Държавен вестник, бр. 89, 2016 г., стр. 15

БРОЙ  89	
Д Ъ Р Ж А В Е Н  В Е С Т Н И К 	
СТР.  15  
педагогически практики с цел подкрепа на 
всички учители за подобряване на работата им 
с децата в групата или с учениците в класа;
2. провеждане на регулярни срещи, когато са 
за целите на превенцията, между малка група 
учители и други педагогически специалисти 
в детската градина, съответно между класния 
ръководител, учители и други педагогически 
специалисти в училището, за:
а) преглед и обсъждане на информацията 
по чл. 22, ал. 2 за обучението и развитието 
на дете или ученик;
б) набелязване на конкретни мерки за обща 
подкрепа само за отделни деца и ученици – в 
случаите по чл. 23, ал. 1.
(2) На родителя, представителя на детето 
или на лицето, което полага грижи за дете­
то, се предоставя информация за работата с 
детето или ученика и при необходимост се 
кани на срещите по ал. 1, т. 2.
(3) По време на срещите по ал. 1, т. 2 се 
води протокол, който се подписва от всички 
участници в срещата и се съхранява от ко­
ординатора на координиращия екип по чл. 7.
(4) Графикът на срещите по ал. 1, т. 2 се 
прилага към годишния план за дейността на 
детската градина или училището и се акту­
ализира при необходимост.
Чл. 17. Заниманията по интереси по чл. 13, 
т. 2 и чл. 15, т. 3 включват:
1. дейности за стимулиране развитието на 
личностни качества, социални и творчески 
умения и изяви на способностите в областта 
на науките, технологиите, изкуствата, спорта, 
глобалното, гражданското и здравното обра­
зование, както и за придобиване на умения 
за лидерство;
2. изяви, свързани с образователни, твор­
чески, възпитателни, спортни и спортно-ту­
ристически дейности по проекти, програми 
и други на общинско, областно, национално 
и международно равнище;
3. обучение по учебни предмети и модули, 
както и участие в дейности, чрез които се 
придобива допълнителна подготовка от уче­
ниците, определена в съответствие с чл. 85, 
ал. 3 ЗПУО.
Чл. 18. Заниманията по интереси по чл. 17, 
т. 1 може да се провеждат чрез различни ор­
ганизационни педагогически форми – клуб, 
състав, ансамбъл, секция, отбор и др.
Чл. 19. (1) Дейностите за превенция на 
насилието и преодоляване на проблемното 
поведение по чл. 15, т. 8 имат за цел изграж­
дане на позитивен организационен климат в 
училището, включително чрез психологическа 
подкрепа.
(2) Психологическата подкрепа по ал. 1 е 
насочена към учениците, учителите, дирек­
тора, заместник-директора (заместник-дирек­
торите) и родителите.
(3) Психологическата подкрепа се осъщест­
вява от психолог или педагогически съветник 
и включва:
1. създаване на условия за сътрудничест­
во и ефективна комуникация между всички 
участници в образователния процес;
2. предоставяне на методическа помощ на 
учителите за превенция на насилието и за 
преодоляване на проблемното поведение на 
децата и учениците;
3. извършване на групова работа с ученици 
и/или кризисна интервенция;
4. работа със средата, в която е детето или 
ученикът – семейството, връстниците.
Чл. 20. Общата подкрепа за личностно раз­
витие в училището за целите на превенцията 
на обучителните затруднения по чл. 15, т. 9 се 
изразява във включване на отделни ученици 
в дейности, като:
1. допълнително обучение по учебни пред­
мети с акцент върху обучението по български 
език, включително ограмотяване на ученици, 
за които българският език не е майчин;
2. консултации по учебни предмети и до­
пълнителни консултации по учебни предмети, 
които се провеждат извън редовните учебни 
часове;
3. логопедична работа с учениците.
Чл. 21. (1) Логопедичната работа като част 
от дейностите за целите на превенцията на 
обучителните затруднения по чл. 15, т. 9 се 
осъществява от логопеди в детски градини, 
училища и центрове за подкрепа за личностно 
развитие, както и от логопеди на Държавния 
логопедичен център, и включва:
1. превенция на комуникативните наруше­
ния и на обучителни трудности;
2. диагностика на комуникативните на­
рушения;
3. корекционно-терапевтична дейност при 
установени индикации за комуникативни 
нарушения:
а) групова работа с логопед при нарушения 
на артикулацията и при нарушения на темпа 
и ритъма на речта (заекване) – от 2 до 3 деца 
или ученици, а при нарушения на писмената 
реч и при нарушения на математическите 
умения – от 3 до 5 деца или ученици; 
б) индивидуална работа с логопед – при 
останалите комуникативни нарушения и 
обучителни трудности;
4. консултативна дейност с учители и ро­
дители/представители на децата/лица, които 
полагат грижи за децата с комуникативни 
нарушения.
(2) Логопедичната превенция на комуника­
тивните нарушения и обучителни трудности 
включва:
1. изследване на писмената реч на учениците 
от начален етап; данните от изследването се 
обобщават и анализират на национално рав­
нище от Държавния логопедичен център при