Analyse de la continuité référentielle dans le corpus d’écrits scolaires français et italien Scolinter (2025)

Abstract: Cet article présente une étude sur la continuité référentielle dans des écrits scolaires en français et en italien, en s’appuyant sur le corpus Scolinter. L’objectif est d’analyser les mécanismes de cohérence textuelle à l’école primaire et de comparer les stratégies utilisées dans les deux langues à travers l’annotation et l’analyse des chaines de continuité référentielle. Une campagne d’annotation a été menée sur 150 textes par langue (CE1 et CE2), et le corpus de référence obtenu suite à l’adjudication a fait l’objet d’une analyse présentée ici. Les résultats montrent des différences notables. Par exemple, en français, les pronoms personnels sont privilégiés, tandis qu’en italien, l’anaphore zéro est plus fréquente. L’étude met également en évidence une tendance commune dans l’introduction des référents, souvent par des syntagmes nominaux indéfinis suivis d’une reprise pronominale. En revanche, la densité référentielle ne varie pas significativement entre les niveaux scolaires. Ces analyses apportent un éclairage sur le développement des compétences rédactionnelles et les spécificités linguistiques influençant la gestion de la référence dans chaque langue.

## introduction la constitution d'un corpus d'écrits scolaires représente une tâche complexe à plusieurs égards : d'un côté, le recueil nécessite souvent l'implication de plusieurs chercheurs et enseignants, en plus des élèves et des institutions ; de l'autre, il est souvent nécessaire de numériser ces écrits pour les rendre exploitables à l'aide d'outils de traitement automatique des langues, notamment lorsque les textes sont manuscrits. en plus de la sauvegarde de l'image du texte sous forme de scan, cette étape de numérisation consiste en une transcription souvent associée à la création d'une version normalisée du texte 1 . ces traitements, bien qu'essentiels, demandent un investissement conséquent en termes de temps, de ressources humaines et de moyens techniques, ce qui constitue un frein majeur à leur mise en oeuvre systématique. la description d'un phénomène dans son contexte réel de production constitue cependant un enjeu essentiel pour la linguistique et, dans le cas d'écrits représentant des phases d'apprentissage, aussi pour la didactique. ces descriptions fondées sur l'analyse de corpus permettent notamment d'éclairer le développement des compétences rédactionnelles des élèves et d'aider à ajuster les attentes des enseignants quant aux normes d'écriture propres à chaque niveau scolaire @xcite , ou même de soutenir l'enseignement de stratégies efficaces pour l'apprentissage de l'écriture. mais cela n'est possible que si l'on parvient à établir « une cartographie de l'emploi de ces formes linguistiques (...) en fonction du niveau scolaire et du degré d'expertise du rédacteur » @xcite . dans cette perspective de description linguistique, notre étude s'appuie sur le corpus scolinter 2 et porte sur l'annotation de la continuité référentielle sur une partie des textes qui composent ce corpus, en vue d'une analyse du développement des phénomènes de cohérence textuelle en français et en italien à l'école primaire. ce travail nous permettra de saisir un des niveaux qui permettent de caractériser et donc de décrire les mécanismes de fonctionnement de la cohérence textuelle. de plus, cette analyse comparative met en évidence tant des similarités que des divergences dans les stratégies de construction de la cohérence textuelle dans les deux langues. cohésion textuelle. il a ensuite été annoté en continuité référentielle, en se limitant aux trois référents imposés par la consigne @xcite 4 . nous nous sommes appuyés sur le modèle d'annotation adopté dans ce corpus pour construire le protocole d'annotation décrit par la suite. nous définissons la continuité référentielle comme l'ensemble des expressions permettant au lecteur d'accéder à une entité représentée dans l'univers du texte -qu'il s'agisse de syntagmes nominaux, de pronoms, de verbes où le sujet est omis (ou anaphores zéro), etc. notre annotation vise l'ensemble de ces expressions, définies comme maillons de la chaine de continuité référentielle ou mentions. en particulier, l'annotation concerne les mentions renvoyant à un ou plusieurs personnages animés présents dans le texte, qu'ils soient imposés par la consigne ou introduits par l'élève @xcite . cette notion s'inspire des travaux de @xcite et de ariel (2014) sur la continuité référentielle et sur la théorie de l'accessibilité. cette définition, bien qu'elle s'écarte de la notion stricte de coréférence, permet d'inclure dans l'annotation des mentions qui n'y répondent pas pleinement, tout en rendant possible, à terme, une comparaison avec les résultats issus du corpus résolco. le schéma d'annotation que nous avons développé peut être illustré par l'exemple de texte annoté dans la plateforme inception (cf. figure 1 ). ici nous avons annoté les expressions liées aux référents animés présents dans le texte (la sorcière, le chat et la maîtresse du chat), comme les syntagmes nominaux y compris leurs adjectifs préposés ou postposés, les anaphores zéro et les déterminants possessifs 5 . figure 1 -texte normalisé annoté de niveau ce1, élève 841.