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教育研究（英語：educational research），是指用科學方法來評估教育的各個方面，包括但不局限於：學生學習、教學方法、教師培訓和課堂動態。教育研究者有個共識，教育研究應該是嚴格的系統化研究，但是對於具體尺度存在廣泛爭議。在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括心理學、社會學、人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。



教育研究的特徵

在蓋瑞・安德森的著作《教育研究原理》中，他列出了教育研究的 10 個基本特徵：

1. 教育研究試圖解決問題 。
2. 收集一手數據或者使用現存的數據。
3. 建立在經驗基礎上 。
4. 要求精確的觀察和描述 。
5. 使用精心設計的步驟和嚴格的數據分析 。
6. 強調普遍性、原則和理論的建立，有助於理解、預測和 / 或控制。
7. 需要該領域的專業技能：對於領域的熟悉、研究方法的掌握和收集分析數據的技術 。
8. 試圖發現一個客觀的、沒有偏見的解決方案，並且不辭辛勞的驗證試驗方法的有效性。
9. 是一個精製的、來不得大干快上的活動，有一個方向，但是會隨著研究進展不斷優化研究的問題。
10. 仔細的記錄和向同行匯報。



教育研究的分類

教育研究分為兩大類：基礎研究和應用研究。兩種研究有不同的目的。基礎研究側重於尋找或者發展教育理論。研究人員設計方案來測試、優化、改進和發展教育理論。應用研究的目的在於之間應用。研究人員試圖發現解決現存教育問題的解決方案。應用型研究驗證教育理論和原理的實用性。



教育研究的方法

定性的方法和定量的方法

教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析（論文、日記、照片或者博客）。定性研究包括：案例分析、人種學、現象學、敘事研究和歷史研究。定量研究的數據是數字，常常使用統計學方法來發現因素之間的相互關聯。定量研究包括：問卷調查、對照試驗、單一受試者研究法（特殊教育中常用）、因果研究、相關研究、元分析（對現存文獻的一種綜合分析方法）



參考文獻

引用

來源
教育社會學是應用社會學及教育學的一門分支，以宏觀層面、中觀層面及人際互動的方法來研究教育問題和教育與社會的關係。



概論

教育社會學誕生於 19 世紀末 20 世紀初，它的知識體系有賴兩個不同的派別。一方是教育學家對赫爾巴特教育體系作出批判時建立，強調教育與社會的互動。另一方是社會學家把教育當作社會制度納入到社會學研究領域。

R. Dreeben 把教育社會學研究主旨分為三個部分：


* 教育的社會流動性理論（social mobility of education）

* 社區對教育的影響（community influences on education）

* 作為社會組織的學校（social organization of schools）

這三大主題貫穿了教育社會學從 20 世紀初誕生，發展至 1950 年代的全過程。在 1970 年代以後，這些核心概念有了新的拓展，最主要的研究議題包括：


* 公平和社會公正

* 全球化以及學校教育的擴張

* 社會網絡以及他們對個人行為和社會準則的影響



演進



重要內容


* 鉅觀分析：教育目的與功能、分類與成就、選擇、改革。

* 微觀分析：班級、師生關係、學校、校園倫理與校園民主。



重要人物與影響



主要理論

和諧理論學派（consensus theory）

又稱結構功能論（structural-functionism），主要特徵包含：


* 結構與功能

* 整合

* 穩定

* 共識 - 學校是價值觀達成共論的場所。

代表人物

涂爾幹


* 強調教育的社會功能。

* 提出社會連帶（social solidarity）。

帕森士（T. Parsons）


* 將社會行為（social action）作為社會學的分析單位，並將互相作用的網絡稱為社會體系（social system）。個人被社會制度賦予行為的期望，也就是「角色」，當個人發揮角色的功能，社會就能夠處於穩定發展的狀態；帕氏透過對社會體系的分析來闡述角色代表的意義。

* 認為社會體系有四種作用：模式的維持（pattern-maintenance），體系的統整（integration），目標的達成（goal-attainment），適應的作用（adaptation）。

* 在研究美國中小學班級體系時，分析其兩項主要功能：「社會化」與「選擇」

墨頓


* 功能主義的集大成者，將原有的理論加以修正，使其更為完備。

衝突理論學派（conflict theory）


* 對立與衝突

* 變遷

* 強制

代表人物

馬克思
柯林思
包爾思與金提思


* 「社會再製論」-　教育的功能在於透過「符應原理」，使社會階級不平等的現象重現，並以符應原理為合理的藉口。

布迪爾


* 「文化再製」-　文化資本（cultural capital）可以轉換成經濟資本。

* 勞動的兒童常不具「內化的文化資本」，所以導致學習失敗。

華勒
艾波
威里思


* 提出「文化創生」（cultural production）的觀點（別於文化再製）。

* 重視勞工學生的「反學校文化」（anti-school cultures）研究。

伯恩斯坦


* 提出「霸權再製」。

* 「文化霸權」（culture hegemony）- 統治階級所建立的生活文化，經由教育與大眾傳播媒體的機制力量，影響社會成員的認知。

* 認為兒童社會背景影響語言，語言影響認知表現，認知表現影響教育成就。

解釋理論學派（interpretive theory）

重要理論


* 現象學：胡賽爾（E. Husserl）所創。

* 符號互動論

　
: 
* 源始於米得（G. H. Mead）的自我中心學、柯來（Cooley）的「鏡中我」，以及湯姆士（Thomas）的「情境定義」。

* 研究人與人之間的互動性質與過程。


* 俗民方法論

　
: 
* 創始者 - 葛分科（Garfinkel）

* 主要概念有兩者：
  
* 反省性：所有行動者都具有反省意識。
  
* 指標性：語言在不同情境下有不同的意義，需要互動才能溝通。


* 知識社會學

　
: 
* 楊格（Young）- 關注教育的內容，教育內容的選擇、確定與組織，乃是教育知識的階層化過程，學校教育過程則是教育知識的分配過程。

* 博恩斯坦（Bernstein）不同階級的子女語言有異質性，影響教育可能性。

和諧 vs 衝突



教育機會均等


* 垂直公平 - 對差別特性者，給予差別的對待。

* 現代中學

* 補償教育

* 教育優先區（重要）- 目的使教育機會均等，教育資源分配合理化。

* 積極差別待遇

* 教育選擇權 - 可以自選學校。

* 教育卷 - 美國學者認為公立學校經營不佳，提出要自由競爭，提昇教學品質。

教育均等的策略

立法精神

民國 88 年，通過教育基本法，不分貧賤，入學機會均等。

教育制度


* 延長國教年限

* 公平客觀的入學考試

* 學校制度單軌化。

教育措施


* 推行輔導工作，試探學生性向。

* 發展特殊教育 - 特殊教育零拒絕。

* 推行多元文化。

* 合理分配教育經費。

* 能力分班。



教育與經濟

1960 年代人力資本（human capital）的觀念興起，蕭資（Schultz,1963）最先提出人力資本論。

蕭資（Schultz,1963）的人力資本理論


* 教育服務成本 - 直接成本，每年在教育企業的投入量，即是經濟學上的內部成本與外部成本。

* 機會成本 - 間接成本，估算學生因就學而失去的所得收入。



其他名詞


* 涵化（acculturation）

* 社會連帶（social solidarity）- 途爾幹認為人與人之間相互接觸，自然而然形成一種協和、平衡和規律。

* 社會階層 - 一個社會體系中，各種不同角色與地位，因其不同的特權、聲望、影響力、及權利等所形成的教持久的等級狀態。

* 社會組織 - 組織即指具有共同目標的人群的集合，其特點是在特定區域內具有唯一性。

* 社會變遷與教育的關係 - 社會變遷影響教育，教育形成社會變遷，教育常是社會變遷的條件。

* 同朔性文化 - 米得（Mead）認為人們向同年紀、同輩分者學習。

* 文化貧窮 - 認為學生學習成就不佳的原因，是因為學生家庭文化不佳。

* 文化資本（Cultural capital）

* 文化再生（Cultural reproduction）



外部連結


* 教育社會學在中國的發展：1920-2004（法語） （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* Centre of Research on Education in China, The University of Hong Kong (HKU) （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育科學部或科學教育部可以指：


* 亞美尼亞：亞美尼亞教育科學部

* 保加利亞：保加利亞教育科學部

* 克羅埃西亞：克羅埃西亞科學教育部

* 喬治亞：喬治亞教育科學部

* 哈薩克：哈薩克斯坦教育科學部

* 馬其頓：北馬其頓教育科學部

* 俄羅斯：俄羅斯聯邦教育與科學部

* 烏克蘭：烏克蘭教育科學部

* 大韓民國：大韓民國教育科學技術部

* 立陶宛：立陶宛教育、科學及體育部

* 荷蘭：荷蘭教育、文化及科學部

* 德國：德國聯邦教育及研究部

* 日本：日本文部科學省

* 聯合國：聯合國教育、科學及文化組織
教育科技頻道可以指：


* 浙江電視台教育科技頻道，浙江廣播電視集團開辦的地面頻道，台標前身為「ZTV-4」

* 寧波電視台教育科技頻道，寧波廣播電視集團開辦的專業數位電視付費頻道
教育管理學（educational management）是研究國家管理教育的現象，揭示國家管理教育規律的社會科學。其研究的範圍可包括教育管理活動、教育管理體制、教育管理機制及教育管理觀念等等。
教育統籌委員會（英語：Education Commission），簡稱教統會，成立於 1984 年 2 月，是香港的非法定組織，負責按照香港社會的需要向香港政府提供有關整體教育事務，包括中小學，以及統籌專上教育（透過大學教育資助委員會）以至職業教育（透過職業訓練局）。香港歷來之教育改革大部份由教統會倡議，因而爭議聲音極大。



報告書

教統會之建議以報告書形式發表，成立至今總共發表了七份報告書：


* 第七號報告書（1997 年）
  
* 建議成立優質教育基金

* 第六號報告書（1996 年）

* 第五號報告書（1992 年）
  
* 建議五所師訓學院合併，成為一所獨立自主的「香港教育學院」
  
* 建議成立家庭與學校合作事宜委員會

* 第四號報告書（1990 年）

* 第三號報告書（1988 年）
  
* 建議成立直資學校

* 第二號報告書（1986 年）
  
* 建議統一大學預科課程為兩年制，廢除香港高等程度會考

* 第一號報告書（1984 年）



歷任主席


* 利國偉 (1984 年 - 1989 年)

* 范徐麗泰（1990 年﹣1992 年）

* 楊紫芝（1993 年﹣1998 年）

* 梁錦松（1998 年﹣2001 年）

* 王䓪鳴（2001 年﹣2007 年）

* 林李翹如（2007 年﹣2009 年）

* 鄭慕智（2009 年﹣2015 年）

* 雷添良（2015 年﹣）



歷任副主席


* 布立之（1987 年﹣1989 年）

* 楊啟彥（1989 年﹣1990 年）

* 王永平（1997 年﹣2007 年）

* 羅范椒芬（2001 年﹣2003 年）

* 羅范椒芬（2004 年﹣2006 年）

* 羅范椒芬（2014 年﹣?）

* 李美嫦 （2015 年﹣）



參見


* 教育局

* 家庭與學校合作事宜委員會



參考文獻



外部連結


* 教育統籌委員會網址 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育經費（英文：Education spending）是指國家用在教育的財政支出，一般可包含教育建設及教育事業用支出兩部分。教育建設包含教育土地徵收費用及校園校舍建設的費用；教育事業支出則是通過教育機構為學生和家庭提供指導和輔助服務的費用，包含公立和私立教育機構之教職員的薪水，教學設備的購置及維修的費用，教育費用會對國家經濟發展有積極的幫助，常以教育支出費用和國內生產總值 (GDP) 的百分比顯示 。 



教育經費的分配

教育經費之分配需要考慮很多因素，常用的概念包括有「水平公平」、「垂直公平」及「適足性」。水平公平強調同樣處境的學生應分配到同樣的教育經費，例如同樣的中學生讀同樣的課程應分配到同樣的教育經費；垂直公平則主張不同類別的學生應分配到不同的教育經費，對於條件不相同者給予差別待遇，例如弱勢學生及學習障礙學生應得到較多的教育經費；適足性則是以不同程度的學生，提供充足的教育資源，以達成預定學習的成果。世界銀行專家建議開發中國家應該將教育經費配置到初等教育階段，但也有學者認為高等教育的人力培育仍然是重點，否則難以維繫國家的長期發展。依 OECD 統計，於 2010 年至 2014 年之間，雖然學生入學率相較同期略有下降，高等教育院校的開支卻是增加，且比小學，中學和大專非高等教育機構的支出增加成長高，反映政府和社會對高等教育的重視。但此教育支出的成長率並未追上國內生產總值 (GDP) 的成長率，所以多數國家在教育經費支出占同期 GDP 的百分比，有下降的趨勢。



各國教育經費占國內生產毛額比率表



相關條目


* 教育

* 教育社會學



註腳



外部連結


* 朱麗文。我國教育經費分配與運用之研究。國家發展委員會. [2018-09-01]. （原始內容存檔於 2019-08-23） （中文（臺灣））.

* 檢視我國國民教育經費資源分配的十年趨勢 以及未來展望 (PDF). 臺灣教育評論月刊. [2018-09-01]. （原始內容存檔 (PDF) 於 2018-09-20） （中文（臺灣））.

* 李映昕。為什麼學生越來越少，教育經費卻越來越高？. 天下雜誌. 2016-09-19 [2018-09-01]. （原始內容存檔於 2017-09-21）.

* 教育經費調高至 23％ 教育部：估增加 122 億。自由時報. 2015-12-18 [2018-09-01]. （原始內容存檔於 2018-12-06）.

* 保证教育经费支出占 GDP 比例不低于 4%. 中國青年報. 2018-08-28 [2018-09-01]. （原始內容存檔於 2018-08-28）.

* 黃琲茹。在哪出生影響教育？城鄉經費最多差逾 10 倍. TVBS NEWS. 2018-09-07 [2018-10-06]. （原始內容存檔於 2019-08-27）.

* 陶樂比。一個市民一年的家庭教育經費 7 元，政府不重視家庭教育嗎？. 蘋果日報. 2018-12-05 [2018-12-08].
教育經濟學（education economics）是研究教育中經濟學規律的學科，是經濟學的一支。研究主題包括教育成本、教育效益、教育評價、教育產業等等，該學科的目的主要希望能在護持教育品質的前提下，使教育的相關資源能作合理的分配及運用，以提高教育的作用。
教育行政為教育機關為實現其目標所作的事務管理。

由於教育是由國家所辦理，因此教育行政是由政府（如中央的教育部、地方的教育局）或其授權者（如各級學校）負責實施；又行政事務往往涉及到「人」的部分，因此教育行政也包括對教育人員的領導與管理、與組織以外的社區、大眾互動等，其目的都在於實現教育的目標。

通常教育行政有廣義、狹義之分。狹義的教育行政是指政府教育行政機關所實施的行政作為；廣義的教育行政還包括其他教育機關，如學校或社會教育機構所實施的行政。若專指學校所實施的行政，通常稱為「學校行政」。



教育行政的任務

1. 訓輔行政（或稱學生人事）：針對學生的輔導、管理、訓育事務的管理，如學生的安全維護、行為輔導、社團管理、常規訓練等。
2. 人事行政（或稱員工人事）：對教育人員的管理與服務，包含教育行政機關和學校教師、職員的甄選任用、考核升遷、調職退休、在職訓練等。
3. 教務行政（或稱組織與教學）：主要是針對課程與教學事項研擬政策並加以執行，如課程大綱的制定、教科書的編寫與審查、學生編班、學籍管理等。
4. 總務行政（或稱財務與總務）：對教育機關或組織內的物質設施、財務及事務進行管理，如經費籌措、出納會計、文書建檔、建築與設備的購置維修等。
5. 公關行政（或稱學校與社會關係）：尋求社會大眾的支持與合作，如學校與社區關係。



教育行政的歷程

教育行政可分為以下歷程：

1. 計畫：對將要做的行政事項預先規劃，以便執行時能按計畫有系統的進行。
2. 決定：對計畫的目的、原則、項目、資源等作出決定。
3. 組織：將組織成員及工作做適當的分工與組合，使職權與責任明確。
4. 溝通：意見分享與協調的過程。
5. 領導：指引及激勵成員的行政行為。
6. 評鑑：檢討改進。
7. 興革：改進革新以求進步發展。



參考文獻


* 秦夢群（2006）。教育行政─理論部分。臺北：五南。

* 謝文全（2004）。教育行政學。臺北：五南。



附註
教育街是位於北京市西城區中部的一條道路。



簡介

教育街東起宣武門內大街，西到參政胡同。明清時期，該街稱「鐵匠營」，俗稱「穿堂門」。清朝宣統時期，將學部設在此處，後來中華民國北洋政府時期改設為教育部，所以此街改稱「教育部街」。民國十七年（1928 年），隨著北伐戰爭結束，北洋政府倒台，教育部撤銷，此院改成中國國民黨北平市黨部，此街遂更名為「市黨部街」。1949 年以後又改回「教育部街」。1965 年北京市整頓地名，去掉「部」字，改名「教育街」。清學部遺存暨北洋政府教育部辦公地今為武警部隊招待所，其址原先為清朝敬謹親王尼堪府，如今大門及後半部分尚存。



參考文獻
教育設計研究方法（Education Design Research），是國際教育研究領域一種新興的研究方法論。它旨在以真實情景中的研究者和實踐者的協作為基礎，採用系統的研究方法，通過迭代循環的分析、設計、開發和實施，開發技術產品，一方面提升教育實踐，一方面提煉設計原則和理論。



參考文獻
教育評議會（英語：Education Convergence，簡稱教評會）於 1994 年 10 月在香港成立，是建制派組織。教評會由一群教育工作者所組成，是關注香港教育事務的團體，為香港教育政策提供建議。教評會認為香港特區的教育政策應主要由專業教育人員領導及參與，並應以正面、理性、積極、專業的態度與立場。教評會認為香港議會要回歸「理性」，共同為提升香港教育水平而努力。



工作範疇

教評會作為教育專業團體，致力於以下工作：

1. 專題研究
2. 政策評論
3. 經驗推廣



教育評論

教育評議會每年出版三至四期「教育現場」（Education Focus）刊物，免費派發給全港中學和小學，主要內容包括教育評議會聲明、教育政策評論和建議、學校管理與教學心得、各項教學資源、老師閒餘生活分享等。電子版亦上載教育評議會網頁內，至今已出版三十多期。

教育評議會成員在灼見名家（master-insight）網站以「教評心事」專欄發表教育評論文章，每日一篇。作者達 30 人，題材包括；政策評論和倡議，學校管理，教學心得，課程分析，教師專業發展，內地及外國教育個案等。並且每年結集出版，至今已共六集。此外，與灼見名家合作的視頻教育「冷思熱話」，將會陸續播放。對當前熱議的教育課題，以冷靜思考並專業的取態，由教評執委，會員或邀請嘉賓，互動討論、表達意見。

教評會部份執委及會員於各大傳媒發表評論文章，包括《星島日報》、《信報》和《大公報》等。

成立 20 周年的學術研討會

教育評議會於 2020 年 11 月舉辦「承先啟後 25 年 —— 人文精神與科學重新教育」學術研討會，以慶祝成立 25 周年。研討會是和香港教育大學及灼見名家傳媒合辦的，並且得到多過教育團體協辦。講者包括中國科學院譚鐵牛院士，香港教育局局長楊潤雄，香港教育大學校長張仁良教授，以及聯合國教科文組織專家學者汪利兵教授等。
主題涵蓋人工智慧與教育發展，科技創新教育與人文素質培育，善用科技創新令學習更生動有趣。大會設有青年人對談的環節，邀請三位青年精英分享他們追夢的心得及為年青人指點迷津，包括自由學園創辦人陳曉慧小姐，教育大學英語教學系講師葉慧儀，中文大學工程學院人工智慧系學生曾浩一等。

國史教育與價值教育

教育評議會和國史教育中心合作出版「中國歷史教學反思及建議」小冊子
，於 2020 年 11 月寄予全港中學中史科，歷史科和小學常識科科主任及老師，以及教育局和考評局，期望對中國歷史課程、教學與及評估產生一定的促進作用。

 
教育評議會和學教團，香港教育行政人員協會合作於 2019 年 8 月出版「重溫核心價值及公民質素」小冊子，寄予全港各中學和小學，就著一些核心價值，例如尊重、仁愛、理性、包容，責任等作出說明及提供教學材料，收到教育界的肯定。為了深究價值教育含意與及在課堂內進行實踐，教育評議會在 2020 年 10 月得到優質教育基金贊助，推行「價值教育 —— 老師培訓課程」計劃，為期兩年，分為先導期，參與期與及總結期。參與計劃的中學和小學共超過 50 間。



開辦學校

本會於 2000 年成立教育評議會教育基金有限公司，為社會慈善團體，以申辦政府資助學校。於 2002 年獲批創辦在北區上水的風采中學。 贊助團體是余氏五堂會。校訓是「風度文采」。學校致力培養「植根香港，胸懷祖國，放眼世界」的具承擔的自主學習者，以建設社會和國家。創校校長為曹啓樂，第二任校長為何漢權，現任校長為陳玉燕。歷任校監包括張百康，馮文正及現任的鄒秉恩。 在全體師生家長的共同努力下，學生無論在學業成績，品德修養，社會服務，課外活動方面均表現卓越，備受教育界及社會人士的肯定，為區內受歡迎的學校。公開考試成績出色，畢業生絕大部份升讀大學，包括本港大學，外國大學及內地大學。學校現正籌辦在 2022 至 2023 年度舉行的創校 20 周年活動。



參考資料



外部連結


* 教育評議會官方網頁（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* 教評心事 | Archives | 灼見名家 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育評估是通過評估的模式，對知識，技能，態度和信仰等進行歸檔的評估方式，可以對個人學習者，也可以對學習社區 (班級、學校、小組等)、可對教育機構甚至整個教育系統。根據_季度學術交流_: "理論、經驗學習 (案例研究、書本學習、探索、實驗課) 中，對學習者準備、態度、動機、學習方法、學習效果、滿意度進行評估，學習還包括通過可測量的標準和標杆進行評估。"

教育的最終評估目的在於對學習者和研究者提供_理論框架_，對其信仰、意見、知識來源和學習流程進行跟蹤。



更多含義

教育評估是 "確定教育重要性、規模和價值" 的手段。



類型

評估一詞往往用於所有教師的幫助學生學習、測量學生進步的活動。評估一般可分為以下種類：

1. 建立、歸納
2. 主觀、客觀
3. 標準 (標準、條例)
4. 正式、非正式
5. CIPP evaluation model

建立、歸納

可根據分析目標，分為建立型和歸納型評估：


* 歸納型 - 歸納型評估一般是在課程結束後，在教育環境下，進行分數評級，進行評估。

* 建立型 - 建立型評估一般是在課程過程中進行，也稱為 "教育評估"，一般輔助教學，一般是教師 (或同學) 對學習者的進度提供反饋，有時不進行打分。建立型可通過診斷、標準化測試的方式進行。

教育研究者 Robert Stake 提出歸納型和建立型的區別: 

> 
> 廚師嘗菜，是建立型；客人嘗菜，是歸納型。
> 
> 

建立型和歸納型評估一般把學習環境稱為_對學習的評估_和_學習為了評估_。對學習的評估一般是歸納型，通過評估學習結果，匯報給學生、家長和管理者。學習為了評估一般在課程、學期、學年結束時進行，一般是建立型的，老師一般用來改善教學方法。

主觀型和客觀型

建立型和歸納型評估還可以分為主觀性和客觀型，客觀評估是問卷只有固定正確的答案，主觀是問卷是開放式的。客觀型可分為對 / 錯題、多選題、配對題等。主觀問題可分為開放性問題和寫論文等。客觀型問答以及很多使用計算機答卷，用在線評估的方式進行。

對比基礎

測試結果可以和標準答案進行對比，或者與其他同學答案進行對比:

標準評估，一般使用標準化測試，測試者通過固定的 (客觀的) 標準進行作答。

規則評估 (也稱為 "貝爾曲線問卷")，一般對問卷答案設定規則，適於將學生進行對比。例如：IQ 測試。國外很多著名的大學都使用規則評估，允許一定比例的學生入選。

可靠性

可靠性是評估的一致性，可靠的評估需要永遠達到同一個結果，或類似的結果。多種因素可能影響一貫性，如模稜兩可的問題、過多選項、模糊的問題指導以及沒有經驗的監考官。



爭議

如何進行最佳評估，一直是公共學校爭議的問題，同時，關於高風險測試和標準化測試也一直有爭議。

無童落後

對於教育研究者和實踐者，問題並非測試是否覆蓋所有人 — 共識是如果測試方法得當，測試對學生進步、課程設置可提供有用信息。

在美國，無童落後法案要求全國進行標準化測試，這些測試根據國家課程設定，把教師、學生、區、州與教育測試結果掛鈎。無童落後法案倡導者提出，為測量教育成功、將教育失敗進行歸責，縮小班級和種族之間的教育差距非常有用。



參見


* 適應對比判斷

* 計算機輔助考試

* 概念庫

* 自信學習 通過評測知識的正確性和個人自信心，準確評估學習者的知識質量。

* E-scape, 對創新、合作進行評估的科學工具

* 教育評估 特別注重教育環境下的評估，如無童落後法案 (NCLB) 項目。

* 電子檔案是記錄一個人知識、能力的數字記錄。

* 評估

* 評分 對學習者進行評級的流程。

* 健康影響評估對政策、項目和程序的健康影響進行評估。

* 測量是評估、量化的流程，參考勞氏模型中制定評估概念的方法，包括評分和評級的原始分數。

* 項目評估

* 進步測試

* 心理象限，評測心理特點的方法

* 評估模式

* 科學技術社會環境教育

* 社會影響評估，研究新的基礎設施項目、自然資源項目和發展計劃對社會的影響

* 標準化測試

* 標準化評估

* Robert E. Stake 是課程設置領域的教育學家



參考



外部連結


* Edutopia: Assessment Overview A collection of media and articles on the topic of assessment from The George Lucas Educational Foundation

* The Standards for Educational and Psychological Testing （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* Joint Committee on Standards for Educational Evaluation

* Creating Good MCQs A whitepaper by Focalworks

* Assessment 2.0 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館） Modernizing assessment

* Interactive Assessment for Learning - Part of the Autonomy Project of HKIEd （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育費附加是中華人民共和國為發展地方性教育事業、擴大地方教育經費的資金來源，而對繳納增值稅、消費稅、營業稅的單位和個人徵收的一種附加費。



稅率

教育費附加根據現行規定為增值稅與消費稅之和的 3%。



相關文件


* 徵收教育費附加的暫行規定，1986 年中華人民共和國國務院（國發〔1986〕50 號）發布

* 全國人民代表大會常務委員會關於外商投資企業和外國企業適用增值稅、消費稅、營業稅等稅收暫行條例的決定，1993 年 12 月 29 日公布施行

* 國務院關於修改《徵收教育費附加的暫行規定》的決定，2005 年中華人民共和國國務院發布，自 2005 年 10 月 1 日起施

* 國務院關於統一內外資企業和個人城市維護建設稅和教育費附加制度的通知（國發〔2010〕35 號） （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館），2010 年 10 月 18 日中華人民共和國國務院發布

* 財政部國家稅務總局關於對外資企業徵收城市維護建設稅和教育費附加有關問題的通知（財稅〔2010〕103 號） ，2010 年 11 月 4 日中華人民共和國財政部 國家稅務總局發布
教育路可以指：


* 教育路 (廣州)，廣州市越秀區的一條道路

* 教育路 (珠海)，珠海市香洲區的一條道路

* 教育路 (香港)，香港新界元朗區的一條街道
教育路（英語：Kau Yuk Road）是香港新界西元朗市中心的一條主要街道，1960 年代中全線通車，呈東西走向，全長約 700 米，整條街道橫貫元朗市心臟地帶。



路線

教育路被山貝河（區內人多俗稱為大坑渠）分成東西兩部份，西端與元朗體育路相接，東端與大棠路交匯，道路中段與多條道路相接，分別為安康路、豐年路、馬田路、元朗康樂路和西裕街等。

元朗市中心另外兩條主要街道分別為青山公路元朗段（慣稱元朗大馬路）及元朗安寧路，兩條均與教育路平行。



商店

千色廣場坐落教育路東端多年，現已成為區內地標之一。東部街內擁有多所著名食肆（如 B 仔涼粉）、名商店及娛樂場所。緊接教育路東端的牡丹街、元朗新街等更是區內繁華市集。教育路上部分商店都是 24 小時營業，故教育路被區內人稱為「不夜街」和新界西銅鑼灣，也成為年青人的消費集中地，每日可謂車水馬龍，與此同時也令街內治安變得較為複雜。

相對於東面部分，教育路西面部分人流較稀少，原因是西面較少零售店舗而多裝修材料店等與工業相關的店舗。



著名商店及地標建築


* 百老匯攝影器材

* 豐澤電器

* 麥當勞（24 小時營業）

* 7-11 便利店（24 小時營業）

* 屈臣氏

* 萬寧

* 莎莎

* 惠康超級市場（24 小時營業）

* B 仔涼粉（佳記甜品）

* 海皇粥店（已搬遷）

* 嘉城廣場

* 元朗千色匯

* 新界鄉議局元朗區中學



節日巡遊

每年的天后誕（農曆三月廿三）元朗會舉行天后寶誕會景巡遊，有舞龍舞獅，教育路是重要路線之一。



交通


* 港鐵巴士 K66 線：路線貫通整條教育路



外部參考


* 中原地圖：元朗教育路

* 元朗教育路 2009 年首宗謀殺案
教育路是中國廣州市越秀區的一條南北走向的道路，位於吉祥路以南，惠福東路以北。全長 522 米，寬 15 米。



歷史

自明朝以來，教育路一帶一直是廣東最高級文教官署的所在地，有深厚的文化積澱。明代提學道署、清代學政署、民國時代的教育委員會及現今廣州市教育局，均在教育路藥洲一帶。

1932 年，市政府擴建觀蓮街，並穿學署地入書坊街建成教育路。由於民國時學署為廣州教育會，故名教育路。文化大革命時期，曾被命名為「教育南路」，1982 年復名教育路。



特色

教育路接近北京路步行街，全路段有較多專營西服、皮鞋、領帶商舖。

每年春節的西湖路花市，是由西湖路及教育路全程組成，亦是廣州市最出名，人流最旺的迎春花市。



附近設施


* 藥洲遺址

* 南方戲院

* 廣州市教育局



與之交匯道路

道路順序由北往南排列


* 中山五路

* 西湖路

* 惠福東路



公共運輸


* 廣州地鐵 1 號線 2 號線 公園前站

均在鄰近路教育路位置設有出口。



參見


* 西湖路

* 北京路步行街
教育路是中國珠海市香洲區的一條東西走向的一般道路，位於獅山路及夏美路以西，鳳凰北路以東。全長 523 米，寬 7 米，單向兩車道行駛。



歷史與特色

道路於 1960 年代建成，因道路北側是珠海漁民中學（即珠海市紫荊中學前身），1965 年珠海縣政府以教育之意命名，直至現今。道路兩側有家具店、五金店和一些民宅。



與之交匯道路

道路順序由西往東排列，粗體字為主幹道


* 獅山路、夏美路

* 福壽街

* 幸福路

* 吉祥街

* 鳳凰北路



參考文獻
進步主義教育（Progressive education 或 Educational progressivism）是一個開始於 19 世紀後期的教育運動，它是一種信仰：教育必須依據的原則是，人類是社會性動物，最好的學習是在與他人的真實的生活活動中學習。進步主義宣稱有最好的學習科學理論支持。大部分進步主義教育家認為，兒童學習，好像他們是科學家。下面的過程類似於約翰・杜威的學習模式：

1. 意識到問題
2. 定義問題
3. 提出假說來解決問題
4. 從過去的經驗評價假說的後果
5. 測試最有可能的解決方案

因此，對一個進步主義的老師的要求不僅是提供閱讀和技巧，而且還要提供圍繞學生的現實生活的現實世界的經驗和活動。一個典型的進步主義的口號是「在做中學」（learning by doing）

1957 年 10 月，蘇聯成功發射人造地球衛星後，美國和歐洲對教育理論進行了反思，進步主義教育運動走向衰落。然而，今天仍有許多學校使用進步主義教育方法，許多學校認同進步主義的教育哲學。



參考文獻


* Richard J. Bernstein 「John Dewey,」 Encyclopedia of Philosophy, New York: Macmillan, 1967, 380-385

* Kevin J. Brehony, What's Left of Progressive Primary Education. Rethinking Radical Education. A. Rattansi and D. Reeder. London, Lawrence and Wishart: 1992: 196-221.

* Kevin J. Brehony. "An 『undeniable’ and 『disastrous』 Influence? John Dewey and English Education (1895-1939)." Oxford Review of Education 23(4) 1997: 427-445.

* Kevin J. Brehony "From the particular to the general, the continuous to the discontinuous: progressive education revisited." History of Education 30(5) 2001: 413-432.

* Bruner, Jerome. The Process of Education. New York: Random House, 1960

* Bruner, Jerome. The Relevance of Education. New York: Norton, 1971.
教育遊戲是指遊戲內容以教育為目的的電子遊戲，一般以鍛鍊基本技能、學習科目（如背單詞）或者進行思想道德教育為主。教育遊戲可以是在 PC 或其他平台上運行的較大型的遊戲，也可能是使用 Flash 編寫的小遊戲。一般與智力遊戲相關。



舉例


* GCompris，一款由超過 50 個國家的人共同參與的自由軟體

* PaGamO

* Tux Paint



媒體

公益網遊在網絡環境不明朗的中國大陸波瀾不驚。



參考資料



外部連結
英國教育部（英語：Department for Education，DfE）是負責英格蘭地區兒童保護、教育（義務、繼續、高等教育）、學徒制和就業技能事物的英國政府部門，還負責女性和平權政策。於 2010 年 5 月 12 日成立。

其前身可追溯至 1899 年設立的教育委員會，3 個世紀以來共變更過 7 回名稱。



歷史

2010 年 5 月 12 日，保守黨 - 自民黨聯合政府將原兒童學校和家庭部改組為教育部，其職責及各種資源亦移交教育部。

2012 年 12 月，教育部網站出現安全漏洞，這使得人們可以下載參考文件的電子郵件地址、密碼和評論，該部違反了英國數據保護法。

2016 年 7 月，德蕾莎・梅伊首相上台，該部從被改組的原商務創新和技能部處獲得高等教育、繼續教育、學徒制的職責。

流變


* 1839-1899，樞密院教育委員會，根據 1839 年 4 月 10 日樞密令 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）創設

* 1899-1944，教育委員會，根據 1899 年《教育委員會法 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）》創設

* 1944-1964，教育部（Ministry of Education） ，根據 1944 年《教育法》，由教育委員會改組而來，職權範圍為英格蘭和威爾斯

* 1964-1992，教育和科學部（Department of Education and Science） ，工黨政府上台，將教育部與科學大臣職責合併而來，其大臣升格為國務秘書

* 1992-1995，教育部（Department of Education） ，第一次使用該名，由教育和科學部改名而來，科學政策被轉交給內閣辦公廳公共服務局和貿易工業部科技局

* 1995-2001，教育和就業部（Department for Education and Employment） ，教育部合併就業部而來，當年執政黨保守黨內發生挑戰黨領袖的選舉，首相梅傑保住黨領袖位後改組內閣及政府部門，1999 年權力下放後，威爾斯政府相應部門獲得本地區教育政策制定權

* 2001-2007，教育和技能部，教育和就業部將其就業職能移交給工作和養老金部而來

* 2007-2010，兒童學校和家庭部，由教育和技能部將其成人教育、繼續教育和高等教育職責移交給創新大學和技能部而來，負責英格蘭地區 19 歲以下兒童的教育和保護

* 2010 - 至今，教育部（Department of Education） ，第二次使用該名，由兒童學校和家庭部改名而來，2016 年職能擴展，部名未改變



職責

該部由教育大臣領導。部文官之首為常任秘書喬納森・斯萊特。該部負責英格蘭的教育、兒童服務、高等和繼續教育政策、學徒制、更廣泛的技能和平權事務。該部前身部於 2008 年 4 月雇用了 2695 名員工，截至 2016 年 6 月該部已將員工人數減少到約 2301 名。2015-16 財年，該部預算為 582 億英鎊，其中包括 536 億英鎊的資源性開支和 46 億英鎊的資本投資。



大臣團隊

教育部各級大臣名單及職責如下：



管理團隊

管理委員會構成如下：


* 常務次官 - 蘇珊・阿克蘭 - 胡德

* 地區司 - John Edwards

* 技能司 - Paul Kett

* 策略司 - Julia Kinniburgh

* 學校司 - Andrew McCully

* 家庭司 - Indra Morris

* 臨時首席營運總監（營運及基建） - Iain King

非執行成員:


* 彼得・巴素夕爵士（獨立電視公司董事長）

* Jack Boyer，OBE（布里斯托大學校董會主席）

* Suzy Levy

* Toby Peyton-Jones

* Stuart McMinnies



所在地

截至 2016 年 8 月 2 日 (2016-08-02)，教育部有五個主要辦公地點：


* 倫敦大史密斯街聖所大廈

* 曼徹斯特皮卡迪利門（Piccadilly Gate）

* 設菲爾德聖保羅場 2 號（2 St Paul's Place）

* 達靈頓主教門大廈（Bishops Gate House）

* 考文垂伯爵公園（Earlsdon Park）

2017 年 9 月，教育部搬離聖所大廈，遷往白廳北段由外交部騰出的舊海軍部大樓。



各機構

行政機構

教育和技能資助局

該局於 2017 年 4 月 1 日由原教育資助局和原技能資助局合併而來。此前，教育資助局（efa）負責為英國 3 至 19 歲的兒童分配國家教育經費和管理學校財產，各學院和技能資助局負責為英格蘭的繼續教育提供資金技能培訓，並領導全國學徒制服務局和全國職業服務局。教育資助局成立於 2012 年 4 月 1 日，由兩個非政府部門公共機構：青年學習局和學校夥伴關係公司合併而來。技能資助局成立於 2010 年 4 月 1 日，前身為學習和技能理事會。

培訓和領導層學院

培訓和領導層學院負責培訓英格蘭的新教師和現職教師，監管教師職業，為校長、學校領導和高級兒童服務領導提供專業發展的機會。它成立於 2013 年 4 月 1 日，由當時的教學局（取代了英格蘭學校培訓發展局和英格蘭總教學委員會之一部）與國立學校領導層學院合併而來。

標準和測試局

標準和測試局負責向英格蘭的學生們開發和提供所有的法定評定。該局於 2011 年 10 月 1 日成立，承接資格和課程發展局的職能。該局受考試主管部門資格和考試章程署校正。

公共機構

教育部下設 10 個公共機構：



參考資料



延伸閱讀


* Alexiadou, Nafsika; Lange, Bettina. Deflecting European Union influence on national education policy-making: the case of the United Kingdom. Journal of European Integration (Taylor and Francis). January 2013, 35 (1): 37–52. doi:10.1080/07036337.2012.661423.



外部連結


* 官方網站

* Official department YouTube channel （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* Official Flickr presence （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
2000 年雲南大學雲南省微生物研究所向中華人民共和國教育部申報建立 "微生物資源開發研究重點實驗室"，獲得批准。姜成林教授為實驗室主任。該實驗室是西南地區唯一一個教育部重點實驗室，標誌著雲南大學微生物資源研究進入一個新階段。

雲南大學微生物研究所擁有微生物學碩士、博士、博士後授予點，這些都標誌著雲南大學雲南省微生物研究所真正成為微生物高層次人才培養的基地，而教育部微生物資源重點實驗室則是人才培養骨幹力量。
教育部教育考試院（英語：National Education Examinations Authority，縮寫 NEEA），是中華人民共和國教育部下設的一個機構，是由教育部指定的承擔教育考試專項任務並賦有部分行政管理職能的直屬事業單位。其辦公地點位於北京市海淀區成府路清華科技園立業大廈內。



歷史沿革

教育部教育考試院的前身是於 1987 年成立的國家教委考試管理中心，並於 1990 年更名為國家教委考試中心。

1994 年，國家教委考試中心與成立於 1983 年的國家教委高等教育自學考試辦公室合併，合併後的機構稱「國家教委考試中心」並保留了「國家教委自學考試辦公室」的牌子。

1998 年，國家教委改稱教育部，國家教委考試中心也相應更名為「教育部考試中心」。

自 2022 年 2 月 16 日起，教育部考試中心的中文名稱更改為「教育部教育考試院」，並使用該名稱統一對外開展業務，同時繼續使用原來的英文名稱。



考試項目

教育部教育考試院承擔的考試項目包括：


* 國家教育考試：普通高等學校招生全國統一考試、成人高等學校招生全國統一考試、全國碩士研究生招生考試、高等教育自學考試、中小學教師資格考試

* 社會證書考試：全國大學英語四、六級考試、全國計算機等級考試、全國計算機應用水平考試、全國英語等級考試、全國外語水平考試、書畫等級考試、醫護英語水平考試、中國少數民族漢語水平等級考試

* 海外考試：托福、雅思、德福、日本語能力測試、韓國語能力考試、美國研究生入學考試、美國管理學研究生入學考試、劍橋商務英語證書考試、法語鑑定文憑考試、對外西班牙語水平證書考試、美國法學院入學考試、巴西葡萄牙語考試、劍橋少兒英語、劍橋英語五級證書考試、楷爾考試

* 其它：國家外語能力測評體系



領導人員

目前教育部教育考試院的院長兼黨委書記為孫海波；副院長兼黨委副書記（正司級）為於涵；副院長兼黨委委員為張為舟、楊松、鄭益慧三人。黨委副書記兼紀委書記是李光明。



參考資料



外部連結


* 中國教育考試網 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
教育部留學服務中心（英文： Chinese Service Center for Scholarly Exchange，簡稱 CSCSE），對外又稱中國留學服務中心，是中華人民共和國教育部直屬正司局級事業單位，主要負責出國留學、留學回國、來華留學以及教育國際交流與合作等領域的相關服務。其辦公地點位於北京市海淀區北四環西路 56 號輝煌時代大廈 6 層 。



歷史沿革

教育部留學服務中心的前身為高等教育部出國留學生集訓辦公室，成立於 1964 年 7 月。1981 年，在集訓辦公室的基礎上成立了教育部出國人員北京集訓部；1983 年更名為國家教育委員會出國留學人員北京集訓部。

1987 年，鄧小平在北戴河中央政治局常委擴大會議上提議，成立一個專門機構從事留學服務工作。1989 年 3 月 31 日，國家教育委員會留學服務中心正式成立，對外稱中國留學服務中心。

1998 年，國家教育委員會更名為教育部，該中心隨之更名為教育部留學服務中心。



業務職能

教育部留學服務中心承擔的業務職能包括：


* 出國留學服務：公派留學相關業務；保管自費留學人員人事檔案；公布中國公民主要留學國家的部分高校名單等業務。

* 留學回國服務：對國（境）外學歷、學位進行認證，頒發《國外學歷學位認證書》、《香港、澳門特別行政區學歷學位認證書》和《台灣地區學歷學位認證書》；辦理留學回國人員就業和落戶手續，開具《留學人員回國工作就業報到證》和《落戶介紹信》。

* 來華留學業務

* 國際交流與合作業務

* 教育外事服務

* 網絡信息服務
截至 2019 年 6 月，中華人民共和國教育部直屬普通高等學校共有 76 所。



教育部直屬高校名單

說明：


* 本列表按各高校所在地區分類。位於同一個地區的高校，按教育部文件中的順序排列，新列入學校依次從尾部添加排列。

* 加粗為副部級高校，其餘為正司級高校。



教育部直屬高校占全國普通高校比重



評價

根據中央教育科學研究所高等教育研究中心 2009 年 12 月發布的《中國高等學校績效評價報告》，在教育部直屬 72 所高校中（中央美術學院、中央戲劇學院和中央音樂學院未納入排序），近半數的高校過去三年（2006 年－2008 年）的產出低於投入，另外 29 所「產出高於投入」，7 所「投入產出相當」。

另有批評指，教育部直屬高校在學校領導任命、內部管理、與其它普通高校競爭等方面行政化、官僚化問題嚴重，且憑藉與教育部的隸屬關係比其它高校容易獲得更多的教育資源。



注釋



參考文獻



參見


* 985 工程、211 工程、中央部屬高校

* 國家重點學科、中華人民共和國國家重點實驗室列表、中華人民共和國國家實驗室列表
教育部離退休幹部局（通常稱老幹部局）是中華人民共和國教育部的內設機構，負責部機關離退休幹部的服務管理工作。除了落實其本部老幹部的政治待遇和生活待遇之外，亦對部屬高校和直屬單位的離退休幹部工作進行檢查指導。



參見


* 中華人民共和國教育部內設機構
教育部語言中心（簡稱：MOELC） 是新加坡教育系統學生學習其他語言的中央教育機構。璧山和紐頓有兩個校區，由新加坡教育部管理。學生仍然就讀於所報讀的學府。

教育部語文中心主要開辦外語課程，為修讀第三語言的學生提供所需課程，並將學習報告交付學校的正式評分方案內。此外，教育部語文中心也開辦馬來文第一語文和第二語文水平的母語課程，為就讀於不設馬來語系的學校的馬來族學生提供母語課程。

如果學生從國外歸來，不熟悉母語，或者母語不是新加坡三個「官方」語言（即馬來語，中文或印度語）的外籍人士，即可豁免修讀母語，並以外語替代。在豁免案例中，學生可修讀 MOELC 提供的外語代替母語為第二語言（第二語言是新加坡教育系統所有學生的必修科目）。



課程內容

教育部語文中心的璧山校區提供法語，德語和日語課程；紐頓校區則提供法語，西班牙語和日語課程。 馬來語因為是本土母語，不包括外語課程範圍內。 馬來語課程分別包括馬來語特別課程（MSP），以及不同年級程度的馬來語高級母語課程（Higher Malay，即第一語文水平的馬來語）。以馬來語為第一語文或以第三語文報考並順利通過新加坡 - 劍橋普通教育證書普通水準（新加坡 - 劍橋 GCE O - 水準）會考，並以英文作為第一語文計算「L1R4」或「L1R5」成績的學生均可在申請高等教育學府時從其成績中可扣除兩個優待分（一個較低的數字被認為在總 O 水平分數中更好）。

MOELC 的主要重點是中等教育水平，而評分是以考試為導向的。 MOELC 的正式目標是讓學生在新加坡 - 劍橋普通教育證書普通水準（新加坡 - 劍橋 GCE O - 水準）會考中通過語文考試。MOELC 不會頒發畢業文憑。 而是以新加坡 - 劍橋普通教育證書普通水準文憑為準。 由於新加坡的雙語教育要求，以外語為第二語言的學生必須考獲外語及英文及格，才有資格進入新加坡大部分高等院校。 MOELC 每個季度向學生就讀的學校報告學生成績，即兩個連續評估（每個連續評估分別占年終成績的 15％），第一次評估（25％）和期末考試（45％）， 此將整合為學生全年成績。

中心的另一個主要目的是豐富語言教育，並將學習成績提供給學生各自的學校。 這是因為隨著學生在中專和大專階段升學，其他學科的工作量也使許多學生放棄第三語言科目。 MOELC 將學生所修讀的所有課程日誌記錄下來，讓學生可以其作為日後的部分資格文憑。

根據所修讀的語言，學生也可參加其他其他外語考試，如法國的 DELF / DALF 認證考試和日本語能力考試。 對於那些在課程結束時至少取得新加坡 - 劍橋普通教育證書高級水準（新加坡 - 劍橋 GCE A - 水準）會考及格的初級學院學生來說，為額外考試。 這主要是針對打算旅居海外接受高等教育的學生，並且目的地國的國家或官方語言是他們的第三語言。

目前，MOELC 不提供泰米爾語母語及外語課程。因此，所就讀的學府不提供淡米爾語的學生將被安排到其他替代中心（多為附近學府，見新加坡學校名單）。

從 2008 年起，印度尼西亞和阿拉伯語作為亞洲語言計劃的一部分成為 MOELC 的外語選擇，使教育部提供的第三語言數量從原來的五個增加到七個。 這兩個第三語言的目的是促進未來新加坡與印度尼西亞的交往，並打通中東的橋梁（中東為世界上快速發展的地區之一）。

儘管新加坡人一般對這些語言知之甚少，但法語，德語，日語和最近加入的阿拉伯語為新加坡最受推廣的幾門外語。 在樟宜機場，法文，德文和日文的文字並列四種官方語言之中，為指示牌的顯示語言。

從 2014 年 1 月起，西班牙語成為了中一學生的第三語言選擇。西班牙語也將於 2018 年起提供給就讀於初級學院的高一生。

交流計劃

MOELC 每年都會安排指定學生參加交流項目，讓學生到以其第三語言為主要語言的國家進濡。 這將幫助學生更好地學習和欣賞所修讀的語言。



歷史

以前，在溫斯特路只有一個語言中心。 以前沒有提供外語課程的中央學院，而是由 8 個分散的區域機構教授額外的語言。 教育部決定將所有的教師和資源整合到一個集中的教學環境中，以提高學生的學習效率。璧山語言中心因此於 1996 年成立。 



收生概況

學費

MOELC 不收取學費，但學生必須購買自己的教材和教材。 這筆費用因所採用的語言而異。 例如，法語課程第一年的材料費用在 90-100 新元左右。 然而，在第一年之後，大部分的材料都被重複使用，包括字典。

報考要求

入學要求主要以學術為主。 一般來說，通過小學考試（PSLE）考試的學生中，有 10％要考入法語，德語和日語課程，入讀馬來語特別課程的為前 30％。 只有在第二語言豁免的情況下，學生的入學門檻才可被降低。

因此，大部分學生通常來自精英中學，平均 PSLE 分數也較高。 而其他學生包括來至初級學院的學生，MOELC 沒有提供小學年級課程。

嚴格來說，如果學生不是新加坡的公民或永久居民，他 / 她只能參加馬來語課程，但豁免情況很常見。

日本和馬來語第一語文入學要求

由於日語寫作系統包括漢字，只有充分掌握了中文的學生才可以報考日語課程。因此除了豁免案例外，只有以華語為 PSLE 學科的學生可報讀日語。

馬來語第一語文是以小學知識為延續，所以只有把馬來語作為 PSLE 學科的學生才有資格獲得高等馬來語。 非馬來族學生，或者未以馬來語作為 PSLE 學科的學生，可以修讀馬來語特別課程（MSP）。

課程時間

在 2009 年之前，MOELC 的課程分兩場進行，一場是下午二時三十分至四時三十分，一場是下午四時三十分至六時三十分。考試可能在上午或下午進行，時間可變。在一個特定的日子會有幾百名學生參加，學生每周兩天。可能會進行五次。這使得每年入學人數達到幾千人。

從 2009 年開始，提供法語，德語和日語的中一至中四學生只需每周一次在 MOELC 上課。每節課持續 3 小時 15 分鐘，休息 15 分鐘，還有 45 分鐘的電子學習。因此，與 2009 年之前的安排類似，每周執行 4 小時的指導。

提供馬來語（特別課程），阿拉伯語和印度尼西亞語的學生在 2009 年之前繼續學習，直到 2011 年 2 月 7 日。從 2011 年 2 月 7 日起，這些學生每周只能上課一次，時間為 3 小時 15 分鐘。

JC H1 和 H2 學生在 2009 年之前提供法語，德語和日語的學習安排；他們每周參加兩次課，每次持續 2 小時。

假設將 45 分鐘的每周電子學習引入到提供法語，德語和日語的中一至四年級學生的課程中，導致以前每年兩次的所有其他課程取消了電子學習周，包括未受影響的阿拉伯語和印度尼西亞語，以及 JC H1 和 H2 法語，德語和日語課程。通過使用在線電子學習門戶，引入每周電子學習。然而，自 2013 年 6 月以來，入口網站的使用已經停止。



中心設施

璧山校區

璧山校區位於前工藝教育學院璧山校區與璧山體育場之間的璧山街 14 號，位於璧山巴士轉換站以北，以大大草場分隔。

該中心也擁有多個 IT 實驗室，一個多語種圖書館和一個可用於演講，講座和放映外語電影的禮堂。 所有的教室都有多媒體設備。

紐頓校區

紐頓校區位於 Cairnhill 路 136 號。 可通過紐頓地鐵站進入捷運（MRT）網絡。



外部連結


* 教育部語文中心網址 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）



參考文獻
本條目列出中華人民共和國教育部長江學者獎勵計劃所聘任的長江學者特聘教授名單。有消息指：「自 2018 年下半年開始，與長江學者評選所有相關工作均屬涉密」。涉密原因不明，公共網絡上亦難以找到新晉年度評選結果的完整名單公示。



圖例



第一批



第二批



第三批



第四批



第五批



第六批



第七批



第八批

本年度長江學者評選中，共有 106 名學者成為特聘教授建議人選，後最終確定 103 名。



2007 年度



2008 年度



2009 年度



2011 年度



2012 年度



2013、2014 年度

本年度長江學者評選中，共有 291 名學者成為特聘教授建議人選，後最終確定 287 名。



2015 年度

本年度長江學者評選中，共有 154 名學者成為特聘教授建議人選，後最終確定 152 名。



2016 年度



2017 年度

教育部於 5 月 18 日正式印發《2017 年度「長江學者獎勵計劃」入選名單》，但未在官網公布；據悉，特聘教授建議人選全部通過。



參考文獻



外部連結


* 第一批长江学者特聘教授 (PDF). 中國教育年鑑. [2022-05-14]. （原始內容存檔於 2022-05-14）.

* 第二批长江学者特聘教授、讲座教授。神舟學人. [2022-05-12]. （原始內容存檔於 2022-05-12）.

* 第三批长江学者特聘教授、讲座教授。神舟學人. [2022-05-12]. （原始內容存檔於 2022-05-12）.

* 第四批长江学者特聘教授、讲座教授。神舟學人. [2022-05-12]. （原始內容存檔於 2022-05-12）.

* 第五批长江学者特聘教授、讲座教授。中國高等教育. [2022-05-12]. （原始內容存檔於 2022-05-12）.

* 第六批（2004 年度）长江学者特聘教授。教育部人才發展辦公室. [2008-10-25]. （原始內容存檔於 2008-10-25）.

* 第七批（2005 年度）长江学者特聘教授、讲座教授。神舟學人. [2022-05-12]. （原始內容存檔於 2022-05-11）.

* 第八批（2006 年度）长江学者特聘教授、讲座教授。神舟學人. [2022-05-12]. （原始內容存檔於 2022-05-11）.

* 2007 年度长江学者特聘教授、讲座教授。教育部科技發展中心. [2019-05-04]. （原始內容存檔於 2015-05-10）.

* 2008 年度长江学者特聘教授、讲座教授。教育部科技發展中心. [2019-05-04]. （原始內容存檔於 2015-05-10）.

* 2009 年度长江学者特聘教授、讲座教授。教育部科技發展中心. [2019-05-04]. （原始內容存檔於 2016-03-04）.

* 2011 年度长江学者特聘教授、讲座教授。教育部科技發展中心. [2019-05-04]. （原始內容存檔於 2015-12-25）.

* 2012 年度长江学者特聘教授、讲座教授。科學網. [2019-05-04]. （原始內容存檔於 2019-06-03）.

* 2013、2014 年度长江学者特聘教授、讲座教授。中國教育在線. 2015-02-10 [2019-05-04]. （原始內容存檔於 2015-03-15）.

* 2015 年度长江学者特聘教授、讲座教授、青年学者。中國教育部. [2020-03-23]. （原始內容存檔於 2022-05-12）.

* 2016 年度长江学者特聘教授、讲座教授、青年学者。中國教育部. 2017-04-01 [2018-05-24]. （原始內容存檔於 2018-05-24）.

* 2017 年度长江学者特聘教授、讲座教授、青年学者（建议）. 中國教育部. 2017-04-01 [2018-01-07]. （原始內容存檔於 2018-08-23）.
教育部青年發展署（簡稱青年署、青發署）是中華民國政府有關青年事務的專責機構，其前身為 1966 年成立的「行政院青年輔導委員會」，2013 年改制為教育部附屬機關。任務由早期的輔導海外歸國學人就業與創業，徵選青年進入公務單位與國營事業，到今日的包含創業、社會參與、志工服務以及青年旅遊與文化等，發展出多元化之青年輔導工作。



沿革


* 1966 年 1 月 28 日，行政院成立「行政院青年輔導委員會」（簡稱青輔會）統籌處理全國青年輔導事宜，首任主任委員由教育部部長閻振興兼任，並於行政院召開第一次委員會議。

* 1968 年 2 月，行政院自中美經濟社會發展基金（簡稱中美基金）提撥新臺幣三千萬元，委託臺灣省合作金庫試辦青年創業貸款。

* 1970 年 1 月，青輔會在台北縣新店鎮（現新北市新店區）裕隆汽車大坪林工廠內成立附屬機關「第一青年職業訓練中心」，實習設備由青輔會申請中美基金採購。之後第一青年職業訓練中心遷入桃園幼獅工業區。

* 1974 年 2 月 15 日，行政院核定《行政院青年輔導委員會辦事細則》。

* 1982 年 5 月 7 日，總統令，制定公布《行政院青年輔導委員會組織條例》。

* 1986 年 1 月 24 日，第一青年職業訓練中心更名為「青年職業訓練中心」。

* 2004 年 9 月 4 日，青輔會開始舉辦「青年國是會議」。後陳水扁總統指示青輔會每年舉辦一次青年國是會議，讓青年參與國是及公共事務的機制常態化。

* 2005 年 3 月 29 日，青輔會成立「青年公共參與學苑」。依據 2004 年 11 月 25 日行政院觀光發展推動委員會第 9 次委員會議決議，青輔會成立「國際青年旅遊專案小組」，整合現有公私部門青年旅遊資源，營造友善的國際青年旅遊環境。12 月，青輔會辦理首屆「青年公共參與獎」（2009 年更名青舵獎）。

* 2007 年，青輔會設置「青年國是會議諮詢委員會」，由與會的青年公民代表組成。青輔會建置網站《iYouth 青少年國際交流資訊網》（iyouth.youthhub.net.tw），提供國際參與資訊與經驗分享平台。

* 2008 年，青年國是會議諮詢委員會擴大編組，成為「青年諮詢團」。10 月，青年國是會議更改為青年政策大聯盟。12 月，青輔會成立「區域志工和平團」，號召青年積極參與在台灣與國際間的志工服務。依馬英九總統青年政策主張及行政院施政方向，擴大推動「青年壯遊台灣計畫」，鼓勵青年認識鄉土、行遍台灣，更推廣台灣青年旅遊在國際知名度。

* 2009 年，青輔會辦理「青舵獎」以表彰台灣多元文化中的各類青年模範。2 月 17 日，青輔會推動「青年政策論壇」、「青年團隊政策研發競賽」、「一日首長見習體驗」及「政策研發行動實踐」等四部曲，擴大青年公共政策參與。

* 2013 年 1 月 1 日，因應行政院組織改造，青輔會降編為「教育部青年發展署」，青年創業及婦女創業業務移撥經濟部中小企業處，青年就業業務移撥行政院勞工委員會職業訓練局（現勞動部勞動力發展署）。6 月 19 日制定《教育部青年發展署組織法》，9 月 1 日實施。

* 2014 年 1 月 15 日，總統令，公布廢止《行政院青年輔導委員會組織條例》。



組織


* 署長一人，職務列簡任第十三職等
  
* 副署長二人，職務列簡任第十二職等。
    
* 主任秘書，職務列簡任第十一職等。

 

業務單位


* 綜合規劃及生涯輔導組

* 青年公共參與組

* 國際及體驗學習組

行政單位


* 秘書室

* 人事室

* 主計室

* 政風室

* 自從 2005 年 4 月 11 日於台北成立第一家全國級 Youth Hub 青年交流中心後，陸續增設中區台中、南區台南、東區花蓮及花蓮巴黎客等 Youth Hub 青年交流中心。(已停辦)



歷任首長



相關條目


* 行政院組織改造



外部連結


* 教育部青年發展署 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）（繁體中文）（英文）

* 教育部青年發展署的 Facebook 專頁
教育部顧問室是中華民國教育部曾於 1979 年－2013 年以任務編組成立的部內單位，當初稱作「教育部科技顧問室」，以對教育的科技研發作為推動主要業務。



沿革

1979 年，行政院頒佈《科學技術發展方案》，並在教育部、經濟部、交通部及國防部成立科技顧問室，6 月 4 日「教育部科技顧問室」核准成立。1983 年，行政院頒佈《加強培育及延攬高級科技人才方案》，教育部科技顧問室負責此方案規劃，增加大學科技系所招生人數、延攬及培育師資、捐募國防與重點科技獎學金與高教司共同落實推行。1990 年 8 月 16 日，行政院基於人文社會科學日益重要，將教育部科技顧問室改稱為「教育部顧問室」。

2013 年 1 月 1 日，教育部配合行政院功能業務與組織調整，整併電子計算機中心、顧問室及環境保護小組成立「教育部資訊及科技教育司」。



歷任主任

1. 汪群從：民國 69 年 2 月－民國 71 年 1 月
2. 陳舜田：民國 71 年 2 月－民國 74 年 7 月
3. 顏清連：民國 74 年 8 月－民國 76 年 6 月
4. 張進福：民國 76 年 7 月－民國 79 年 8 月
5. 魏哲和：民國 79 年 9 月－民國 81 年 7 月
6. 陳文村：民國 81 年 8 月－民國 85 年 1 月
7. 鄭國順：民國 85 年 2 月－民國 86 年 2 月
8. 孟繼洛：民國 86 年 2 月－民國 86 年 8 月
9. 張俊彥：民國 86 年 9 月－民國 87 年 6 月
10. 張真誠：民國 87 年 7 月－民國 89 年 6 月
11. 顏鴻森：民國 89 年 8 月－民國 91 年 3 月
12. 楊泮池：民國 91 年 4 月－民國 94 年 9 月
13. 陳南鳴：民國 94 年 9 月－民國 97 年 5 月
14. 唐堂：民國 97 年 7 月－民國 98 年 11 月
15. 蘇慧貞：民國 98 年 12 月－民國 100 年 1 月
16. 胡志偉：民國 100 年 2 月－民國 101 年 12 月 31 日（末任）



參考資料


* 教育部資訊及科技教育司 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
當時（1961-1966 年）通常惟稱文科教材辦公室，是文革前（所謂文化教育領域內的「舊十七年」即 1949-1966 年）為高校文科教材建設而設立的一個重要機構。它與文革後教育部設置的各種教材管理機構無傳承關聯。

一九六一年四月，當時的中宣部、高教部在北京聯合召開高等院校文科教材編選計劃會議。會後成立了這個文科教材辦公室，由高教部部長楊秀峰「牽頭」（掛名），辦公地點設在高教部，其日常工作與高教二司（綜合大學司）聯繫密切。而因其工作實際上由當時中宣部副部長周揚直接指導，故亦被呼為「周辦」。

這個文科教材辦公室組織集合全國各高等院校各專業眾多教授和學者討論並編撰，為高校文科教學編寫出多部整體說來內容豐富前後貫通的優秀教材，成果極一時之盛。

當時成立的七個專業組，各設組長一人，副組長若干。各專業組組長為：馮至（中文組）、翦伯贊（歷史組）、艾思奇（哲學組）、于光遠（經濟組）、董純才 (後為陳元暉)（教育組）、許立群（政治組）、李棣華（外語組）。隨著教材編選工作規模的不斷擴大，外語組擴展為西語組 (組長李棣華) 和東語組 (組長季羨林)。各專業組相繼充實了不少本學科帶頭人，如中文組在丁聲樹、王力、馬漢麟、嚴文井、李文保、馮至、季鎮淮、袁水拍、蔡儀、程賢笑、李修生、郭錫良等人外，增加呂叔湘、余冠英、游國恩﹔哲學組在王慶淑、齊一、艾思奇、江奠基、洪禹、馮定、馮友蘭、鄭昕、湯一介、吳傳啟等人外，增加朱光潛、任繼愈、金岳霖、王子野、王朝聞、張騰霄、賀麟等﹔外語組增加許國璋等人。

在所謂「三年困難時期」之後，中國大陸的政治運動（即所謂「階級鬥爭」和「路線鬥爭」）一時疲憊，落於平息，高等學府的思想和教學環境因而比較寬鬆，頗有利於學術權威和新進高才在以文學、歷史、哲學為主的文科領域集注精神展其所長，留下業績。

這個文科教材辦公室工作直至「文革」爆發而被打斷。

當時擔任文科教材辦公室組織、行政工作的負責人有吳寄寒、胡沙、以及季嘯風、陸善功和鮑正鵠等。

十年「文革」造成了教育斷裂，教材空白。「文革」後期及運動結束後大專院校恢復招生時期，眾多渴望求學研習文史哲藝的青年仍然大量沾惠於當年文科教材編選工作的煌煌碩果。
教育電視廣播電台（英語：Network of Educational Television），簡稱教育電視台、教視、NETV，是中華民國教育部國立教育資料館旗下曾經存在的電視台，也是台灣公共廣播電視集團旗下成員中華電視公司（華視）的前身。教育電視台是實驗性質的電視台，而且可收視地區不廣，所以並不被大多數的台灣電視史專書認為是台灣第一家電視台；嚴格來講，教育電視台為台灣第一家非商業性、純屬教育實驗性電視台。



歷史

1956 年，教育部部長張其昀任內即有設立教育電視台之倡議。1958 年，國立教育資料館館長劉先雲在台北市南海路籌建館舍時，即預定以館舍七至八樓為教育電視台總部。1961 年 8 月，教育部部長黃季陸向「陽明山教育會議」提出教育電視台設台建議；陽明山教育會議建議從速設立教育電視台，並請行政院核定教育電視台建台計畫。

1961 年 11 月，教育部指定國立教育資料館與國立交通大學電子工程研究所合作創辦教育電視台；同月，慶祝中國工程師學會成立 50 週年，國立交通大學電子工程研究所師生在李恆鉞主持設計下，共同完成台灣第一家實驗電視台。在新竹實驗時，拉置天線導線時不慎將實驗台上已裝設完成的一級放大器摔下，因此耽擱 2 日，延至 1961 年 11 月 6 日完成安裝試播準備工作。1961 年 11 月 7 日與 11 月 9 日，國立交通大學 10 餘位工作人員分 2 批先後抵達台北市南海路國立臺灣科學館（1962 年更名為國立臺灣科學教育館）七樓，架設天線，成立發射台；工程人員每日以中型吉普車載運天線接收機測試發射台訊號，從台北新公園、中山堂至圓山都能調整接收清晰影音。1961 年 11 月 11 日至 14 日，試播 3 日，成效良好。

1961 年 12 月，教育部擬定教育電視台分期發展計畫，經行政院核定，責成國立教育資料館籌設教育電視台。1962 年 1 月 1 日，教育電視台籌備處成立，聘請劉先雲、于潤生、王之珩、李恆鉞、李寶和、沈旭步、宋乃翰、俞祖禎、袁覲賢、張乃維、傅敏中、趙冠先、鄧昌國、劉浩春、劉家駿、賴順生、龍名登等 17 人為籌備委員，卜立輝、尹志強、王撫洲、李潔、李熙謀、沈劍虹、周天固、周宏濤、徐鼐、徐鉅昌、張仲智、陳樹人、費驊、劉真、潘鎮球、蔣彥士、鄧義持、盧毓駿、謝惠、謝然之、魏景蒙等 21 人為顧問，劉先雲擔任主任委員，國立交通大學電子工程研究所與私立中國電視工程傳習所分別負責工程部門與節目部門，光啟文教視聽節目服務社提供器材與技術支援，行政院美援運用委員會與國家長期發展科學委員會撥款補助部分經費。 1962 年 2 月 14 日，第四屆全國教育會議在國立藝術館開幕，教育電視廣播實驗電台開播，使用國立交通大學電子工程研究所師生自製之 100 瓦電視發射機，涵蓋範圍約 10 公里，使用第三頻道，節目設計以綜合性及趣味化為原則，而以實施社會教育為主要目標，實驗教學節目僅佔 30%。1963 年 12 月 1 日，教育電視廣播實驗電台改名教育電視廣播電台，改用國立交通大學電子工程研究所師生自製之 1000 瓦電視發射機，發射台設於台北市圓山山頂，節目製作地點為國立教育資料館七樓，涵蓋範圍約 50 公里，可收視地區為鶯歌鎮、淡水鎮、陽明山、汐止鎮、新店鎮、木柵一帶，提升影音清晰度；並計劃在全台灣選擇適當地點增設 8 個轉播站且在花蓮縣、台東縣各設立 1 個分台，每個轉播站各設置一套轉播設備轉播總台節目，每個分台各以錄影設備轉播總台節目。

1962 年 2 月 14 日至 1962 年 6 月 30 日，教育電視廣播實驗電台每日播 2 小時節目，每日 19 時 30 分開播、21 時 30 分收播。1962 年 7 月 1 日，教育電視廣播實驗電台改為每日播 3 小時節目，每日 19 時整開播、22 時整收播。以後由於增加學校教學實驗節目，教育電視廣播實驗電台改為每日 13 時 30 分至 14 時 30 分播出教學實驗節目、19 時整至 21 時整播出一般節目，故仍然維持每日播 3 小時節目。1963 年春季，教育電視廣播實驗電台獲得國家長期發展科學委員會補助，與國立政治大學合作從事電視教學的實驗研究，選定台北市 6 間國民小學（東門國小、福星國小、北師附小、女師附小、國語實小、政大實小）為實驗對象，經過調查、統計與分析後認為電視在教學上頗有成效；教育電視廣播實驗電台改為每週一至週六 12 時 50 分開播、16 時 10 分收播，每週日因加播電視劇而延長為 12 時 50 分開播、16 時 40 分收播。

教育電視廣播電台改名後初期，節目內容為學校教育與社會教育各半；社會教育著重語言教學、家庭生活、新聞報導、政令宣導及社會服務，並以工商技藝與科學新知等節目配合國家經濟之發展。1965 年 5 月，教育部社會教育司指定台北商業職業學校與教育電視台試辦電視空中教學課程。 1966 年，台北商業職業學校開辦空中學校，教育電視廣播電台配合每日播出三節空中學校節目。

1968 年初，國防部總政治作戰部副主任王昇提議創建第三家電視台，國防部與教育部洽談取得合作意願。1968 年 12 月 6 日，國防部部長蔣經國與教育部部長閻振興同意，基於下列需要，兩部合作將教育電視廣播電台擴建為中華電視台：

1. 中華民國國民教育已延長為九年，由於高中以上學校容量有限，青少年失學問題日益嚴重；教育部認為，擴建第三家電視台，並建立電視網，可辦理空中學校以教育失學青少年，並可達成「讀書不脫離生產」的理想，以極少的師資獲得普遍的功效。
2. 中華民國國軍推行多年且具實效的愛國教育、隨營補習教育、後備軍人教育、退除役官兵就業輔導教育、康樂活動等，因各部隊駐地分散，師資難求，推行時也產生許多困難；國防部認為，如運用電視統一教學，將可收事半功倍之效。
3. 教育電視廣播電台的設備與經費至為拮据，如不及時作適切更張，殊不易達成其所負使命。

1970 年 2 月 16 日，行政院原則決定投資新台幣一億元，將教育電視廣播電台擴建為中華電視台。1970 年 5 月，行政院第 117 次院會核准中華電視台建台計畫立案。1971 年 1 月 31 日，中華電視台正式成立。1971 年 6 月 30 日，隨著五十九學年度結束，教育電視廣播電台走入歷史。



節目表範例

教育電視廣播電台自 1968 年 10 月 1 日起實施的每週一至週六節目表：

教育電視廣播電台自 1968 年 10 月 1 日起實施的每週日節目表：



注釋
教興寺之戰，別名教興寺合戰，發生於永祿 5 年（1562 年）5 月 19 日至 20 日，三好長慶與畠山高政在河內國高安郡教興寺村（今大阪府八尾市教興寺）附近爆發的戰爭。是戰國時代中畿內發生規模最大的合戰。



概要

自細川管領體制下剋上而新興的三好政權，與細川氏的同族、室町幕府三管領之一的畠山氏為了爭奪畿內霸權而爆發的最終戰爭。最終由三好氏獲得勝利，不僅平定了畿內舊勢力的抵抗，消弱河內、和泉兩地的勢力，並將勢力滲透進大和、紀伊二國，使三好長慶一躍成為天下人。但在此戰中失去了有力臂膀三好政成、三好義賢等人，也使得三好政權的前途蒙上了一層陰影。



戰前情勢

領有阿波、淡路、讚岐等國的三好長慶崛起，逐漸威脅到河內國守護畠山氏。同時，受到戰國風氣的影響，畠山家當主畠山高政對家臣的統治逐漸弱化，長慶趁機對其內政進行干涉，並介入畠山家臣之首守護代的人選決定。

天文 20 年（1551 年）5 月 5 日，河內實質上的國主、守護代遊佐長教遭到暗殺，使河內國陷入了混亂，翌年，長教的族人安見宗房（直政）討伐了暗殺長教的萱振賢繼等人，繼承了守護代一職，並與守護畠山高政對立。為了對抗安見宗房，高政於永祿 2 年（1559 年）接受了三好長慶的援助。

安見宗房的居城飯盛城立即遭到三好長慶攻陷，並成了長慶的居城。但畠山高政與宗房很快的在隔年達成和睦，畠山氏更因此有了攻擊三好長慶的口實。接著高政聯合了宗房、湯川直光等有力部將，開始了與三好長慶的對抗。永祿 5 年（1562 年），近江的六角義賢（承禎）送來了包圍三好的軍事同盟提案。（一說此事其實是由謀求復興幕府權威的足利義輝所策劃。）於是，六角氏與畠山氏組成聯盟，開始討伐三好氏。



戰前

初期，由畠山聯軍取得優勢，大和國隨後發生反三好氏的一揆暴動。永祿 5 年（1562 年）3 月 5 日，畠山軍在久米田之戰中討死三好義賢，聲勢大振，三好軍開始撤退，並緊急召集丹波、攝津等地的勢力參戰。畠山軍趁勢掃蕩了南河內的三好勢力，並向北推進，在 4 月 5 日對三好長慶所在的飯盛城展開了包圍。4 月中，來自丹波、攝津等地的軍勢加入三好方。5 月中三好一門眾號稱 5 萬的大軍亦趕到，使畠山高政不得不解除包圍，5 月 17 日兩軍在教興寺週邊展開對峙。



兵力

三好方在久米田之戰後重整態勢，重新佔得優勢。起初畠山方雖能以壓倒性兵力包圍飯盛城，但在三好義興等人緊急徵召攝津及丹波國勢力參戰下，到了在教興寺對陣時，三好已達到六萬的軍力，相對於畠山的四萬，重新取得絕對的兵力優勢，然而擁有 4000 柄火繩槍的雜賀眾、根來眾仍是三好軍最大的威脅。

三好方將一門族人指派為各部隊的指揮官，以便傳達總大將三好長慶的命令；反觀畠山方放任參戰的各勢力獨立編成，分散了指揮系統。因此戰鬥一開始便由指揮一體化的三好方取得了先機、指揮系統分散的畠山方則陷入被動。



戰爭經過

5 月 19 日，戰鬥接續前一日的驟雨，由於懼怕曾在久米田之戰討取三好義賢的雜賀、根來鐵砲隊，三好方刻意選擇鐵砲無法使用的雨天出擊。

破曉時分，三好政康率領的先鋒部隊與畠山軍的先鋒紀州軍展開激烈衝突，但之後兩軍暫時後退；接著三好長逸的攝津眾與湯川直光的湯川眾、土橋氏的雜賀眾在山側發生戰鬥；安宅冬康的三好一門眾與大和眾、筒井軍對戰；十河存保的讚岐眾與安見宗房的河內眾對戰；篠原長房的阿波眾與堀內氏的紀伊眾對戰…… 戰爭逐漸演變成總力戰，三好義興、松永久秀及丹波軍亦投入戰局。最後，湯川直光戰死，湯川眾壞滅，雜賀、大和眾相繼敗走，三好軍隨後發動總攻擊，河內眾、畠山譜代眾跟著崩潰，戰鬥在入夜後終於告一段落。



戰後

三好方趁勢入侵大和國、追擊畠山氏的黨羽。而六角氏在得知畠山氏戰敗消息後迅速退回近江國並謀求談和。包括畠山氏的畿內舊勢力瓦解、六角氏投降，使三好勢力迅速擴大，在畿內已無可與之為敵的勢力，在這之後，大和與河內兩國納入三好支配之下，勢力並延伸到北紀伊。
《教艦 ASTRO》是在「Manga Time Kirara Carat」連載的四格漫畫，作者為蕃納蔥。中文版由台灣東販出版。

在 Manga Time Kirara Carat vol.10 和 vol.11 以單話完結的形式連載，而從 2005 年 11 月號開始在相同月刊開始連載。單話完結作品收錄在單行本的第一話和第二話。

由於單話刊行和連載間隔半年以上，在單話刊行時畫風較簡單，人物有些許變形，但在連載開始後便能感受到蕃納蔥纖細、肉感的獨特風格。



故事簡介

描寫位於東京下町運河沿岸的都立朝潮綜合高等學校中教師們的日常生活。

從主角牧和泉結束新人教師研習並擔任班導開始，和同事們過著悠閒的日子。

雖然是校園類型，但主要舞台不是教室、操場而是職員室。主要登場角色皆為教師，沒有經常登場的學生，學生出場的機會也很少。文化祭、運動會、修學旅行等學校活動也只有描寫會議、事前準備以及事後慶功宴等和學生沒有關聯的部分。

基本上每個月連載劇情相連的四格漫畫，劇情輕鬆滑稽，步調掌握出色。作品中時間會隨著連載推進，不會一再重複同一年。

在作品中時程可以看到 2ch 風表情、百合、同人誌等狂熱分子取向的劇情。

標題的「ASTRO」為「Asashio Sogo Teachers' ROom」的縮寫（在連載時的標題為「Asashio Sogo Teachers' Room」）。



登場人物

主要角色

牧 和泉（まき　いずみ）
: 本作主角。朝潮第五屆畢業生。保健體育科教師。女子籃球社顧問。

　
: 比高中生更像高中生，留短髮，具有男性化外表的女性，和藹可親，天真爛漫。想睡覺時占領保健室的床，在游泳課的自由時間自己也想游，相當具有自我風格。桌面和置物櫃一向雜亂無章，家事除了打掃浴室以外全交給母親處理。性格直率溫柔，常會考慮到哥哥和同事。擔任導師第一年相當馬虎，但接近畢業時期的出路指導時卻相當認真。相當健忘，很難記住學生的名字。

　
: 常常關心別人的戀情，自己卻沒有這種體驗。

荒井 準名（あらい　せつな）
: 朝潮第三屆畢業生。保健室醫生。

　
: 對病人有如天使般溫柔，但對裝病的人有如惡魔一般。具有喜歡鮮血的危險興趣。帶著眼鏡。大和泉與南雲兩屆，不過與和泉十分親近。外表看起來是以校醫身分自豪的人物，實際上卻喜歡傷口與鮮血，性格兇暴卻又具有少女情懷的一面。精通遊戲，時常帶任天堂 DS 和 PSP 到學校，並會在遊戲發售日徹夜排隊。身材不起眼，但愛輝所言「就是這樣才棒」。

　
: 在保健室中一邊玩遊戲、睡覺，一邊焦急的等待學生上門（特別是流血受傷的學生）。對新來的輔導老師谷內搶走學生而感到不滿。但每年暑假過後會有許多煩惱的女學生上門，對此感到厭煩。

　
: 和愛輝從高中時代開始交往，看是無情對待實際上是相思相愛。也有忌妒和害羞等柔弱的一面。

南雲 有子（なぐも　ゆうこ）
: 朝潮第五屆畢業生。與和泉同期的國文老師。弓道部顧問。

　
: 與和泉國中、高中同班的好友。平時在學校穿著和服（通勤時穿著西式服裝），文雅的女性。食量相當大，在休息時間不斷吃掉多層便當。曾經在午休前就把所有便當吃完，只好到便利商店購買食物。就和泉所言，抱起來相當舒服，常成為色狼的目標。會以色狼照片作為標靶以發洩憤怒情緒。有在和風教室賞花的大膽行動。

　
: 具有隱藏的腐女性格，同人團體椰月亭的作家。在同人會場出版自己撰寫的小說。愛好 BL，妄想範圍擴及男同事。當妄想到極點時，額頭會浮現腐之紋章（腐字，為演出效果），且會增進食慾。

烏丸 要（からすま　かなめ）
: 英文、法文教師。硬式網球顧問。

　
: 個性溫柔，外表出眾，相當具有魅力。特徵為西裝和眼鏡。和泉所帶班級的副班導（作品初期的班級畢業後，從 2007 年 5 月開始成為其他班級的導師）。十分認真，相當受到學生歡迎，外表看起來十分完美，但實際上是喜歡和泉的同性愛者，隨身攜帶數位相機以便偷拍，有時會應為太過刺激流鼻血昏倒。頭腦清晰，體力和反射神經皆有不錯水準。不過身體狀況和年紀相應。總是有閒錢的樣子。

　
: 不是朝潮高校畢業生，但在朝潮實習。當時上課時總是緊張不已，不過被某個女學生稱讚聲音後便能夠堂堂正正的站在講台上。

牧 愛輝（まき　いつき）
: 朝潮第三屆畢業生。大和泉兩歲的哥哥。和泉擔任教師當年下半年度時以外聘保健體育科教師身分進入朝潮。男子籃球社顧問。

　
: 具有健壯肉體的男性，外表與個性與和泉相似。兄妹感情良好，一起坐電車通勤。雖然相當認真，卻服從於慾望之下，常常對交往對象荒井出手。身體強壯，就算被椅子敲頭也能夠平安無事，學生時代成為荒井治療的練習台。

　
: 在南雲的妄想中和諮商老師谷內配對。

其他教師

谷內 幸也（たにうち　さちや）
: 諮商老師。短髮中分，戴眼鏡的紳士。曾擔任同人誌即賣會工作人員，來到朝潮之前便知道有子的同人作家身分。

日比野 早紀
: 家庭科教師。在男性教師中相當有人氣，瞇著眼睛的巨乳美人。能夠在三分鐘內以剩餘材料煮成一道菜、使用拖鞋及退蟑螂的家事型女性。

佐佐木 廣
: 化學老師，發明奇怪藥品與器材並施加在學生身上的瘋狂科學家。

古賀 義仁
: 商業科教師。和篠崎熟識。喜歡日比野，32 歲獨身。

櫻 河惠
: 國語老師。喜歡亂編故事的矮子老師。演劇部顧問。

笠井 恭子
: 藝術科音樂老師。沉醉在新婚的氣氛當中。

篠崎 憲次
: 數學老師。喜歡烏丸但進展的並不順利。喜歡女僕。

寺沼 英代
: 生物老師。喜歡腳部按摩，具有獨特步調的老太太。

中山 淳一
: 藝術科美術老師。化妝技巧高強。自由寫作部顧問。

平野 マリ
: 保健體育科老師。和泉讀高中時來到朝潮就職。和泉的恩師。舞蹈部顧問。

西園寺 真
: 政治經濟教師。外表相當嚴格，但一講到孩子便會說個不停。運動時穿著劍道服。

築島 治美
: 朝潮綜合高校校長。個性慷慨，曾在學園祭時自掏腰包送老師獎金。聲明「最喜歡年輕女孩」，教師們大部分她的人選。

神崎
: 前任的保健室醫生。牧兄妹和南雲、荒井的老師。喜歡撫摸，在人前依然自在的性騷擾。



出版書籍
深圳市第三高級中學是廣東省一級學校和廣東省國家級示範性普通高中，是深圳市教育局直屬公辦全日制完全中學。學校現有兩個校區，初中部位於福田區益田村內，高中部坐落於龍崗區中心城，學校占地面積 12 萬多平方米，建築面積近 9 萬平方米，辦學規模為 90 個教學班 4500 餘名學生。



歷史

1996 年，5 月，深圳市編辦下文，成立深圳教育學院附屬中學，隸屬於深圳教育學院（深圳信息職業技術學院前身之一）；7 月，學校黨委任命學校首屆領導班子：唐明俊任黨支部書記，陳永清任行政負責人；8 月，學校招收首批學生，其中初一年級 2 個班 120 名學生，高一年級 4 個班 226 名學生；9 月，深圳教育學院附屬中學首屆學生入學。

當時校區與深圳教育學院共用校園，位於羅湖區泥崗西路 1688 號。

1998 年 9 月，學校初中部搬遷至益田村西部校園辦學。

1999 年 1 月，學校黨委任命徐靈為副校長並主持工作；高中部搬遷至益田村東部校園辦學。

2002 年，7 月，深圳市教育局任命嚴傑夫為學校負責人，主持全面工作；8 月，校本部遷至益田村初中部，高中部改稱銀湖校區，初中部改稱益田校區。

2003 年，7 月，深圳市教育局任命嚴傑夫為校長。

2004 年，4 月，學校更名為深圳市教苑中學。

2007 年，12 月，學校確認為首批「廣東省國家級示範性普通高中」。

2010 年，4 月，學校又更名為深圳市第三高級中學。

2020 年，7 月，學校專職黨委副書記賓華主持學校工作，嚴傑夫校長免職退休；11 月，深圳市教育局正式任命賓華為校長。



校園文化

校訓


* 校訓：和敬敏實，臻於至善

* 校風：求真、崇善、尚美

* 教風：言傳、身范、心育

* 學風：勤學、慎思、篤行

校歌

《志薄雲天》

海之濱，邦之南，莘莘學子，濟濟斯堂。直面大海，志薄雲天，圓我夢想，圓我夢想。古聖與先賢，心中之師範。習有所思，學有所長。切磋琢磨，君子有方，揚我之長，為校添光，明日天下縱馬由韁。鵬之城，荔之鄉，莘莘學子，濟濟斯堂。直面大海，志薄雲天，興我家邦，興我家邦。格物而致知，學業兮日上。真善與美，唯我所尚。切磋琢磨，君子有方，揚我之長，為國添光，明日天下縱馬由韁。縱馬由韁。

辦學策略

依法治校、質量立校、科研興校、特色強校



校園生活

宿舍

學校高中部為全寄宿高中，女生宿舍位於 1、2 號樓，男生宿舍位於 3 號樓，宿舍為 6 人一間，配備一套桌椅、儲物櫃、熱水和直飲水、獨立衛浴（乾濕不分離，位於陽台）和公共衛浴（位於每層樓走廊盡頭）空調，陽台和有線電話。除此以外，學生亦可辦理走讀。

管理

學校實行封閉式半軍事化管理。除國際部學生及社團成員因活動需要經過特別批准並簽發通行證以外，學生嚴禁攜帶任何電子產品及其配件入校和使用。除走讀生可以於申請時間離返校外，學校禁止於授課日任何時間外出。自 2017 年起，學校開始禁止收發外賣和快遞。

交通

初中部：


* █3 號線：益田站、福保站

高中部：


* █16 號線：龍城公園



學校榮譽

學校全面推進優質教育和特色教育發展，教育教學質量大幅提升，培養出 2 名國際數學奧林匹克國家冬令營金牌獲得者和 1 名銀牌獲得者。

2002 年被評為深圳市一級學校，2004 年被評為廣東省一級學校，2006 年 12 月通過廣東省國家級示範性普通高中初期督導驗收，2007 年 12 月通過廣東省高中教學水平優秀學校評估暨廣東省國家級示範性普通高中驗收確認。連續八年評為「深圳市高考工作先進單位」，先後獲得全國和諧校園先進學校、廣東省首批依法治校示範校、廣東省首批安全文明校園、深圳市文明單位等國家級、省級、市級榮譽百餘項。



軼事

深圳市第三高級中學的校門口牌匾數量之多，曾引起爭議，並被媒體報導。據統計，該校兩個校舍三個大門總共掛有 222 塊牌匾，其中除去一塊為說明文字，餘下皆為榮譽牌匾。
教誨權威（英語：The Magisterium 或 The Church）是英國作家菲力普・普曼奇幻小說《黑暗元素三部曲》中的虛構宗教極權組織。這個跨國組織是一種法庭、大學和議會的綜合體，控制著故事主角萊拉所在平行世界的政治與社會，極其黑暗與邪惡。



歷史

根據小說裡的虛構歷史，自從約翰・喀爾文就任教宗後，便將教廷遷往瑞士日內瓦，設立了「教會風紀法庭」，讓教會的影響力達到顛峰。喀爾文過世後，教宗制度被取消，而一個法庭、大學和議會的綜合體「教誨權威」就此建立。教誨權威之下設立了大量不同的分支機構，它們之間彼此互相競爭，「教宗大學」曾經是其中最有勢力的單位，但後來教會風紀法庭逐漸成為教誨權威屬下所有單位中最可怕的。此外，教誨權威亦擁有強大的軍力，在《奧秘匕首》中提及：「全世界訓練最嚴苛、裝備最齊全的軍隊」—— 莫斯科維帝國護衛軍也都誓言效忠教誨權威。

教誨權威將一切對其教義有威脅的新理論宣判為異端。萊拉的世界中每所哲學研究機構都必須有一位教誨權威代表作為職員，用以檢查、壓制可能出現的異端。多年前，科學家魯薩可夫發現一種十分神祕、名為「塵」的新粒子，他因此受到了教會風紀法庭的審判及驅魔；但最終教誨權威卻發現魯薩可夫所言屬實，於是他們便私底下認定「塵」就是原罪的具體證據。

拉維安女巫部落的女王盧塔・絲卡荻曾說：教會「試圖壓迫、控制自然的脈動，如果無法控制，就乾脆剷除他們」，「每個教會都一樣：他們控制、毀滅、消除各種美好的感覺」。像萊拉生母考爾特夫人所負責的教會機構「奉獻委員會」綁架小孩到北方，進行殘酷的試驗，強行「切割」小孩和他們的守護精靈之間的聯繫。而南方的教會也在作切除小孩性器官的事。

當萊拉攜真理探測儀離開約旦學院、展開了未知的冒險時，恰好這時教誨權威對萊拉世界的控制正不斷擴大，制定了不少殘酷的法律。考爾特夫人等人從一名被俘虜女巫口中逼問出跟萊拉有關的預言。由於艾塞列公爵組建了「天堂共和國」要與無上權威（上帝）及教會抗衡，教誨權威集結了大軍打算要與之決戰，另一方面教會風紀法庭也千方百計想找到萊拉並謀殺她。最終在一場大戰中，無上權威及其攝政王梅塔隆的統治被艾塞列公爵的軍隊推翻。自此後教誨權威內部大為動亂，奉獻委員會瓦解，失去主席麥菲爾神父的教會風紀法庭群龍無首，使那些原有的狂熱分子被趕下台，自由派上台。



奉獻委員會

奉獻委員會（General Oblation Board）是教誨權威屬下的一個獨立的單位，由考爾特夫人建立及負責，專門研究「塵」。考爾特夫人成功說服教誨權威，因而得到了資助。奉獻委員會在北方的波伐格建立了研究基地，其外圍由一隊配備來福槍的韃靼人鎮守。奉獻委員會秘密綁架了英國的眾多窮苦兒童，將他們送到波伐格，在那裡利用兒童作試驗，殘忍將他們和各自的守護精靈給強行「切割」開來，完全不顧切割過程中兒童所承受的巨大痛苦。教會認為如此一來可以避免讓這些兒童受到「塵」的影響。事實上那些被切割掉守護精靈後的兒童（例如托尼・瑪克瑞斯）往往因痛苦不堪而死。

此外，考爾特夫人部下的護衛部隊都進行過「切割」守護精靈的過程，之後他們都變得無所恐懼，會一直奮戰致死，但自此失去了想像力和自由意志。

在《黃金羅盤》中，奉獻委員會在波伐格的基地被前來營救兒童的吉普賽人給摧毀。在《琥珀望遠鏡》的結局中，由於無上權威及其攝政王的統治被推翻，使奉獻委員會徹底瓦解。



已知成員


* 休・麥菲爾神父，教會風紀法庭主席，誓言要消滅「塵」。

* 瑪莉莎・考爾特夫人，奉獻委員會負責人，萊拉的生母，多年來一直效忠教會，手段心狠手辣，但最終為了保護萊拉而選擇背叛教會。

* 波萊爾公爵，奉獻委員會成員之一，在威爾的世界化名查爾斯爵士，擅於騙人，私下裡渴望取得奧秘匕首，最終被考爾特夫人套出匕首有關秘密後遭其毒殺。

* 史達洛主教，跟考爾特夫人等人參與了對一名被俘虜女巫的審問，終被潛入現場的恩納拉湖區女巫女王席拉芬娜・帕可拉一箭射殺。

* 帕佛修士，負責解讀教會所擁有的真理探測儀。

* 梅克維神父，教會風紀法庭十二名成員中年紀最大的。

* 路易斯・戈梅茲神父，教會風紀法庭十二名成員中年紀最輕，被賦予刺殺萊拉的祕密任務，但終被天使巴瑟莫所殺。

* 路易斯神父，教會風紀法庭秘書處招集人。

* 阿涅絲修女、莫妮卡修女，在教會風紀法庭擔任速記工作，發誓永不開口。

* 西蒙耶・鮑里斯維奇神父，威爾・派里在萊拉世界某個村莊內遇見的神父。



寓意

作者菲力普・普曼坦言《黑暗元素》中對宗教及教會的描述是來自於他個人的感受，他說：「所有教派都應該為這極端暴行負責，不論是迫害異教徒、焚燒女巫、指控無辜的女人和惡魔交涉並施以絞刑」、「不論何時回顧歷史，你都會從教會過去所作所為中發現其黑暗、殘酷、邪惡的一面，我認為許多故事都忽略這一點，而揭發這些惡行正是我想做的事」

雖然教誨權威與現實中的梵諦岡教廷極其類似，但普曼表示教誨權威並非是指某個特定教會，而是泛指渴求且行使威權的當局。此外他也表示世界各地不少宗教力量被用於政治目的的事例都是教誨權威的靈感來源之一。

學者及作家尼可拉斯・塔克表示：「我想『教權』的觀念可說是普曼故事發展的精華」。



改編

電影

在 2007 年電影《黃金羅盤》的一個片段中，可見到三名教誨權威高層之間的會談，其中一人由克里斯多福・李飾演。

《黃金羅盤》的導演克里斯・魏茲表示原著小說中的教誨權威「是天主教會的一個版本」，但在該電影中的教誨權威卻是象徵著所有的教條組織。此舉淡化了原著中對宗教及教會的隱喻。

電視劇

電視劇《黑暗元素》（2019 年首播）的執行製片人珍・特蘭特表示教誨權威並不是指特定的教會或宗教。



參考資料



延伸閱讀


* 《飛越黃金羅盤：菲力普・普曼的魔法》（紀錄片）

* 布萊恩・希伯理，《黃金羅盤－電影典藏本》，繆思出版，2007 年 10 月
教長（英語：prelate）是天主教以及部分基督新教主教制教會中給予特定高階神職人員的稱呼，基本上是指一地方教會的管理者或者是高於此品秩的職位。最典型的教長是管理所轄教區的主教們，其他還有各修道院的院長、直屬教廷的修會會長等。拉丁文的教長寫作 prælatus，是源自於另一個拉丁詞彙 præferre，意指「高於他者」。
有時也被譯為監督，如在提到自治監督區時有時會習慣將其管理者稱為監督。



條件

據《天主教百科全書》的說明，一個教長應該是以下身分之一：

1. 管理一個獨立於所屬教區的地區內的教會事務，如某些由修道院院長或修會省會長所管轄的自治會院區。
2. 對一教區擁有一定程度以及獨立的管轄權者。
3. 各修院的院長或教省會長，就算他們沒有所管轄的地區，但他們對與所轄之會院擁有極高的權威。
4. 領銜主教們，他們大多擔任宗座代牧而管理一地，或是雖然沒有管轄地區，但是在羅馬教廷的部門擔任主管。
5. 教會最高當局成員，如樞機們或是教宗。



參考文獻
教長自走炮（英語：_SSPH Primus_），是新加坡自製的 155mm 短程自走炮，由新加坡科技動力有限公司設計和生產，為新加坡陸軍主力支援火炮。全稱為「 Singapore Self-Propelled Howitzer 1 (SSPH 1) Primus」，名字來源於一句拉丁語格言「Oriente Primus」，意為「東方第一」。

1990 年代新加坡想成立聯合打擊旅，必須配備新式自走火炮取代舊式固定牽引炮，然而軍中也有反對的聲音認為新加坡的狹小地域不太需要自走火炮做為防禦作戰，然而最後還是決定引進，但卻在重量上採納了反對派的意見，因地制宜以小巧精緻為主，屏除了採購當時世界上主流自走炮例如美國 M109 和英國 AS90 這些重量達 50 噸以上的車種。1996 年後新科動力自行設計生產了教長自走炮，獲得採用，2002 年後量產裝備。



參考文獻



外部連結


* SSPH Primus page @ ST Engineering （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* Official fact sheet

* MINDEF Factsheet: SSPH Primus （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* SSPH Primus specifications at one35th.com （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* Projectile, 155 mm: AD/EXJAM, XM867E2, FIELD ARTILLERY （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
清真菜指的是清真膳食，由於清真一詞一般是中國對穆斯林專屬事物的稱謂，因此清真菜一般也是對中國的穆斯林（如在回族、維吾爾族等少數民族中信仰伊斯蘭教的群體）飲食的稱謂。

肉食以牛、羊肉為主，有的也食用駱駝肉，名菜如烤全羊、涮羊肉、它似蜜、抓飯、大盤雞等。

由於中國的穆斯林分佈較廣，飲食習慣也不完全相同。例如：甘肅、青海一帶的回族就以小麥、玉米、青稞、馬鈴薯為主食，而寧夏的回族就偏愛麵食，其他還有牛羊肉泡饃、蔥爆羊肉、綠豆粉、牛肉米粉、饊子等都是回族喜愛的家常餐食，也算是中國清真菜的代表。



特點


* 屠宰牲畜和加工食物必須遵循伊斯蘭教法。

* 忌食豬肉，亦忌食任何含有豬油及豬明膠等廣義豬肉製品的食品。

* 禁止飲酒。雖然現時有人認為規定已有所放鬆，但仍嚴格禁止酗酒。幾乎所有的清真餐館都不出售烈性酒，部分清真餐館出售啤酒或允許非穆斯林顧客自帶酒水。新疆的一些突厥語穆斯林，如維吾爾族和哈薩克族會飲酒，各地的維吾爾族餐廳一般也會提供啤酒；雲南某些地區與其他民族雜居的回族穆斯林也會在餐館中陳列自製酒水。



圖片


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參見


* 伊斯蘭教
  
* 符合教規的食物 (伊斯蘭教)
  
* 符合教規的屠宰 (伊斯蘭教)（Qurbanī，阿拉伯語： قربانى‎）
  
* 中國伊斯蘭教

* 中國菜



參考文獻



外部連結


* 回族飲食為什麼稱「清真飲食」及起源和發展

* 推薦幾款清真食譜 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* GLULU 清真美食文化 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* A San Francisco Chronicle article on a Chinese Islamic restaurant in the San Francisco Bay area （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* chinaheritagequarterly.org （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

* The Famous Dungan Noodles or Lyu Mian with Eight Seasoning Dishes!

* More pictures of the Dungan Cuisine
教隨君定（拉丁語：Cuius regio, eius religio），或譯教隨國立，直譯為「是誰的國土，就信誰的宗教」，是德意志在 1555 年於《奧格斯堡和約》中確定的一種政策，世俗國家中，由諸侯國的君王來決定該國臣民的宗教信仰。這雖並沒有真正保障居民有宗教自由，卻確認每個邦都有其宗教自由。

當時因德意志宗教改革後，舊教（天主教）與新教路德派勢力互相紛爭，爆發了施馬爾卡爾登戰爭，神聖羅馬帝國皇帝查理五世與德意志新教諸侯簽訂了《奧格斯堡和約》，訂定了教隨君定原則。使戰爭不再繼續。

在德意志地區的 224 個諸侯國裏，該諸侯國的君王信仰甚麼教派，臣民就必須追隨君王的信仰，不接受此信仰的臣民，可出賣產業並移民出境。此原則只適用於世俗國家。舊教的教會統治區中如果王公主教等教長改信新教，就應該辭職，而不能強迫他的臣民改信新教。

《奧格斯堡和約》中允許一些市鎮同時接納新教與舊教居民。



參見


* 科隆戰爭

* 三十年戰爭

* 宣信國家



參考文獻
教青局可以指：


* 教育暨青年局，1999 年至 2021 年存在的澳門政府部門

* 教育及青年發展局，由教育暨青年局合併而來的新政府部門
親職教養（parenting）也稱為養育或育兒，是指促進及支持兒童的體適能、情緒、社會及智力的發展，從嬰兒期間一直拓展到成人。教養也就是將一個兒童培養成長成成人的過程。

很多人常把自己行為中好的一面給歸功於父母正確的教養，像是胡適就曾說「如果我學得了一絲一毫好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。」；此外雖然研究並不認為一個人的將來完全是教養所致，像是很多對人格特質的研究都指出遺傳的影響，然而父母的教養方式，對子女的將來，無庸置疑地有重要的影響，研究支持教養會對子女的未來，造成強烈的影響，尤其負面的經驗更會對子女的發展造成影響。盡管茱蒂・哈里斯出版的《教養的迷思》一書認為，父母教養對子女發展沒有太大的影響，但一般學界的共識認為，先天與後天的因素，都對心理發展有影響，且在後天因素中，父母教養的影響是不容否認的。研究一般認為，不論其他先天與後天的因素，教養本身對子女將來的成就有 20% 至 50% 的影響。不論親生父母或領養父母，其教養對子女將來的福祉都有影響，雖然不同狀況的養子女，會因其先天因素之故，而出現不同的侵略性和心理健康狀況，但養父母對養子女展現愛與關懷，會減少養子女的未來和福祉出現負面結果的可能。另外，很多人也常把自己行為中好的一面給歸功於父母正確的教養，像是胡適就曾說「如果我學得了一絲一毫好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。」

不同時代、不同族群、不同社經地位或有各種不同特性的人，其教養方式會有所不同，中文語境中也有許多論及教養影響的說法，如「孟母三遷」的故事；此外，傳統的幼學啟蒙教材《三字經》中也有「養不教，父之過，教不嚴，師之惰」的說法；而北齊顏之推的《顏氏家訓》中，亦有論及教養的內容；不過所有的家長都有自己的教養方式，根據金貝立・科普科 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）（Kimberly Kopko）的定義，教養方式可以「由兩個層面來定義：控制與溫暖。控制指的是家長對子女行為的管理程度；而溫暖指的是家長對子女行為的接受和回應程度。」

教養過程中，最常見的照顧者是兒童血緣上的父母，不過像年紀最大的哥哥或姊姊、祖父母或外祖父母、法定監護人、家中其他的親戚或是友人也可能擔任照顧者。政府及社會在教養過程也有一定程度的參與。許多情形下，孤兒或是被領養的小孩其養育者是會沒有血緣關係的人。也有些情形下，小孩會在寄養在其他家庭中，或是在育幼院長大。教養技巧會隨人、環境、文化及時代而不同，若有良好教養技巧的父母就會稱為是「好的父母」。

英國的科醫生和精神分析學家唐納德・威尼科特描述了一種「好的教養方式」，是可以讓兒童健康發展的最低要求。唐納德・威尼科特提到：「好的媽媽在嬰兒出生時幾乎適應且滿足嬰兒所有的要求，隨著兒童的成長，她會隨著兒童的成長及能力的提昇，她適應及滿足兒童需求的部份越來越少，讓兒童有機會面對及處理自身的挫折。」。有關哪些特質才算是「好的父母」的觀點會隨著文化而不同。而且研究發現父母的個人史，不論是不同情形下的依附程度以及個人的精神疾病史（特別是在有不良經歷後的個人史），會顯著的影響其在教養過程中的敏感度，也會影響兒童後來的成長。



參考資料



延伸閱讀

[編]

　
: 《欽定古今圖書集成・明倫彙編・家範典・教子部》，出自陳夢雷《古今圖書集成》



相關條目
敝衣仙人（天城體：दुर्वास，IAST：Durvāsa）印度神話中最著名的仙人之一，其形象表現為脾氣古怪的老隱士。



簡介

按照傳統說法，敝衣仙人是生主阿低利之子。也有神話認為他是濕婆之子，或濕婆本人的化身（梵卵往世書說，敝衣仙人是濕婆大神心中的憤怒所化）。敝衣仙人是一個標準的苦行修道士，以動輒發怒的暴躁性格著稱。他是傳統禮儀規矩的維護者，對行為不遜的人（特別是對客人招待不周的人）屢屢發出威力強大的詛咒，哪怕他們犯下的是極其微小的錯誤或僅僅只是得罪了仙人本人；這些詛咒使非常之多的天神和凡人遭了殃。

在印度傳說中因得罪敝衣仙人而遭到懲罰的例子很多，幾乎成了一種公式化的情節，經常出現在文學作品中作為故事發生大轉折的動力。以下是一些著名的例子：神王因陀羅因輕視敝衣仙人贈送的花環頸飾，而被憤怒的仙人詛咒，失掉了世界的統治權；黑天必恭必敬地接待了敝衣仙人，但卻忘了拭去落在仙人腳上的食物殘渣，於是敝衣仙人預言了黑天之死；沙恭達羅因為沉醉在對情人豆扇陀的幻想中而怠慢了敝衣仙人，結果仙人詛咒說豆扇陀會忘記她。這類情節可以出現在很晚近的傳說中，如印度教斯瓦米納拉揚派的信徒認為，該派創始人斯瓦米納拉揚是大神那羅延因遭敝衣仙人詛咒而降臨在凡間的化身。

有時候僅僅是敝衣仙人的出現就意味著不幸。在羅摩衍那最後一卷中，主人公羅摩曾與死神談話。死神說他們交談的內容不能被任何人聽到，違者必死。羅摩派自己最信任的弟弟羅什曼那守衛在門外。這時敝衣仙人突然駕到，提出要見羅摩。羅什曼那很有禮貌地請這位大仙稍等一會兒，然而仙人立刻就翻了臉，聲稱如不能馬上見到羅摩就要詛咒整個國家。羅什曼那想，與其讓所有人都死不如讓自己一個人死，於是闖進了羅摩與死神談話的場所把羅摩叫了出來。羅摩殷勤地接待了敝衣仙人，卻發現他只是想吃頓飯。不久羅什曼那果然大限來臨，因陀羅把他接上了天堂。這個情節被一些評論者認為是完全多餘和不自然的，它似乎只是為了使主要人物之一的羅什曼那死掉才寫進去的。

敝衣仙人偶爾也會賜人以好運。般度王之妻貢蒂在還是少女時曾接待過敝衣仙人，令仙人感到十分滿意，於是就教給她一個咒語，靠這個咒語可以召喚任何天神前來與她交配。貢蒂出於好奇召來了太陽神蘇利耶，結果生出了俱盧族的大將迦爾納。後來般度王遭到緊陀摩仙人的詛咒，無法與女人性交導致將要絕後時，貢蒂便利用這個咒語召來 5 位大神。這些神與貢蒂及般度的另一個妻子瑪德利交合，生出了般度五子。



注釋



資料來源


* 《世界神話辭典》，遼寧人民出版社，ISBN 7-205-00960-X

* 《羅摩衍那》，VII，季羨林文集第 24 卷
在中世紀的大部分時期，敞田制（英語：open-field system）是歐洲普遍的農業制度，該制度在西歐、俄羅斯、伊朗和土耳其的部分地區延續到 20 世紀。在敞田制下，每個莊園或村莊都有兩三塊大土地，通常每塊有幾百英畝，它們被分成許多狹窄的條狀地塊。這些條狀耕地（selion）由個人或農民家庭耕種，他們通常被稱為佃農（tenant）或農奴（serf）。莊園的財產還包括公用的林地和牧場，以及屬於莊園主和教會的土地。農民通常居住在集村中的獨立房屋中，附近有更大的莊園大屋和教堂。敞田制需要莊園居民之間的合作。

莊園領主、其官員和莊園法庭對該莊園實施管理，並對農民行使管轄權。領主收租，要求農民在他的私人土地上耕作，這就是所謂的領主自留地。

在中世紀，幾乎沒有土地被完全擁有。取而代之的是，一般而言，領主擁有國王授予的權利，而佃農則從領主那裡租用土地。領主們要求佃農付出地租和勞動力，但佃農對耕地和公地擁有完全的使用權，且這些權利世代相傳。中世紀的領主不能在沒有法律根據的情況下驅逐一名佃農，也不能雇用勞動力來取代他。同樣，大多數佃農也不能自由而不付出罰款而離開莊園前往其他地點或從事其他職業。資本主義的興起和土地作為買賣商品的理念導致了敞田制的逐漸消亡。幾個世紀以來，敞田制逐漸被土地私有制取代，尤其是在 15 世紀之後英格蘭的圈地運動的過程中。法國、德國和其他北歐國家的制度與英國相似，不過歐洲大陸上敞田制的持續時間更久。美國新英格蘭地區的早期定居者實踐了敞田制的某些元素。



參考文獻



延伸閱讀


* Gray, Howard L. The English Field Systems. Cambridge, MA; London: Harvard University Press; Merlin Press. 1959 [1915].

* Rackham, Oliver. The History of the Countryside. London: Weidenfeld & Nicolson. 1986. ISBN 978-0460044493.  (On Britain, primarily England)

* Powell, Sumner Chilton. Puritan Village: The Formation of a New England Town. Middletown, CT: Wesleyan University Press. 1963.  (On the expansion of the open-field system into the New World)

* Hall, David. The Open Fields of England. Oxford: O.U.P. 2014. ISBN 978-0-19-870295-5.



外部連結


* Smith, Roly. Open Society. The Guardian. 2 December 2000 [2019-12-24]. （原始內容存檔於 2005-11-25）.

* Trent & Peak Archaeological Trust. The Laxton Village Survey. 1995 [2019-12-24]. （原始內容存檔於 2019-12-24）.
敞失（Changshi，？—1338 年），察合台汗國第十九代可汗，察合台汗篤哇的孫子。1335 年，他奪取了不贊的汗位。敞失反對伊斯蘭教，信奉基督教。敞失重新強調察合台汗國伊犁河流域和首都阿力麻里的重要性。1338 年，教皇本尼狄克十二世任命了一位駐阿力麻里的主教。加強和元朝的關係，向元順帝進貢了 170 個俄羅斯囚徒。1338 年，敞失被他的反對派、弟弟也孫帖木兒謀殺。



參見


* 察合台汗



參考資料


* 《草原帝國》
涼廊（Loggia 義大利語：[ˈlɔddʒa]）是一種起源於義大利的建築形式，指在建築立面的外側修建走廊，走廊一側有柱子。有時涼廊也被用來代替門廊。但門廊可從外部進入，涼廊只能從內側進入，主要出現在上流階級的住宅和公共建築。現在涼廊仍然在義大利建築中十分常見。



參見


* 騎樓



參考文獻


* Curl, James Stevens. A Dictionary of Architecture and Landscape Architecture (paperback) Second. Oxford University Press. : 880 [2006]. ISBN 0-19-860678-8.
敞篷車是指帶有摺疊式可開啟車頂的轎車，按照車頂的結構可區分成硬頂式和軟頂式。軟頂車較為常見，通常採用帆布、乙烯或塑料作為材料，配以可摺疊的支架。

其實最早的汽車本是沒有車頂的，但當有頂後更受歡迎，才有專用的敞篷車面世。

1934 年法國標緻 402 是世界首部金屬硬頂敞篷車，以金屬材質製成的車頂可自動開合。敞篷車在美式英語稱為 convertible（原意為可轉換的，意指敞篷車可在敞篷和有車頂車型間轉換），但在英式英語或歐洲其他國家則通常稱為 cabriolet。

某些車廠開發的車型專門為敞篷車設計，沒有其他正常車頂的車型，比如馬自達的 MX-5、福斯的 Cabriolet 等。而絕大部分的車則既有敞篷型、也有正常車頂型。有些則是由廣受歡迎的轎車款式裡附帶發展出來的，比如福斯 Beetle 的敞篷車型。大部分的敞篷車都是雙門式的，四門款式較為少見。某些軟頂敞篷車也會提供可拆式硬頂作為冬天雪季使用，避免停在戶外時車頂被積雪壓垮。軟頂敞篷車若長期停在車庫內最好將車蓬升起，以免車蓬長期摺疊造成變形。

早期一部分敞篷車根本沒有固定的車架，當打敞篷頂時支柱會收摺，萬一此時翻車則相當危險，因為僅有前方擋風玻璃架和座椅頸枕的內部支架能保護車內乘客。這類車流行是因為很多人不喜歡在打開軟頂後，固定的支架妨礙美觀。現在的做法是在車廂後部有一個隱藏的支架，假如汽車傾側到一定角度便會自動升起保護人員，也可以調校至預先伸出就更穩妥。

另外部分車款本身只有車架，沒有車門、車窗和車頂，這類車型構造稱為開放式車體，車殼僅覆蓋引擎艙和行李廂，明顯是為了徹底地輕量化而做的。雖然可在翻車時提供足夠的保護，可是多半無法安裝空調，遇上惡劣天氣還要手動裝上軟篷頂。如早期轎車中的福特 T 型車的部分型號，沙灘車等部分越野車，跑車中則有 Radical 和蓮花汽車部分車款。這類車不是所有國家的交通條例都批淮在街上行駛。



主要的敞篷車型



相關條目


* 車體風格

* 半敞篷車

* 雙座敞篷車

* 運動型多用途車
敞車是鐵路貨車的車種之一，其特色為無蓋、四邊側板，其中兩邊側板有可翻開之側門，以方便卸除貨物。該車型主要用途為運煤或道碴等不畏風雨之散裝物品。

敞車代號因國家而異，例如中國鐵路貨車基本型號使用「C」，台灣鐵路管理局使用「G」略號「ㄨ」，日本貨物鐵道（JR 貨物）以「トラ」（Tora）表示。



圖集


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