競合モデル
これにより、初期の学習が早くなり、その後、L2のパターンを正確に習得できなくなる。このような転送の悪影響に加えて,成人がL1からの翻訳に頼ることで,L1にL2が寄生する関係が生まれる。
大人は新しい単語を習得する際に,抑揚や機能語を無視して,フレーズの中の内容語を分離する過剰分析を行う傾向がある。 一方、子どもは、より大きな塊の一部として単語を獲得することで言語を習得する傾向がある。
大人は、L2コミュニティとの交流から孤立する可能性がある。
大人は、4つの保護要因または予防要因に重点を置くことで、これらの4つのリスク要因を相殺することができる。
大人は共鳴に重点を置くことで、新しい形を学び、定着させることができる-L2の形の間に意味のあるリンクを作るプロセス。
大人は自分自身をL2で考えるように仕向けることができる(Vygotsky, 1934)。 この内在化のプロセスは、L2のパターン間のリンクをさらに強化し、より大きな流暢性を生み出すことにつながる。
新しい形や組み合わせを学ぶとき、大人は大きなフレーズ単位のチャンキングを重視することができる。
大人は、L2教材を読んだり、L2番組を見たり、L2グループと交流したりすることで、社会的孤立を避け、参加意識を最大限に高めることができる。
これらのプロセスはすべて、子供にも大人にも影響を与える。年齢によって異なるのは、その人の相対的な社会的地位と、すでにL1を定着させている度合いである。
古典的なモデルでは、理解時におけるメンタルモデルの構築と、生産時におけるメンタルモデルの形成の役割が含まれていない。
- マイクロジェネシス。古典的なモデルでは、項目獲得、流暢性の発達、および手がかりの強さの学習の過程を微視的に説明することができない。
これらの課題に対処するために古典的モデルを拡張するには、関連する理論から洞察を得る必要がある。その結果生まれた広範な理論は、様々な独立した理論的枠組みを1つの全体的なモデルに統合しようとするものであるため、統一的競合モデル(UCM:Unified Competition Model)と呼ばれている。古典版モデルから統一版モデルへの移行は、生物科学(West-Eberhard, 2003)、社会科学(Kontopoulos, 1993)、物理科学(von Bertalanffy, 1968)で展開されている創発論との整合性を高めるために行われた。