ソビエト障害学
この頃研究所は6部門に分かれていた。
(1)知的障害
心理発達の一時的停滞児の教育と訓育研究室
心理発達の一時的停滞児の心理学と高次神経活動実験室
(2)聴覚障害
聴覚障害児の教育と訓育研究室
難聴児の教育と訓育研究室
成人聴覚障害者の一般教育と職業教育実験室
聴能研究グループをふくむ音声学と音響学実験室
聴覚障害心理学実験室
聴覚障害児の口話の視触知覚実験室
聴覚障害教育技術実験室
(3)視覚障害
視覚障害・弱視児の教育と訓育研究室
視覚・聴覚・言語障害児の研究と訓育研究室
視覚障害心理学実験室
視覚障害教育技術実験室
(4)言語障害
言語治療研究室
(5)視覚・聴覚重複障害
重度中枢神経系障害児の研究と訓育グループをふくむ補助学校研究室
(6)臨床・病理
就学前の障害児の訓育研究室
障害児の臨床的研究室
障害児の神経生理学実験室
医学的教育学的相談を伴う個別診断実験室
連邦共和国における障害学の共通問題に関する研究と、外国の障害学研究を行う研究室
周囲の人々との実践的な、また言語的なコミュニケーションにおいて、それらの人々との共同活動において形成される。このような活動がとくに子どもに一定の知識、技能を伝えることを目的とするとき、われわれは、子どもが学習するといい、一方おとなが教えるという。
子どもの人間的能力はこの過程で形成される。
2 機能的脳組織の形成過程としての能力の発達
パヴロフ、アノーヒン、ウフトムスキーらによる高次神経活動生理学の発展、そして、ヴィゴツキーらによる人間の複雑な心理機能の形成にかかる心理学的研究により、人間の高次心理機能が形態ー生理学的な基礎をもち、かつその機能は形態的に固定されず、社会的な遺伝によって伝えられるという事実が説明できるようになった。
子どもにおいて高次の、人間特有の心理過程が形成されると同時に、その過程を実現する脳の機能的器官もまた子どもに形成される。それは一定の作用を成就するのに役立つ、強固な反射の連合あるいは体系である。このような機能的な脳組織が後天的に形成され得るということはすでに高等動物において見出されているが、さらに人間においてのみ、これらの組織は人間の精神発達において生ずる真の新生構造を実現する組織となる。この新生組織が形成されることは、個体発生過程のもっとも重要な原則となる。
かかる後天的に生ずる機能的器官をより詳しく特徴づけてみる。
機能的器官の第一の特徴は、いったん形成されたら、それ以後それは単一の器官として働くということである。
ここで、教員養成にかかる教授内容と専門家のプロフィールをモスクワ児童障害専門学校を例にとって示すと、この学校では、学齢、就学前の施設で、心理的、身体的障害児の養育と教授に携わる障害学教育者、治療教育活動に携わる相談員、医療ー教育施設の教育組織者を養成した。
第1学年の教授内容
社会―政治的教養、自然科学的教養、史的唯物論・国民経済の発展と関連づけた現代史、障害に関する学習への入門。
第2学年の教授内容
自然科学的教養(生物学相当)、社会―政治的教養(政治経済学と経済地理学)、一般教育学の科目と障害学の科目、障害学入門、臨床を伴う児童期の神経病理学。特別施設での夏季1ケ月実習。生産作業室での仕事。
第3学年の教授内容
主として教育科学。正常児と障害児の特性。社会的障害、児童期精神病理学、教育的精神病理学、治療教育学、聴覚障害教育学、視覚障害教育学。また、学習する科目と結びついている実習があり、クリニック、学校、子どもの家、未成年者に関する委員会などで働く。
第4学年の教授内容
ソ連における国民教育、性の精神病理学、教育学、障害児の検査の実際、青年に対する政治―文化的活動、もっぱら以前の3年間に習得したすべての資料を一般化するように教授内容が構成される。内容の専門化が開始され、学生は学科に分けられる。