神戸伊三郎
神戸は1922年に初めて「新学習課程」を公にした。彼は『学習本位 理科の新指導法』の中で「新学習課程の提案」として次のように書いた。
私は次の五段階を提案する。
第一段 疑問......問題の構成
第二段 仮定......結論の予想
第三段 計画......解決方法の工夫
第四段 遂行......観察、実験、考察、解決
第五段 批判......検証、発表、討議
ヘルバルト派の五段階教授法が、諸事実の提示から始まり、それらを比較して総括する、つまり帰納することによって概念法則に達するというのと違って、神戸の五段階は最初に問題、次にその結論の予想がおかれ、計画・実験・検証へ進むものである。これは及川平治の学習過程論を受け継ぎそれを定式化したものであった。
第一段の問題の構成は「児童の作れる疑問を、教師の指導のもとに共同的に選題せしめて、児童各個の解決に委(まか)す」というものである。
第二段は神戸がもっとも重要視した段で、「予想を立てる必要」を神戸は主張している。
いかなる活動にも目的がなければならぬ。...ただ漫然と実験し観察することは科学的活動の本義ではない。...何者かその分析の方向を指示するところの目的意識がなくてはならぬ。...「こうではあるまいか」という予想が生まれたときに、探求の動機が確立する。仕事に対する熱心もこれによって発動する。...予想がひらめいたときに問題の内容が明瞭になり、学習の動機も活動を始めるものである。
神戸は、