2e
ギフテッドは、特定分野に特異な才能のある児童生徒であり、高いIQで参照される突出した知性と精神性を兼ね備えた子供である。彼らは物事を一般人より速やかにそしてより深く広範囲に学び取るのだが、その過程は他人から与えられた既存の方法に従って優秀に学習する秀才とは全く異なるものであり、自らの問題解決能力から編み出された独自の方法によって本質を理解していくため、得られる結論もしばしば極めて独創性に富み、時に常識と照らして周囲から過小評価される傾向にある。また頭の回転が速いが故に一般人からみて論理的な飛躍を感じられることもあり、説明能力や論理性に疑問を持たれる場合もある。そして彼らの有する高い倫理観や正義感、強い博愛精神が災いし、またその過度激動(OE)が目立ち、激しく独特な行動原理によって集団行動を乱すというレッテルを貼られることも多い。これらの特性によって通常学級・一般人集団で浮きこぼれたり馴染めず疎外感・孤独感を感じ続ける場合がある。一方、社会性にも秀でる場合にはこれらの特性を隠し自らの行動を抑制して「普通に」振る舞うことで社会に適応しようと試みる者もいるが、却ってその特徴的な深い感受性によって強い孤独感や疎外感を感じたり、自己嫌悪や自己卑下の如き否定的な感情に苛まれることに繫がる。また発達障害等との鑑別が難しく誤診により不必要・有害な投薬治療を受ける場合もある。適切なギフテッド教育・支援を受けられない場合、折角の才能が伸ばされずに欠点として残存し、社会での居場所がない状況となる。
2eに関する研究は実運用上の概念化を提唱し、2eは才能と神経発達障害の組み合わせとされる 。技能、創造性、あるいはあらゆる活動分野での優れた潜在能力によって示されるがそれ自体で2eを構成する訳ではなく、この2eという症状は1つまたは複数の障害と組み合わさる必要がある。特定の学習障害、言語障害、感情・行動障害、身体障害、自閉症スペクトラム障害、または他の健康障害や神経発達障害など2eの個人に影響を与え得る障害1つ以上と組み合わせられる。この2種類の症状が組み合わさり2eの人々に非常に特異な特性が出現する。2eの存在は、神経発達障害や才能の影響を抑制したり帰結のバランスを相殺したりする。例えば学習障害との2eでは、強い言語能力が障害によって抑制されて、処理速度が遅く作業メモリが限られるために紙に考えを纒めることはより困難になる。この2eの実運用上の概念化は、多くの才能の専門家によって採用されている。
1 2 3 角谷 詩織(上越教育大学大学院学校教育研究科 准教授). “知能検査とギフティッドの判定”. 令和4年5月31日閲覧。
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↑ Gary A. Davis, Sylvia B. Rimm, Del Siegle (2010). Education of the Gifted and Talented (6th Edition ed.). Pearson
1 2 3 4 Marianne Bélanger (2018年2月11日). “Profil doublement exceptionnel (« twice exceptional ») DOUANCE + Trouble d’apprentissage (TA)” (français). CIDDT.ca. 2021年5月3日閲覧。
↑ Dawn Beckley (1998年). “[https://nrcgt.uconn.edu/newsletters/spring984/# Gifted and Learning Disabled: Twice Exceptional Students]” (anglais). The National Research Center on the Gifted and Talented (1990-2013). 2021年5月3日閲覧。
1 2 Reis, Sally M.; Baum, Susan M.; Burke, Edith (2014-07-XX).
長所は2eの子供達が成功するための鍵である。興味と能力の領域では知的挑戦で成功するからだ。2eの子供達の多くは複数の感覚を使う実践的な学習の機会を提供する仕事が与えられると最善を尽くす。ただしこれらの学生が成功するための要件は、米国の504 planやIndividualized Education Program (IEP) のような正式に、あるいは必要に応じて非公式に提供される支援である。
支援には幾つかの形式があり、本質的な形は激励であるが、他に子供の弱点の領域での補償戦略と適応が含まれる。例えば、2eの学生は、時間管理スキルと整理整頓を学ぶことで恩恵を受けるだろうし、テストと宿題を減らすのに余分な時間を費やさねばなるまい。長所は単に自分の弱点を補う手段と見做されるべきではない。2eの学生の適切な支援は、自分の才能を開花し挑戦することを可能たらしめる順応を含まねばならない。これらの生徒は、自分の弱点のみならず自分の才能にも気づいているように感じることが不可欠であり、さもないと、彼らは前述のような否定的な行動パターンに陥るであろう。要は適切な介入は2e学習者の学問的、及び社会的・感情的ニーズの両方に対処すべきである。
スクールカウンセラーは、2eの生徒を支援するという独特な役割を担う。
Centre Intégré de Développement de la Douance et du Talent(CIDDT)は、才能を伸ばすためのサービスとリソースを提供しており、複数のギフテッドの専門家がギフテッドと2eに関する論文を発表している。またAssociation Québécoise pour la Douanceの使命は、才能のある個人の育成に貢献し、彼らが潜在能力を最大限に発揮できるようにすることである。特に、才能に関連する科学的知識を徹底的に描くことで、ケベックの人々の意識を高め、才能の専門家を涵養することを目的とする 。
“Attention-Deficit Hyperactivity Disorder and Creativity — What is the connection?”. The Journal of Creative Behavior. doi:10.1002/j.2162-6057.1994.tb01191.x.
1 2 Higgins, L. D. & Nielsen, M. E. (2000). Responding to the Needs of Twice-Exceptional Learners: A School District and University’s Collaborative Approach. In K. Kay, (Ed.), Uniquely Gifted: Identifying and Meeting the Needs of the Twice-Exceptional Student (pp. 287-303). Gilsum, NH: Avocus Publishing.
↑ Higgins, L. D. & Nielsen, M. E. (2000). Responding to the Needs of Twice-Exceptional Learners: A School District and University's Collaborative Approach. In K. Kay, (Ed.), Uniquely Gifted: Identifying and Meeting the Needs of the Twice-Exceptional Student (pp. 287-303). Gilsum, NH: Avocus Publishing.