Perception et production de voyelles de l’anglais par des apprenants francophones : effet d’entraînements en perception et en production (Perception and production of E nglish vowels by F rench learners: effect of perception and production trainings) (2016)

Abstract: Cette étude propose de tester l’effet de deux entraînements, en perception et en production, sur l’acquisition de voyelles de l’anglais britannique par des francophones. L’étude se focalise sur deux régions de l’espace acoustique pour lesquelles plusieurs catégories phonologiques existent en anglais alors qu’une seule existe en français. Trois groupes ont été constitués : l’un recevant un entraînement de type High Variability Perceptual Training, un second recevant un entraînement en production et le troisième constituait un groupe contrôle ne recevant pas d’entraînement. Les performances des participants ont été évaluées avant et après entraînement en perception et en production. Les résultats semblent montrer un effet de l’entraînement en perception sur les performances en perception et en production et un effet plus restreint de l’entraînement en production. Mais leur interprétation reste difficile du fait d’un effet test/re-test observé sur le groupe contrôle.

## introduction l'acquisition d'une langue seconde (l2), en particulier à l'âge adulte, est toujours marquée par des difficultés en termes d'articulation et de perception des contrastes phonémiques non-natifs, c'est-àdire des sons de la l2 qui n'existent pas ou ne sont pas phonologiquement distincts dans la langue maternelle (l1) des apprenants. les apprenants de l2 sont donc souvent caractérisés par un accent étranger et une perception des sons de la l2 altérée @xcite . plusieurs facteurs participent à ces difficultés rencontrées dans l'acquisition d'une l2. certains sont liés aux conditions de l'apprentissage, par exemple l'âge d'acquisition de la l2 ou les caractéristiques de l'exposition à la l2 (i.e., quantité et qualité). d'autres facteurs sont liés à des caractéristiques individuelles de l'apprenant comme la motivation ou les aptitudes dans l'apprentissage des langues @xcite . un autre facteur important est la relation entre les systèmes phonologiques de la l1 et de la l2. en effet, de nombreuses études ont montré que la perception des sons de l2 est affectée par l'expérience linguistique et différents modèles explicatifs ont été développés, notamment le perceptual assimilation model pour les apprenants de l2 (pam-l2) @xcite et le speech learning model (slm) @xcite . selon ces deux modèles, les phonèmes de la l2 qui sont très différents des phonèmes existants en l1 seront assez bien perçus et prononcés ; en revanche, les phonèmes plus similaires à des catégories existant en l1 seront mal perçus et mal prononcés. considérant que les difficultés en perception de contrastes vocaliques non natifs constituent une part importante des problèmes rencontrés par les apprenants de l2, l'effet d'entraînements perceptifs des voyelles de l'anglais avec des locuteurs de diverses l1 a été étudié. plusieurs études ont montré une amélioration significative des performances perceptives immédiatement après entraînement. certaines études ont également montré une généralisation de l'apprentissage perceptif à de nouveaux locuteurs (e.g., @xcite @xcite , à de nouveaux items (e.g., @xcite @xcite et à de nouveaux contextes (e.g., aliaga-garcia, 2010; nobre-oliveira, 2007), ainsi qu'une rétention pendant un mois @xcite , deux mois @xcite voire trois mois @xcite après la fin de l'entraînement. d'autres études ont comparé l'effet de différents types d'entraînements. par exemple, nobre-oliveira (2007) a comparé l'utilisation de stimuli naturels et de stimuli de synthèse et n'a pas montré de différences significatives entre les deux types d'entraînements. @xcite ont comparé des entraînements perceptifs et articulatoires (production) et montré que les deux types d'entraînements étaient efficaces pour améliorer les performances en perception. l'influence d'autres variables a également été évaluée, notamment le niveau d'expertise en l2 @xcite ou encore la taille des inventaires phonologiques en l1 et l2 (e.g., @xcite . il a été montré que les entraînements étaient aussi efficaces quel que soit le niveau d'expertise en l2, et que l'apprentissage chez des locuteurs de l1 avec de plus grands inventaires phonologiques semble être facilité. des apprenants dont la l1 présente un petit inventaire phonologique peuvent cependant très bien apprendre une l2 avec un plus grand inventaire. les entraînements de type high variability percetual training (hvpt), qui utilisent un grand nombre de stimuli produits par plusieurs locuteurs, ont montré leur efficacité sur les performances en perception (e.g., aliaga-garcia, 2010; @xcite . quelques études se sont intéressées au transfert d'un entraînement en perception sur les performances en production, mais elles montrent toujours un effet supérieur de l'entraînement sur la perception (e.g., @xcite . à notre connaissance, seuls @xcite ont testé l'effet d'entraînements perceptifs sur l'acquisition des voyelles de l'anglais par des apprenants francophones. leur étude utilise un entraînement de type hvpt et leurs résultats, avec les participants non experts en anglais, montrent une faible amélioration des performances en perception et une amélioration en production limitée à certaines voyelles seulement. l'objectif de notre étude est de comparer l'effet de deux types d'entraînements, en perception et en production, sur les performances en perception et en production de voyelles de l'anglais par des apprenants francophones tardifs. l'entraînement proposé porte sur deux régions de l'espace vocalique qui ont la particularité de ne comporter qu'une seule catégorie en français mais deux (/ -:/) ou trois (/ae -ʌ -ɑː/) en anglais. ## discussion l'objectif de cette étude était de déterminer l'effet d'entraînements en perception et en production sur l'acquisition de certaines voyelles de l'anglais par des apprenants francophones, les voyelles / /, / :/, / /, / /, et / :/. l'acquisition de ces voyelles est difficile pour les francophones, car elle implique une modification de leur système phonologique de manière à créer de nouvelles catégories dans des régions de l'espace vocalique où des catégories existent déjà en français. selon le pam et le slm, ils vont avoir tendance à assimiler ces voyelles à celles existant dans leur l1, leur rendant la discrimination de ces contrastes difficile @xcite et entraînant des difficultés dans la production des phonèmes de l2. deux types d'entraînements ont été proposés, un en perception (groupe pe), un autre en production (groupe pr). les performances des participants, en perception et en production, ont été évaluées avant et après entraînement et comparées à celles d'un groupe contrôle (groupe c) ne recevant pas d'entraînement. ainsi, l'idée était d'observer les effets des entraînements sur les performances des participants dans la modalité entraînée (perception ou production), mais également d'observer un transfert de ces effets vers l'autre modalité. les résultats montrent que le groupe pe semble avoir globalement bénéficié de l'entraînement en ce qui concerne les habiletés en perception. concernant les performances de ce groupe en production, l'amélioration observée est plus difficile à interpréter car elle ne diffère pas significativement de celle observée dans le groupe c. l'effet de l'entraînement reçu par le groupe pr est difficile à interpréter également, puisque ce groupe se distingue bien du groupe c dans la tâche d'identification, mais pas dans la tâche de discrimination, ni dans les performances en production. de plus, le groupe c montre également une amélioration de ses performances en perception (en identification et en discrimination), qui peut être interprétée comme un effet test/re-test. on n'observe pas de tel effet pour ce groupe sur les performances en production, mais il faut noter que les performances des participants de ce groupe sont déjà élevées en pré-test. ainsi, l'interprétation des effets observés sur les groupes expérimentaux reste difficile à interpréter. ces résultats et leur interprétation soulèvent une question abordée par halliday (2014) concernant l'évaluation des effets d'entraînements. l'auteur compare deux études présentant des protocoles d'entraînements similaires mais avec des conclusions différentes quant à l'efficacité des entraînements. en effet, dans l'une des deux études, le groupe contrôle utilisé montre une amélioration de ses performances plus importante que dans l'autre étude, autrement dit, un effet test/re-test plus important, ce qui vient réduire l'effet de l'entraînement observé pour cette étude. on peut questionner également les mesures choisies pour évaluer l'amélioration des performances, tant en perception, qu'en production. pour les performances en perception, les scores utilisés ici sont fréquemment utilisés dans la littérature, néanmoins, il serait nécessaire de comparer les scores obtenus par les différents groupes à ceux de locuteurs natifs, afin de repérer des effets plafonds qui peuvent être à l'origine de l'absence d'effet des entraînements pour certains apprenants. il en est de même pour les performances en production ; dans notre cas, il serait intéressant de recueillir l'évaluation des productions des apprenants avant et après entraînement par des locuteurs natifs. la mesure que nous avons choisi d'utiliser ici (i.e., coefficient de corrélation r entre matrices de distances entre voyelles des apprenants et de locuteurs natifs) est censée refléter un degré de proximité du système des apprenants et de celui des natifs, et ainsi donner une idée de la justesse de réalisation des voyelles par les apprenants. mais il n'est pas certain qu'elle reflète réellement la justesse de réalisation perçue par un locuteur natif.