授業評価
教育者の有効性プログラムは、多くは2種類のデータに依存。教育実践の観察と学生の成果データです。学校によって収集される観測データには、主に次の4つのソースがあります。
教室での観察は、誰かが教師の教室に来て、通常は学校の管理者によって行われる教育実践を観察するときに行われます。教室での観察の中で教育実践についてコメントする方法は、作成された地区から購入した評価フォームまでさまざまです。
一部の学校では、自己評価を教師が現在の実践を見て、生徒の教育に大きな影響を与えるために行っていることを変更するための反射的なツールとして使用しています。多くの場合、教師はさまざまなツールを使用して、自己監視、自分の練習の記録、アンケートやアンケートによる生徒のフィードバックなど、練習を反映および変更します。
教師ポートフォリオは、長期にわたる教育の発展を示すために、教師の実践のさまざまな証拠をまとめるために使用されます。多くの場合、教育実践の自己反省やピアレビューと組み合わせて使用されます。
授業評価(じゅぎょうひょうか、英: evaluation of instructional effectiveness)は、学校における授業の内容についての総合的な評価である。大学など高等教育機関では主に学生を対象として、授業の内容についての評価や意見を求めるアンケート形式で実施される。
教育者の有効性として、生徒の学習を改善する観点から教育者の質を測定する小学校から高校までの学校期間(以下、K-12)の教育方針を、アメリカ合衆国では教育指導者がK-12教育者の有効性を判断するために使用する、観察、生徒の評価、生徒の仕事のサンプル、教師の仕事の例など、さまざまな方法について説明がなされている。
教育者の有効性プログラムの推進力は、競争から教師の有効性に基づいて教育ポリシーを満たすためにアメリカでは州がポイントを授与している。この方針は、アメリカ合衆国では州全体の教育者有効性プログラムの出現の基礎としている。
教育者の有効性プログラムはアメリカでは州によって異なる。通常、教育者の有効性プログラムは、学年中に異なるグループの教師に適用される観察と評価のサイクルを記載。新しい教師はより頻繁に評価され、ベテランの教師は複数年のサイクルにわたって評価される。評価された教師は、未発表の教室観察に加えて、複数日スケジュールされた教室観察と評価者との会議を実施。評価の目的の論点は、教育者が実践で何が効果的であるかを判断し、教師がより効果的になるように実践を反映し、変更するための媒体を提供することである。
↑ 大学における教育内容・方法の改善等について
↑ 授業評価アンケートは何を評価しているのか
1 2 Doherty, K.M & Jacobs, S. (2013). State of the States 2013: Connect the Dots – Using evaluations of teacher effectiveness to inform policy and practice. Washington, D.C. The National Council on Teacher Quality.
↑ Walker, T. (2013, March 25). How Do High-Performing Nations Evaluate Teachers? - NEA Today. Retrieved April 22, 2015, from http://neatoday.org/2013/03/25/how-do-high-performing-nations-evaluate-teachers/
↑ Rosales, J. (2004). Pay based on test scores? What educators need to know about linking teacher pay to student achievement.
教育者の有効性は、特定の教師が生徒の学習成果に与える影響を判断するために、教室観察、生徒の仕事のサンプル、評価スコア、教師の成果物を含む評価の複数の尺度を使用するK-12学校システムで使用される方法。学校は長年教師評価の実践とポリシーを使用してきましたが、教育者の有効性ポリシーの出現により、これらの既存の実践とルーブリックおよびテストスコアが組み合わされ、教師の仕事に関するより強固な視点が提供されます。教育者の有効性イニシアチブでは、 シャーロット・ダニエルソンの「教授のためのフレームワーク」などの効果的な教育実践の記述を使用して、評価のために個別のドメインを教えることを体系化。ダニエルソンのドメインには、計画と準備、教室環境、専門職責務、指導が含まれる。