Държавен вестник, бр. 46, 2016 г., стр. 102

СТР.  102	
Д Ъ Р Ж А В Е Н  В Е С Т Н И К 	
БРОЙ  46
Образователно 
ядро
Първа група
Втора група
Трета група
Четвърта група
Н а б л ю д а в а  в 
близката среда 
домашни и диви 
животни 
Познава основни 
жизнени потребно-
сти на животни от 
близката среда
Пресъздава чрез моде-
ли животни и место-
обитаването им
Свързва животните и 
техните природни семей-
ства – ято, стадо, рояк 
и др.
Разбира необходи-
мостта от грижи за 
растенията и жи-
вотните
Посочва грижите, кои-
то трябва да се полагат 
за растения и животни 
от близкото обкръже-
ние
Обяснява природоза-
щитната дейност на чо-
века и грижите за чиста 
природна среда
Назовава плодо-
ве и зеленчуци
Различава плодове 
и зеленчуци, като 
ги класифицира в 
предметни игри по 
нагледни признаци
Има конкретни пред-
стави за сезонни пло-
дове и зеленчуци 
Разбира потребностите 
на растенията през раз-
личните сезони
Проявява желание 
да се грижи за рас-
тенията в природ-
ния кът и на двора
Разбира нуждата на 
растенията от вода за 
развитието им и ги 
полива
Назовава поне едно усло-
вие за живот и развитие 
на растенията
Назовава в при-
родни картини 
метеорологич-
ното време като 
слънчево, дъж-
довно, снежно
Познава типични 
признаци на вре-
мето в природна 
местност и сезона 
(дъжд, сняг, град)
Сравнява картината на 
времето чрез метеоро-
логични промени в два 
сезона
Показва в природен ка-
лендар метеорологич-
ното време и сравнява 
промени в сезона/мест-
ността
Разпознава Слън-
цето, Луната и звез-
дите в природни 
картини
Познава някои правила 
за безопасност при по-
ледица, буря, наводне-
ние, силен снеговалеж 
и пожар
Описва природозащитни 
инициативи на деца и 
възрастни по опазване 
на природата
ІІІ. Насоки за учителя.
В образователното направление се систематизират цели, образователно съдържание и очаквани 
постижения, конкретизирани чрез образователните ядра. Учителят осигурява в ситуацията връзка 
между образователни ядра, което съответства на систематизирането на детския опит при ориентира-
нето в околния свят. Формулировката на теми трябва да е обща и условна, да произтича от нагласата 
и светоусещането на детето като субект и център във взаимодействието, да провокира отношение в 
съответствие с очакваните резултати в направлението. Това го поставя в основата на интегрирането с 
другите направления не като интегративни връзки, а като познавателна основа за „картината на света“.
Педагогът трябва да отделя много повече време и средства в това отношение, отколкото за реа-
лизиране на дадената тема – може да пробуди асоциации за лични случки, за вникване в преживя-
ването на детето, което ги споделя. Ценно е да се възпитава у другите деца необходимостта от лично 
отношение към преживяното. Така доверието и толерантността към другия подготвят сигурността 
в близката социална общност. Реализират се уменията на детето да се вглежда, да се концентрира, 
да избира основания за дискусия, да прави опити за предположения, които водят до умението му да 
съгласува гледната си точка с другите. 
Определянето на постиженията на децата се осъществява при непринудено възприемане на ин-
струкцията под форма на позната за детето игрова дейност. 
Постигането на очакваните резултати се реализира в минимум една педагогическа ситуация сед-
мично – за първа възрастова група, и в минимум две педагогически ситуации седмично – за втора 
възрастова група и за подготвителните групи.
Учителите насочват своите усилия към организиране на игрова дейност, която да стимулира дет-
ската любознателност, емоционалност, инициативност и творчество. Учителят осигурява подходяща 
игрова среда, както и игрови средства в съответствие с очакваните резултати по това образователно 
направление.