到達目標
↑ 1966年の日本教育心理学会シンポジウムの「正しい学力評価のあり方」において、板倉聖宣が教育目標を方向目標と到達目標に分けたのが最初である。
↑ 到達目標設定には、たとえば「10までの数がわかる」「2桁の足し算が分かった」など。
↑ たとえば「あいうえおが書ける」とか「漢字が書ける」とか、「足し算ができる」とかいうようなことが教えられないとなれば、これは教師失格となる。
↑ 板倉聖宣の提唱した仮説実験授業では、到達目標は十分達成される。
↑ たとえば学習指導要領などで統一した教育内容を押しつけると、教育の自由度が狭くなり、到達目標が具体的手段がないまま「たてまえ」として要求され、教育が苦しいものになる。
↑ 「学習への興味を起こさせる」とか「のびのびとした作品を作らせる」など。
↑ 子供の成績が正規分布になるには、「その子供ができるのもできないのも、全く偶然によって決まる」というテスト問題を出すか、デタラメな教育をするしかない。
子どもに期待される能力や学力を方向として規定する方向目標では、対象は無限のかなたにまで広がり、教育内容を明確なものとして確定することはできない。それに対して到達目標では、子どもがある一定の目標をどれだけ確実に獲得したかどうかを正確に把握することができる。板倉は、これからの教育目標は到達目標として立てられる必要のあることを強調した。
この板倉の主張には2つの特徴があるとされる。
到達目標の問題を義務教育段階の基本の目標論として考え、すべての子どもたちに確実に科学と文化を獲得させるという視点から到達目標論を位置づけている。
到達目標を「何を子どもに確実に獲得させるか」という「教育内容」を明らかにする、教育内容研究の必要性と結びつけている。
板倉は「到達目標」の問題を、方向目標と並列的にならべられるものではなく、それまでの目標論を克服する意図を込めて提出した。
到達目標は学習において非常に重要である。たとえば、日本語の発音を学ぶ上で、実際にネイティブレベルで発音できる外国人の特徴の一つは、ネイティブレベルの発音が到達目標であるということである。