TOSS
加えて、前記のEMについて、TOSSランドに環境教育のサブカテゴリとしてEMを明示して多数のコンテンツを登録している。こうしたことから、TOSSは疑似科学を排除したわけではなく現在でも拡大助長していると批判する人々は判断している。そのほか、疑似科学と一般に判断されているものでTOSSで扱われているものに脳内革命が挙げられる。
これらの疑似科学は、主に道徳や総合的学習において取りあげられる割合が高い。背景には、教師が、児童に教える過程では、単純で分かりやすく教えることを求める傾向があり、科学的な検証を経ることなく、無批判、盲目的にTOSSの指導法を信じているものと考えられ、TOSSが本来目指しているとされている「追試による指導法の発展」が、機能していないと批判者は判断している。
また、向山とTOSSが確信的なオカルティズムに基づいているとし、これを愚民教育であるとする批判もある。
月刊『教室ツーウエイ』誌(明治図書)
月刊『家庭教育ツーウェイ』誌(明治図書)
月刊『向山型算数教え方教室』誌(明治図書)
月刊『教育トークライン』誌(東京教育技術研究所)
季刊『TOSSインターネットランド』誌(東京教育技術研究所)
隔月刊『向山型国語教え方教室』誌(明治図書)
隔月刊『教育コミュニティ』誌(東京教育技術研究所)
季刊『TOSS特別支援教育』誌(東京教育技術研究所)
著書『跳び箱は誰でも跳ばせられる』において、「教え方さえ的確ならばどの児童にも跳び箱を3分で跳ばせることができる」とする方法を著した。また、向山は、他にも教育技術・方法についての出版も行った。
これらの向山の活動を「教育技術法則化運動」と言う。なお「法則化」という言葉には批判(非難)もある。
1984年に向山が掲げた「教育技術の法則化運動」は以下の4つである。
教育技術はさまざまである。出来るだけ多くの方法を取り上げる。(多様性の原則)
完成された教育技術は存在しない。常に検討・修正の対象とされる。(連続性の原則)
主張は教材・発問・指示・留意点・結果を明示した記録を根拠とする。(実証性の原則)
多くの技術から,自分の学級に適した方法を選択するのは教師自身である。(主体性の原則)

「教育技術の法則化運動」は2000年に解散し、TOSSとして生まれ変わることとして、インターネットランド(TOSSランド)の運営を追加した。