ソビエト障害学
ルリヤ、レオンチェフ、ザポロージェツ、ガリペリンらにより行われたその後の一連の研究は、以前は先天的なものと考えられていたある種の心理の特性は、実は長期の形成の経路を通ることを明らかにした。能動的記銘、論理的思考などの機能の基礎には、コミュニケーションの過程で子どもに形成される、展開された形の物質的行為が存在する。この物質的行為は、ただ段階的にのみ圧縮され、初めは外的言語に頼り、次には内的言語に頼り、そして最後には知的行為へと転化する。このように、心理の生得的な単純な特性であると間違って考えられてきたものは、子どもの長い発達の過程で形成された複雑な機能系の系列なのである。しかし、多くの先天的素質は、この複雑な機能系の発達へのもっとも重要な条件であることには疑う余地がない。
障害児の発達は、障害が正常な心理活動にとって必要なある環の障害の結果起るところの複雑な過程であると考えられる。通常とは異なる発達の型のあれこれは、この機能が子どもの 全体的な心理発達中に占める位置によるものであり、また発達のどの段階に障害が訪れたかに左右される。ある場合にはこの障害の環は、強さ、均衡性あるいは生理学的可変性という神経過程の基本的特性の現われであることもある。これは子どものその後の積極性の発達に対する大きい障害になり、子どもの全般的発達を低下させる。
なお、1967年、レーニン記念モスクワ国立教育大学障害学部は、教育期間5年の独自プランに移行した。
障害学専門家の養成は、次の専門について実施された。
知的障害教育者・言語治療士(資格は、補助学校の教員、言語治療士。所定の種類の学校で、すべての教科を教授する資格あり)。
聴覚障害教育者・ロシア語と文学(資格は、聴覚障害児と難聴児のための学校の教師。所定の種類の学校のロシア語と文学の教師)。
言語治療士(資格は、就学前施設、学校、医療施設の言語治療教師)。
視覚障害教育者(資格は、視覚障害児と弱視児のための学校の教師。所定の種類の学校のロシア語と文字の教師)。
障害学部と障害学科が多くの都市と地方の共和国に設置された。1960年からシャウリヤ教育大学で、1961年からゴーリキー記念ミンスク教育大学で障害学科が開設され、1962年にスベルドロフスク国立教育大学障害学部が開設され、1963年にイルクーツクに、1966年にスクビャンクスク障害学部が設けられた。1967年からニザン記念タシュケント教育大学に補助学校教員の養成のための常設学科ができ、その後、夜間学科と通信教育学科が開設された。
知的障害教育者は、モスクワ、レニングラード、キエフ、ミンスク、シャウリヤ、タルト、リエパ、スベルドロフスク、イルクーツク、タシュケント、スラビヤンスク、キシニェフで、聴覚障害教育者は、モスクワ、レニングラード、キエフ、ミンスクで、視覚教育者は、レニングラードで、就学前施設、学校、医療施設の言語治療士は、モスクワで養成されていた。
とくに重要なのは、わずかな知的な遅滞の場合には、この方法により、その知的な遅滞は、完全に取り除かれることである。
種々の知的操作の形成過程に対するこのような介入は、適当な時期になされなければならない。なぜなら、その反対の場合には「、所与の過程の形成段階がたまたま形成されなかったり、あるいは誤って形成されたりするために、その過程はその後正常に発達することができず、その結果その子どもたちは知的に未発達ではないかという印象が作られてしまうからである。
子どもの知的発達の研究方法に関する問題も、以上のすべてのことに対応して解決されなければならない。子どもがいかなる課題を解決し、いかなる課題を解決しないかということを確認するだけで、心理過程そのものの特質を明らかにしないテストは、子どもの知的可能性を評価するためには全く有効でない。わずかな知的な遅滞の場合には、とくにこのことは当てはまる。
他に3つの重要な問題についても併せて注意喚起がなされた。
第一に、社会的条件の影響に関する問題。子どもはその社会的条件において発達するのであり、子どもが積極的な教育指導をどの程度受けることができるか、また、必要なときに特別な教育上の援助をどの程度受けることができるかは、その社会的条件に依存している。
第二に、子どもの生物学的素養および個人的特質、とくに高次神経活動のタイプの特質がどのような役割をもっているかという問題を考慮しなくてはならない。
第三に、子どもの感情的な特質や動機の特質に関する重要な問題がある。
教育課程の編成と並行して、学としての障害学が誕生した。ソ連邦では、障害学は、教育科学的知識の体系を成立させている。障害学は、障害児たちの発達特性に関する観念論的見解や、彼らの教育についての慈善的立場との闘争の過程で洗練されてきた。教育科学としてのソビエト障害学は弁証法的唯物論を基礎として発達しており、自然科学の成果、とくにセチェノフとパブロフの生理学説および隣接諸科学――神経学、生理病学、精神病学、言語学、電気生理学などの資料を広く活用している。また、心理学の研究や教育経験の集積も障害学を豊かなものとしている。ソビエト障害学は障害の補償過程の根源を科学的に説明し、障害克服の方法、障害児における全面的な発達実現の方法、生産活動に参加させる方法を作り上げた。
1918年7月5日付けで、ソビエト政府は、教授―養育活動の改革、その新しい社会主義教育学の原理への統一の根拠づけのために、国立の、公立の、私立の、すべての初等、中等、高等、開放制の、閉鎖制の、普通の、特別の教育機関および就学前、校外教育機関は教育人民委員部に移管される、と決定した。この決定により、聴覚・言語障害児、視覚障害児、知能遅滞児のための特別施設は国民教育のシステムに含められ、国立の施設としての発展が約束された。
子どもの要求、体験、感情、情緒はこのように形成される。原始的な種類の感覚も、人類の複雑な、高次の感情で示される。習熟、技能、能力、性格の特質などは遺伝するのではなく、個体発生の中でつくられ、形成される。レオンチェフ、ガリペリン、タルィズィナは個体発生の中での心理の形成過程を、特別な社会的遺伝であると考えている。
子どもは、対象的動作、ことば、役割遊びを習得する過程で、普通教育学校の教授の過程 で、人類の経験を継承する。正常における心理発生の法則性の知識は、知能遅滞児の心理的発達の通常ではない状態を、脳の障害あるいは発達不全が心理的発達の進行に与える影響を、よりよく理解する可能性を与える。
子どもの心理発達の問題は、まず児童心理学の科目から学ばねばならない主要なものである。そして、知能遅滞児心理学に隣接する第二の科学は、子どものさまざまな精神の病気、その原因、症状、予後、治療の方法を研究する児童精神医学である。しかし、知能遅滞児心理学は病気あるいはその発作にかかっている子どもの心理発達の特性と法則性を研究し、児童精神医学は病気そのものの原因、経過の法則性、治療の方法を研究する。
知的障害教育者にとって、病理的徴候、即ち原因、病気の経過の形態によって心理的に不完全な子どもをできるだけ分化するために、現代ソビエトの児童期精神医学の基本的傾向を考慮することがきわめて重要である。