4. Mr. Jan Inderka, Councillor of State, will open the exhibition as representative of the Minister of Public Instruction, Dr. Milan Hodža.

5. A speech by the representative of the country council.

6. Speech for the city of Prague.

7. »Smetana«: choir: Czechoslovak national Hymnes.

8. Viewing the exhibition.

10 Uhr vorm.: Eröffnung der Ausstellung der schöpferischen Erziehung im Industriepalast in Prag.

1. Gesangverein »Smetana«, Prag: Friedrich Smětana: Věno.

2. Bořivoj Hnátek, Prag, Vorsitzender des Ausstellungsausschusses: Ansprache.

3. Dr. A. Specker, Zürich: Ansprache des Vorsitzenden.

4. Sectionsrat Johann Inderka als Vertreter des Protektors Minister für Schulwesen und Volkskultur Dr. Milan Hodža eröffnet die Ausstellung.

5. Ansprache des Vertreters des Landesausschusses.

6. Ansprache für die Hauptstadt Prag.

7. Gesangverein »Smetana«: Tschechoslovakische Staatshymnen.

8. Besichtigung der Ausstellung.

Odpoledne: Prohlídka výstavy.

Après-midi: Visite de l'exposition.

Afternoon: Viewing the exhibition.

Nachmittag: Besichtigung der Ausstellung.

## PONDĚLÍ — LUNDI — MONDAY — MONTAG

30. VÍI. 1928.

10 hod. dopol.: Slavnostní zahájení VI. mezinárodního kongresu pro kreslení, uměleckou výchovu a užitá umění ve velkém sále »Lucerny« v Praze II., Václavské náměstí.

1. Předseda Mezinárodní Federace pro kreslení a užitá umění Dr. A. Specker zahájí kongres.

2. Pan ministr školství a nár. osvěty Dr. Milan Hodža, protektor kongresu: Proslov.

3. Projevy hostů a delegátů.

4. Slavnostní přednášky:

A) O kulturním významu výtvarné výchovy:

1. se stanoviska uměleckého: Mistr Alfons Mucha (franc.);

2. se stanoviska všeobecné výchovy: Mr. J. E. Ewen (angl.);

4

3. se stanoviska národohospodářského: Dr. v. Pechmann (něm.).

B) Teiji Okanobori, Tokio: Dětskými kresbami k mezinárodnímu prátelství.

5. Zakončení schůze Dr. A. Speckerem.

10 h. du matin: Inauguration solenelle du VIe congrès international du dessin, de l'éducation artistique et de l'art appliqué dans la grande salle Lucerna, Prague, Václavské náměstí.

1. Le président de la Fédération Internationale du dessin et des art appliqués Dr. A. Specker ouvrira les débats.

2. Le Ministre de l'Instruction publiquee M. le Dr. Milan Hodža: Allocation.

3. Allocutions des hôtés et des délégués.

4. Conférences inaugurales:

A) L'importance de l'éducation artistique pour la civilisation: parle:

1. du point de vue artistique le peintre Alph. Mucha (en français);

2. du point de l'éducation générale Mr. J. Ewen (en anglais);

3. du point de vue économique: Dr. v. Pechmann (en allemand).

B) Teiji Okanobori, Tokio: Vers l'amitié internationale par le dessin d'enfant.

5. M. le Dr. A. Specker clôturera la séance.

10 h. du matin: Festiwe opening of the VI. International Congress for Drawing Instruktion and applied art in the large hall of the Lucerna, Prague II., Václavské nám.

1. The president of the International Federation for Drawing Instruction and applied Art, Dr. A. Specker opens the congress.

2. A speech by the Minister of Public Instruction, Dr. Milan Hodža.

3. Speeches of greeting to the guest and delegates.

4. Opening lectures:

A) The cultural importance of art education:

1. from an artistic stand point: M. Alphons Mucha (in franch);

2. from the stand point of general education: Mr. J. Ewen (in english);

3. from an economie stand point: Dr. v. Pechmann (in german).

B) Teiji Okanobori, Tokio: International Friendship trough Children's drawing.

5. Close of the meeting by Dr. A. Specker.

5

10 Uhr vorm.: Feierliche Eröffnung des VI. Internat. Kongresses für Zeichnen, Kunstunterricht und angewandte Kunst im großen Lucerna-Saale in Prag II., Václavské náměstí.

1. Der Vorsitzende der Internationalen Federation für Zeichnen und angewandte Kunst, Dr. A. Specker eröffnet den Kongress.

2. Minister für Schulwesen und Volkskultur Dr. Milan Hodža: Ansprache.

2. Begrüßungsansprachen der Gäste und Delegierten.

4. Festvorträge:

A) Die kulturelle Bedeutung der Kunsterziehung:

1. vom künstlerischen Standpunkte, M. Alph. Mucha (franz.);

2. vom Standpunkte der allgemeinen Erziehung: M. J. Ewen (engl.);

3. vom Standpunkte der Volkswirtschaft: Dr. v. Pechmann (deutsch).

B) Teiji Okanobori: Internationale Freundschaft durch Kinder-Zeichnen.

5. Schliessung der Versammlung durch Dr. A. Specker.

Odpoledne: Společná prohlídka Prahy. — Stanoviště vozů: Náměstí Republiky.

Après-midi: Visite générale de Prague. — Stationnement des voitures: Náměstí Republiky.

Afternoon: Viewing Prague in groups. — Cars start from the Náměstí Republiky.

Nachmittag: Gemeinsame Besichtigung Prags. — Standort der Wagen: Náměstí Republiky.

UTERY — MARDI — TUESDAY — DIENSTAG

31. VII. 1928.

I. sál:

8 hod. dopol.: A) Kreslení duši ruční práce: sekce a) na školách obecně vzdělávacích (národních, středních a vyšších).

8 h. du matin: A) Le dessin comme inspirateur du travail manuel: section a) dans l'enseignement général (primaire, secondaire, supérieure).

8 a. m.: A) Design as a source of inspiration in handicraft: section a) in general education (elementary, secondary and High Schools).

8 Uhr vorm.: A) Das Zeichnen als Seele der Handarbeit: Sektion a) in der allgemeinbildenden Schulen (Volks-, Bürgerschulen, Mittel- und höhere Schulen).

6

J. E. Barton, Bristol: Design as a source of inspiration in Handicraft.

Louis Loup, Fleurier: Le dessin comme inspirateur du travail manuel.

G. J. Sinclair, Norfolk: Design as a source of inspiration in Handicraft.

Ing. J. Pilsatniek, Lotyško: Reform der Knabenhandarbeiten in allgemeinbildenden Schulen.

Mr C. Valentin Kirby. Harysburg: Design as a source of inspiration in Handicraft.

Miss Louise Preece, London: Generální zpravodaj. Reporteur général. General reporter. Generalberichterstatter.

II. sál:

sekce b) na školách odborných a uměleckých;

section b) dans l'enseignement spécial (technique, professionnel, scientifique ou artistique);

section b) in special instruction (technical and professional, whether scientific or artistic);

Sektion b) in den Fachschulen.
R. R. Tomlinson, London: Design as a source of inspiration in Handicraft.

C. M. Cornock, London: Design as a source of inspiration in Handicraft.

Al. A. Trotter, London: Design as a source of inspiration in Handicraft.

Percy A. Wels, London: Design as a source of inspiration in Handicraft.

Mr. Richard Bach, New York: Design as a source of inspiration in Handicraft.

2 hod. odpol.: III. Vliv moderních směrů uměleckých na vyučování kreslení ve škole.

2 h. de l'après-midi: III. Dans quelle mesure les tendences modernes de l'Art peuvent-elles servir à l'enseignement du dessin.

2 p. m.: III. To what extent may modern tendencies be made te serve art teaching?

2 Uhr nachm.: III. Einfluss der modernen Kunststrebungen auf den Zeichenunterricht.

I. sál:

Paul Marburg, Freudenthal: Wege zur praktischen Kunst.

Mr. N. Nicolet, Jura Bernois: In welchem Masse und in welchem Sinne kann die moderne Kunst dem Zeichenunterricht in der Schule dienen?

7

Ganztägige Exkursionen:

1. Budweis, Hluboká.

2. Budweis, Krumau.

3. Pilsen.

4. Kuttenberg, Sedlec.

Odpoledne:

Exkurse odpolední:

1. Karlův Týn.

2. Zbraslav.

Prohlídka výtvarné výchovy a užité grafiky.

Speciální prohlídka Moderní galerie na výstavišti.

L'après-midi:

Excursions d'une demi-journée:

1. Karlův Týn.

2. Zbraslav.

Visite de l'exposition de l'éducation artistique.

Visite spéciale de la galerie moderne de l'Exposition.

Afternoon:

Afternoons Excursions:

1. Karlštejn.

2. Zbraslav.

Visit to the Exhibition of Art Education and Applied Graphic.

Special Visit to the Modern Gallery (near the Exhibition Grounds).

Nachmittag:

Nachmittägige Exkursionen:

1. Karlstein.

2. Zbraslav.

Besichtigung der Ausstellung über Kunsterziehung und angewandte Graphik. Sonderbesichtigung der Modernen Galerie (am Ausstellungsplatze).

PÁTEK — VENDREDI — FRIDARY — FREITAG

3. VIII. 1928.

I. sál:

8 hod. dopol.: Školní výchova dětí bud málo nebo velmi kreslířsky nadaných.

8 h. du matin: Y-a-t-il lieu de prévoir à l'école un entraînement spéciale pour les enfants exceptionnellement donnés pour le dessin?

8 a. m.: Is it desirable to provide at school special attention for exceptionally gifted children?

8 Uhr vorm.: Die Förderung der zeichnerisch Hoch- sowie der Schwachgeabten durch die Schule.

J. H. Engledow, London Is it advantageous to provide at school special attention to exceptionally gifted children?

C. L. Morant: Is it advantageous to provide at school special opportunity in art for ex-

12

ceptionally gifted chidren and also for specially backward ones?

Edel Noth, Berlin: Das künstlerische Erleben in der Zeichnung begabten Kinder.

Wit Nicolet, Jura Bernois: Soll in der Schule für aussergewöhnlich begabte Schüler besonders geübt werden?

František Bakule, Praha: Kreslení a užité umění v učitelské praksi.

Le dessin et l'art appliqué dans la pratique de l'enseignement.

Miss May Gearhart, Los Angeles:

Bohumil Kašlík, Val. Meziříčí: Kreslení u hluchoněmých. — Les sourds - muets et le dessin.

Václav Vaněk, Praha: Význam kreslení u hluchoněmých. — La signification du dessin pour les sourds muets.

Dr. J. V. Klíma, Praha:

Generální zpravodaj.

Reporteur général.

General reporter.

Generalberichterstatter:

II. sál:

8 hod. dopol.: Výtvarná výchova na školách odborných a uměleckých.

8 h. du matin: L'éducation plastique dans les écoles spéciales et les écoles d'art.

8 a. m.: Art instruction in technical and art schools.

8 Uhr vorm.: Die Kunsterziehung an den Fach- und Kunstschulen.

Josef Albers, Dessau: Bericht über das »Bauhaus«.

Dr. Antonovič, Kyjev: Vyučovací metoda dějin umění ve zvláštních školách výtvarného umění.

La méthode de l'enseignement de l'histoire de l'art dans les écoles spéciales desarts plastique.

Ernest Becker, Lausanne: Le dessin au crayon couleur par la méthode directe.

Stanislav Langr, Brno: Textilní kreslení. — Le dessin pour l'industrie textile.

Mc. le prof. S. Mako, Kyjev: O vyučovací metodě a o moderní umělecké výchově. — Essai sur la méthode de l'enseignement et de l'éducation artistique.

Dr. V. V. Štech, Praha: Výchova umělců. — La formation des artistes.

Max Herz, Salzburg: Der Zeichenunterricht in der Elisabeth Duncan Schule.

I. sál:

2 hod. dopol.: Nové metody prostorové představivosti a prostorového zobrazování.

13

2 h. de l'après-midi: Méthodes nouvelles pour développer la sensation de l'espace.

2 p. m.: New Methods for developing the sense of space.

2 Uhr nachm.: Neue Methoden für die Entwicklung der Raumvorstellung.

Alfred Dvořák, Wien: Die Vearbeitung des persönlichen Raumes.

G. Kolb, Stuttgart: Bildhaftes Gestalten (als Kunstunterricht).

Stáňa Matějček, Praha: Cesty k prostorovému myšlení. — Procédés pour la représentation de l'espace.

Antonín Růžička, Praha: Moje metoda perspektivního zobrazování geometrického prostoru zpaměti. — Ma méthode de représentation perspectив de mémoire de l'espece géometrique en vue d'acquérir une représentation parfaite de l'espace.

Rudolf Zinsmeister, Üvaly: Nová školská metoda perspektivního kreslení prof. Paška. — La nouvelle méthode scolaire de dessin perspectif du professeur Pašek.

Mme. E. E. Scheybe, Berkeley: Free Imaginative and Creative Work of Children.

## II. sál:

2 hod. odpol.: České odpoledne.

2 h. de l'après-midi: L'après midi tchèque.

2 p. m.: Czech afternoon.

2 Uhr nachm.: Tschechischer Nachmittag.

Dr. Václav Příhoda, Praha: Korelace psacích pohybů vzhledem k písmu.

E. Strnad, Malé Všelisy: Dětský rukopis v kresbě a písmu.

Zofie Felbrová, Praha: Kreslení základem živnostenských pracoven prádla a šatů.

František Jirsák, Dobřenice: Hračka ve škole.

Ludmila Popelková, Praha: Dětská tvořivost při vyučování ženským ručním pracím.

Božena Solarová, Praha: Kreslení v povolání žen.

4 hod. odpol.:

Porada o bibliografii odborných knih a jejího využití.

4 h. de l'après-midi: Consultation sur la bibliographie des livres spéciaux et sur leur emploi.

4 p. m.: Discursion regarding the bibliography technical literature and its employment.

4 Uhr nachm.: Beratung über die Bibliographie der Fachliteratur und ihre Verwertung.

14

## SOBOTA — SAMEDI — SATURDARY — SAMSTAG

4. VIII. 1928.

## I. sál:

8 hod. dopol.: Barva: její význam ve škole i v životě; metody vyučovací. Jednotnost pojmenování barev.

8 h. du matin: La couleur: Son importance à l'école et dans la vie; méthodes de l'enseignement. Normalisation dénominative.

8 a. m.: Colour: Its importance in school and life; methods of teaching. Unifikation of nomenclature.

8 Uhr vorm.: Die Farbe: Ihre Bedeutung für Schule und Leben. Unterrichtsmethoden. Vereinheitlichung der Farbenbezeichnung.

H. Barett Carpenter, Pertworth: Colour: Its importance in school and life. Methods of teaching colour.

Dr. Julius Hesse, Düsseldorf: Die Farbe des Spektrums im Unterrichte.

Wilhelm Grabow, Hannover: Die Welt der Farben (ihre Grundlagen, ihre Ordnung und die Mittel ihrer Darstellung).

Bořivoj Hnátek, Praha: Zobrazování barevných předmětů. — La représentation des objets de couleur.

Karl Johne, Liberec: Die Verwendbarkeit der Ostwald'schen Farbenlehre an Volks- und Bürgerschulen.

Bořivoj Hnátek, Praha: Ostwaldova barevná teorie a její užití v nejnižších třídách školy střední. La théorie de couleurs de Ostwald et son utilisation dans les classes inférieures de l'enseignement.

Julius Mihalik, Cleveland: Fundamental principles in colour teaching.

Christoph Natter, Jena: Farbenkultur im Kunstunterricht.

Bořivoj Hnátek, Praha: Nutnost normalisace barev Normalisation des couleurs.

Ing. arch. A. Hošek, Praha: Souvislost barev a tonů. Les relations entre les couleurs et les sons.

Reiner, Wien: Musikgraphische Versuche hinsichtlich einer Ton- und Farbenharmonie.

Dr. G. An, Reinbeck: Zur Estetik der Farben.

Mr Royal B. Farnum:

Richard Rothe, Wien: Generální zpravodaj.

Reporteur général.

General reporter.

Generalberichterstatter.

15

II. sál:

II hod. dopol.: Schůze výboru Mezinárodní federace.

4. hod. odpol.: Závěrečná plenární schůze kongresová v sále »Lucerna«, Praha II., Václavské náměstí.

Referát o výsledku ankety o praktické potřebě kreslení.

Oznámení sjezdových usnesení.

Rozhodnutí o použití bibliografie a udržování mezinárodních styků do příštího kongresu.

Místo a doba příštího kongresu.

II h. du matin: Réunion du Comité de la Fédération Internationale.

4 h. de l'après-midi: Séance plénière qui terminera les travaux du Congrès dans la salle Lucerna, Prague II., Václavské náměstí.

Rapport sur les résultats de l'enquête sur le besoin du dessin dans la vie pratique.

Lectures des décisions du Congrès.

Décision au sujet de l'usage de la bibliographie et sur le mai des relations internationales jusqu'au Congrès prochain.

Lieu et date du Congrès prochain.

II a. m.: Session of the International Federation.

4. p. m.: Festive closing session of the congress in the Lucerna Hall, Prague II., Václavské náměstí.

Reporte on the Enquête regarding the practical necessity of drawing.

Official statement regarding the decisions arrived at by the congress.

Motion regarding the employment of a bibliography in regard to the maintenance of international relations until the holding of the next congress.

Fiscing the meeting place and date of the next congress.

II Uhr vorm.: Sitzung der Internationalen Federation.

4 Uhr nachm.: Feierliche Schluss-Sitzung des Kongresses im Lucerna-Saale, Prag-II., Václavské náměstí.

Referat über die Enquete von praktischen Notwendigkeiten des Zeichnens.

Bekanntmachung der Kongressbeschlüsse.

Entschliessung über die Verwendung einer Bibliographie und über die Erhaltung internationaler Verbindungen bis zum nächsten Kongresse.

Ort und Zeit des nächsten Kongresses.

16

kongressbericht

in jedem menschlichen zusammentreffen ist das entscheidende
die schwingung. sie ist der blutrhythmus zwischen menschen,
die basis einer jeden erfolgreichen arbeit, das geneimnis
aller sachlichen zusammenkünfte, die oft erfolgreicher sind
als sie scheinen.

sachliche zusammenkünfte, tagungen, kongresse gab es viele
in den letzten jahren; mit dem ergebnis, dass viele der
teilnehmer kongressmüde wurden, weil der apparat, die vorbe-
reitungen, die kosten gewaltig, - der praktische erfolg dage-
gen gering waren.

diese müdigkeit war möglicherweise berechtigt vom standpunkte
des direkten nutzeffekts.

der massstab des direkten nutzeffekts ist jedoch unzureichend.
am wenigsten zureichend da, wo die allermenschensten dinge,:.
kunst, erziehung, kunsterziehung, erzienungskunst auf dem
programm stehen.

das programm selbst überhaupt viel weniger wichtig als das
factum, dass es vorhanden ist, dass menschen sich in
gemeinsamer internationaler arbeit darum bemüht haben.

kongress ist monatelange vorbereitung, sammlung, gemeinsames
reiseziel, treffpunkt mit unbekannten freunden, sichtbar-
machung von zusammenhängen, bezierung-herstellen zwischen den
kontinenten, zwischen den ländern, zwischen den temperamenten,
zwischen den individuen.

so ist die /t a s s a c h e eines kongresses schon positiv.

+++

diese grundsätzliche bejanung soll vorausgesagt sein einer
kritik des ablaufs und der einzelheiten.

+++

3)

mr. i.t. ewen, scottish education department
vom standpunkt der allgemeinen erzienung,

dr. von pechmann, bayrisches nationalmuseum mínchen
abteilung für gewerbekunst +))
(departement for industrial art)
vom standpunkt der volkswirtschaft,

mit dem ausgangspunkt, dass"ein jeder bedeutende aufschwung
des gewerbes zu allen zeiten nur möglich gewesen sei in
engstem kontakt mit dem künstlerischen leben der zeit.

"beispiel colberts, der als französischer finanz- und
handelsminister die gewerbe frankreichs zu einer sich
jahrhunderte lang auswirkenden blüte brachte, nicht in
erster linie durch kluge verwaltungsmaßnahmen und mer-
kantile zollpolitik, sondern entscheidend durch sein
unmittelbares persönliches verhältnis zum gegenstand,
seine leidenschaftliche bemühung um künstlerische fragen.

"beispiel henry cole's, der durch die ausbreitung des
zeichenunterrichts in england auf den geschmack und das
verständnis weiter konsumentenschichten einwirkte.

"beispiel aus deutschland: 19. jahrhundert - zusammenwirken
des staatsmannes beuth mit dem künstler schinkel. - 20.
jahrhundert: die künstlerisch - gewerbliche bewegung der
gegenwart; werkbünde in deutschnland und anderen ländern.

"trotzdem werden auch heute noch erschreckend grosse mengen
an material und arbeitskraft für die erzeugung von gegen-
ständen vergeudet, die unwahr und unsonn sind. - ursache:
die gegenwart beschäftigt sich viel mit dem ding, aber
wenig mit dem menschen. wichtigstes ziel: den menschen
zu bilden, der ehrlich, innerlich frei, unverbogen ist."

damit war der schwerpunkt des kongresses den
erzielen in die hand gelegt.

das leitwort der rede: "kampf gegen den toten begriff,
gegen starre methode, gegen überschätzung des technischen
virtuosentums, für die hochhaltung der lebendigen kräfte
im menschen" wird seit vielen jahren propagiert. dieses
leitwort steht auch über dem VI. kongress, und noch ist
es nicht überflüssig, noch ist es nicht ergüllt, noch muss
daran gearbeitet werden, dass es richtig verstanden,
richtig ausgedeutet, richtig angewandt werde.

+) zwischen den herren der amerikanischen delegation des kongresses und herrn dr. von pechmann sind verhandlungen im gange zwecks veranstaltung einer wanderausstellung, die in deutschnland eine Auswahl von arbeiten aus amerikanischen schulen zeigen soll.

["3)", "konflikten, konflikte, særker sørger for.", "De to gennemgående egen anbefalde Afdelinger er det\nUdvalget af de to Afdelinger.", "mr. i.t.ewen scottish education department", "vom standpunkt der allgemeinen erzielung\nder Afdelungen, der allgemeinen Anerkennungen\nden Helfer, der særskiltarveien, der retført i\ndr. von peckmann vom standpunkt der volkswirt onaft", "I en del af det særke, det særkomne, det særge.", "detta respektive det særte, det særkomne,\nca. detta særkomne, det særte, det særkomne,\nog detta særkomne, det

4)

nicht nur als kampf gegen, auch als kampf für etwas, ohne ins uferlose zu geraten.

noch jetzt, im Jahre 1928 zeigt es sich deutlich, dass der kampf um die wahre lebendigkeit der kunsterzienung noch nicht abgeschnitten ist.

in den beschlüssen des gesamtkongresses wurde das zeichnen im kunstunterricht als "mehr oder minder zeitvertreib" ("drawing a pastime in art-education more or less") abgetan.

das zeichnen als unterrichtsfach zur erfüllung ganz bestimmter greifbarer zwecke wurde in der resolution mit grösserem ernst behandelt. es wurde gefordert, dass der zeichenlehrer nicht nur fachausbildung haben, sondern auch in handwerk, volkswirtschaft usw. gebildet sein soll, um die erzienungszusammenhänge zu beherrschen. - vergessen wurde, dass der erzieher, der leerer, auch der zeichenlehrer vor allem eine weltanschauung haben, eine persönlichkeit sein muss, erst dann hat er die fähigkeit, den unterricht, auch den fachunterricht, als menschliche funktion innernalb des lebensablaufs zu gestalten.

weiter wurde, - immer vom kongress als gesamtresolution -, gefordert, dass der zeichenunterricht als entwerfende basis für das handwerk die materialbedingungen des werkstoffes berücksichtigen müsse. die letzte konsequenz, das material zum ausgangspunkt zu nennen, wurde vom kongress als gesamtheit nicht gezogen; wohl aber von einzelnen.

so von dem inspektor des zeichenunterrichts an den mittelschulen wiens, der forderte: "der entwurf hat im material selbst zu liegen."

und am deutlichsten von <u>bauhaus dessau</u> . referent: josef albers.

überzeugende darstellung der bauhaus-lenre als weg zur materialkenntnis und materialkenntnis; erkenntnis der eigenen kraft und verwendung der eigenen kraft.

die bauhauslenre beginnt nicht mit fachunterricht, sondern auf experimentelle art, die wie spiel aussient, aber ernst genug ist. erstaunliche entdeckungen werden dabei im material gemacht (leistungssteigerung, neue verwendungsmöglichkeiten, aktivierung des materials usw.)

und wunderbar ist der werttragendes jedes schülers, dem einmal die entdeckerfreude aufgegangen ist.

und auch fruchtbar für die dann folgende facharbeit, die entdeckung und ökonomische einsicht aufbauend verwendet.

die bedeutung gelehrter methoden wird nicht vermeint, sie wird anerkannt zur erarbeitung von einsicht, nicht aber, zur schöpferischen erziehung.
(als weg)

+) die gründung des bauhauses durch walter gro plus im Jahre 1919 war - zunächst für Deutschland, - bald für Europa, ein wichtiges Ereignis. auf der basis der neuen bauhaus materialkenntnis und modernen Werklehnre wurde ein Erziehungsinstitut geschaffen, das in der klarheit seines aufbaus neute noch das einzige ist, der Werkunterricht des bauhauses nach seinen Angang in der Lehre von Johannes itten, wurde dann weitergeführt, geklärt und konsequent ausgebaut von 1. monoly-nagy und wird gegenwärtig von Josef Albers mit gutem erfolg fortgesetzt.

5)

die ausgestellten arbeitsprodukte aus den lehrgängen: albers, kandinsky, klee, joost, schmidt, schlemmer verdeutlichen die bauhauslehre in bester weise. man kann förmlich in den eigenen fingerspitzen nachführen, wie das material abgetastet, untersucht, beschaut, zerlegt, ineinander und aneinander-gefügt wird - wie der mensch sich dem willen des materials anpasst, und es dann - zu menschlicher auswertung - sich wieder unterordnet.

auf dem gleichen flinzip gründet sich die produktion des bauhauses an gebrauchsgegenständen. dabei eindeutige bejahung und einbeziehung der maschinenarbeit. zusammenarbeit mit der industrie, soweit die industrie heute schon die wichtigkeit einer solchen zusammenarbeit erkannt hat.

bestrebungen, wie sie in amerika von herrn ricnard bach (abt. für industrial art, metropolitan museum, new-york city) propagiert werden. mr. nach sprach in prag die these aus:

"the use of beauty and the beauty of use" um zu betonen, dass schönheit und nützlichkeit (zweckmassigkeit) einander nicht auszuschliessen brauchen, sondern in ein neues vernältnis zueinander getreten sind; dass sie eine einheit - und mehr als eine einheit - eine identität sein können.

eine zusammenarbeit der schulen mit der industrie ist zu wünschen; zu warnen ist aber vor einer gänzlichen finanziellen abhängigkeit solcher schulen von der industrie.

grundsätzlich ist das problem klar, organisatorischen ist es noch nicht restlos gelöst.

interessant und wesentlich wäre gewesen, nachzuweisen, wieweit und in welcher weise die neutigen anschnauungen über diese dinge und die praxis der heutigen ausbildung von den modernen künsten beeinflusst sind.

als programmpunkt vorgesehen, aber nicht erfüllt. referent verhindert, diskussion ohne basis - unbestimmtes tasten in der debatte, haften an einzelheiten.

eine einzige stimme, die die unbestimmtneit durchnbracn und das problem namte: Frau g.e.s. cheyer, eine deutsche, die seit vier Jahren in san francisco lebt und in der anna head school in berkeley junge menschen von 3 bis 20 Jahren unterrichtet.

sie sieht in den modernen künsten eine unmittelbare ausserung der persönlichkeit, eine auseinandersetzung mit der welt auf ungebrochener ebene -

das gleiche sagt sie aus von der beeinflussten ohne nötigung entstandenen kindermalerei, von dem aus unmittelbarem wunsch entstandenen ausdruck kindlicher fantasie und vorstellung.

6)

beide zu bejahren als sichtbar gewordene quellen tiefster
menschlichkeit. darin der zusammenhang - aus dem All
hervorgerufen, das zusammenhängende gemeinsame basis, der menschlichen
wurzel zunächst liegend, aus dem All bestätigend das individual

und so bestätigt das eine das andere.

auf dieser basis sucht Frau Scheyer den unterricht aufzubauen, mit dem Wunsch, die Kinder nicht anders zu beeinflussen als ihnen zu helfen wo es nötig ist, ihnen mut zu machen, ihnen gelegenheit zur selbstauswirkung zu geben.

"Art ist die manifestation of the deeper understanding of life. Let us allow the child to manifest himself, to express his personal truth of life. We must give him freedom to express himself.

"We must stand aside and help, only when help is needed, in order that his deeper understanding of life may grow unhampered. in experimenting for themselves, they discover their true paths.

"My experience with American children has been most stimulating. not only have they achieved self-expression, but freedom also in their in their splendid use of color and in their marvellous invention of rhythm and line. not only do they liberate themselves, not only do they learn to use their tools - but they become observant of the world about them.

and vital

"Whether or not any of these gifted children will ever become artists, is not a question for us. We can leave that trustfully to life itself. We can only protect and guide as we allow them to build up their rich natures."

ausdruck als aufbaufaktor des lebens wird hier eine alters-
begrenzung gepflegt. die meining ist: alle sind kinder, ob
drei oder zwanzig Jahre alt, und haben die befreiuung, die
lösung, den ausdruck nötig. ob aus den mitteln dieses aus-
drucks ausserhalb des subjektiven leben auch ein objektives
aufgebaut wird, interessiert dort nicht - mit ausnahme jener
einzelnen, die zeichnen und malen zum beruf wählen.

das moment des objektiven aufbaut tritt
aber in den vordergrund in dem augenblick, wo für die aus-
drucksfähigkeit der verschiedenen alter grenzen gesetzt
werden, der tschechische

professor JOSEF VYDRA (vorsitzender des organisations-
ausschusses im II. VI. kongress - chairman of the organising
committee) meint eine solche grenze im 9. - 10. lebensjahr
zu erkennen.

bis dahin", sagt er, "ist die fantasie reich und
von der vernunft nicht benerrscht. darnach beginnt
ein übergewicht des denkens, das auch im zeichen-
unterricht/logik und aufbau verlangt. das resultat

7)

"muss also eine vereinigung beider methoden sein,
und zwar nicht gleichzeitig sondern in folge."

vydra respektiert den kindlichen ausdruckswunsond und die
kindliche ausdrucksfähigkeit - das "psychologische zeichnen"
- versucht dieses aber in einem bestimmten zeitpunkt über-
zuführen zu bewusstem aufbau, zu logischer konstruktion, zu
der heute aktuellen forderung nach reiner, klarer, richtiger,
"konstruierter", AUSDRUCKSCHULE (constructive)
form.

als eindeutigste vertreter dieser unterrichtsweise in der
tschechoslowakei nennt er : professor m o k r y (general-
sekretär des organisationsausschusses - general secretary of
the organising committee) und professor m a t é j č e k .

das von herrn vydra so benannte psychologische zeichnen ist
in europa schon in den neunziger Jahren von professor
c z i z e k - wien propagiert und gepflegt worden. damals
wurde er hart bekämpft von den traditionsgebundenen zeichen-
lehrern - heute sind viele glücklich, ihn sprechen zu hören,
den mann zwischen 60 und 70, der sich für die befreiung der
jugendkunst in flammender rede begeistert.

nicht ganz so überzeugend wirkt seine apologie des "kinetismus"
in der malerei, im malunterricht.

mit der künstlerischen erfassung des kinetismus in
der malerei haben sich die futuristen um 1910 intensiv be-
schäftigt.

heute stehen wir im zeichen des kinetismus in jedem augen-
blick unseres lebens. und kinetisch sind die gestaltungs-
formen, die unsere zeit karakterisieren: der film, die körper-
schulung.

ob gerade die malerei - und speziell die kindermalerei -
eine aufgabe der kinetik zu erfüllen hat, ist die frage.
vielleicht ist sie vielmehr der statische kern, einer
unserer konzentrationspunkte.

salzburg

in der d u n c a n -schule, wo körperschulung, musik, zeichnen
die hauptpunkte des unterrichts sind, wird der zeichen-und mal-
unterricht auf czizeks grundlagen aufgebaut.

8)

bei allen versuchen, im zeichenunterricht die kinder zum ausdruck zu führen, muss man sich einer gefahr bewusst sein: dass nämlich ausdruck nur dann wirklich ausdruck ist, wenn er nicht auf anregung von aussen, in bestimmten, dafür angesetzten stunden geschieht, sondern nach bedarf, nach bedürfnis in den gesamtunterricht eingeordnet ist.

so kommt man - auch von dieser seite - zu der forderung des einheitsunterrichts, des tagesunterrichts - an stelle des stundenplanes - wie es in einzelnen versuchsscnulen mit erfolg geschieht. zusammenarbeit der Schüler mit einem oder wenigen lehrern an stelle eines grossen lehrerkollegium.

man kommt anderseits dazu, das prinzip des bauhauses zu bejahren, die materialien nicht nur als ausdrucksmittel zu benutzen, sondern in der versuchsarbeit, zur aktivierung der kräfte des menschen und der kräfte des materials.

von dieser einstellung aus wird auch auf organische weise der weg zum fachunterricht, zum zeichnen und konstruieren gefundener aufgabe gefunden, denn auch da ist eine belebung notwendig, auch das stent noch methode gegen isoliertheit gegen verbundenheit, spekulative arbeit gegen praktische erfanrung, gedächtnisbenerrschung gegen hilfsinstrument, totes fachwissen gegen vitalen aufbau. (methode,

9)

das etwa waren die gebiete, die interessierten:
in vorträgen, in der ausstellung, in debatten, in persönlichen
auseinandersetzungen. zum teil sehr ernst erörtert, zum
teil sehr fachlich, zum teil sehr geistreich (was die franzosen
am besten benerrschen).

unter den teilnehmen aus amerika waren - ausser den bereits
genannten:

mr. royal b. farnum, director of school of art, boston, mass.
miss irma cofren,
mr. george cox,
director a.altmann, director of art public schools, san francisco

miss may gearhart, superior of art, los angeles, calif.

profesor a.b.clark, standforf university, calif.

die gelagenheit zu persönlichem zusammenkommen ergab sich
durch die gastfreundschaft der prager gesellschaft, in den
unernört schön gelegenen gärten der alten stadt.

es fanden gardenparties statt auf einladung des unterrichts-
ministers (minister of public instruction) dr. MilanHOdZA,

10)

die gelegenheit zu persönlichem zusammentreffen ergab sich
durch die gastfreundschaft der prager gesellschaft in den
unerhört schön gelegenen gärten der altenstadt.

des

es fanden gardenpartien statt auf einladung präsidenten
der republik- dr. tomas garrigue masaryk, der enren-
dex protektor des kongresses war und grosses interesse für
die ausstellung zeigte;

und des unterrichtsministers (minister of public instruction)
dr. milan hodza, der als protector des Kongresses
eine eröffnungsrede hielt, und ebenfalls die ausstellung
besuchte.

ein diner der delegierten der länder beim präsidenten der
republik,

ein empfang beim bürgermeister dr. baxa, im altstädter
rathaus,

ein empfang in den "italian gardens" der amerikanischen
botschaft( american legation) : minister einstein.

+

dazu kamen: abende der nationen, konzerte, rundfannten
durch die stadt, deren atmosfäre fantastisch und bannend ist.

+) siehe nächste blatt:

11

die ausstellung

viel material aus vielen ländern.

nicht nach problemen, sondern nach geografischen gesichtspunkten geordnet.

amerika : U.S.A.
canada

austria

egypt

esthland

france

great britain

germany

holland

hungaria

japon

litauen

polland

russian emigration

sweden

switzerland

Jugoslavia

Koprivnica

czechoslowakia

finnland

norvege

bulgaria

danmark

jedem lande stand nur beschränkter raum zur Verfügung, mit ausnahme der tschechen, die als beherbergender staat nach dem kongress-statut die pflicht natten, ihre Ergebnisse auf dem gebiet der kunsterzierung in grösserem umfange zu demonstrieren.

die tschechen hatten einen teil inres materials in brno ausgestellt; der metnodische teil war in prag zu sehen.

absicht war, einen durchschnitt zu geben durch die pädagogische Arbeit im zeichen- und mal-unterricht. wieweit eine ausstellung jemals wirklich durchschnitt ist, hängt von der auswahl ab und ist vom betrachter schwer zu erkennen.

mit einem vergleichenden gesamturteil muss man daner tschechen zurückhaltend sein.

die erwartung, dass kinder da oder dort immer ähnlich arbeiten müssen, traf bei dem gezeigten material nicht zu. sie unterscheiden sich sogar sehr stark in der art der farbigkeit, in der themen-wanl, in der art und weise der technischen inangriffnahme, in sichtbar werdenden zusammenhängen.

die verschiedenheiten auf einflüsse der lenrer zurückzuführen - wie es vielfach geschieht - ist ungenügend.

gewiss sind einflüsse wirksam - aber sie lauern an jeder strassen-ecke, in jedem schnaufenster, in jedem wohnraum. und ausserdem: in jedem baum, in der farbe der steine, des wassers; in der landschaft, in der atmosfäre.

so mag es kommen, das in der kindermalerei des einen landes die farbige zeichnung vorherrscht (kunstwirklich slaven), bei andern spuren kunstgewerblicher gewandtheit (wien) bei dritten zeichen technischen (tererbten-)kömens (frankreich) usw.

solche verschiedenheiten, solche einflüsse waren in prag deutlich zu bemerken.

12

aber wer sind die ausstellern?

ist es eine Auswahl aus allen gruppen?

ist es eine schicht?

ist es der einfluss der einen oder andern persönlichkeit?

man stellt fest, in manchen räumen einen lebendigen
eindruckgehabt zu haben; erinnerung an tschechische,
amerikanische, wiener, schwedische, deutsche arbeiten.
(aus deutschiand insbesondere das bauhaus dessau, und
die britsch-methode, die erwähnengült sind)

deutschland hatte sich bedauerlicherweise nur mit dem
germanischen einzelmaterial beteiligt. auch russland war als
gesamtheit nicht vertreten; nur schulen der russischen
emigranten hatten arbeiten ausgestellt.

so fehlte das richtige bild aus zwei ländern, die zu den
stärkst interessierten und aktivsten auf diesem gebiet
gehörten.

im ganzen der ausstellung doch überviel konvention,
sehr viel forngebundenheit aus früheren janrzennten.
die unkonventionellen resultate, die imstande sein
können, aufmerksamkeit zu wecken, sind immer noch
selten.

man namm als positives mit: gewisse namen, gewisse
schulen -

ohne xkxixxexxx she als karakteristisch für die
betreffenden länder registrieren zu dürfen.

13)

teilnahme:

insgesamt : 3370 personen

darunter:

aus
über 1000 tschechenlowakei

855 "amerika"

355 "angladear" und "saxakken" grossbritannien

290 "deutschland

österreich und die stadt wien haben die versammlung eingeladen, ihren nächsten kongress , der im janre 1932 stattfinden soll, in wien abzunalten.