自己認識
学齢期になると、個人の記憶に対する自己認識は自分自身の存在感に移行する。この段階では、子どもは興味や好き嫌いなどを発達させ始める。この移行によって、個人の過去・現在・未来に対する意識が高まり、意識的な経験がより多く記憶されるようになる。幼児期になると、子どもは物事について一般化するのではなく、より具体的な詳細を話し始める。例えば、幼児はスポーツが好きだと言うだけでなく、ロサンゼルス・レイカーズのバスケットボールチームやニューヨーク・レンジャーズのホッケーチームについて話すようになる。さらに、子どもは特定の好み(例えば、トッドはマカロニチーズが好きである)や自分の所有物(例えば、ララは家で鳥をペットとして飼っている)を表現し始める。この年齢の幼児はピアジェが「前操作期(英語版)」と呼ぶ発達段階にある。幼児は自分を判断するのが非常に不正確である。例えば、幼児は自分が強いということと、学校のジャングルジムを渡る能力とを結びつけたり、数学の問題を解くことと数える能力とを結びつけたりしない。
レベル1:区別。個人は鏡が物事を反射できることに気づく。彼らは鏡の中にあるものが周囲とは異なることに気づく。このレベルでは、彼らは鏡での自分の動きと周囲の動きとを区別することができる。
レベル2:状況。この時点で個人は鏡での動きと自分の身体内で知覚されるものとを結びつけることができる。これは自己探求の最初の兆しであり、鏡に映ったものが自分に特別なものであることを示す。
レベル3:同一視。この段階では、新たに自分を識別する能力が現れる:個人は今や鏡の中にいるのは別人ではなく実際に自分だとわかるようになる。これは、子どもが自分を指すときに鏡を参照する代わりに、鏡を見ながら自分を参照するようになったときに見られる。
レベル4:永続性。個人がこのレベルに達すると、現在の鏡像を超えて自分を識別することができるようになる。彼らは以前の写真で違っていたり若かったりした自分を識別することができる。「永続的な自己」が今や経験されるようになる。
レベル5:自己意識または「メタ」自己認識。このレベルでは、自分が第一者視点から見られるだけでなく、第三者視点からも見られることに気づくようになる。彼らは他者の心の中に入れることを理解し始める。例えば、公的な立場からどう見られているかということである。
そして、研究開始前にさまざまな基準評価を受けた。これらの基準評価には、ビネットが使われ、それは追跡時の評価ツールとしても使われた。患者はランダムに2つのグループに分けられた。一方は「構造化された教育介入プログラム」(実験群)に従い、もう一方は「通常ケア」(対照群)に従った。
この研究は、患者に「認識された原因、結果、重症度とその身体、感情、社会的ネットワークや家庭生活、仕事に及ぼす影響、可能な対処法、助けを求める行動や医者や治療者の役割」などのトピックに関して自由回答形式の質問をしたインタビューに基づいている。その後、マクネマー検定という方法を用いて、患者の病気に対する見方と病気に対する説明とを比較した。研究の結果は、患者が自分の病気に関連付けた信念が障害の可能な原因と一致していることを示している。一方、「活動性の精神病期にある患者を対象とした研究では、彼ら自身の病気に対する評価に不一致が記録されている」という。これは双極性障害を患う人々の自己認識がいかに困難であるかということに関係している。
この研究は疾患から寛解している人口を対象として行われたものであるが、「活動性の精神病期」にある患者と寛解期にある患者との区別は、彼らの自己認識が回復への道程でどのように進化するかを示している。
幼児が反射的自己意識を持つようになった後しばらくすると、子どもたちは自分の身体を時間や空間の中で他の対象と相互作用し影響し合う物理的な対象として認識する能力を発達させ始める。例えば、毛布の上に置かれた幼児が誰かに毛布を渡すよう頼まれたとき、毛布を持ち上げるためには毛布から降りなければならないことに気づく。これは身体的自己意識の最終段階であり、客観的自己意識と呼ばれる。
幼児(英語版)が反射的な自己認識を持つようになった直後、彼らは自分の身体を時間や空間の中で他の対象と相互作用し影響し合う物理的な対象として認識する能力を発達させ始める。例えば、毛布の上に置かれた幼児が誰かに毛布を渡すよう頼まれたとき、毛布を持ち上げるためには毛布から降りなければならないことに気づく。これは身体的自己認識の最終段階であり、客観的自己認識と呼ばれる。
最も関連性の高い「ミラーテスト」は、チンパンジーやゾウやイルカやカササギ(英語版)に対して行われたことがある。