單性別教育

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單性別教育，即性別隔離教育（Single-sex education、Single-gender education），指奉行性別隔離的理念，整個學校或某個學院、班級只接收男性或女性學生的。單性別教育在二十世紀中葉前是主流，大部分中學、大學都是男校或女校。眾多文化（如宗教原因）都主張單性別教育，它在世上眾多地方得到實行，包括宣稱以消除性別隔離為目標，所做所為卻與性別平等背道而馳的國家。

## 歷史

19世紀前，單性別教育十分常見；在19世紀，隨著教育的普及化，越來越多的男女校得到建立。1917年，蘇俄規定所有學校必須為男女校。據科尼利厄斯·賴爾登（Cornelius Riordan）所寫：「到19世紀末，美國大多數公立中小學已轉為男女校。而到20世紀末，男女校已在世界範圍內普及。在英國，澳大利亞和愛爾蘭，直到1960年代，單性教育的傳統仍然相當強大。1960年代和70年代是一個社會急劇變化的時期，在此期間時代通過了許多反歧視法，例如1972年的第九條。懷斯曼（Wiseman，2008）表明，到2003年，全球只有少數幾個國家擁有超過一個或兩個百分比的單一性別學校。最後，到2003年，全球只有幾個國家的男校、女校的數量占所有學校的數量的百分率超過2％。但仍有國家、地區的男校、女校的數量占所有學校的數量的百分率超過10％：比利時、智利、新加坡、英格蘭、香港、以色列、紐西蘭、澳大利亞、韓國與大部分穆斯林國家。最近，人們對現代社會的公立、私立單性別教育的興趣再度興起。」

## 各國單性別教育

### 歐洲國家

#### 英國

在英國，傳統上，大部分中學是男校、女校，特別是私立、文法、現代學校。但是，現在大部分學校都是男女校。在英國公立小學中，男校、女校只有Winterbourne Junior Boys' School與Winterbourne Junior Girls' School（都在倫敦Borough of Croydon）。公立男校、女校的數量在近40年來由2500所跌至400所。根據白金漢大學教育教授Alan Smithers的說法，沒有證據表明，男校、女校一貫優良。然而，2009年Key Stage 2、GCSE兩個考試中，統計數字表面，在超過700,000個女學生中，入讀女校的學生的分數高於入讀男女校的學生。在小學時表現惡劣的學生，在中學表現大為改善。研究表明，入讀男校、女校的學生更可能得到成功。在2007年，一份政府機構的評論中，建議因性（別）施教，因為男女校中的女學生往往被置之不顧。一個大型的縱向研究中，調查超過17000人，問題是接受單性別教育的學生與外界社會是否有差距。有研究者發現，16歲女學生中，入讀女校的表現更佳，而男學生也有相似情況。入讀女校的女學生在數學、科學學科上更自信，而入讀男校的男學生則在英文學科上更自信。（性別定型在男校、女校沒有那麼強烈）在畢業後，入讀女校的女性的薪酬比起入讀男女校的女性的薪酬高。然而，入讀男校的男性日後的婚姻以離婚終結的可能性較高。2011年，著名雜誌科學認為儘管男校、女校畢業學生表現更佳，但這不代表單性別教育優於跨性別教育。升讀中學時同一水平的學生，在分別接受單性別教育、跨性別教育後，水平並無明顯差距。

### 北美地區

#### 美國

在美國，最高法院於1996年在美國訴維吉尼亞案（United States v. Virginia）中，就公立單性別學校的合憲性作出重要裁決。法官魯斯·巴德·金斯伯格指出，公立男子學校和女子學校只有在男女學生均享有同等教育機會、教育質量和設施條件的情況下，方符合憲法平等保護原則。

2001年《有教無類法案》（No Child Left Behind Act）及2006年聯邦法規進一步為單性別教育的發展提供了法律依據。根據相關規定，地方學區可以設立男子學校、女子學校或單性別班級，但必須遵循自願入學、教育質量與普通學校相當，並確保男女學生均享有同等教育資源等原則。此後，美國公立單性別學校數量迅速增加，提供全男班、全女班或單性別教育的公立學校數量由1998年的4所增加至2010年的540所。

除公立學校外，美國長期保留了數量眾多的私立男子學校和女子學校，其中不少學校擁有百年以上歷史，在學術、體育、藝術及大學升學方面具有較高聲譽。一些著名的寄宿學校、大學預備學校及宗教學校至今仍實行單性別教育，形成了較為完整的單性別教育體系。

進入21世紀後，美國教育仍以男女同校為主，但單性別學校並未消失，而是在公立和私立教育體系中持續存在，並在部分州和地區保持較高的普及程度。無論是男子學校還是女子學校，在美國基礎教育體系中均具有一定規模，是美國學校教育的重要組成部分之一。

教育下一步（Education Next）與哈佛大學教育政策與治理計劃於2008年初共同開展的一項全國調查顯示，超過三分之一的美國民眾認為，家長應有權選擇將子女送入單性別學校，反映出社會對單性別教育仍具有一定程度的支持。

#### 加拿大

在17世紀，女性開始接受教育，但僅限於聖經與針線。到19世紀，學校仍以性別分割學生，男女學生在不同校門進入，在不同範圍活動。在強制教育實施後，安大略出現了一些男女校，但男女學生在不同教室上課。自20世紀90年代中葉以來，有人發現男學生與女學生相比，在幾個領域上落後。這個發現支持了單性別教育。

### 中東及伊斯蘭國家

在中東地區（以色列除外），多數國家為伊斯蘭國家。受伊斯蘭文化傳統、宗教觀念及社會習俗影響，男女分校在許多國家長期作為主要教育模式之一。雖然各國教育制度存在差異，但在多數中東伊斯蘭國家，男子學校和女子學校均較為普遍，尤其是在公立中學和高中階段，男女分校仍是廣泛採用的辦學形式。近年來，部分國家逐漸增加男女同校，但單性別學校至今仍占有較高比例。

伊朗：自1979年伊斯蘭革命以來，全國學校普遍實行男女分校制度，男子學校和女子學校成為基礎教育和中等教育的主要形式。

沙烏地阿拉伯：長期實行嚴格的男女分校制度，絕大多數公立學校均為男子學校或女子學校。近年來雖然部分高等教育及國際學校有所調整，但基礎教育仍以男女分校為主。

阿拉伯聯合大公國：公立學校大多實行男女分校，私立學校則以男女同校居多，因此兩種教育模式長期並存。

卡達、科威特、阿曼、巴林：公立學校普遍實行男女分校，部分私立學校及國際學校則採用男女同校制度。

約旦：男女同校和男女分校並存，尤其在中學階段，男子學校和女子學校仍較為常見。

以色列：世俗學校以男女同校為主，而正統猶太教學校及部分宗教學校則多實行男女分校。

黎巴嫩：與多數中東國家相比，黎巴嫩的男女同校比例較高，尤其是在私立學校和城市地區。然而，全國仍保留數量不少的男子學校和女子學校，部分歷史悠久的教會學校及宗教學校繼續實行單性別教育，因此男女分校仍是黎巴嫩教育體系的重要組成部分之一。

總體而言，中東及伊斯蘭國家的教育模式具有明顯的多樣性，但在多數國家，男子學校和女子學校至今仍較為普遍，在基礎教育和中等教育階段尤其常見，而男女同校則主要集中於部分私立學校、國際學校及個別地區。

### 亞洲國家地區

#### 中國大陸

中華人民共和國成立後的1950年代，中國政府對教育體制進行了調整。1952年，教會學校和私立中學被取消，大量女子學校進行了調整、合併或改制，許多學校逐步轉變為男女同校。然而，單性別學校（包括女子學校和男子學校）並未因此完全消失。在部分地區，仍保留了一些歷史悠久的女子學校和男子學校，也有部分學校因辦學傳統、教育理念或實際需要繼續實行單性別教育。

改革開放以來，中國教育體系逐步以男女同校為主，但單性別學校仍然作為教育體系的一部分繼續存在。其中既包括普通中小學，也包括部分職業學校、高等院校以及具有特色辦學傳統的學校。例如，中華女子學院、吉林女子學校、鄂東女子學校等女子學校仍然存在，部分地區也仍有男子學校或實行單性別辦學的學校。因此，雖然男女同校已成為中國學校教育的主要形式，但男子學校和女子學校至今仍有一定數量，在部分地區和教育領域繼續發揮作用。

#### 臺灣

在臺灣，採取同一性別之學校基本上是認為「同一性別學生在一起能互相進取」、「減少異性交流帶來的感情干擾」，而上課的方式與同學間的相處，僅有單性別會比混合來的容易些。

在國民小學階段，位於宜蘭縣宜蘭市相鄰的中山國小及女子國小自 1918年只收男生和女生，直到1996年8月才自一年級新生起男女兼收，女子國小並改名為宜蘭國小，結束最後小學專收男/女學生的時代。

早期台灣的學校多為單性別，國中實施男女分班，部分地區甚至是男女分校，後來國中幾乎全面實施男女混班，今日除部分私立學校，公立學校僅剩嘉義縣市有男女分校（嘉義市之蘭潭國中（男校）、嘉義國中（女校）；嘉義縣朴子市之朴子國中（女校）、東石國中（男校），四校均有收異性的特殊班）。

高中則為男女分校，後來漸多學校開始男女兼收，單性別學校變少，但實際上部分學校採取男女分班，上課並不在一起，例如國立臺灣師範大學附屬高級中學、臺中二中。日治時期成立的學校多以單性為主，後來因特殊班（如：科學班、音樂班、舞蹈班等等）的成立，有少量異性進入學校，但實際上因為招收一般學生還是單性別，在廣義下可為單性別學校。現今的純男校有建國中學、成功高中、徐匯中學，除去特殊班外則例如臺中一中、臺南一中、高雄中學、嘉義高中、彰化高中、新竹高中、屏東高中、臺東高中等等也屬男校；純女校例如北一女中、中山女中、景美女中、金陵女中、臺中女中、曉明女中、彰化女中、聖功女中、高雄女中、基隆女中、臺東女中、衛理女中等等，除去特殊班外則新竹女中、嘉義女中、臺南女中、屏東女中、蘭陽女中也屬女校。一般而言女校改制為男女兼收的數量少於男校。

技職教育方面，家事類科曾長期限定女生就讀，例如國內唯一僅設立家事類科的嘉義家職，在2015年以前，為一所全女子的技術型高中；而最後一所單性別技術性高中為中壢家商，已於2017年後開始招收男生。今日的技職教育皆為男女合校，惟仍有部分學校，家事類科別限招女生。

大學方面，目前已經沒有單性別大學，在過去例如1993年改制前的靜宜女子大學（已去掉女子二字招收男生），以及2008年以前的台南應用科技大學。

#### 孟加拉

在孟加拉，除大學外，很多學校都是男校、女校。著名的有：Cantonment schools（由軍方運作）、Zilla Schools（由政府運作）、Cadet colleges （由軍方運作）。

#### 印度

在印度，單性別教育長期以來一直是教育體系的重要組成部分。受傳統文化、宗教觀念、社會習俗及家長教育觀念等因素影響，男子學校和女子學校至今仍廣泛存在，尤其是在中學階段以及部分地區，男女分校仍是較為普遍的辦學模式。

有觀點認為，男學生在男子學校或全男班中的學習表現更佳，因為男女學生在學習方式和成長需求上存在一定差異。也有人認為，在全男班或全女班學習的學生能夠更加專注於學業，減少異性因素帶來的干擾，從而營造更加輕鬆、舒適的學習環境。

過去40年間，印度公立男子學校和女子學校數量由約2500所下降至約400所，但私立學校、宗教學校及各邦設立的單性別學校仍然數量較多，單性別教育至今仍在印度教育體系中占有重要地位。尤其是女子學校，在促進女性接受教育方面發揮了重要作用。2002年，印度只有53%的適齡女童接受學校教育，部分較為保守的家庭更願意讓女兒進入女子學校，而非男女同校，因此女子學校在提高女性入學率方面一直具有重要意義。

總體而言，雖然近年來男女同校不斷增加，但男子學校和女子學校至今仍廣泛存在，在印度許多地區依然是重要且較為常見的辦學形式。

#### 韓國

在首爾便有6間女子大學。是不少該國藝人或知名女性人物的就讀學校。

### 澳大利亞

在澳大利亞，單性別學校長期以來一直是教育體系的重要組成部分，尤其是在私立學校、天主教學校及部分歷史悠久的傳統學校中，男子學校和女子學校廣泛存在。雖然近年來男女同校不斷增加，但男子學校和女子學校至今仍保持相當規模，在全國教育體系中占有一定比例。

1985年，約31%的學生就讀於單性別學校，其中男生和女生就讀男子學校、女子學校的比例分別約為55%和54%。到1995年，整體比例下降至24%，男生和女生就讀單性別學校的比例分別降至41%和45%，顯示男女同校逐漸增加，但單性別學校仍保持較高的普及程度。

2001年，澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research，ACER）對27,000餘名學生進行了為期六年的研究。研究結果顯示，在53個學科中，單性別學校學生的成績平均比男女同校學生高出約15%至22%。報告還指出，單性別學校學生整體學習表現較好，學習滿意度更高，並認為此類學校的教育環境及課程設置更符合部分學生的發展需求。

總體而言，澳大利亞目前仍擁有數量眾多的男子學校和女子學校，尤其在私立教育和天主教教育體系中更為常見。雖然男女同校已成為主要辦學模式，但男子學校和女子學校至今仍是澳大利亞教育體系的重要組成部分，在部分州和地區仍具有較高的影響力。

## 單性別教育的影響

單性別教育是一個充滿爭議的話題。支持單性別教育的人稱，男校、女校學生比起男女校學生，在學時的分數、畢業後的就業率都更高，所以應該實行單性別教育。而反對者則認為，這些數據遭到誇大或不存在，指出性別隔離會造成學生具有性別偏見、畢業後影響與社會上異性的溝通能力。

### 支持

支持單性別教育的人認為，男、女學習方法有差異，所以需要根據性別將他們分開教育；但是，反對者指出，並非所有女學生以一種方法學習，而所有男學生以另一種方法學習。支持單性別教育的人回應，男女差異比起同一性別內的差異大。另外，有一種觀點以男、女腦部發展模式不同為理由，主張男女學生應分開教育。

2005年，美國教育部組織了一個系統地研究2221個案例的、以「Single-sex versus coeducational schooling: A systematic review」為題的研究。在對比了男女校與男校、女校的畢業學生的成就後，研究指出：「在有條件下的情況下，單性別教育對學生是有幫助的。在對比了一些案例後發現，接受單性別教育的學生，學術更佳、表現更積極。但是，也有很多接受單性別教育的人，比起接受跨性別教育的人，並無明顯的分別。」研究也指出：「總體上，很多研究發現入讀男校、女校對於學生來說有正面影響。」Cornelius Riordan說：「在多個研究對象中發現，讀男校、女校的學生，無論是在學業上，還是在溝通上，比起讀男女校的學生要好。」

2008年，美國政府贊助了一個以「Early Implementation of Public Single-Sex Schools: Perceptions and Characteristics」為題的研究。研究列出了單性別教育的好處。一、消除學習時男女之間的差異；二、改善學生學習問題；三、使女學生有更多擔任領導的機會；四、改善師生關係；五、促進師生互相尊重；六、應對男女學習方法不同、興趣不同的問題；七、避免性別不同的師生偏見；八、改善學生學業；九、改善較差學生的學業問題；十、使學生專注於學業，而不是異性；十一、為學生提供更正面的模範；十二、使學生有更多機會接受社會、道德教育；十三、為公眾提供更多選擇。

2012年1月，賓夕法尼亞大學在韓國進行了一個調查，發現「入讀男校、女校，或入讀男女校與高分有顯著的聯繫。」

### 反對

2011年9月，科學刊登了一篇猛烈批評單性別教育的文章。文章指責支持單性別教育的人提出的理由「充滿曲解、不科學、嚴重誤導公眾、未經篩選，不是通過有效、科學方法取得的。」「並無證據表明，接受單性別教育，對學生學業表現有正面影響，但有證據表明，這種教育方式會造成性別歧視合法化、體制化。」

反對單性別教育的人（包括上面提及的、科學雜誌那篇文章的作者）認為，並不是單性別教育對學生產生正面影響，而是教師與資源對學生產生了正面影響，亦可能違反平等教育的原則。他們相信，在男校、女校的學生處於與外界不同的世界中，而在外界，他們則需要與異性溝通。他們認為男女校通過男女互相交流，減少了性別歧視。也有反對者說，單性別教育並沒有為學生創造一個安全的環境。

這也是為何多數國家會規定需平等教育且「在非歧視原則之下，基於歷史傳統、特定教育目標或其他非因性別因素之正當理由者不在此限」之學校、班級、課程者亦須經過申請的因素之一。另外女校存廢爭議比較大，男校存廢爭議比較小（分離女性主義認為應該把父權期盼的女性場所改造成適合女性主義的專屬空間，而非廢除女性專屬空間）。

## 地區性的爭議

類似的爭議於香港中常有討論。香港因為英屬香港的歷史，大部份於1997年香港回歸前所創的中學大多為男/女校（小學也有，但較少）。支持一方認為男/女校並不涉及任何性別歧視，相反，這種教學方式能夠更加貼近學生需要，制定教材也能更貼身。反對一方則認為男/女校的想法使青少年處於最需要發展的青春期，沒有與異性相識的機會，可能導致日後難以與異性更好的溝通。

## 延伸閱讀

- Single-sex Schools for Girls and Gender Equality, UNESCO Brief, 2007
- Single sex environments and gender differences in risk aversion

## 外部連結

- European Association of Single-sex Education (EASSE)
- National Association for single sex public education
- Single Sex Education
- American Council for CoEducational Schooling (ACCES)