ソビエト障害学
低学年弱視児の記憶の特性
盲学校での電気測定に対する技術的補助の補償的意義
視覚障害児の身体的発達研究における生物遠隔測定法
4.聴覚障害・難聴児の心理学
読話の感覚的基礎
聴覚障害児の言語的思考の特性
言語指導における聴覚障害の補償として口語を視覚的形態で表す方法の使用
聴覚障害児と聴力正常児とによる事物の比較
聴覚障害児教育における補償手段としての指話
年少聴覚障害児の書きことばにおける独自性
聴覚障害者の実際活動のテンポ
就学前聴覚障害児の話しことばによるコミュニケーション形成条件としての指話
聾学校生徒の固定セットの特性
算数問題解決における聴覚障害児の思考活動
聴覚障害児における幾何概念の形成
難聴児における初歩的な自然科学概念の習得
聴力障害のある就学前年齢児の包括的研究
聴覚障害児による実際活動の研究
聴覚障害者と正常な生徒の生産的操作形成の心理学的分析
絵の知覚過程における聴覚障害児の思考活動
5.言語矯正の問題
ことばのコミュニケーション機能の障害としての吃音症
言語障害における音の知覚と発音との相互関係
ことばの発達が遅れている子どもの書くことの障害の書字の誤り
発語不能症の子どもの書くことにおける構文上の誤り
すなわち、知的障害の主要な症候の基礎には病的な不活発性があるということができる。
神経学的研究により、とくに皮質性の拡散した後遺症候が明らかにされるのに対し、脳電図のデータは皮質ノイロンの機能状態の著しい通常とは異なる障害を示す。また高次神経活動の研究が神経過程のダイナミックスの病変の存在を検証するのに対し、臨床像においてはこの皮質性の欠陥はもっとも複雑な形の心理活動未発達に現れる。
一連のソビエトの研究者による数多くの研究より明らかにされたことは、知的障害者の心理活動や行動全般の研究により一番前景に出てくるのは、抽象と一般化の能力に欠けることだという点である。
ヴィゴツキーは、抽象的思考の未発達は知的障害児の基本的特徴であると指摘した。知的障害児の思考が具体的な場面にとらわれるという性格は、知的障害児の研究をしたあらゆる心理学者が指摘している。あらゆる臨床像と実験的生理学的データや心理学的研究の諸成果とを比較して、次のように結論しよう。複雑な機能系の形成を困難にし、またその結果、知的障害の基本的症候の基礎に横たわる知的障害の高次神経活動の基本的病変は、神経過程の生理学的可変性の通常とは異なる障害であると。知的障害の病因論、症候学および病態生理学のさらに掘り下げた研究により、提出された命題の正しさを検証することができたし、また、知的障害特有の基本的特徴を持ちながら、二次的な病因的要因によるところの、障害の4つの基本的臨床型を明らかにすることができた。
1943年、モスクワ国立障害学教育大学は、レーニン記念モスクワ教育大学に再組織された。モスクワ教育大学障害学部の入学定員が増加された。また、同年、ロシア共和国教育科学アカデミーの中に障害学研究所が含まれ、研究所および障害学部の教授者たちの研究活動は以後、障害学の発展を促した。
1946-47の教育年に言語障害の子どもの増加に関連して、モスクワ教育大学障害学部のラウの提唱により、ソ連初の言語治療学科が創設された。発音不明瞭、吃音、失語症、書字障害などの重い言語障害に主要な注意が向けられた。言語治療学的援助が、障害児のための特殊学校のみならず、普通児童施設においても必要であると認められるようになった。とくに就学前年齢の子どもについて必要とされた。言語治療学科については、特別な授業プランが作成され、言語治療学力が重視された。
1959年、障害学教育における新しい高度の専門化の時代が始まった。障害学部は新しい授業プランの実施へと移行した。ロシア語と文字の高度の学習を維持しつつ、特殊学校における教育のための専門的準備性を著しく強化することを意図するものであった。教育期間は5年まで拡大された。教育実習のシステムが再検討され、従来第3学年3週間、第4学年4週間であったものが、第4学年6週間、第5学年18週間に延長された。1963年、教育期間は4年へと短縮されたが、若干の科目において時間数の短縮をみたが、実習時間数は変更されなかった。
障害児の一般的な発達法則と彼らの訓育ならびに教育―学習の原理とを基礎として、以下の4つの問題が主題とされた。
1.一定の障害をもつ児童(視覚障害、聴覚障害など)の社会環境の諸条件のもとでの発達の特質。
2.障害児の各カテゴリーのものの特別に組織された訓育ならびに教授―学習過程の本質。家庭における障害児教育と特別に組織された過程におけるそれとの相互関係。
3.特殊教育施設のそれぞれの型に応じた訓育ならびに教授―学習の内容、手段、方法、その組織形態。
4.障害の結果を克服する原理と方法、さまざまな障害をもつ児童を社会生活や実際活動に参加させる方途と手段。