Държавен вестник, бр. 89, 2016 г., стр. 48

СТР.  48	
Д Ъ Р Ж А В Е Н  В Е С Т Н И К 	
БРОЙ  89
рехабилитация, утвърдени от директорите на 
училищата за обучение и подкрепа на ученици 
със сензорни увреждания.
(2) Обучението на учениците с нарушено 
зрение и на учениците с увреден слух в спе­
циалните училища се осъществява в съот­
ветствие със:
1. училищни и индивидуални учебни плано­
ве съгласно държавния образователен стандарт 
за учебния план, утвърдени от директора на 
училището;
2. учебни програми по общообразовател­
ните учебни предмети съгласно държавния 
образователен стандарт за общообразовател­
ната подготовка, когато обучението не е по 
индивидуални учебни програми;
3. индивидуални учебни програми, разра­
ботени от специалистите в екипа за подкрепа 
за личностно развитие на ученика съвместно 
с учителите по съответните учебни предмети 
съгласно учебните програми по общообразо­
вателните учебни предмети и съобразени с 
индивидуалните потребности и възможности 
на ученика;
4. учебни програми по специалните учеб­
ни предмети за ученици с увреден слух, 
утвърдени от министъра на образованието 
и науката – индивидуална рехабилитация на 
слуха и говора, развитие на речта, развитие 
на речта и произношение, фонетична ритми­
ка, моторика, музикални стимулации, реч и 
предметна дейност;
5. учебни програми по специалните учеб­
ни предмети за ученици с нарушено зрение, 
утвърдени от министъра на образованието и 
науката – ориентиране и мобилност, зрително 
подпомагане, полезни умения;
6. познавателни книжки, учебници и учебни 
комплекти по специалните учебни предмети, 
утвърдени от министъра на образованието 
и науката, в т.ч. адаптирани познавателни 
книжки, учебници и учебни комплекти на 
брайлов шрифт;
7. учебни планове и учебни програми за 
професионално образование и обучение съ­
гласно Закона за професионалното образова­
ние и обучение и държавните образователни 
стандарти за придобиване на квалификация 
по професии.
Чл. 172. Учебните програми по специал­
ните учебни предмети на учениците с нару­
шено зрение и на учениците с увреден слух 
се разработват в съответствие със следните 
основни принципи:
1. гъвкавост на програмите;
2. качество на обучението;
3. баланс на знанията по специалните учеб­
ни предмети и на уменията за самостоятелен 
и независим живот;
4. партньорство между учителите по раз­
личните учебни предмети, както и между 
учител – ученик и учител – родител;
5. приложимост на програмите.
Чл. 173. (1) Учебната програма по специ­
алния учебен предмет Индивидуална рехаби­
литация на слуха и говора е насочена към:
1. прилагане на специфични методи и под­
ходи за формиране на правилна артикулация;
2. овладяване на прозодичните компоненти 
на речта – интонация, темп, ударение;
3. формиране на речево дишане и правилна 
фонация;
4. развитие на слуховото възприятие;
5. адаптиране към персоналното звуко­
усилващо устройство – личен слухов апарат, 
кохлеарен имплант, FM система;
6. развитие на граматически правилна реч;
7. стимулиране на функциите на запазените 
анализатори;
8. обогатяване на активния и пасивния 
речник.
(2) Учебната програма по специалния уче­
бен предмет Развитие на речта е насочена към:
1. развитие на диалогичната форма на 
словесната реч;
2. развитие на свързаната реч;
3. овладяване на писмената форма на реч­
та – четене и писане;
4. формиране на умения за четене с раз­
биране;
5. повишаване на интереса и мотивацията 
на учениците да използват словесните сред­
ства в процеса на комуникация и обучение;
6. създаване на речева среда за прилагане на 
овладените речеви умения в реални условия;
7. осъществяване на връзка между обу­
чението по словесна реч с организираната 
дейност на децата (учебна, битова, игрова, 
практическа);
8. развитие на речевото мислене;
9. усвояване на речевия етикет и правилни 
модели на поведение;
10. формиране на комуникативна компе­
тентност;
11. формиране на умения за зрително въз­
приемане на речта на околните (отчитане).
(3) Учебната програма по специалния учебен 
предмет Фонетична ритмика е насочена към:
1. поставяне на основите за формирането 
и развитието на словесната реч по отношение 
на темп, динамика и ритъм чрез изпълнение 
на подходящи упражнения и игри;
2. създаване на умения за синхронизиране 
на мускулното напрежение в движението с 
височината и силата на гласа на детето;
3. изграждане на умения за възприемане 
силата на звука зрително, вибрационно и слу­
хово, както и чрез постепенното ограничаване 
на анализаторите;
4. създаване на умения за диференцирано 
възприемане на словесните команди;
5. развитие на зрителното и слуховото вни­
мание и тактилно-вибрационното възприятие;