2e
2eは概念的には障害(disability)を持つギフテッドとして定義されるが、その具体的な定義には揺れがある。そもそもギフテッドの定義自体が一意ではなく、国や地域、専門家、文脈によっても変動し得る。日本ではギフテッドは、特定分野に特異な才能のある児童生徒に相当するが、ギフテッド教育が存在しないため、公的な診断基準も存在しない。古典的には高IQだけを以て定義されていたギフテッドは、今日ではIQテストだけで計測できない能力が秀でている場合もギフテッドであるべきと考えられIQだけでは定義されなくなったが、IQが130(σ=15の場合)を超えていればギフテッドであることは十分確かである(ただし逆は成り立たない)と考えてよい。「知能検査だけではギフテッドかどうかわからない」は必要性への問題点を謳っているのであって決して十分性へ疑問を挿んでいる訳ではなく、知能検査は特性上、実際にはIQ130未満であるにもかかわらず130以上と算出されることはほとんどない一方、逆に実際は130以上なのに130未満と出ることはあるため、検査だけでは判定漏れしてしまい支援を受けられないギフテッドが多い点が問題視されており、また知的領域以外の才能にも目を向ける必要があるという意図である。このIQ130以上というのは数値上は一般に知的障害と見做されるIQ70以下と並び人間の平均的なIQを100とした時±2σの範囲内(即ちIQ70–130、凡そ95.
↑ Dare, Lynn; Nowicki, Elizabeth Agnes (2015-10-02). “Twice-Exceptionality: Parents' Perspectives on 2e Identification”. Roeper Review 37 (4): 208–218. doi:10.1080/02783193.2015.1077911. ISSN 0278-3193.
↑ Webb, J.T.; Amend, E.R.; Webb, N.E.; Goerss, J.; Beljan, P.; Olenchak, F.R. (2005). The Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults: ADHD, Bipolar, OCD, Asperger's, Depression, and Other Disorders. Scottsdale, AZ: Great Potential Press.
↑ Nielsen, M.E.; Mortorff-Albert, S. (1989). “The effects of special education service on the self-concept and school attitude of learning disabled/gifted students”. Roeper Review 12 (1): 29–36. doi:10.1080/02783198909553227.
↑ Leroux & Levitt-Perlman,2000;引自花敬凱,民93,8頁
↑ Hallowell & Ratey,1995;引自花敬凱,民93,12頁
20世紀初頭、米国の英才教育の発展に大きな成果を残したL.S.ホリングワース (Leta Stetter Hollingworth) は、高度な知能を持つ児童を研究しながら、彼らに情緒的な助けを与えることを勧告した。1990年代以来、本格的にアメリカの学界では、創造的かつ独立して考える子供達が情緒・行動及び発達関連精神障害の誤診を受け得ると告発した心理学者及び教育学者達は勿論、実際の教育現場でも、英才判別と障害判別の二つを受ける子供達の生まれながらのこのような現象を巡る研究活動が始まった。一方、カジミェシュ・ドンブロフスキ (Dąbrowski) と彼の弟子M. Piechowskiが継承した過興奮性理論(Overexcitability)と不均衡な発達(Asynchronous Development)が、英才教育に広く受け入れられ、英才の概念が拡大し、多様になり、2eの学生の研究と活動が広がった。
自閉スペクトラムや英才という人間の種類が別にあるのではなく、状態をいう。したがって、病気と見て完璧な治療をするのではなく、彼らの脆弱な状態が生活の質(QOL)を落とさないように弱点を補完する能力を育てる接近方法が正しい。このために、ほとんどの2eを研究する学者は、学生の長所に重点を置くよう助言する。弱点を直そうと過度に学生の精根を使い果たせば、学ぶこと自体を嫌がるようになる副作用が生じ得るというのが彼らの論理だ。特に障害診断を受けて自信が落ちることがあり、自己概念が毀損される可能性があるため、増して子供が好みよくできる才能を発達させることで、彼らの弱点を補完する方向に導くべきだという。米国の2eの学生達も長所に重点を置いた教育方法が効果的であったと報告した質的研究がある。
(1993), Gifted handicapped: A desultory duality, In K. A. Heller, F. J. Monks, & A. H. Passow (Eds.), International handbook of research and development of giftedness and talent, pp. 709-725, Oxford: Pergamon
↑ Dawn Beckley, University of Connecticut. “Gifted and Learning Disabled: Twice Exceptional Students”. 2017年7月23日閲覧。
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↑ Abramo, Joseph (June 2015). “Gifted Students with Disabilities "Twice Exceptionality in the Classroom"”. Music Educators Journal 4: 62–69. doi:10.1177/0027432115571367.
↑ Berninger, V. W., & Abbott, R. D. (2013).