2e
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↑ Pfeiffer (2013). Serving the Gifted: Evidence-Based Clinical and Psychoeducational Practice. Routledge
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↑ Cramond (1994).
頭の回転が速過ぎて、夜寝れない、心理的な激しさが動作に現れ体が動き落ち着きがない、早口で会話のテンポが早く話が飛躍した印象を与える。
↑ “過度激動(OE)とギフテッド。HSPやADHDに見られる特徴も”. 令和4年5月29日閲覧。
↑ “過度激動とはギフテッド・HSPの人などに見られる特徴。事例紹介 ( 2 )”. 令和4年6月5日閲覧。
1 2 3 4 5 Foley-Nicpon, M.; Assouline, S. G. (2015). “Counseling considerations for the twice-exceptional client”. Journal of Counseling & Development 93 (2): 202–211. doi:10.1002/j.1556-6676.2015.00196.x.
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↑ Foley-Nicpon, M.; Doobay, A. F.; Assouline, S. G. (2010).
Foley-Nicpon and Assouline(2015)は、これらの調査結果を用いて、最も効果的な実践のために、スクールカウンセラーは2eの生徒の能力、洞察の水準及び発達レベルに基づいて概念化と言葉を調整すべきだと示唆した。更に、カウンセラーと教育者は彼らには提示されている情報を処理するのに十分な時間を与えるべきであると。治療法の変更は2eのクライアントにはよりゆっくりと起こるであろう。筆者らはまたカウンセラーは2eの学生の才能の領域内で加速的な機会を推奨または提供することを提案している。
複数の事例研究を通じて2eを探求する記事で、Assouline and Whiteman(2011)は、学習障害のある個人を理解するために存在する2つのアプローチ、つまり連邦法に基づく教育的アプローチ(個別障害者教育法)と、診断基準を通じて決定された学習障害あるいは行動障害の同定に基づく心理的アプローチとを検討している。 Foley-Nicpon and Assouline(2015)はカウンセラーが個人の診断がどのように決定され(幼稚園から高校までの設定で)IEPまたは順応のための 504 planを通じてその個人に与えられた権利を認識するようになったかを理解する必要があると示唆している。カウンセラーは特に正式な教育から移行する際には個人の自己擁護や問題解決能力の発達を促進するための目標を設定すべきである。
好奇心旺盛、探求心が強く、問題解決を好み、納得がいくまでいつまでも調べたり、授業中に過度に質問を繰り返したりする。