ファシリテーター
森玲奈「日本におけるワークショップの展開とその特質に関する歴史的考察:―プラグマティズムとの関連性に着眼して―」『教育方法学研究』第39巻、日本教育方法学会、2014年、49-58頁、doi:10.18971/nasemjournal.39.0_49。
島田昭仁、小泉秀樹「ソーシャルワーク論を基礎理論としたワークショップ技法の発展可能性 -グループワーク論のアセスメント技法に着目して-」『都市計画報告集』第13巻、公益社団法人日本都市計画学会、2014年、113-116頁、doi:10.11361/reportscpij.13.3_113。
安斎勇樹「創発的コラボレーションを促すワークショップデザイン(学際情報学 博士論文)」、東京大学、2015年、NAID 500001040225。
荒木寿友「ワークショップの構造からみた新しい類型化の試み:連続した取り組みとしてワークショップを展開するために」(PDF)『立命館教職教育研究特別号』第3巻第13号、日本教育工学会、2016年2月。
中原澪佳「パウロ・フレイレの〈ワークショップ〉批判 : ファシリテーターは教育者か」『現代社会文化研究』第63巻第13号、新潟大学大学院現代社会文化研究科、2016年12月、127-14頁、NAID 120006761735。
西村仁志「「主体的・対話的で深い学び」を実現する環境教育:-自然学校の視点から-」『環境教育』第26巻第3号、一般社団法人日本環境教育学会、2017年、45-48頁、NAID 130006471064。
パウロ・フレイレは、教育者と学習者の対等性を主張し(理解されにくいが、教育者と学習者が同じ立場で学習の場に立ちあうということではない)、特に学習者の主体性を重視していたことから、ファシリテーターの源流とみなされることがあるが、彼は教育におけるファシリテーターに対して批判的であり、教育者の指導性を放棄する「放任主義教育」と呼んでいる。「私はファシリテーターであると自称したことはありません。また、はっきりさせておきたいのは、教育者である以上、常に教えながらファシリテートしているということです。教えずにファシリテートするファシリテーターという考えは受け入れられません」と語り、指導性を否定するファシリテーターは教育者と呼ばれるための資格をもたないと考えた。
フレイレは、ファシリテーターが教育者である以上、学習者を評価し、カリキュラムを管理する権力をもっているにもかかわらず、権力を行使していないように振る舞い、権力を隠しながら行使するという欺瞞を指摘している。ファシリテーターは、権威主義と見られることを恐れるあまり権威を放棄し、教育者という主体性を放棄しており、学習者との対話も拒否した、学習プロセスの外に立つ傍観者でしかないとみなした。学習者の主体性を尊重すると称して装われた中立的立場は、教育者と学習者を切り離し、教育者の権力に対する学習者の注意をそらし、学習者を従順にし、ファシリテーター達が否定する権威主義の教育よりも、巧妙に、効果的に、学習者を支配できる教育、学習者の飼いならしになっていると考えた。
財団法人大阪府人権協会: “人権学習シリーズ 初めてのファシリテーター” (PDF). 大阪府人権室 (2009年3月). 2022年4月2日閲覧。
特定非営利活動法人キャリア・コンサルティング協議会: “大学等におけるキャリア教育実践講習” (PDF). 厚生労働省 (2013年). 2022年4月2日閲覧。
チームずくだす (2014年). “ワークショップ入門” (PDF). 長野県中野市. 2022年4月2日閲覧。
一般社団法人サードパス: “医療現場のコミュニケーションと学びが活性化する! ワークショップ実践マニュアル” (PDF). 一般社団法人サードパス (2016年). 2022年4月2日閲覧。
飯田貴也、大塚明、近藤順子、篠田真穂、諏訪哲郎、高橋尚也、中野民夫 (2020年3月). 企画・制作:日中韓環境教育ネットワーク(TEEN)共同プロジェクト委員会: “「学び合う場」をデザインする ~環境教育から学ぶ10のファシリテーションスキル~” (PDF). 環境省 大臣官房 総合政策課 環境教育推進室. 2022年4月1日閲覧。
株式会社コンセント (2020年). “ファシリテーションガイド - デザイン思考にもとづいたIoTプロトタイピングによる課題解決講座” (PDF). 厚生労働省 教育訓練プログラム開発事業. 2022年4月1日閲覧。
株式会社NTTデータ経営研究所 (2021年). “介護分野における生産性向上の取組を支援・促進する手引き(支援・促し役向けの要約版)” (PDF). 厚生労働省 老健局. 2022年4月1日閲覧。
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