Държавен вестник, бр. 10, 2021 г., стр. 37

БРОЙ  10	
Д Ъ Р Ж А В Е Н  В Е С Т Н И К 	
СТР.  37  
повишаване на мотиваци­
ята за учене на децата и 
учениците със специални 
образователни потребности
създаване на интерес, удоволствие, уве­
реност в процеса на учене и оценяване 
на усилията и на постижения на децата и 
учениците със специални образователни 
потребности; осигуряване на приятелска 
образователна среда
позитивна поведенческа и емоци­
онална регулация на мотивацията 
за учене на деца и ученици със 
специални образователни потреб­
ности
поведенчески мениджмънт 
на децата и учениците със 
специални образователни 
потребности
проактивен мениджмънт на поведението 
на деца и ученици със специални обра­
зователни потребности с предписваща 
насоченост на стратегиите
социално приемане на особенос­
тите в поведението на децата и 
учениците със специални обра­
зователни потребности
предупредителни маркери 
за риск от отпадане от учи­
лищната система
откриване на ранни маркери за отпадане 
от училищното образование на деца и 
ученици със специални образователни 
потребности
използване на стратегии за пос- 
рещане на индивидуалните пот­
ребности на децата и учениците 
със специални образователни 
потребности в училище 
фактори в училище, които 
създават поведенчески пре­
дизвикателства към децата 
и учениците със специални 
образователни потребности
идентифициране на фактори и условия 
за възникване на поведенчески предиз­
викателства към децата и учениците със 
специални образователни потребности 
и откриване на ранни маркери за емо­
ционални и поведенчески проблеми 
при децата и учениците със специални 
образователни потребности
разбиране на конкретни ситуа­
ции и контекст и способност за 
прилагане на психодинамични 
стратегии и подходи към пове­
денческите предизвикателства на 
децата и учениците със специални 
образователни потребности
дейности с всички деца и 
ученици
взаимодействие и прилагане на методо­
логия за педагогическо взаимодействие 
с всички деца в класа или групата
готовност за използване на гъвкави 
форми за гъвкава работа и съв­
местни учебни проекти с всички 
деца и ученици в групата и класа
модели за повишаване на 
ангажираността (възмож­
ности за учене в различни 
пространства и по различно 
време) и просоциално пове­
дение на децата и учениците 
със специални образовател­
ни потребности
гъвкавост на начините за по-голяма 
ангажираност на децата и учениците със 
специални образователни потребности 
създаване на множество начини 
за повишаване ангажираността на 
децата и учениците със специални 
образователни потребности във 
и заедно с различните училищни 
общности и контексти
равно социално приемане 
на децата и учениците със 
специални образователни 
потребности в групата/кла­
са и в училищната общност
предизвикване на позитивни поведенчес­
ки и емоционални отговори от връст­
ниците в групата/класа и училищната 
общност
позитивно приемане на различи­
ята на учениците като ресурс за 
създаване на учеща среда
динамичното, ефективно 
взаимно учене на децата и 
учениците със специални 
образователни потребности 
от връстници
отчитане и учене от видимостта на 
индивидуалните различия на децата 
независимо от наличието или не на 
специални образователни потребности
ученето от връстници като ресурс 
за учителя като лидер в класната 
стая
съвместно учене на всички 
деца и ученици с напредък 
в училищните постижения
включване на личностните особености и 
стилове на учене на децата и учениците 
в обща характеристика на учеща среда 
в реална и във виртуална среда
създаване на многоизмерна учеща 
и самообучаваща се среда
емоционална и терапевтич­
на подкрепа
просоциални и асертивни поведения, 
управление на конфликти както при 
физически присъствени ситуации, така 
и във виртуална среда
готовност за очертаване на обяс­
нителни модели за собствено и 
чуждо поведение и афекти и нег- 
лижиране или отстраняване на 
неадекватно поведение в реална 
и във виртуална среда
училищна идентичност за 
деца и ученици със специ­
ални образователни пот- 
ребности
създаване на сценарии и прототипи за 
модели за училищна идентичност както 
в присъствен, така и в дигитален формат
овладяване и презентиране на 
модели за идентичност към учи­
лищната организация в реалното 
и във виртуалното пространство