2e
この結果2eの学生の学問的、社会的、感情的なニーズを完全に理解するためには包括的な評価が重要であると結論付けた。これらの調査結果を踏まえFoley-Nicpon and Assouline(2015)は、スクールカウンセラーが各2eの学生の記録を確認し、治療計画を策定する際に教室の内外で長所と短所の両方を考慮することを提案している。更に、評価が得られていない場合、学生が包括的な評価を提唱するのを支援すべきである。
2012年 Foley Nicpon, Assouline, and StinsonFoley Nicponは、Wechsler Intelligence Scale for Children(WISC-IV)を利用して、ASDを持つ2eの学生52人の認知的及び学術的プロファイルを調査した。彼らの結果は、ASDを持つギフテッドは、非常に高い一般的・言語的または非言語的な能力と同時に記憶や情報処理能力に弱点を持っていると示した。彼らはまた、ASDを持つ2eは、情報を迅速に処理することに対する弱点を含め、達成プロファイルと彼らの能力に有意差と高い能力両方を一般に持っているであろうと発見した 。
ギフテッド
注意欠陥多動性障害
アスペルガー症候群
自閉症
学習障害
天才
知能指数 (IQ)
特別教育
ギフテッド教育
オルタナティブ教育
↑ Baum; Reis, Sally M.. Twice-Exceptional and Special Populations of Gifted Students (Essential Readings in Gifted Education Series). Corwin
↑ “2E教育とは”. 2E教育フォーラム. 2022年7月6日閲覧。
↑ Sally M. Reis, Susan M. Baum, Edith Burke. “An Operational Definition of Twice-Exceptional Learners”. Gifted Child Quarterly. doi:10.1177/0016986214534976.
↑ National Education Association (2006). The Twice-Exceptional Dilemma. Washington D.C.:NEA
1 2 3 Ronksley-Pavia, Michelle (2015-07-01). “A Model of Twice-Exceptionality” (英語). Journal for the Education of the Gifted 38 (3): 318–340. doi:10.1177/0162353215592499.
↑ Montgomery, 2007
↑ Yewchuk, C. R., & Lupark, J. L.
カウンセラーは、2eに精通していないであろうコミュニティメンバーや教師、その他の学校関係者にとって価値あるリソースとして位置付けられる。 Foley-Nicpon and Assouline(2015)は、2eの学生に関する既存の研究の系統的レビューを実施した。以下は、スクールカウンセラーと教育者が2eの生徒を伴う仕事で使用するために著者らが提唱した証拠に基づく(evidence-basedな)考察の抜粋である。定性的研究ではSchultz(2012)が半構造化面接法を利用し、Advanced Placementあるいは大学単位コースへの2e学生の参加に関する親、教師、カウンセラーの認識を調査した。彼女は2eの学生がこれらのコースで設備を利用することを許可されていない場合があることを発見した。 Foley-Nicpon and Assouline(2015)は設備とIEPが附加的なサービスではなく法的義務であることを教師が理解できるようカウンセラーが助けることでこれらの懸念に対処できると提案している。
2010年、Foley-Nicpon, Doobay, and Assoulineは、自閉症スペクトラム障害(ASD)と診断された2eの学生54人の心理的機能評価を実施するために、子供のための行動評価システム(Behavior Assessment System for Children、BASC-2)を使用した。