キミ子方式
画用紙は作成するモデルによって色を決める。もやしやウサギなどの白に近いものは黒色画用紙、色作りや葉、風景など色使いの多いものは白の画用紙を使う。
絵の具は赤・青・黄・白の4色しか使わない。
パレットは絵の具を入れるスペースと、色を作るスペースがあれば良い。
筆は描くモデルによってサイズが異なる。
ぞうきんと水入れ。
これらの道具を置く位置も、キミ子方式では決めている。
松本キミ子は大学卒業後、産休補助教員として小中学校で絵の授業を担当してきたが、その指導方法は他の美術教師になかなか認められなかった。1978年に板倉聖宣は松本キミ子と出会い、彼女の美術教育の実践を知った。板倉はすぐに仮説実験授業研究会に松本キミ子の美術の授業を紹介し、仮説実験授業研究会の中に、その独自の絵の授業「キミ子方式」は急速に広まった。
板倉がキミ子方式を高く評価したのはその「再現可能性」であった。板倉はそれまで「芸術の授業ではその授業の法則を一般化してとりだすことはなかなかできないだろう」と考えていたのだが、「松本さんの実践を見ると、絵の授業でも明らかに授業の法則性を問題にしうることがわかる」。「松本さんの授業は名人芸の絵の授業記録ではなく、他の人がまねしうる授業記録であり、授業科学として注目すべきものだと思う」と高く評価した。さらに「絵を描くのをたのしいと思えるようにする」という松本の授業のねらいから、キミ子方式は「たのしい授業」という点でも評価された。
仮説実験授業研究会の中でキミ子方式が知られるようになると、すぐにキミ子方式の絵の授業をそのまま実践して成果を出した教師が出現した。キミ子方式は仮説実験授業の授業評価法で、「子どもたちの感想文」と「たのしさの五段階評価」によって評価され、授業を体験したほぼ全員の子どもが「5.すごくおもしろかった」と評価した。
松本キミ子の著書は仮説実験授業研究会会員の堀江晴美の協力も得て、次々に出版され、キミ子方式が普及していった。
酒井式描画法では、例えば「遠足のおにぎりの絵」を描かせるときには、黒板に2種類のおにぎりの絵を描く。一方は漫画のような三角のおにぎり、もう一方は三角の中に米粒が描いてあるおにぎりを描く。そして、どちらの方がおにぎりらしいかと問いながら描き方を誘導していく指導法である。この方法を実践していくと、最初から答が用意されていて、よい子が先生の質問に対してよい答をし、そのままよい絵を描くというものになる。そして、子ども達の中にはその描き方に疑問を抱いている子もいるのではないかと考えられる。
キミ子方式は小学生に「よい絵」を書かかせる事を目的とする酒井式描画法とは異なり、幼児から老人、盲目の人まで楽しんで絵が描ける指導方法である。
版画家・画家の山本鼎(やまもとかなえ)はフランス留学から帰国した後、1918年(大正7年)に長野県の小学校で「児童自由画の奨励」という講演を行い、「自由画教育運動」を起こした。山本鼎の自由画運動と共に、臨画に代わり写生が全国的に行われるようになり、「クレヨン画」の流行となった。
この運動は画家であった山本鼎がフランス留学の帰りにロシアの子ども達の明るい絵を見て、日本の臨画教育の現状を憂いたことから始まった。山本は子どもの創造性を奪っていた臨画を廃して、画題を自由にして指導もなるべく自由無干渉にすべきだとして、明治以来の伝統を廃して、図画教育を子ども自身の目と手による認識と表現をめざす美術教育でなければならないと主張した。山本は「図画教育は美的情操の教育である。感情を豊かにし、趣味を高尚にするための教育機関である」として、「美術教育とは、また自由画教育とは、愛を以て生徒の創造を処理する教育である」「自由画教育の教師の第一の資格は、美術上の知識に富むことでも、水彩画や油絵が描けることでもなく、ただ、生徒らの創造を愛する心、それがあれば良いのである」と主張した。
キミ子方式の方法で絵を描くと、幼児から老人、また盲目の人までも誰でも楽しく絵が描けるようになる。この方法は三原色と白だけで色を作り、モデルを描いていくという特徴がある。まず、描き始めの一点を決め、そこから隣へ隣へと絵の具を広げていく。決して、最初から描くモデルの大きさを決めてしまわない。絵を描いていく中で、画用紙が余れば切り、足りなければ足して、最後に構図を決める。構図を決めてから輪郭線を描き、色を塗るという、今までの描き方とはまったく逆の方法である。
モデルとするものは、主に植物・動物・人工物である。誰でも知っていて最も身近にあり、それゆえかえって忘れられてしまっているものを題材にしている。
キミ子方式で取り扱うモデルには,それぞれ描き方も指定されており、子ども達は絵を描く前にその描き方の説明を受けて描き始める。