仮説実験授業
「ゆきとどいた授業書、テスト問題や研究問題、練習問題、読物、実験装置、授業参考資料などの提供をさすものであって、それぞれの教師が特別に授業プランを作成したり、参考資料を準備しなくても済むようにするということである」とした。
1978年に板倉聖宣は松本キミ子と出会い、彼女の美術教育の実践を知った。 板倉はすぐに仮説実験授業研究会に松本キミ子の美術の授業を紹介し、仮説実験授業研究会の中に、その独自の絵の授業「キミ子方式」は急速に広まった。
キミ子方式とは、
水彩絵の具の三原色と白のみですべての色を作る。
自然物の場合、輪郭線は描かない。人工物では描くこともある。
描く対象に合わせて一定の手順で部分から描き始めて隣へ隣へと描いていく。
紙の大きさに絵を合わせないで、絵に合わせて紙を切り抜いたり、継ぎ足したりする。
などのこれまでの絵の書き方の常識に反する独自の教え方であった。
板倉がキミ子方式を高く評価したのは「松本さんの実践を見ると、絵の授業でも明らかに授業の法則性を問題にしうることがわかる」と、その「再現可能性」を評価したからであった。
授業書に従い実験結果を示す。授業書では実験が困難なものは「読み物」で事実を示すようになっている。実験後の解説はしない。教師は子どもたち全員に実験結果が分かるように運営しなければならない。実験結果を確認させて授業書の「結果」欄に記入させる。
これを繰り返すことで授業が進められる。
仮説実験授業は科学上の最も一般的・基礎的な概念・法則を習得させることをめざしており、個別的・特殊な事項の修得を目指しているのではない。あくまで、適応範囲が広く、しかも有効性の高い概念・法則・原理を教えるものである。科学上の一般的・基礎的な概念や法則の修得をめざさない授業は、いくら予想を立てさせて授業を行っても仮説実験授業ではないと考えた。