Intégration encadrée de l’ IA générative dans une activité d’apprentissage par problème en école d’ingénieur (2025)

Abstract: Cet article présente une expérimentation pédagogique menée dans une école d’ingénieurs en informatique visant à encadrer l’usage de l’Intelligence Artificielle Générative (IAG) dans le cadre d’une activité d’apprentissage par problème. Intégrée à une Situation d’Apprentissage et d’Évaluation (SAÉ) de première année (niveau L3), l’activité proposée s’appuie sur l’analyse d’un brevet en anglais décrivant un algorithme de reconnaissance musicale de type Shazam. À partir de ce document, les étudiants sont amenés à produire un glossaire technique bilingue, en interaction réflexive avec une IAG. Le dispositif vise à développer conjointement des compétences disciplinaires (traitement du signal, mathématiques appliquées), linguistiques (anglais scientifique) et transversales (analyse distanciée, réflexivité sur l’usage des outils d’IAG). Les résultats observés montrent une forte implication des étudiants, une qualité linguistique et technique des productions, ainsi qu’une capacité à identifier et discuter les apports et limites de l’IAG. Cette activité constitue une première étape vers une intégration systémique et réfléchie des IAG dans les cursus d’ingénierie.

## conclusion l'activité présentée a permis d'atteindre plusieurs objectifs pédagogiques complémentaires. les étudiants se sont approprié des notions complexes liées au traitement du signal, ont enrichi leur expression scientifique en anglais, et ont développé un regard distancié sur les réponses générées par une iag. les retours qualitatifs recueillis, tant du point de vue des enseignants que des productions rendues, confirment la pertinence de ce format structurant. loin d'un usage passif ou délégatif de l'iag, les étudiants sont ici engagés dans un véritable processus réflexif. ils produisent, comparent, analysent, et justifient. la confrontation à l'iag devient alors un levier pour penser plus précisément, formuler plus rigoureusement, et affirmer une posture d'auteur. si des usages détournés restent théoriquement possibles, le contexte pédagogique dans lequel cette activité a été menée (promotion de taille restreinte, encadrement régulier, projet intégré) limite largement ce risque. introduire dès la première année un usage critique et encadré des iag constitue une première étape vers une intégration curriculaire raisonnée et progressive de ces outils. cette expérimentation ouvre des perspectives concrètes pour la suite du parcours de formation. en deuxième année, les étudiants seront amenés à concevoir leurs propres prompts @xcite , favorisant une montée en autonomie dans la maîtrise des ig. à plus long terme, l'extension de ce type d'approche à d'autres saé ou modules disciplinaires est envisagée, tout comme une réflexion plus large à l'échelle de la composante sur l'évolution des référentiels de formation face aux enjeux sociotechniques portés par l'intelligence artificielle.