香港聾人教育

香港聾人教育是指在香港針對聾童所提供的特殊教育服務。其發展經歷了從早期由教會及民間團體主導的隔離式教育，演變至現代以路德會啟聾學校為核心的特殊教育，以及普及全港的「全校參與模式」融合教育。

## 發展歷史

### 早期草創（1930年代 - 1960年代）

香港早期的聾人教育多由宗教團體發起。1935年，香港首間聾人特殊學校「真鐸啟喑學校」（後更名為真鐸學校）創立。當時的教學方法因校而異，部分學校如「曉莊聾啞學校」使用手語，而大部分學校則傾向使用口語教學。

### 政策轉向與普及（1970年代 - 1990年代）

隨著1970年代香港推行九年免費教育，政府開始系統性地規範特殊教育。

#### 口語教學主導

受到國際趨勢影響，此時期香港教育當局及主流聾校多採取「口語法」，限制手語的使用，導致香港手語在教育體系中一度邊緣化。

#### 融合教育萌芽

1969年起，教育署開始在普通學校設立聆聽班，嘗試讓聾童融入主流環境。

### 現代變革（2000年代至今）

#### 學校縮減與轉型

由於融合教育的推行，多間聾校如啟聲、達言、真鐸（中學部）等相繼停辦或轉型。目前，路德會啟聾學校為香港唯一的聾人特殊學校。

#### 雙語共融教育

香港中文大學手語及聾人研究中心自2006年起推行「賽馬會手語雙語共融教育計劃」，主張在主流學校同時使用香港手語及口語授課，促進聾健共融。

### 現行教育模式

目前香港教育局根據聾童的聽力損失程度及言語能力，主要提供兩種安置方式：

#### 特殊學校

針對深度聽障或需要額外支援的學童，路德會啟聾學校提供小一至中六的課程。校方採用「綜合溝通法」，結合手語、口語及書面語教學。

#### 主流學校融合教育

大部分聾童入讀普通學校。政府透過「全校參與模式」提供支援，包括佩戴助聽設備、課後輔導及「手語輔助教學」計劃。

#### 爭議與挑戰

##### 手語地位

多個聾人組織（如「龍耳」）長期爭取將手語納入正式教學語言，認為單靠口語教學會阻礙聾生的學業及心理發展。

##### 融合教育成效

雖然融合教育普及，但前線教師往往缺乏專業的手語及特殊教育培訓，導致聾童在主流課堂上面臨社交孤立及學習進度落後的問題。

## 教學法的變遷與爭論

香港聾人教育的教學法演變反映了社會對「聾人身份」及「語言權利」的認知轉變。

### 口語法 (Oralism) 的主導

自 1970 年代起，受西方主流觀點影響，香港政府與多數特殊學校傾向採用口語法。其核心理念是透過剩餘聽力與發音訓練，讓聾童學習口語，以便「融入主流社會」。

#### 爭議

雖然口語法能提升學生的發音，但對於深度聽障生而言，單靠唇讀和助聽器難以完全吸收複雜的學術知識，導致其在認知與學業表現上往往落後於同齡健聽生。

### 全溝通法 (Total Communication)

1980 年代起，路德會啟聾學校等機構開始推行全溝通法。

#### 定義

根據路德會啟聾學校的教學理念，此法不限制任何溝通手段，同時結合口語、手語、文字、圖像及實物進行教學。

#### 現狀

這是目前香港特殊學校的主流模式，旨在提供「最少障礙」的學習環境。

### 聾人教育界的爭論

根據現代語言學與教育心理學的研究，結論傾向於：學習手語不僅不會阻礙口語發展，反而能產生正面的輔助作用。

#### 「手語會阻礙口語」的迷思

早期教育界（特別是 1970-90 年代的香港）盛行「口語主義」，認為聾童若依賴視覺化的手語，會變得「懶惰」而不願練習發音，導致口語退步。然而，近年多項研究已推翻此觀點。

##### 科學研究的觀點︰語言發展的連鎖效應

###### 大腦語言區的激發

根據香港中文大學手語及聾人研究中心的研究，語言的本質是符號系統。當聾童透過手語（視覺語言）建立早期的語言認知後，大腦處理語言的能力會增強。這套認知架構可以輕易「遷移」到第二語言（如書面語或口語）的學習上。

###### 減少「語言飢餓」

許多深度聽障兒童在早期無法有效接收聲音。若強迫其只學口語，可能導致長期的語言發展遲緩。及早接觸手語能確保其腦部獲得足夠的資訊輸入，防止認知受損，進而為口語訓練打下邏輯基礎。

###### 「手語雙語」模式的成效

根據手語雙語共融教育計劃 (SLCO) 的長期追蹤數據：

###### 詞彙量與語法

學習手語的聽障學生，在中文書面語的語法表現上，往往比單純接受口語訓練的學生更精確，因為他們能透過手語理解抽象概念。

###### 發音能力

學習手語並不會減少學生佩戴人工耳蝸或助聽器進行言語治療的意欲。相反，穩定的心理狀態讓他們在進行枯燥的口語練習時更有自信。

###### 聾人機構的倡議

聾人組織如「龍耳」多次強調，手語是聾人的母語。對於聽障生而言，「口語是工具，手語是靈魂」。強行禁止手語反而會造成社交退縮與學習焦慮。

###### 總結比較

維度｜單純口語法｜手語雙語法

初期語言吸收｜依賴剩餘聽力，風險較高｜視覺輸入穩定，吸收較快

對口語影響｜專注發音，但可能忽略語義理解｜手語輔助理解語義，口語作為社交工具

心理健康｜可能因溝通挫折產生挫敗感｜溝通無礙，心理素質較佳

## 手語雙語教育 (Sign Bilingualism)

2000 年代後，香港中文大學手語及聾人研究中心提出手語雙語教育，將手語視為獨立的語言而非僅是輔助工具。此模式強調手語與書面語（或口語）具備同等的學術地位。

### 「手語雙語共融教育計劃 (SLCO)」成效評估

由香港中文大學於 2006 年發起的 SLCO 計劃，已在部分主流中、小學及幼稚園試行。

#### 語言與學術表現

##### 語法能力

根據研究顯示，參與計劃的聾生在中文語法知識的掌握上，與同班健聽學生相比並無顯著差異。

##### 口語發展

該計劃打破了「學手語會阻礙口語發展」的迷思。研究指出，手語的視覺輔助反而能增強聾生的語言邏輯，輔助其口語及讀寫能力。

#### 社會共融成效

##### 聾健合作

課堂由一位健聽老師及一位聾人老師協作，實現「雙語共教」。

##### 健聽生的得益

參與計劃的健聽學生能掌握基本的香港手語。這不僅豐富了他們的語言體驗，更顯著提升了他們的同理心及對多元文化的欣賞能力。

##### 心理發展

聾生在具備手語支援的環境下，能更有效地參與課堂活動，減少在主流學校常見的「社交孤立」現象。

### 現行教育路徑概覽

模式｜教學語言｜適用對象｜主要優點

特殊教育 (啟聾)｜全溝通法 (口語+手語+文字)｜深度聽障、多重障礙｜專業支援集中，提供小班教學

SLCO 共融模式｜香港手語 + 口語 (粵/普)｜希望入讀主流學校的聽障生｜真正的語言平等，建立聾健共融校園

傳統融合教育｜純口語為主｜輕中度聽障生｜學生直接進入普通學校，資源由校方調配

## 社會支援

在香港聾人教育與社會支援的範疇中，「龍耳」扮演著極為關鍵的中介與倡議角色。

「龍耳」成立於 2008 年，是由一群聾人、弱聽人士及其家屬組成的非牟利慈善團體。其核心宗旨是透過推廣香港手語，打破聾健隔閡，並填補現行教育政策下的支援縫隙。

### 在教育支援上的角色

#### 手語翻譯與課業支援

「龍耳」針對入讀主流學校（融合教育）的聾生，提供課後輔導及手語翻譯支援。這有效緩解了主流老師不懂手語、而聾生單靠唇讀難以跟上進度的困境。

#### 手語推廣教育

該機構積極開辦手語課程，對象涵蓋公眾、政府部門及學校醫護，旨在提升全社會對聾生溝通需求的認知。

### 倡議與政策影響

#### 爭取手語地位

「龍耳」多次在立法會及媒體中發聲，批評現行教育體系對手語的忽視，並促請政府將手語定為官方語言。

#### 就業與生涯規劃

教育不限於校園，「龍耳」為畢業後的聾人提供就業轉介及職場手語支援，確保聾生在完成學業後能順利過渡至社會。

## 外部連結

- 香港早期聾人教育與香港手語源流的關係 香港中文大學，2012