Държавен вестник, бр. 46, 2016 г., стр. 96

СТР.  96	
Д Ъ Р Ж А В Е Н  В Е С Т Н И К 	
БРОЙ  46
Образователно 
ядро
Първа група
Втора група
Трета група
Четвърта група
Контролира коор-
динацията на ръ-
ката и окото, за да 
развие фината мо-
торика
Демонстрира начални 
графични умения
В ъ з п р и е м а н е 
на литературно 
произведение
Възприема кратки 
приказки
Възприема гатан-
ки, римушки, сти-
хотворения, при-
казки
Възприема крат-
ки произведения 
от художествената 
литература
Въп риема познат и 
произведения от худо-
жествената литература 
чрез пресъздаването 
им в театъра или в 
киното
Назовава основни-
те герои в лите-
ратурно произве-
дение
Определя ролята на 
героите от познати 
литературни произ-
ведения
Описва според ос-
новните моменти 
в произведението 
литературни герои 
Илюстрира съдържа-
нието и героите от 
литературни произ-
ведения
Разбира съдържа-
нието на кратки 
литературни
произведения
Задава въпроси, 
свързани с худо-
жествен текст
Разпознава епизод 
от познато литера-
турно произведение
Определя по илюстра-
ции последователност-
та в сюжета на лите-
ратурно произведение
Различава в лите-
ратурното произ-
ведение начало и 
край
Изразява отноше-
нието си към по-
стъпките на даден 
герой
Изразява отноше-
нието си към лите-
ратурно произведе-
ние и към постъп-
ките на героите от 
него
Съотнася постъпките 
на герои от литератур-
но произведение към 
собствения си опит
Пр е с ъ зд а в а не 
на литературно 
произведение
Наизустява според 
възможностите си 
цялостно или част 
от кратки стихчета 
и римушки 
Казва наизуст стих-
чета, гатанки  и ри-
мушки и преразказ-
ва по дадени опори 
кратка приказка
Изпълнява изра-
зително конкретен 
художествен текст 
Участва в драматизи-
ране на приказки и 
разкази
Избира и иг рае 
роли на герои от 
познати литератур-
ни произведения
Измисля игри по 
познати литератур-
ни произведения
Преразказва приказка 
или разказ, като им-
провизира реплики и 
използва подходящи 
невербални средства 
за комуникация 
ІІІ. Насоки за учителя.
Овладяването на езика и развитието на речта се свързват с възможността на децата да обо-
гатяват своята устна реч, да усвоят значението на думите в най-различни ситуации. Дейности­
те, свързани с развитието на речта, често се свързват с определен социален опит, като това 
допринася за усъвършенстване способността на детето да разширява представите си за света. 
Учителите насочват своите усилия към изграждане на среда за стимулиране на игрите като 
средство за: обогатяване на детската реч; насърчаване интереса на децата към значението на 
думите; стимулиране на интереса към книгите и слушането на кратки художествени текстове; 
водене на диалог и участие в него; използване на точен речник и стимулиране на детето да 
отделя елементите на формалната и съдържателната страна в процесите на говорене и слушане.
Практическото овладяване на българския език е основа за общуването. Резултатите от разви-
тието на речта правят възможна интеграцията на деца с майчин език, различен от българския, 
както и по-натъшната им реализация в училищното обучение. Учителят насърчава  констру-
ирането на кратко просто изречение по образец,  използването на  сегашно, минало свършено 
и просто бъдеще време, единствено и множествено число на съществително нарицателно име 
и умалителната му форма,  съгласуването на прилагателното със съществителното име по род 
и число чрез примери и модели. 
Посредством литературни произведения  се стимулират говорните умения у детето. Дейностите 
са подчинени на усъвършенстването на умението за общуване както с деца, така и с възрастни. 
Овладяването на българския език е основа за подготвянето на учебно-познавателните уме-
ния за обучение в първи клас. Учителите трябва да разглеждат усвояването на езика във взаи-
мовръзка с образователното съдържание по всички образователни направления и да осигурят