二重過程理論
チャールズ・ブレイナードとヴァレリー・レイナの記憶と推論のファジィトレース理論(英語版)によると、人は二つの記憶表現を持っている。それらは逐語的なものと要約的なものである。逐語的なものは表層的な情報(例えばこの文の単語)の記憶であり、要約的なものは意味的な情報(例えばこの文の意味)の記憶である。
この二重過程理論は、我々はこれら二つの記憶トレースの情報を別々にかつ完全に独立して符号化し、保存し、取り出し、忘れると主張する。さらに、二つの記憶トレースは異なる速度で衰退する。つまり、逐語的なものは速く衰退し、要約的なものは長く持続する。
推論に関しては、ファジィトレース理論は我々が成熟するにつれて、逐語的な情報よりも要約的な情報により多く依存するようになると主張する。これに対する証拠は、フレーミング効果が逐語的な情報(パーセンテージ)が要約的な記述に置き換えられたときに強くなるというフレーミング実験にある。他の実験では、プロスペクト理論(拡張版とオリジナル版)や他の現在の判断と意思決定の理論の予測を否定している。
ロン・サン(英語版)は学習の二重過程モデル(暗黙的学習または明示的学習)を提案した。このモデル(CLARION(英語版)と呼ばれる)は暗黙的学習とスキル獲得一般における心理学研究の膨大な行動データを再解釈した。結果の理論は2つのレベルに分かれており相互作用的で、一回の明示的なルール学習(明示的学習)の相互作用という考えと、強化を通した段階的な暗黙的チューニング(暗黙的学習)という考えに基づいていた。この理論は、過去のうまく説明されてなかった暗黙的学習と明示的学習の相互作用に基づいた認知データと現象を説明した。
二重過程学習モデルはグループ学習環境に適用することができる。これは協力学習の二重目的モデルと呼ばれており、認知と感情の両方のスキルで構成されたグループ練習が必要である。教師が成果がうまく完成するまでグループ全体を監視するよう参加することを伴う。教師はグループの協力学習環境の中での認知と感情の練習が有効に働くように注力する。インストラクターはグループの助力者としてふるまい、グループのポジティブな感情的行動とアイデアを奨励する。加えて、教師は、グループの成果と生徒の間の相互作用が改善するように継続的に見守る。教師はフィードバックを差し込み、生徒が全体として感情的または認知的にグループに貢献できるようにする。ゴールはそれぞれの生徒のユニークなアイデアの集大成としての完成度の高い成果を創ることを通じてコミュニティ意識を育てることである。
心理学において、二重過程理論(にじゅうかていりろん、Dual process theory)は思考がどのように二つの違った方法で生まれるか、または二つの違った過程(プロセス、処理)の結果として生まれるかの説明を提供する。この二つの過程は暗黙の(自動的な)無意識の過程と、明示的な(コントロールされた)意識的な過程からなることが多い。言語化された明示的な過程や態度や行動は、説得や教育によって変わるかもしれないが、反対に暗黙の過程や態度は新しい習慣を形成するように変化するのに通常長い時間がかかる。二重過程理論は社会心理学、パーソナリティ心理学、認知心理学、臨床心理学で見られる。二重過程理論はプロスペクト理論と行動経済学を通して経済学にも関連してきており、文化分析を通して社会学にもますます関連している。