2e
↑ James T. Webb, Edwards R. Amend, Nadia E. Webb, Jean Goerss, Paul Beljan, F. Rich Olenchak (2004). Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults: ADHD, Bipolar, Ocd, Asperger's, Depression, and Other Disorders. Great Potential Press
↑ Susan Baum, Steven Owen (2004). To Be Gifted and Learning Disabled: Strategies for Helping Bright Students with LD, ADHD and More. Prufrock Press
↑ Susan Daniels, Michael M. Piechowski (2008). Living With Intensity: Understanding the Sensitivity, Excitability, and the Emotional Development of Gifted Children, Adolescents, and Adults. Great Potential Press
↑ Brody, L.E.; Mills, C.J. (1997). “Gifted Children with learning disabilities: a review of the issues”. Journal of Learning Disabilities 30 (3): 282–296.
45%)から外れる異常値であり(これは有意水準に相当するといってもよい)、上位約2.3%ile以内、偏差値でいえば70以上に相当する。統計的には人間集団全体を扱う上で無視できる例外であるともいえる。ただし所謂学力に関して同様の数値(偏差値70以上)を取ることが期待されるものでは決してない。学校の学力テストや成績、入学選抜試験に於ける学力は身に付けるべき知識とその運用能力を問うものであって先天的な知能(智能)を問うものでは決してないからである。日本に於いては戦後『智能』が『知能』に書き換えられたように(中国・韓国等ではこの表記はない)、学習によって後天的に習得していく「知識」と基本的に先天的に生まれ持ち生涯伸ばしていく「智能」の概念に混乱が見られる。知能がいくら高くても適切に教育されなければ知識は伸びないし学力も向上し得ない一方、知能水準が普通であっても適切な方法でしっかり学習すれば学力は身に付くため、智能による順位と学力による順位とは一致し得ないしすべきでもない。裏を返せば学業で成功を収めなかったからといってギフテッドであり得ない等という評価は全く妥当ではないのである。
一方、併存している障害も多種多様でその定義や分類にばらつきがあり、更にどの障害まで2eの併存障害に含めるべきかは意見の一致を見ない。身体障害についても意見の分かれるところだが、基本的に身体障害とギフテッド性とは明確に分離できる自明な区分であるため2eに含めようと含めまいと単に言葉使いの問題に帰着するで本記事では深く扱わない。
2eの人々は高いIQを有し、興味を持つ学習に熱心で、多元的知性と高度な創造性を備える一方、気が散りやすく、興奮し過ぎたり、宿題・課題を完遂できないなどの特別なもう一面があり、クラスや学校生活に適応できないなど様々な影響が出る。2eのある生徒を弁別する最も簡単な方法は学校であり、最初の学習結果(成績)は比較的平均的で、相対的には優秀だが、学業のストレスが高まるに連れ苦労を感じ成績が下がり始める。一般人の目には、次のような特徴がある。
頭が良いが努力不足である。
学習障害(問題)はあっても特別な能力(才能)なんてない。
比較的普通レベルである。
しかしながら診断は非常に困難である。例えばスティーブン・パイパー博士は、注意力欠乏過剰行動を示す子供が集中できない場合、子供の注意集中不足で知能検査の遂行に影響を与える可能性があるため、子供の隠された才能が障害によって掩蔽され得るという。これと同様に、どんなにアイデアに優れた学生がいても、難読症があれば、時間制限のある一般的な試験で、その学生の能力が隠れてしまうことになる。実際には、英才診断と障害診断の2つが必要だ。大韓民国には彼らを保護する法的装置がまだない。つまり公教育システム内に彼らのための英才教育はなく、2e学習者として判別を受けることが現実的にあまり役に立たないかも知れない。