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教育局九龍塘教育服務中心

**教育局九龍塘教育服務中心**（**EDB Kowloon Tong Education Services Centre**）是香港教育局的教育資源中心，位處於香港九龍九龍塘沙福道 19 號（前英軍聖喬治學校舊址西北部），鄰近港鐵九龍塘站，樓高 5 層，分為東座和西座，總樓面面積為 13900 平方米，於 2006 年 8 月 21 日​（2006-08-21）由教育統籌局局長李國章和常任秘書長羅范椒芬主持開幕。

大樓內包括教育局的九龍區域教育服務處以及家庭與學校合作事宜委員會秘書處等辦事處外，還有會議場地、展覽廳、演講廳（位處於中心四樓）、香港教師中心（位處於中心西座一樓）、多用途禮堂、特殊教育服務中心、中央資源中心（包括馮漢柱資優教育中心）以及新生精神康復會的小食部（位處於東座平台）等設施。

九龍塘教育服務中心地面為九龍塘（沙福道）公共運輸交匯處，地底則為港鐵九龍塘站觀塘綫大堂和東鐵綫南面大堂。

## 設施介紹

### 中央資源中心 (已關閉)

中央資源中心位處於西座平台，中心內收藏了大量與教育有關的館藏，包括由教育局自行印製的資源。

### 展覽廳

展覽廳位處於中央資源中心對面，主要舉辦與教育有關的展覽，包括三三四學制的資料。

### 香港教師中心

香港教師中心（Hong Kong Teachers' Centre）會所位處教育局九龍塘教育服務中心西座一樓 106 室，為教師參與活動和分享會的場地，每年獲教育局撥款資助。會所提供多媒體電腦及上網服務、教育期刊及雜誌專櫃、議事聚坊等設施。中心原本設於北角百福道，在 1989 年成立。2006 年 4 月中遷至現址。不過因被《審計報告》批評使用率偏低，加上教育局以需求不足、活動參與率偏低為由，決定在 2020 年 10 月將教師中心停止運作。立法會教育界議員、教協副會長葉建源認為與非建制候選人在今次諮委會選舉有望首次奪得過半數席位有關。同時批評大廈保安森嚴，才導致使用率不高。

連結網址：香港教師中心（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

### 演講廳

演講廳位處於中心四樓，可容納 400 人，可讓不同教育團體舉辦講座等活動。

## 審計署揭中心人流偏低

2015 年審計署報告發現，中心使用率持續偏低，訪客人數低於該中心統計，但被署方誇大兩倍。中心內的迷你影院入口亦被攔著，只向預約的導賞團或團體訪客播放短片。中心亦設 12 項公用設施，如活動室及演講廳供市民預約使用，但平均使用率只有 39%。署方指中心應開放予公眾使用，包括教育專業人員和家長，同時要求當局加強推廣，提高公眾對中心的認識。教育局表示中心只以教育專業人員、教師及學校社工等少數羣組為特定服務對象。認為審計署報告部份建議並不恰當。

## 交通

九龍塘教育服務中心位於港鐵九龍塘站上蓋，地面更附設公共運輸交匯處提供巴士及小巴路線接駁。市民亦可利用九龍塘站旁多福道的士站，或是步行至又一城內的又一城公共運輸交匯處或窩打老道巴士站前往九龍塘教育服務中心。

九龍塘（沙福道）公共運輸交匯處位於九龍塘教育服務中心，該公共運輸交匯處是與教育服務中心一併興建。交匯處於 2006 年 11 月 9 日啟用，以便將原於沙福道的巴士總站及多福道的小巴總站遷移至該處，惟往沙田第一城的非專利巴士 (已於 2013 年 9 月停辦) 卻沒有遷移。

在九龍巴士的官方資料中，位於公共運輸交匯處內的巴士總站是以**九龍塘鐵路站巴士總站**為名，而非使用九龍塘（沙福道）公共運輸交匯處為總站名稱。

現時公共運輸交匯處內設有多條巴士路線及小巴路線以該處為終點站，往返鄰近的廣播道及沙田區等地。另外有部份跨境巴士前往沙頭角口岸、深圳灣口岸連接深圳市等地。

## 參見

* 呂祺教育服務中心

## 外部連結

* 教育局 - 中央資源中心
教育局呂祺教育服務中心

**教育局呂祺教育服務中心**（**EDB Lui Kee Education Services Centre**）是香港教育局的教育資源中心，位處於香港島灣仔皇后大道東 269 號，樓高 6 層，為香港少數由標準小學校舍改裝而成的非學校建築。

呂祺教育服務中心前身是 1950 年代創立的**呂祺官立小學**（前身為**灣仔書院**），1962 年 7 月至 1963 年 9 月期間曾將校舍借予重建中的軒尼詩道官立小學。約於 1980 年代中期，呂祺官立小學停辦，當時教育署決定將校舍改作政府辦公室用途，成為呂祺教育服務中心，而轄下香港工商師範學院亦曾使用呂祺教育服務中心作校址，直到香港教育大學在 98 年 4 月 1 日遷入大埔現址為止。現時該處主要由學位分配組使用。

## 現況

中心被納入 2021/2022 年度賣地計劃，最後由太古地產以 19.62 億奪得。

## 參見

* 九龍塘教育服務中心

## 註釋

## 參考資料

* 教育局 - 小一入學統籌辦法 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育局局長

**教育局局長**是香港特別行政區政府主要官員之一，領導教育局。現任教育局局長為蔡若蓮。

## 歷史

1983 年，教育科分拆為「教育統籌科」和「教育署」。同年創立的「教育及人力統籌司」和「教育署署長」則接手教育司的職權，其中教育署署長是對教育及人力統籌司負責的。

主要官員問責制在 2002 年 7 月實行，所有司局長（包括教育統籌局局長）改由政治委任，並擔任行政會議的官守成員。與此同時，司局長等人的任期將會在行政長官離職後自動完結。

問責制推行前，所有局長職級都是公務員職位，局長亦非行政會議的成員。但在 1991 年之前，擔任這些職位的公務員可能會被總督任命為立法局的官守成員。

另外問責制實行的同時，教育統籌局有架構重整，所有勞工事務改由前身是經濟司的經濟發展及勞工局局長負責。

曾蔭權成功連任行政長官後，提出對教統局進行特區成立後第二次架構重整。2007 年 7 月 1 日起，教統局所負責的人力資源事務將改由勞工及福利局局長負責，教育統籌局局長亦重新命名為教育局局長。

## 歷任首長

###  英屬香港

###  英屬香港

###  香港特別行政區

## 備註

## 參見

* 香港特別行政區政府
* 香港特別行政區政府組織架構

## 參考文獻

## 外部鏈結

* 教育統籌局官方網站
* 香港特別行政區政府組織圖 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育工作者

**教師**（英語：**Teacher**，中文口語也常稱作 **「老師」** ，舊稱 **「先生」** ），又稱作**教育工作者**、**教員**，是大眾對教育從業者的稱呼，是培養社會所需人才的專業。教師多任職於教育機構；因應社會需要，亦有家庭教師的私人從業者。

## 職業責任

在教育上，其職責是傳授學生知識、學習方法和實踐技巧。韓愈説：師者，所以傳道、受業、解惑也。《師說》

## 就職最低學歷、資歷

在不同的時代、地方和文化，對要擔任教師的學歷要求和分類亦隨之不同。在不少國家及地區，教育課程由有關的教育機關審核及／或考試才得確認其教師專業資格。一般上，只要有中學畢業文憑便可申請成為教師。下文以馬來西亞的教師就職最低標準為例。在馬來西亞，想成為政府學校的教師的人必須至少擁有馬來西亞高等教育文憑（SPM）或以上的學歷，而且馬來語及歷史課都必須考獲 C 等。但如果想成為獨中的教師，就必須考獲高中統考文憑。

## 古代稱呼

教師最早被稱為「師氏」、「父師」、「少師」，「教書匠」，「先生」，「老師」，「師傳」初指年老資深的學者，亦是對教師的尊稱，私學教師則被稱為塾師、館師、館賓、館客，後人對教師的尊稱亦有西席、西賓、先生、夫子、絳帳。

## 現代稱呼

在 21 世紀，教師也被稱為「老師」、「教授」、「導師」等。

## 古代的教師

### 平民教育普及以前

平民教育普及以前，教師多為家庭教師，因為當時只有皇（王）族以及貴族才可以學習，於是這些人便會聘請一些教師到宮廷中授課，並給這些教師們加封爵位或給予官職，以示獎賞。自明朝以來，一些宮廷教師改由太監擔任，比如明武宗的老師就是著名的大太監劉瑾。

### 平民教育普及以後

春秋時代，孔子開創私人講學的風氣，於是使得平民有機會能受教育。此後，各大朝代的政府開始普遍設立書院，也有地方仕紳成立私塾，讓有些教師改在這些教育機構裡工作，這些人被稱為**塾師**。

## 現代的教師

### 中華民國

清末民初時，中國處於政權交接的狀態，天下時局未穩，社會動盪不安，家長觀念尚未更新完全，認為孩子「不打不成器」，於是默許教師施行體罰。近年來父母觀念改變，便要求老師不得體罰學生，政府也已將「管教」的限度規定於《教師法》中，並規定針對違法體罰的教師之懲戒手段。

### 世界各國

世界各國為維護學生權益，於是透過法律的約束力，明令禁止教師使用體罰來對學生進行制裁。近年來，人們大多選擇不婚或晚婚，造成少子化。受到少子化影響，學校紛紛倒閉，教師職缺銳減，想擔任教師的人需要更多競爭力，甚至造成流浪教師人數暴增，連帶使得失業人口的增加。而且因為少子化，就算教師沒有失業，其薪水依然減少許多。

## 職級

### 大學層級

在大學裡，教師往往區分成講師、助理教授、副教授及教授等多個職級，有些學校還設有講座教授以及名譽教授的職級。

### 高級中學

在高級中學各級學校裡，教師區分為導師、助理教師、副教授師及教授師多個職級，有些設有講座教師職級。

### 初級中學

在初級中學裡，教師職級分成導師（與高級中學相同）、代理教師，也有人是教師兼主任的身分。導師們通常會兼任任課老師，來把自己的專業科目教導給其他班級。代理教師們可能是學校特聘的專業人士，通常無法擔任導師。

### 小學

在小學，導師需要獨自指導大部分科目，偶爾會有幾位任課老師來教導其他非主科的科目。

## 參考文獻

## 外部連結

* 香港教師註冊 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 中華民國教師法
* 中華人民共和國教師法 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

## 參見

* 校長
* 師傅、大師
* 學生、師徒
教育工艺学

教育技術是以電腦為核心的移動資訊通信技術在教育、教學中的運用。

## 教育技術定義

美國教育技術與傳播協會（ Association for Educational Communications and Technology ，AECT ）與術語委員會在 1994 年發布的有關教育技術的定義是：「教育技術是為了促進學習而關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。」其英文原文為：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 而 AECT 在 2004 年的「教育技術國際論壇」中，教育技術可定義為「教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與 符合倫理道德的實踐。」

## 教育技術在中國的發展

在中國，教育技術學源於電化教育。中華人民共和國建國後，最早的學術領袖是南國農（西北師範大學）、蕭樹滋（河北大學）兩位美國哥倫比亞大學歸國碩士。蕭樹滋和南國農創辦的全國電化教育培訓班培訓了大批電教骨幹。在 20 世紀 90 年代，第二代學術領袖何克抗（北京師範大學）、李克東（華南師範大學）促進了從原先的電化教育向教育技術的轉變。何克抗的主要貢獻包括：引入美國 AECT'1994 定義，引入建構主義教學設計概念，倡導主導主體的教學設計。李克東的主要貢獻是推動了中國學界和外國學界的交流，在華南師範大學籌辦了多起全球性的國際學術會議。

## 中國教育技術學人才的培養

今天的教育技術學在中國有 200 多個本科專業，這和中國教育資訊化程度不高有關；80 多碩士點；10 多個博士點。總體上看，教育技術學的進階人才仍然匱乏。
目前研究的問題是缺乏一套公認的研究方法。由於中國的教育技術學者多源於理工科，目前多以網路課程開發為主，缺乏對學習者的心理研究。
中國自 1978 年開始籌辦教育技術專業，1983 年北京師範大學現代教育技術研究所、華南師範大學電化教育中心、河北大學教育技術～華東師範大學現代教育技術研究所四個單位首次創辦了四年制本科教育技術（電化教育）專業。自此，中國的教育技術專業如雨後春筍般湧現出來，逐漸形成了涵蓋專科、本科、碩士、博士和博士後在內的人才培養體系。

## 應用領域

教育技術學在許多領域都能找到應用與實踐的土壤。主要應用領域有：

### 教育技術基本理論

教育技術學作為一門學科的主要奠基者為美國心理學家羅伯特・加涅，在 20 世紀六七十年代出版的學術專著《學習的條件》, 在認識論和方法論兩個方面奠定教育技術的核心，具體內容包括學習結果分類理論、九段教學步驟的教學設計理論。

### 資訊科技與教育

### 現代教育技術

```
   随着计算机技术、多媒体技术以及网络、虚拟现实等高技术技术在教育领域更加深入的应用，从20世纪90年代以后，国内学者开始大量采用“现代教育技术”这个术语。
```

（1）現代教育技術是以電腦為核心的資訊科技在教育、教學中的運用。（何克抗，1999）
（2）現代教育技術是指運用現代教育理論和現代資訊科技，通過對教與學過程和資源的設計、開發、應用、管理與評價，以實現教學最佳化的理論與實踐（李克東，1999）。

```
   由定义可以看出，现代教育技术一方面更加强调现代信息技术（计算机、多媒体、网络技术、人工智能、虚拟现实等）的应用，另一方面并不忽视或抵制传统媒体技术的应用。
```

### 遠端教育

遠端教育 (distance education)，又稱遠端學習 (distance learning), 是對實際上不在傳統意義上的「教室」或者「校園」里的學生實行的教育。對這種教育和學習類型的研究集中於教學方法、技術和教育系統設計。這類學習被描述為「當資訊來源和學習者被時間和 / 或者距離分開時的一種學習途徑」[2]。換句話說，遠端學習 / 教育致力於為學習者提供適合於他們自身環境的，位於課堂外但是卻等同於課堂學習的經驗。有些遠端教育課程要求學習者出於某種原因（比如到校考試）需要到校園集合，這樣的課程被稱為混合類型課程或混合模式學習 (hybrid or blended course of study)。 
隨著目前科技的發展，遠端教育因為能夠提供個人化的服務和國際交流而備受關注。遠端教育使得學習者可以在家、工作單位、車上，旅途中或者任何方便的時間、地點學習 [3]。遠端教育正在全球範圍內被越來越多的大學和教育機構採納 [4]。
教育技術學是客體技術與主體技術的結合。

### 知識工程

### 企業培訓與績效技術

### 教育媒體與製作

適合到各級各類學校、各級電教館、企事業單位、教育電視台、遠端教育機構和科研部門從事教學、開發和管理工作。

## 期刊

中國電化教育、現代教育技術、電化教育研究、開放教育研究、遠端教育雜誌等

## 參考資料
教育市場化

**教育市場化**指的是：政府教育部門與民間的教育機構達成產學合作並普及化。猶如商業市場中的供需鏈，讓彼此產生所謂的良性競爭進而使基層的教育體系能向上回應各種市場的需求，以增強彈性、提升效率；同時引入評鑒機構，作為教育消費者並提供有利信息、對教育單位的監督，而達成教學相長的目的。其特點為：重視效率、效益與效能；以經營企業的手段來治理學校。該經營模式可以充分發揮資源績效優勢，提升教育資源的運用效率，實現教育的理念與精神。換而言之，教育市場化的動機是：教育機構希望投入最少的資源，來實現最大的效益。

教育市場化的倡導者米爾頓・佛利民認為，透過市場機制的「家長選擇」與「學校競爭」這兩個核心機能來促進學校改革、提升教學績效、增進教育多樣化等，能迎合學生、家長和大眾的需求與期待，亦可減少政府財政負擔，提升教育效能，同時，還能解決公營教育系統中多年來的難處。

在教育市場化的概念下，學生與家長成為擁有自主選擇權力的消費者，而學校、教師及教職員則成為教育服務的提供者。此外，該概念還將學校視為教育服務的交易場所，而學校為學生提供的教學課程及相關服務，則視為產品。

## 成功要素

一般而言，要使市場化教育系統成功運作，有五個前提︰

* 市場上有足夠辦學組織供學生及家長選擇。
* 學校和辦學團體的教學質素應廣為家長及學生所熟知。
* 家長及學生是理性的且了解自身喜好。
* 教育產品的價格由供需均衡來決定。
* 學位或證書能夠成為私人財貨。

## 組織的特徵

莫家豪及羅浩俊（2001）進一步指出，教育市場化擁有八項特徵，包括︰自負盈虧原則、市場的興起、國家提供者角色的減弱、市場管理原則的採納、市場主導課程、院校創收、內部競爭和強調效益。

## 副作用

然而，教育市場化政策真正實行起來出現卻意料之外的副作用，尤以對教師專業的影響為甚。有學者認為教育市場化的副作用體現於學校、教師、學生及社會四方面︰

* 教育市場化把教育的定位從「為社會作貢獻的公共產品（public good）」轉移至「學生個人投資增值的私人產品（private good）」，增加學生的入學競爭與財政負擔，使得家庭社經地位（social-economic status）之高低成為左右學生教育機會的一大關鍵因素。
* 對學校而言，由於學校需於市場競爭，學校極可能改變以往有教無類，以教育機會均等為本的辦學方針，改而「擇優而教」，以至「擇富而教」，提升學校在市場的績效表現。
* 對教師而言，教育市場化的影響主要體現在教師專業性方面︰
1. 引入學校的競爭屬負面競爭，「合約常額」、「半職教師」、「副教師」、「教學助理」等將會取代常額教席，影響教師職業的穩定性及專業發展計劃。
2. 政府傾向以標準化霸權，透過監控與無止境的評核來確保和提升各學校的教育質素，為教師團隊營造強烈的危機感和挫敗感，有礙教師之專業自主，標準化霸權雖能剔出尸位素餐的庸才，卻只能確保教學活動符合最低水準，它並不能鼓勵，甚至反過來限制了教師創新或追求卓越的空間。
3. 教育市場化改變了學校生態，課程由教師主導，轉變至以消費者（家長及學生）所主導，從而形成消費者霸權，改變中國社會傳統以來尊師重道的風氣，令教師進一步「去專業化」。
* 對社會而言，市場化政策把學位供求交予市場需求，令政府不能因應突發事件，如雙非學童突然增加等社會需求來增加學位供應。有學者認為，過去教統局一直奉行殺校政策，令北區小學學位難以滿足雙非學童與本地學生的需要，出現供不應求的狀況，正是教育市場化的惡果之一。

## 參考文獻
教育廣播電台

**國立教育廣播電台**（英語：**N**ational **E**ducation **R**adio， **NER**）創立於 1960 年，教育專業廣播電臺，主要任務為「教育政策、政令宣導之規劃及執行」、「教育廣播節目、教育新聞節目之規劃、製作、數位化管理及推廣」、「學校廣播教育之協助及推廣」、「社會教育及公共服務之推廣」及「其他有關教育廣播事項」，進而落實終身教育之推動。

## 歷史

* 1958 年 2 月 14 日，教育部推行廣播教學，責成國立教育資料館籌設教育廣播電台。
* 1960 年 1 月 4 日，教育部籌設教育廣播電台，3 月 29 日青年節，教育廣播電台正式開播，教育部長梅貽琦主持按鈕典禮。
* 1966 年 6 月 23 日，教育部轉奉行政院核定《**國立教育資料館教育廣播電台**組織規程》。
* 1973 年 12 月 29 日，教育廣播電台開播 FM 節目，教育部長蔣彥士主持按鈕開播典禮。
* 1981 年 10 月 31 日，行政院核定設置中、南、東部調頻分台計畫。
* 1984 年 2 月 15 日，彰化分台正式開播。
* 1987 年 6 月 15 日，高雄分台正式開播。
* 1988 年 9 月 30 日，台東分台及花蓮分台開播。
* 1992 年 8 月 25 日，宜蘭轉播站開播。
* 1993 年 12 月，苗栗轉播站開播。
* 1994 年 9 月 1 日，總台延長 24 小時播音。
* 1996 年 3 月 11 日，澎湖轉播站開播。
* 1998 年 10 月 21 日，總統令公布《**國立教育廣播電台**組織條例》，教育廣播電台之地位由國立教育資料館的附屬機關改制為教育部的一級機關。
* 1998 年 6 月 15 日，台南關子嶺轉播站開播。
* 1999 年 9 月 20 日，基隆轉播站開播。
* 2003 年 6 月 30 日，金門轉播站開播。7 月 7 日，恆春轉播站開播。
* 2007 年 6 月 29 日，馬祖轉播站開播。
* 2012 年 2 月 3 日，總統令公布《國立教育廣播電台組織法》。
* 2013 年 1 月 1 日，《國立教育廣播電台組織法》施行。
* 2014 年 3 月 29 日，啟用新版標語「OPEN YOUR MIND 就愛教育電台」和台呼音樂。
* 2020 年 12 月 17 日，「廣播普拉斯 - 頻道創新加值計畫」獲得第 3 屆政府服務獎數位創新加值獎項。
* 2021 年 9 月 25 日，第 56 屆廣播金鐘獎 獲得 9 座大獎創紀錄。
* 2022 年 3 月 29 日，全國第一座結合廣播、聲音與故事的「聲音故事館 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）」，在 62 週年臺慶開幕，藉由廣播製作體驗與聲音主題特展，打造全新的學習場域。

## 電台

除台北總台外，設有彰化分台、高雄分台、台東分台、花蓮分台，以及 21 個臺站，全台灣收聽涵蓋範圍最廣的廣播電臺。此外，國立教育廣播電臺在台澎金馬地區使用 FM 和中波轉播法國國際廣播電臺（RFI）和德國之聲（DW）廣播電臺。目標聽眾為親師生、關心教育之社會大眾，以及終身學習的愛好者。

## 聯播時段

### 彰化分台

* 星期一至五：00:00~09:05、12:00~14:05、17:00~24:00
* 星期六：00:00~10:05、12:00~13:00、15:00~19:00、20:30~24:00
* 星期日：00:00~06:00、12:00~13:00、15:00~20:00、20:30~24:00

### 高雄分台

* 星期一至五
  * 台北 FM 台：00:00~09:05、11:00~13:00、14:00~14:05、16:00~16:05、17:00~24:00
  * 台北 AM 台：13:00~14:00
* 星期六、星期日：00:00~10:05、11:00~13:00、15:00~19:00、20:30~24:00

### 花蓮分台

* 星期一至五
  * 聯播台北 FM 台：00:00~01:00、04:00~05:00、07:00~09:00、12:00~24:00（第二廣播網播出）
  * 聯播台北 AM 台：06:00~07:00、10:05~11:05（含 11:00 文教新聞）、16:00~17:00（第二廣播網播出）、19:00~21:30（第一廣播網播出）
* 星期六：00:00~10:05、12:00~13:00、15:00~19:00、20:30~23:00
* 星期日：00:00~10:05、12:00~13:00、15:00~20:00、20:30~24:00

### 台東分台 聯播網（第一廣播網）

* 星期一至日：00:00~24:00

### 台東分台 地方網（第二廣播網）

因平日 07:00 播出《美麗臺東教育啟動》，《0700 文教新聞》、《教育新亮點》順延 30 分（07:30~07:50）播出

* 星期一至五：00:00~07:00、07:30~09:00、12:00~14:00、17:00~18:00、19:00~21:00
* 星期六、星期日
  * 聯播台北 FM 台：00:00~13:05
  * 聯播台北 AM 台：06:00~07:05
  * 聯播花蓮分台：10:05~11:00

## 頻率

* 台北總台
  * 台北（七星山發射台）：FM 101.7 MHz/AM 1494 kHz（台北、桃園地區）
  * 基隆轉播站：FM 100.1MHz
  * 金門轉播站：FM 88.9 MHz（金門、廈門、漳州和泉州部分地區，在泉州市區有泉州新聞廣播同頻而無法收聽）
  * 馬祖轉播站：FM 91.5 MHz（馬祖列島以及福州東部沿海部分縣市）
  * 宜蘭轉播站：FM 103.5 MHz
* 彰化分台
  * 八卦山發射台：FM 103.5 MHz（台中、彰化及雲林地區）
  * 南投：FM 98.1 MHz
  * 苗栗：FM 103.9 MHz（新竹、苗栗地區）
  * 臺中調幅台：無（網路播出，部分時段聯播台北 AM 台）
* 高雄分台
  * 高雄：FM 101.7 MHz（高雄、屏東及部份台南地區）
  * 枕頭山轉播站（台南）：FM 107.7 MHz（雲林、嘉義及部份台南地區）
  * 恆春：FM 99.3 MHz
  * 澎湖一網：FM 99.1 MHz
  * 澎湖二網：FM 105.3 MHz（轉播台北 AM 台）
  * 高雄壽山：FM 101.7 MHz
* 台東分台
  * 聯播網：FM 102.9 MHz
  * 地方網：FM 100.5 MHz
  * 成功同頻轉播站
    * 聯播網：FM 102.9 MHz
    * 地方網：FM 100.5 MHz
* 花蓮分台
  * 花蓮一網（美崙發射台）：FM 103.7 MHz（部分時段聯播台北 AM 台）
  * 花蓮二網（美崙發射台）：FM 97.3 MHz
  * 玉里一網：FM 100.3 MHz
  * 玉里二網：FM 88.9 MHz

## 節目列表

節目表與收聽頻率請至教育電台 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）查詢

## 參見

* 臺灣廣播電台列表
* 廣播電台

## 參考資料

## 外部連結

* 國立教育廣播電台 — 文化部文化資產局（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 國立教育廣播電台（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）（繁體中文）（英文）
* 教育電台聲動全世界的 Facebook 專頁
教育心理學期刊

《**教育心理學期刊**》（_Journal of Educational Psychology_）是由美國心理學會於 1910 年開始發行經同行評審的學術期刊，主要關注於教育心理學。
現在總編輯是亞利桑那州立大學教育學教授史蒂夫・格雷厄姆（Steve Graham）。該期刊發表關於各年齡段與各教育水平的心理學論原創研究文章以及特別重要的理論和評論論文。

根據期刊引證報告，2018 年的 影響因子是 5.178，在教育、心理學類於 59 個期刊中排第三。

## 參考資料

## 外部連結

* 官方網站
教育指数

下表中列出的**教育指數**(education index)，是聯合國開發計劃署發表的人類發展指數的三大成分指標之一，用成人識字率（2/3 權重）及小學、中學、大學綜合入學率（1/3 權重）共同衡量。影響人類發展指數的另外兩項指標分別為：健康長壽狀況，用出生時預期壽命來衡量；經濟發展，用實際人均 GDP（購買力平價美元）來代表。

## 排名

和上一次數據的對比如下：

* ▲ = 上升
* ━ = 穩定
* ▼ = 下降

 

## 參考文獻

## 參見

* 人類發展指數 / 人類發展指數列表
* 不平等調整後人類發展指數列表
* 教育不均衡
* 生活質量
教育改革

**教育體制改革**是一種通常由政府主導，以提升教學水平為目的，通過改變教育方式、管理方式、學校和政府有關部門行政設置及劃分方式的一種社會進步。

## 相關條目

* 臺灣教育改革
* 香港教育制度改革
* 三三四高中教育改革

## 參考資料
教育政策與行政學系

**教育政策與行政學系**，指大學或研究所專門在研究教育行政領域所設立的相關科系或學位。

## 教育政策與行政學系全世界大專院校列表

全世界各個國家有提供**教育政策與行政學系**學士，碩士或博士學位的大學列表。

###  中華民國（臺灣）

有招收學士以上學位的**教育政策與行政學系**相關系所之大專院校有：

###  日本

有招收學士以上學位的**教育政策與行政學系**相關系所之大專院校有：

###  美國

**教育政策與行政學系**，（英語：Educational Administration）。目前美國有些大學或研究所是用（英語：Educational Leadership）。有招收學士以上學位的**教育政策與行政學系**相關系所之大學有：

## 資料來源

## 相關條目

教育行政
教育效益

**教育效益學**的宗旨是研究教育的效益。凡是能夠對教育效益產生積極或消極影響的事件都可以在這裡體現。教育效益學是教育經濟學的一個分支。至今沒有形成一門完整的學問。

## 教育效益學的一些研究

* 遊戲化學習，是利用遊戲的方式來進行學習。可以極大提高學習興趣，把消極因素轉化為積極因素。
* 虛擬教研，是利用網絡技術手段來開展的教研活動。可以極大提高教研效益，幫助老師減輕教學負擔。
* 經典教育，是利用經典教材進行啟蒙的教育方法。被認為是最經濟的教育學。
* 研究性學習，讓更多的學習者參與進產生知識的過程中，體念知識的創新與更替，讓學習者掌握正確而有效的學習方法，而不是死記硬背條條框框！
* 任務為本學習法
* 評估中學習
* 後設認知
* 多感官教學法
* 六何法
* 合作學習

## 特定科目的專門教學法

### 醫學

* 問題導向學習 (Problem-based Learning)
* 循證教育 (Evidence-based Learning)

## 外部連結

* 電腦教學法舉隅 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育敕語

《**教育敕語**》（日語：教育勅語〔敎育勅語〕／きょういくちょくご _Kyōiku Chokugo_）（敕，華語音「赤」，粵音「斥」），是日本明治天皇頒布的教育文件，其宗旨成為戰前日本教育的主軸。《教育敕語》由山縣有朋內閣的內閣法制局長官井上毅等人負責起草，於 1890 年 10 月 30 日頒布。

## 神化

《教育敕語》文本一度被國家神道神化。至昭和年間，無論在本土或殖民地的日本國民學校皆須設立奉安殿，將明治天皇伉儷的照片與《教育敕語》一同供奉，並強制學生背誦。

## 概要

《教育敕語》當時不只在日本本土，海外殖民地亦一體適用，以朝鮮教育令、臺灣教育令等規範之。由於天皇下詔為「敕語」（勅語，如同中國皇帝用「敕諭」）形式，所以日本政府機關稱「敎育勅語」或「敎育ニ關スル勅語」與其它敕語作區別。

《教育敕語》以漢文訓讀體編寫。文部省《漢英法德教育敕語譯纂》（漢英佛獨敎育勅語譯纂）的標準漢譯至 1909 年才出爐，在此之前臺灣總督府於 1897 年 2 月 18 日以訓令第十五號發布漢譯教育敕語。

## 內容

**原文（舊字舊假名）**

**新字新假名版，附標點、振假名**

**文部省《漢英法德教育敕語譯纂》（原文無標點）**

**臺灣總督府官定漢譯**

## 宗旨

《教育敕語》的主要目的，是糾正當時日本教育偏重於歐美器物的介紹，而忽略道德教育的問題。而道德教育為日本所固有，不可輕言廢棄。故《教育敕語》要求學生在學習時也必須培養、鍛鍊自身的道德與修養，成為小學在固定慶典時必須朗讀的文件。但是從明治時期，西園寺公望等人都批評過，《教育敕語》的內容過度側重於國家主義；也曾經發生過內村鑑三拒絕向《教育敕語》行禮的「不敬事件」。而且在日本於 1938 年通過《國家總動員法》後，《教育敕語》的內容成為日本軍國主義的教典。

## 戰後

二戰結束後，在美國為首的同盟國占領軍主導之下，《教育敕語》於 1946 年起從教育體系中被排除；然而，《教育敕語》中提倡道德教育的內容在《教育基本法》中仍被保存。

## 相關條目

* 軍人敕諭
* 奉安殿
* 漢文訓讀體
* 皇國臣民之誓詞
* 學校法人森友學園（其旗下的**塚本幼稚園幼兒教育學園**因為向兒童教授**教育敕語**而飽受批判）

## 參考文獻

## 外部連結

* （日語）教育勅語の正文画像、口語訳 （明治神宮公式サイト内。口語訳は国民道徳協会による）
* （日語）教育勅語原文 （明治神宮のサイトにあるものとは別）
* （日語）昭和天皇の基礎教養―杉浦重剛による教育勅語御進講―（オロモルフ)
* （日語）軍人勅諭と教育勅語を考える
教育文化節目主持人獎得獎列表

**廣播金鐘獎教育文化節目主持人獎**是由文化部影視及流行音樂產業局在臺灣舉辦的現行頒發獎項。

## 歷屆得獎暨入圍名單

### 文教資訊節目主持人獎（第 38 屆～第 43 屆）

### 教育文化節目主持人獎（第 44 屆～至今）

## 參考資料

## 外部連結

* 廣播電視金鐘獎官方網站 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 歷屆廣播金鐘獎得獎入圍名單 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館），文化部影視及流行音樂產業局
教育文化節目獎

**金鐘獎人文紀實節目獎**是由文化部影視及流行音樂產業局在臺灣舉辦的現行頒發獎項，1984 年首屆金鐘獎設教育文化節目獎，2017 年改人文紀實節目獎。

## 歷屆得獎暨入圍名單

### 教育文化節目獎（第 19 屆～第 34 屆）

### 教科文節目獎（第 35 屆）

### 文教資訊節目獎（第 36 屆～第 40 屆）

### 教育文化節目貢獻獎（第 41 屆、第 42 屆）

### 教育文化節目獎（第 43 屆～第 51 屆）

### 人文紀實節目獎（第 52 屆～至今）

## 參考資料

## 外部連結

* 廣播電視金鐘獎官方網站 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 歷屆電視金鐘獎得獎入圍名單 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館），文化部影視及流行音樂產業局
教育文憑

**學位教師教育文憑課程**（**Postgraduate Diploma in Education**，簡稱 **PGDE**）是一種一年全日制或二年兼讀制的學士後深造文憑，專門為已有學士學位而未有受過教師培訓，但有志於加入基礎教育行列的人士所編製的課程。現時全球有不少地區，如澳洲及紐西蘭等，都要求教師在執教以前，必須要有當地的教師培訓資歷才可以任教。而香港目前只要求英語教師除了要符合教師語文能力評核（符合資格的教師可獲豁免）以外，亦要有本地的英語師訓。

在英國的學位教師教育證書課程是本課程的等同訓練，香港大學的 PGDE 課程亦曾稱為「學位教師教育證書課程」(Postgraduate Certificate in Education, PGCE)，後來改名 PGDE。

## 香港的 PGDE 課程

現時，香港以下五家大學提供此類課程：

* 香港大學
* 香港中文大學
* 香港教育大學
* 香港浸會大學
* 香港公開大學

一般來說，課程都同時提供全日制及兼讀制兩種課程模式，以供在學及在職人士就讀。而按照學生將來希望任教的級別，再分為「小學課程」及「中學課程」兩個不同課程。

全日制學位教師教育文憑課程，供已取得非教育學士學位，但未有取得教席的人而設。課程為期一年，共分為兩個學期。每個學期分別於院校就讀 6-10 星期，然後會被分派到中學或小學實習 4-8 星期不等。

兼讀制學位教師教育文憑課程，供尚未有師資訓練的教師而設，為期兩年，主要於上課天傍晚及星期六上課。學院導師會到該學員所任教的學校觀課，以評估學員的表現。

修讀英文科全日制教育文憑的學生，需要到英語國家（如英國、美國、加拿大、澳洲、紐西蘭等）進行為期 6 週的沉浸課程，以期提升他們的英語聽講水平。

此外，修讀普通話科全日制教育文憑的學生，也需要到中國大陸進行為期六週的沉浸課程，以期提升他們的普通話聽講水平。

此等課程的學額及收生準則，通常由教育局與上述院校，按中、小學教師供求量而決定及分配。而由於近年中、小學生數目預期會下跌，導致上述需求減少。因此，各院校學位教師教育文憑課程收生名額及要求，亦因而分別調整及收緊。

## 紐西蘭的 PGDE 課程

紐西蘭有多家大專院校都有提供師訓課程，而在奧克蘭市，則只有奧克蘭教育學院提供 PGDE 課程。由於紐西蘭的小學大多數都由班主任主理班內的所有科目，所以當地的小學教師都要接受主方位，包括語文、數學、技術、藝術及體育等所有科目的培訓。這些老師畢業後並不如香港的老師一樣被限制只能任教小學，而是可以自由任教。由於他們所接受的全方位訓練，不少中學都願意聘請他們任教低年班的學生，以協助他們加快融入中學的生活。

## 澳洲的 PGDE 課程

澳洲的 PGDE 是讓沒有讀過四年制教育學士課程，但有志於教育工作，及已持有三年制學士學位的人士就讀。

## 蘇格蘭的 PGDE 課程

蘇格蘭的 PGDE 課程是為有志於教育工作的人士提供為期一年的全日制課程。成功完成 PGDE 課程後，學生可以在蘇格蘭公立學校任教。蘇格蘭每所大學的 PGDE 課程均由蘇格蘭政府及蘇格蘭綜合教學委員會監管 。一年全日制的課程通常包括為期 36 週的培訓，其中 18 週在大學學習理論及實踐，18 周用於學校實習，將理論付諸實踐。鴨巴甸大學為有志於教育工作的人士提供小學 及中學的 PGDE 課程。 

有志於中學教育工作的人士目前可以在以下領域授予蘇格蘭的教學資格： 

* 藝術與設計
* 生物
* 商業教育
* 化學
* 社區語言（烏爾都語）
* 電腦
* 舞蹈 \*
* 戲劇
* 經濟學 \*
* 英語
* 蓋爾語
* 地理
* 地質學
* 希臘語 \*
* 歷史
* 家庭經濟
* 拉丁 \*
* 數學
* 媒體研究 \*
* 現代外語（法語、西班牙語、德語、義大利語、普通話和俄語）
* 現代研究
* 音樂
* 哲學 \*
* 體育
* 物理
* 心理學 \*
* 宗教教育
* 社會學 \*
* 科技教育

這些學科專業的課程並不一定每年都會提供的。蘇格蘭資助委員會分析蘇格蘭學校對該學科教師的需求，並決定每個學科的名額數量以滿足需求。高需求的科目每年會有很多名額（例如小學、物理和英語），而低需求的科目相對較少（例如戲劇、現代研究）。由於需求太低，有些科目很少會作為 PGDE 課程開設，例如古典文學和希臘語。 
有 \* 的科目在 2015/16 學期沒有獨立作為 PGDE 課程開設，很可能作為雙重資格課程開設（例如歷史與經典）。 
提供 PGDE 課程的大學有： 

* 鴨巴甸大學
* 鄧迪大學
* 愛丁堡大學
* 格拉斯哥大學
* 高地與群島大學
* 斯特拉斯克萊德大學
* 西蘇格蘭大學

## 參考資料
教育法修正案第九条

**教育法修正案第九條**是於 1972 年 6 月 23 日實施的美國法律，規定任何人都不應該因為性別的原因被排除在由聯邦資助的教育和活動計劃之外，不能被剝奪這個計劃和活動提供的待遇，也不能因性別原因受到這個計劃和活動的歧視。

簡而言之，這個條款禁止接受聯邦經費的教育機構有任何性別歧視行為，它適用於由聯邦資助的教育機構的任何教育計劃，包括入學、招生、課程設置、職業教育、體育教育等各個方面。無論是幼兒園，還是大學，無論是公立學校，還是私立學校，只要接受了聯邦資助，就受這個條款的約束。如果某個教育機構被發現違反了教育修正案第 9 條，那麼它的聯邦經費就會被取消。

## 歷史

20 世紀 60 年代末和 70 年代初，美國民權和女權運動勢如破竹。1972 年，為了改變女性在教育方面受到不平等待遇的局面，美國國會通過教育修正案第 9 條，經尼克森總統簽署成為法律。在這條法律通過之前，美國的教育體制偏袒男性，有的時候甚至公開歧視女性。那時，學校可以限制女性的招生人數，很多高中課堂甚至男女分班。

## 適用範圍

教育修正案第 9 條說，男女學生不僅在體育，而且在數學、科學或其它任何領域都應該享受同等的機會。雖然教育修正案第 9 條沒有說明什麼樣的行為構成非法歧視，也沒有列舉什麼類別的歧視受到這條法律約束，但是，美國法庭把破壞平等的體育運動機會、性騷擾以及對孕婦的歧視等，都包括在第 9 條的範疇之內。教育修正案第 9 條通過後，由美國教育部民權辦公室負責實施。

## 影響

教育修正案第 9 條的通過和實施給美國社會帶來巨大的影響，據有關專家估計，1972 年女運動員只能得到體育運作經費的 2%，而且幾乎拿不到任何體育獎學金，擔任體育教練和在大學體育系擔任行政職務的女性寥寥無幾。參加大學正式體育隊的婦女也不到 3 萬人，如今卻超過了 15 萬人。參與體育運動的高中女生當年不到 30 萬人，如今卻有 300 多萬人。一些人士認為，美國女性在 2004 年夏季奧運會上之所以表現傑出，要歸功於為女性提供了和男性同等競爭機會的教育修正案第 9 條。

## 參考文獻

來源：美國教育修正案第九條和體育運動 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

 本文全部或部分內容來自美國聯邦政府所屬的**美國之音**網站。根據版權條款（英文）和有關美國政府作品版權的相關法律，其官方發布的內容屬於公有領域。
教育法学

**教育法學**是以教育學和法學為理論基礎，以教育法、教育法律現象及其發展規律為研究對象的一門交叉學科。

## 歷史

1957 年，聯邦德國學者黑克爾和所著《學校法學》一書，系統闡述學校制度的法律構成及其管理、教育法律關係等，被認為是世界上第一部系統的教育法學著作。

在中華人民共和國，改革開放時期教育立法後，學術界開始研究教育立法實踐中的問題。目前教育法學的學科地位仍然沒有得到真正的確立。研究教育法學的知名學者有勞凱聲、秦惠民、褚宏啟等。

## 參見

* 法律教育

## 參考資料
教育漢字

**教育漢字**是日本文部科學省規定的教育中使用漢字規範。以日文漢字為基礎，根據學生學年特點製定相應的內容。全部漢字收錄於《學年別漢字配當表》中，日本漢字日本漢字能力檢定協會一直稱其為「**學習漢字**」。

## 示例

## 參見

* 日文漢字
* 漢文教育用基礎漢字（韓國）

## 注釋
教育班長

**教育班長**或**教練員**（英語：Drill instructor），通常是指在軍隊中專責教育未完成新兵訓練課程士兵的軍人。依照各國軍隊規例不同，教育班長可能是軍官或士官；而在某些國家的警察學校中教導新進學生的人員，也以 Drill instructor 稱之。簡言之，教育班長即為負責讓新兵「由民轉兵」的班長。

 

## 美國

在美軍各軍種，新兵稱呼班長時須加尊稱，如 Sir 或 Madam（美國陸軍除外，班長被稱為 Drill Sergeant）；美國空軍的教育班長軍職名稱為 Military Training Instructors；美國海軍為 Recruit Division Commanders；美國陸軍是 Drill Sergeant；美國海軍陸戰隊為 Drill Instructors；美國海岸警衛隊稱為 Company Commanders。而在某些國家的教育班長，其責任僅至指導完成步操口令為止。

 

## 參考來源

## 外部連結

* （英文）短片 Big Picture: Drill Sergeant 可在網際網路檔案館自由下載
教育用基礎漢字

**漢文教育用基礎漢字**是韓國教育中規定的標準漢字，皆為與繁體字大致相同的韓文漢字。於 1972 年 8 月 16 日首次發表，2000 年 12 月 30 日重定修訂並發表，數量約 1800 字，在中高等院校進行普及。其目的是重新確立（韓國稱之「復活」）在國語純化運動中喪失的漢字，以促進整個漢文文化圈的交流與繁榮。

## 列表

## 增減

下面是 2000 年修訂基礎漢字時，所增加與刪除的漢字：

* 從高等學校用移動到中學校用的漢字：李 (리), 朴 (박), 舌 (설), 革 (혁)
* 高等學校用中刪除的漢字：憩 (게), 戈 (과), 瓜 (과), 鷗 (구), 閨 (규), 濃 (농), 潭 (담), 桐 (동), 洛 (락), 爛 (란), 藍 (람), 朗 (랑), 蠻 (만), 矛 (모), 沐 (목), 栢 (백), 汎 (범), 膚 (부), 弗 (불), 酸 (산), 森 (삼), 盾 (순), 升 (승), 阿 (아), 梧 (오), 刃 (인), 雌 (자), 蠶 (잠), 笛 (적), 蹟 (적), 滄 (창), 悽 (처), 稚 (치), 琢 (탁), 兎 (토), 弦 (현), 灰 (회), 喉 (후), 噫 (희), 熙 (희)
* 中學校用中刪除的漢字：硯 (연), 貳 (이), 壹 (일), 楓 (풍)

## 參考資料
教育界_(消歧義)

**教育界**可以指：

* 教育界功能界別，香港立法會選舉功能界別之一，簡稱教育界。
* 教育界，制度化教育的相關人物與事物（如教師）的整體。
教育界功能界別

**教育界功能界別**是香港立法會選舉功能界別之一，1985 年至 1995 年稱為**教學界**，選民包括註冊教育工作者，例如小學、中學及大專院校的教師。截至 2018 年登記選民人數為 85,594 人。這個界別是 1985 年香港立法局選舉首批設立的十二個功能組別之一。此外，這個界別於 1985 年至 1991 年的立法局選舉，以及 1998 年至 2008 年的立法會選舉，都是登記選民人數最多的功能界別。自界別議席設立以來，議員一直曾經由泛民主派及教協人士擔任。

2020 年 11 月 11 日，葉建源及其餘的 14 名泛民主派立法會議員因不滿全國人大常委會的就關於香港立法會議員資格問題作出的「決定」而宣佈集體總辭，於 11 月 12 日遞交辭職申請，並於 12 月 1 日生效。

## 歷任議員

**教學界（1985 年至 1995 年）**

**教育界（1995 年至今）**

## 歷屆選舉結果

## 參考資料

* 香港法例第 542 章第 20E 條〈教育界功能界別的組成〉
教育研究

**教育研究**（英語：educational research），是指用科學方法來評估教育的各個方面，包括但不局限於：學生學習、教學方法、教師培訓和課堂動態。教育研究者有個共識，教育研究應該是嚴格的系統化研究，但是對於具體尺度存在廣泛爭議。在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括心理學、社會學、人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

## 教育研究的特徵

在蓋瑞・安德森的著作《教育研究原理》中，他列出了教育研究的 10 個基本特徵：

1. 教育研究試圖解決問題 。
2. 收集一手數據或者使用現存的數據。
3. 建立在經驗基礎上 。
4. 要求精確的觀察和描述 。
5. 使用精心設計的步驟和嚴格的數據分析 。
6. 強調普遍性、原則和理論的建立，有助於理解、預測和 / 或控制。
7. 需要該領域的專業技能：對於領域的熟悉、研究方法的掌握和收集分析數據的技術 。
8. 試圖發現一個客觀的、沒有偏見的解決方案，並且不辭辛勞的驗證試驗方法的有效性。
9. 是一個精製的、來不得大干快上的活動，有一個方向，但是會隨著研究進展不斷優化研究的問題。
10. 仔細的記錄和向同行匯報。

## 教育研究的分類

教育研究分為兩大類：基礎研究和應用研究。兩種研究有不同的目的。基礎研究側重於尋找或者發展教育理論。研究人員設計方案來測試、優化、改進和發展教育理論。應用研究的目的在於之間應用。研究人員試圖發現解決現存教育問題的解決方案。應用型研究驗證教育理論和原理的實用性。

## 教育研究的方法

### 定性的方法和定量的方法

教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析（論文、日記、照片或者博客）。定性研究包括：案例分析、人種學、現象學、敘事研究和歷史研究。定量研究的數據是數字，常常使用統計學方法來發現因素之間的相互關聯。定量研究包括：問卷調查、對照試驗、單一受試者研究法（特殊教育中常用）、因果研究、相關研究、元分析（對現存文獻的一種綜合分析方法）

## 參考文獻

### 引用

### 來源
教育研究院

**倫敦大學學院教育研究院**（英語：**UCL Institute of Education**，縮寫：**IOE**）是一所位於英國倫敦的公立研究型大學，曾是倫敦大學的成員之一，2014 年併入倫敦大學學院。IOE 被認為是世界教育研究頂尖學府之一，合併前在 QS 世界大學教育類排名第 51-100 名，合併後在 QS 世界大學教育類排名第 1 名。 其圖書館 Newsam Library 的藏書超過三十萬冊，其中教育類居於歐洲之冠，此外還有近兩千種期刊。

此外教育研究院也是全英最大的教育研究機構，授予從本科到博士的學位，也提供教師培訓服務，並負責出版《Educate~ The Journal of Doctoral Research in Education》。

## 歷史

1900 年，倫敦郡議會技術教育委員會（Technical Education Board）下的高等教育小組委員會發佈了一份關於在倫敦的大學的教師培訓報告。技術教育委員會給倫敦大學提議建立一個新型的男女公學的教師培訓學院。1902 年 10 月 6 日新學院建成，當時稱倫敦日間培訓學院（**London Day Training College**）。

該學院的第一任院長（Principal）是約翰・亞當斯爵士，在此之前他是格拉斯哥大學教育學教授。
副院長們則兩性兼有，並負責大多數教學工作。西里爾・伯特在內的其他專家教授具體學科。而這一時期的學院只提供為期一至三年的教師培訓，並不教授學生。

1909 年，倫敦日間培訓學院成為倫敦大學下屬機構，改稱「倫敦大學教育研究院」（**University of London, Institute of Education**）。

2014 年，成為倫敦大學學院下屬機構，改稱「倫敦大學學院教育研究院」（**University College London, Institute of Education**）。

## 參考文獻

## 外部連結

* Institute of Education website （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* Institute of Education graduate lists
* List of London Day Training College military personnel,1914–1918
教育研究院_(伦敦大学)

**倫敦大學**（英語：University of London，縮寫為 UoL，Lond 或 Londin）是一所位於英國倫敦的聯邦制公立研究制大學。擁有多個行政獨立的學院，為世界上規模最大的大學之一，倫敦大學的成員機構必須遵守和履行倫大的規定，有些成員具備高度自治權力，不受某些規定所限制。

1836 年倫敦大學由倫敦大學學院和倫敦國王學院兩校成立，迄今經歷多所成員的加入和離開，2007 年倫敦帝國學院脫離倫敦大學。倫敦大學目前有 17 所現役成員，學院們各自運作。倫敦大學的學院在自主權上有差異，少數成員擁有高度的自主權，屬於可用學院名義來頒授學位的「認可機構」（Recognised bodies），學院可自由選擇在學位證書上使用倫敦大學（"University of London"）之名或學院之名來頒授學位，如倫敦政經學院、倫敦大學學院在 2008 年起，上述兩間學院己選擇使用學院名義來頒授學位。

多數的學院必須以「倫敦大學」之名頒發學位的「指定機構」（Listed bodies），即其證書必須以倫敦大學之名頒發（"University of London"）；17 個成員裡，例如倫敦商學院、倫敦大學皇家哈洛威學院、倫敦衛生與熱帶醫學院等雖然是同時持有可頒發學位的皇家特許狀和同屬倫敦大學的成員學院，但以上三間學院直至 2021 年依然使用倫敦大學名義頒授學位。

截至 2015 年，全世界約有 200 萬倫敦大學校友，包括 12 位君主或王室成員，世界上 60 多位總統或首相（包括 1 位英國首相），85 位諾貝爾獎得主，5 位菲爾茲獎得主，4 位圖靈獎得主，6 位葛萊美獎得主，2 位奧斯卡獎得主，3 位奧運金牌得主和一些國家的「國父」。

## 成員學院

倫敦大學中，有倫敦國王學院、倫敦商學院、倫敦政治經濟學院、倫敦大學學院、倫敦大學伯貝克學院、倫敦大學金匠學院、倫敦大學皇家哈洛威學院、倫敦大學瑪麗王后學院、倫敦大學亞非學院、倫敦大學城市學院等；而倫敦帝國學院於 2007 年正式脫離倫敦大學聯邦。

### 目前成員

### 中央學術機關

* 倫敦大學巴黎校區（University of London Institute in Paris）
* 高級研究學院（School of Advanced Study）包括以下研究所：
  * 高級法律研究所
  * 古典研究所
  * 大英國協研究所
  * 英語研究所（包括手稿和印刷研究中心）
  * 日爾曼語言研究所
  * 歷史研究所
  * 拉丁美洲研究所
  * 羅曼語研究所
  * 美國研究所
  * 沃伯格研究所
* 米爾港大學海洋生物學研究站

### 已不存在或已脫離的學校

* 倫敦帝國學院：於 2007 年獨立
* 貝德福學院：已併入倫敦大學皇家哈洛威學院
* 切爾西科技學院：於 1985 年併入倫敦國王學院
* 伊莉莎白女王學院：於 1985 年併入倫敦國王學院
* 精神病學研究院：於 1997 年併入倫敦國王學院
* 西菲爾德學院：已併入倫敦大學瑪麗王后學院
* 倫敦大學藥學院：於 2012 年併入倫敦大學學院
* 倫敦大學學院教育研究院：於 2014 年併入倫敦大學學院
* 倫敦大學哲學及神學專科學院：於 2019 年正式關閉，未完成學業的研究生轉入倫敦大學學院

## 校友

倫敦大學總共培養出 50 多位國家總統和總理、85 位諾貝爾獎得主及許多其他領域傑出人士。

## 參考文獻

## 延伸閱讀

* Harte, Negley. University of London: An Illustrated History: 1836–1986. London: A&C Black. 2000. ISBN 9780567564498.
* Thompson, F. M. L. The University of London and the World of Learning, 1836–1986. London: A&C Black. 1990. ISBN 9781852850326.
* Willson, F. M. G. Our Minerva: The Men and Politics of the University of London, 1836–58. London: Athlone Press. 1995. ISBN 9780485114799.
* Willson, F. M. G. The University of London, 1858–1900: The Politics of Senate and Convocation. London: Boydell Press. 2004. ISBN 9781843830658.
* Rothblatt, Sheldon. The Modern University and Its Discontents: The Fate of Newman's Legacies in Britain and America. Cambridge University Press. 2006. ISBN 9780521025010.

## 外部連結

* 倫敦大學網址
* 倫敦大學國際課程 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育硕士

**教育碩士**（ **MEd**、**M.Ed.**、**Ed.M.**）是許多國家的大學授予的教育學方面的碩士學位，是專門為中小學教師設立的一個職業性學位。要獲得該教育學位，學生通常要學習以下專業：課程與教育學、諮詢、學校心理學 School psychology 和學習管理。

1996 年，中華人民共和國國務院學位委員會第十四次會議決定建立該國的教育碩士專業學位。

## 參考文獻
教育社会学

**教育社會學**是應用社會學及教育學的一門分支，以宏觀層面、中觀層面及人際互動的方法來研究教育問題和教育與社會的關係。

## 概論

**教育社會學**誕生於 19 世紀末 20 世紀初，它的知識體系有賴兩個不同的派別。一方是教育學家對赫爾巴特教育體系作出批判時建立，強調教育與社會的互動。另一方是社會學家把教育當作社會制度納入到社會學研究領域。

R. Dreeben 把教育社會學研究主旨分為三個部分：

* 教育的社會流動性理論（social mobility of education）
* 社區對教育的影響（community influences on education）
* 作為社會組織的學校（social organization of schools）

這三大主題貫穿了教育社會學從 20 世紀初誕生，發展至 1950 年代的全過程。在 1970 年代以後，這些核心概念有了新的拓展，最主要的研究議題包括：

* 公平和社會公正
* 全球化以及學校教育的擴張
* 社會網絡以及他們對個人行為和社會準則的影響

## 演進

## 重要內容

* 鉅觀分析：教育目的與功能、分類與成就、選擇、改革。
* 微觀分析：班級、師生關係、學校、校園倫理與校園民主。

## 重要人物與影響

## 主要理論

### 和諧理論學派（consensus theory）

又稱**結構功能論**（structural-functionism），主要特徵包含：

* 結構與功能
* 整合
* 穩定
* 共識 - 學校是價值觀達成共論的場所。

#### 代表人物

**涂爾幹**

* 強調教育的社會功能。
* 提出社會連帶（social solidarity）。

**帕森士**（T. Parsons）

* 將社會行為（social action）作為社會學的分析單位，並將互相作用的網絡稱為社會體系（social system）。個人被社會制度賦予行為的期望，也就是「角色」，當個人發揮角色的功能，社會就能夠處於穩定發展的狀態；帕氏透過對社會體系的分析來闡述角色代表的意義。
* 認為社會體系有四種作用：模式的維持（pattern-maintenance），體系的統整（integration），目標的達成（goal-attainment），適應的作用（adaptation）。
* 在研究美國中小學班級體系時，分析其兩項主要功能：「社會化」與「選擇」

**墨頓**

* 功能主義的集大成者，將原有的理論加以修正，使其更為完備。

### 衝突理論學派（conflict theory）

* 對立與衝突
* 變遷
* 強制

#### 代表人物

****馬克思****
****柯林思****
****包爾思與金提思****

* 「社會再製論」-　教育的功能在於透過「符應原理」，使社會階級不平等的現象重現，並以符應原理為合理的藉口。

**布迪爾**

* 「文化再製」-　文化資本（cultural capital）可以轉換成經濟資本。
* 勞動的兒童常不具「內化的文化資本」，所以導致學習失敗。

**華勒**
**艾波**
**威里思**

* 提出「文化創生」（cultural production）的觀點（別於文化再製）。
* 重視勞工學生的「反學校文化」（anti-school cultures）研究。

**伯恩斯坦**

* 提出「霸權再製」。
* 「文化霸權」（culture hegemony）- 統治階級所建立的生活文化，經由教育與大眾傳播媒體的機制力量，影響社會成員的認知。
* 認為兒童社會背景影響語言，語言影響認知表現，認知表現影響教育成就。

### 解釋理論學派（interpretive theory）

#### 重要理論

* 現象學：胡賽爾（E. Husserl）所創。
* 符號互動論

　
: * 源始於米得（G. H. Mead）的自我中心學、柯來（Cooley）的「鏡中我」，以及湯姆士（Thomas）的「情境定義」。
* 研究人與人之間的互動性質與過程。

* 俗民方法論

　
: * 創始者 - 葛分科（Garfinkel）
* 主要概念有兩者：
  * 反省性：所有行動者都具有反省意識。
  * 指標性：語言在不同情境下有不同的意義，需要互動才能溝通。

* 知識社會學

　
: * 楊格（Young）- 關注教育的內容，教育內容的選擇、確定與組織，乃是教育知識的階層化過程，學校教育過程則是教育知識的分配過程。
* 博恩斯坦（Bernstein）不同階級的子女語言有異質性，影響教育可能性。

#### 和諧 vs 衝突

## 教育機會均等

* 垂直公平 - 對差別特性者，給予差別的對待。
* 現代中學
* 補償教育
* 教育優先區（重要）- 目的使教育機會均等，教育資源分配合理化。
* 積極差別待遇
* 教育選擇權 - 可以自選學校。
* 教育卷 - 美國學者認為公立學校經營不佳，提出要自由競爭，提昇教學品質。

### 教育均等的策略

#### 立法精神

民國 88 年，通過教育基本法，不分貧賤，入學機會均等。

#### 教育制度

* 延長國教年限
* 公平客觀的入學考試
* 學校制度單軌化。

#### 教育措施

* 推行輔導工作，試探學生性向。
* 發展特殊教育 - 特殊教育零拒絕。
* 推行多元文化。
* 合理分配教育經費。
* 能力分班。

## 教育與經濟

1960 年代人力資本（human capital）的觀念興起，蕭資（Schultz,1963）最先提出人力資本論。

### 蕭資（Schultz,1963）的人力資本理論

* 教育服務成本 - 直接成本，每年在教育企業的投入量，即是經濟學上的內部成本與外部成本。
* 機會成本 - 間接成本，估算學生因就學而失去的所得收入。

## 其他名詞

* 涵化（acculturation）
* 社會連帶（social solidarity）- 途爾幹認為人與人之間相互接觸，自然而然形成一種協和、平衡和規律。
* 社會階層 - 一個社會體系中，各種不同角色與地位，因其不同的特權、聲望、影響力、及權利等所形成的教持久的等級狀態。
* 社會組織 - 組織即指具有共同目標的人群的集合，其特點是在特定區域內具有唯一性。
* 社會變遷與教育的關係 - 社會變遷影響教育，教育形成社會變遷，教育常是社會變遷的條件。
* 同朔性文化 - 米得（Mead）認為人們向同年紀、同輩分者學習。
* 文化貧窮 - 認為學生學習成就不佳的原因，是因為學生家庭文化不佳。
* 文化資本（Cultural capital）
* 文化再生（Cultural reproduction）

## 外部連結

* 教育社會學在中國的發展：1920-2004（法語） （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* Centre of Research on Education in China, The University of Hong Kong (HKU) （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育科

**教育局**（英語：Education Bureau，簡稱 EDB）是香港特別行政區政府決策局之一，專責香港教育的政策。

現任局長為蔡若蓮，副局長施俊輝，政治助理蕭嘉怡，常任秘書長李美嫦。

## 歷史

1865 年，教育局前身**教育司署**成立，專責教育事務。

1977 年 10 月，音樂事務統籌處成立，隸屬教育司署。

1980 年 11 月，根據《麥健時報告書》，港英政府將教育司署分為隸屬布政司署之政策科（「科」）及負責執行及落實政策的「署」，教育司署改組為**教育科**及**教育署**。

1983 年，港英政府把社會事務科（後更名為衛生福利科）轄下勞工事務撥歸教育科管轄，並且把原由教育署負責之職業訓練工作移交職業訓練局管理。教育科除了有關教育事務以外，亦兼顧香港的人力培訓及勞工事務，並接管勞工處。隨著職能的擴大，教育科亦改名為**教育統籌科**（**Education and Manpower Branch**）。

1994 年 9 月 1 日，教育署「延續教育部」轄下的五所教育學院併入香港教育學院，並在 20 年後升格為大學，自此教育署不再管理任何專上院校。

1997 年 7 月 1 日，香港主權移交，教育統籌科更名為**教育統籌局**（**Education and Manpower Bureau**）。

2002 年 7 月 1 日，香港特別行政區行政長官董建華推行主要官員問責制，並將香港特區政府各政策局重組為十一局；負責勞工事務的勞工處撥歸經濟發展及勞工局。

2003 年 1 月，由於香港特區政府財政赤字嚴重，政府需要精簡人手，所以實行「局署合併」，把轄下的教育署及教育統籌局合併為新的教育統籌局。

2007 年 7 月 1 日，教育統籌局改稱**教育局**，繼續負責教育政策方面的職責。

## 組織架構

**延續及高等教育科**

* 高等教育分部
* 延續教育分部
* 新聞及公共關係組
* 對外連繫組

**策劃，基建及學位分配科**

* 基礎建設，國際學校及統計分部
* 教育統籌委員會及策劃分部

**學校發展及行政科**

* 學校發展分部
* 學校行政分部
* 幼稚園教育分部

**專業發展及特殊教育科**

* 專業發展及培訓分部
* 特殊教育分部

**課程及質素保證科**

* 教育基建分部
* 課程發展處
* 質素保證分部
* 課程支援分部

**機構事務科**

* 行政分部
* 財政分部
* 資訊科技管理分部

## 管轄部門、商營及公營機構

* 公益少年團
* 大學教育資助委員會秘書處
* 在職家庭及學生資助事務處
* 學生資助處
* 大學教育資助委員會
* 香港考試及評核局
* 香港教育城
* 香港學術及職業資歷評審局
* 職業訓練局

## 歷任首長

* **教育局局長**
* **教育局副局長**
  * 陳維安 （2008 年 7 月 24 日 —2012 年 6 月 30 日）
  * 楊潤雄 （2012 年 11 月 5 日 —2017 年 6 月 30 日）
  * 蔡若蓮 （2017 年 8 月 2 日 —2022 年 6 月 30 日）
  * 施俊輝 （2022 年 7 月 25 日 —）
* **教育局局長政治助理**
  * 楊哲安（2008 年 9 月 1 日 —2012 年 6 月 30 日）
  * 施俊輝（2012 年 11 月 5 日 —2017 年 6 月 30 日、2017 年 8 月 23 日 —2022 年 6 月 30 日）
  * 蕭嘉怡（2022 年 7 月 25 日 —）
* **教育署署長**
  * 許瑜（Colvyn Hugh Haye，1980 年─1984 年）
  * 梁文建（1984 年─1987 年）
  * 李越挺（1987 年─1992 年）
  * 黃星華（1992 年─1994 年）
  * 林煥光（1994 年─1996 年）
  * 余黎青萍（1996 年─1998 年）
  * 羅范椒芬（1998 年─2000 年）
  * 張建宗（2000 年─2002 年）
  * 李慶煇（2002 年─2003 年）
* **教育統籌局常任秘書長**
  * 羅范椒芬（2002 年 7 月─2006 年 10 月）
  * 黃鴻超（2006 年 10 月 31 日 —2007 年 6 月 30 日）
* **教育局常任秘書長**
  * 黃鴻超（2007 年 7 月 1 日─2010 年 12 月）
  * 謝凌潔貞（2010 年 12 月 13 日 —2015 年 1 月 18 日）
  * 黎陳芷娟（2015 年 1 月 19 日 —2017 年 7 月 4 日）
  * 楊何蓓茵（2017 年 7 月 26 日 —2020 年 8 月 6 日）
  * 李美嫦 （2020 年 8 月 7 日 —）

## 爭議

### 干預學界辯論比賽

2020 年 1 月，香港學界辯論聯會舉辦的辯論比賽辯題因涉反修例風波，接連遭教聯會及親中派組織施壓。教育局亦逐間致電參賽學校施壓要求學校退賽，甚至索取不願退賽的學生名單。有受訪者表示，辯論比賽有正反雙方的討論，可建立可推翻，不會出現政治宣傳的情況，教育局不應向學校施壓。接獲查詢時，教育局未有回應曾否致電施壓，反指比賽帶強烈政治宣傳。其後，有 19 間學校退賽。

### 否定香港三權分立制度

2020 年 8 月 31 日，楊潤雄於宣佈全香港學校下月復課的記者會上，回應有通識科教科書出版社，接受當局諮詢計劃後，刪走書上有關香港實行三權分立的內容時，表示香港無論主權移交前及移交後，都沒有三權分立制度，此點需要在教科書上說出。翌日，行政長官林鄭月娥於記者會上公開表示完全支持楊潤雄的說法，指香港無三權分立。強調行政、立法和司法機關互相配合和制衡，但都是要經行政長官向中央負責。形容香港的三權關係是各司其職，希望可以互相配合。教育局網站曾存取 2011 年法官陳兆愷所撰寫的簡報《基本法、法治與香港的優勢》，文件當中的「法治作為一種制度」章節，列出了「權力分立（或稱三權）」，解釋政府的職能可由立法、行政及司法機關執行各別的功能，又指機關的設置能避免權力集中和權力濫用。相關文件隨後被刪除。

## 注釋

## 參見

* 香港特別行政區政府部門
* 學校增值資料系統 - 情意及社交表現評估套件
* 校本條例
* 教育統籌委員會
* 家庭與學校合作事宜委員會
* 2020 年香港文憑試歷史科爭議

## 參考文獻

## 外部連結

* 香港特別行政區政府 教育局（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育科學部

**教育科學部**或**科學教育部**可以指：

* 亞美尼亞：亞美尼亞教育科學部
* 保加利亞：保加利亞教育科學部
* 克羅埃西亞：克羅埃西亞科學教育部
* 喬治亞：喬治亞教育科學部
* 哈薩克：哈薩克斯坦教育科學部
* 馬其頓：北馬其頓教育科學部
* 俄羅斯：俄羅斯聯邦教育與科學部
* 烏克蘭：烏克蘭教育科學部
* 大韓民國：大韓民國教育科學技術部
* 立陶宛：立陶宛教育、科學及體育部
* 荷蘭：荷蘭教育、文化及科學部
* 德國：德國聯邦教育及研究部
* 日本：日本文部科學省
* 聯合國：聯合國教育、科學及文化組織
教育科技频道

**教育科技頻道**可以指：

* 浙江電視台教育科技頻道，浙江廣播電視集團開辦的地面頻道，台標前身為「**ZTV-4**」
* 寧波電視台教育科技頻道，寧波廣播電視集團開辦的專業數位電視付費頻道
教育管理学

**教育管理學**（educational management）是研究國家管理教育的現象，揭示國家管理教育規律的社會科學。其研究的範圍可包括教育管理活動、教育管理體制、教育管理機制及教育管理觀念等等。
教育統籌委員會

**教育統籌委員會**（英語：**Education Commission**），簡稱**教統會**，成立於 1984 年 2 月，是香港的非法定組織，負責按照香港社會的需要向香港政府提供有關整體教育事務，包括中小學，以及統籌專上教育（透過大學教育資助委員會）以至職業教育（透過職業訓練局）。香港歷來之教育改革大部份由教統會倡議，因而爭議聲音極大。

## 報告書

教統會之建議以報告書形式發表，成立至今總共發表了七份報告書：

* 第七號報告書（1997 年）
  * 建議成立優質教育基金
* 第六號報告書（1996 年）
* 第五號報告書（1992 年）
  * 建議五所師訓學院合併，成為一所獨立自主的「香港教育學院」
  * 建議成立家庭與學校合作事宜委員會
* 第四號報告書（1990 年）
* 第三號報告書（1988 年）
  * 建議成立直資學校
* 第二號報告書（1986 年）
  * 建議統一大學預科課程為兩年制，廢除香港高等程度會考
* 第一號報告書（1984 年）

## 歷任主席

* 利國偉 (1984 年 - 1989 年)
* 范徐麗泰（1990 年﹣1992 年）
* 楊紫芝（1993 年﹣1998 年）
* 梁錦松（1998 年﹣2001 年）
* 王䓪鳴（2001 年﹣2007 年）
* 林李翹如（2007 年﹣2009 年）
* 鄭慕智（2009 年﹣2015 年）
* 雷添良（2015 年﹣）

## 歷任副主席

* 布立之（1987 年﹣1989 年）
* 楊啟彥（1989 年﹣1990 年）
* 王永平（1997 年﹣2007 年）
* 羅范椒芬（2001 年﹣2003 年）
* 羅范椒芬（2004 年﹣2006 年）
* 羅范椒芬（2014 年﹣?）
* 李美嫦 （2015 年﹣）

## 參見

* 教育局
* 家庭與學校合作事宜委員會

## 參考文獻

## 外部連結

* 教育統籌委員會網址 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育經費

**教育經費**（英文：Education spending）是指國家用在教育的財政支出，一般可包含教育建設及教育事業用支出兩部分。教育建設包含教育土地徵收費用及校園校舍建設的費用；教育事業支出則是通過教育機構為學生和家庭提供指導和輔助服務的費用，包含公立和私立教育機構之教職員的薪水，教學設備的購置及維修的費用，教育費用會對國家經濟發展有積極的幫助，常以教育支出費用和國內生產總值 (GDP) 的百分比顯示 。 

## 教育經費的分配

教育經費之分配需要考慮很多因素，常用的概念包括有「水平公平」、「垂直公平」及「適足性」。水平公平強調同樣處境的學生應分配到同樣的教育經費，例如同樣的中學生讀同樣的課程應分配到同樣的教育經費；垂直公平則主張不同類別的學生應分配到不同的教育經費，對於條件不相同者給予差別待遇，例如弱勢學生及學習障礙學生應得到較多的教育經費；適足性則是以不同程度的學生，提供充足的教育資源，以達成預定學習的成果。世界銀行專家建議開發中國家應該將教育經費配置到初等教育階段，但也有學者認為高等教育的人力培育仍然是重點，否則難以維繫國家的長期發展。依 OECD 統計，於 2010 年至 2014 年之間，雖然學生入學率相較同期略有下降，高等教育院校的開支卻是增加，且比小學，中學和大專非高等教育機構的支出增加成長高，反映政府和社會對高等教育的重視。但此教育支出的成長率並未追上國內生產總值 (GDP) 的成長率，所以多數國家在教育經費支出占同期 GDP 的百分比，有下降的趨勢。

## 各國教育經費占國內生產毛額比率表

## 相關條目

* 教育
* 教育社會學

## 註腳

## 外部連結

* 朱麗文。我國教育經費分配與運用之研究。國家發展委員會. [2018-09-01]. （原始內容存檔於 2019-08-23） （中文（臺灣））.
* 檢視我國國民教育經費資源分配的十年趨勢 以及未來展望 (PDF). 臺灣教育評論月刊. [2018-09-01]. （原始內容存檔 (PDF) 於 2018-09-20） （中文（臺灣））.
* 李映昕。為什麼學生越來越少，教育經費卻越來越高？. 天下雜誌. 2016-09-19 [2018-09-01]. （原始內容存檔於 2017-09-21）.
* 教育經費調高至 23％ 教育部：估增加 122 億。自由時報. 2015-12-18 [2018-09-01]. （原始內容存檔於 2018-12-06）.
* 保证教育经费支出占 GDP 比例不低于 4%. 中國青年報. 2018-08-28 [2018-09-01]. （原始內容存檔於 2018-08-28）.
* 黃琲茹。在哪出生影響教育？城鄉經費最多差逾 10 倍. TVBS NEWS. 2018-09-07 [2018-10-06]. （原始內容存檔於 2019-08-27）.
* 陶樂比。一個市民一年的家庭教育經費 7 元，政府不重視家庭教育嗎？. 蘋果日報. 2018-12-05 [2018-12-08].
教育经济学

**教育經濟學**（education economics）是研究教育中經濟學規律的學科，是經濟學的一支。研究主題包括教育成本、教育效益、教育評價、教育產業等等，該學科的目的主要希望能在護持教育品質的前提下，使教育的相關資源能作合理的分配及運用，以提高教育的作用。
教育网

**中國教育和科研電腦網**（簡稱**中國教育網**或**教育網**，英語：**C**hina **E**ducation and **R**esearch **Net**work，縮寫：**CERNET**）始建於 1994 年，是全球最大的學術網際網路，也是中國大陸最大的學術電腦網際網路，也是中國骨幹網運營商之一。中國教育網由中華人民共和國教育部投資管理、賽爾網路有限公司運作，清華大學等高校承擔建設和執行。

## 歷史沿革

* 1994 年 1 月，國家計委和國家教委有關領導在國家教委召開會議，討論建設「中國教育和科研電腦網」。
* 1994 年 2 月，清華大學成立「中國教育和科研電腦網」專案建議書起草小組。
* 1994 年 3 月底，清華大學、北京大學、上海交通大學、西安交通大學、華南理工大學、東南大學等六所高等學校通過國家教委向國家計委提交了「中國教育和科研電腦網 CERNET 專案建議書」。
* 1994 年 7 月初，「中國教育和科研電腦網 CERNET」試驗網開通，該網路連接北京、上海、廣州、南京、西安等五座城市，並與網際網路互聯，成為中國第一個執行 TCP/IP 和 X.25 協定的全國性電腦網際網路。
* 1994 年 8 月，國家計委正式批覆「中國教育和科研電腦網 CERNET 專案建議書」。隨後，東北大學、華中科技大學、電子科技大學和北京郵電學院加入籌備。
* 1994 年 9 月，「中國教育和科研電腦網 CERNET 示範工程可行性研究報告」通過了由葉培大院士為首的專家委員會的論證。
* 1994 年 11 月 26 日－29 日，亞太地區網路工作群組在清華大學召開工作會議。經與亞太地區網路資訊中心協商，確定了中國教育網的統一 IP 位址申請與管理模式。
* 1995 年 1 月，中國大陸第一個電子刊物《神州學人》在 CERNET 上出版
* 1995 年 8 月，中國大陸第一個 BBS 站點水木清華 BBS 在 CERNET 上開通
* 1995 年 12 月，建成中國第一個採用 TCP/IP 和 DDN 專線的全國網際網路主幹網
* 1996 年 11 月，建成中國第一條與歐洲網際網路連接的國際線路
* 1996 年 12 月，建成中國大陸第一條與香港網際網路連接的線路
* 1998 年 4 月，建成中國第一個利用遂道技術接入國際 IPv6 試驗網 CERNET-6Bone
* 1999 年 5 月，建成中國第一個接入國際 IPv6 生產網 CERNET-6Ren
* 2000 年 9 月，建成中國第一個與國際下一代網際網路連接的交換中心 DRAGONTAP
* 2001 年 7 月，建成中國第一個下一代網際網路學術性試驗網 NSFCNET
* 2002 年 2 月，建成中國第一個組播主幹網 CERNET-MBone
* 2004 年 12 月，建成中國第一個採用純 IPv6 技術的大型網際網路主幹網 CNGI-CERNET2
* 2005 年 12 月，建成中國第一個下一代網際網路國際 / 國內互聯中心 CNGI-6IX

截至 2005 年，擁有光纖幹線 30000 多公里，DWDM 高速傳輸網 20000 多公里；覆蓋中國大陸 200 多座城市；主幹網傳輸速率達到 2.5-10Gbps，國際出口頻寬超過 3G，與國內其他網際網路連接頻寬超過 10G；聯網單位 1500 多個，使用者 1800 多萬。賽爾網路有限公司（簡稱賽爾網路）是一家負責**中國教育和科研電腦網** CERNET 主幹網的運營與維護的電腦網際網路企業。

## 網路結構

中國教育和科研電腦網由三層網路結構組成（全國骨幹網、區域網以及校園網路），經由北京和香港與美國、歐洲、韓國、新加坡和越南等國家和地區的網路相連接，網路總頻寬超過 3Gbps。CERNET 有 41 個地區主節點，分別位於 41 所高校，其中包括一個國家網路中心和十個地區網路中心。每一個節點對各自所在的網路的執行管理、網路設計以及建設負責。

**國家網路中心**：清華大學

**地區主節點**：（粗體為地區網路中心）

* 華北地區
  * **北京大學**、**北京郵電大學**、清華大學、河北師範大學、太原理工大學、內蒙古大學
* 西北地區
  * **西安交通大學**、蘭州大學、青海師範大學、寧夏大學、新疆大學
* 西南地區
  * **電子科技大學**、重慶大學、貴州大學、雲南大學、西藏大學
* 華南地區
  * **華南理工大學**、深圳大學、廣西大學、廣西師範大學、海南師範大學
* 華中地區
  * **華中科技大學**、中南大學、鄭州大學
* 華東（北）地區
  * **東南大學**、山東大學、中國科學技術大學、中國海洋大學
* 華東（南）地區
  * **上海交通大學**、浙江大學、福州大學、南昌大學、廈門大學
* 東北地區
  * **東北大學**、大連理工大學、吉林大學、哈爾濱工業大學

## 使用者

CERNET 接入使用者主要是高等學校和教育主管部門；CERNET 同時提供面向教育的專門應用，包括許多國家層面教育資訊化的重大應用，例如現代遠端教育、網上招生遠端錄取、數字圖書館、中國教育科研網格、數字博物館、國外大型期刊資料庫、教育部的系列網站等。

## 第二代中國教育網 (CERNET2)

CNGI-CERNET2 主幹網核心節點高校共有 25 所，分別為 CERNET 的 10 所網路中心高校和北京航空航天大學、復旦大學、同濟大學、天津大學、中國科學技術大學、廈門大學、重慶大學、蘭州大學、哈爾濱工業大學、浙江大學、吉林大學、大連理工大學、山東大學、中南大學、鄭州大學。其中清華大學為 CNGI 國際國內互聯中心。

* 1998 年，教育網開始進行純 IPv6 網路的建設試驗，採用 4over6 隧道技術。
* 2003 年 10 月，連接北京、上海和廣州三個核心節點的 CERNET2 試驗網率先開通，並投入試執行。
* 2004 年 3 月，CERNET2 試驗網正式向使用者提供 IPv6 下一代網際網路服務。

## 參見

* 賽爾網路有限公司

## 參考文獻

## 外部連結

* 中國教育和科研電腦網（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 北京大學 IPv6 介紹網站（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 熱烈慶祝中國教育和科研電腦網 CERNET 建設 20 周年（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 百校部署 4over6 隧道過渡技術
教育行政

**教育行政**為教育機關為實現其目標所作的事務管理。

由於教育是由國家所辦理，因此教育行政是由政府（如中央的教育部、地方的教育局）或其授權者（如各級學校）負責實施；又行政事務往往涉及到「人」的部分，因此教育行政也包括對教育人員的領導與管理、與組織以外的社區、大眾互動等，其目的都在於實現教育的目標。

通常教育行政有廣義、狹義之分。狹義的教育行政是指政府教育行政機關所實施的行政作為；廣義的教育行政還包括其他教育機關，如學校或社會教育機構所實施的行政。若專指學校所實施的行政，通常稱為「學校行政」。

## 教育行政的任務

1. 訓輔行政（或稱學生人事）：針對學生的輔導、管理、訓育事務的管理，如學生的安全維護、行為輔導、社團管理、常規訓練等。
2. 人事行政（或稱員工人事）：對教育人員的管理與服務，包含教育行政機關和學校教師、職員的甄選任用、考核升遷、調職退休、在職訓練等。
3. 教務行政（或稱組織與教學）：主要是針對課程與教學事項研擬政策並加以執行，如課程大綱的制定、教科書的編寫與審查、學生編班、學籍管理等。
4. 總務行政（或稱財務與總務）：對教育機關或組織內的物質設施、財務及事務進行管理，如經費籌措、出納會計、文書建檔、建築與設備的購置維修等。
5. 公關行政（或稱學校與社會關係）：尋求社會大眾的支持與合作，如學校與社區關係。

## 教育行政的歷程

教育行政可分為以下歷程：

1. 計畫：對將要做的行政事項預先規劃，以便執行時能按計畫有系統的進行。
2. 決定：對計畫的目的、原則、項目、資源等作出決定。
3. 組織：將組織成員及工作做適當的分工與組合，使職權與責任明確。
4. 溝通：意見分享與協調的過程。
5. 領導：指引及激勵成員的行政行為。
6. 評鑑：檢討改進。
7. 興革：改進革新以求進步發展。

## 參考文獻

* 秦夢群（2006）。教育行政─理論部分。臺北：五南。
* 謝文全（2004）。教育行政學。臺北：五南。

## 附註
教育街_(北京)

**教育街**是位於北京市西城區中部的一條道路。

## 簡介

教育街東起宣武門內大街，西到參政胡同。明清時期，該街稱「鐵匠營」，俗稱「穿堂門」。清朝宣統時期，將學部設在此處，後來中華民國北洋政府時期改設為教育部，所以此街改稱「教育部街」。民國十七年（1928 年），隨著北伐戰爭結束，北洋政府倒台，教育部撤銷，此院改成中國國民黨北平市黨部，此街遂更名為「市黨部街」。1949 年以後又改回「教育部街」。1965 年北京市整頓地名，去掉「部」字，改名「教育街」。清學部遺存暨北洋政府教育部辦公地今為武警部隊招待所，其址原先為清朝敬謹親王尼堪府，如今大門及後半部分尚存。

## 參考文獻
教育設計研究方法

**教育設計研究方法**（Education Design Research），是國際教育研究領域一種新興的研究方法論。它旨在以真實情景中的研究者和實踐者的協作為基礎，採用系統的研究方法，通過迭代循環的分析、設計、開發和實施，開發技術產品，一方面提升教育實踐，一方面提煉設計原則和理論。

## 參考文獻
教育評議會

**教育評議會**（英語：Education Convergence，簡稱**教評會**）於 1994 年 10 月在香港成立，是建制派組織。教評會由一群教育工作者所組成，是關注香港教育事務的團體，為香港教育政策提供建議。教評會認為香港特區的教育政策應主要由專業教育人員領導及參與，並應以正面、理性、積極、專業的態度與立場。教評會認為香港議會要回歸「理性」，共同為提升香港教育水平而努力。

## 工作範疇

教評會作為教育專業團體，致力於以下工作：

1. 專題研究
2. 政策評論
3. 經驗推廣

## 教育評論

教育評議會每年出版三至四期「教育現場」（Education Focus）刊物，免費派發給全港中學和小學，主要內容包括教育評議會聲明、教育政策評論和建議、學校管理與教學心得、各項教學資源、老師閒餘生活分享等。電子版亦上載教育評議會網頁內，至今已出版三十多期。

教育評議會成員在灼見名家（master-insight）網站以「教評心事」專欄發表教育評論文章，每日一篇。作者達 30 人，題材包括；政策評論和倡議，學校管理，教學心得，課程分析，教師專業發展，內地及外國教育個案等。並且每年結集出版，至今已共六集。此外，與灼見名家合作的視頻教育「冷思熱話」，將會陸續播放。對當前熱議的教育課題，以冷靜思考並專業的取態，由教評執委，會員或邀請嘉賓，互動討論、表達意見。

教評會部份執委及會員於各大傳媒發表評論文章，包括《星島日報》、《信報》和《大公報》等。

##### 成立 20 周年的學術研討會

教育評議會於 2020 年 11 月舉辦「承先啟後 25 年 —— 人文精神與科學重新教育」學術研討會，以慶祝成立 25 周年。研討會是和香港教育大學及灼見名家傳媒合辦的，並且得到多過教育團體協辦。講者包括中國科學院譚鐵牛院士，香港教育局局長楊潤雄，香港教育大學校長張仁良教授，以及聯合國教科文組織專家學者汪利兵教授等。
主題涵蓋人工智慧與教育發展，科技創新教育與人文素質培育，善用科技創新令學習更生動有趣。大會設有青年人對談的環節，邀請三位青年精英分享他們追夢的心得及為年青人指點迷津，包括自由學園創辦人陳曉慧小姐，教育大學英語教學系講師葉慧儀，中文大學工程學院人工智慧系學生曾浩一等。

##### 國史教育與價值教育

教育評議會和國史教育中心合作出版「中國歷史教學反思及建議」小冊子
，於 2020 年 11 月寄予全港中學中史科，歷史科和小學常識科科主任及老師，以及教育局和考評局，期望對中國歷史課程、教學與及評估產生一定的促進作用。

 
教育評議會和學教團，香港教育行政人員協會合作於 2019 年 8 月出版「重溫核心價值及公民質素」小冊子，寄予全港各中學和小學，就著一些核心價值，例如尊重、仁愛、理性、包容，責任等作出說明及提供教學材料，收到教育界的肯定。為了深究價值教育含意與及在課堂內進行實踐，教育評議會在 2020 年 10 月得到優質教育基金贊助，推行「價值教育 —— 老師培訓課程」計劃，為期兩年，分為先導期，參與期與及總結期。參與計劃的中學和小學共超過 50 間。

## 開辦學校

本會於 2000 年成立教育評議會教育基金有限公司，為社會慈善團體，以申辦政府資助學校。於 2002 年獲批創辦在北區上水的風采中學。 贊助團體是余氏五堂會。校訓是「風度文采」。學校致力培養「植根香港，胸懷祖國，放眼世界」的具承擔的自主學習者，以建設社會和國家。創校校長為曹啓樂，第二任校長為何漢權，現任校長為陳玉燕。歷任校監包括張百康，馮文正及現任的鄒秉恩。 在全體師生家長的共同努力下，學生無論在學業成績，品德修養，社會服務，課外活動方面均表現卓越，備受教育界及社會人士的肯定，為區內受歡迎的學校。公開考試成績出色，畢業生絕大部份升讀大學，包括本港大學，外國大學及內地大學。學校現正籌辦在 2022 至 2023 年度舉行的創校 20 周年活動。

## 參考資料

## 外部連結

* 教育評議會官方網頁（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 教評心事 | Archives | 灼見名家 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育评估

**教育評估**是通過評估的模式，對知識，技能，態度和信仰等進行歸檔的評估方式，可以對個人學習者，也可以對學習社區 (班級、學校、小組等)、可對教育機構甚至整個教育系統。根據_季度學術交流_: "理論、經驗學習 (案例研究、書本學習、探索、實驗課) 中，對學習者準備、態度、動機、學習方法、學習效果、滿意度進行評估，學習還包括通過可測量的標準和標杆進行評估。"

教育的最終評估目的在於對學習者和研究者提供_理論框架_，對其信仰、意見、知識來源和學習流程進行跟蹤。

## 更多含義

教育評估是 "確定教育重要性、規模和價值" 的手段。

## 類型

評估一詞往往用於所有教師的幫助學生學習、測量學生進步的活動。評估一般可分為以下種類：

1. 建立、歸納
2. 主觀、客觀
3. 標準 (標準、條例)
4. 正式、非正式
5. CIPP evaluation model

### 建立、歸納

可根據分析目標，分為建立型和歸納型評估：

* 歸納型 - 歸納型評估一般是在課程結束後，在教育環境下，進行分數評級，進行評估。
* 建立型 - 建立型評估一般是在課程過程中進行，也稱為 "教育評估"，一般輔助教學，一般是教師 (或同學) 對學習者的進度提供反饋，有時不進行打分。建立型可通過診斷、標準化測試的方式進行。

教育研究者 Robert Stake 提出歸納型和建立型的區別: 

> 
> 廚師嘗菜，是建立型；客人嘗菜，是歸納型。
> 
> 

建立型和歸納型評估一般把學習環境稱為_對學習的評估_和_學習為了評估_。對學習的評估一般是歸納型，通過評估學習結果，匯報給學生、家長和管理者。學習為了評估一般在課程、學期、學年結束時進行，一般是建立型的，老師一般用來改善教學方法。

### 主觀型和客觀型

建立型和歸納型評估還可以分為主觀性和客觀型，客觀評估是問卷只有固定正確的答案，主觀是問卷是開放式的。客觀型可分為對 / 錯題、多選題、配對題等。主觀問題可分為開放性問題和寫論文等。客觀型問答以及很多使用計算機答卷，用在線評估的方式進行。

### 對比基礎

測試結果可以和標準答案進行對比，或者與其他同學答案進行對比:

標準評估，一般使用標準化測試，測試者通過固定的 (客觀的) 標準進行作答。

規則評估 (也稱為 "貝爾曲線問卷")，一般對問卷答案設定規則，適於將學生進行對比。例如：IQ 測試。國外很多著名的大學都使用規則評估，允許一定比例的學生入選。

### 可靠性

可靠性是評估的一致性，可靠的評估需要永遠達到同一個結果，或類似的結果。多種因素可能影響一貫性，如模稜兩可的問題、過多選項、模糊的問題指導以及沒有經驗的監考官。

## 爭議

如何進行最佳評估，一直是公共學校爭議的問題，同時，關於高風險測試和標準化測試也一直有爭議。

### 無童落後

對於教育研究者和實踐者，問題並非測試是否覆蓋所有人 — 共識是如果測試方法得當，測試對學生進步、課程設置可提供有用信息。

在美國，無童落後法案要求全國進行標準化測試，這些測試根據國家課程設定，把教師、學生、區、州與教育測試結果掛鈎。無童落後法案倡導者提出，為測量教育成功、將教育失敗進行歸責，縮小班級和種族之間的教育差距非常有用。

## 參見

* 適應對比判斷
* 計算機輔助考試
* 概念庫
* 自信學習 通過評測知識的正確性和個人自信心，準確評估學習者的知識質量。
* E-scape, 對創新、合作進行評估的科學工具
* **教育評估** 特別注重教育環境下的評估，如無童落後法案 (NCLB) 項目。
* 電子檔案是記錄一個人知識、能力的數字記錄。
* 評估
* 評分 對學習者進行評級的流程。
* 健康影響評估對政策、項目和程序的健康影響進行評估。
* 測量是評估、量化的流程，參考勞氏模型中制定評估概念的方法，包括評分和評級的原始分數。
* 項目評估
* 進步測試
* 心理象限，評測心理特點的方法
* 評估模式
* 科學技術社會環境教育
* 社會影響評估，研究新的基礎設施項目、自然資源項目和發展計劃對社會的影響
* 標準化測試
* 標準化評估
* Robert E. Stake 是課程設置領域的教育學家

## 參考

## 外部連結

* Edutopia: Assessment Overview A collection of media and articles on the topic of assessment from The George Lucas Educational Foundation
* The Standards for Educational and Psychological Testing （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* Joint Committee on Standards for Educational Evaluation
* Creating Good MCQs A whitepaper by Focalworks
* Assessment 2.0 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館） Modernizing assessment
* Interactive Assessment for Learning - Part of the Autonomy Project of HKIEd （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育费附加

**教育費附加**是中華人民共和國為發展地方性教育事業、擴大地方教育經費的資金來源，而對繳納增值稅、消費稅、營業稅的單位和個人徵收的一種附加費。

## 稅率

教育費附加根據現行規定為增值稅與消費稅之和的 3%。

## 相關文件

* 徵收教育費附加的暫行規定，1986 年中華人民共和國國務院（國發〔1986〕50 號）發布
* 全國人民代表大會常務委員會關於外商投資企業和外國企業適用增值稅、消費稅、營業稅等稅收暫行條例的決定，1993 年 12 月 29 日公布施行
* 國務院關於修改《徵收教育費附加的暫行規定》的決定，2005 年中華人民共和國國務院發布，自 2005 年 10 月 1 日起施
* 國務院關於統一內外資企業和個人城市維護建設稅和教育費附加制度的通知（國發〔2010〕35 號） （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館），2010 年 10 月 18 日中華人民共和國國務院發布
* 財政部國家稅務總局關於對外資企業徵收城市維護建設稅和教育費附加有關問題的通知（財稅〔2010〕103 號） ，2010 年 11 月 4 日中華人民共和國財政部 國家稅務總局發布
教育路

**教育路**可以指：

* 教育路 (廣州)，廣州市越秀區的一條道路
* 教育路 (珠海)，珠海市香洲區的一條道路
* 教育路 (香港)，香港新界元朗區的一條街道
教育路_(元朗)

**教育路**（英語：Kau Yuk Road）是香港新界西元朗市中心的一條主要街道，1960 年代中全線通車，呈東西走向，全長約 700 米，整條街道橫貫元朗市心臟地帶。

## 路線

教育路被山貝河（區內人多俗稱為大坑渠）分成東西兩部份，西端與元朗體育路相接，東端與大棠路交匯，道路中段與多條道路相接，分別為安康路、豐年路、馬田路、元朗康樂路和西裕街等。

元朗市中心另外兩條主要街道分別為青山公路元朗段（慣稱元朗大馬路）及元朗安寧路，兩條均與教育路平行。

## 商店

千色廣場坐落教育路東端多年，現已成為區內地標之一。東部街內擁有多所著名食肆（如 B 仔涼粉）、名商店及娛樂場所。緊接教育路東端的牡丹街、元朗新街等更是區內繁華市集。教育路上部分商店都是 24 小時營業，故教育路被區內人稱為「不夜街」和新界西銅鑼灣，也成為年青人的消費集中地，每日可謂車水馬龍，與此同時也令街內治安變得較為複雜。

相對於東面部分，教育路西面部分人流較稀少，原因是西面較少零售店舗而多裝修材料店等與工業相關的店舗。

## 著名商店及地標建築

* 百老匯攝影器材
* 豐澤電器
* 麥當勞（24 小時營業）
* 7-11 便利店（24 小時營業）
* 屈臣氏
* 萬寧
* 莎莎
* 惠康超級市場（24 小時營業）
* B 仔涼粉（佳記甜品）
* 海皇粥店（已搬遷）
* 嘉城廣場
* 元朗千色匯
* 新界鄉議局元朗區中學

## 節日巡遊

每年的天后誕（農曆三月廿三）元朗會舉行天后寶誕會景巡遊，有舞龍舞獅，教育路是重要路線之一。

## 交通

* 港鐵巴士 K66 線：路線貫通整條教育路

## 外部參考

* 中原地圖：元朗教育路
* 元朗教育路 2009 年首宗謀殺案
教育路_(广州)

**教育路**是中國廣州市越秀區的一條南北走向的道路，位於吉祥路以南，惠福東路以北。全長 522 米，寬 15 米。

## 歷史

自明朝以來，教育路一帶一直是廣東最高級文教官署的所在地，有深厚的文化積澱。明代提學道署、清代學政署、民國時代的教育委員會及現今廣州市教育局，均在教育路藥洲一帶。

1932 年，市政府擴建觀蓮街，並穿學署地入書坊街建成教育路。由於民國時學署為廣州教育會，故名**教育路**。文化大革命時期，曾被命名為「**教育南路**」，1982 年復名教育路。

## 特色

教育路接近北京路步行街，全路段有較多專營西服、皮鞋、領帶商舖。

每年春節的西湖路花市，是由西湖路及教育路全程組成，亦是廣州市最出名，人流最旺的迎春花市。

## 附近設施

* 藥洲遺址
* 南方戲院
* 廣州市教育局

## 與之交匯道路

道路順序由北往南排列

* 中山五路
* 西湖路
* 惠福東路

## 公共運輸

* 廣州地鐵 1 號線 2 號線 公園前站

均在鄰近路教育路位置設有出口。

## 參見

* 西湖路
* 北京路步行街
教育路_(珠海)

**教育路**是中國珠海市香洲區的一條東西走向的一般道路，位於獅山路及夏美路以西，鳳凰北路以東。全長 523 米，寬 7 米，單向兩車道行駛。

## 歷史與特色

道路於 1960 年代建成，因道路北側是珠海漁民中學（即珠海市紫荊中學前身），1965 年珠海縣政府以教育之意命名，直至現今。道路兩側有家具店、五金店和一些民宅。

## 與之交匯道路

道路順序由西往東排列，**粗體字**為主幹道

* 獅山路、夏美路
* 福壽街
* 幸福路
* 吉祥街
* **鳳凰北路**

## 參考文獻
教育过程

**傑羅姆・布魯納**（Jerome S. Bruner，1915 年 10 月 1 日 —2016 年 6 月 5 日），美國心理學家，他的貢獻是教育心理學中的認知學習理論。 
1915 年 10 月 1 日，布魯納生於美國紐約。1937 年畢業於杜克大學。1941 年獲得哈佛大學心理學博士學位。1952 年－1972 年任哈佛大學教授。1960 年創建哈佛大學認知研究中心。1972 年－1980 年任牛津大學教授。1980 年以後任紐約大學教授。曾任美國心理學會主席。 
布魯納認為思想基於分類。「感覺是分類，概念化是分類，學習是分類，決定是分類。」布魯納維護人們用相同與不同說法解釋世界。 
與布盧姆分類學相同，布魯納建議以編碼系統解釋人們組成關於分類的等級安排。每個類別隨著更高層次而變得更加具體，此論點亦呼應布盧姆對獲取知識的理解以及維谷斯基鷹架理論的相關想法。 
他還建議思考有兩種基本方式：故事性思考和典範式思考。故事性思考以它和生活的似真性說服人不由自主地相信其內容，它創造假說而不需要驗證，只能以「好壞」評估故事的價值；而典範式思考則以事服人，追求普遍性真理，以驗證假說建立形式的、實徵的證明，求令其可重複驗證和具有預測力，「對錯」和證據是否充分成為其評估標準。「故事」的模式處理人的意向、行動及其變化和結果，著重的是整體過程和特殊經驗；「典範」的模式則試圖找到一些超越特殊經驗的抽像原理原則。

## 敘事研究

1991 年，布魯納在美國芝加哥大學出版社的人文學術期刊《批評探索》發表文章，標題為〈敘說建構的真實〉。他認為人們以敘說過程中所要探索的「心理真實」，來決定將片斷的經驗置於具連貫性與整體性的脈絡中加以獲得。文中他提出人們的心理會透過文化產品（如語言和其他符號體系）的調解，建構出其對真實的意識。他特別集中將敘事的理念視為這些文化產品之一。布魯納詳細說明敘事研究的十種特徵：

1. 歷時性：指在時間序列上，對事情的描述，此時間非鐘錶上的時間，而是人類的時間。
2. 特殊性：敘說中的特殊事物，用來參照用。儘管有些事件可能處於含糊籠統的狀態。
3. 意圖的必要性：為了與故事中的事件有合理的關連，主角必須被賦予特定的意圖，以便能說明事件發生的理由，例如信仰、慾望、理論、價值觀等。
4. 可構性：故事是在部分和整體之間不停的穿梭構造而成，敘事必具備這種被構造的特性。
5. 正規性與裂隙：敘說的可說性，依賴故事生產中必存的「裂隙」，這裂隙就是故事中不明白的東西。
6. 參照性：指故事部分和整體之間的參照，而非對自然、物理世界真實的參照。
7. 敘事的文類：指人們對敘說文本性質的分類，可當成一種理解方式或表達方式，如瞭解故事是屬於喜劇、悲劇、或高潮迭起的懸疑劇。
8. 敘事的規範：規範並非一成不變，會隨著時空有所改變，總之，要在一般人理解狀況下，規範才會發生。
9. 脈絡敏感性與可協商性：理解敘事者的脈絡，並與之協商，而達到讀者與說者之間的依存與共識。
10. 敘事的累積：不斷的將過去的故事累積下來，集成一個族群的「文化」，所以敘事的「可累積性」便造成了更多的「大故事」傳承下去。

布魯納指出，敘說會反過來教人們真實的本質，而真實的本質是由人的心靈通過敘說而建構，因此十大特徵能立即描述出故事，敘說便會建構和假定出真實。

## 螺旋式課程

在不同的階段使課程內容重複出現，但逐漸擴大內容並加深加廣。

## 著作

### 書

* 《教育過程》，1960。
* 《思想研究》(1962)，紐約：Wiley。
* 《朝教育理論的方向》, 1966。
* 《兒童的談話：學習使用語言》，1987。
* 《真實的思想，可能的世界》(1987)，哈佛大學出版社。
* 《意義的行為》(1991)，哈佛大學出版社。
* 《教育的文化》(1996)，哈佛大學出版社。

### 文章

* Wood, D、布魯納和 Ross, G. (1976)：〈個別指導解決問題的角色〉,《兒童心理學和精神病學雜誌》，17, 89-100.（探討鷹架理論的概念。）
* 〈敘說建構的真實（The Narrative Construction of Reality）〉 (1991), 《批評探索（Critical Inquiry）》, 18:1, 1-21. 芝加哥：芝加哥大學出版社。

## 外部連結

* 紐約大學布魯納網站 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* PsiCafe

## 參考資料
教育进步主义

**進步主義教育**（Progressive education 或 Educational progressivism）是一個開始於 19 世紀後期的教育運動，它是一種信仰：教育必須依據的原則是，人類是社會性動物，最好的學習是在與他人的真實的生活活動中學習。進步主義宣稱有最好的學習科學理論支持。大部分進步主義教育家認為，兒童學習，好像他們是科學家。下面的過程類似於約翰・杜威的學習模式：

1. 意識到問題
2. 定義問題
3. 提出假說來解決問題
4. 從過去的經驗評價假說的後果
5. 測試最有可能的解決方案

因此，對一個進步主義的老師的要求不僅是提供閱讀和技巧，而且還要提供圍繞學生的現實生活的現實世界的經驗和活動。一個典型的進步主義的口號是「在做中學」（learning by doing）

1957 年 10 月，蘇聯成功發射人造地球衛星後，美國和歐洲對教育理論進行了反思，進步主義教育運動走向衰落。然而，今天仍有許多學校使用進步主義教育方法，許多學校認同進步主義的教育哲學。

## 參考文獻

* Richard J. Bernstein 「John Dewey,」 Encyclopedia of Philosophy, New York: Macmillan, 1967, 380-385
* Kevin J. Brehony, What's Left of Progressive Primary Education. Rethinking Radical Education. A. Rattansi and D. Reeder. London, Lawrence and Wishart: 1992: 196-221.
* Kevin J. Brehony. "An 『undeniable’ and 『disastrous』 Influence? John Dewey and English Education (1895-1939)." Oxford Review of Education 23(4) 1997: 427-445.
* Kevin J. Brehony "From the particular to the general, the continuous to the discontinuous: progressive education revisited." History of Education 30(5) 2001: 413-432.
* Bruner, Jerome. The Process of Education. New York: Random House, 1960
* Bruner, Jerome. The Relevance of Education. New York: Norton, 1971.
教育遊戲

**教育遊戲**是指遊戲內容以教育為目的的電子遊戲，一般以鍛鍊基本技能、學習科目（如背單詞）或者進行思想道德教育為主。教育遊戲可以是在 PC 或其他平台上運行的較大型的遊戲，也可能是使用 Flash 編寫的小遊戲。一般與智力遊戲相關。

## 舉例

* GCompris，一款由超過 50 個國家的人共同參與的自由軟體
* PaGamO
* Tux Paint

## 媒體

公益網遊在網絡環境不明朗的中國大陸波瀾不驚。

## 參考資料

## 外部連結
教育部

**教育部**是部分國家主管教育行政事務的政府部門。世界近現代政治史上的第一個教育部是波蘭立陶宛王國的國民教育委員會，它於 1773 年設立。在漢字文化圈中，教育部可以指：

* 中華人民共和國教育部，中華人民共和國主管教育行政事務的國務院組成部門。
* 中華民國教育部，中華民國主管教育事務的中央部會。
* 馬來西亞教育部，馬來西亞主管教育行政事務的內閣部門。
* 新加坡教育部，新加坡主管教育行政事務的內閣部門。
* 大韓民國教育部，大韓民國主管教育事務的部門。

## 參見

**各國家和地區教育行政部門**

## 參見

* 教育
* 教育局
* 禮部
教育部_(英国)

**英國教育部**（英語：Department for Education，DfE）是負責英格蘭地區兒童保護、教育（義務、繼續、高等教育）、學徒制和就業技能事物的英國政府部門，還負責女性和平權政策。於 2010 年 5 月 12 日成立。

其前身可追溯至 1899 年設立的教育委員會，3 個世紀以來共變更過 7 回名稱。

## 歷史

2010 年 5 月 12 日，保守黨 - 自民黨聯合政府將原兒童學校和家庭部改組為教育部，其職責及各種資源亦移交教育部。

2012 年 12 月，教育部網站出現安全漏洞，這使得人們可以下載參考文件的電子郵件地址、密碼和評論，該部違反了英國數據保護法。

2016 年 7 月，德蕾莎・梅伊首相上台，該部從被改組的原商務創新和技能部處獲得高等教育、繼續教育、學徒制的職責。

### 流變

* 1839-1899，**樞密院教育委員會**，根據 1839 年 4 月 10 日樞密令 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）創設
* 1899-1944，**教育委員會**，根據 1899 年《教育委員會法 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）》創設
* 1944-1964，**教育部（Ministry of Education）** ，根據 1944 年《教育法》，由教育委員會改組而來，職權範圍為英格蘭和威爾斯
* 1964-1992，**教育和科學部（Department of Education and Science）** ，工黨政府上台，將教育部與科學大臣職責合併而來，其大臣升格為國務秘書
* 1992-1995，**教育部（Department of Education）** ，第一次使用該名，由教育和科學部改名而來，科學政策被轉交給內閣辦公廳公共服務局和貿易工業部科技局
* 1995-2001，**教育和就業部（Department for Education and Employment）** ，教育部合併就業部而來，當年執政黨保守黨內發生挑戰黨領袖的選舉，首相梅傑保住黨領袖位後改組內閣及政府部門，1999 年權力下放後，威爾斯政府相應部門獲得本地區教育政策制定權
* 2001-2007，**教育和技能部**，教育和就業部將其就業職能移交給工作和養老金部而來
* 2007-2010，**兒童學校和家庭部**，由教育和技能部將其成人教育、繼續教育和高等教育職責移交給創新大學和技能部而來，負責英格蘭地區 19 歲以下兒童的教育和保護
* 2010 - 至今，**教育部（Department of Education）** ，第二次使用該名，由兒童學校和家庭部改名而來，2016 年職能擴展，部名未改變

## 職責

該部由教育大臣領導。部文官之首為常任秘書喬納森・斯萊特。該部負責英格蘭的教育、兒童服務、高等和繼續教育政策、學徒制、更廣泛的技能和平權事務。該部前身部於 2008 年 4 月雇用了 2695 名員工，截至 2016 年 6 月該部已將員工人數減少到約 2301 名。2015-16 財年，該部預算為 582 億英鎊，其中包括 536 億英鎊的資源性開支和 46 億英鎊的資本投資。

## 大臣團隊

教育部各級大臣名單及職責如下：

## 管理團隊

管理委員會構成如下：

* 常務次官 - 蘇珊・阿克蘭 - 胡德
* 地區司 - John Edwards
* 技能司 - Paul Kett
* 策略司 - Julia Kinniburgh
* 學校司 - Andrew McCully
* 家庭司 - Indra Morris
* 臨時首席營運總監（營運及基建） - Iain King

非執行成員:

* 彼得・巴素夕爵士（獨立電視公司董事長）
* Jack Boyer，OBE（布里斯托大學校董會主席）
* Suzy Levy
* Toby Peyton-Jones
* Stuart McMinnies

## 所在地

截至 2016 年 8 月 2 日 (2016-08-02)，教育部有五個主要辦公地點：

* 倫敦大史密斯街聖所大廈
* 曼徹斯特皮卡迪利門（Piccadilly Gate）
* 設菲爾德聖保羅場 2 號（2 St Paul's Place）
* 達靈頓主教門大廈（Bishops Gate House）
* 考文垂伯爵公園（Earlsdon Park）

2017 年 9 月，教育部搬離聖所大廈，遷往白廳北段由外交部騰出的舊海軍部大樓。

## 各機構

### 行政機構

#### 教育和技能資助局

該局於 2017 年 4 月 1 日由原教育資助局和原技能資助局合併而來。此前，教育資助局（efa）負責為英國 3 至 19 歲的兒童分配國家教育經費和管理學校財產，各學院和技能資助局負責為英格蘭的繼續教育提供資金技能培訓，並領導全國學徒制服務局和全國職業服務局。教育資助局成立於 2012 年 4 月 1 日，由兩個非政府部門公共機構：青年學習局和學校夥伴關係公司合併而來。技能資助局成立於 2010 年 4 月 1 日，前身為學習和技能理事會。

#### 培訓和領導層學院

培訓和領導層學院負責培訓英格蘭的新教師和現職教師，監管教師職業，為校長、學校領導和高級兒童服務領導提供專業發展的機會。它成立於 2013 年 4 月 1 日，由當時的教學局（取代了英格蘭學校培訓發展局和英格蘭總教學委員會之一部）與國立學校領導層學院合併而來。

#### 標準和測試局

標準和測試局負責向英格蘭的學生們開發和提供所有的法定評定。該局於 2011 年 10 月 1 日成立，承接資格和課程發展局的職能。該局受考試主管部門資格和考試章程署校正。

### 公共機構

教育部下設 10 個公共機構：

## 參考資料

## 延伸閱讀

* Alexiadou, Nafsika; Lange, Bettina. Deflecting European Union influence on national education policy-making: the case of the United Kingdom. Journal of European Integration (Taylor and Francis). January 2013, **35** (1): 37–52. doi:10.1080/07036337.2012.661423.

## 外部連結

* 官方網站
* Official department YouTube channel （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* Official Flickr presence （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）