提取引发遗忘

最后测试中的项目平均记忆率。Goodmon and Anderson (2011) 的研究显示不只先前的提取会加强后来提取相同字词的强度(Rp+ items)，那些被记得、且与熟练的字词相关的项目(Rp- items)，与毫不相关的字词(NRp items)相比，也会较容易受到前面提取经验的影响。比较了对于Rp- 和 NRp 项目的记忆，实验显示出13%的RIF效果。

提取引发遗忘（英语：retrieval-induced forgetting或RIF）是一种因回想而遗忘其他记忆讯息的现象。这个现象最早在1994年获得演示，尽管RIF的概念已在提取抑制理论的背景下被讨论过。

RIF通过由研究、实践一些研究材料，和最终测试所有研究材料的三相实验获得证实。这种实验还使用了多样最终测试，包括只使用类别线索回忆、用类别和词干回忆，以及认知测试。使用多种不同的实验材料都会产生这种作用，在团体中也会产生，但在特殊人群，如注意力不足过动症（ADHD）或精神分裂症的个体中作用会减小。

虽然RIF是透过显性提取来进行有意识记忆的结果，实际遗忘被认为是下意识隐性发生。认知心理学家继续争论RIF为什么会发生以及它如何与记忆和认知的整体背景有关。尤其，研究者对于遗忘是由主动抑制讯息的过程所导致，或由于其他记忆讯息的干扰持不同意见。与RIF相关的抑制被视为与物理抑制形式相似。RIF也与记忆提取策略有关，扰乱这种策略就会影响此现象。

## 先前和相关研究

虽然第一次使用“提取引发遗忘”这个词语是在1994年，罗伯特·比约克 (Robert A. Bjork) 在较早的报告中就曾描述压抑记忆变得活跃，但在特定情况却不相关。Bjork描述了Neely和Durgunoğlu的研究。研究发现，在词汇辨识前迅速向参与者展示一个相关字，他们的反应较慢。研究者推测，参与者实际上是试图在词汇辨识时压抑相关字，因为在完成辨识任务中，相关字是无关且无用的讯息。

RIF与其他记忆现象相似。它与部分项目提示效应类似，在给予一些预先学习资讯时，都显示记忆能力降低。在一个部分项目提示效应的例子中，被要求回想越多美国州名越好的人，比起在展示一些州名后再要求回忆的人记得更多州名。提示即将被回忆的部分讯息使得回忆的表现变差。RIF还涉及由环境变化引起的自动的、无意识的遗忘。输出干扰是一个相关现象，从一个类别如水果 推导出字会使记得那个类别的其他字更困难，或导致参与者重复已记得字词的持续动作。

## 提取练习范例

RIF已经显示在“提取练习范例”的实验中，有明确说明和程序，各实验只略微不同。在原始版本的实验使用小册子来呈现刺激和完成测试。从那时起，这个程序经常透过电脑软件，如Microsoft PowerPoint或 E-Prime 完成。实验通常包括学习，提取练习和测试阶段。

### 学习阶段

在学习阶段，参与者要学习字词配对，字词配对由一个类别名称和一个属于该类别的字组成，例如水果─橘子。通常使用多种类别的多个字词配对，即48个项目均分为8大类。参与者可能学习的字词配对如下列：

金属─铁

树─桦木

金属─银

树─榆木

### 提取练习阶段

项目的子集是使用填空题进行测试。对于给定的项目，向参与者展示类别名称和一个学习字词的前两个字母（如METAL–ir______）。并指示参与者使用一个该类别中相应的学习字词填入空格。参与者通常练习记住项目许多次。提取练习阶段把项目分成三类，其对最终测试有意义，并且经常使用以下记法来表示：

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- 熟练项目（RP +项目）是参与者在提取练习阶段尝试记住的学习字词。
- 熟练的相关项目（RP-项目）是未经练习但与已练习字（按类别）相关的学习字词。
- 不熟练且无关项目（NRP项目）是未练习过类别中的学习字词。这些项目通常和已练习类别无关。这些项目也作为一个基准来比较未经练习但有关的项目。

### 测试阶段

提取练习后，参与者进行最后的测试，他们要记住所有的学习项目。测试阶段的目的是评估之前的提取练习是否使不熟练的相关项目相较于不熟练且无关项目，被记得更好。最终使用这两类中被记得项目的比例差值来量度提取引发遗忘现象。

在一个类别线索测试 中，一次展示一个学习过的类别，并要参与者想起该类别中所有的学习项目。虽然各类别需在一定时间内完成，使用的确切时间却依各研究而不同。例如1994年，Anderson和其合作研究者给参与者每个类别线索30秒时间（若每个类别6个字，这意味着参与者平均有5秒时间想起各项目）。其他研究则使用较长持续时间。

类别加词干线索测试 为类别线索添加一个词干。通常在各个类别会给予参与者特定数量的字母，其与该类别中的一个独特学习字词相对应。因为这些线索是针对特定的一个词，因此给予参与者相对于类别线索测试较少时间回应。每个研究给予各线索的回应时间不尽相同，虽然许多实验都使用10秒的时间间隔，但有一些研究则报告使用少至三秒的回应时间。通常类别加词干线索测试只包括字的第一个字母，但有些则包括多个字母。

识别测试 不要求参与者从记忆中产生一个字。相反的，向参与者展示一个词，并要他回答这是不是在学习阶段中出现的词。识别测试通常展示所有的学习字词和一些非学习字词，也就是诱饵。研究者量度参与者多常正确识别学习项目，以及他们多常将诱饵误认出来。两者比例差异能统计测量一个人区分学习和非学习项目的能力，并已被用于表示RIF。反应时间也被用来表示RIF，反应时间越慢被认为RIF作用越多，因为在识别学习项目出现困难。

## 研究发现

RIF研究一般产生的结果，平均而言，不熟练但相关字词没有不熟练且无关字词的基数记得好。

### RIF的普遍性

RIF研究一般都使用基本及易识别类别的字词，但其作用却能被显示于广泛的刺激种类中：

- 同形异义字：提取该词非主要的语意，可能导致其主要语意被遗忘。
- 词汇特性词：相同字首的字词中，都以这项共同特质为基础显示出RIF。
- 视觉空间资讯：当刺激是根据它的位置而分类，RIF已经显示出在给定位置中的物品子集。
- 陈述式资讯：记住一组阅读过的陈述式资讯，可以对其他有共同关系的陈述式资讯产生RIF，即使句子的主语不同。
- 模拟犯罪现场细节：对于先前在一个模拟犯罪现场看过的一类项目，会对于在相同犯罪场景中看到的相似项目产生RIF。
- 他人人格特质：记住某特定人的某些人格特质，会对同一个人其他的特质产生RIF。

### 提取练习阶段的修正

虽然典型的范例包括阅读过词汇的提取练习，但在一些研究中，当受试者被要求回想其他东西时也会显示出RIF。例如，RIF甚至发生在当受试者在先前念过的物品种类以外产出全新、未读过的项目，这现象被称为“清单外提取练习” 或者是 “语义生产”。在一个名为“无可能性提取练习" 的方法中，当受试者被要求为了一个类别而产出字汇时，RIF在此被观察到，即使该类别并非实际存在。在那些不可能进行成功提取的案例中，RIF仍在最终测试中被观察到，像是一个曾读过一串水果词汇的受试者，被给予一个和水果相似的提示并被要求产出一个词汇。一些研究还研究了对于RIF的影响，在这些研究中，受试者不是被要求进行提取练习，而是给予额外的阅读样本，并要求他们重复阅读资料而非记住前面所接收的资讯。在这些情况下，受试者都未能显示出任何RIF的影响。

### 特殊族群的RIF研究

由于RIF是关于讯息取得的成效，研究人员研究了RIF是否也存在于有记忆相关病症的人群中。在一个被诊断患有ADHD学生的研究中，与对照组比较后，发现RIF的显示程度与最终测试所使用的方法有关。当使用类别线索的测试，相比于对照组的RIF则没有差异。然而，使用类别加上词干线索测试时，ADHD的受试者平均来说，比对照组表现出了较少的RIF。忧郁症患者在使用类别线索加上词干测试时，与对照组相比，没有显示出RIF。精神分裂症患者在使用类别线索测试时，与对照组相比，显示出相当的RIF效果，但在使用认知测试时，显示出下降的RIF。

### 社会性共享RIF

关于在团体中一起阅读或记取资讯的效果也同样的被检验。当团体一起经历一个事件，然后共同记取该事件，将诱发RIF反应。在对话中进行选择性记忆，会同时诱导进行对话的讲者与听者RIF的发生。比起那些未被提及，且与曾提及记忆毫不相关的记忆，那些未被提及，但却与被曾被提及事物相关的记忆，会更容易被遗忘。这种效应被称为社会性共享RIF，甚至可能会与闪光灯记忆 同时发生。闪光灯记忆是接收到事件时的观察情境的记忆，并与其相对应的发生事件连结学习。举一个这个现象的例子来说，便是当美国人通过彼此间互相传达对于911攻击事件的记忆，而对其他人记忆产生的影响。更具体地说，记取有关该事件的一部分详细讯息，会导致RIF发生于其他与事件相关且关键的讯息上。重要的是，仅仅是听别人回忆他对于911攻击事件的回忆，便会使自己原本拥有的记忆被遗忘。

## 理论解释

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### 干扰

很多情况下的遗忘，往往是因为来自其他高取得性记忆中相关资讯的干扰。研究者已经能够用干扰来解释RIF发生的多种路径。例如阻塞理论认为，由于熟练的字词会在测验中较容易被记取，他们可能会占据记忆中的"回应通道"，并显著阻却不熟练的字词在记忆中的记取。不熟练且无关的字词将不容易受到阻塞效果的影响，因为对于熟练的字词提取并不会阻塞来自不同类别的项目。其他理论，如资源扩散理论 和回应递减理论 都与阻塞理论很相似。这些理论，描述了提取过程作为一组有限的资源，不能被适当且足够的分配给那些在测验中不熟练的项目。

其它关于干扰现象的模型也提到，透过分离事件在记忆中的强度，以及其连接相关的上下文讯息，能更精确定义一个事件在记忆中拥有的强度。这种模型可以解释为什么某些强化方法预测了RIF的发生，其他发法。

### 抑制

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一般来说，抑制理论假定有一组进程的存在，允许记忆的抑制。关于抑制理论对于RIF发生的解释，是对于不熟练却相关物品的取得，会在提取练习中被这种抑制进程而压制。例如，当参与者执行提取练习时，类别提示可以唤起许多相关的项目。有些字词某程度有相关性，但属于不适当的连结，这些就是不熟练而相关的词汇。这些字词也变得有取得性，而成为记忆竞争的来源，干扰适当的回应被顺利提取。为了解决这种竞争，抑制进程会对于该类项目进行干预。如此一来，这将促进适的项目被提取，并抑制与语境不相符项目的提取。而属于不相关类别的项目，也就是不熟练且无关的项目，在提取练习的过程中竞争性较低，需要的抑制效果也较小。在最后的测试中，抑制的效果仍然存在，且先前被抑制的竞争项目变得更难以记住。

这种取得性的减少，罗伯特·比约克(Robert A. Bjork)提出的抑制的定义是一致的：即是，抑制是一个主动、直接形式的压制，用以减少到对于某些适应性目的，一或多个回应的取得。

记忆的抑制与RIF的相关性，常被比拟为抑制进诚与运动控制的关系，比如那些棒球运动员，当他们预期到球的出现时，他们便会停止挥杆。同样的，当记忆中的主导的回应是不适当的，抑制进程暂时压制该回应，以便更适当的回应可以被提取。

### 其他解释

个体对于提取的策略，已被视为RIF可能发生原因的其中一种。在该提取练习中，可能与受试者记住从这些类别读到项目的方式不一致。如果提取练习干扰了受试者的记忆策略，这可能会影响他们的在最终测试中对于特定项目记忆的能力。如果受试者已经准备以某种记忆策略，用来在提取练习中记取项目，特定的呈现顺序可能会干扰这样的策略，然而有些人也可能不会被干扰。例如，当受试者以和读取时出现相同的顺序进行练习时，与随机顺序的提取练习相比，RIF的效果较低。即使受试者接受到明确指示，要记得项目在读取过程中出现的顺序，这些结果也还是一样的。