サミュエル・ボウルズ
「教育制度は、経済の社会的関係との対応を通じて、経済的不平等を再生産し、人格的発達を歪めるという役割を果たしている」(『アメリカ資本主義と学校教育』)。
ボウルズとギンタスは、教育の社会的関係が生産の社会的関係と構造的に対応しているという「対応原理」を主張した。
1960年代にアメリカ合衆国で全国的に実施された、デューイらの進歩的教育論(Progressive education)に基づく、教育の不平等を是正するためにおこなわれた財政的な再分配政策は、1966年アメリカ教育省による大規模な調査、これを元にした1968年のコールマン報告、そして1972年ジェンクスら『不平等-アメリカにおける家族と学校教育の効果に関する再評価』などによって、不平等の是正という意図された結果を生み出さなかったことが説得的に示された。この結果(失敗)に対して、アーサー・ジェンセン、リチャード・ハーンシュタインは、経済的、社会的不平等といったものは、遺伝学的に決まってくるIQ(知能指数)の格差にもとづくものであって(いわゆる「IQ」論)、遺伝学的特性である以上、どのような改革を行おうと学校教育によって変えることはできないと主張した。