Pertinence des pseudo-mots dans l’évaluation de l’intelligibilité : Effet du nombre ou du caractère non lexical ? (2024)

Abstract: La perte d’intelligibilité constitue une plainte récurrente des patients traités pour un cancer de la cavité buccale ou de l’oropharynx. La notion d’intelligibilité par son aspect multifactorielle est complexe à définir, mais aussi, par extension, à évaluer avec précision. Les différents matériaux utilisés dans ces évaluations sont connus pour montrer des effets d’apprentissages imputables aux listes d’items courtes et fermées, présentes dans les batteries de tests classiques. Dans cette étude, nous évaluons l’effet d’apprentissage du matériel linguistique en comparant l’évolution des scores d’intelligibilité calculés à partir de la transcription de mots et de pseudo-mots, présentés en proportion équivalente, soit la répétition de 50 mots vs de 52 pseudo-mots. Nos résultats montrent un effet d’apprentissage des pseudo-mots lorsqu’ils sont répétés, dans les mêmes proportions que celui observé sur les mots. Ainsi, c’est la quantité de pseudo-mots qui permet de neutraliser l’effet d’apprentissage du matériel linguistique dans une évaluation de l’intelligibilité.

## l'intelligibilité les traitements dont bénéficient les patients dans le cadre de la prise en charge des cancers de la cavité buccale et de l'oropharynx sont connus pour porter atteinte aux fonctionnements anatomiques de l'appareil phonatoire. il en résulte une perte d'intelligibilité, qui constitue une plainte récurrente chez ces patients, en perte d'autonomie communicationnelle. l'évaluation de cette composante linguistique multidimensionnelle est essentielle dans le parcours de soin du patient, puisqu'elle permet de mesurer le handicap à la communication en évaluant les composantes dégradées/préservées et de mesurer l'effet du traitement préalablement établi. l'intelligibilité, par sa dimension multiple et factorielle, représente une notion complexe à définir et à circonscrire. plusieurs définitions et approches ont été proposées, telles que « le degré de précision avec lequel un message est compris par un auditeur » @xcite . toutefois, ces définitions intègrent la notion de compréhension, entrainant une confusion entre les différents niveaux d'informations linguistiques qui doivent être ciblés par la notion d'intelligibilité. le concept de compréhension réfère à l'intégration de l'ensemble des informations pertinentes indépendantes et dépendantes du signal permettant de comprendre, de saisir le sens d'un énoncé oral en situation de communication @xcite . cette acception soutient ainsi l'idée selon laquelle les processus de bas niveaux supportent des informations « dépendantes du signal » alors que les informations « indépendantes du signal » sont liées aux processus de haut niveau @xcite . ainsi, la définition de l'intelligibilité doit être circonscrite au bas niveau, comme proposé par @xcite selon laquelle l'intelligibilité fait référence à « la façon dont le signal acoustique d'un locuteur peut être récupéré avec précision par un auditeur ». cette approche permet d'évacuer la dimension de compréhensibilité (haut + bas niveaux) tout en recentrant le concept d'intelligibilité autour des informations acoustico-phonétiques, dépendantes du signal acoustique (bas niveau). l'évaluation, la mesure, de l'intelligibilité doit donc être rigoureusement contrôlée de façon à déterminer quel matériel linguistique permet d'évaluer l'intelligibilité de quel niveau linguistique. en d'autres termes, la sélection du matériel linguistique utilisé pour évaluer l'intelligibilité doit être conditionnée par la définition précise du niveau linguistique visé par la mesure. ## méthodologie afin de satisfaire à ces différentes questions de recherche nous avons constitué deux corpus, basés sur la production de mots (m) et de pseudo-mots (pm) isolés. ces corpus ont été utilisés dans des tests de jugement perceptif de l'intelligibilité, visant à obtenir les transcriptions orthographiques des stimuli perçus. celles-ci, après phonétisation, permettent le calcul des scores de déviation phonologique perçue (dpp) reflétant le nombre de traits @xcite moyens altérés par phonème @xcite ## conclusion -discussion ces résultats révèlent un effet d'apprentissage du matériel linguistique lors de la répétition d'une tâche comprenant des listes d'items courtes et fermées, quelle que soit la nature du matériel linguistique lexical et non lexical. mis en perspectives avec les résultats de notre précédente expérience, ces présents résultats montrent que c'est la quantité de pseudo-mots, qui permet de neutraliser cet effet d'apprentissage. en effet, aucun effet d'apprentissage au cours de la tâche n'avait été révélé par la présentation de 2080 pseudo-mots différents, contrairement à celui mis en avant ici, lors de la répétition d'une liste de 52 pseudo-mots. ces résultats suggèrent que dans le cadre de l'évaluation clinique de la parole, un grand répertoire de pseudo-mots constitue un matériel linguistique pertinent pour neutraliser les effets d'apprentissage des listes d'items, biais fréquent des batteries de tests classiques d'évaluation de l'intelligibilité. de plus, ces résultats contribuent à valider les critères d'objectivité et de pertinence de la tâche dap (c2si). nos résultats montrent une différence significative de scores moyens entre les deux matériaux linguistiques, plus élevée pour les pseudo-mots que pour les mots, de 0.2 trait moyen d'écart par phonème. cela suggère que la nouveauté de ces formes linguistiques non lexicales, jamais perçues auparavant, contrecarre l'effet de restauration lexicale. les scores, en moyenne moins élevés, obtenus avec des mots peuvent s'expliquer par le recours aux informations de haut niveau. l'auditeur fait appel à son lexique mental dans lequel il a stocké ces mots de lexique, probablement déjà rencontrés au cours de son expérience linguistique, facilitant ainsi un effet de restauration lexicale, susceptible d'être délétère dans le cadre de l'évaluation clinique de la parole. néanmoins, nos résultats montrent que les scores moyens baissent au cours de la tâche pour les deux matériaux linguistiques. et ce dans une amplitude exactement identique, 0,33 traits entre le premier et le dernier stimuli transcrit, soit en moyenne 0,00066 trait par phonème, par stimuli transcrit. cette baisse des scores moyens proportionnellement identique entre les mots et les pseudo-mots suggère que les mêmes mécanismes se mettent en place lors de la perception d'unités linguistiques non lexicales telles que les pseudo-mots, analogues à ceux de la perception de mots du lexique. l'auditeur tient à jour ses connaissances linguistiques et se montre capable d'intégrer, dans son stock de connaissances lexicales, des unités phoniques auxquelles aucun sens n'est attribué. il réinvestit ses connaissances de haut niveau en ajoutant des stimuli à son répertoire de formes linguistiques perçues. ceci expliquerait l'effet d'apprentissage révélé dans notre expérience. de plus, cet effet d'apprentissage des pseudo-mots questionne l'emploi d'un très grand répertoire de mots pour une évaluation perceptive. en effet, si seul un grand nombre d'items évite les biais perceptifs, il peut être tentant de choisir des mots qui sont des éléments linguistiques familiers contrairement aux pseudo-mots considérés comme plus artificiels. ainsi, on pourrait envisager un recours à tous les mots cvcv (4087), ccvcv (977), cvccv (1648), ccvccv (150) présents dans la base lexique.org. cela représente 6862 mots, ce qui pourrait être une taille suffisante. cependant, avec un tel dictionnaire, il serait très difficile d'obtenir des listes équivalentes de 50 mots en termes de contenu et d'équilibre phonétique, et ne permettraient pas de contrôler les effets de restauration lexicale. d'autre part, il serait aussi compliqué de maitriser des contraintes de fréquence d'apparition (mots rares vs fréquents), alors que cet aspect est crucial dans la perception du lexique (vitevitch et luce, 1999). seul le recours aux pseudo mots permet l'obtention de listes phonétiquement équivalentes (contrôle de l'occurrence et de la position des phonèmes) et où la contrainte de la fréquence d'occurrence est annihilée par la nature inédite de ces unités. de plus, la qualité des pseudo-mots, en tant qu'items linguistiques non lexicaux, permet de contrôler les effets de restauration lexicale en orientant l'auditeur dans le sens de la restauration phonémique. les connaissances implicites de l'auditeur à propos de règles phonologiques de sa langue, en tant que système régi par des ensembles de règles d'ordonnancement et d'organisation des sons, lui confèrent cette capacité. de plus les pseudo-mots, en tant qu'unités linguistiques non lexicales, présentent l'avantage de pouvoir être générés en très grande quantité, neutralisant les effets d'apprentissage et de ne jamais avoir été entendus auparavant, neutralisant les effets de restauration lexicale, en centrant la tâche de l'auditeur sur le décodage des sons de parole, soit du décodage acoustico-phonétique. ces qualités suggèrent qu'ils constituent des unités pertinentes pour l'évaluation des composantes phonétiques articulatoires et acoustiques préservées/dégradées, dans le cadre clinique. l'ensemble de ces résultats souligne également la complexité de l'ensemble des mécanismes de perception de la parole. ainsi, la compréhension et l'appréhension convenable des liens entre les concepts linguistiques fondamentaux et les méthodes d'évaluation les plus appropriées pour cibler ces niveaux constitue l'un des apports à la linguistique fondamentale. celui-ci est permis par l'observation à travers le prisme des déficits et altérations de la parole, tout en soutenant l'objectif de l'évaluation en contexte clinique. reste à établir et déterminer avec précision les degrés de corrélation entre les différentes mesures, tant dans les méthodes (tâche de l'auditeur : notation par échelles, par transcriptions), que dans les procédures de calcul des scores (globale vs analytique) ainsi qu'entre les différents matériaux linguistiques (énoncés, phrases, mots, pseudo-mots). en ce sens, le développement d'un index d'évaluation de la parole qui présenterait synthétiquement les différents matériaux linguistiques associés avec les niveaux linguistiques évalués, en fonction des différentes méthodes de scorage, constituerait un outil essentiel tant à la pratique clinique qu'à la linguistique fondamentale. références andré, c. et al. (2003): «perceval: a computer-driven system for experimentation on auditory and visual perception», in xvth icphs. icphs, barcelone, espagne, p. 1421-1424.