能彌補目前中國部隊使用訓練的 J7L 和其改型的 JJL7A 高級教練機的一些突出缺陷、並能滿足中華人民共和國第三代戰鬥機的訓練需求，可承擔殲 7、殲 8 等國產戰鬥機的改型改裝訓練和戰鬥訓練要求，同時兼有一定的作戰能力，還具備了改裝為偵察機、電子干擾機、輕型攻擊機等軍用飛機的發展潛力。
國產新型殲教 9 教練機已在海軍航空兵服役。
中國人民解放軍海軍艦載機航空兵現準備有殲教 - 9A 和殲教 - 9B 教練機兩款殲教 9 系列教練機。
2018 珠海航展發表升級版外貿機 FTC2000G。

## 設計

「山鷹」新型高級教練機的設計既考慮與基礎教練機和第三代戰鬥機的銜接，又結合國內飛機製造技術的基礎，因此設計和生產方面都具有廣泛的繼承性。「山鷹」新型高級教練機在整個機體設計上作了較大的改變，其目的就是使殲教 —7 飛機這種二代教練機脫胎換骨為具備第三代戰鬥機特點的高級教練機，最重要的手術在機翼和前機身上進行。首先，「山鷹」的機首吸取了梟龍戰機削形進氣道，並裝有類似「飛豹」的附助進氣口。機背的高高弓起極具立體感，擺脫了殲 —7 系列戰機機背的蘇式設計。同時，吸取了殲 —7E 的雙三角翼設計，這種機翼特別適合中低空飛行，為它日後作為對地攻擊機打下堅實基礎。

## 使用國

* **中國**
  * 中國人民解放軍空軍
  * 中國人民解放軍海軍航空兵
* **蘇丹**
  * 蘇丹空軍 — 6 架。其中一架在內戰中被炸毀。
* **緬甸**
  * 緬甸空軍
* **柬埔寨**
  * 柬埔寨王家空軍

## 技術特性

參考資料：Military-Today

**基本信息**

* **機組：**2

**性能**

* **推重比：**0.86

**武器** 

* **機槍：**1×23-1 式 23 毫米機炮
* **外掛點：**5
* **飛彈：** 

  * **對空：**各種近距，或者中距空對空飛彈（霹靂 - 8、霹靂 - 9）
  * **對地：**各種飛彈
* **炸彈：**各種制導或非制導炸彈，火箭

**航電** 
JL-10 都卜勒脈衝雷達

## 參考文獻

## 參見

### 相關機型

* 殲 7
* 米格 21

### 同類飛機

* T-38 教練機

## 外部連結

* 高教 9、教練 9「山鷹」教練機與 L15「獵鷹」的競爭
教练兵队

**別技軍**（韓語：별기군），正式名稱為**教練兵隊**，是朝鮮歷史上第一支近代化軍隊，由日本人訓練。

## 創建

1876 年朝鮮開港以後，統治朝鮮的閔妃集團開始實行改革，軍事改革是最先進行的部分。1881 年（高宗十八年）四月二十三日，在日本駐朝公使花房義質和兵曹判書閔謙鎬的建議下，朝鮮王朝正式設立了別技軍（「別技軍」即精銳部隊之意），教授新式武器及戰法，由日本陸軍工兵少尉堀本禮造擔任教官，負責訓練別技軍。

## 概況

別技軍兵源來自朝鮮京軍五營（訓練都監、龍虎營、禁衛營、御營廳、總戎廳），從中選拔 80 名士兵來組成別技軍。別技軍由閔妃的侄子閔泳翊掌管，任教練所堂上；正領官為韓聖根，左副領官為尹雄烈，右副領官為金魯莞，參領官為禹范善。

別技軍以小銃和洋槍為主要武裝，訓練地點是漢城（今首爾）西大門外的下都監。此後人數逐漸增加，到壬午兵變前夕時達到 400 人。作為軍事改革的另一部分，閔妃集團還從京城兩班子弟中選出 100 多人，稱為「士官生徒」，前往日本戶山軍校進接受軍事教育和訓練，以作為別技軍軍官的後備力量。

## 波折

別技軍作為一支新式軍隊，成為了閔妃集團的寵兒，對其特別重視和優待。與此同時，舊式軍隊的地位卻迅速下降，與別技軍形成鮮明對比。別技軍裝備先進，衣裝整齊，軍餉豐厚，而舊式軍隊的待遇十分糟糕，竟 10 多個月欠發軍餉。不僅如此，閔妃集團還決定擴充別技軍，減少舊軍隊，將京軍五營縮編為武衛、壯御兩營，半數舊式軍人被迫解甲。在這種情況下，別技軍與舊式軍隊的矛盾日益尖銳。

不僅如此，別技軍與朝鮮百姓的矛盾也不斷激化。本來別技軍由日本人訓練，許多朝鮮人對此非常不滿，因此民間都俗稱其為「**倭別技**」。而且別技軍訓練時「荷銃跳踢，塵粉蔽空」，附近居民生活深受其干擾，對其更加憎恨。因此別技軍雖然為近代化的新式軍隊，卻在朝鮮不得人心，處於非常孤立的地位。

到了 1882 年 7 月 23 日（高宗十九年六月初九日），由於拖欠軍餉 13 個月及反感別技軍，舊式軍人終於發動暴動，大量漢城市民參與進來，史稱「壬午兵變」。別技軍作為壬午兵變的禍首之一而遭到攻擊，舊式軍隊在兵變當天下午圍攻別技軍所在的下都監。閔妃集團企圖依靠別技軍來壓制譁變軍隊，正巧這日別技軍放假，400 名別技軍大部分回家了，只有 20 多名別技軍士兵和堀本禮造等負責人。譁變士兵和附近民眾很快擊破別技軍，殺死了營官丁龍燮，砸毀洋槍。堀本禮造趁亂逃跑，起義士兵和市民一路追趕，最終堀本禮造被漢城市民孫順吉、孔致元以及下都監的雜役尹順龍活活打死。

壬午兵變導致閔妃集團倒台，高宗生父興宣大院君上台執政。大院君下令裁撤別技軍。既而閔妃引來清朝軍隊平定兵變，別技軍由得以恢復，但元氣大傷。1883 年（高宗二十年）八月一日，別技軍被合併進御營廳，至此退出了歷史舞台。

## 意義

別技軍是朝鮮歷史上最早的近代化新式軍隊，代表著處在新時代的潮流中原本保守鎖國的朝鮮王朝嘗試接受開化走向近代化的象徵，但施行的缺失卻也成了壬午兵變發生的原因之一，雖然遭遇到了守舊派的反撲而嘎然而止，但對於朝鮮王朝來說是在甲午更張前一次別具意義的里程碑。

## 注釋

## 參見

* 別技軍
* 別技軍 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）（韓文）
教练机

**教練機**是訓練飛行員從最初級的飛行技術到能夠單獨飛行與完成指定工作的特殊機種。無論是操作民用或者是軍用飛機的飛行員都需要經過一些相同的訓練程序，使用類似的教練機完成基礎飛行課程。

## 基本需求

教練機最基本的需求是提供不具備飛行技能與經驗的人一個學習工具，因此教練機必須滿足操作簡單與不容易失去控制這兩個基本條件。這一類教練機通常也稱為初級教練機。由於教練機是以飛行訓練為目的，絕大多數的教練機以雙座居多，讓學員飛行時教練可在機上指導。部分具備飛行訓練功能的飛機可以是由一般的飛機加裝另外一套設備之後，擔任飛行訓練的任務。

## 分類

常見的教練機分類方式有兩種，分別是兩級與三級制。兩級制區分為初級與高級教練機。三級制為初級、中級與高級教練機。

### 初級教練機

初級教練機是沒有飛行經驗與技術的新手初次接受訓練的機種，操作簡單，不容易失去控制是初級教練機共通的特性。幾乎所有的初級教練機都是螺旋槳推進，速度較低的機種。兩級制的訓練在初級課程完成之後，就會決定操作的機種是單發動機或者是多發動機而分配到不同的訓練單位。

### 中級教練機

中級教練機是三級制當中提供較高難度的飛行訓練用的機種。使用者已經具備基本的飛行技術和一些經驗，能夠接受更為複雜的飛行訓練課程。中級教練機的性能需求接近初級教練機，但是運動性能要求較高，有些教練機並且具備攜帶武器的能力。

### 高級教練機

高級教練機是軍用飛行員基本訓練的最後階段，完成高級教練機的訓練之後就會分配到部隊，飛行現役的機種。高級教練機多半是噴射動力，以協助飛行員，尤其是將要操作戰鬥用機種的飛行員熟悉噴射動力飛機的特性。如果是分配操作多發動機的機型，譬如運輸機，高級教練機也會採用類似的多發動機機種，協助飛行員適應不同的操作環境。

負責訓練戰鬥用機種的高級教練機性能多樣，需要具備攜帶某些武器的能力，有些工業程度高的國家以此打開自製戰機的大門，甚至會以高級教練機兼負作戰任務，譬如反游擊、密接支援或者是空中巡邏等。

### 戰術先導教練機

Lead-in Fighter Trainer (LIFT)，在中華民國空軍又稱作「部隊訓練機」（部訓機）；超音速換訓，特定飛行科目及武器及戰術運用，通常也用於飛行員的熟飛任務。

## 世界各國的第五代高級噴射教練機

* 勇鷹── 中華民國
* L15 獵鷹── 中華人民共和國
* T-50 金鷹── 大韓民國
* 噴射自由鳥── 土耳其
* Yak-130── 俄羅斯
* M 346 大師── 義大利
* T-7A 紅鷹── 美國／ 瑞典

## 註釋

## 參見

* 訓練直升機 (Training helicopter)
* 直升機訓練學校
* 噴射教練機
* 教練車
* 訓練巴士

## 外部連結

* Trainer （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* The Top 5 Best Trainer Aircraft （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* T-7A Red Hawk - Boeing （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* Trainer Aircraft : Ministry of Defence of the Russian Federation （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教练车

**教練車**是用於教授和練習機動車駕駛技術，以備考機動車駕駛證考試的一類專用車輛，部分地區的教練車會有統一的噴塗。學習駕駛機動車的初學者由於經驗不足，駕駛技術並不嫻熟，而教練車為了適應初學者的這個特點，便於初學者更好地掌握機動車駕駛技術，其構造和功能上與普通的私家車會存在一些不同之處。例如用於教授小型汽車的教練車在副駕駛座有一個副制動踏板，當學員遇到障礙物來不及制動時，坐在副駕駛座的駕校教練可以使用副制動踏板進行制動；另外發動機怠速也調得比較高，減少學員因操作失當導致發動機熄火的次數。一些教練車在副駕駛座也裝有方向盤。

## 圖集

* *

## 另見

* 訓練巴士
* 教練機

## 參考資料
教義問答

**探題**（英語：Catechism，源自古希臘語：κατηχέω），是基督宗教對教義的闡釋，或譯**教義問答**、**教理問答**等，為帶有答案的問答形式的教義手冊，採用的問答形式在非宗教或世俗領域亦有使用。傳統上用於基督宗教的宗教教育，從新約時代一直到現在。

天主教有《羅馬探題》、《天主教探題》，新教有克爾文宗信徒烏爾西努斯（Zacharias Ursinus, 1534-1583）與奧利維亞努斯（Caspar Olevianus, 1536-1587）等著的《海德堡探題》；馬丁・路德的《路德大探題》、《路德小探題》。

教義問答的講師，也稱為**探題**，是從事宗教教育的人員，通常不是神父或牧師，而是接受過教會培訓的平信徒。

## 參考文獻

## 參見

* 教義
* 教理
教義部

**信仰教理部**，簡稱為**信理部**（拉丁語：Congregatio pro Doctrina Fidei，縮寫為 CDF），羅馬教廷聖部之首，其前身是羅馬宗教裁判所。所在地是信理部宮。

## 歷史

信理部是羅馬教廷九個聖部中歷史最悠久的一個，襲承自宗教裁判所。這個教廷中最重要的部門，是由時任教宗保祿三世於 1542 年建立。在 1904 年，信理部被教宗庇護十世改名為「至聖聖部」。1965 年 12 月 7 日，部門名稱改為「神聖信仰教理部」。1985 年起，其名稱中不再使用「神聖」一詞。

## 簡介

負責「傳播天主教教義，並保護那些疑似因新興的、不可接受的教義而處於危險中的基督徒傳統」。據教宗若望・保祿二世在 1988 年 6 月 22 日，頒布的宗徒典章第 48 章及第 50 章中所言：「信理部本身的義務是推動並保護天主教世界信與德的教義。」因此，信理部具有管理一切與推動保護教義這一問題有任何聯繫的事物的權限。「信理部一對一或成組地，如同可信的信理導師般幫助主教們運作其部門。信理部是一個承擔推動、捍衛信仰完整性的義務的聖部。」

信理部職權也包括調查天主教內所有嚴重罪行，如褻瀆聖體，褻瀆告解聖事的神聖性，及神父猥褻與性侵十八歲以下兒童。事實上，作為信德的推手，曾在媒體上紛紛揚揚的神父戀童癖問題就是由這一部門處理的。其下屬機構有國際神學委員會、宗座聖經委員會及宗座神學委員會。信理部部長也依據其職權兼任（Ex officio）三個委員會的主席。

## 構成

信理部榮休部長是德國籍的格哈德・路德維希・繆勒樞機，現任部長是西班牙籍的路易斯・拉達利亞・費勒樞機。

現任秘書長是義大利籍的賈科莫・莫蘭迪總主教

* 部長
* 部秘書長
* 秘書長助理
* 副秘書長
* 部員 25 人：包括樞機主教，總主教，宗主教及主教
* 顧問 28 人：包括聖典學者。
* 神學家 33 人（來自平信徒）

## 參考文獻
教習庶吉士

**教習庶吉士**，又稱**領教習事**，為中國清代官職之一。

按清朝科舉制度，每科殿試之後，除了狀元授翰林院修撰，榜眼、探花授翰林院編修，另外設立教習庶常館，二甲、三甲進士中取優秀者點選成為庶吉士「**入館學習**」（「館選」），進入翰林院庶常館分別學習滿文、漢文。三年後考試，稱為「散館」。

每屆館選之後，吏部按例疏請簡用大臣二人，為**教習庶吉士**領教習事，至散館時解任。清初由內閣學士充任，有時有侍讀等官員出任。後規定翰林院掌院學士兼任。康熙六年（1667 年）以工部尚書陳元龍充任，從此尚書、侍郎、內閣學士都可充任成為定制，稱為**大教習**，為帶職充任制職位，品等依照原本官職。原則上教習庶吉士須同為翰林出身，但有例外以非翰林出身之幹練大員充任，如阿桂、英廉、和珅。

**小教習**由掌院學士選派，始於康熙三十三年（1694 年），雍正年間停止，乾隆後又恢復。教習期間，大小教習之下還有侍讀、侍講負責訓導課業，另派編修、檢討二人負責膳食。

## 參見

* 翰林院

## 參考文獻

* 《清史稿》卷一百十五，志九十，職官二
教習滿洲庶吉士

**教習庶吉士**，又稱**領教習事**，為中國清代官職之一。

按清朝科舉制度，每科殿試之後，除了狀元授翰林院修撰，榜眼、探花授翰林院編修，另外設立教習庶常館，二甲、三甲進士中取優秀者點選成為庶吉士「**入館學習**」（「館選」），進入翰林院庶常館分別學習滿文、漢文。三年後考試，稱為「散館」。

每屆館選之後，吏部按例疏請簡用大臣二人，為**教習庶吉士**領教習事，至散館時解任。清初由內閣學士充任，有時有侍讀等官員出任。後規定翰林院掌院學士兼任。康熙六年（1667 年）以工部尚書陳元龍充任，從此尚書、侍郎、內閣學士都可充任成為定制，稱為**大教習**，為帶職充任制職位，品等依照原本官職。原則上教習庶吉士須同為翰林出身，但有例外以非翰林出身之幹練大員充任，如阿桂、英廉、和珅。

**小教習**由掌院學士選派，始於康熙三十三年（1694 年），雍正年間停止，乾隆後又恢復。教習期間，大小教習之下還有侍讀、侍講負責訓導課業，另派編修、檢討二人負責膳食。

## 參見

* 翰林院

## 參考文獻

* 《清史稿》卷一百十五，志九十，職官二
教聯

**香港教育工作者聯會**（英語：Hong Kong Federation of Education Workers），簡稱**教聯會、教聯**，是 1975 年 4 月成立的香港教職工組織，也是香港教育專業人員協會解散後現今香港最大的教師團體。成員包括各級教育機構的校監、校長、教師和職工等，其政治立場為建制派。

## 歷史

1975 年 4 月 13 日，香港教育工作者聯會在香港北角新光戲院舉行第一次會員大會，通過會章，選舉產生正副主席及第一屆理事會。4 月 27 日，在新光戲院舉行「香港教育工作者聯會成立大會」，教聯會正式成立，會長吳康民在大會上作「加強團結，堅持愛國進步的方向」講話，其後「愛國愛港」一直為教聯會堅持的政治立場。成立大會次日，吳康民率訪問團經廣州飛赴北京，受到中國中央政府有關負責人接待，並與北京人民一起慶祝「五一」國際勞動節。

1975 年 7 月，教聯會開始出版會刊《香港教育》；9 月，開始舉辦會員「周末茶座」。1976 年 10 月，教聯會舉行「魯迅先生逝世四十周年」紀念晚會；12 月，舉辦首屆「團結盃」男子籃球賽。1984 年 4 月，教聯會組織香港「教育界知名人士北京訪問團」，到北京與國務院港澳辦等機構的負責人討論香港前景及教育問題。1988 至 1989 年間，教聯會出版《基本法 abc》、《香港教育手冊》、《基本法政制篇》、《認識中華 —— 中國常識 abc》等多本刊物。1992 年起，教聯會開始參與協辦「華夏園丁迎新年」的全國性教育交流活動，每年組織 100 多名香港教師參加。1994 年 4 月，舉行《基本法特輯 —— 未來的主人》教材發佈會；7 月，協辦北京大學歷史教師研修班及清華大學普通話教師進修班，並組織了訪問吉林、江西、陝西和青海的「希望之旅」；12 月，經會員大會通過，教聯成立有限公司。

教聯會第 19 屆理事會會長為黃均瑜，主席為黃錦良。理事會由 68 名教育工作者組成，下設 5 個專責部門，分別為專業發展部、教育政策部、社會事務部、會員福利部和傳訊及出版部。截至 2021 年，會員人數已達到 42,000 餘人。

多年來，教聯會創建了一些品牌活動，包括「教師體育節」、「優秀教師選舉」等。其中「教師體育節」為教育界大型的年度體育盛事，為教師提供舒展身心的機會；「優秀教師選舉」旨在表揚教師的貢獻，彰顯教學成果。此外，教聯會關注香港的教育發展，就教育議題進行調查研究，並公開發表意見，促使政府回應業界訴求。

除關注本地的教育發展，與本港政府教育局及各教育團體建立緊密的聯繫和合作外，教聯會亦將會務向外擴展，多年來與國家教育部及內地各省、市的教育部門、工會等建立了互信的良好關係，合辦活動無數，促進兩地教師互相學習和啟發，從而達到共識和共用，實現「教學相長，共同進步」。

## 選舉

### 立法會選舉

## 議員

### 立法會議員

## 主要活動

教聯會歷年曾舉辦包括「教師體育節」、「優秀教師選舉」等，亦會就本地教育議題進行研究並公開發表意見，促使政府回應業界訴求。除關注本地的教育發展，教聯會亦和中國內地各級教育部門、工會等合作及舉辦兩地教師交流活動。

## 旗下學校

聯會旗下興辦了兩所學校，分別為香港教育工作者聯會黃楚標學校和香港教育工作者聯會黃楚標中學。

## 爭議事件

2012 年，教聯會轄下的國民教育服務中心出版《中國模式國情專題教學手冊》，其中一頁更指中國共產黨是「進步、無私與團結」的執政集團。

### 反對逃犯條例修訂草案運動期間

於反對逃犯條例修訂草案運動期間，教聯強烈反對參與反修例活動，和教協針鋒相對，又向香港學界辯論聯會施壓，反對於辯論比賽討論有關議題。

2019 年 6 月 8 日，在將於翌日舉行的反對逃犯條例修訂草案遊行前，教聯會發表聲明，強烈呼籲教師切勿動員學生參與遊行，以免他們「被捲入政治漩渦，造成嚴重後果」。聲明又宣稱修訂《逃犯條例》已極度政治化，指教師應理性表達政治訴求，並客觀持平教導學生，多角度探究修例的利弊，又表示：「強烈反對以任何暴力方式表達訴求，同時擔心學生因參與遊行而危害自身安全，甚至誤墮法網，前途盡毀。」。對此教協回應，指從未聽聞有任何團體呼籲教師動員學生參與遊行，又指學生決定以和平的方式參與遊行，是基本權利，應予尊重，教協又批評有教育團體在沒有證據下，把各中學及大專院校校友的反修例聯署抹黑為「政治操作」，甚至指摘「利用師生」，認為相關說法極不尊重參與聯署的校友和師生。其後，反修例風波不斷發酵，引起連場警民衝突，並有多人被捕。政府指在六千多名被捕人士之中，近四成是學生。扣除一千三百七十八名被捕大專生，約一千人為中學生，逾三百所中學有學生被捕。同時，70 名教師或教學助理被捕。

教聯在內的 25 個教育團體聯署聲明指，過去多月的示威行動，不少年輕人參與其中，近日網上有人號召策劃更激烈行動，揚言將暴力升級，聯署者對此深表憂慮，擔心再有學生捲入更暴力的事件，危及人身安全，亦會墮入法網，前途盡毀，呼籲年輕人保護自己，遠離暴力現場，不要參與違法行為，免得害及己身，斷送個人前途，後悔終生，同時希望家長密切留意子女的情況，教育工作者則應教導學生遠離暴力和仇恨，勸喻學生不應出席可能出現危險的活動。

### 九龍塘宣道小學教師被指控播獨遭除牌案

九龍塘宣道小學某男教師被家長投訴利用工作紙散播港獨思想，學校應教育局要求二度調查，結果判定工作紙係討論言論自由而非宣傳港獨，但後來教育局卻認定教材播獨而除牌。教協助該師上訴，但教聯會主席黃錦良卻認教育局作法得體，然盼該局可公開進一步調查細節，包括除牌理據，以釋疑慮。教聯會此舉引起爭議，有網友批評教聯會非但不協助該師，還附和教育局除牌之舉，認定該師播獨流於武斷。

## 外部連結

* 香港教育工作者聯會網頁 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 香港教育工作者聯會 Facebook 專頁 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

## 參考來源
教聯會

**香港教育工作者聯會**（英語：Hong Kong Federation of Education Workers），簡稱**教聯會、教聯**，是 1975 年 4 月成立的香港教職工組織，也是香港教育專業人員協會解散後現今香港最大的教師團體。成員包括各級教育機構的校監、校長、教師和職工等，其政治立場為建制派。

## 歷史

1975 年 4 月 13 日，香港教育工作者聯會在香港北角新光戲院舉行第一次會員大會，通過會章，選舉產生正副主席及第一屆理事會。4 月 27 日，在新光戲院舉行「香港教育工作者聯會成立大會」，教聯會正式成立，會長吳康民在大會上作「加強團結，堅持愛國進步的方向」講話，其後「愛國愛港」一直為教聯會堅持的政治立場。成立大會次日，吳康民率訪問團經廣州飛赴北京，受到中國中央政府有關負責人接待，並與北京人民一起慶祝「五一」國際勞動節。

1975 年 7 月，教聯會開始出版會刊《香港教育》；9 月，開始舉辦會員「周末茶座」。1976 年 10 月，教聯會舉行「魯迅先生逝世四十周年」紀念晚會；12 月，舉辦首屆「團結盃」男子籃球賽。1984 年 4 月，教聯會組織香港「教育界知名人士北京訪問團」，到北京與國務院港澳辦等機構的負責人討論香港前景及教育問題。1988 至 1989 年間，教聯會出版《基本法 abc》、《香港教育手冊》、《基本法政制篇》、《認識中華 —— 中國常識 abc》等多本刊物。1992 年起，教聯會開始參與協辦「華夏園丁迎新年」的全國性教育交流活動，每年組織 100 多名香港教師參加。1994 年 4 月，舉行《基本法特輯 —— 未來的主人》教材發佈會；7 月，協辦北京大學歷史教師研修班及清華大學普通話教師進修班，並組織了訪問吉林、江西、陝西和青海的「希望之旅」；12 月，經會員大會通過，教聯成立有限公司。

教聯會第 19 屆理事會會長為黃均瑜，主席為黃錦良。理事會由 68 名教育工作者組成，下設 5 個專責部門，分別為專業發展部、教育政策部、社會事務部、會員福利部和傳訊及出版部。截至 2021 年，會員人數已達到 42,000 餘人。

多年來，教聯會創建了一些品牌活動，包括「教師體育節」、「優秀教師選舉」等。其中「教師體育節」為教育界大型的年度體育盛事，為教師提供舒展身心的機會；「優秀教師選舉」旨在表揚教師的貢獻，彰顯教學成果。此外，教聯會關注香港的教育發展，就教育議題進行調查研究，並公開發表意見，促使政府回應業界訴求。

除關注本地的教育發展，與本港政府教育局及各教育團體建立緊密的聯繫和合作外，教聯會亦將會務向外擴展，多年來與國家教育部及內地各省、市的教育部門、工會等建立了互信的良好關係，合辦活動無數，促進兩地教師互相學習和啟發，從而達到共識和共用，實現「教學相長，共同進步」。

## 選舉

### 立法會選舉

## 議員

### 立法會議員

## 主要活動

教聯會歷年曾舉辦包括「教師體育節」、「優秀教師選舉」等，亦會就本地教育議題進行研究並公開發表意見，促使政府回應業界訴求。除關注本地的教育發展，教聯會亦和中國內地各級教育部門、工會等合作及舉辦兩地教師交流活動。

## 旗下學校

聯會旗下興辦了兩所學校，分別為香港教育工作者聯會黃楚標學校和香港教育工作者聯會黃楚標中學。

## 爭議事件

2012 年，教聯會轄下的國民教育服務中心出版《中國模式國情專題教學手冊》，其中一頁更指中國共產黨是「進步、無私與團結」的執政集團。

### 反對逃犯條例修訂草案運動期間

於反對逃犯條例修訂草案運動期間，教聯強烈反對參與反修例活動，和教協針鋒相對，又向香港學界辯論聯會施壓，反對於辯論比賽討論有關議題。

2019 年 6 月 8 日，在將於翌日舉行的反對逃犯條例修訂草案遊行前，教聯會發表聲明，強烈呼籲教師切勿動員學生參與遊行，以免他們「被捲入政治漩渦，造成嚴重後果」。聲明又宣稱修訂《逃犯條例》已極度政治化，指教師應理性表達政治訴求，並客觀持平教導學生，多角度探究修例的利弊，又表示：「強烈反對以任何暴力方式表達訴求，同時擔心學生因參與遊行而危害自身安全，甚至誤墮法網，前途盡毀。」。對此教協回應，指從未聽聞有任何團體呼籲教師動員學生參與遊行，又指學生決定以和平的方式參與遊行，是基本權利，應予尊重，教協又批評有教育團體在沒有證據下，把各中學及大專院校校友的反修例聯署抹黑為「政治操作」，甚至指摘「利用師生」，認為相關說法極不尊重參與聯署的校友和師生。其後，反修例風波不斷發酵，引起連場警民衝突，並有多人被捕。政府指在六千多名被捕人士之中，近四成是學生。扣除一千三百七十八名被捕大專生，約一千人為中學生，逾三百所中學有學生被捕。同時，70 名教師或教學助理被捕。

教聯在內的 25 個教育團體聯署聲明指，過去多月的示威行動，不少年輕人參與其中，近日網上有人號召策劃更激烈行動，揚言將暴力升級，聯署者對此深表憂慮，擔心再有學生捲入更暴力的事件，危及人身安全，亦會墮入法網，前途盡毀，呼籲年輕人保護自己，遠離暴力現場，不要參與違法行為，免得害及己身，斷送個人前途，後悔終生，同時希望家長密切留意子女的情況，教育工作者則應教導學生遠離暴力和仇恨，勸喻學生不應出席可能出現危險的活動。

### 九龍塘宣道小學教師被指控播獨遭除牌案

九龍塘宣道小學某男教師被家長投訴利用工作紙散播港獨思想，學校應教育局要求二度調查，結果判定工作紙係討論言論自由而非宣傳港獨，但後來教育局卻認定教材播獨而除牌。教協助該師上訴，但教聯會主席黃錦良卻認教育局作法得體，然盼該局可公開進一步調查細節，包括除牌理據，以釋疑慮。教聯會此舉引起爭議，有網友批評教聯會非但不協助該師，還附和教育局除牌之舉，認定該師播獨流於武斷。

## 外部連結

* 香港教育工作者聯會網頁 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 香港教育工作者聯會 Facebook 專頁 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

## 參考來源
教職員

**教師**（英語：**Teacher**，中文口語也常稱作 **「老師」** ，舊稱 **「先生」** ），又稱作**教育工作者**、**教員**，是大眾對教育從業者的稱呼，是培養社會所需人才的專業。教師多任職於教育機構；因應社會需要，亦有家庭教師的私人從業者。

## 職業責任

在教育上，其職責是傳授學生知識、學習方法和實踐技巧。韓愈説：師者，所以傳道、受業、解惑也。《師說》

## 就職最低學歷、資歷

在不同的時代、地方和文化，對要擔任教師的學歷要求和分類亦隨之不同。在不少國家及地區，教育課程由有關的教育機關審核及／或考試才得確認其教師專業資格。一般上，只要有中學畢業文憑便可申請成為教師。下文以馬來西亞的教師就職最低標準為例。在馬來西亞，想成為政府學校的教師的人必須至少擁有馬來西亞高等教育文憑（SPM）或以上的學歷，而且馬來語及歷史課都必須考獲 C 等。但如果想成為獨中的教師，就必須考獲高中統考文憑。

## 古代稱呼

教師最早被稱為「師氏」、「父師」、「少師」，「教書匠」，「先生」，「老師」，「師傳」初指年老資深的學者，亦是對教師的尊稱，私學教師則被稱為塾師、館師、館賓、館客，後人對教師的尊稱亦有西席、西賓、先生、夫子、絳帳。

## 現代稱呼

在 21 世紀，教師也被稱為「老師」、「教授」、「導師」等。

## 古代的教師

### 平民教育普及以前

平民教育普及以前，教師多為家庭教師，因為當時只有皇（王）族以及貴族才可以學習，於是這些人便會聘請一些教師到宮廷中授課，並給這些教師們加封爵位或給予官職，以示獎賞。自明朝以來，一些宮廷教師改由太監擔任，比如明武宗的老師就是著名的大太監劉瑾。

### 平民教育普及以後

春秋時代，孔子開創私人講學的風氣，於是使得平民有機會能受教育。此後，各大朝代的政府開始普遍設立書院，也有地方仕紳成立私塾，讓有些教師改在這些教育機構裡工作，這些人被稱為**塾師**。

## 現代的教師

### 中華民國

清末民初時，中國處於政權交接的狀態，天下時局未穩，社會動盪不安，家長觀念尚未更新完全，認為孩子「不打不成器」，於是默許教師施行體罰。近年來父母觀念改變，便要求老師不得體罰學生，政府也已將「管教」的限度規定於《教師法》中，並規定針對違法體罰的教師之懲戒手段。

### 世界各國

世界各國為維護學生權益，於是透過法律的約束力，明令禁止教師使用體罰來對學生進行制裁。近年來，人們大多選擇不婚或晚婚，造成少子化。受到少子化影響，學校紛紛倒閉，教師職缺銳減，想擔任教師的人需要更多競爭力，甚至造成流浪教師人數暴增，連帶使得失業人口的增加。而且因為少子化，就算教師沒有失業，其薪水依然減少許多。

## 職級

### 大學層級

在大學裡，教師往往區分成講師、助理教授、副教授及教授等多個職級，有些學校還設有講座教授以及名譽教授的職級。

### 高級中學

在高級中學各級學校裡，教師區分為導師、助理教師、副教授師及教授師多個職級，有些設有講座教師職級。

### 初級中學

在初級中學裡，教師職級分成導師（與高級中學相同）、代理教師，也有人是教師兼主任的身分。導師們通常會兼任任課老師，來把自己的專業科目教導給其他班級。代理教師們可能是學校特聘的專業人士，通常無法擔任導師。

### 小學

在小學，導師需要獨自指導大部分科目，偶爾會有幾位任課老師來教導其他非主科的科目。

## 參考文獻

## 外部連結

* 香港教師註冊 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 中華民國教師法
* 中華人民共和國教師法 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

## 參見

* 校長
* 師傅、大師
* 學生、師徒
教育_(消歧义)

**教育 (消歧義)** 可以指：

* 教育，促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。
* 教育 (東京事變專輯)，東京事變的一個音樂專輯。
教育、文化及科學部

**教育、文化及科學部**（荷蘭語：Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen）是荷蘭的教育部，負責荷蘭教育政策、科學政策、文化政策和荷蘭公共廣播。

除了一位大臣，還設有兩位國務秘書分別負責初等教育及中等教育。

## 職責

荷蘭教育部的任務是「致力於一個聰明、有用及有創造力的荷蘭」。 該部的職責有三大領域：

* 整個教育體系，自幼稚園、初等教育、中等教育至職業訓練和高等教育
* 文化、藝術和公共廣播
* 科學與創新

## 組織

教育部有一位大臣及兩位國務秘書。主辦公室位於海牙的天鵝大樓（Hoftoren），是海牙最高的建築物。目前部內共有 2,500 名公務人員。正副秘書長率領整體公務部門，設有三個總司：

* 高等教育、職業訓練、科學（Hoger onderwijs, Beroepsonderwijs, Wetenschap en Emancipatie）
* 初等及中等教育（Primair en Voortgezet onderwijs）
* 文化及媒體（Cultuur en media）

其他所屬的自治局處有：

* 文化遺產稽查局（Erfgoedinspectie）
* 教育督學局（Inspectie van het onderwijs）
* 國家檔案館（Nationaal Archief）
* 教育理事會（Onderwijsraad）
* 文化理事會（Raad voor Cultuur）
* 資訊管理團（Informatie Beheer Groep）

## 歷史

1918 年，荷蘭教育、藝術及科學部自內政及王國關係部獨立。其成立是為了解決宗教及公立學校財政平等的衝突。 在德國佔領時期，教育部改名為「教育、科學及文化保存部」並分出「宣傳及藝術部」。1965 年，藝術部併入新成立的「文化、休閒及社會工作部」。1982 年，文化部併入「衛生部」。1996 年，文化部再度回到教育部。

## 參考來源

## 外部連結

* 教育文化及科學部
教育与职业

《**教育與職業**》是由中共中央統一戰線工作部主管，中華職業教育社主辦的刊物。**《教育與職業》雜誌社**由中華職業教育社舉辦，是全國政協辦公廳直屬事業單位。

## 簡介

1917 年 10 月 20 日，《教育與職業》雜誌由黃炎培創刊。起初在上海。自第 192 期（1940 年）起，受抗日戰爭影響，遷到重慶出版，第 201 期（1946 年）後遷回上海，直至 1949 年 12 月共出 208 期。《教育與職業》雜誌開創了中國系統性宣傳職業教育的先河。早期內容主要包括介紹歐美及日本職業教育發展模式，中國職業教育界開展職業學校教育、職業補習教育、農村教育、職業指導、女子職業教育的理論和實踐，記錄中華職業教育社的工作。該雜誌還推出過「新學制職業教育」、「職業指導」、「農村教育」、「補習教育」等 40 多期專號。抗日戰爭全面爆發後，該雜誌與中華職業教育社創辦的《救國通訊》、《國訊》雜誌共同將工作重心轉向「配合抗戰、發展戰力」宣傳中華職業教育社及其他社會名人的抗日主張，發表戰時補習教育及傷殘職業教育實施辦法的系列文章，並繼續報導中華職業教育社的職業教育活動。

1982 年底，中華職業教育社正式復社。在孫起孟、王艮仲等該社老領導的關懷下，1985 年 5 月《教育與職業》雜誌在上海復刊，後來遷到北京。胡耀邦為復刊題詞「重放光彩」。復刊後的《教育與職業》雜誌在中共中央統一戰線工作部和中華職業教育社的直接領導下，繼續堅持「倡導、研究和推行職業教育，溝通教育與職業」的宗旨，刊登了許多關於職業教育理論和實踐探索典型的文章。截至 2017 年 11 月，雜誌已出版發行 902 期，每半月出刊。在由北京大學圖書館等機構共同評選的中文核心期刊目錄中，《教育與職業》雜誌一直被列入，也是統一戰線唯一一本全國中文核心期刊。在 2014 年版北京大學中文核心期刊遴選中，《教育與職業》雜誌被評為職業技術教育自學類核心期刊第一名。

## 歷任領導

### 1917 年至 1949 年

**主編**

* 第 1-17 期（1917 年 10 月 —1920 年 2 月）：蔣夢麟、顧樹森
* 第 18-24 期（1920 年 3 月 —12 月）：顧樹森、俞泰臨
* 第 25-40 期（1921 年 1 月 —1922 年 12 月）：王志莘
* 第 41-70 期（1923 年 1 月 —1925 年 11 月）：秦翰才
* 第 71-87 期（1926 年 1 月 —1927 年 8 月）：鄒恩潤、秦翰才
* 第 88-89 期（1927 年 9 月 —10 月）：潘文安、鄒恩潤、秦翰才
* 第 90-97 期（1927 年 11 月 —1928 年 8 月）：潘文安、鄒恩潤
* 第 98-109 期（1928 年 9 月 —1929 年 11 月）：廖世承、潘文安
* 第 110-121 期（1930 年 1 月 —1931 年 2 月）：黃炎培、廖世承、潘文安
* 第 122-148 期（1931 年 3 月 —1933 年 9 月）：鄭文漢
* 第 149-152 期（1933 年 10 月 —1934 年 2 月）：何清儒、鄭文漢
* 第 153 期（1934 年 3 月）：鄭文漢
* 第 154-189、190 合刊（1934 年 4 月 —1937 年 12 月）：何清儒、鄭文漢
* 第 192-193 期（1939 年 6 月 —1941 年 3 月）：陳選善、何清儒、孫運仁
* 第 194-196 期（1941 年 4 月 —12 月）：何清儒、孫運仁
* 第 197 期（1943 年 1 月）：何清儒、孫運仁、張若嘉
* 第 198 期（1943 年 5 月）：孫運仁、張若嘉
* 第 199 期（1944 年 3 月）：潘菽、孫運仁
* 第 200 期（1945 年 5 月）：楊衛玉
* 第 201-204 期（1946 年 12 月 —1948 年 10 月）：何清儒、孫運仁、麥伯祥
* 第 205、206 合刊 - 208 期（1949 年 6 月 —12 月）：鍾道贊、田乃釗

### 1985 年至今

## 參考文獻

## 外部連結

* 教育與職業 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育产业化

**教育產業化**是中華人民共和國於 20 世紀 90 年代末，由於中國國內供需平衡嚴重失調，導致教育經費緊張，中國政府在教育界推行以「財政視角」的教育改革，以彌補中國國內教育經費不足，主要圍繞經營、市場化、收益等方面展開。這項政策由當時的教育部長陳至立推行。

有媒體稱更多的民眾質疑「教育產業化」實質上引致了明目張胆的「亂收費」「學費暴漲」，此舉引發廣大學生與家長的不滿與反對。2003 年 8 月 25 日《蘭州晨報》以《中學生因無錢上大學上吊自盡》為標題的報導再次引起社會的關注。

2006 年 7 月 16 日，周密之母夏體合因籌周密學費累死在豬圈旁。周密說，自從她考進大學，為掙足學費，母親沒日沒夜拼命幹活，第一年仍借錢才湊齊學費。今年新學年又需 8000 多元，但現還差 5000 多元。「為我讀書，母親耗盡了心血。」

教育部後來放棄教育產業化政策，陳至立本人在後來表示要堅持教育公益性，不搞「教育產業化」，但中國國內部分學校的亂收費、高額學費等現象依然存在，可以說是「教育產業化」的後遺症。

## 參見

* 教育經濟學

## 參考資料
教育人員專業操守議會

**教育人員專業操守議會**（英語：Council on Professional Conduct in Education），是一個香港非法定組織，負責向政府提供有關提高教育專業人員操守的建議，並擬訂界定教育工作者操守的應用準則，及就涉及教育工作者的投訴向教育局常任秘書長提供意見。 議會任期為兩年。

## 歷史沿革

1982 年，香港政府委聘的國際顧問團向政府提交「香港教育透視」報告書，當中建議成立香港教師公會以提高教師的專業地位。但政府不贊成設立教師公會，反建議設立教師中心，促進教師交流。香港教師中心遂於 1989 年 6 月成立並啟用。與此同時，1986 年，63 個教育團體組成一個籌備委員會，負責草擬香港教育工作者專業守則。守則的初版於 1989 年 10 月面世，有關方面在參考所收集的意見後，作出修訂。「香港教育專業守則（修訂本）」於 1990 年 10 月正式發給所有教育工作者。

1992 年 6 月，教育統籌委員會在其第五號報告書建議首先成立一個教育人員專業操守議會，並於數年後，檢討可否設立一個法定的專業管理組織。議會隨後於 1994 年 4 月成立。

2022 年 1 月，教育局宣布，議會將於同年 5 月 1 日正式結束。

## 組織

議會共有 28 個議席，由四大類別提名產生：

## 歷任主席

## 參考資料

## 外部連結

* 教育人員專業操守議會
* （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育传播学

**教育傳播學**是一門涉及現代社會大教育的社會科學範疇，是教育學和傳播學等多學科交叉邊緣學科。

教育傳播學主要研究以下內容:

* 教育傳播系統
* 教育傳播過程和模式
* 教育傳播內容及傳播符號
* 教育傳播
* 通道與媒體
* 教育傳播中的傳者與受者
* 教育傳播環境
* 教育傳播效果及傳播應用

教育傳播學旨在系統地研究教育信息的傳播現象、過程與規律性。
教育体制改革

**教育體制改革**是一種通常由政府主導，以提升教學水平為目的，通過改變教育方式、管理方式、學校和政府有關部門行政設置及劃分方式的一種社會進步。

## 相關條目

* 臺灣教育改革
* 香港教育制度改革
* 三三四高中教育改革

## 參考資料
教育優先區

**教育優先區**（educational priority area，簡稱 **EPA**），指被政府列為物質或經濟極為貧乏或不利，須優先予以改善，以利教育機會均等實現的地區。

教育優先區一詞首度出現於 1967 年的英國卜勞頓報告書（The Plowden Report）中。該報告書引用英國曼徹斯特大學（Manchaster University）威斯曼（Stephen Wiseman）教授一項研究結果指出：影響兒童學業成就之最主要因素為**家庭環境**，而且兒童年級愈低，則受環境因素影響愈大。因此該報告書建議英國政府：為避免物質或經濟貧乏、不利地區兒童在起跑線上立於劣勢，危害教育機會均等的理想，應積極介入改善這些地區學校之校舍與社區環境。

目前有許多國家有類似的政策與措施實施，雖名稱不一，但基本精神相仿。

## 世界各地執行現況

### 中華民國 (台灣)

中華民國（台灣）政府為落實均衡城鄉教育發展，縮短地區性教育差距，自 1995 年起開始積極執行「教育優先區」工作，首先將地層下陷地區、地震震源區，山地離島區特別建造學校，至 2007 年仍在持續推動，惟補助對象已擴大，包括：

* 原住民學生比例偏高之學校。
* 低收入戶、隔代教養、單（寄）親家庭、親子年齡差距過大之學生比例偏高之學校。
* 國中生學習弱勢學生比率偏高之學校。
* 中途輟學率偏高之學校。
* 離島或偏遠交通不便之學校。

根據教育部國民及學前教育署 106 年度教育優先區計畫
資料來源:https://web.archive.org/web/20170319022448/http://www.gpes.cy.edu.tw/mediafile/1411/news/122/2016-9/2016-9-6-16-3-50-nf1.pdf

### 美國

* 補償教育（Compensatory Education）

## 參考資料

* 中華民國教育部九十六年度推動教育優先區計畫。
* 吳清山、林天祐 (1995)。教育名詞淺釋──教育優先區。出自《教育資料與研究》，第 5 期。
教育入学考试

**入學考試**是教育機構為挑選合適的學生入學而舉行的考試。它可以在從小學到大學的任何教育階段舉行，不過通常在大學階段舉行的入學考試更多。

## 參考文獻
教育功績勳章

**教育功績勳章**（葡萄牙語：**Medalha de Mérito Educativo**）是澳門勳章、獎章和獎狀制度第二級別的榮譽，用以獎勵在從事教育事業方面有傑出或卓越表現的人士或實體。

## 授勳名單

**2001 年**

* 孔智剛神父
* 杜嵐
* 黃保銓
* 劉羨冰

**2002 年**

* 畢漪汶
* 黃就順
* 蘇映璇

**2003 年**

* 陳既詒
* 張耀輝
* 蔡繼有

**2004 年**

* 林顯富
* 胡意清
* 區金蓉
* 楊秀玲

**2005 年**

* 李碧沂修女
* 區天香
* 澳門中華教育會

**2006 年**

* 李祥立
* 蘇輝道
* 關笑紅

**2007 年**

* 阮宇華
* 鄭文玲修女

**2008 年**

* 呂綸修女
* 施綺蓮
* 陳達明

**2009 年**

* 何香萍
* 林劍如
* 羅翠瓊修女

**2010 年**

* 何少金
* 張湧秀
* 萬群
* 關潔梅

**2011 年**

* 王一濤
* 黃麗卿
* 楊白燕
* 戴燦林

**2012 年**

* 尤端陽
* 朱裳
* 高錦輝
* 黎世祺

**2013 年**

* 陳志君
* 葉慧明
* 王國英
* 蔡淑儀

**2014 年**

* 謝志偉
* 胡漢賢
* 許瑞瑰
* 譚惠珍

**2015 年**

* 澳門天主教學校聯會
* 阮美芬
* 歐宇雄
* 郭月金

**2016 年**

* 梁勵
* 澳門大學
* 菜農子弟學校
* 葉雄杰

**2017 年**

* 李向玉
* 黃竹君
* 羅紹華

**2018 年**

* 蔡冠深
* 蘇朝暉
* 聖瑪大肋納學校
* 鄧少蘭

**2019 年**

* 馬文度（Manuel Augusto Martins Peres Machado）
* 林淑華
* 澳門坊眾學校

**2021 年**

* 馬許願（Rui Paulo da Silva Martins）
教育勅語

《**教育敕語**》（日語：教育勅語〔敎育勅語〕／きょういくちょくご _Kyōiku Chokugo_）（敕，華語音「赤」，粵音「斥」），是日本明治天皇頒布的教育文件，其宗旨成為戰前日本教育的主軸。《教育敕語》由山縣有朋內閣的內閣法制局長官井上毅等人負責起草，於 1890 年 10 月 30 日頒布。

## 神化

《教育敕語》文本一度被國家神道神化。至昭和年間，無論在本土或殖民地的日本國民學校皆須設立奉安殿，將明治天皇伉儷的照片與《教育敕語》一同供奉，並強制學生背誦。

## 概要

《教育敕語》當時不只在日本本土，海外殖民地亦一體適用，以朝鮮教育令、臺灣教育令等規範之。由於天皇下詔為「敕語」（勅語，如同中國皇帝用「敕諭」）形式，所以日本政府機關稱「敎育勅語」或「敎育ニ關スル勅語」與其它敕語作區別。

《教育敕語》以漢文訓讀體編寫。文部省《漢英法德教育敕語譯纂》（漢英佛獨敎育勅語譯纂）的標準漢譯至 1909 年才出爐，在此之前臺灣總督府於 1897 年 2 月 18 日以訓令第十五號發布漢譯教育敕語。

## 內容

**原文（舊字舊假名）**

**新字新假名版，附標點、振假名**

**文部省《漢英法德教育敕語譯纂》（原文無標點）**

**臺灣總督府官定漢譯**

## 宗旨

《教育敕語》的主要目的，是糾正當時日本教育偏重於歐美器物的介紹，而忽略道德教育的問題。而道德教育為日本所固有，不可輕言廢棄。故《教育敕語》要求學生在學習時也必須培養、鍛鍊自身的道德與修養，成為小學在固定慶典時必須朗讀的文件。但是從明治時期，西園寺公望等人都批評過，《教育敕語》的內容過度側重於國家主義；也曾經發生過內村鑑三拒絕向《教育敕語》行禮的「不敬事件」。而且在日本於 1938 年通過《國家總動員法》後，《教育敕語》的內容成為日本軍國主義的教典。

## 戰後

二戰結束後，在美國為首的同盟國占領軍主導之下，《教育敕語》於 1946 年起從教育體系中被排除；然而，《教育敕語》中提倡道德教育的內容在《教育基本法》中仍被保存。

## 相關條目

* 軍人敕諭
* 奉安殿
* 漢文訓讀體
* 皇國臣民之誓詞
* 學校法人森友學園（其旗下的**塚本幼稚園幼兒教育學園**因為向兒童教授**教育敕語**而飽受批判）

## 參考文獻

## 外部連結

* （日語）教育勅語の正文画像、口語訳 （明治神宮公式サイト内。口語訳は国民道徳協会による）
* （日語）教育勅語原文 （明治神宮のサイトにあるものとは別）
* （日語）昭和天皇の基礎教養―杉浦重剛による教育勅語御進講―（オロモルフ)
* （日語）軍人勅諭と教育勅語を考える
教育博士

**教育博士**（Doctor of Education, Ed.D.），高級學位之一，通常指大學教育學相關科系博士班所頒授具博士（Doctorate）地位之學位；另外，亦有許多教育科系之博士班頒授的是哲學博士（Ph.D），此二者在學位地位上並無差異，惟 Ed.D 指向專業發展之職涯（Professional），而 Ph.D. 則多導向學術研究（Academics and Research）。在英國大學中，二者也有此種較明確之區分，Ed.D 是一個教育專業學位，Ph.D 則是一個教育學術學位。

## 參見

* 哲學博士
教育博物馆

**教育博物館**可以指：

* 蘇州教育博物館，位於中華人民共和國江蘇省蘇州市
* 寧波教育博物館，位於中華人民共和國浙江省寧波市
* 香港教育博物館，位於香港
* 國立教育博物館，位於法國魯昂
* 臺南州立教育博物館，位於日治台灣台南州，現已不存
教育卷

**學券制**，又稱為**教育券制**。這是美國經濟學家米爾頓・傅利曼提倡的一種政府教育補貼制度。與直接給公立學校發放教育經費不同，政府向家長發放教育代金券。主要目的在於，在維持政府對教育的補貼同時，在教育體系中引入市場競爭機制，提升教育質量，給家長更多選擇。

* 政府向家長發放學券，學券金額等於政府每年津貼個別學生的金額
* 家長自由選擇合乎指定要求的公立或私立學校
* 家長用學券繳付全部或一部分學費，學校有權收取學券以外的額外費用，有關費用由自由市場機制決定
* 學校收到學券後，憑券向政府兌換現金

在學券制度之前，兒童如果想接受政府補貼只能入學就近公立學校，即使該校的教育質量很差，而如果上私立學校則無法接受任何政府補貼。引入教育券後，家長把孩子送到公立學校和私立學校都能享受每年數千美元的教育補貼。學生有了更好的選擇，而好的學校由生源廣而收入高，規模會逐漸擴大。不好的學校會因缺乏生源，最終因經營不善而被淘汰。

## 爭議

學券制引入市場競爭的方式，分流了公立教育系統的資源。其最大的反對者是教師工會。教師工會稱這類制度威脅教師的職業穩定性，打破教師的鐵飯碗。因此，美國不少州實施學券制時，都引發教師工會的強烈抵制。

## 相關條目

* 香港教育制度改革
* 教育產業化
教育厅

**教育廳**可以指：

* 中華人民共和國省級行政區教育廳，中華人民共和國各省和自治區設置的教育主管行政機關
* 台灣省政府教育廳，1947 年至 1999 年期間曾存在的教育主管機構，現為中華民國教育部國民及學前教育署
* 冀東防共自治政府教育廳，冀東防共自治政府教育主管部門
教育及人力統籌司

**教育局**（英語：Education Bureau，簡稱 EDB）是香港特別行政區政府決策局之一，專責香港教育的政策。

現任局長為蔡若蓮，副局長施俊輝，政治助理蕭嘉怡，常任秘書長李美嫦。

## 歷史

1865 年，教育局前身**教育司署**成立，專責教育事務。

1977 年 10 月，音樂事務統籌處成立，隸屬教育司署。

1980 年 11 月，根據《麥健時報告書》，港英政府將教育司署分為隸屬布政司署之政策科（「科」）及負責執行及落實政策的「署」，教育司署改組為**教育科**及**教育署**。

1983 年，港英政府把社會事務科（後更名為衛生福利科）轄下勞工事務撥歸教育科管轄，並且把原由教育署負責之職業訓練工作移交職業訓練局管理。教育科除了有關教育事務以外，亦兼顧香港的人力培訓及勞工事務，並接管勞工處。隨著職能的擴大，教育科亦改名為**教育統籌科**（**Education and Manpower Branch**）。

1994 年 9 月 1 日，教育署「延續教育部」轄下的五所教育學院併入香港教育學院，並在 20 年後升格為大學，自此教育署不再管理任何專上院校。

1997 年 7 月 1 日，香港主權移交，教育統籌科更名為**教育統籌局**（**Education and Manpower Bureau**）。

2002 年 7 月 1 日，香港特別行政區行政長官董建華推行主要官員問責制，並將香港特區政府各政策局重組為十一局；負責勞工事務的勞工處撥歸經濟發展及勞工局。

2003 年 1 月，由於香港特區政府財政赤字嚴重，政府需要精簡人手，所以實行「局署合併」，把轄下的教育署及教育統籌局合併為新的教育統籌局。

2007 年 7 月 1 日，教育統籌局改稱**教育局**，繼續負責教育政策方面的職責。

## 組織架構

**延續及高等教育科**

* 高等教育分部
* 延續教育分部
* 新聞及公共關係組
* 對外連繫組

**策劃，基建及學位分配科**

* 基礎建設，國際學校及統計分部
* 教育統籌委員會及策劃分部

**學校發展及行政科**

* 學校發展分部
* 學校行政分部
* 幼稚園教育分部

**專業發展及特殊教育科**

* 專業發展及培訓分部
* 特殊教育分部

**課程及質素保證科**

* 教育基建分部
* 課程發展處
* 質素保證分部
* 課程支援分部

**機構事務科**

* 行政分部
* 財政分部
* 資訊科技管理分部

## 管轄部門、商營及公營機構

* 公益少年團
* 大學教育資助委員會秘書處
* 在職家庭及學生資助事務處
* 學生資助處
* 大學教育資助委員會
* 香港考試及評核局
* 香港教育城
* 香港學術及職業資歷評審局
* 職業訓練局

## 歷任首長

* **教育局局長**
* **教育局副局長**
  * 陳維安 （2008 年 7 月 24 日 —2012 年 6 月 30 日）
  * 楊潤雄 （2012 年 11 月 5 日 —2017 年 6 月 30 日）
  * 蔡若蓮 （2017 年 8 月 2 日 —2022 年 6 月 30 日）
  * 施俊輝 （2022 年 7 月 25 日 —）
* **教育局局長政治助理**
  * 楊哲安（2008 年 9 月 1 日 —2012 年 6 月 30 日）
  * 施俊輝（2012 年 11 月 5 日 —2017 年 6 月 30 日、2017 年 8 月 23 日 —2022 年 6 月 30 日）
  * 蕭嘉怡（2022 年 7 月 25 日 —）
* **教育署署長**
  * 許瑜（Colvyn Hugh Haye，1980 年─1984 年）
  * 梁文建（1984 年─1987 年）
  * 李越挺（1987 年─1992 年）
  * 黃星華（1992 年─1994 年）
  * 林煥光（1994 年─1996 年）
  * 余黎青萍（1996 年─1998 年）
  * 羅范椒芬（1998 年─2000 年）
  * 張建宗（2000 年─2002 年）
  * 李慶煇（2002 年─2003 年）
* **教育統籌局常任秘書長**
  * 羅范椒芬（2002 年 7 月─2006 年 10 月）
  * 黃鴻超（2006 年 10 月 31 日 —2007 年 6 月 30 日）
* **教育局常任秘書長**
  * 黃鴻超（2007 年 7 月 1 日─2010 年 12 月）
  * 謝凌潔貞（2010 年 12 月 13 日 —2015 年 1 月 18 日）
  * 黎陳芷娟（2015 年 1 月 19 日 —2017 年 7 月 4 日）
  * 楊何蓓茵（2017 年 7 月 26 日 —2020 年 8 月 6 日）
  * 李美嫦 （2020 年 8 月 7 日 —）

## 爭議

### 干預學界辯論比賽

2020 年 1 月，香港學界辯論聯會舉辦的辯論比賽辯題因涉反修例風波，接連遭教聯會及親中派組織施壓。教育局亦逐間致電參賽學校施壓要求學校退賽，甚至索取不願退賽的學生名單。有受訪者表示，辯論比賽有正反雙方的討論，可建立可推翻，不會出現政治宣傳的情況，教育局不應向學校施壓。接獲查詢時，教育局未有回應曾否致電施壓，反指比賽帶強烈政治宣傳。其後，有 19 間學校退賽。

### 否定香港三權分立制度

2020 年 8 月 31 日，楊潤雄於宣佈全香港學校下月復課的記者會上，回應有通識科教科書出版社，接受當局諮詢計劃後，刪走書上有關香港實行三權分立的內容時，表示香港無論主權移交前及移交後，都沒有三權分立制度，此點需要在教科書上說出。翌日，行政長官林鄭月娥於記者會上公開表示完全支持楊潤雄的說法，指香港無三權分立。強調行政、立法和司法機關互相配合和制衡，但都是要經行政長官向中央負責。形容香港的三權關係是各司其職，希望可以互相配合。教育局網站曾存取 2011 年法官陳兆愷所撰寫的簡報《基本法、法治與香港的優勢》，文件當中的「法治作為一種制度」章節，列出了「權力分立（或稱三權）」，解釋政府的職能可由立法、行政及司法機關執行各別的功能，又指機關的設置能避免權力集中和權力濫用。相關文件隨後被刪除。

## 注釋

## 參見

* 香港特別行政區政府部門
* 學校增值資料系統 - 情意及社交表現評估套件
* 校本條例
* 教育統籌委員會
* 家庭與學校合作事宜委員會
* 2020 年香港文憑試歷史科爭議

## 參考文獻

## 外部連結

* 香港特別行政區政府 教育局（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育及兒童培育司

**教育及兒童培育署**（英語：**Department for Education and Child Development**，縮寫 **DECD**，簡稱**教育署**）是南澳州政府專責教育部門，同時提供教育及輔導兒童服務。現任署長為潘思歷（Rick Persse），教育司為賈諾忠。

## 轄下部門

* 署長辦公室（Office of the Chief Executive）
* 副署長辦公室（Office of the Deputy Chief Executive）
* 學校事務辦公室（Office of Schools）
* 兒童培育辦公室（Office of Child Development）
* 政策及通訊（Policy and Communications）
* 財政及基礎結構（Finance and Infrastructure）
* 原住民、學生及家庭服務（Aboriginal, Student and Family Services）
* 教學及學習服務（Teaching and Learning Services）
* 人力資源和及勞動力培訓（Human Resources and Workforce Development）
* 南澳家庭（Families SA）

## 參考文獻

## 外部連結

* 教育及兒童培育署官方網站 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 教育及兒童培育署組織結構 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* [1] （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育及文化委員會

**教育及文化委員會**是中華民國立法院下屬之委員會之一，主要職責為審查教育法案及監督相關部會之運作。

## 業務職掌

一、得審查立法院院會交付審查之議案及人民請願書，並得於每會期開始時，邀請相關部會作業務報告，並備質詢。

二、審查教育、文化政策及有關教育部、文化部、國立故宮博物院、中央研究院、國家科學及技術委員會、行政院原子能委員會掌理事項之議案。

## 委員名單

備註：**\***為當會期召集委員

備註：**\***為當會期召集委員

## 參見

* 立法院

## 外部連結

* 立法院教育及文化委員會 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）（繁體中文）
教育及職業博覽

**教育及職業博覽**，是香港每年的重要展覽會之一，由香港貿易發展局主辦。

而 2008 年，在 2 月 21 日起連續 4 天，假香港灣仔香港會議展覽中心舉行，吸引到過 500 家參展商，他們包括有香港大專院校、有名企業、國際專業團體、還有香港政府部門，如香港警務處、香港消防處、廉政公署及香港海關等，為香港市民認識升學及就業規劃前景。

## 外部連結

* 官方網站
* 香港嬰兒用品展網址
* 香港國際茶展網址 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育台

**教育電視台**泛指主要播放教育節目的電視台。

## 簡介

一些教育電視台為獨立機構。如中國內地的「教育電視台」主體並不歸於各級廣電部門，而是教育主管部門，可能提供一個或多個頻道播出教育文化類節目（如中國教育電視台）；另外一些「教育頻道」隸屬於大型綜合電視台，同樣以教育節目為主（如 NHK 教育頻道），在中國大陸的浙江、江蘇、遼寧等省市亦將教育電視台併入當地廣電總台當中。當然亦有特例，如福州電視台在 1984 年前稱福州教育電視台。另外，雖然被稱作教育電視台，但由於資源有限，會播出與教育無關的綜合類節目。

## 舉例

### 教育電視台

* 中國教育電視台
* 上海教育電視台
* 福建教育電視台
* 湖南教育電視台
* 江西教育電視台
* 吉林教育電視台
* 山東教育電視台
* 新疆教育電視台
* 韓國教育廣播公司
* 龍南山電視台
* 放送大學

### 教育頻道

* NHK 教育頻道

### 曾經的教育電視台

* 日本教育電視台（今朝日電視台）
* 科學電視台（又稱東京 12 頻道，今東京電視台）
* 福州教育電視台（今福州電視台）
* 浙江教育電視台（今浙江電視台教育科技頻道）
* 遼寧教育電視台（今遼寧電視台北方頻道）
* 本溪教育電視台（今本溪電視台）
* 美國全國教育電視台（今 PBS）
* 台灣教育電視廣播電台（今中華電視公司）

### 其他教育電視機構

* 香港教育電視
教育哲学

**教育哲學**是對教育問題的哲學思考，用哲學的方法和語言來研究教育問題。研究的對象包括教育的本質、目的、學習的歷程、知識的架構、人類的課題、權威的問題、教育和社會之間的關係、教育的方針等等。

教育哲學認為人民素養和文化的傳承、演變大多取決於教育，而教育孩子及公民都是很大的挑戰，因為教育的過程不僅是一些班級經營方法，還涉及倫理學、政治學、心理學、美學和經濟學等不同面向。

自從讓 - 雅克・盧梭開始，**教育哲學**開始跟發展心理學發生聯繫。盧梭在《愛彌兒》一書中，認為人有與生俱來的學習能力，教育的過程應該是以孩子為中心，從旁協助他對世界的主動探索，而不是由成人來主導一切。

 

## 東方的教育哲學

### 儒家

在春秋時期的中國，孔子提出有教無類的教育原則。道德上，以仁為目標，「忠」（敬事）和「恕」（同理）為基礎，強調已所不欲，勿施於人。孔子的教育思想中，認為天道、人德、禮樂和人生智慧比知識重要，提出志於道、據於德、依於仁、遊於藝的實踐方式，並透過六藝來鍛鍊身心。孔子的教育思想記錄在《論語》中。

孔子認為「知之為知之，不知為不知，是知也」，學習者能認清自己的局限是很重要的。

戰國時代的儒者荀子在〈勸學篇〉提出，教育和學習是為了超越人趨於惡的天性，建立人為的善，以達成公共秩序和個人的知識、修養。

儒家思想雖有不同派別，都一致同意教育的目的是《大學》提到的明明德，以協助個人自身的提升（內聖，自我實現）推廣到治理天下（外王）為方法。

在明朝，儒家分為程頤、朱熹的理學和陸象山、王陽明的心學。理學中強調透過明辨外在的事物來充實知識、體悟人生，因此學習的重點是分析客觀的世界。心學中強調知行合一，較重視內在的修行、致良知而較不重視分析客觀的世界。

### 道家

春秋時代的哲學家老子提出無為而治、不言之教的教育觀。老子提出生而不有、為而不恃、長而不宰的方法，認為萬物自然會成長，學習者自然會學習，教育者應扮演協助的角色而不是引導或控制。這對自主學習的思想產生了影響。

老子和孔子一樣，認為學習者應瞭解自己的局限。

### 佛家

主張人原本皆具足無量智慧與善良本性 (以電腦比喻，電腦本身可以寫入完美的程式), 只是因為累世以來業力蓄積，影響了原本的通達思考與良知良能 (即剛開始寫入的程式並不完美，而且後面寫入的程式還受到前面的程式的影響). 若能經常加以修行，即能保有一定的修為 (不斷的修編程式達到完美), 不至於因世事矇蔽而墮入六道輪迴，直至成佛.(將程式寫至完美便不再需要修改)

淨土宗有一說法，常念 "南無阿彌陀佛" 達到一心不亂，可以前往阿彌陀佛的無量壽佛國，也就是大家常說的西方極樂世界，在那裡學習直至一生補處菩薩的境界，好來生成佛.

## 宋明理學

朱熹

 
陸九淵

 
王陽明

## 西方的教育哲學

### Movements

#### 古典教育

### 教育哲學家

#### 柏拉圖

柏拉圖是第一位重要的教育思想家。教育在他的整體哲學視野中只佔一小部分，卻是很重要的一部分。他認為教育是創造和傳承他的理想國的一把鑰匙。

他主張讓孩子遠離個別母親的照顧，接受整個社群的共同看護和公立的教育。透過教育的過程，一面培養孩子的知識和能力，一面觀察他們，依照其能力分為不同的社會等級，最高的接受最多的教育，以使他們成為城市的領袖和衛士。

一般的教育的內容以體育、音樂和數學為主。領袖的教育還包含哲學、遊歷（考察社會現象）等。

 

 

#### 亞里斯多德

參見：亞里斯多德.

 

#### 盧梭

儘管盧梭 (1712-78) 對柏拉圖的哲學十分尊敬，但也拒絕了它。它因為社會腐朽而變得不切實際。盧梭卻對人類發展有另外一種理論，
認為存在著一個所有人共同的發展過程。這是一個內在而自然的過程是源於求知慾。這是驅使孩子去學習及適應環境的天性。

#### 杜威

參見：約翰・杜威

#### Rudolf Steiner

#### 斯金納

斯金納 (1904-1990) 對教育哲學的一個貢獻

 

 

 

## Critical responses and counter - 哲學

威權體制教育指的是升學主義和管理主義思維下的學校體制。它的特色是：學生對師長的絕對服從、量化的考試成績做為衡量人的價值的主要量尺、幾乎沒有空堂或自由選課的時間、學生的生活規範多半由成人制定和執行。簡單來說，威權體制教育將學生為自己做決定的空間壓縮得很小，而將成人的價值強加在學生身上。為了方便管理，許多不符合教育原則的事也可能發生。其中最為惡名招彰的是體罰。

## 自主學習

自主學習是一種教育與學習的哲學，同時是一門藝術。相較於其他教育學派，自主學習者認為沒有人能替別人作決定。這與許多教育的現況看似矛盾，因為成人總認為自己有權替孩子作決定，特別是在他們還小的時候。

從自主學習者的角度來看，他人所給予的只有資源和限制，但如何在這些條件下抉擇，以何種價值觀來抉擇，則是學習者自己的事，旁人最多只能提供建議，不能替他抉擇，也不能替他判斷什麼對他好，什麼對他不好。

## 參見

* 教育思想流派
  * 自主學習
  * 華德福教育聯盟
  * 蒙特梭利教育法
* 教育精要主義
* 教育進步主義
* 教育常經主義
* 教育存在主義
* 教育行為主義
* 教育人本主義
* Maturationism
* 愛的教育
* 兒童哲學
* Taking Children Seriously
* 成果導向教育
* 結構主義 (教育學)
* 實驗主義
* Sudbury school
* 教育哲學重要著作列表

## 參考文獻
教育城体育场

**教育城體育場**（阿拉伯語：استاد المدينة التعليمية‎），是一座位於卡達賴揚教育城的體育場，是 2022 年國際足總世界盃的賽場之一，2020 年 6 月 15 日正式竣工。體育場外立面設計為複雜的鑽石形幾何圖案，有「沙漠鑽石」的別稱。

## 歷史

卡達申辦 2022 年世界盃時便將教育城體育場列入計劃中的 12 個球場（申辦成功後，球場數減為 8 個）。2014 年 12 月 2 日，體育場的設計方案正式面世，延續了申辦方案中的鑽石形設計。建設工程隨即開始：2017 年 3 月，體育場開始澆築混凝土。2018 年 7 月，體育場的混凝土構架完成建設。2018 年 11 月至 2019 年 7 月，體育場安裝了頂棚和立面。2019 年 11 月安裝座椅。

按照原定計劃，2019 年國際足總俱樂部世界盃的一場準決賽（利物浦足球俱樂部同蒙特雷足球俱樂部的比賽）、決賽和季軍爭奪賽將在教育城體育場舉行。然而，教育城體育場雖然已經完成建設，具備承辦比賽的條件，但是體育場的安全認證檢查耗時過長，安全許可證沒有如期獲批。原定在教育城體育場舉行的三場比賽不得不轉到哈利法國際體育場進行。

當地時間 2020 年 6 月 15 日晚間，教育城體育場舉行了竣工儀式。由於 2019 冠狀病毒病疫情，竣工儀式採用電視與網絡直播方式進行。卡達埃米爾塔米姆・本・哈邁德・阿勒薩尼在直播中致辭。教育城體育場成為卡達世界盃第三座完工的球場。2020 年 9 月 3 日，教育城體育場舉行了首場正式比賽，薩德體育俱樂部以 5 比 1 擊敗艾卡列迪耶夫體育會。這場比賽也是 2020 年至 2021 年卡達星級足球聯賽的揭幕戰。因疫情中斷的 2020 年亞足聯冠軍聯賽恢復後，西亞賽區剩餘的比賽在卡達已竣工的三座世界盃球場哈利法國際體育場、南部體育場、教育城體育場和賈西姆・本・哈馬德體育場進行。同年 11 月，2020 年亞足聯冠軍聯賽東亞賽區的剩餘比賽和總決賽也由這四座體育場承辦。教育城體育場承辦東亞賽區 F 組的比賽，並與哈利法國際體育場共同承辦十六強賽。

按照計劃，教育城體育場將承辦 2022 年世界盃足球賽分組賽階段的六場比賽，一場十六強賽和一場半準決賽。世界盃結束後，球場上層的看台將被拆卸，捐贈給其他國家。世界盃之後，教育城體育場供附近高等學校的學生、教工和社區居民使用，也為一些非政府組織提供辦公場所。

## 建築

教育城體育場的設計融合了伊斯蘭建築傳統風格和現代理念。體育場的外立面用一系列的三角形組成鑽石狀的複雜幾何圖案，別稱「沙漠鑽石」。白天，體育場的外立面隨太陽光的變化反射出不同的色彩。夜間，外立面的照明裝置可以提供不同顏色的燈光效果。體育場內裝有製冷設施。教育城體育場可容納 45,350 名觀眾，設 39 個豪華包廂。世界盃後，球場的容量將削減到 2 萬名觀眾。體育場外場設有足球訓練場、高爾夫場和商鋪。

體育場工程的管理公司為 ASTAD 專案管理公司（ASTAD Project Management）。概念設計由芬威克・伊里瓦倫建築公司（Fenwick Iribarren Architects）完成。工程的主承包商為 JPAC JV 公司。2019 年 1 月，全球可持續性評估體系為教育城體育場頒發了設計與建造五星級證書。

## 參考文獻
教育城體育場

**教育城體育場**（阿拉伯語：استاد المدينة التعليمية‎），是一座位於卡達賴揚教育城的體育場，是 2022 年國際足總世界盃的賽場之一，2020 年 6 月 15 日正式竣工。體育場外立面設計為複雜的鑽石形幾何圖案，有「沙漠鑽石」的別稱。

## 歷史

卡達申辦 2022 年世界盃時便將教育城體育場列入計劃中的 12 個球場（申辦成功後，球場數減為 8 個）。2014 年 12 月 2 日，體育場的設計方案正式面世，延續了申辦方案中的鑽石形設計。建設工程隨即開始：2017 年 3 月，體育場開始澆築混凝土。2018 年 7 月，體育場的混凝土構架完成建設。2018 年 11 月至 2019 年 7 月，體育場安裝了頂棚和立面。2019 年 11 月安裝座椅。

按照原定計劃，2019 年國際足總俱樂部世界盃的一場準決賽（利物浦足球俱樂部同蒙特雷足球俱樂部的比賽）、決賽和季軍爭奪賽將在教育城體育場舉行。然而，教育城體育場雖然已經完成建設，具備承辦比賽的條件，但是體育場的安全認證檢查耗時過長，安全許可證沒有如期獲批。原定在教育城體育場舉行的三場比賽不得不轉到哈利法國際體育場進行。

當地時間 2020 年 6 月 15 日晚間，教育城體育場舉行了竣工儀式。由於 2019 冠狀病毒病疫情，竣工儀式採用電視與網絡直播方式進行。卡達埃米爾塔米姆・本・哈邁德・阿勒薩尼在直播中致辭。教育城體育場成為卡達世界盃第三座完工的球場。2020 年 9 月 3 日，教育城體育場舉行了首場正式比賽，薩德體育俱樂部以 5 比 1 擊敗艾卡列迪耶夫體育會。這場比賽也是 2020 年至 2021 年卡達星級足球聯賽的揭幕戰。因疫情中斷的 2020 年亞足聯冠軍聯賽恢復後，西亞賽區剩餘的比賽在卡達已竣工的三座世界盃球場哈利法國際體育場、南部體育場、教育城體育場和賈西姆・本・哈馬德體育場進行。同年 11 月，2020 年亞足聯冠軍聯賽東亞賽區的剩餘比賽和總決賽也由這四座體育場承辦。教育城體育場承辦東亞賽區 F 組的比賽，並與哈利法國際體育場共同承辦十六強賽。

按照計劃，教育城體育場將承辦 2022 年世界盃足球賽分組賽階段的六場比賽，一場十六強賽和一場半準決賽。世界盃結束後，球場上層的看台將被拆卸，捐贈給其他國家。世界盃之後，教育城體育場供附近高等學校的學生、教工和社區居民使用，也為一些非政府組織提供辦公場所。

## 建築

教育城體育場的設計融合了伊斯蘭建築傳統風格和現代理念。體育場的外立面用一系列的三角形組成鑽石狀的複雜幾何圖案，別稱「沙漠鑽石」。白天，體育場的外立面隨太陽光的變化反射出不同的色彩。夜間，外立面的照明裝置可以提供不同顏色的燈光效果。體育場內裝有製冷設施。教育城體育場可容納 45,350 名觀眾，設 39 個豪華包廂。世界盃後，球場的容量將削減到 2 萬名觀眾。體育場外場設有足球訓練場、高爾夫場和商鋪。

體育場工程的管理公司為 ASTAD 專案管理公司（ASTAD Project Management）。概念設計由芬威克・伊里瓦倫建築公司（Fenwick Iribarren Architects）完成。工程的主承包商為 JPAC JV 公司。2019 年 1 月，全球可持續性評估體系為教育城體育場頒發了設計與建造五星級證書。

## 參考文獻
教育基本法

**教育基本法**可指：

* 教育基本法 (日本)：於 1947 年 3 月 31 日發佈並施行，之後再大幅修改並於 2006 年 12 月 22 日公佈並施行之教育最高法律
* 教育基本法 (中華民國)：1994 年四一〇大遊行後於中華民國立法院通過之教育最高法律
* 教育基本法 (韓國)
教育基本法_(中華民國)

《**教育基本法**》是中華民國為了保障人民學習與教育權利、確立教育方針、健全教育體制所制定的教育法令，法令本身在教育法體系中具有「母法」或「本法」之性質。其中在 1994 年時，台灣數個民間團體於 4 月 10 日發起遊行活動以要求教育改革；之後成立了四一○教改聯盟以持續推動，而這也引起社會各界廣大迴響。其中四一○教改聯盟要求落實小班小校、廣設高中與大學、推動教育現代化並且制定《教育基本法》等改革要求，而這 4 項訴求也成為後來教育改革的主軸。受到社會輿論要求制定《教育基本法》的壓力下，當時擔任立法委員的翁金珠等 50 人則提出了《教育基本法草案》。在經過立法院通過後，1999 年 6 月 23 日時由中華民國總統李登輝公布《教育基本法》。

其中規定人民是教育的主體、教育權由中央下放至地方、國民教育得視社會發展延長年限以及保障弱勢族群受教權，同時鼓勵私人興學並且允許公立學校委託私人辦理。由於《教育基本法》其效力遠大於其他教育法律，可說是一切教育法規的根本大法，因此對整體教育有極為深遠的影響。而 2006 年 12 月 12 日時，立法院通過管碧玲等立法委員提出的《教育基本法》修正案，禁止學校有任何形式的體罰而成為世界上第 109 個禁止校園體罰的國家。

## 外部來源

* （繁體中文） 「教育基本法」 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育大前站

**教育大前車站**（日語：教育大前駅／きょういくだいまええき _Kyōikudai-mae eki_ \*/?）是位於福岡縣宗像市赤間六丁目，九州旅客鐵道（JR 九州）的鹿兒島本線車站。車站編號為 **JA15**。

## 歷史

* 1988 年 3 月 13 日：車站啟用。
* 2009 年 3 月 1 日：此站可以使用 IC 卡「SUGOCA」。
* 2022 年 3 月 11 日：停用綠色窗口，改為使用指定席劵發售機。

## 車站構造

車站是一座地面車站，設有 2 面 2 線的相對式月台。設有跨站式站房，車站出口在行車行人天橋上。

此站是由 JR 九州服務支援管理的業務委託車站，設有自動閘機，但因節省人手原因，綠色窗口於 2022 年 3 月 12 日起取消。

車站可以使用「SUGOCA」IC 卡。

### 月台

## 使用狀況

此站附近較多巴士路線行走，而下一站赤間站為快速停車站，因此在此站附近地區的市民多會使用赤間站，吸引乘客使用此站的能力有限，服務此站的客源的範圍為「站勢圈」。

在 2018 年（平成 30 年）度，1 日平均**乘車**人次為 **2,425 人**。

## 相鄰車站

**九州旅客鐵道**
: 鹿兒島本線

　
: ■快速、■區間快速

　
: **通過**

　
: ■區間快速（部分列車）、■普通

　
: 海老津（JA16）－**教育大前（JA15）** －赤間（JA14）

## 參考資料

## 相關條目

* 日本鐵路車站列表 Ki

## 外部連結

* JR 九州教育大學前
教育大臣

**國王陛下首席教育大臣**（英語：His Majesty's Principal Secretary of State for Education），是內閣閣員、以及英國政府中主管教育部的官員。

## 職責

教育大臣雖然是聯合王國的大臣，但其主管的教育部的職權只包括英格蘭。其他構成國的教育事務因權力下放，交由個別教育部長負責。

他的職務具體包括：

* 早年教育、公立學校、免費學校、技術學徒、持續教育和高等教育，
* 學童的社會關懷措施，
* 教師招聘和保留，
* 學校課程，
* 學校改善，以及
* 監管部門對 2019 冠狀病毒病的應對。

## 沿革

樞密院於 1837 年增設了一個教育事務委員會，以監管政府分配的教育撥款。委員會由樞密院議長擔任主席，成員包括內閣大臣、第一財政大臣和財政大臣。1857 年起，委員會上設一個副主席，首任副主席為威廉・庫珀。《1899 年教育委員會法令》廢除了樞密院委員會，另設「教育委員會」（Board of Education）。《1944 年教育法令》規定將教育委員會更名為教育部（Ministry of Education），1964 年該部門與科學部合併，成為教育及科學部。

自此，部門間作不同兼併，最後一次變動發生於 2010 年，卡麥隆籌組 23 年來首個保守黨政府，將教育事務自成一個部門，直至今天。

## 參考
教育大辞典

《**教育大辭典**》是一部 1986 年開始編撰的百科辭典，1992 年出齊共 25 個分冊的 12 卷本，1998 年出版合卷本，對近三分之一的詞條作了修訂。該書由顧明遠任主編，其編撰計劃始於 1985 年武漢召開的研討會，為七五計劃的重點項目。書中收入詞條 2 萬多個，700 萬字左右。全書涵蓋各時期、各年齡段及各種專業學科的教育，還收入了關於民族教育、港澳及海外華人教育的內容。該書是中華人民共和國成立後編撰的首部教育百科。

## 參考
教育妈妈

**教育媽媽**（日語：教育ママ／きょういくママ _Kyōiku-mama_ \*/?），是日本的一個貶義詞，指日本現代社會的一種母親形象。這種母親無情地驅使自己的孩子讀書，以致孩子的身體和心理發育受到損害，亦對家庭關係造成影響。

對教育媽媽往往存在刻板印象，即媽媽往往是孩子害怕的對象，是學校恐懼症和青少年自殺的成因，也被學習成績一般的孩子家長羨慕和憎恨。

## 另見

* 虎媽
* 狼爸

## 參考文獻
教育委员会_(消歧义)

**教育委員會**可以指：

* 中華人民共和國國家教育委員會，中華人民共和國教育部在 1985 年至 1998 年的稱呼
* 朝鮮民主主義人民共和國教育委員會，朝鮮民主主義人民共和國中央政府負責教育事務的部門
* 中華人民共和國直轄市設置的教育主管行政機關名為**教育委員會**，如北京市教育委員會、天津市教育委員會、上海市教育委員會、重慶市教育委員會
* 香港特別行政區政府部分專責處理不同領域教育的機構名為**教育委員會**，如自資專上教育委員會、免費幼稚園教育委員會、公民教育委員會
* 美國、加拿大、日本等國家設置的地方教育主管行政機關名為**教育委員會**，如加州教育委員會、東京都教育委員會、北海道教育委員會
教育学

**教育學**是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科，是一門研究如何培養人的科學。

## 發展過程

### 萌芽階段（古希臘、古羅馬到英國內戰之前）

教育學作為一種思想和想像，零星記載於當時的思想家、哲學家的言論和著作中，如柏拉圖的《理想國》，亞里斯多德的《政治學》，昆體良的《雄辯術原理》、中國戰國時期的《學記》、《論語》和《孟子》、韓愈的《師說》。也常見於中世紀和文藝復興時期許多思想家們的哲學、社會學論著中。

### 創立階段（17 至 18 世紀）

1623 年，弗蘭西斯・培根發表《學術的進展》，首次把教育學作為一門獨立的科學，從其他科學中分離出來。1632 年約翰・阿摩司・夸美紐斯的《大教學論》出版，標誌著教育學成為了一門獨立學科。

還有一些思想家以自然主義為指導，對教育思想、內容、方法等都有較為豐富的論述，如約翰・洛克的《教育漫話》，盧梭的《愛彌爾》等。

### 科學教育學階段（18 世紀末到 19 世紀上半葉）

18 世紀末，教育學以哲學、心理學、倫理學為基礎，形成初步理論，並作為一門獨立學科出現在大學講台上。伊曼努爾・康德，是最早在大學裡講授教育學的學者之一。他明確提出教育的方法必須成為一門科學。1806 年，約翰・弗里德里希・赫爾巴特發表《普通教育學》，標誌著科學教育學的建立。

### 多元發展階段（19 世紀末到 20 世紀初）

實驗教育學的代表梅伊曼和拉伊，突破此前的理性主義研究傳統，堅持科學主義研究，把實驗心理學的觀察、實驗、統計方法引入教育學研究，倡導通過科學意義上的觀察、實驗方法來研究和建構教育學的理論和體系。約翰・杜威提出「教育即生活」「學校即社會」「從做中學」等教育概念，形成以「兒童、經驗、活動」為中心的「新三中心」教育教育教學觀，在歐美掀起了一場教育改革運動，對世界教育改革影響深遠。

### 教育學的分化與拓展階段（20 世紀中期至今）

## 參考文獻

## 外部連結

## 參見

* 批判性教學
* 教育效益學
* 教育哲學
* 教育心理學
* 教育家
* 教育理論
* 教育技術
* 學習理論
教育学博士

**教育博士**（Doctor of Education, Ed.D.），高級學位之一，通常指大學教育學相關科系博士班所頒授具博士（Doctorate）地位之學位；另外，亦有許多教育科系之博士班頒授的是哲學博士（Ph.D），此二者在學位地位上並無差異，惟 Ed.D 指向專業發展之職涯（Professional），而 Ph.D. 則多導向學術研究（Academics and Research）。在英國大學中，二者也有此種較明確之區分，Ed.D 是一個教育專業學位，Ph.D 則是一個教育學術學位。

## 參見

* 哲學博士
教育学硕士

**教育碩士**（ **MEd**、**M.Ed.**、**Ed.M.**）是許多國家的大學授予的教育學方面的碩士學位，是專門為中小學教師設立的一個職業性學位。要獲得該教育學位，學生通常要學習以下專業：課程與教育學、諮詢、學校心理學 School psychology 和學習管理。

1996 年，中華人民共和國國務院學位委員會第十四次會議決定建立該國的教育碩士專業學位。

## 參考文獻
教育學

**教育學**是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科，是一門研究如何培養人的科學。

## 發展過程

### 萌芽階段（古希臘、古羅馬到英國內戰之前）

教育學作為一種思想和想像，零星記載於當時的思想家、哲學家的言論和著作中，如柏拉圖的《理想國》，亞里斯多德的《政治學》，昆體良的《雄辯術原理》、中國戰國時期的《學記》、《論語》和《孟子》、韓愈的《師說》。也常見於中世紀和文藝復興時期許多思想家們的哲學、社會學論著中。

### 創立階段（17 至 18 世紀）

1623 年，弗蘭西斯・培根發表《學術的進展》，首次把教育學作為一門獨立的科學，從其他科學中分離出來。1632 年約翰・阿摩司・夸美紐斯的《大教學論》出版，標誌著教育學成為了一門獨立學科。

還有一些思想家以自然主義為指導，對教育思想、內容、方法等都有較為豐富的論述，如約翰・洛克的《教育漫話》，盧梭的《愛彌爾》等。

### 科學教育學階段（18 世紀末到 19 世紀上半葉）

18 世紀末，教育學以哲學、心理學、倫理學為基礎，形成初步理論，並作為一門獨立學科出現在大學講台上。伊曼努爾・康德，是最早在大學裡講授教育學的學者之一。他明確提出教育的方法必須成為一門科學。1806 年，約翰・弗里德里希・赫爾巴特發表《普通教育學》，標誌著科學教育學的建立。

### 多元發展階段（19 世紀末到 20 世紀初）

實驗教育學的代表梅伊曼和拉伊，突破此前的理性主義研究傳統，堅持科學主義研究，把實驗心理學的觀察、實驗、統計方法引入教育學研究，倡導通過科學意義上的觀察、實驗方法來研究和建構教育學的理論和體系。約翰・杜威提出「教育即生活」「學校即社會」「從做中學」等教育概念，形成以「兒童、經驗、活動」為中心的「新三中心」教育教育教學觀，在歐美掀起了一場教育改革運動，對世界教育改革影響深遠。

### 教育學的分化與拓展階段（20 世紀中期至今）

## 參考文獻

## 外部連結

## 參見

* 批判性教學
* 教育效益學
* 教育哲學
* 教育心理學
* 教育家
* 教育理論
* 教育技術
* 學習理論
教育學學士

**教育學學士**( **Bachelor of Education，B.Ed.** ) 是本科專業學位，為學生在學校擔任教師做好準備。在坦尚尼亞和肯尼亞等一些國家，學生需要完成實地工作和研究等額外任務，才能完全具備教學資格。它還可能伴隨或隨後進行某些地區教師所需的執照或證書測試。
教育學學士學位

**教育學學士**( **Bachelor of Education，B.Ed.** ) 是本科專業學位，為學生在學校擔任教師做好準備。在坦尚尼亞和肯尼亞等一些國家，學生需要完成實地工作和研究等額外任務，才能完全具備教學資格。它還可能伴隨或隨後進行某些地區教師所需的執照或證書測試。
教育學程

**教育學程**（英語：**Teacher Education Program**）係指臺灣的大學校院所規劃經中華民國教育部核定之教育專業課程及教育實習課程，以取得合格教師之學程。

## 中學教育學程

共 26 學分，修畢師資職前教育課程並參加教育實習，再通過教師檢定後能，取得中等學校教師證書。中學教師證書又分為國民中學及高級中等學校兩種，須於專業科目修畢相關學習領域學分，始可取得國中教育階段教師證書。

具合格教師證者可報名公私立國民中學及高級中等學校之教師甄選。

### 必修科目

* 教育基礎：4 學分
  * 教育概論
  * 教育心理學
  * 教育社會學
  * 教育哲學
* 教育方法：6 學分
  * 教學原理
  * 輔導原理與實務
  * 班級經營
  * 學習評量
  * 教學媒體與運用
  * 課程發展與設計
* （分科）教材教法：2 學分
* （分科）教學實習：2-4 學分

## 國小教育學程

* 教學基本學科 8 學分
* 教育基礎課程 12 學分
* 教育方法學課程 12 學分
* 教育實習課程 8 學分

共 40 學分，修畢師資職前教育課程參加教育實習後能取得國民小學教師證，可以報名國民小學教師甄選。

## 幼稚園教育學程

共 26 學分。

## 參考

* 國立臺灣師範大學中等學校教育學程修習辦法、國小教育學程修習辦法
教育學系

本系所是指專門研究教育領域的相關學系。就讀此科系的學生大部份都是師範體系，將來畢業後準備成為教師的學生。也有部份的教育學系是提供已經任教已久的資深教師進修，或者是提供給想成為教師但沒有教師證的代課老師補足學分的教育學系相關課程。

## 教育學系全台灣大專院校列表

全世界各個國家有提供**教育學系**學士，碩士或博士學位的大學列表。

###  中華民國（臺灣）

有招收學士以上學位的**教育學系**相關系所之大專院校有：

###  美國

有招收學士以上學位的**教育學系**相關系所之大專院校有：

## 參考文獻
教育學院拼音方案

**教育學院拼音方案**，通稱**教院式拼音方案**或**教院拼音方案**，又稱**《常用字廣州話讀音表》拼音方案**，是一種標準粵語的羅馬拼寫方案，曾獲一些敎材和敎育硏究項目使用。

## 特點

「教院式」方案的特點，是依從國際音標，並在具規律的情況把國際音標羅馬字母化，便於以一般電腦鍵盤輸入，亦能避免亂碼和缺去字符等問題。由於它以《粵音韻彙》裏所使用的國際音標 (寬式) 為基礎，羅馬拼寫與國際音標，能有規律地直接對應，亦便於用者在「教院式」和國際音標 (寬式) 兩系統中轉換，毋須作過多的額外學習。

另一方面，「教院式」完全採用一般電腦鍵盤可直接輸入的英文羅馬字母來拼寫，免除輸入、顯示特別符號的煩惱。

因此，它能同時滿足「準確標注語音音素」及「方便資料的輸入、儲存和傳送」兩項要求，一直以來受到教育界的歡迎。

## 發展及歷史

這套「教院式」系統，最早由余秉昭司鐸於 1971 年在所著的《同音字彙》使用，只是當時把聲調直接以「上平」、「上上」、「上去」、「下平」、「下上」、「下去」、「上入」、「中入」、「下入」（即今天所稱的「陰平」、「陰上」、「陰去」、「陽平」、「陽上」、「陽去」、「陰入」、「中入」、「陽入」）等文字描述出來。

在 1990 年，香港教育署語文教育學院中文系（後來歸併作香港教育學院，成為它的一部份）出版的《常用字廣州話讀音表》則把聲調由「上平」、「上上」、「上去」等文字，改為「1」、「2」、「3」等數字標調。1994 年香港教育署語文教育學院中文系出版的《常用字廣州話異讀分類整理》亦沿襲《常用字廣州話讀音表》的做法。自始，這套「教院式」方案得以定型，並獲教育界垂青。

2000 年出版的《廣州話正音字典》沿用「教院式」方案，並把方案的「長 a 音」固定拼寫作「aa」。主編這些字典的學者詹伯慧認為，這套拼音方案多年來已為香港中、小學廣泛採用，為香港教師所熟悉。2002 年施仲謀主編的《廣州音北京音對應手冊》，2003 年浸會大學中文系教授潘慧如等主編的《小學中文科常用字研究報告》、《小學中文科常用字表》及其網站等，亦沿用這套拼音系統。

在中國大陸，2006 年暨南大學文學院教授詹伯慧主編的《新時空粵語》，2011 年廣州大學新聞與傳播學院副教授劉玉萍主編的《實用粵語播音主持語言基礎教程》等，亦使用這套拼音系統。

然而香港語言學學會於 1993 年推出香港語言學學會粵語拼音方案，簡稱粵拼，它跟「教院式」方案有許多相似點，但因應過往的不足處（例如一些口語音節無法拼寫的問題）而改善、補完，設計比「教院式」方案完善。在推出十年間，粵拼漸漸取代了「教院式」方案的地位，無論在學界或日常生活都獲得更廣泛的應用和支援。香港教育學院（現在已升格為香港教育大學）語言學及現代語言系的粵語語料庫及粵語自學平台，亦採用粵拼，而非「教院式」方案。其中，負責粵語自學平台的片岡新教授表示許多學者都認為粵拼是最佳方案，網上資源也較多，學生學會粵拼後，自己打字也方便。因此香港教育大學目前已不再使用「教院式」方案。香港各大學亦相繼改用粵拼。

## 方案內容

「教院式」粵語拼音方案的拼音字母，由拉丁字母 a 至 z 組成，聲調則以阿拉伯數字 1 至 9 (或 1 至 6) 標示。

### 聲母

共 19 個，如下表所示：

### 韻母

#### 韻腹

共 8 個，如下表所示：

#### 韻尾

共 9 個，如下表所示：

#### 韻母表

**韻腹**加**韻尾**組成的**韻母**，共 58 個：

（方括號內為國際音標，所有例字均只取其韻母）

* 掉、舔、𨋍、夾、坺為口頭語音，不存在於傳統讀書音中。

### 鼻音獨立韻

共兩個，為：m（唔）、ng（吳、五）

## 聲調

實際上高陰入、低陰入、陽入聲調的音高，與陰平、陰去、陽去是一樣的，這些入聲調用韻尾 -p、-t、-k 來區分。傳統聲調的定義，包括抑揚性（即實際音高）和頓挫性。而入聲韻尾 -p、-t、-k 正是影響了其頓挫性。因此粵語有「九聲六調」，標調時就算不使用 7 至 9，只依實際音高用 1 至 6，我們還可以看韻尾字母來區分入聲。

值得一提的是：粵語中的九聲，正好與數字中的「零」至「九」（除「一」和「七」同屬陰入聲外）對應，若依次序由「第 1 聲至第 9 聲」排列的話，順序就是「三、九、四、零、五、二、七、八、六」；因著粵音存在這個特質，以至能夠造就一些直接填入數字作為歌詞的經典創作，例子有林子祥的《數字人生》。

## 拼寫舉例

## 與其他粵語拼寫方案比較

### 與粵拼的分別

大多數粵語音素，本方案與粵拼一致。例外的有：

* 粵拼分別用 _eo_ 和 _oe_ 表示 /ɵ/ 和 /œː/，而本方案則用 _oe_ 同時表示這兩個元音。
* 粵拼用 _eoi_ 表示 /ɵy/ ，而本方案則用 _oey_ 。
* 粵拼用 _z_ 表示 /ts/，而本方案則用 _dz_ 。
* 粵拼用 _c_ 表示 /tsʰ/，而本方案則用 _ts_ 。
* 粵拼用 _yu_ 表示 /y/，而本方案則用 _y_ 。
* 粵拼表示聲調的數字不用上標，而本方案表示聲調的數字預設要上標。陰入、中入、陽入聲三個聲調，粵拼用 1、3、6，本方案用 7、8、9。

## 參見

* 粵語聲調

## 參考

## 外部連結

* 中文字元資料頁：粵語拼盤（敎院拼音版） （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 小學中文科常用字研究 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 香港教育學院自學教材
* 粵語拼音輸入法 (以「教院式」為正音) （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 廣東話拼音輸入法 (以「教院式」)
教育家

**教育家**是實踐教育的傑出人士。教育家與教育學家是不同的，對於研究教育學的傑出人物才被稱為教育學家。

古代中國的教育家有孔子、墨子、荀子、王陽明等人。

近代中國則有何子淵、丘逢甲等人。

現代中國則有朱宗涵、陶行知、夏丏尊、蔡元培、厲麟似、蔣夢麟、張伯苓、易作霖、竺可楨、羅家倫、徐特立、成仿吾、屈伯川、匡亞明、馬君武、郭秉文、鄧之誠、歐元懷、陳垣、晏陽初、黃質夫、許壽裳、嚴範孫、胡雨人、胡敦復、梁漱溟、吳稚暉、梅貽琦、黃現璠、唐國安、湯有祥、柳貽徵、杜亞泉、武訓、黃乃裳、包煜文、厲聲教、容閎、江學珠，張門雪、陳鶴琴等人。

台灣的教育家有史英、陳清枝、游乾桂、鍾思嘉、鄭石岩、楊茂秀和李雅卿等人。

古希臘的教育家有蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德等人。

古羅馬的教育家有昆體良等人。

近代西方的教育家有約翰・阿摩司・夸美紐斯 （捷克，1592-1670）、約翰・亨里希・裴斯泰洛齊（瑞士，1746-1827）、弗里德里希・威廉・奧古斯特・福祿貝爾（德國，1782-1852）、約翰・杜威（美國，1859-1952）、魯道夫・斯坦納（奧地利，1861-1925）、馬利亞・蒙特梭利（義大利，1870-1952）、讓・皮亞傑（瑞士，1896-1980）、利維・維谷斯基（俄國，1896-1934）、班傑明・布魯姆（美國，1913-1999）（美國）威廉・詹姆斯 — 被譽為美國心理學之父；盧梭；等人。

## 參考文獻

## 外部連結

* 劉道玉：中國應當怎樣遴選大學校長
教育實驗學社

**教育實驗學社**（英語：TheEduLab）是香港學生組織，於 2016 年 12 月 4 日成立，部分成員來自前學生組織學民思潮，當時有意從政的學民思潮成員組成香港眾志，而教育實驗學社則專注教育，由前學民思潮成員和關心香港教育發展的人士共同成立，組織對象為中學生和大專生，核心成員有前學民思潮發言人黃子悅和香港中文大學學生吳皚純等。

## 相關條目

* 學民思潮

## 參考資料

## 外部連結

* 教育實驗學社官方網站
* 教育實驗學社 Facebook 專頁
教育小说

**成長小說**又稱**教育小說**或**教養小說**（德語：Bildungsroman），是在啟蒙運動時期的德國產生的一種小說的形式，以一位 —— 通常是年輕人的 —— 主人公的成長、發展經歷為主題。這位主人公以理想化的方式達到了當時人們對於一個受過教化的人的理想。

## 基本特點

### 內容和形式的基本結構

成長小說描述的是一個中心人物對世界上的種種事情的深入研究。因此，在形式上，成長小說既像描寫人物的小說，又像描寫環境的小說。主要的角色，即主人公經歷了一段成長、發展的歷程；這段歷程取決於他個人同世界上的種種事情，即他周圍的環境，的關係。所有的事情大都發生在主人公的青少年階段，而敘述時間可能延伸數年，甚至經常是數十年。因此，成長小說中有一些傳記的成分。

### 與啟蒙運動的教化概念的關係

在上述的成長、發展的過程中 —— 不同於純粹的發展小說 ——（歷史的）教化概念起到了核心的作用。從啟蒙運動和狂飆突進運動時期開始，「教化」的概念指的是脫離國家和社會的規範的、個人的、針對一個更高、更積極的目標的個體發展。此外，這個概念還包含了理性的構建和民族性格的構建。歷史的教化概念的另一個特徵是對外界影響的反應，以及對現有天賦的發展。每一本真正的成長小說都和這個概念有關。

### 作者、主角和讀者之間的教化關係

「教化」不應該僅僅是成長小說的主題，而且要對讀者產生作用。就像一篇有教育意義的啟蒙小說，成長小說通過一位自信的敘述者的在傳道授業方面的優勢，證明他在教化方面勝於主人公和讀者。這位保持距離的、通常嘲諷的敘述者才是主角和讀者以外的教化關係中的主要角色，這種教化關係是他和主角及讀者建立的，它被稱為教化的歷史。

## 內容和結構的特別之處

### 常見的三段結構

成長小說的結構經常是三段式的，模式是：「青少年年代 - 漫遊年代 - 師傅年代」，比如在歌德的《威廉・麥斯特的學徒歲月》中就是如此，這本書一直被當成德國成長小說的典範和模板。但是並非所有的成長小說都採用三段式的模式。

### 主人公和環境的對立

成長小說的主人公在開始時與他所處的環境截然對立。當他還年輕、天真、充滿理想的時候，他反對一個冷漠的、現實的世界，在這個世界上只有少數的事情能按他的想法實現。這是一個充滿理想的靈魂和與之相反的現實世界的決裂。結果就是雙方都不理解彼此、拒絕彼此。

### 主人公獲得具體的經驗

主人公和他的環境的這種關係使他的發展、他的教化開始了。主人公在他的環境裡獲得了具體的經驗，這讓他逐漸成長和成熟起來。小說表現了他「在快樂的晨光中踏入了生活，尋找與自己相似的靈魂，遇到了友誼，愛情，正如他陷入了與殘酷的現實的戰鬥，所以，他因多種多樣的人生經歷而成熟起來。」

### 以主人公和世界的和解為結果

這樣的發展以和環境的和諧的平衡狀態而結束。上述的主人公的變化過程導致了他對自己和世界的清楚認識。主人公和世界和解了，並且在世界中找到了自己的位置，比如獲得了一份工作，並成了一個世俗的人，和其他的人一樣。由此，他成了他過去非常鄙視的世界的一部分。

### 主人公在重要時刻的回顧

成長小說的另一個特徵是在重要時刻，「發展的關鍵時刻」，插入主角的回顧和反思。這首先可以把小說分成不同部分，其次可以使發展的過程更清晰：它將發展的各個階段分開，並且結束各個階段。

## 例子

歌德的小說《威廉・麥斯特的學徒歲月》是第一部成長小說。但是主人公追求的是一種貴族的教化理想（身體和精神的均衡教育），而否認自己的平民出身。被歌德稱為「小兄弟」的莫利茨以自傳性的小說《Anton Reiser》（1785 年 - 1790 年）提供了一個失敗的教化過程的例子，這本小說以「反面教育小說」的身份進入了文學史。

古斯塔夫・弗雷塔克的小說《借方和貸方》（Soll und Haben）是一部典範性的成長小說。

文學價值比較高的成長小說大多是那些描述失敗了的主人公的小說，如凱勒的小說《綠衣亨利》；或是那些描述成問題的教育目的的小說，如施蒂夫特的小說《夏日般的初秋》（Nachsommer）。

《大衛・科波菲爾》（1849 年）是查爾斯・狄更斯的著名偽自傳式成長小說。

托馬斯・曼在《魔山》（1924 年）中，在年輕的主人公尚未沉湎於所有教育帶來的不自然和參與第一次世界大戰之前，將西方世界的文化史擺在了主人公的面前。在《偽君子菲利科斯・克魯爾的自白》（1922 年 / 1954 年）中，成長小說和流浪漢小說被結合到了一起。

一部與成長小說的傳統緊密聯繫的現代成長小說是彼得・漢德克的作品《簡訊長離別》（Der Kurze Brief zum langen Abschied）。

## 注釋
教育局

**教育局**可以指：

* 中華人民共和國地、縣級人民政府的教育行政部門
  * 香港特別行政區政府教育局
  * 澳門特別行政區政府教育及青年發展局
* 中華民國一些地方政府的教育事務主管機關，如：
  * 臺北市政府教育局
  * 新北市政府教育局
  * 桃園市政府教育局
  * 臺中市政府教育局
  * 臺南市政府教育局
  * 高雄市政府教育局
* 加拿大部分地區的公營教育機構，如：
  * 多倫多教育局
  * 皮爾區教育局
  * 約克郡教育局
  * 溫哥華教育局
  * 約克天主教教育局
  * 蒙特婁英語教育局
  * 德芙靈 - 皮爾天主教教育局
* 美國部分地區的地方性教育機構，如：
  * 費城教育局
  * 紐約市教育局
  * 馬里蘭州教育局
  * 德克薩斯教育局
  * 加利福尼亞私立高等和職業教育局
教育局_(香港)

**教育局**（英語：Education Bureau，簡稱 EDB）是香港特別行政區政府決策局之一，專責香港教育的政策。

現任局長為蔡若蓮，副局長施俊輝，政治助理蕭嘉怡，常任秘書長李美嫦。

## 歷史

1865 年，教育局前身**教育司署**成立，專責教育事務。

1977 年 10 月，音樂事務統籌處成立，隸屬教育司署。

1980 年 11 月，根據《麥健時報告書》，港英政府將教育司署分為隸屬布政司署之政策科（「科」）及負責執行及落實政策的「署」，教育司署改組為**教育科**及**教育署**。

1983 年，港英政府把社會事務科（後更名為衛生福利科）轄下勞工事務撥歸教育科管轄，並且把原由教育署負責之職業訓練工作移交職業訓練局管理。教育科除了有關教育事務以外，亦兼顧香港的人力培訓及勞工事務，並接管勞工處。隨著職能的擴大，教育科亦改名為**教育統籌科**（**Education and Manpower Branch**）。

1994 年 9 月 1 日，教育署「延續教育部」轄下的五所教育學院併入香港教育學院，並在 20 年後升格為大學，自此教育署不再管理任何專上院校。

1997 年 7 月 1 日，香港主權移交，教育統籌科更名為**教育統籌局**（**Education and Manpower Bureau**）。

2002 年 7 月 1 日，香港特別行政區行政長官董建華推行主要官員問責制，並將香港特區政府各政策局重組為十一局；負責勞工事務的勞工處撥歸經濟發展及勞工局。

2003 年 1 月，由於香港特區政府財政赤字嚴重，政府需要精簡人手，所以實行「局署合併」，把轄下的教育署及教育統籌局合併為新的教育統籌局。

2007 年 7 月 1 日，教育統籌局改稱**教育局**，繼續負責教育政策方面的職責。

## 組織架構

**延續及高等教育科**

* 高等教育分部
* 延續教育分部
* 新聞及公共關係組
* 對外連繫組

**策劃，基建及學位分配科**

* 基礎建設，國際學校及統計分部
* 教育統籌委員會及策劃分部

**學校發展及行政科**

* 學校發展分部
* 學校行政分部
* 幼稚園教育分部

**專業發展及特殊教育科**

* 專業發展及培訓分部
* 特殊教育分部

**課程及質素保證科**

* 教育基建分部
* 課程發展處
* 質素保證分部
* 課程支援分部

**機構事務科**

* 行政分部
* 財政分部
* 資訊科技管理分部

## 管轄部門、商營及公營機構

* 公益少年團
* 大學教育資助委員會秘書處
* 在職家庭及學生資助事務處
* 學生資助處
* 大學教育資助委員會
* 香港考試及評核局
* 香港教育城
* 香港學術及職業資歷評審局
* 職業訓練局

## 歷任首長

* **教育局局長**
* **教育局副局長**
  * 陳維安 （2008 年 7 月 24 日 —2012 年 6 月 30 日）
  * 楊潤雄 （2012 年 11 月 5 日 —2017 年 6 月 30 日）
  * 蔡若蓮 （2017 年 8 月 2 日 —2022 年 6 月 30 日）
  * 施俊輝 （2022 年 7 月 25 日 —）
* **教育局局長政治助理**
  * 楊哲安（2008 年 9 月 1 日 —2012 年 6 月 30 日）
  * 施俊輝（2012 年 11 月 5 日 —2017 年 6 月 30 日、2017 年 8 月 23 日 —2022 年 6 月 30 日）
  * 蕭嘉怡（2022 年 7 月 25 日 —）
* **教育署署長**
  * 許瑜（Colvyn Hugh Haye，1980 年─1984 年）
  * 梁文建（1984 年─1987 年）
  * 李越挺（1987 年─1992 年）
  * 黃星華（1992 年─1994 年）
  * 林煥光（1994 年─1996 年）
  * 余黎青萍（1996 年─1998 年）
  * 羅范椒芬（1998 年─2000 年）
  * 張建宗（2000 年─2002 年）
  * 李慶煇（2002 年─2003 年）
* **教育統籌局常任秘書長**
  * 羅范椒芬（2002 年 7 月─2006 年 10 月）
  * 黃鴻超（2006 年 10 月 31 日 —2007 年 6 月 30 日）
* **教育局常任秘書長**
  * 黃鴻超（2007 年 7 月 1 日─2010 年 12 月）
  * 謝凌潔貞（2010 年 12 月 13 日 —2015 年 1 月 18 日）
  * 黎陳芷娟（2015 年 1 月 19 日 —2017 年 7 月 4 日）
  * 楊何蓓茵（2017 年 7 月 26 日 —2020 年 8 月 6 日）
  * 李美嫦 （2020 年 8 月 7 日 —）

## 爭議

### 干預學界辯論比賽

2020 年 1 月，香港學界辯論聯會舉辦的辯論比賽辯題因涉反修例風波，接連遭教聯會及親中派組織施壓。教育局亦逐間致電參賽學校施壓要求學校退賽，甚至索取不願退賽的學生名單。有受訪者表示，辯論比賽有正反雙方的討論，可建立可推翻，不會出現政治宣傳的情況，教育局不應向學校施壓。接獲查詢時，教育局未有回應曾否致電施壓，反指比賽帶強烈政治宣傳。其後，有 19 間學校退賽。

### 否定香港三權分立制度

2020 年 8 月 31 日，楊潤雄於宣佈全香港學校下月復課的記者會上，回應有通識科教科書出版社，接受當局諮詢計劃後，刪走書上有關香港實行三權分立的內容時，表示香港無論主權移交前及移交後，都沒有三權分立制度，此點需要在教科書上說出。翌日，行政長官林鄭月娥於記者會上公開表示完全支持楊潤雄的說法，指香港無三權分立。強調行政、立法和司法機關互相配合和制衡，但都是要經行政長官向中央負責。形容香港的三權關係是各司其職，希望可以互相配合。教育局網站曾存取 2011 年法官陳兆愷所撰寫的簡報《基本法、法治與香港的優勢》，文件當中的「法治作為一種制度」章節，列出了「權力分立（或稱三權）」，解釋政府的職能可由立法、行政及司法機關執行各別的功能，又指機關的設置能避免權力集中和權力濫用。相關文件隨後被刪除。

## 注釋

## 參見

* 香港特別行政區政府部門
* 學校增值資料系統 - 情意及社交表現評估套件
* 校本條例
* 教育統籌委員會
* 家庭與學校合作事宜委員會
* 2020 年香港文憑試歷史科爭議

## 參考文獻

## 外部連結

* 香港特別行政區政府 教育局（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）