小倉学
この研究は、進路・学習の問題や学校・家庭生活上の問題が、悩みや不安・不満をもたらし、それが梅雨学生の精神の健康状態、身体的健康状態(心身の健康)に影響するのではないか。また、学校生活・家庭生活上の問題から生ずる悩みや不安は、それから生ずる悩みや不安などには、本人の学業成績は大きな要因となっている。一方、学校生活・家庭生活上の問題から生ずる悩みや不安は、日常の睡眠時間・学習時間などの生活時間や食生活の送り方に影響を及ぼすことも考えられる。これらの関連性について調査研究したものである。(心身の健康に関連する諸要因)
保健教育内容の基本的内容の選定と構造化の課題に取り組み、1962年に5領域試案を提案した。その後、保健教育の内容を「人体の構造と機能」、「環境と健康」、「疾病予防」、「安全(災害防止)」、「労働と健康」、「集団の健康(公衆衛生)」の6領域に改め概念化した。
小学校での保健学習と1年生から系統的に行う場合のカリキュラム(教育課程)試案、それに基づく指導案・実験授業の結果をまとめた『小学校保健教育の計画と実践』(ぎょうせい、1977年)を出版した。続編として、中学校段階の教育内容の構造化と小学校・中学校間の一貫化・系統化を図った『中学校保健教育の計画と実践-保健教育の現代化を目指して-』(ぎょうせい、1981年)を出版した。