ナタリア・メンチンスカヤ
『学童における演算の発達』1934年
『子どもの発育日誌』1948年
『算数教育の心理学概要』1950年
『知識習得の心理学』(編集)1954年
『算数教育の心理学』1955年(邦訳、柴田義松・三宅信一共訳、明治図書出版、1962年)
『子どもの精神発達-母親の日記』1957年
『学校での学習心理学』1959年(ボゴヤブレンスキーと共著)(邦訳、『ソビエト・学習心理学-効率的知識習得の研究-』駒林邦男訳、明治図書出版、1962年)
『認識論と弁証法の構成部分としての子どもの知的発達の研究によせて』1970年(マルコワ、マチューシュキン、ムーヒナと共著)(邦訳、松野豊・足立自朗共訳、ソビエト心理学研究会『ソビエト心理学研究』第11号1971年)
児童は、知識習得の過程で、感性的具現化が不可能であることが判った場合、まず初め、実際に、概念の構造の一般的な図式や、その概念を構成している諸特質を弁別する原理を習得する。その後になってはじめて、具像化(すなわち、より具体的な特徴の関係を明らかにすること)によって、その内容を獲得するのである。
また、同研究室での研究資料に基づき、外的行為から頭の中で行う操作への移行つまり行為の「内面化」は発達の一つの側面にすぎず、その反対の抽象的な思想を活動や生産物の中に具体化する思想の「外化」にも注目すべきであるとメンチンスカヤは提案した。この「外化」は創造的活動の場合にだけ起こるのではなく、知識を実践に応用する広くいきわたった日常的な過程、学習においても、人々の職業上の活動においてもみられるものである。
外化の場合には、より具体的な操作、あるいは対象を伴っている行為さえも、解決の過程を容易にする支えとして現れるのではなく、逆に、解決を複雑にする要素として現れてくる。しかも、時にはかなり重要な妨害要素となる。外的なものから内的なものへの移行という概念形成の際に、正の抽象操作と分かちがたく結びついていた負の抽象操作が、この場合には特別の意義を獲得する。
メンチンスカヤの業績の日本への紹介は、主に著作の翻訳を通してなされている。