神戸伊三郎
井口尚之(1985年)による。
明治17年(1884年)1月3日。栃木県下都賀郡絹村大字田川60番地に生まれる。
明治23年(1890年)、薬師寺尋常高等小学校に入学する。後に転学。
明治28年(1895年)、河内郡吉田尋常小学校4カ年の課程を終え卒業。 4月、吉田尋常小学校高等科に入学。
明治32年(1899年)、高等科4カ年を終え卒業。成績優秀で表彰を受ける。
明治33年(1900年)、栃木県師範学校に入学。
明治37年(1904年)7月、師範学校卒業。 7月、栃木県下都賀郡栃木高等小学校の訓導となる。
明治39年(1906年)、広島高等師範学校に入学。
明治43年(1910年)、広島師範学校本科博物学部を優等で卒業。 3月、佐賀高等師範学校教諭に任じられる。博物科担当。
大正4年(1915年)、文部省の視察で施設整備の改善と講習会等の実績を評価される。
大正7年(1918年)、奈良女子高等師範学校教諭兼訓導に任じられる。
大正8年(1919年)、奈良女子高等師範学校助教授に任じられる。
大正9年(1920年)、『尋常小学校第四学年理科教材とその取り扱い』(共著)出版。
神戸の理論によって、従来の「実物・事実の実験観察至上主義」の理科教育から、子供の主体的・科学的な認識論を元にした、子供の積極的な問いかけとしての「臆説・予想」を重視したものとなり、理科教育史上に注目すべき新しい視点を持ち込んだ。また神戸の「予想の重視」は、ややもすれば「実験を行いさえすれば、子供の興味や関心を高め、授業をたのしいものにするはずだ」という安易な「実験神話」への批判になっている。神戸はそれまでの授業で行われていた、「国定教科書を予習して、教師はそれを分析解説して、その内容の証明として実験させる」という授業では、「子供の中に疑問が起こっていない、空の状態から概念だけを先に言葉として授けて、形だけの実験をしている」のであって、「子供の独自成長性の伸展が見られない」と厳しく批判し、従来の帰納法的授業の問題点を明らかにした。
しかし神戸の理論を実際の授業で実現するには「いかなる問題をいかなる順番で取り上げるべきか」ということに関する着実な研究が必要であった。彼はその難しい仕事を「教師一人一人の行うべき仕事」としてしまった。これでは新学習理論がいかに立派なものであっても、実際の授業ではなかなか適切な問題選択ができずに、期待するような授業効果はあげられなかった。
また、神戸の理論は、国定『小学理科書』時代(国定教科書時代)という、自由な教材選択がもっとも困難な時代にあらわれたものである。国定理科書の題材はあまりに断片的で盛りだくさんで、その上、児童用書には観察実験の結果が記載されていた。