自立活動
自立活動の目標は、
個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識,技能,態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う。
とされている 。ここでいう「自立」とは、幼児児童生徒がそれぞれの障害の状態や発達段階に応じて、主体的に自己の力を可能な限り発揮し、よりよく生きていこうとする姿を指している。また、「調和的発達の基盤を培う」とは、幼児児童生徒の個々の発達の遅れや、個人内に生じている発達の不均衡(個人内差=障害に由来する、できることとできないことの差)を改善したり、発達の進んでいる側面をさらに伸ばすことによって遅れている側面の発達を促すようにしたり等によって、全人的な発達を促進することをねらいとしている。
以下の6区分27項目が示されている。(学習指導要領の改訂に伴い、1項目が新設〔※1〕、2項目について文が改訂〔※2、※3〕された。平成30年4月より実施。)
健康の保持 生活のリズムや生活習慣の形成に関すること。 病気の状態の理解と生活管理に関すること。 身体各部の状態の理解と養護に関すること。 障害の特性の理解と生活環境の調整に関すること。〔※1〕 健康状態の維持・改善に関すること。
心理的な安定 情緒の安定に関すること。 状況の理解と変化への対応に関すること。 障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること。
人間関係の形成 他者とのかかわりの基礎に関すること。 他者の意図や感情の理解に関すること。 自己の理解と行動の調整に関すること。 集団への参加の基礎に関すること。
環境の把握 保有する感覚の活用に関すること。 感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること。〔※2〕 感覚の補助及び代行手段の活用に関すること。 感覚を総合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること。〔※3〕 認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること。
身体の動き 姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること。 姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用に関すること。 日常生活に必要な基本動作に関すること。 身体の移動能力に関すること。 作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること。
コミュニケーション コミュニケーションの基礎的能力に関すること。 言語の受容と表出に関すること。 言語の形成と活用に関すること。 コミュニケーション手段の選択と活用に関すること。 状況に応じたコミュニケーションに関すること。
実際上は、環境を調整したり、人的な支援を講じるなどの、教育的あるいは福祉的なサポートによって問題解決が図られる。しかし、自立して生活したり、社会に適応したりする力は、障害があるからと言ってその状態が固定的なのではなく、教育的なかかわりによって改善が期待できるものである。できないことはさせない、できないことは代行する、というような介護的なかかわりは、発達の状態に応じて必要なことであるが、さらなる成長を期待するかかわりとしては適切ではない場合がある。特別支援教育においては自立活動を全ての教育活動における重要な指導内容として位置付け、教科、領域の指導と関連付けながら指導することで「自立を目指した主体的な活動」を推進し、幼児児童生徒の現在の生活や将来の生活をよりよいものへ高めるための指導、支援を行っている。何らかのサポートを受けながらだとしても障害児者が「自分で行うことができる」という事実が障害児者自身の意欲につながり、周囲の信頼を生むことにもつながる。それによって障害児者の人格が尊重され、権利が守られながら、より自立した豊かな生活を送ることにつながるのである。また、その結果として自立した自由な社会生活を送ることが保障され、健常者との垣根が取り払われた共生社会が実現するのである。