Държавен вестник, бр. 48, 2000 г., стр. 74

С Т Р .  74
Д Ъ Р Ж А В Е Н   В Е С Т Н И К
Б Р О Й  48
Социокул-
Първо равнище
турна и лите-
Умее да се ориентира в комуникатив-
ратурна ком-
ната ситуация (осъзнава ролята си на
петентност:
автор на изказването или текста; кой е
Създаване
предполагаемият възприемател; какво
на изказва-
иска да каже; каква е връзката между
ния и писме-
съдържанието на изказването и очак-
ни текстове
ваната ответна реакция; какво отноше-
ние заема спрямо други изказвания по
същата тема).
Владее основни жанрове на съвремен-
на културна комуникация (жанрове на
официалната реч; жанрове на средст-
вата за масова комуникация; основни-
те жанрове за литературна интерпре-
тация; епистоларни жанрове).
Композира изказването или текста с
оглед на ясното поставяне на тезата,
привежда подходящи доказателства и
аргументация, умее да подреди основ-
ните части на изказването си така, че
да постигне максимално въздействие
върху своя възприемател, подбира
най-подходящите езикови изразни
средства.
Събира литературна информация от
различни източници и я организира във
вид, подходящ за конкретната задача.
Владее структурата на литературно-ин-
терпретативното съчинение и на есето
с хуманитарна проблематика и изпъл-
нява специфичен литературен тест за
проверка на компетентности.
Второ равнище
Ориентира се в различни комуникатив-
ни ситуации на културното общуване
(официална комуникация, академична
комуникация, общуване чрез медия, не-
формално културно общуване).
Практически владее някои основни ли-
тературно-критически жанрове (кратък
отзив за неизучавано произведение;
анотация; кратка характеристика на
автор).
Владее базови реторически умения с
цел повишаване въздействената ефек-
тивност на изказването си (виж ДОИ
за УС по български език).
Събира, анализира и съпоставя лите-
ратурна информация от различни из-
точници (научни съчинения, критичес-
ки статии, речници и енциклопедии,
библиографски справочници и пр.),
като я организира във вид, подходящ
за конкретната задача.
Приложение № 2
към чл. 4, т. 2
ДЪРЖАВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИЗИСКВА-
НИЯ ЗА УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Културно-образователна област: Чужди езици
Учебни предмети: английски език, испански
език, италиански език,  немски език, руски език,
френски език
Обща характеристика на културно-
образователната област
Културно-образователната област “Чужди
езици” има за цел да подготви учениците за об-
щуване с хора, принадлежащи към други култур-
ни и езикови общности, в ситуации, надхвърля-
щи рамките на родноезиковата среда; да ги на-
учи да търсят, откриват и разбират информация
от източници на чужд език; да повиши тяхната
езикова култура; да изгради у тях умения за по-
нататъшно самостоятелно изучаване и усъвър-
шенстване на владеенето на чужди езици.
Тези най-общи цели на обучението по чужди
езици се конкретизират в изграждането и раз-
витието на комуникативната компетентност на
учениците, на тяхната способност да възприе-
мат устна и писмена реч и да създават устни и
писмени изказвания.
1. Същност на държавните образователни
изисквания
Държавните образователни изисквания оп-
ределят равнището на владеене на езика, което
учениците трябва да имат в резултат на обуче-
нието при завършване на определена образова-
телна степен или етап.
Държавните образователни изисквания оси-
гуряват обществено необходимите резултати от
чуждоезиковата подготовка в средното учили-
ще и я привеждат в съответствие с подготовка-
та по чужд език в другите европейски страни
като предпоставка за международно признава-
не на получената в българското училище ези-
кова квалификация.
2. Характеристика на държавните образова-
телни изисквания
а) измеримост—държавните образователни
изисквания са важно условие и основа за разра-
ботване на системата за оценяване. Затова те са
формулирани така, че заложените в тях кон-
кретни умения да могат да се наблюдават, из-
мерват и оценяват. В този смисъл основни ас-
пекти на процеса на обучение и възпитание, като
стратегии за учене, автономност на ученика, из-
граждане на отношения, приобщаване към об-
щочовешки и културни ценности, поведенчес-
ки модели, междукултурно общуване, не са обект
на външно оценяване;
б) постижимост—държавните образовател-
ни изисквания отразяват минималното за съот-
ветната образователна степен равнище на вла-
деене на чужд език, т.е. трябва да бъдат пости-
жими за около 80% от учениците. Ученици,
които в зависимост от способностите си или от
условията на обучение (ЗИП, СИП, извънучи-
лищни форми) надвишават минимума от зна-
ния и умения, могат да постигнат следващото
равнище. Например за средната степен на об-
разование са предвидени 3 равнища на владее-
не на езика (средно, напреднало, висше);
в) интегралност и интердисциплинарни връзки.
Културно-образователната област “Чужди
езици” се развива във взаимодействие с култур-
но-образователната област “Български език и
литература”. Интеграцията се осъществява на
няколко равнища:
—общи цели на езиковата подготовка, а имен-
но изграждане на комуникативна компетентност
у учениците, позволяваща им пълноценно да