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學神出沒注意

《**學神出沒注意**》（**Attention! Driver is coming**）為香港電視娛樂製作的真人秀節目。由強尼、曾贊學、陳嘉倩、蔡宛珊、鄺旨呈及李賢主持，2021 年 4 月 12 日至 30 日逢星期一至五 23:00-23:30 於 ViuTV 播出。節目內除了強尼之外其他主持將會逐一體驗各類車種考試及課程，讓觀眾得以了解考車和開車的樂趣和知識。本節目由「安信兄弟」冠名贊助，各類車種考試及課程則由「香港駕駛學院」提供。節目曾被列入《ViuTV 2021》綜藝系列。

## 「學神」陣容

* 由第 2 集起，每集節目開始前都會介紹 5 位「學神」（即是駕駛訓練學員）的相關資料（次序以電視播出先後為準）。

## 每集內容

## 參考

## 外部連結

* ViuTV：學神出沒注意（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

## 電視節目的變遷
學科

這是一個學科的列表。**學科**（academic discipline，field of study）是在大學教學 (教育) 與研究的知識分科。學科是被發表研究和學術雜誌、學會和系所所定義及承認的。

領域通常有子領域或分科，而其之間的分界是隨便且模糊的。

在中世紀的歐洲，大學裡只有四個學系：神學、醫學、法學和藝術，而最後一個的地位稍微低於另外三個的地位。在中世紀至十九世紀晚期的大學世俗化過程中，傳統的課程開始增輔進了非古典的語言及文學、物理、化學、生物和工程等學科，現今的學科起源便源自於此。到了二十世紀初期，教育學、社會學及心理學也開始出現在大學的課程裡了。

以下簡表展示出各大類科目，以及各大類科目中的主要科目。

## 形式科學

### 數學

　
: 另見：AMS 數學科目分類（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）（外部連結）

### 統計學

### 系統科學

### 計算機科學

與 ACM 電腦科學分類系統

### 邏輯

## 自然科學

### 太空科學

### 生命科學

#### 生物學

### 化學

### 物理學

### 地球科學

## 社會科學

### 歷史學

### 地理學

### 心理學

### 社會學

### 經濟學

### 政治科學

### 人類學

### 語言學

### 考古學

### 性別與性慾特質研究

* 女性心理學
* 性別研究／性別理論
* 異性戀主義
* 人類性行為
* 人類性慾特質
* 陽剛心理學

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* 男性研究
* 酷兒研究／酷兒理論
* 性教育
* 性學
* 女性研究

### 文化與種族研究

* 亞洲研究
* 亞裔美國人研究
* 非洲研究與非裔美人研究
* 奇卡諾研究（墨西哥裔研究）

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* 童年研究
* 拉丁裔研究
* 美洲原住民研究

## 人文學科和藝術

### 區域研究

### 視覺藝術

* 文化創意
* 廣告學
* 多媒體

### 文學

#### 英文研究

### 表演藝術

#### 音樂

#### 舞蹈

#### 戲劇

#### 電影

* 動畫設計
* 電影藝術
  * 編導藝術
  * 表演藝術
  * 攝影藝術
* 電影評論

### 哲學

### 宗教研究

## 職業與應用科學

### 農業 / 農學

### 工商管理

### 企業

### 語言

 

### 神學

* 基督教歷史
* 教會法
* 宣教場
  * 教牧輔導
  * 教牧神學

### 建築與設計

### 教育

### 工程學

### 家政學

* 消費者教育
* 室內設計
* 營養學
  * 餐飲管理
  * 酒店管理
* 紡織
* 家庭經濟學
* 兒童心理學
* 生理學
* 人口學
* 遺傳學
* 優生學
* 人才學
* 社會學
* 倫理學
* 美學
* 災難應對
* 管理學原理
* 社會學概論
* 社會工作原理與實務
* 社會科學研究方法
* 家庭服務業概論
* 家政學原理
* 家政思想史
* 家庭社會學
* 家庭教育學
* 家庭經濟學
* 家政管理學
* 健康管理學

### 環境研究與林業

### 健康科學

#### 醫學

### 新聞學，媒體研究和傳播學

### 法律

### 圖書館與博物館研究

* 檔案學
* 書目計量學
  * 引文分析
* 資訊架構
* 圖書館學
* 博物館學
  * 藝術管理

### 軍事學

### 公共行政

### 社會工作

### 交通運輸

## 參見

* 學科
* 學術
* 跨學科
* 科系

## 外部連結

* Classification of Instructional Programs (CIP 2000)（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
學科測驗

## 沿革

香港學科測驗（英語：Hong Kong Attainment Test）最初設立時，所有小學三年級、小學五年級、中學一年級及中學三年級均須參予這次測驗。測驗成績只是評核學校學生的整體質素，而非評核個別學生的質素，因此成績對考生本身並無任何直接影響。

當局設立香港學科測驗的目的，是協助教師評估學生在語文算數學的學習成效，據此制定教學指摽及設計教學計劃，並協助學生了解學習進度和成果，據此設定學習目標。

2004 年，當時的教育統籌局推出全港性系統評估，取代香港學科測驗原有的功能，只有中學一年級的香港學科測驗獲保留，改革成「中一入學前香港學科測驗」。

## 中一入學前香港學科測驗

在「中一入學前香港學科測驗」（英語：Pre-Secondary One Hong Kong Attainment Test）推出之前，以往中學一年級的香港學科測驗，通常會被中學安排在剛收取新生的時候進行，目的通常是進行編班之用，因此又被俗為編班試。

由 2005 至 2007 年度起，當時的教育統籌局修訂香港中學學位分配辦法。其中一個改變是採用「中一入學前香港學科測驗」的成績，調整其中一新生的所屬小學的之後的小六學生的校內考試成績，以得到更近期的數據調整學生的校內考試成績。中一入學前香港學科測驗的成績每兩年取樣一次，當年的所有小六升中一學生必須應考，並取最近兩屆的成績。

雖然該測驗的成績並不影響已入讀中學的考生，但由於成績會影響考生所屬小學的排名及該學生於中學一年級被分發到哪一班別，故大部份小學仍會對其學生進行操練。

## 參見

* 全港性系統評估

## 參考資料
學科能力競賽

**高級中學數理及資訊學科能力競賽**，可簡稱為**學科能力競賽**，是中華民國教育部於每年下半葉所舉辦的大型競賽，參加對象為高中生，競賽科目包含數學、物理、化學、生物、地球科學、資訊科學六科。由於學科能力競賽的選手由各學校依分配名額推介，因此在中等教育圈中具有各高中間相互比較的意味。每年競賽成果均為媒體所關注。學科能力競賽分為三階段：校內初賽、各大區複賽、全國決賽。大區複賽測驗由教育部國民及學前教育署、臺北市政府教育局、新北市政府教育局、臺中市政府教育局、高雄市政府教育局辦理，內容約為高中三年級至大學一、二年級難度；全國決賽由教育部主辦，大約等同各科奧林匹亞競賽難度。學科能力競賽從校內初賽到各科目全國決賽結束，前後時距約為三個月 。

由於臺灣申請入學制度的逐遍普遍，學科能力競賽作為個人備審資料（履歷）的重要性也逐漸得到重視。同時對於使用特殊選才管道入學的學生，由於特殊選才看重學生在特定項目的能力，學科能力競賽重要性更是相當高，許多校系更是直接以學科能力競賽成績作為招生門檻。

## 競賽內容

學科能力競賽在 1990 年代以前作為國際科學奧林匹亞的預備競賽，由各校選拔選手，再由當中的優勝者代表中華民國出賽。1990 年代奧林匹亞選拔門檻放寬以後，學科能力競賽推薦至奧林匹亞選手訓練計畫之人數下降。在 2007 年之前，因無國際地球科學奧林匹亞，故全國決賽地球科學科例外為該科之最高等級競賽。以 2017 年來說，只有各科目全國排行前 10 名才得以繼續升級。

學科能力競賽主要分為二大類科目，數理（數學、物理、化學、生物、地球科學）和資訊兩大類。數理科目以筆試、實驗設計與操作、口試為主；部分科目除了競賽之外，還會安排額外的非考試性參訪活動。資訊科目則以程式設計為主，比賽方式接近一般的演算法競賽，可使用解題語言限制為 C、C++。依照競賽計畫規定，學科能力賽的競賽命題範圍以普通型高級中等學校課程教材範圍為原則，並包含部分相關基礎科學理論題目，以評測參加學生之潛能。

## 爭議

由於學科能力競賽的難度較高，且未設置確定的考試範圍，在準備學科能力競賽的過程上，有部分學生表示，會多參照舊課綱的及教師手冊的補充內容以加強加強課外相關知識，補充知識內涵。2017 年，全國教師工會總聯合會就曾批評，學科能力競賽及其他類似性質比賽「讓師生疲於奔命，更耗費大量人力與經費」，引發準備競賽對於教師教學負擔的質疑；時任教育部政務次長姚立德承諾，會要求教育部辦理的學科能力競賽配合課綱規劃辦理。

## 參考文獻
學站

**學車站**（日語：学駅／がくえき _Gaku eki_ \*/?）是一位於日本德島縣吉野川市，隸屬於四國旅客鐵道（JR 四國）的鐵路車站，車站編號為 **B12**，現時只停靠普通列車。

## 站名由來

車站的玄關口掛上了車站名稱的來源：相傳車站附近的土地，曾經建有「了慶寺」，寺內聚居了不少有學問和德行的高僧，因而吸引不少達官貴人，特意前來謹見這些高僧，尋求智慧和學問，「學」這個名稱便漸漸成為代表寺院和附近地方的名稱。

## 車站結構

設有單層木製站舍 1 座。左側為候車大堂，設有自動售票機及候車座位；右側為原來的票務處及站務室，2010 年起降為無人站後便上鎖不再使用，不過亦有加設自動售票機 1 座。

設有側式月台 2 座，提供 2 面 2 線的配置，有效長度為 6 輛。1 號月台為主軌道，2 號月台為副軌道，這是因為由阿波川島站駛入時，所採用的為 Y 型轉轍器，下行列車會靠左進站；另一端由山瀨站駛入時，卻是避線式路軌，左側為主線，右側為避線，一般情況下列車亦會駛入主線，現時設定為 1 號月台全為上行向德島方向、2 號則全為下行向阿波池田方向。月台之間以向山瀨站方向的行人天橋連接。

1 號月台向阿波川島方向則仍保留舊有貨物車廂路軌及貨物月台，2 號月台則設有半輛車廂長度的有蓋開放式候車室。

### 月台配置

## 歷史

* 1899 年 12 月 23 日：開業。
* 1987 年 4 月 1 日：日本國鐵分割民營化，車站的營運由 JR 四國繼承。
* 2010 年 10 月 1 日：因 JR 四國精簡人手，降為無人站。

## 吉祥語車票

本站所發售的「吉祥語車票」，一直以來都成為日本人的愛好，這是因為車票內包涵了入閘用的「入」字和車站名稱「學」，從而砌出了「入學」的字句，自此成為了日本人希望能考進心怡的學校（尤其是大學）的吉祥物，由日本國鐵時代起以致轉為 JR 四國，均藉此大推各種各樣的紀念品，包括了一套五張的「學車站入場券」套裝，取其「5 入學」（ごにゅうがく）的意思，讀音上和「御入学」（祝願入學）相同，又有將五張入場券放入不同顏色的御守內，作為護身符，另外還有各種車站站牌飾物等。

當學車站未降為無人站時，票務處成為了發售紀念品的地方，也是車站其中一個主要收入來源；2010 年 10 月 1 日起降為無人站後，相關產品轉至 JR 四國各主要車站內代售，而每逢 1 月 1 日至 1 月 15 日（成人之日），則會臨時安排站員駐守車站，處理車票及紀念品發售事宜。

## 相鄰車站

**四國旅客鐵道（JR 四國）**
: ■德島線

　
: 阿波川島（B11）－**學（B12）** －山瀨（B13）

## 註釋
學童

**學生**是在受到國家或當地政府認可之教育機構（如學校、學院）學習或進修者，並且該學習或進修者之學籍登記於該教育機構中，同時受到該教育機構認可之教導者（如老師、教授）指導。廣義而言，在研究機構或工作單位（如醫院、企業等地）學習者有時也會自稱學生，而學生也可指向某個人或者某個機構學習的後輩。與學生的性質相似的還有徒弟、弟子、學徒等，如果是為了達到學術外之目的，而以學生的身分進行掩護以利工作得人，稱為職業學生。

## 中國大陸

學生階段按先後分為幼兒園、小學、初中、高中（分為「普通高中」和「職業高中」）、大學。一部分孩子在上幼兒園之前還會被送往托兒所，但在托兒所內孩子和工作人員的關係一般不認為是學生和老師，而是幼兒和育兒員的關係。中國大陸實行包括從小學（六年或五年）到初中（三年或四年）的**九年制義務教育**，之後學生可以選擇是否到普通高中（普高）或者職業高中（職高）學習，最後則可以選擇是否參加高考後繼續進入大學學習。

## 香港

學生階段按先後分為幼稚園、小學、中學、大學。香港實行包括從小學（六年）到中學（六年）的**十二年免費教育**，之後學生參加香港中學文憑考試，最後香港中學文憑考試成績好的就會進入大學學習。

## 台灣

大部分最早接觸教育階段的學生是幼兒園時期，而這並不屬於國民義務教育，可自行選擇就讀與否。再者，則升上國民小學，依序為國民中學、高級中學，或職業學校，最後則可依興趣選擇是否升上大學或是科技大學、研究所。

中華民國教育部自 2014 年開始十二年國民基本教育 (後三年非強制性就學)，將由施行前的九年國民教育延長至十二年。原定於 2018 年（中華民國 107 年）起逐步實施的教育政策，但因課審會分組委員發生比例違法而改聘的烏龍，將延後至 2019 年（民國 108 年）上路，而新的大學考招方案也延後至 2022 年（民國 111 年）實施。

台灣多流行補習文化，有的是學習才藝，有的是為了各種考試。

## 職業學生

意旨學生因為某些學術以外的目的，如逃避兵役、政黨樁腳、國籍居留… 等，自願留在校園內不畢業。由於公校學費有國家補助，因此多為就讀公立學校之學生最為常見。

## 古代中國

古代的學子所學習的地方為學堂，有的甚至有私塾。即是為了科舉考試。但這考試所能選擇當的職業只有政府官員。

## 分類

根據大多數地區的學習機關小學、中學、大學而分為：小學生、中學生、大學生（本科生、研究生、碩士、博士）等等。

## 參見

* 教育
* 學者
* 研究員
學童接送

**學生運輸**是運送兒童和青少年上下學的活動。學生運輸可學生由自己來完成，如步行、騎自行車或摩托車，他們也可以由家庭成員或照護者伴隨，或有組織地集體乘坐巴士。

## 運輸模式

### 巴士

學生可以由校車、公共巴士或者旅遊巴接送上下課。例如在美國和加拿大，有一種為接送學生而特別設計的橙黃色校車，這種校車有特定的設備，例如警告牌，指示燈等。

## 參考
學系

**科系**，又名**學系**、**科**，指的是高級職業學校、專科學校與工業學院的教學單位；**系**，廣義而言指的是大學、學院、科技大學、技術學院內的教學單位，狹義而言則只單指科技大學、技術學院之教學單位；而**學系**則特指大學或學院的教學單位，科技大學與技術學院之教學單位則不得稱作學系。科與系經常連稱，用於稱呼高職、專科學校、大學、學院、科技大學與技術學院內的教學單位。近年來被教育部所引進的學位學程之制度，由於所提供之學位與課程與一般科系無異，因此口語中的科系也經常包含學位學程。

在大學與科技大學之中，每三個性質相近之科系可組成一間學院；學院與技術學院之內性質相近的科系，則可組成一個**學群**。科系之下可依照科系性質設立相關的分組，如應用外語系之下可能會有英語組和日語組。

本條目列出了台灣現時各大專院校的科系。

## 常見科系列表

### 教育

#### 綜合教育

#### 特殊教育

#### 普通科目教育

#### 專業科目教育

#### 學前教育

#### 成人教育

#### 教育行政

#### 教育科技

#### 其他

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### 語言

#### 亞洲

##### 中國語文

##### 華語文

##### 臺灣語文

##### 日本語文

##### 亞洲其他語文

#### 歐洲

#### 英美

#### 德國

##### 歐洲其他語文

#### 其他

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### 人文、宗教

#### 人文

#### 文化創意產業

#### 區域研究

#### 宗教學

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### 社會、社會服務及行為科學

#### 社會學

#### 社會工作

#### 民族學

#### 歷史學

#### 地理學

#### 政治學

#### 公共行政

#### 國際事務

#### 財政學與財務金融

#### 經濟學

#### 心理學

#### 其他

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### 法律

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### 商業與管理

#### 商學

#### 會計學

#### 貿易學

#### 企業管理

#### 行銷與流通

#### 物業管理

#### 人力資源管理

#### 風險管理

#### 資訊管理

#### 科技商務

#### 財政學與財務金融

#### 經濟學

#### 醫務管理

#### 其他

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### 理學

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### 工業工程

#### 工程管理類

#### 工程科學類

#### 水利、土木、營建類

#### 航空飛行工程類

#### 船舶輪機工程類

#### 車輛工程類

#### 機械工程類

#### 電機電子類、資訊工程類

#### 化工材料類

#### 環境工程類

#### 生物工程類

#### 生醫工程類

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### 農業與林業

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### 生命科學

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### 醫藥護理衛生

#### 營養學

#### 公共衛生

#### 醫學技術與檢驗

#### 醫學美容

#### 復健醫學

#### 醫學

#### 牙醫學

#### 獸醫

* 獸醫學系

#### 藥學

#### 護理

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### 兒童保育

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### 藝術

#### 音樂

#### 美術

#### 舞蹈

#### 戲劇

#### 表演藝術

* 演藝事業系
* 表演藝術系
* 演藝事業學士學位學程
* 表演藝術學士學位學程
* 演藝與時尚事業學士學位學程

#### 藝術設計

#### 其他

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### 觀光餐旅

#### 觀光事業

#### 餐旅管理

#### 餐飲廚藝

#### 旅館管理

#### 會展產業

#### 休閒遊憩與旅遊

#### 其他

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### 傳播

#### 資訊傳播

#### 圖書資訊

#### 圖文傳播

#### 大眾傳播

#### 新聞

#### 廣播電視

#### 公共關係

#### 廣告

#### 其他

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### 設計

#### 視覺傳達設計

#### 數位多媒體設計

#### 空間設計

#### 工業設計

#### 工藝設計

#### 時尚設計

#### 其他

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### 化妝品

## 參見

* 大學
* 課程
* 學科列表

## 外部連結

* 漫步在大學－大學校系查詢系統 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 技訊網 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 102 學年度大學校院一覽表
學糾法庭

《**學糾法庭**》（日語：学糾法廷）是由榎伸晃原作、小畑健作畫的日本漫畫作品，前身是榎刊登於《JUMP LIVE》創刊號的短篇作品。本作於《週刊少年 Jump》2015 年 1 號至 24 號間連載，最終話發表於《少年 Jump+》。臺灣《寶島少年〉同步連載，從 2015 年 01 期連載至 24 期。單行本全 3 冊。

## 登場人物

**犬神暴狗（いぬがみアバク）**
**七星てんと（ななほしてんと）**

## 出版書籍

## 參考資料

## 外部連結

* 官方網站
學級

**班級**在狹義上講，是指在同一教室學習的一群學生；廣義上講，是指一組處在同一學習場所的學生組織，也包括班主任（Class teacher）以及所有任課教師。在不同地區涵義亦有差異。

## 中國大陸

在義務教育階段，學生大多集中於同一教室，學習相同的課程。班主任組織班級學生展開班級教學等各項活動。

陞入高中後，課程分為必修和選修課，一定程度上提高了學生的學習自主性。另一方面，高一也意味著為高二的文理分科作準備。在高二，可以選擇進入文科班或理科班。成績突出的學生還有機會進入文科或理科實驗班。

接受高等教育後，班級的概念會淡化。學生大部分時間可自主修學，只有在進行大型集體活動時才有可能強化組班的意識。

在班級組織方面，從小學開始，班長就成為班級委員會（班委會）的負責人，是班級中職務最高的班幹部之一。在小學階段，班委會與少先隊的中隊委員會（中隊部）共同管理班級，班長和中隊長負責班級的全面工作。班級中同時由班主任和少先隊輔導員兩名教師管理學生工作，而中隊委員會除管理本班各小隊長和少先隊員外，還同時對上級少先隊組織（例如學校大隊委員會）負責。

自中學開始，班委會則與共青團的支部委員會（團支部）共同管理班級，班長和團支部書記負責班級的全面工作，一般由班主任指定或由全班學生 / 支部團員大會選舉產生。

中國大陸的班委會往往設班長、副班長、學習委員、紀律委員、體育委員 、衛生委員、生活委員、勞動委員、文娛委員等職位，對應的團支部另設書記、組織委員、宣傳委員等職位，負責具體班級事宜。班委會通常只對班級和班主任負責，而團支部除管理本班團員外，還同時對上級共青團組織（例如學校團委或年段團總支部）負責。

## 台灣

班級是現行台灣教育制度上的一種編制。各級學校會依據學生的年齡或學習程度，將學生分為若干組，各自獨立為一單位，以便教學。

班級組織方面，班長或班代表是學校班聯會成員之一，是班級中最高的學生幹部，主要負責班級的全面工作。一般由教師指定或由全班學生選舉產生。

現代學校的班級中常會舉行「選舉」，由班上同學選出班長、副班長、風紀股長、學藝股長、康樂股長、衛生股長等班幹部，由班長管理，班長由教師監督。班長管理班幹部（例如風紀、衛生、學藝、總務等）及該班學生。

## 其他國家

在一些國家，如愛爾蘭、印度、德國和過去的瑞典，班級（Class）還可以指代一個年段。如第一級（1st class）即 4~5 歲學生，第二級（2nd class）即 6~7 歲學生，第十二級（12th class）即 17~18 歲學生。

## 參考資料
學群

中華民國大學入學考試中心將同質性高的學系歸類為同一個學群，全國所有的大學學系共分為 18 個**學群**，其相關概念是「學門」。各學群之間不是毫無關聯，學群的歸類也不是絕對，有些學群之間有重複的學系，例如獸醫學系屬於醫藥衛生與生物資源兩個學群。

## 第一類組

### 藝術學群

包括美術、音樂、舞蹈、表演藝術、雕塑、藝術與設計學類，主要學系有美術、音樂、雕塑、戲劇，畢業後可以從事美術教師、表演工作者、舞台設計師等工作。

### 外語學群

包括英語、歐洲語文、日本語文、東方語文、應用語文、英語教育學類，主要學系有日本語文、外國語文、英美語文，畢業後可以從事外語教師、編譯人員、旅遊人員等工作。

### 文史哲學群

包括中國語文、臺灣語文、歷史、哲學、史地、國語文教育學類，主要學系有中國文學、哲學、歷史、華語文學，畢業後可以從事國文教師、歷史教師、文字編輯等工作。

### 法政學群

包括法律、政治、外交、行政管理學類，主要學系有公共行政、法律、政治、財經法律，畢業後可以從事律師、司法官（法官、檢察官）、政府行政人員等工作。

### 財經學群

包括會計、財務金融、經濟、國際企業、保險、財稅學群，主要學系有財務金融、國際企業、統計、會計、經濟，畢業後可以從事會計師、金融專業人員、保險專業人員等工作。

## 第二類組

### 工程學群

包括電機電子、機械工程、土木工程、化學工程、材料工程、科技管理學類，主要學系有土木工程、化學工程、光電工程、建築、通訊工程、電子工程、電機工程、機械工程，畢業後可以從事電機工程師、土木工程師、品管工程師等工作。

### 數理化學群

包括數學、物理、化學、統計（屬於第一類組）、科學教育、自然科學學類，主要學系有化學、物理、統計、數學，畢業後可以從事數學教師、物理化學教師、保險精算師等工作。

## 第三類組

### 醫藥衛生學群

包括醫學、牙醫、中醫、營養保健、護理、藥學、公共衛生、職業安全、醫學技術、復健醫學、健康照護、呼吸治療、獸醫、衛生教育、醫務管理（屬於第一類組）、化妝品學類，主要學系有口腔衛生、公共衛生、牙醫、呼吸治療、物理治療、保健營養、職能治療、醫務管理、醫學、獸醫、藥學、護理，畢業後可以從事醫師、護理師、醫事檢驗師等工作。

### 生命科學學群

包括生態、生命科學、生物科技（與二類相關）、植物保護、生化學類，主要學系有生命科學、生物科技、生物醫學工程、食品科學，畢業後可以從事生物教師、生物科技專業人員、生態保育專業人員等工作。

### 生物資源學群

包括農藝、動物科學、園藝、森林、食品科技、海洋資源、水土保持學類，主要學系有食品科學、動物科學、園藝、農藝、獸醫，畢業後可以從事獸醫師、生態保育專業人員、食品研發品管等工作。

## 第一、二類組

### 資訊學群

### 建築與設計學群

### 大眾傳播學群

### 管理學群

## 第一、三類組

### 社會與心理學群

### 遊憩與運動學群

## 第二、三類組

### 地球與環境學群

## 第一、二、三類組

### 教育學群

## 參考資料

## 外部連結
學習

**學習**是獲得新的理解、知識、行為、技能、價值觀、態度和偏好的過程。 人類與其他動物和一些機器都具備學習能力；也有證據表明某些植物具有某種學習能力。 有些學習是直接的，由單一事件（例如被熱爐燒）引起，但許多技能和知識是從重複經驗中積累起來的。學習引起的變化往往持續一生，很難區分似乎「丟失」的學習材料和無法恢復的材料。

人類從出生即開始學習（它甚至可能更早開始），並一直持續到死亡，這是人與環境之間持續互動的結果。涉及學習的性質和過程在許多領域都有研究，包括教育心理學、神經心理學、實驗心理學和教育學。在這些領域的研究導致了對各種學習的識別。例如，學習可能是由於習慣、經典條件反射、操作性條件反射或更複雜的活動（如游戲）而發生的，這些活動僅見於相對聰明的動物。 學習可能有意識地或無意識地發生。了解到無法避免或逃避的厭惡事件可能會導致稱為習得性無助的情況。 有證據表明人類在出生前進行行為學習，其中早在妊娠 32 週就已觀察到習慣，這表明中樞神經系統已充分發育並準備好在發育的早期發生學習和記憶。

一些理論家將遊戲視為一種學習形式。孩子們在世界中進行實驗，學習規則，並透過遊戲學習互動。 Lev Vygotsky 同意遊戲對於兒童的發展至關重要，因為他們通過玩教育遊戲來理解他們的環境。然而，對於 Vygotsky 來說，遊戲是學習語言和溝通的第一種形式，也是孩子開始理解規則和符號的階段。 這導致了一種觀點，即生物體的學習總是與符號過程（英語：Semiosis 或 sign process，意指涉及符號的任何形式的活動、行為或過程，包括意義的產生）有關。

## 詞源

學習最早可追溯至孔子在《論語》中所言：「學而時習之，不亦說乎？」意思是，學了之後及時、經常地進行溫習和實習，不是一件很愉快的事情嗎？很明顯，學習這一複合名詞，就是出自孔子的這一名言。按照孔子和其他中國古代教育家的看法，「學」就是聞、見與模仿，是獲得信息、技能，主要是指接受感官信息（圖像信息、聲音信息及觸覺味覺等等信息）與書本知識，有時還包括思想的含義。「學」是自學或有人教你學。「習」是鞏固知識、技能的行為，一般有三種含義：溫習、實習、練習。「學」偏重於思想意識的理論領域，「習」偏重於行動實習的實踐方面。學習就是獲得知識，形成技能，獲得適應環境改變環境的能力的過程。實質上就是學、思、習、行的總稱。學是指知識和經驗的累積，習是指知識和經驗的實踐。學屬知，習屬行。中國大儒王陽明曾提倡知行合一。

荀子在《勸學》中說道，「君子曰：學不可以已。」意思是，學習不可以停止，一定要持之以恆。

### 行為主義心理學的觀點

學習是外在環境刺激引起的行為的變化，要有可觀察、可測量的外在變化。古典制約和操作制約的研究。並且以個體獲得經驗為結果。

### 認知心理學的觀點

學習是內在傾向或能力的變化，內在變化與外顯行為並不完全一致。（當然內在的變化還必須由外在的變化來推測）

這種變化應是後天經驗習得的，不是先天的反應或者生理成熟的作用。

這種變化要能保持一段時期。

綜合兩大學派可以這樣來定義學習：學習是因經驗而引起的行為或內在傾向與能力較為持久的良性變化。

## 學習的類型

### 布盧姆的教育目標分類

* 認知領域
  * 知識
  * 領會
  * 運用
  * 分析
  * 綜合
  * 評價
* 情感領域
  * 接受
  * 反應
  * 價值化
  * 組織
  * 性格化
* 心因動作技能領域
  * 知覺
  * 定向
  * 反應
  * 機械動作
  * 複雜的外顯反應
  * 適應
  * 創新

### 接受學習與發現學習

### 有意學習與偶然學習

### 有意義學習和機械學習

## 學習過程模型

### 加涅的學習結果分類

加涅把學習過程看作是由操作、執行控制和預期三個系統協同作用的過程。作業系統由受納器、感覺登記器、工作記憶（包括短時記憶）系統、長時記憶系統、反應生成器和反應器組成。執行控制系統對信息、表徵形式和加工策略的選擇都具有指導和監控作用。預期指人的信息加工活動受目的指引。認知目的引導著加工方式的選擇。認知加工活動的實現和預期目的的達到會帶來情感的滿足，由此進一步激勵新的認知活動。

從加涅的學習與記憶的信息加工模型來看，知識的學習過程經歷著一個信息輸入 — 編碼 — 加工 — 貯存 — 提取 — 輸出的過程，根據這樣的信息流程和執行控制與預期系統的作用，加涅進一步把學習過程劃分成八個相互聯繫的階段：（1）動機階段；（2）領會階段；（3）獲得階段；（4）保持階段；（5）回憶階段；（6）概括階段；（7）動作階段，（8）反饋階段。加涅指出，與各個階段相應的心理狀態不是自發產生的，而是在教學影響下出現的。

### 梅耶的學習過程模型

梅耶是美國當代著名的認知心理學家，他提出了一個簡化的知識學習過程模型，該模型比較簡捷地描述了知識學習的基本過程。從外部看，學習過程的兩端是外部刺激（新知識）和可觀察或可測量的行為反應。從內部看，學習過程始於學習者的注意（A），注意使學習者的經驗指向於與當前學習任務有關的外界信息並激活相關的原有知識（B）；新知識進入工作記憶（短時記憶），當新知識進入工作記憶以後，學習者找出新知識各部分的內部聯繫 (C)；然後學習者把新知識與原有的相關知識聯繫起來，找出新舊知識間的相同點和不同點 (D)；最後，新學習的知識進入長時記憶（E）。

## 有效學習的條件

根據拉什利（K.S.Lashley）的腦功能整體說，學習活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關係為：與面積大小成反比，與部位無關。

### 內部條件

* 適當的知識準備
* 主動加工的心理傾向
* 明確的學習目標

### 外部條件

* 獎勵與回饋
* 反覆練習

### 學習技巧

參考 學習技巧。

## 參考文獻

* Holt, John. How Children Learn. UK: Penguin Books. 1983 [2012-12-27]. ISBN0-14-022570-6. （原始內容存檔於 2013-08-01）.
* Mayer, R.E. Multimedia learning. New York: Cambridge University Press. 2001 [2012-12-27]. ISBN0-521-78749-1. （原始內容存檔於 2013-09-14）.
* Paivio, A. Imagery and verbal processes. New York: Holt, Rinehart, and Winston. 1971 [2012-12-27]. ISBN978-0-03-085173-5. （原始內容存檔於 2013-09-14）.
* Vosniadou, Stella. How Children Learn (PDF). UK: UNESCO. [2012-12-27]. （原始內容存檔 (PDF) 於 2012-05-12）.
* Schacter, Daniel (2011). 「Pscyhology, Second Edition」
學習主事

**主事**，中國古代官職之一，在清朝，此官職配置於六部各司、盛京五部、理藩院、太僕寺、宗人府。

## 主旨內容

主事品等為正六品，上層官員有尚書、侍郎、郎中、員外郎，主要從事文書典籍記載。例如宗人府之主事則為記載皇族成員生死及爵位變動的校注。**主事**通常為未獲館選之進士或未獲留館之庶吉士授予的官職，掣籤分發各部院實習，稱為**學習主事**或**額外主事上學習行走**。

1912 年，清朝滅亡後，該官職廢除。

## 參考文獻
學習之神

《**學習之神**》（韓語：**공부의 신**(工夫의 神)，英語：**The Masters of the Art of Study**）是韓國 KBS 於 2010 年 1 月 4 日起播放的月火迷你連續劇，取材改編自日本暢銷漫畫《東大特訓班》。

## 劇情介紹

高考時智能不重要。如果有著沉著的毅力和技巧，並且在細密策略的指引下踏實地訓練，誰都能考上第一學府「天下大學」（原著舞台東京大學，劇中原型首爾大學）。

貧窮律師姜錫浩難得接個案子，但這一次是要負責處理面臨破產危機的丙門高中（原著舞台龍山高中）的案子。姜錫浩看到排名倒數的劣等學校丙門高中毫無希望的情況，決心要把學校起死回生。唯一方法是培養出考取天下大學的學生。姜錫浩預測的是，如果丙門高能逐年增加天下大學錄取生，更多的學生就會報名丙門高中，那麼學校隨之就能克服財經危機，進而能獲得名牌高中的名譽。學校允許姜錫浩開設入學特別班，其條件為在三天之內召集五名學生並到 6 月模擬考試把學生們的成績提升到天下大學報名分數的 70% 水準

另一邊，債權人闖進黃柏賢和奶奶一起居住的家。柏賢是個從不學習的丙門高中三年級的流氓學生。姜錫浩看到這個情況，利用自己的法律知識幫助他們的家不被奪走。他向柏賢強調說：如果要達到像他一樣的層級得以利用自己律師職業幫助別人，最必要的就是求學。「不想被人欺騙的話，不想遭到財產損失的話，就要學習！」

姜錫浩帶領五名學生正式開設天下大學入學特別班，並對全班人考上十分有信心。他跟學生們集體住宿，進行嚴厲訓練，並且招聘超有實力的教師講課。

## 演員陣容

## 二劇分別

## 收視率

## 參考資料

## 外部連結

* 韓國 KBS 官方網站（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）（韓文）
* 臺灣東森官方部落格（繁體中文）
* 香港無綫官方網站（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館） （繁體中文）
學習內容管理系統

**學習內容管理系統**（Learning Content Management System，簡稱 LCMS），是一種以教學用途為導向的內容管理系統，其特色說明如下：

1. 教材內容以 XML 表示或是直接以 XML 格式儲存。
2. 教材內容依其 XML 標籤來做進階的搜尋功能。
3. 以學習物件 (Learning Object) 為基礎之系統架構。
4. 教材內容可以讓不同的課程再重複使用。
5. 教材內容和教材樣板分離，同樣的教材在配合上不同的教材樣板能有不同的呈現方式。
6. 所有教材內容統一存放在素材庫 (repository)。
7. 前測 (Pre-test) 及後測 (Post-test) 之試題能自動依教授之內容而組成，此外，系統能依學員之答題表現來決定下個試題之難易度。
8. 進階的搜尋功能以快速準確地在教材庫中找出所需之教材。

數位學習與內容管理得以整合，是因為數位學習標準 SCORM 與 LCMS 都是使用 XML 語法，且統一依照 LOM 標準描述，
使得任何一個儲存在 LCMS 的學習物件都能被快速、精確地檢索到，並且重新整合成不同的課程。

 

## 參考文獻

胡正亨、江明涓（民 92）。學習物件管理平臺（LCMS）簡介及未來趨勢 -- 數位學程邏輯 vs 數位教材內容。資訊與電腦 279，頁 89-93。
學習受障者

**學習障礙**或**學習困難**（**Learning disability**），又稱**特殊學習需要**，是指儘管智商沒有問題，也沒有發展遲緩，但是在聽力、會話能力、閱讀能力、書寫能力、計算能力、推理和推論能力這些特定領域上，學習或使用上卻出現明顯問題而引致學習困難。學習障礙的成因很複雜，科學家還不太了解。不同地區對學習障礙亦有不同的定義，而亦可歸因到醫學、心理學或教育學等不同的範疇上。

過去的教學理論一般都會為有學習障礙的學生設立特殊教育，但在講求融合教育的今天，這種思想顯得過時。因此，現時社會應付學習障礙的方法，會在學習或教導方法上做改善。

對於天生有嚴重學習障礙，並且智商低於兩個標準差 (例：WISC 得分低於 70) 的人，根據資料歸類為智力障礙，簡稱智障或弱智。這類人需要特別照顧，所以根據資料整理不會把他們歸入「學習障礙」一類。相反，對於 WISC 得分介乎 80 至 100 的人，由於他們仍然能夠與一般人作正常溝通，他們的在學習上遇到的問題都算是學習障礙。

## 不同地區對「學習障礙」的定義

由於不同地區對「學習障礙」都有不同的定義，所以對處理「學習障礙」都有不同的方法。以下為幾個地區的定義：

### 香港

根據教育署心理輔導服務組（2000 年）的定義，他們認為，學習困難泛指一系列學習異常的表現，包括聆聽、閱讀、說話及寫作方面的困難。當中較常見的有：讀寫障礙、數學運算障礙及語言障礙。

根據香港特殊學習障礙協會（HKASLD）的資料，患有「特殊學習障礙」的學童有以下種類：

* 閱讀障礙（Developmental Dyslexia）
* 特殊語言障礙（Specific Language Impairment）
* 發展性協調障礙（Developmental Coordination Disorder）
* 特殊數學運算障礙（Specific Learning Disabilities in Mathematics）
* 視覺空間感知障礙（Visual Spatial Perceptual Disorder）

### 北美洲

在美國及加拿大，所謂「學習障礙」是指對於一個已知其智力水平的個體，其學習能力未達其智力水平應有的能力。因此，對於弱智的學生，若他們所表現的學習水平與他們的智力相若，並不會被歸類為「學習障礙」。學習能力一般以其學科表現作準則。

### 英國

在英國，「學習障礙」的定義比較寬鬆，一般在英國所指的「學習障礙」，在英國以外的地方普遍當作「發展障礙」來處理。

## 主要學習障礙的分類

* 身體弱能
* 聽覺弱能
* 視覺受損
* 情緒及行為問題
* 唐氏綜合症

　
: 一種因為第 21 對染色體多出一條而引致的病症，而其中一種後果是病者會有中度至嚴重弱智。此外，對於第 13 對染色體多出一條的人及 Fragile X Syndrome 的患者，亦會出現相同的徵狀。

* 閱讀障礙（Dyslexia）
* 注意力不足過動症（Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱 ADHD）
* 老年痴呆症
* 腦部受損
* 因為中風而引起的失語症（Aphasia）
* 書寫障礙（Dysgraphia）- 書寫有困難。患者所寫的字體極難辨認，字體異常傾斜、寫字順序、方向錯誤，又或數字／文字反轉。有些患者的閱讀能力、口語表達沒有問題，只是書寫有困難，有時花很多時間、力氣也寫不完一段文字，即使純粹抄寫（「搬字過紙」）也出現問題。
* 色盲
* 失明
* 失聰及弱聽
* 運用障礙 (Dyspraxia)

## 參考來源

## 延伸閱讀

1. 鄺浩然︰【用心聽 聾健共融】通識教材套（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館），龍耳出版，2013 年 9 月
2. 文家安，（2004 年），「EPC5013C Effective Teaching for Pupils with Learning Difficulties」第一課講義，香港教育學院。
3. 教育署心理輔導服務組，（2000 年），幫助有特殊學習困難的學童，香港教育統籌局
4. Lerner, Janet W. (2003 年)「Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies」USA:Houghton Mifflin Company.

## 參見

* 注意力不足過動症
* 自閉症
* 融合教育
* 特殊教育
* 特教平權
* 《星願外傳》：《星願小王子》的延續篇（為有學習障礙的學生）
* The Nest Coffee Shop 提供職位予學習障礙的人士
* 學習困難行為量表
* 細聽我心聲

## 外部連結

**臺灣**

* 中華民國學習障礙協會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 臺北市學習障礙者家長協會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 臺中市學習障礙協會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 高雄市學習障礙教育協進會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

**香港**

* 香港青年協會 - 職橋 Project Bridge - 學障就業支援計劃（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 香港特殊學習障礙協會 Hong Kong Association for Specific Learning Disabilities (HKASLD)
* 特教平權 SEN Rights（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
學習型機構

**學習型機構**（Learning organization），或稱 **學習型組織**，是指企業透過「組織學習」實現員工知識更新和保持企業創新能力理論和實踐。企業通過學習型組織試圖使員工獲得個人價值得以體現的滿足，並使組織績效得到提高。

最早涉及學習型組織的一些概念是由哈佛大學的阿吉瑞斯（Chris Argyris）和舍恩（D.A.Schon）在 1970 年代提出的。1978 年，兩人合作發表了 專著《組織學習：一種行動透視理論》。 引發眾多的世界級公司嘗試在企業內部推廣和建立學習型組織。1990 年，麻省理工學院的彼得・聖吉出版《第五項修練》，對這一理論進行了更全面的闡述和推廣。 彼得・聖吉提出了「五項修練」不斷的終身學習，以提升企業的競爭力：

* 第一項修練：自我超越 (Personal Mastery)
* 第二項修練：改善心智模式 (Improving Mental Models)
* 第三項修練：建立共同願景 (Building Shared Vision)
* 第四項修練：團隊學習 (Teaming Learning)
* 第五項修練：系統思考 (Systems Thinking)
學習契約

**學習契約**是一種自主學習的教育哲學概念，將師生的課堂關係視為一種契約。

學習契約是設計來解決學習責任的歸屬問題。是一種使**自律**學校的課堂和在家自學的團體能良好運行、師生都能接受的一種概念。

## 概念

在威權體制教育等**他律**的學校裡，教師掌握權力、制定規則，而學生可能認為，或者感到學習是被迫的，他被要求擔負的責任沒有正當性，因此往往會不合作、怠惰甚至逃避學習。

反之，在民主學校、在家自學或其他如夏山學校等**自律**的學校，有時會出現學生不願寫作業、常常蹻課等現象，而學生們認為自己已為自己的行為付出代價，即使沒有學到想學的東西，也不認為自己有責任配合教師。

在自主學習相關的教育哲學中，認為課堂關係是師生雙方共同建立的契約。雙方都不是被迫簽定，但是簽定之後，為了讓課堂良好運作，雙方都必須遵守。然而，學生是否具有理解契約的能力是需要被考慮的，更好說，學生在此是「被期待」為具有遵守契約、理解契約與制訂契約能力的人，而教師除了以上期待，更因其不同於學生的照顧者位置，還被付予 「愛的施予者」的角色。學生透過契約的履行得到學習，教師亦同。

在學習契約的概念下，教師任意制定規則和學生的不寫作業、蹻課行為都是單方面的違約，不具有正當性。

## 學習契約與囚徒困境

以博奕論的觀點，一般的課堂往往面臨一個囚徒困境，教師在選擇自由式或威權式的教學法時，並不知道學生是否會認真。若學生不認真，則自由式的課堂往往難以經營。

用表格概述如下：

 
對師生共同來說，最好的結果是自由課堂、學生認真，建立高效率課堂，但整個遊戲的納什均衡落在教師威權、學生不認真的低效率課堂上。

然而，囚徒困境之所以無解，是因為它是一個非合作博奕，當規則改為一個合作博奕後，雙方因為可以討論並共同制定有強制力的契約，於是囚徒們就能選擇對他們對佳的策略，相互合作，不必擔心被背叛。

同樣地，學習契約使師生雙方可以合作，建立一個自由而認真的課堂。

## 違約

一般而言，教師有監督機制，片面違約時自會受到處理。

學生違約的代價則因學校而異，每個民主學校的作法不盡相同。最常見的代價是取消這門課的參與權一學期，等準備認真面對課堂之後再修。

 

## 參見

* 自主學習
* 民主學校
* 在家自學

## 外部連結

自主學習促進會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
學習技巧

**學習技巧**（或稱作**學習策略**)，是一種應用在學習上的方法和途徑。**學習技巧**通常可以譲學生在學校取得優越的成績，並受益終身。 
**學習技巧**有很多種，不同的學習技巧應用於不同的場合。有應用在考試上的技巧，和學習新知識的技巧。例於如何做筆記，如何管理時間。

## 學習技巧的種類

### 應試策略

應試策略通常分爲以下幾部份: 

* 預覽 (preview): 學生大概了解將要考試的內容及要點
* 問題 (question): 學生發掘溫習中所發現的問題並制定問題
* 閱讀 (read): 在溫習資料中找出問題的答案
* 總結 (summary): 總結所有溫習的要點 --> 自我重述 (Self-description):Thomas F. Staton (1982): 透過內心記憶自我描述所學習的知識，確認自己能清楚掌握內容以利深植長期記憶 ; REX PENG (NTU EMBA 107A,2021) - 建議學生實際學習活動在睡前進行 PQR 活動，並於隔天清晨起床後進行 ST 活動，可立即加深長期記憶效果！特別是英文與數學學習！
* 測試 (test): 學生測試在 "問題" 部分制定的問題

以上的應試策略在西方被稱爲 PQRST 學習法。

### 學習時間管理

番茄工作法 或 **蕃茄鐘** 是一種學習時間管理的方法

### 抽象思考

抽象思考對於學習許多知識時是必要的能力，類似數學及電腦科學的領域往往需要抽象思考的能力來學習。抽象思考的前提是要先懂得抽離各種符號，並以個人經驗為主體，發展出一種可以在沒有親身經歷下，就可以理解這個世界的方法，由於是在沒有實作和實際應用下進行學習，所以比較難。

### 概念圖

以繪圖建構聯繫形式指導，增強學習對象聯想力，在教育和商業界廣泛應用。

## 參考資料
學習控股

**株式會社學研控股**（日語：株式会社学研ホールディングス），是日本一家以教育書籍為業務中心的出版社，常被略稱為**學研**(がっけん)。另有經營「學研教室」。

前身為「株式會社學習研究社」（日語：株式会社学習研究社），是以『中學課程』、『科學與學習』等教育雜誌、參考書、辭書、辭典等教育關係的出版品為中心所發展的出版社。學習雜誌不透過書店，而是由小學老師在教室內收款來發放的販賣系統，與送貨員直接運送到家裡的直銷制度來擴展版圖。過去曾經手玩具事業，也曾將玩具事業轉移至子公司「學研 Toy Hobby」。2004 年 7 月，學研吸收合併子公司「立風書房」(りっぷうしょぼう)。2005 年秋季，學研將過去的子公司「學研 CREGIT」賣給了 MBO 的 NIFNIF SMBC Ventures 系投資公司。2009 年 10 月 1 日，控股公司化，變更商號為「株式會社學研控股」(株式会社学研ホールディングス)，簡稱「學研 HD」。

## 沿革

* 1946 年 4 月 - 學習研究社成立。
* 1982 年 - 股票於東京證券交易所 2 部上市。
* 1984 年 - 股票轉至東京證券交易所 1 部上市。
* 2002 年 - 踏入映像內容事業，成立**オルスタック・ピクチャーズ**。
* 2004 年 - 與內容製作大手的 Index Holdings 合作。
* 2006 年 - 和史克威爾艾尼克斯合作。於 5 月成立新公司 **SG Lavo**。
* 2009 年 - 組織改編，變更商號為「株式會社學研控股」（株式会社学研ホールディングス，GAKKEN HOLDINGS CO.,LTD.）。

## 事業

### 雜誌

* 『はなまるきっず』(教育雜誌)
* 『科學與學習』(教育雜誌)
  * 『1 年的科學』
  * 『2 年的科學』
  * 『3 年的科學』
  * 『4 年的科學』
  * 『5 年的科學』
  * 『6 年的科學』
  * 『1 年的學習』
  * 『2 年的學習』
  * 『3 年的學習』
  * 『4 年的學習』
  * 『5 年的學習』
  * 『6 年的學習』
* 『中學課程』(教育雜誌)- 1999 年廢刊
  * 『中一課程』
  * 『中二課程』
  * 『中三課程』
* 『Megami MAGAZINE』(美少女角色雜誌)
* 『U-TAN (ウータン)』(科學雜誌)
* 『TV LIFE』(電視雜誌)
* 『Animedia』(動畫雜誌)
* 『AnimeV』(動畫雜誌)※休刊
* 『Pichi Lemon』(流行雜誌)
* 『BOMB』(偶像雜誌)
* 『MU』(オカルト雜誌)
* 『パーゴルフ』(高爾夫雜誌)
* 『STRIKER』(足球専門誌　2004 年夏季より月刊から不定期刊→2005 年 2 月より隔月刊の『ストライカー・DX』に変更)
* 『少年 Challenge』(漫畫雜誌)※休刊
* 『月刊 Comic NORA』(漫畫雜誌)※休刊
* 『Famicon Top』(ゲーム雜誌)※休刊
* 『ル・ボラン』(自動車雜誌　舊立風書房)
* 『主婦早安』(生活雜誌)
* 『嬰兒早安』(育兒雜誌)
* 『CAPA』(相機雜誌)
* 『Digital CAPA』(相機雜誌)
* 『Camera GET!』(相機雜誌)
* 『四季的寫真』(相機雜誌)
* 『歷史群像』(戦略・戦術・戦史雜誌　隔月)
* 『MakeUp Magazine』
* 『OutRider』(摩托車賽車雜誌　舊立風書房　隔月)

### 主要書籍

* 『ひみつシリーズ』(學習漫畫)
* 大學受験・超基礎シリーズ

井川治久 『もっとわかりすぎる！英語のルール 55』、『井川治久の超基礎英語塾 超基礎英語わかりすぎる！』、『井川式 秘密の英文法ノート』、『早慶ミッション系私大用 英単語頻出問題』、『頻出問題わかりすぎる！』 (高校生向け學習參考書) など

荻野文子 『荻野文子の超基礎國語塾　マドンナ古文』、『マドンナ古文単語 230』、『古文 マドンナ解法』(高校學參) など

* 大學受験・ポケットシリーズ

樋口裕一 『読むだけ小論文』など

### 玩具

* メカモ
* 學研電子ブロック
* 學研マイキット
* ボーイズコマンダー
* N ゲージ鉄道模型
* LSI ゲーム
* 學研大人的科學

### 動畫

* スプーンおばさん
* 番茄十勇士 (サラダ十勇士トマトマン)
* 地球 SOS それいけコロリン
* 尼爾斯騎鵝旅行記 (ニルスのふしぎな旅)
* チックンタックン
* 忍者亂太郎 (忍たま乱太郎)
* 動畫秘密花園 (アニメひみつの花園)
* ジャングル大帝 (第 3 作)
* ボスコアドベンチャー
* まいっちんぐマチコ先生
* 三眼神童 (三つ目がとおる)
* 少棒小魔投
* 動畫三劍客 (アニメ三銃士)
* はじめ人間　ゴン
* 天使的尾巴 (おとぎストーリー 天使のしっぽ)
* 流星戰隊 Musumet

### 遊戲軟體

**任天堂**

* タイタニックミステリー
* ムーランルージュ戦記 メルヴィルの炎
* マイト・アンド・マジック

**3DO**

* 以英語 GO!(えいごで GO!)

### 文學賞

小川未明文學賞

## 相關項目

* 古岡秀人
* 川村龍一：在成為廣播主持人前曾任學習研究社的音樂雜誌編輯組。
* 畑正憲：成為作家前任職學習研究社的電影部門職員。
* 內山安二：學習研究社旗下的漫畫家之一。

## 外部連結

* （日語）學研集團
* （日語）學研控股
* （日語）學研教室・學研高木教室
* 地球儀產品傷台灣人民感情 日商道歉停售
* 矮化台灣 日地球儀公司解散
* （日語）學研 Toy 解散聲明
學習時報

《**學習時報**》是中共中央黨校所主辦的機關報，是中央黨校屬下的單位。首刊於 1999 年首次發行，報頭由時任中共中央總書記江澤民題字。

1999 年以來，該報重視對政黨問題、社會問題和城市問題的研究，提出了「學習型社會」的概念，並在提高中共黨報黨刊效益、發展潛在征訂對象方面做出了探索。

學習時報曾一度以思想開明，大膽敢言著稱。但在 2010 年領導更替後，風格日益保守化。鄧聿文批評，在 2012 年習近平出任中共中央總書記後，該報力推習近平個人崇拜，刊發了大量讚美習近平個人的報導。

## 相關人物

* 鄧聿文

## 參考文獻
學習曲線

**學習曲線**是對某種活動或工具的學習速率（平均情況）的圖形化表示。一般來說，剛開始時掌握信息的速率曲線最為陡峭，之後則逐漸變得平緩，這表明之後的學習過程中對新資訊的掌握速率會越來越慢。

學習曲線也表示剛開始學習某件東西的困難程度，以及在初步掌握之後還能學到多少更高階的知識。舉個例子，Windows 下的記事本很容易就能學會如何使用，但是在學會基本的使用方法後就學不到更多的東西了。而另一個極端的例子就是 UNIX 下的命令行文本編輯器 Vim，Vim 學起來難度很大，但是它提供了十分豐富的功能，使得使用者有更大的學習空間。要學會某樣東西可能很簡單，而要熟練地掌握它則往往是比較困難的。

## 參考文獻

## 外部連結

* Learning curve（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）（英文）

## 參見

* 經驗學習曲線
* 學習
* 人口自然增長率
學習權

**學習權**是閱讀和寫字、提出問題與思考問題、想像和創造、瞭解人的環境和編寫歷史、接受教育資訊、發展個人和團體技能的權利。 
「學習權」的具體內容是在 1985 年，由聯合國教育科學文化組織 [第四次國際成人教育會議宣言中提出][1]（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）。 

而吳清山教授、林天祐教授提出，學習權是指個人在所處環境中充分發展閱讀、思考、生活以及創造能力的一種基本權力。

## 參考
學習漫畫：人體系列

《****學習漫畫：人體系列****》（日語：学習まんが 人間のからだシリーズ）是日本小學館於 1985 年至 1986 年發行的一套兒童書籍，以漫畫的方式教導人體及生活醫學的知識；本套書籍由時任日本東海大學醫學部教授的中野昭一監修、漫畫家井上大助作畫，共 8 冊。

## 內容摘要

故事描述來自巴比多星球（パピド星）的少女小莉（日語原名：ピポパ），因學校作業要研究人類的身體而前往地球，不過她的太空船意外墜落在王博士（日語原名：神田博士）的研究室，於是便寄住在博士的家，之後，小莉就與博士的孫子小明（日語原名：ロップ）一起學習醫學知識。透過可以自由改變大小的太空船，再搭配博士的各種發明，小莉與主角們得以進入人體中探險，並探索人體的奧妙。

## 登場角色

## 出版書籍

### 正體中文版

臺灣曾有兩間出版社代理發行正體中文版，分別為地球出版社於 1986 年以《**小醫師**》為名發行，以及長鴻出版社於 1994 年以《**身體列車**》為名發行。

## 製作人員

* 兼修・指導 - 中野昭一
* 漫畫 - 井上大助
* 企劃・原案 - 科學評論家佐伯誠一
* 構成・腳本 - 杉原惠
* 構成・協力 - 若櫻木虔
* 作畫協力 - 小沼洋一
* 版面設計 - DOM、DOM
* 文字設計 - 金井和夫
* 執行編輯 - Editorial Planning

## 參考資料
學習疾患

**學習障礙**或**學習困難**（**Learning disability**），又稱**特殊學習需要**，是指儘管智商沒有問題，也沒有發展遲緩，但是在聽力、會話能力、閱讀能力、書寫能力、計算能力、推理和推論能力這些特定領域上，學習或使用上卻出現明顯問題而引致學習困難。學習障礙的成因很複雜，科學家還不太了解。不同地區對學習障礙亦有不同的定義，而亦可歸因到醫學、心理學或教育學等不同的範疇上。

過去的教學理論一般都會為有學習障礙的學生設立特殊教育，但在講求融合教育的今天，這種思想顯得過時。因此，現時社會應付學習障礙的方法，會在學習或教導方法上做改善。

對於天生有嚴重學習障礙，並且智商低於兩個標準差 (例：WISC 得分低於 70) 的人，根據資料歸類為智力障礙，簡稱智障或弱智。這類人需要特別照顧，所以根據資料整理不會把他們歸入「學習障礙」一類。相反，對於 WISC 得分介乎 80 至 100 的人，由於他們仍然能夠與一般人作正常溝通，他們的在學習上遇到的問題都算是學習障礙。

## 不同地區對「學習障礙」的定義

由於不同地區對「學習障礙」都有不同的定義，所以對處理「學習障礙」都有不同的方法。以下為幾個地區的定義：

### 香港

根據教育署心理輔導服務組（2000 年）的定義，他們認為，學習困難泛指一系列學習異常的表現，包括聆聽、閱讀、說話及寫作方面的困難。當中較常見的有：讀寫障礙、數學運算障礙及語言障礙。

根據香港特殊學習障礙協會（HKASLD）的資料，患有「特殊學習障礙」的學童有以下種類：

* 閱讀障礙（Developmental Dyslexia）
* 特殊語言障礙（Specific Language Impairment）
* 發展性協調障礙（Developmental Coordination Disorder）
* 特殊數學運算障礙（Specific Learning Disabilities in Mathematics）
* 視覺空間感知障礙（Visual Spatial Perceptual Disorder）

### 北美洲

在美國及加拿大，所謂「學習障礙」是指對於一個已知其智力水平的個體，其學習能力未達其智力水平應有的能力。因此，對於弱智的學生，若他們所表現的學習水平與他們的智力相若，並不會被歸類為「學習障礙」。學習能力一般以其學科表現作準則。

### 英國

在英國，「學習障礙」的定義比較寬鬆，一般在英國所指的「學習障礙」，在英國以外的地方普遍當作「發展障礙」來處理。

## 主要學習障礙的分類

* 身體弱能
* 聽覺弱能
* 視覺受損
* 情緒及行為問題
* 唐氏綜合症

　
: 一種因為第 21 對染色體多出一條而引致的病症，而其中一種後果是病者會有中度至嚴重弱智。此外，對於第 13 對染色體多出一條的人及 Fragile X Syndrome 的患者，亦會出現相同的徵狀。

* 閱讀障礙（Dyslexia）
* 注意力不足過動症（Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱 ADHD）
* 老年痴呆症
* 腦部受損
* 因為中風而引起的失語症（Aphasia）
* 書寫障礙（Dysgraphia）- 書寫有困難。患者所寫的字體極難辨認，字體異常傾斜、寫字順序、方向錯誤，又或數字／文字反轉。有些患者的閱讀能力、口語表達沒有問題，只是書寫有困難，有時花很多時間、力氣也寫不完一段文字，即使純粹抄寫（「搬字過紙」）也出現問題。
* 色盲
* 失明
* 失聰及弱聽
* 運用障礙 (Dyspraxia)

## 參考來源

## 延伸閱讀

1. 鄺浩然︰【用心聽 聾健共融】通識教材套（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館），龍耳出版，2013 年 9 月
2. 文家安，（2004 年），「EPC5013C Effective Teaching for Pupils with Learning Difficulties」第一課講義，香港教育學院。
3. 教育署心理輔導服務組，（2000 年），幫助有特殊學習困難的學童，香港教育統籌局
4. Lerner, Janet W. (2003 年)「Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies」USA:Houghton Mifflin Company.

## 參見

* 注意力不足過動症
* 自閉症
* 融合教育
* 特殊教育
* 特教平權
* 《星願外傳》：《星願小王子》的延續篇（為有學習障礙的學生）
* The Nest Coffee Shop 提供職位予學習障礙的人士
* 學習困難行為量表
* 細聽我心聲

## 外部連結

**臺灣**

* 中華民國學習障礙協會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 臺北市學習障礙者家長協會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 臺中市學習障礙協會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 高雄市學習障礙教育協進會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

**香港**

* 香港青年協會 - 職橋 Project Bridge - 學障就業支援計劃（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 香港特殊學習障礙協會 Hong Kong Association for Specific Learning Disabilities (HKASLD)
* 特教平權 SEN Rights（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
學習的理由

《**學習的理由**》（英語：If There is a Reason to Study），原作《The Soul 不想考基測》（英語：The Soul -- I Don't Want the Basic Competence Test）是由楊逸帆執導的一部教育紀錄片。本片從 2009 年 3 月開始拍攝，當時楊逸帆年僅十四歲，仍就讀宜蘭縣立人文國民中小學國中二年級。費時七年製作，2016 年 8 月藉由群眾募資在台北、桃園、台中、台南、高雄、宜蘭上映。

本片由楊逸帆拍攝自己在人文國中小的朋友們面對基測的過程，並追蹤他們一路到大學的改變歷程，探討升學與分流體系對青少年的影響，更觸及人們為何「換了位子就換了腦袋」此一大哉問。

## 劇情簡介

台灣學生在國三之後，學習就得分流。怪的是，孩子成績越好，可選擇的學校越多。社會不成文的認知是，選擇學術高中，出路多；選擇職業學校，難回頭。面對未知的明天，十五歲的靈魂，將何去何從？

人文國中小是一所沒有分數與排名，讓學生廣泛探索自我的體制外學校。為了升學，這所學校的學生卻在 2009 年第一次面對基測。好奇心驅使，當時年僅十四歲，就讀人文國中小八年級的逸帆決定拿起攝影機拍攝《學習的理由》（原作：不想考基測）紀錄片，紀錄朋友們的升學心聲。

立安從小自學組裝零件、３Ｄ動畫，鄙視應試教育，卻漸漸在考試中吃到甜頭。雨萱成績優秀，偏偏更愛演藝，陷入兩難抉擇。沛玲怕自己跳舞的興趣沒出路，奮發苦讀，卻難以提升課業表現。興豪音樂才華洋溢，音樂老師卻去當了上班族，讓他不知：該「面對現實」，還是繼續逐夢？

主流教育告訴他們「安故守常」是生存條件，「努力讀書、考試」才能勝出。逸帆發現，面對新的遊戲規則，朋友們漸漸失去夢想的勇氣、學習的理由。為了替莘莘學子發聲，逸帆也親自挑戰基測，卻漸漸遺忘初衷......

## 製作過程

### 拍攝緣起

### 形成團隊

### 退出公視與國藝會聯合補助案

### 電影配樂與主題曲

2011 年，在許多台灣體制內學生、家長、教師、行政主管與教育官員的採訪經驗中，導演楊逸帆深深感受到教育第一線的無力，寫下本紀錄片主題曲〈童年回憶〉，獻給片中舞蹈的女孩。

2013 年，楊逸帆與曾獲 2012 年金鐘獎最佳音效獎的史旻玠展開合作，擔任《學習的理由》配樂師，並以〈童年回憶〉為主旋律，做出幾首配樂。

2016 年，楊逸帆以「開放青少年素人參與專業錄製」的實習計畫邀約曾任十二夜紀錄片配樂的聶琳擔任〈童年回憶〉編曲。

 

## 《學習的理由》公益放映Ｘ影響力計畫

### 《學習的理由》專欄

### 《學習的理由》主題曲錄製計畫

秉持青醒 Awakening 團隊一貫的理念，《學習的理由》在網路上招募三位二十二歲以下的素人參與主題曲錄製，「希望讓這段製作過程成為對有緣人有幫助的實習經驗」。不到一週，便湧入超過團隊能負荷的報名人數，使招募必須終止。其後，七位素昧平生的少年少女從台灣雲林、嘉義、彰化、台中、基隆等地，紛紛來到台北和平阿帕錄音室進行三日課程，並在獨立音樂人吳孟諺的指導下完成主題曲錄製。這首主題曲的 MV 也是在導演楊逸帆與攝影師林彥甫指導下，由有意學習影像製作的演唱者張語嫣、曾以寧擔任導演兼剪輯，在實作經驗中習得技能。

### 教育廣播電台「學習的理由」單元節目

### 前導工作坊

## 獎項

## 評價

### 迴響

本片在台灣正式上映前，就已經在各地影展、試映會獲得許多迴響。

台灣導演徐漢強在 2014 年南方影展手冊序言〈創作的課題〉中提及，《學習的理由》是該年影展作品中，他認為「最驚人」的三部作品之一：「以挖掘台灣幾近變態的考試教育文化主題來說，本片可能是近期最好的作品」。

前媒體人、現任親職作家羅怡君在一篇影評中寫道，《學習的理由》讓十幾年來不斷擺佈教育，卻找不到主人的「巨大黑手」現身了。

2016 年 8 月 12 日，時任教育部次長陳良基在《學習的理由》首映前，於教育部接見楊逸帆及青醒 Awakening 團隊成員。會後，陳良基在 facebook 粉絲頁表示，這部作品忠實呈現了孩子的學習動力與潛能，如何在進入教育體系後被「急速凍結」，反映台灣教育現場普遍的真實。並坦言：單一價值觀的學習評量制度，相對無趣，更使能力太強的被排擠，表現太差的被霸凌，學習變成是件痛苦的過程，人生的無奈。此外，他更請楊逸帆邀請海外實驗教育機制，為台灣教育注入活水。

2016 年 12 月 31 日，影評人鄭秉泓將《學習的理由》評為「2016 年最傑出的台灣電影」，寫道：「今年最驚喜的台灣電影！不是因為導演是國中生，更在於它切入的角度，以及思辨的方式。我們究竟為了什麼而學習？透過學習就能夠達成目的嗎？本片導演楊逸帆又是基於什麼理由想要拍攝這部關於『不想考基測』的電影？《學習的理由》是一場行為藝術，是一場影像實踐，是我心中最足以代表 2016 年的台灣電影。」

### 批評

即便在各國獲得不少影展肯定，以及教育人士的好評，仍有網友認為這部片不夠成熟。

「導演 14 歲便開始拍攝這部紀錄片，質疑當下台灣的中小學教育體制。數年追問，一直到最後，質疑還只是質疑，並未能找到出路，但這種探索仍然很可貴。影片未能拍攝到更多有效素材，剪輯也有點雜亂，導演還需要苦練內功。」一位中國網友在豆瓣寫到。

## 外部連結

* 學習的理由 If There is a Reason to Study （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 《學習的理由 If There is a Reason to Study》的 Facebook 專頁
* YouTube 上的《學習的理由》正式募資片
* 嘖嘖上的 《學習的理由》公益放映Ｘ影響力計畫（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館） 群眾募資頁面

## 參考文獻
學習自動機

**學習自動機**（learning automaton）是一種 1970 年代就開始研究的機器學習演算法。學習自動機是由對以往對環境的經驗來選擇目前的動作。若環境是隨機性的，且使用了馬可夫決策過程，則這種學習自動機屬於強化學習的演算法。

## 歷史

學習自動機的研究可以追溯到蘇聯的 Michael Lvovitch Tsetlin 在 1960 年代所做的研究。他和同事們發表了數篇論文，說明如何用矩陣來描述自動機功能。此外，Tsetlin 也在研究合理及集體性的自動機行為，以及自動機遊戲的。美國學者在 1960 年代也有探討學習自動機。不過一直到 1974 年 Narendra 及 Thathachar 在一調查報告中才開始使用「learning automaton」此一名詞。

## 定義

學習自動機是在一隨機環境下的適應性決策產生單元，可以根據和環境重複的互動來學習最佳的動作。動作是依照特定的機率分佈來決定，而系統會依採取特定行動後的環境反應來更新機率分佈。

在強化學習的領域中，學習自動機的特徵是馬可夫決策過程。政策迭代者會直接處理 π，這點其他強化學習的演算法不同。另一個政策迭代者的例子是演化演算法。

形式上，Narendra 和 Thathachar 用以下的方式定義隨機自動機

* _x_ 為可能輸入的集合
* Φ = { Φ1, ..., Φs } 是可能內部狀態的集合
* a set α = { α1, ..., αr } 是可能輸出或是動作的集合，_r_≤_s_,
* 初始的狀態機率向量 _p(0)_ = ≪ _p_1(0), ..., _p_s(0) ≫,
* 可計算函數 _A_ ，在每一個時間 _t_，根據從 _p_(_t_)、當時輸入及狀態來產生 _p_(_t_+1) \* 函數 _G_: Φ → α，在每一個時間產生輸出

在其論文中，只探討 _r_=_s_，也就是 _G_ 是雙射的學習自動機，因此可能會混淆內部狀態及動作。

自動機的狀態是對應離散狀態離散參數馬爾可夫鏈的狀態。在每一個時間點 _t_=0,1,2,3,...，自動機會從環境讀取輸入，用 _A_ 來將 _p_(_t_) 更新為 _p_(_t_+1)，根據機率分布 _p_(_t_+1) 選擇後續狀態，並輸出其動作，而環境會讀取其動作，其結果就是下一個時間的環境輸入。常常會選用輸入集合 _x_ = {0,1}，其中的 0 和 1 對應環境「不懲罰」及「懲罰」的反應。因此學習自動機的目的是使「懲罰」的反應的數量降到最低，這種自動機和環境之間的回授迴路稱為 P - 模型。而 Q - 模型允許 _x_ 是有限集合中的任意值，S - 模型是允許 _x_ 為區間 [0,1] 中的實數為。

## 有限動作集學習自動機

有限動作集學習自動機（Finite action-set learning automata、FALA）是可能動作數量有限的學習自動機，若用較數學的說法來表示，是動作集合大小為有限值的學習自動機。

## 相關條目

* 強化學習
* 博弈論
* 自動機理論

## 文獻

* Philip Aranzulla and John Mellor (Home page):
  * Mellor J and Aranzulla P (2000): "Using an S-Model Response Environment with Learnng Automata Based Routing Schemes for IP Networks ", Proc. Eighth IFIP Workshop on Performance Modelling and Evaluation of ATM and IP Networks, pp 56/1-56/12, Ilkley, UK.
  * Aranzulla P and Mellor J (1997): "Comparing two routing algorithms requiring reduced signalling when applied to ATM networks", Proc. Fourteenth UK Teletraffic Symposium on Performance Engineering in Information Systems, pp 20/1-20/4, UMIST, Manchester, UK.
* Narendra K., Thathachar M.A.L. Learning automata – a survey (PDF). IEEE Transactions on Systems, Man, and Cybernetics. July 1974, **SMC–4** (4): 323–334 [2018-09-24]. doi:10.1109/tsmc.1974.5408453. （原始內容存檔 (PDF) 於 2018-07-21）.
* Mikhail L』vovich TSetlin., _Automaton Theory and the Modelling of Biological Systems_, New York and London, Academic Press, 1973. (Find in a library（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）)

## 參考資料
學習院

**學習院**（日語：学習院〔學習院〕／がくしゅういん _Gakushūin_）是作為大日本帝國宮內省外局設置的國立學校。1947 年（昭和 22 年）廢止、民營化，新成立私立的學校法人學習院。

## 沿革

1847 年（弘化四年），學習所（京都學習院）在京都御所日御門前開講。1849 年（嘉永二年），孝明天皇下賜「學習院」敕額。此名稱源於《論語》開頭的「學而時習之，不亦說乎」。1868 年 4 月 4 日（明治元年舊曆三月十二日），學習院在京都復興，決定三月十九日起開講。四月十五日，學習院改稱大學寮代。九月十六日漢學所解散。

1877 年（明治 10 年），華族學校學則制定。新曆 10 月 17 日，私立的華族學校在舉行神田錦町開業式，天皇出席，授予「學習院」稱號。1884 年（明治 17 年）4 月 17 日，華族會館經營的私立學校成為宮內省所轄官立學校。1885 年（明治 18 年），學習院女子科廢止，在四谷區尾張町（現初等科所在地）設置華族女學校。1888 年（明治 21 年），學習院遷至麴町區三年町工部大學校舊址。1889 年（明治 22 年），華族女學校遷至麴町區永田町。1890 年（明治 23 年），學習院遷至四谷區尾張町華族女學校舊址。1906 年（明治 39 年），華族女學校與學習院併合，華族女學校改稱學習院女學部。1908 年（明治 41 年）遷往東京府下高田村（現目白）（初等學科與女學部在舊位置）。1918 年（大正 7 年），女學部遷至青山，成為女子學習院。

1919 年（大正 8 年）學習院初等學科、中等學科及高等學科改為初等科、中等科及高等科。1922 年（大正 11 年）攝政宮裕仁親王建立學習院學制、女子學習院學制，學習院官營化。1928 年（昭和 3 年）舉行學習院開校創立五十年祝典，發行《開校五十年紀念學習院史》。1935 年（昭和 10 年）舉行女子學習院開校五十年紀念式。1945 年（昭和 20 年），學習院評議會接受宮相關於戰後教育方針的諮詢，決定將學習院作為特殊學校延續，同時向一般國民子弟開放。1946 年（昭和 21 年）女子學習院遷至牛込區戶山町，學習院中等科（1、2 年）遷至小金井（現小金井公園內）。1947 年（昭和 22 年）學習院學制、女子學習院學制廢止。4 月，男女兩院合併，脫離宮內省為財團法人。

## 歷任學習院長列表

## 參考文獻

### 引用

### 來源

* 宮內大臣子爵牧野伸顯. 学習院学制、女子学習院学制. 大藏省印刷局《官報》1922 年 3 月 16 日. 1922 [2022 年 10 月 7 日]. （原始內容存檔於 2022 年 3 月 19 日）.
* 學習院. 開校五十年記念学習院史. 學習院. 1928 [2022-10-07]. （原始內容存檔於 2022-03-19）.
* 発祥の地コレクション「華族学校（学習院）開校の地」. [2022-03-19]. （原始內容存檔於 2021-04-19）.

## 外部連結
學習院_(消歧義)

**學習院**是 1877 年（明治 10 年）設立，後由日本宮內省管轄的舊制官立學校。

**學習院**還可以指：

* 日本平安時代嵯峨天皇皇后橘嘉智子（檀林皇后）為橘家子弟設立的私學
* 學習院 (幕末維新期)，1842 年（天保十三年）設置的公家子弟教育機關
* 學習院高等科 (舊制)，相當於舊制高等學校
* 學校法人學習院，舊制學習院的後身學校法人
  * 學習院大學
  * 學習院女子大學
  * 學習院中及高等科
  * 學習院女子中及高等科
  * 學習院初等科
  * 學習院幼稚園
學習院下停留場

**學習院下停留場**（日語：学習院下停留場／かくしゅういんしたていりゅうじょ _Kakushūinshita teiryūjo_ \*/?）是一個位於東京都豐島區高田二丁目，屬於荒川線的停留場。此站是豐島區最南端的車站。

## 歷史

* 1914 年（大正 3 年）12 月 25 日：開業。

## 停留場構造

對向式月台 2 面 2 線的地面車站。

## 可供轉乘的巴士路線

### 「學習院下」停留場

* 池 86 系統：澀谷站東口～東池袋四丁目

## 相鄰停留場

**東京都交通局**
: 都電荒川線（東京櫻電）

　
: 面影橋（SA 29）－**學習院下（SA 28）** －鬼子母神前（SA 27）

## 參見

* 日本鐵路車站列表

## 參考資料

## 外部連結

* 學習院下停留場（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館） - 東京都交通局
學習階段

**教育階段**是指一系列的學歷階段，例如學前班、小學、中學和大學等等。世界各地的教育制度並不相同，因此不是每個人都會有相同的教育階段。少數國家近年來描述不同的階段，而其他國家使用一個系統級的水平。每個教育階段通常以年為計算單位，稱為「**年級**」。教育階段的累積時間又稱為「**學齡**」。
註：本詞條內容依照各國家和地區法律編寫

## 各地區學歷階段

以下的年齡標準，是指沒有留過級或晚讀的年齡。

### 國際

聯合國教科文組織把國際標準分類的教育系統（ISCED）分為七個層次的教育。這些範圍從 0 級（學前教育）到 6 級（第二階段高等教育）。聯合國教科文組織國際教育局負責維護所有國家教育學年的一個資料庫。

###  澳洲

在澳大利亞，兒童接受 12 年的正規教育（加上學前教育，幼兒園或一個「預備級」或「預備」）通常開始在四、五、六歲，完成時 17 歲或 18。從 1 到 12 年級。

###  巴西

在巴西有三個層次的基本教育：幼兒園，教學基本和高中等教育，通常是 18 歲之前完成。基礎教育是為了提供必要的最低的知識，它也可以用來選擇未來的職業發展意識。

* 小學
* 高中

###  中國大陸

在中國大陸（不包括香港和澳門），多年來學年分為三個階段，6 年小學，3 年的初中，3 年高級中等（高中）。第一個九年 (小學 1 - 6 和初中 1 - 3) 是強制性的，高級中等教育是自願的。完成更高的中等教育或達到同等水平之前，需要進行一個可能接受高等教育（高等教育）的大學。

###  中華民國

中華民國（台澎金馬）自中華民國政府於 1968 年開始實施九年國民教育後，六年學制的國民小學和三年學制的國民中學教育對於台灣的所有及齡國民是一項應盡的義務。目前高級中等學校以上教育為自願性進修，而為提升國人教育水準，已在 2014 年實施十二年國民基本教育。

###  香港

香港的教育系統是基於英國的教育系統，可選的幼兒園，6 年的小學和 6 年的中學，在 2012 年前有 7 年的中學，其次是大學 4－5 年。香港教育的特點是學校一般用中文（粵語）、 （普通話）或（英文）授課。

###  新加坡

在新加坡，在孩子年滿 6 歲必須接受義務教育，一直持續十年。然而，多數兒童接受學前教育跨越兩到三年在進入小學後，他們會轉移到一所中學。以下有兩個年齡，後者是到了生日的年齡。

###  馬來西亞

在馬國，孩子年滿 6 歲則必須接受義務教育，一直持續至 18 歲為止。

###  紐西蘭

在紐西蘭的孩子需依法參加 10 年的教育教學，從 6 歲到 16 歲。法律還提供了在相同的立法，所有的人被允許參加免費教育到 18 歲，這項立法是 1989 年的教育法案。孩子們在小學招收五歲的時候，從多年的學生參加小學 1 - 6 年級。在 7 和 8 年級參加一個聯合學校（1 - 8 或 7 - 13）。最後一年的免費教育是中學。紐西蘭也有一個舊的教育分期系統。

* 小學
* 初級中學
* 中學

###  菲律賓

在菲律賓，只有十年的義務教育。菲律賓教育分為三階段，小學、初中和高中。最初的十年的義務教育，現在是提高到十二年的教育，2012 年 6 月正式實施。

###  俄羅斯

在俄羅斯，義務教育持續八或九年，孩子年滿六七歲就開始接受教育。小學的第一階段可以持續要麼 3 年或 4 年。之後的第一階段 5 年級的所有學生進入，因此學生開始的 7 歲時不參加第四等級。

###  英格蘭和 威爾斯

在英格蘭和威爾斯，教育分為兩個階段：初等教育和中等教育。在國家教學課程里所需的評估發生在年 2 與 6 年級和 11 年級（普通中等教育證書）。學校教育是一般隨後兩年的繼續教育，隨後升入大學。

###  北愛爾蘭

北愛爾蘭教育類似威爾斯，但是部分地方有顯著的差異：教育是義務在只有 12 年。

###  蘇格蘭

在蘇格蘭，教育分為兩個階段：初等教育和中等教育。在 4 到 12 歲，小學教育。

###  美國和 加拿大

在加拿大（除了魁北克省）和美國，一個額外的前級稱為幼兒園是現在大多數地區的教育標準。

## 關聯條目

* 學歷
* 學位
* 教育社會學
* 學校
* 小學
* 中學
* 大學
* 高等教育
* 短期大學
* 大學列表
* 大學群
* 學閥
* 學歷難民
* 學歷主義

## 參考文獻
學習障礙

**學習障礙**或**學習困難**（**Learning disability**），又稱**特殊學習需要**，是指儘管智商沒有問題，也沒有發展遲緩，但是在聽力、會話能力、閱讀能力、書寫能力、計算能力、推理和推論能力這些特定領域上，學習或使用上卻出現明顯問題而引致學習困難。學習障礙的成因很複雜，科學家還不太了解。不同地區對學習障礙亦有不同的定義，而亦可歸因到醫學、心理學或教育學等不同的範疇上。

過去的教學理論一般都會為有學習障礙的學生設立特殊教育，但在講求融合教育的今天，這種思想顯得過時。因此，現時社會應付學習障礙的方法，會在學習或教導方法上做改善。

對於天生有嚴重學習障礙，並且智商低於兩個標準差 (例：WISC 得分低於 70) 的人，根據資料歸類為智力障礙，簡稱智障或弱智。這類人需要特別照顧，所以根據資料整理不會把他們歸入「學習障礙」一類。相反，對於 WISC 得分介乎 80 至 100 的人，由於他們仍然能夠與一般人作正常溝通，他們的在學習上遇到的問題都算是學習障礙。

## 不同地區對「學習障礙」的定義

由於不同地區對「學習障礙」都有不同的定義，所以對處理「學習障礙」都有不同的方法。以下為幾個地區的定義：

### 香港

根據教育署心理輔導服務組（2000 年）的定義，他們認為，學習困難泛指一系列學習異常的表現，包括聆聽、閱讀、說話及寫作方面的困難。當中較常見的有：讀寫障礙、數學運算障礙及語言障礙。

根據香港特殊學習障礙協會（HKASLD）的資料，患有「特殊學習障礙」的學童有以下種類：

* 閱讀障礙（Developmental Dyslexia）
* 特殊語言障礙（Specific Language Impairment）
* 發展性協調障礙（Developmental Coordination Disorder）
* 特殊數學運算障礙（Specific Learning Disabilities in Mathematics）
* 視覺空間感知障礙（Visual Spatial Perceptual Disorder）

### 北美洲

在美國及加拿大，所謂「學習障礙」是指對於一個已知其智力水平的個體，其學習能力未達其智力水平應有的能力。因此，對於弱智的學生，若他們所表現的學習水平與他們的智力相若，並不會被歸類為「學習障礙」。學習能力一般以其學科表現作準則。

### 英國

在英國，「學習障礙」的定義比較寬鬆，一般在英國所指的「學習障礙」，在英國以外的地方普遍當作「發展障礙」來處理。

## 主要學習障礙的分類

* 身體弱能
* 聽覺弱能
* 視覺受損
* 情緒及行為問題
* 唐氏綜合症

　
: 一種因為第 21 對染色體多出一條而引致的病症，而其中一種後果是病者會有中度至嚴重弱智。此外，對於第 13 對染色體多出一條的人及 Fragile X Syndrome 的患者，亦會出現相同的徵狀。

* 閱讀障礙（Dyslexia）
* 注意力不足過動症（Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱 ADHD）
* 老年痴呆症
* 腦部受損
* 因為中風而引起的失語症（Aphasia）
* 書寫障礙（Dysgraphia）- 書寫有困難。患者所寫的字體極難辨認，字體異常傾斜、寫字順序、方向錯誤，又或數字／文字反轉。有些患者的閱讀能力、口語表達沒有問題，只是書寫有困難，有時花很多時間、力氣也寫不完一段文字，即使純粹抄寫（「搬字過紙」）也出現問題。
* 色盲
* 失明
* 失聰及弱聽
* 運用障礙 (Dyspraxia)

## 參考來源

## 延伸閱讀

1. 鄺浩然︰【用心聽 聾健共融】通識教材套（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館），龍耳出版，2013 年 9 月
2. 文家安，（2004 年），「EPC5013C Effective Teaching for Pupils with Learning Difficulties」第一課講義，香港教育學院。
3. 教育署心理輔導服務組，（2000 年），幫助有特殊學習困難的學童，香港教育統籌局
4. Lerner, Janet W. (2003 年)「Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies」USA:Houghton Mifflin Company.

## 參見

* 注意力不足過動症
* 自閉症
* 融合教育
* 特殊教育
* 特教平權
* 《星願外傳》：《星願小王子》的延續篇（為有學習障礙的學生）
* The Nest Coffee Shop 提供職位予學習障礙的人士
* 學習困難行為量表
* 細聽我心聲

## 外部連結

**臺灣**

* 中華民國學習障礙協會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 臺北市學習障礙者家長協會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 臺中市學習障礙協會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 高雄市學習障礙教育協進會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

**香港**

* 香港青年協會 - 職橋 Project Bridge - 學障就業支援計劃（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 香港特殊學習障礙協會 Hong Kong Association for Specific Learning Disabilities (HKASLD)
* 特教平權 SEN Rights（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
學者症候群

**學者症候群**（英語：**Savant syndrome**）是指僅在某個很有限的領域有超出常人的表現，然而卻廣泛地在其他方面有明顯的心智障礙。這樣的突出表現有多種不同形式，包括演奏樂器、繪畫、記憶、心算、日曆運算能力等。學者症候群常見於自閉症、亞斯伯格症候群或腦傷患者身上。學者症候群並沒有被正式納入 DSM-5 的診斷，因為其心智障礙的部分多半可以歸類於其他疾病。

## 參考資料

## 外部連結
學而·唱_Chanteur

《**學而。唱 chanteur**》是香港歌手趙學而的第十二張大碟，第四張翻唱發燒專輯，於 2012 年 8 月 10 日推出。此專輯除了收錄翻唱歌曲之外，更睽違 12 年後灌錄了 3 首新歌（2 首國語、1 首粵語）。

## 曲目

## 發行版本

* HQCD 版

## 備註
學而思

**北京世紀好未來教育科技有限公司**，是中國大陸的一間專為中小學生提供課外輔導的教育機構，公司總部位於中華人民共和國北京市，該公司由張邦鑫和曹允東於 2003 年 8 月創辦。成立最初的公司名稱是**學而思**；於 2013 年 8 月 19 日時，學而思更名為好未來。2021 年 7 月，中國政府發布規定禁止校外培訓機構盈利，導致包括好未來在內的上市教育公司股價大幅縮水。「雙減」後，輔導平台「希望學」與學而思網校標誌，界面設計等方面雷同，且網頁原始碼里也包含 "xueersi" 字串，導致許多自媒體平台懷疑希望學與學而思的關係。

## 公司沿革

### 成立初期

時間回推至 2003 年，兩位北大研究生張邦鑫和曹允東在學生宿舍創辦了「奧數網」，這便是好未來集團的前身。

2005 年，正式將機構取名為學而思，專門從事中小學學生課外輔導培訓。此後，學生人數逐年遞增，分公司迅速擴張至天津、上海、廣州等城市。相繼設立培優、智康 1 對 1、學而思網校等教育品牌。

2010 年，學而思集團正式登陸美國紐交所掛牌交易，成為國內首家在美國上市的中小學教育培訓機構。

### 北京世紀好未來教育科技有限公司

2013 年 8 月 19 日，學而思集團官方發布消息稱：已沿用了十年的集團名稱將正式由「學而思」更名為「好未來」。

更名後，好未來集團的新 logo、新域名 (www.100tal.com) 也一併發布，集團全新定位為「一個用科技與網際網路來推動教育進步的公司」，提出了「成為受尊敬的教育機構」的願景。

2021 年 11 月 3 日凌晨，好未來表示，中國內地義務教育階段的學科類校外培訓服務於 2021 年 12 月 31 日截止。該機構旗下的線上平台學而思網校也同步宣布將停止義務教育階段的學科類校外培訓服務。

2022 年 8 月 31 日，好未來旗下的家校溝通工具曉黑板停運。曉黑板於 2015 年上線。

2023 年 3 月，學而思重新大規模啟動線下招生。

## 旗下事業部

* 培優事業部
  * 中小學理科教育（使用「學而思」品牌）
  * 英語學科（使用「樂加樂」品牌）
  * 語文學科（使用「東學堂」品牌）
* 智康 1 對 1
* 學而思網校
* 摩比思維館
* E 度教育網

## 參考文獻

## 外部連結

* 官方網站
*
學聯

**學聯**可以指：

* 法國學生全國聯盟，簡稱**法國學聯**，由法國全國大部份院校學生會組成的學生組織
* 臺灣學生聯合會，簡稱**臺學聯**，由臺灣多所大專院校學生會組成的學生組織
* 學生權利陣線，簡稱**學權陣**，是一個推廣臺灣國中及高中學生權利及提供會員投稿文章之學生自治團體，由全臺灣對學權有高度興趣之學生組成
* 桃園市高中職學生聯合會，簡稱**桃學聯**，由臺灣桃園市多所高中職對學生權益具高度重視並且主動爭取的學生所發起的學生組織
* 雙北高中職學生權益陣線，簡稱**北學陣**，由雙北多所高中職對學權具高度重視且願意付諸行動的學生所組織的學權組織，創立於 2021 年
* 臺灣北部大專院校學生自治聯合協會，簡稱**北學聯**，由北臺灣部分大專院校學生會組成的學生組織
* 香港專上學生聯會，簡稱**學聯**，由香港部分大專院校學生會組成的學生組織
* 中華全國學生聯合會，簡稱**全國學聯**，中國共產黨領導下的中國高等學校學生會、研究生會和中等學校學生會的聯合組織
* 中國學生學者聯合會，多數海外高校及科研機構中，由中國學生、學者註冊的官方同鄉會
* 全球中國學聯，1989 年成立的全球性海外華人組織
* 全國學生聯合會，簡稱**全學聯**，提供學生職涯發展、學生福利特約及急難救助服務的行銷公司
* 學聯旅遊，專門服務學生的香港旅行社
學聯旅遊

**學聯旅遊**（英語：**Hong Kong Student Travel Limited**，以 Sincerity Travel 為名經營），於 1971 年在香港成立，是擁有多間分行的旅行社，為香港旅遊業議會基本會員（香港旅行社牌照號碼：350181）。

## 簡史

學聯旅遊，前身為「學聯旅遊部」，1971 年創立之時原是香港專上學生聯會（簡稱：學聯）幹事會屬下的機構，一方面為學生提供價錢比較相宜的服務，另一方面其收益亦為學聯提供學生運動的營運資金，於 1977 年 11 月 11 日註冊為「香港學聯旅遊部有限公司 Hong Kong Student Travel Bureau Limited」。其後，學聯旅遊及其相關業務被注入到於 1984 年 5 月 4 日註冊的「香港學聯旅遊有限公司 Hong Kong Student Travel Limited」。1993 年，「香港學聯旅遊部有限公司 Hong Kong Student Travel Bureau Limited」以 2,300 萬港元出售「香港學聯旅遊有限公司 Hong Kong Student Travel Limited」，自此兩者再無任何關係。前者將 500 萬港元撥歸學聯，並於 1994 年 8 月 25 日易名為「學聯及學生活動基金有限公司 H.K.F.S. Fund Limited」，管理餘下的 1,800 萬港元款項。

由於學聯旅遊的品牌當時已經建立了一定的口碑，甚至一度成為香港四大旅行社之一，是以出售之後承襲原有品牌，一直沿用至今。

## 參考

## 外部連結

* 官方網站
學臺

**提學**，是中國、朝鮮古代官職，大致上負責教育行政，與掌管各級學校，與學生授業科舉之事，又稱學政使。

## 沿革

宋崇寧二年（公元 1103 年），在各路設**提舉學事司**，管理所屬州縣學校，簡稱**提學**。

清原稱**提督學政**，簡稱**提學**，俗稱學台、學道。是掌一行省學校士習文風之政令，及貢舉之事的官職。

光緒末年，改稱提學使。《清史稿》：提學使司有提學使一人，正三品。掌教育行政，稽覈學校規程，徵考藝文師範。署設六科：曰總務，曰專門，曰普通，曰實業，曰圖書，曰會計。科長、科員分治之。遴諳學務者充之。別設學務公所，有議長、議紳以討論其事。奏充。光緒三十一年改置。增吉林、黑龍江、江寧、江蘇、舊置江南學政。新疆各一人，餘仍學政額。

辛亥革命後廢。

## 參考文獻
學苑

**學苑**（Undergrad），為香港大學學生會內唯一文字媒體，出版同名中文期刊《**學苑**》，探討各項校園及社會議題，主要版面包括新聞、專題、文藝及專欄。學苑成立於 1952 年，初期以報章形式出版英文刊物《Undergrad》，主要報道學生活動。自 1959 年起，改用中文為出版語言，更名為《學苑》。1971 年，學苑註冊外銷，其後直至 1990 年代才恢復免費派發。現時學苑會在 Facebook 上發佈即時新聞，其內容涵及校園新聞、社會新聞，不時為本地傳媒所引用。

## 歷史

1960-1970 年代，不論在社會運動或學生運動上，學苑是香港社會上具影響力的文字傳媒，文章也受廣泛的重視。當時學苑突出的外型尺寸亦成為了這本刊物的特徵。

1960 年代，當時香港政府仍以英文作為唯一的官方語文，學苑首度提出中文應與英文並列為官方語文，引發香港當代史上首次維護中文的運動，名為中文運動。

1970 年代為香港學生運動最興盛的「火紅年代」，學苑在社運上具相當的影響力。在保衛釣魚台運動、金禧事件、「反貪污，捉葛柏」運動、校政參與等事件上，學苑為學運提供指導思想。

1980 年代，香港市民開始關注香港前途問題，並引起對中國民主發展的關心。學苑曾以悲觀的論調，指出若內地政制發展沒有光明，香港的民主將沒有出路，在當時引起一些社會迴響。八十年代末期，學苑為同性戀問題舉辦了研討會，並作為專題報道，協助有關人士爭取社會上平等的權利。

1990 年代，令人印象最深刻的，是有關「六四」的特刊。一本名為《五彩石》的特刊於 1996 年面世，詳實報導八九民運的始末。同期，學苑的報道較集中於大學生在校園生活所遇到的問題，讓同學在學習、宿堂發展和兼職等校園問題作出反思。

2014 年 2 月，時任編輯委員會（澄閣）出版「香港民族 命運自決」專題，文章其後輯錄成書，出版《香港民族論》。

2015 年 2 月底，泓閣編輯委員會出版《學苑六十》，重修學苑多年來的歷史。

## 歷屆編輯委員會著名成員

* 陳婉瑩：香港大學傳媒研究中心總監
* 陳文鴻：香港理工大學中國商業中心總幹事，香港大學亞洲研究中心研究員。
* 呂大樂：香港大學社會學系教授
* 許仕仁：前政務司司長
* 石鏡泉：《經濟日報》副社長
* 劉迺強：資深港區政協委員
* 宋恩榮：香港中文大學經濟學系主任
* 程翔：新加坡《海峽時報》駐中國首席特派員
* 趙來發：資深傳媒人
* 張婉婷：香港著名電影導演
* 潘小濤：商業電台節目主持
* 林和立：時事評論員
* 洪清田：社會學者，香港學創始人
* 黃霑：著名填詞人
* 李啟迪：《香港民族論》作者
* 王俊傑：《香港民族論》作者
* 曾鈺成：政治人物，香港立法會主席
* 朱培慶：前任香港電台台長
* 勞永樂：政治人物，前社會民主連線成員
* 陳弘毅：著名法律學者，現任香港大學法律學院教授
* 何文匯：著名語言學家
* 應耀康：現任運輸及房屋局常任秘書長（房屋）兼房屋署署長
* 陳雅明：香港本土派人士
* 江旻諺：台灣社會運動人士、經濟民主連合研究員

## 代表作

* 《香港民族論》

## 爭議

2015 年，時任行政長官梁振英在施政報告之初，大力批評香港大學學生會學苑的「港獨傾向」，招致社會人士非議，指梁振英政府打壓言論、學術自由。

## 參見

* 歷屆學苑編輯

## 參考文獻

* 趙來發：如果情色版事件在港大發生 2007/05/13 明報
* 飛沙風中轉 2007-05-28 信報

## 外部連結

* 香港大學學生會學苑（官方網站）（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* 學苑的 Facebook 專頁
* 學苑即時新聞的 Facebook 專頁
* 《學苑》網誌（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
學藝大學站

**學藝大學車站**（日語：学芸大学駅／がくげいだいがくえき _Gakugei-daigaku eki_ \*/?）是位於日本東京都目黑區鷹番三丁目，屬於東急電鐵東橫線的鐵路車站。車站編號是 **TY05**。

站名的由來是在 1964 年搬遷至小金井市的東京學藝大學，不過現時仍是東京學藝大學附屬高等學校最近站。

## 歷史

* 1927 年（昭和 2 年）8 月 28 日 - **碑文谷車站**開業。
* 1936 年（昭和 11 年）4 月 1 日 - 改名**青山師範站**。
* 1943 年（昭和 18 年）2 月 1 日 - 改名**第一師範站**。
* 1952 年（昭和 27 年）7 月 1 日 - 改名**學藝大學車站**。
* 1964 年（昭和 39 年）6 月 - 地下通道完成。
* 1970 年（昭和 45 年）11 月 13 日 - 高架化。
* 1971 年（昭和 46 年）2 月 - 設置自動驗票閘門（5 台）
* 1999 年（平成 11 年）5 月 - 車站名變更檢討、投票結果為不變。

## 車站結構

本站為島式月台 1 面 2 線的高架車站。剪票口與月台間設有電梯與電扶梯。廁所在 1 樓付費區內。因應 2013 年 3 月 16 日起與東京地下鐵副都心線相互直通運轉，站進行月台延長工程以停靠 10 輛編組的急行列車。同時進行耐震補強工程。2014 年 3 月 16 日，月台門啟用。

2012 年 4 月 11 日，學藝大學東急 store 入駐的商業設施「GAKUDAI KOUKASHITA」正式開幕，設施內除了已開幕的東急 store 與「Gakudai-Yokocho 學大橫丁」，還包含了新開幕的「Gakudai-Ichiba 學大市場」與「Gakudai-Komichi 學大小路」。

### 月台配置

（來源：東急電鐵：車站構內圖（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館））

## 使用情況

2016 年度一日平均上下車人次為 77,224 人。近年一日平均上車人次如下表。

## 車站周邊

* GAKUDAI KOUKASHITA
  * 學藝大學東急 store
* 碑文谷公園
* 東京學藝大學附屬高等學校
* 東京地方裁判所民事執行中心
* 目黑郵便局
  * 郵貯銀行目黑店
* 喀麥隆駐日大使館
* 目黑星美學園小學校
* 目黑區役所中央地區服務事務所
* 目黑區立目黑本町圖書館
* 目黑鷹番郵便局
* 學藝大學前郵便局
* 圓融寺
* 天主教碑文谷教會（慈幼會）
* AEON STYLE 碑文谷

### 巴士路線

* **學藝大學車站**（東急巴士）
  * <反 11> 往世田谷區民會館（經野澤龍雲寺、上馬）／往五反田站（經清水庚申、武藏小山）
* **三谷**（東急巴士）
  * <惠 32> 往用賀站（經東京醫療中心前）／往惠比壽站（經由目黑區綜合廳舎前）

## 站名與地名

開業時的站名「碑文谷」是現在目黑區南部一帶的廣域地名。荏原郡碑文谷村在 1888 年（明治 21 年）與衾村（日語：衾村／ふすまむら。現在的目黑區環七通以南）合併成立碑衾村（日語：碑衾村／ひぶすまむら。1927 年町制施行後為碑衾町）後成為其大字。本站因設於碑衾村大字碑文谷字鷹番，因此以大字作為站名。另外，字的「鷹番」仍現在車站所在地名。

「碑文谷」的由來有多種說法，一說是以鎌倉街道刻著碑文的石（現存於碑文谷八幡宮）命名。「鷹番」則是源自於江戶幕府設置的目黑鷹場的鷹番屋敷。

周邊的目黑區側地名有五本木、三谷（日語：三谷／さんや）、唐崎（日語：唐が崎／からがさき）（三谷與唐崎因實施住居表示中而消失），世田谷區側有下馬、野澤。

1936 年（昭和 11 年），當時赤坂區青山北町的東京府青山師範學校遷至世田谷下馬町，東京橫濱電鐵將其最近站更名為「青山師範站」。之後，隨著該校更名再陸續改為「第一師範站」、「學藝大學車站」。東京學藝大學車站在 1964 年（昭和 39 年）移往小金井市。

學藝大學搬走後。大學考生陸續表示站名「令人困惑」。之後，1999 年（平成 11 年）6 月，配合翌年 2000 年（平成 12 年）東橫線複複線化與東急目蒲線直通營團地下鐵南北線、都營地下鐵三田線，路線圖須大幅刷新時進行站名變更研究。若是周邊居民有超過三分之二以上贊成則進行改名，但最後調查顯示有過半數地方居民反對更名，因而作罷。

## 其他

本站並非轉乘站，站前也無巴士圓環，但卻是急行停車站。這是由於設定急行班次時，本站周邊是市區與郊外的交界，也是悠久的繁華街。以前曾是目黑區役所最近站，在區役所移往中目黑站附近的舊千代田生命保險本社大廈後依然有大量通勤族，運量並未受到太大影響。早晨尖峰時段有時還有出現無法搭上上行急行列車的狀況。

## 相鄰車站

**東急電鐵**
: 東橫線

　
: ■特急、□通勤特急

　
: **通過**

　
: ■急行

　
: 中目黑（TY03）－**學藝大學（TY05）** －自由丘（TY07）

　
: ■各站停車

　
: 祐天寺（TY04）－**學藝大學（TY05）** －都立大學（TY06）

## 參考資料

**東京都統計年鑑**

## 延伸閱讀

* 宮田道一。東急の駅 今昔・昭和の面影. JTB パブリッシング. 2008-09-01. ISBN 9784533071669.
* 東京急行電鉄 50 年史。東京急行電鉄株式會社. 1973-04-18.

## 參見

* 日本鐵路車站列表

## 外部連結

* 學藝大學車站（各站資訊） - 東急電鐵
學處

**學處**（巴利語：sikkhāpada；梵語：शिक्षापद，羅馬化：_śikṣāpada_）是重要佛教術語，也譯作**學足**。sikkhā 的意思是學習、訓練；pada 的意思是腳，腳步，一句話，位置，地方，理由，因素。學處就是學習規則、戒條。學處是佛教出家眾及在家眾應該學習的一切行事準則的總稱。在學處之中，最重要的戒條稱為波羅提木叉、護解脫戒。其他與生活起居，行動威儀有關，比較細的學處，被收錄在犍度與毗奈耶之中。

## 歷史

在佛陀證覺後的最初幾年，並沒有制戒。第一位犯重戒的，是善施迦蘭達子。此後陸續制定戒律。制戒的目的有十個理由：

1 為僧團的清淨 (saṃghasutthutaya)

2 為僧團的和樂 saṃghaphasutaya)

3 為調伏眾惡人 (比丘戒：dummavkunam puggalanam niggahaya)(比丘尼戒：dummaṅkūnaṃ bhikkhunīnaṃ niggahāya)

4 為出家眾 (比丘及比丘尼) 的安樂住 (pesalanam bhikkhunam/bhikkhunīnaṃ phasuviharaya)

5 為防止現世諸漏 （diṭṭhadhammikānaṃ āsavānaṃ saṃvarāya）

6 為擊退來世諸漏（samparāyikānaṃ āsavānaṃ paṭighātāya）

7 為引導未信者生信 （appasannānaṃ pasādāya）

8 為引導已生信者增信 （pasannānaṃ bhiyyobhāvāya）

9 為正法久住（saddhammaṭṭhitiyā）

10 為受持戒律（vinayānuggahāya）

戒律的制定必是有人投訴比丘或比丘尼犯了事或所做的事如同在家人或外道，向佛陀報告事件後，佛陀問清楚當事人是否有做過後，佛陀才制定戒條。這些戒條稱為**學處**。學處 sikhapada 是由兩詞組成 sikha+pada，訓練、學習 + 處所，「在什麼地方學習」的意思。學處分為比丘的學處、比丘尼的學處、沙彌與沙彌尼的學處、居士的學處。各有各的重要部份，出家眾的學處最重要的部份，被收集為波羅提木叉或護解脫戒 Pārājikaka。

學處的制定在於隨犯制戒及預設制戒二種。隨犯制戒是有人行為不當，其他人向佛陀投訴後，開羯磨研判案情與行為，佛陀親自問當事人是否有這行為，若有，佛陀制定一條學處，其公式句子是：誰若犯，犯某某戒。另一類是行為並未做，有居士或在家人設想事情不要發生，預先向佛陀提議設定戒條，如一些比丘尼的心懺悔戒，由維沙卡女居士向佛陀提議而制定。
在增支部第三集的學處戒中，說明當時的戒只有一百五十二條 (diyaḍḍhasikkhāpadasataṃ)，而現時的上座部比丘戒有二二七條，相差七十五條。即表示在第四結集的蘭卡結集中，加多了七十五條學處戒在比丘僧團與比丘尼僧團中。

另外，當僧團成員行為有所偏差時，在半月的布薩誦戒時，上座長老會提醒僧團成員，什麼行為出現偏差，不應該這麼做或應這麼做，團員也會回想做過什麼不適當的行為，進行懺悔，稱為自咨。在經過僧團的同意（羯磨）後，僧團自己制定出應該遵守的學處。所以，除了釋迦牟尼最初制定的學處之外，隨著時代與地域的不同，又新增了七十五學處。學處集結成書後，就形成了犍度與毗奈耶 (律藏)。

## 南傳佛教

在南傳佛教的學處分比丘僧團的學處、比丘尼僧團的學處、沙彌及沙彌尼的學處、居士學處。
比丘僧團的學處有制定學處的因緣、四驅擯戒 (波羅夷)、十三僧殘、二不定、三十捨墮、九十二心懺悔，四應悔過、七處理法，共一百五十二條，是經藏時代所記錄的比丘僧團學處。至斯里蘭卡第四結集時，增加了七十五條學處而成現今的二二七條比丘戒。這些學處記載在《巴利律藏》
比丘尼僧團的學處有制定學處的因緣、八驅擯戒 (波羅夷)、十七僧殘、三十捨墮、一六六心懺悔，八應悔過、七處理法，共二三六條，是經藏時代所記錄的比丘尼僧團學處。至斯里蘭卡第四結集時，增加了七十五條學處而成現今的三一一條比丘尼戒。
沙彌及沙彌尼的學處主要是十戒，記載在巴利語經藏的小部小誦的十戒中。
居士學處主要分五戒與八戒，記載在《巴利經藏》。

律藏大品有記載簡略誦護解脫戒的五種方式：

1 誦因緣後，若比丘已聽聞過，剩餘的可以不誦。

2 誦因緣、四驅擯戒，若比丘已聽聞過，剩餘的可以不誦。

3 誦因緣、四驅擯戒、十三僧殘，若比丘已聽聞過，剩餘的可以不誦。

4 誦因緣、四驅擯戒、十三僧殘、二不定，若比丘已聽聞過，剩餘的可以不誦。

5 詳誦。

《增支部・三集》（A.3.85. Pathamasikkhasuttam）:

巴宙譯《彌蘭王問經》：

Pesala 比丘英譯《彌蘭王問經》：

## 北傳佛教

《雜阿含經・819 經》：

《大毘婆沙論》：

《瑜伽師地論・攝事分》：

## 相關條目

* 佛教戒律

## 註釋與引用
學術作為一種志業

〈**學術作為一種志業**〉（德語：_Wissenschaft als Beruf_、英語：Science as a Vocation）是德國社會學家馬克斯・韋伯 1917 年 11 月 7 日在慕尼黑大學向大學生發表的演講，其手寫稿於 1918 年出版。韋伯從自身經驗出發，比較德國與美國大學體系之異同，談論體系如何影響年輕人選擇學術研究作為職業。以此為出發點，韋伯討論從事學術所必須具備的內在特質，指出學者因學術特性而必須面對的孤獨、超越道路。

## 參見

* 政治作為一種志業

## 參考文獻

## 外部連結

* Original text 「Wissenschaft als Beruf」 at German Wikisource（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* Online ebook of Science as a Vocation（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
* Wissenschaft als Beruf: online eBook
學術倫理

**學術倫理**（英語：Academic integrity）是學術界的道德準則或道德政策。這個名詞被由已故的唐・麥凱布（Don McCabe）（美國）提出和推廣，他被認為是「學術倫理之父」。 其他傑出的學術倫理學者和擁護者包括 Tracey Bretag（澳大利亞）、Cath Ellis（澳大利亞）、Sarah Elaine Eaton（加拿大） ，托馬斯・蘭開斯特（英國）以及托馬斯・福爾特內克（捷克） 和翠西亞・貝特拉姆・加蘭特（美國） 。學術倫理通過避免作弊、抄襲和合同作弊以及維持學術水平等方式來維護教育價值觀、並確立研究和學術出版的嚴謹倫理。 

## 歷史沿革

在 18 世紀後期，學術倫理與美國榮譽守則緊密相關。這主要由當時的學生和周圍的文化進行監控。榮譽守則側重於責任、榮獲、權力和尊嚴。因此，學術倫理與個人的正直地位和地位有關。為維護自己的聲譽而進行的任何作弊行為都視為學術腐敗。

直到 19 世紀末，大學的理念發生了改變，學術倫理的概念才發生了變化。這個時代的學者被要求進行原創研究。儘管學術不誠實行為被認為是愚蠢的行為，但獲得終身教授和出版的壓力給他們的工作增加了額外的壓力。然而，學術倫理的榮譽守則概念正在演變為更現代的概念。學術倫理現在開始以個人榮譽取代以大學為單位。這種演變對於促進整個學術機構的團結並鼓勵學生相互為不誠實行為負責是很重要，亦能使學生彼此自我監督。

隨著教師對原始研究的重視程度的提高，對研究完整性的質疑也隨之增加。與其職業地位相關的壓力如此之大，教授受到了周圍社會的嚴格審查。這不可避免地導致了將學生和教師的學術倫理理念分開。 到 1970 年，美國大多數大學都為其學生和教職員工建立了榮譽守則，然而這一概念尚未在世界其他地方流行。（例如，參見 Yakovchuk 等人 ）。

信息技術的進步讓學術倫理帶來了挑戰，特別容易造成在網際網路上抄襲文章，並且使用網際網路上質量較差的文獻作為來源。而科技的進步還增加了合作的機會，但亦引發了作者身份的適當歸屬問題。 

## 大學的影響

學術倫理代表著要避免竊取和作弊以及其他不當行為。多數教育機構都實行學術誠信、使命宣言等政策， 這些程序和榮譽守則中都提到了有關學術倫理。而倫理課中亦有講授有關誠信的問題，不少課程大綱中也有相關的提及。許多大學在其網站上都有專門介紹學術倫理的部分，這些項目都為術語提供了定義。

榮譽守則可以幫助學生提高學術倫理，並向真正作者致敬。它可以幫助教師和學生建立榮譽保證，使他們能夠對那些犯有學術不誠實行為的人嚴加懲處。榮譽承諾應在分配作業之前創建，並且需要進行閱讀和簽名，由此可以表明學生同意不違反任何規則。 

不少大學已通過建立學生榮譽委員會 ，並使學生意識到學術腐敗的嚴重性，由此發揮了更加積極的作用，從而朝著一種鼓勵性的方法提升學術倫理。

學術倫理也可作為保證校園活動並為當地社區做出貢獻。 

馬里蘭大學司法計劃和學生道德發展總監加里・帕維爾（Gary Pavela）表示：「促進學生道德發展需要確認共同的價值觀。越來越多的大學開始將注意力集中在學術事業的核心價值上：承諾追求真理的誠實。」

為提升印度高等教育系統中的學術倫理，2018 年 7 月 23 日，大學教育資助委員會（印度）頒布了《 2018 年 UGC（在高等教育機構中促進學術誠信和防止抄襲）條例》，並出版了一些道德和負責任的研究。 條例隨後提出了一些消除抄襲範圍的制度機制。

除《評估指南》外，香港中文大學計算機科學與工程系還發明了名為 VeriGuide 的內容抄襲檢測軟體系統。該系統旨在維護各種學術機構（例如大學，社區學院）的學術誠實度。該系統通過其網站為學生和教育工作者提供了一個管理和提交學術作品（即學生作業）的平台。該系統還具有分析學術作品的可讀性的功能，並用作作業收集系統和資料庫。

儘管取得了這些進步，但學術上的不誠實仍然困擾著大學。在 1990 年代，學術不誠實率與 1960 年代一樣糟糕，在某些情況下甚至更糟。 對這種道德危機的認識促使許多大學將更多的精力放在促進學術誠信的共同價值觀上。

相反，不少人對於以上的機制亦有不少意見：「教學和學習的關係容易被打斷，因為教師為了控制抄襲和保護智慧資本的觀念而被迫與學生互動。雖然師生間本來應有互動，但教師的身份更像偵探，而不是教師、顧問。人們批評把重點放在控制學生的抄襲問題上，認為這是不必要的法律主義，其規則比智慧財產權法的規定更為嚴格（Marsh，2004 年）。 同樣，從過往的社會觀點問題中獲得的經驗先前也沒有「固有的善良，普遍性以及獨立性，獨創性和作者身份的絕對性的假設」（Valentine，2006 年）。作者撰寫了有關社會維度的著作 （2001 年）亦沒有建議消除個人作者權的概念，也沒有建議無條件地接受複製和合作，而是從社會角度強調了必須同時考慮和解構「個人作者」的觀念的重要性。 

## 參看

* 倫理學
* 著作權
* Turnitin：內容抄襲檢測服務公司

## 參考文獻