2e
喜怒哀楽の全ての感情が強く感情の幅も広い上に、ポジティブな感情のみならずネガティブな感情も激しいのが特徴で、周囲が驚くほど激しく喜んだり怒ったりしてヒステリックに映ったり、高い共感力や深い感情移入によって物語に強い悲しみやつらさを感じたり、生活環境の大きな変化に激しい恐怖を抱いたり、強過ぎる自省意識や正義感のせいで自分に厳しくなり過ぎたり、不正や差別、不公平などの不合理に対して強い憤りを感じたりするため、生きづらさを感じる。
“An Operational Definition of Twice-Exceptional Learners: Implications and Applications” (英語). Gifted Child Quarterly 58 (3): 217–230. doi:10.1177/0016986214534976. ISSN 1934-9041. http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0016986214534976 2021年5月3日閲覧。.
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↑ Beth Arky. “Twice-Exceptional Kids: Both Gifted and Challenged” (英語). Child Mind Institute. 2021年5月3日閲覧。
↑ Gary A. Davis, Sylvia B. Rimm, Del Siegle (2010). Education of the Gifted and Talented (6th Edition ed.). Pearson
しかし、米国政府は2004年になって漸く特殊教育の必要性を認識したのだが、関連する研究は既に比較的豊富であった。この集団は天才(ギフテッド)集団の約2%〜5%を占め、障害の割合の中でも同様で、大衆の0.06%〜0.1%を占め、つまり1万人に6人から千人に1人の出現率である 。
2eは学習障害とギフテッド(天才)の特性を兼ね備える特殊な集団であり、学業、知性、創造性、リーダーシップ、視覚、空間、または舞台芸術の中で1つ以上の項目が優れていると同時に、明確な知覚障害、学習障害、感情障害、肢体障害、感覚障害、自閉症、または注意欠陥多動性障害などの標準的な障害を持つ 。心身障害人口の3%から5%は2eの特徴を持っている 。その特殊性のため、特殊教育の必要性は1970年代にアメリカの学者によってなされるまで気づかれなかった。当時の米国の特殊教育はギフテッド教育あるいは学習障害教育のいずれかであり、2eのための特殊教育はなかったのである 。この種の人々はアジア社会(台湾など)では21世紀になって初めて認識され重要視されるようになった。
1 2 3 Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (2020) (français). Agir pour favoriser la réussite éducative des élèves doués. Québec. p. 24 et 29. ISBN 978-2-550-77696-3. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/adaptation-scolaire-services-comp/Reussite-educative-eleves-doues.pdf
↑ Centre Intégré de Développement de la Douance et du Talent. “Qu'est-ce que la double exceptionnalité?”. CIDDT.ca. 2021年5月3日閲覧。
↑ Centre intégré de développement de la douance et du talent. “CIDDT : Centre intégré de développement de la douance et du talent” (フランス語). CIDDT.ca. 2021年5月3日閲覧。
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↑ "In 2013, there were nearly 74 million children younger than 18 in the United States." ChildTrends Databank: Number of Children. ChildTrends.org, last updated July 2014. Retrieved May 11, 2015.
↑ Silverman, Linda [www.gifteddevelopment.com/What_is_Gifted/learned.
2eはギフテッドとしての資質と、学習障害などの障害を併せ持つ。このため、ギフテッドとしての問題と障害者としての問題を併せ持ち、更にはこれらが干渉することで、単にそれぞれに特有の問題を越えた2eに特有の新たなる問題も発生し得ることからその評価が必要である。