学業不正
: Plagiarism and Intellectual Property in Japanese Education", in Perspectives on Plagiarism and Intellectual Property in the Postmodern World, ed. Lise Buranen and Alice M. Roy (Albany: SUNY Press, 1999), 75.
↑ “初等中等教育と高等教育との接続の改善に関する小委員会(第4回)議事録”. 文部科学省 中央教育審議会 (1999年2月10日). 2014年8月20日閲覧。
1 2 “UK universities in ‘plagiarism epidemic’as almost 50,000 students caught cheating over last 3 years”. Independent (2016年1月4日). 2016年9月1日閲覧。
↑ Perry, B. (2010). “Exploring academic misconduct: Some insights into student behaviour”. Active Learning in Higher Education 11 (2): 97-108. doi:10.1177/1469787410365657. ISSN 1469-7874.
1 2 Ireland, Chris and English, John (2011年3月31日). “Plagiarism: Let's start as we don't mean to go on”. The Higher Education Academy.
学生の学業不正と、学生の成績は関係ないとも言われている。カンニングの機会を与えられた学生群と与えられなかった学生群で実験してみると、成績に差はなかったという報告がある。しかし、「試験の時にカンニングペーパーをもってきてもいいですよ」と伝えた学生群の成績は上昇しなかった。これらの結果は、カンニングが成績をあげるのに効果がないと答えた男子学生がわずか13%、女子学生も46%しかいなかったという結果と矛盾している。
この「試験の時にカンニングペーパーをもってきても良いとした学生群の成績が上昇しなかった」のを論文は、次のように解釈した。学生は、試験勉強しないで、試験の解答の補助としてカンニングペーパーを使用したのではなく、カンニングペーパーを作るのを試験勉強の1つとしたためだと結論した。
米国では、優秀な成績の学生の3分の1がカンニングしている。不正は成績を上げる近道なので、優秀な成績の学生もカンニングをする。また、盗用したレポートの評価が「低」でも、費やした時間とエネルギーをカウントすれば、実質的な損得評価では得だと考える学生は多い。