授業評価
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教師の付加価値効果を計算するさまざまな方法があるが、付加価値を定義する方法と、計算に使用するものに応じて変化する。通常、学年レベル以下の教室で読書をし、同級生よりもはるかに高い成長率を期待される生徒に課される期待を考慮していない。多くの調査研究を通じて、教師の有効性の推定値は、異なる年や読書や数学などのコンテンツ領域を通じて同じではなく、彼らが測定しない年ごとのテストからの結果を比較することは難しいかもしれないことが示されている。
アメリカでは教師の評価システムを備えた州の評価者は十分なトレーニングを受けていないという意見もある。さらに、これらの評価者は多くの場合、自分自身を効果的な教師として証明する必要はなく、2013年現在、評価者が有能な教師であることが必要な評価者の認定が必要なのは13州のみである。さらに、多くの場合、同じ評価者が毎回学生を観察している。質の高い教師のフィードバックを得るために、非常に効果的な教育者による複数の視点が、教師の成長に役立つ対話とフィードバックを作成すると主張する者もいる 。
Peer-Review of Teachingは、指導と学習に関するフィードバックを提供する他の教師または教師のグループと練習について話し合うための指導方法です。多くの場合、教材の評価は、教育実践を変えるためのフィードバックを提供する目的で行われます。
教育者の有効性ポリシーの新しい部分は、結果データを評価プロセスに統合することである。結果データの最大の要素は、標準化されたテストで測定される学生の学習の成長である。教育者の有効性プログラムは、学生の成長を判断するために、何らかの形の付加価値測定に依存している。付加価値測定では、生徒の達成度の長期的な測定を使用して、個々の教師に起因する可能性がある生徒の学習の成長を推定。特定の教師の生徒が標準化されたテストに基づいた学習よりも優れた学習の成長を示す場合、教師は効果的であると言われる。生徒が予測スコアを下回る場合、教師は効果がないと言われている 。親と生徒の調査は、教師とその教育実践に関するデータを収集するもう1つの方法である 。