Apport des comptines pour la prononciation du /y/ français chez des enfants italophones : une étude perceptive pilote (Contribution of nursery rhymes for the pronunciation of F rench /y/ in I talian-speaking children: a perceptive pilot study) (2020)

Abstract: Dans l’apprentissage de /y/ français par des enfants italophones débutants de 6 ans, les comptines sont-elles plus efficaces qu’un apprentissage phonétique les utilisant sans leur rythme et leur mélodies propres ? Deux classes de première année élémentaire d’une école publique milanaise ont suivi douze séances d’apprentissage de la prononciation du Français Langue Etrangère, avec comptines originales pour le Groupe Expérimental (GE) mais juste parlées pour le Groupe Contrôle (GC). L’apprentissage de /y/, durant 4 séances, s’est déroulé avec des tâches de perception, productions corporelle et verbale. Après la troisième séance, 7 enfants du GE et 7 du GC ont été enregistrés sur une comptine, perceptivement évaluée par 4 auditeurs experts et 4 auditeurs étudiants, français natifs : plus d’occurrences sont perçues comme correctes pour le GE chez les auditeurs experts. Pour le GE, /y/ non correctement produit était principalement remplacé par un phonème également antérieur (/i/), contrairement au GC (/u/).

## introduction et état de l'art si de nombreuses études portent sur le rôle de l'âge et des apprentissages explicites lors de l'acquisition d'une langue étrangère par des enfants @xcite , peu de recherches ont expérimentalement objectivé l'impact d'enseignements spécifiques de leur prononciation du français langue etrangère (fle). en outre, il a déjà été démontré que les chansons et comptines améliorent l'apprentissage d'une langue : leur utilisation « pour jouer avec les formes sonores des mots » @xcite est fortement recommandée. les comptines permettent en effet une approche plurisensorielle (visuelle, auditive, kinesthésique en particulier) respectant la nature multiple de l'intelligence enfantine @xcite : approche ludique, discursive (car « les mots de la langue ne prennent sens qu'en contexte, dans le cadre de discours et de textes », @xcite , interculturelle et interdisciplinaire. l'enfant « développe très tôt des capacités à repérer les phénomènes de rythme, d'accentuation et d'intonation @xcite bien avant de comprendre le sens de chaque mot particulier » @xcite , c'est pourquoi tenir compte des aspects suprasegmentaux dans l'apprentissage de la prononciation d'une langue chez l'enfant est fondamental. musique et langage partagent des paramètres et fonctions communs dans leur composition (fréquence, intensité, durée ; communication esthétique, structures profonde et de surface). même si le langage seul possède une fonction communicative linguistique au sens strict du terme, ses nombreux points communs avec la musique expliquent qu'une pédagogie fondée sur l'apport de comptines est efficace pour améliorer la prononciation d'une langue étrangère @xcite . a l'origine « formulette enfantine parlée ou chantée servant à départager ou à désigner celui à qui sera attribué un rôle particulier dans un jeu » @xcite , la comptine est aujourd'hui le genre littéraire le plus riche en rythme, capable d'associer rythme et parole (parlée ou chantée) avec régularité et simplicité. étant « très facilement perçue, mémorisée et reproduite », elle suscite une « immense fascination [...] sur les enfants dans le domaine de l'apprentissage de la langue maternelle, dans celui d'une langue étrangère ou encore dans celui de la rééducation des troubles de la parole. » @xcite . « apprendre des comptines en langue étrangère ouvre à une autre culture où le découpage du réel à travers les mots est à la fois nouveau et différent » @xcite ; les comptines permettent d' « affiner la perception auditive » @xcite par des rythmes inconnus et étrangers qui suscitent l'intérêt des enfants. l'italien standard ne partage comme voyelles communes avec le français que les voyelles antérieures étirées et les voyelles postérieures @xcite . les oppositions /e/-/ɛ/ et /o/-/ɔ/, très variables au niveau régional, persistent en italien standard seulement dans les syllabes accentuées @xcite . il est donc prévisible qu'un italophone aie des difficultés à prononcer les voyelles nasales et antérieures arrondies /y, ø, oe/, sauf s'il parle le piémontais qui possède cette série vocalique. notre choix s'est donc porté sur l'acquisition de /y/ par des enfants italophones à milan : il est attendu des écarts de prononciation de type [u] pour cette voyelle. cette étude a donc pour but de savoir si l'utilisation auprès d'enfants italophones de comptines chantées en classe de langue pour des finalités phonétiques, est perçue comme efficace pour l'acquisition du /y/ français, par des auditeurs francophones natifs experts et étudiants en phonétique et en didactique de la prononciation du fle. il est attendu que des enfants ayant travaillé les comptines chantées et rythmées originales, prononcent mieux le /y/ français que des enfants qui ont travaillé avec la version parlée (sans rythme et sans mélodie) de ces comptines. ## discussion et conclusion la différence dans la perception des scores corrects de réalisation de /y/ (score 2) entre les ge et gc ne paraît pas notable tous auditeurs confondus : plusieurs auditeurs ont exprimé leur difficulté à effectuer le test de perception. en outre, tous les enfants pratiquent la musique et ont reçu un apprentissage des comptines avec des gestes, efficaces pour de nouvelles acquisitions @xcite . ces résultats seraient probablement plus notables si plus de quatre séances avaient pu être consacrées au travail des /y/ et /u/ français. toutefois, la perception de la voyelle comme conforme au phonème attendu /y/, est plus importante pour le ge chez les auditeurs experts, surtout dans l'occurrence sur, bien que ce mot grammatical ne soit pas situé en fin de groupe rythmique. /y/ de sur est produit en contexte favorisant avant /y/, et chanté (pour le ge) comme une, sur une note plus aigue que mur 1 et surtout beaucoup plus aigue que -le de poule qui le précède 1 . sur est aussi associé avec la montée des bras et mains vers le haut 1 (ge et gc). les accords inter-auditeurs sont les plus importants chez les experts et pour le ge. les étudiants détectent globalement plus d'altérations phonétiques et moins d'erreurs phonologiques, peut-être en raison d'une différenciation entre phonétique et phonologie acquise théoriquement mais pas encore exercée perceptivement. nous n'expliquons pas pourquoi ils jugent plus sévèrement la production de /y/ dans une pour les enfants du ge. dans les scores perçus comme incorrects (score 1 et surtout score 0), le ge est perçu, surtout par les experts, comme remplaçant le /y/ attendu par une voyelle de même acuité mais étirée, alors que les productions du gc sont perçues comme remplaçant ce phonème par une voyelle grave et arrondie, probablement à cause de l'effet du travail chanté auprès du ge. notons que les productions des deux enfants bilingues français-italien sont supérieures à celles des autres enfants. en effet, l'aspect affectif et ludique des comptines chantées, leur structure syntaxique simple, répétitive donc rassurante, facilement compréhensible et mémorisable, et leur contenu positivement émotionnel @xcite , expliquent leur efficacité pour l'amélioration de la prononciation d'une langue étrangère, si elles respectent l'accentuation de la langue et ne la contrecarrent pas musicalement, et si l'accompagnement musical éventuel ne masque pas la correcte perception de la voix du chanteur. dans le domaine phonétique, « la langue chantée fonctionne comme une loupe des phénomènes articulatoires de tel ou tel autre système phonologique. » @xcite . chez les enfants, la rythmisation du langage par la comptine est un jeu, une motivation au travail et elle peut être associée aux exercices « musico-moteurs » visant « à perfectionner chez les élèves la coordination audio-motrice », celle entre le geste et le son produits @xcite . si les comptines sont courtes tout en apportant un peu de nouveauté aux enfants @xcite , le mouvement au rythme aide les jeunes apprenants à se détendre, à participer plus activement et à « développer une expression créatrice et un travail en groupe. » @xcite . la catégorisation phonémique est perçue par les experts comme meilleure pour le ge ayant bénéficié d'une expérience musicale ciblée sur /y/. patel (2011, modèle opera), affirme que la formation musicale améliore le codage neuronal de la parole si cinq fonctions sont remplies o: overlap (chevauchement anatomique des réseaux cérébraux traitant une caractéristique acoustique utilisée à la fois en musique et parole) ; p: précision (la musique impose des exigences plus élevées sur ces réseaux partagés que la parole, en termes de précision de traitement) ; e: émotion (les activités musicales suscitent une forte émotion positive) ; r: répétition (ces activités musicales sont souvent répétées) ; a: attention (la musique est associée à une attention ciblée). il semble que la pratique des comptines dont a bénéficié le ge réunisse les conditions o, e (chanter suscite plus de plaisir que parler, même en rythme), r et a (une et sur, attirent l'attention par leur note plus aigue 1 ). cette étude n'est qu'une amorce des recherches sur ce sujet, qui pourront être poursuivies par : 1) une analyse plus approfondie des résultats perceptifs en fonction des profils de chaque enfant ; 2) une étude sur de plus grands échantillons avec ajout d'analyses statistiques, 3) une analyse acoustique de ces productions et de celles de francophones natifs du même âge (f2 et f3 distinguant /i/, /y/ et /u/) ; 4) l'analyse approfondie de nos données concernant les effets de l'utilisation d'autres comptines sur les autres phonèmes travaillés, /ʒ/ et /ʁ/ ; 5) l'analyse à plus long terme de ce travail spécifique sur ces comptines, plusieurs mois après la fin de cet entraînement spécifique.