香港聋人教育

香港聋人教育是指在香港针对聋童所提供的特殊教育服务。其发展经历了从早期由教会及民间团体主导的隔离式教育，演变至现代以路德会启聋学校为核心的特殊教育，以及普及全港的“全校参与模式”融合教育。

## 发展历史

### 早期草创（1930年代 - 1960年代）

香港早期的聋人教育多由宗教团体发起。1935年，香港首间聋人特殊学校“真铎启喑学校”（后更名为真铎学校）创立。当时的教学方法因校而异，部分学校如“晓庄聋哑学校”使用手语，而大部分学校则倾向使用口语教学。

### 政策转向与普及（1970年代 - 1990年代）

随着1970年代香港推行九年免费教育，政府开始系统性地规范特殊教育。

#### 口语教学主导

受到国际趋势影响，此时期香港教育当局及主流聋校多采取“口语法”，限制手语的使用，导致香港手语在教育体系中一度边缘化。

#### 融合教育萌芽

1969年起，教育署开始在普通学校设立聆听班，尝试让聋童融入主流环境。

### 现代变革（2000年代至今）

#### 学校缩减与转型

由于融合教育的推行，多间聋校如启声、达言、真铎（中学部）等相继停办或转型。目前，路德会启聋学校为香港唯一的聋人特殊学校。

#### 双语共融教育

香港中文大学手语及聋人研究中心自2006年起推行“赛马会手语双语共融教育计划”，主张在主流学校同时使用香港手语及口语授课，促进聋健共融。

### 现行教育模式

目前香港教育局根据聋童的听力损失程度及言语能力，主要提供两种安置方式：

#### 特殊学校

针对深度听障或需要额外支援的学童，路德会启聋学校提供小一至中六的课程。校方采用“综合沟通法”，结合手语、口语及书面语教学。

#### 主流学校融合教育

大部分聋童入读普通学校。政府透过“全校参与模式”提供支援，包括佩戴助听设备、课后辅导及“手语辅助教学”计划。

#### 争议与挑战

##### 手语地位

多个聋人组织（如“龙耳”）长期争取将手语纳入正式教学语言，认为单靠口语教学会阻碍聋生的学业及心理发展。

##### 融合教育成效

虽然融合教育普及，但前线教师往往缺乏专业的手语及特殊教育培训，导致聋童在主流课堂上面临社交孤立及学习进度落后的问题。

## 教学法的变迁与争论

香港聋人教育的教学法演变反映了社会对“聋人身份”及“语言权利”的认知转变。

### 口语法 (Oralism) 的主导

自 1970 年代起，受西方主流观点影响，香港政府与多数特殊学校倾向采用口语法。其核心理念是透过剩余听力与发音训练，让聋童学习口语，以便“融入主流社会”。

#### 争议

虽然口语法能提升学生的发音，但对于深度听障生而言，单靠唇读和助听器难以完全吸收复杂的学术知识，导致其在认知与学业表现上往往落后于同龄健听生。

### 全沟通法 (Total Communication)

1980 年代起，路德会启聋学校等机构开始推行全沟通法。

#### 定义

根据路德会启聋学校的教学理念，此法不限制任何沟通手段，同时结合口语、手语、文字、图像及实物进行教学。

#### 现状

这是目前香港特殊学校的主流模式，旨在提供“最少障碍”的学习环境。

### 聋人教育界的争论

根据现代语言学与教育心理学的研究，结论倾向于：学习手语不仅不会阻碍口语发展，反而能产生正面的辅助作用。

#### “手语会阻碍口语”的迷思

早期教育界（特别是 1970-90 年代的香港）盛行“口语主义”，认为聋童若依赖视觉化的手语，会变得“懒惰”而不愿练习发音，导致口语退步。然而，近年多项研究已推翻此观点。

##### 科学研究的观点︰语言发展的连锁效应

###### 大脑语言区的激发

根据香港中文大学手语及聋人研究中心的研究，语言的本质是符号系统。当聋童透过手语（视觉语言）建立早期的语言认知后，大脑处理语言的能力会增强。这套认知架构可以轻易“迁移”到第二语言（如书面语或口语）的学习上。

###### 减少“语言饥饿”

许多深度听障儿童在早期无法有效接收声音。若强迫其只学口语，可能导致长期的语言发展迟缓。及早接触手语能确保其脑部获得足够的资讯输入，防止认知受损，进而为口语训练打下逻辑基础。

###### “手语双语”模式的成效

根据手语双语共融教育计划 (SLCO) 的长期追踪数据：

###### 词汇量与语法

学习手语的听障学生，在中文书面语的语法表现上，往往比单纯接受口语训练的学生更精确，因为他们能透过手语理解抽象概念。

###### 发音能力

学习手语并不会减少学生佩戴人工耳蜗或助听器进行言语治疗的意欲。相反，稳定的心理状态让他们在进行枯燥的口语练习时更有自信。

###### 聋人机构的倡议

聋人组织如“龙耳”多次强调，手语是聋人的母语。对于听障生而言，“口语是工具，手语是灵魂”。强行禁止手语反而会造成社交退缩与学习焦虑。

###### 总结比较

维度｜单纯口语法｜手语双语法

初期语言吸收｜依赖剩余听力，风险较高｜视觉输入稳定，吸收较快

对口语影响｜专注发音，但可能忽略语义理解｜手语辅助理解语义，口语作为社交工具

心理健康｜可能因沟通挫折产生挫败感｜沟通无碍，心理素质较佳

## 手语双语教育 (Sign Bilingualism)

2000 年代后，香港中文大学手语及聋人研究中心提出手语双语教育，将手语视为独立的语言而非仅是辅助工具。此模式强调手语与书面语（或口语）具备同等的学术地位。

### “手语双语共融教育计划 (SLCO)”成效评估

由香港中文大学于 2006 年发起的 SLCO 计划，已在部分主流中、小学及幼稚园试行。

#### 语言与学术表现

##### 语法能力

根据研究显示，参与计划的聋生在中文语法知识的掌握上，与同班健听学生相比并无显著差异。

##### 口语发展

该计划打破了“学手语会阻碍口语发展”的迷思。研究指出，手语的视觉辅助反而能增强聋生的语言逻辑，辅助其口语及读写能力。

#### 社会共融成效

##### 聋健合作

课堂由一位健听老师及一位聋人老师协作，实现“双语共教”。

##### 健听生的得益

参与计划的健听学生能掌握基本的香港手语。这不仅丰富了他们的语言体验，更显著提升了他们的同理心及对多元文化的欣赏能力。

##### 心理发展

聋生在具备手语支援的环境下，能更有效地参与课堂活动，减少在主流学校常见的“社交孤立”现象。

### 现行教育路径概览

模式｜教学语言｜适用对象｜主要优点

特殊教育 (启聋)｜全沟通法 (口语+手语+文字)｜深度听障、多重障碍｜专业支援集中，提供小班教学

SLCO 共融模式｜香港手语 + 口语 (粤/普)｜希望入读主流学校的听障生｜真正的语言平等，建立聋健共融校园

传统融合教育｜纯口语为主｜轻中度听障生｜学生直接进入普通学校，资源由校方调配

## 社会支援

在香港聋人教育与社会支援的范畴中，“龙耳”扮演着极为关键的中介与倡议角色。

“龙耳”成立于 2008 年，是由一群聋人、弱听人士及其家属组成的非牟利慈善团体。其核心宗旨是透过推广香港手语，打破聋健隔阂，并填补现行教育政策下的支援缝隙。

### 在教育支援上的角色

#### 手语翻译与课业支援

“龙耳”针对入读主流学校（融合教育）的聋生，提供课后辅导及手语翻译支援。这有效缓解了主流老师不懂手语、而聋生单靠唇读难以跟上进度的困境。

#### 手语推广教育

该机构积极开办手语课程，对象涵盖公众、政府部门及学校医护，旨在提升全社会对聋生沟通需求的认知。

### 倡议与政策影响

#### 争取手语地位

“龙耳”多次在立法会及媒体中发声，批评现行教育体系对手语的忽视，并促请政府将手语定为官方语言。

#### 就业与生涯规划

教育不限于校园，“龙耳”为毕业后的聋人提供就业转介及职场手语支援，确保聋生在完成学业后能顺利过渡至社会。

## 外部链接

- 香港早期聋人教育与香港手语源流的关系 香港中文大学，2012