Държавен вестник, бр. 89, 2016 г., стр. 16

СТР.  16	
Д Ъ Р Ж А В Е Н  В Е С Т Н И К 	
БРОЙ  89
условия и по ред, определени в правилника 
за устройството и дейността му, утвърден от 
министъра на образованието и науката;
2. определяне на потребностите на децата 
и учениците от логопедична работа.
(3) Логопедичната диагностика на кому­
никативните нарушения включва:
1. диагностика при нарушения на говора;
2. невропсихологична диагностика на 
входно и изходно равнище на деца от 3- до 
6-годишна възраст и на ученици от начален, 
прогимназиален, първи и втори гимназиален 
етап;
3. диагностика на езиковата компетентност 
на деца от 3- до 6-годишна възраст.
(4) Корекционно-терапевтичната дейност 
при установени индикации за комуникативни 
нарушения включва:
1. изготвяне на индивидуални програми за 
корекционно-терапевтична дейност за всички 
деца и ученици с комуникативни нарушения;
2. осъществяване на ранно логопедично 
въздействие при деца на 3 – 4-годишна възраст 
с комплексни комуникативни нарушения и с 
риск от обучителни затруднения;
3. провеждане на корекционно-терапевтич­
на дейност с деца и ученици с комуникативни 
нарушения.
(5) Консултативната дейност включва:
1. консултиране на учители за особено­
стите и потребностите на деца и ученици с 
комуникативни нарушения и предоставяне на 
методическа подкрепа при работата с деца и 
ученици с комуникативни нарушения;
2. консултиране, подкрепа и мотивиране 
на родителите/представителите на децата/
лицата, които полагат грижи за децата с ко­
муникативни нарушения, за активно участие 
в логопедичния процес.
Чл. 22. (1) Дейностите по чл. 14 и 20 за 
целите на превенцията на обучителните за­
труднения се предоставят след обсъждане на 
информацията от входните равнища по учеб­
ни предмети, от индивидуалния напредък в 
обучението и от наблюдението на развитието 
на отделни деца или ученици, които срещат 
затруднения в обучението.
(2) За целите на обсъждането по ал. 1 могат 
да се използват и:
1. сведения от педагогически специалисти 
за силните страни на децата и учениците, 
които срещат затруднения в обучението, и на 
индивидуалните им нагласи по отношение на 
ученето и участието в образователния процес 
и в дейността на институцията;
2. сведения от педагогически специалисти 
или от социален работник в детската градина 
или в училището – за наличие на възможни 
рискови фактори в средата на тези деца или 
ученици;
3. данните от информацията, която при­
дружава тези деца и ученици от детската гра­
дина, включително за предоставяни дейности 
по обща подкрепа за личностно развитие в 
детската градина;
4. данните от установяването на готовност­
та на тези деца за училище от логопедично 
изследване, портфолио и др.
(3) Обсъждането на цялата информация 
по ал. 1 и 2 се прави от учителите в групата, 
съответно от класния ръководител съвместно 
с учители, които преподават на детето или 
ученика, и с координиращия екип в детска­
та градина или училището в срокове и във 
формат, определени от директора на детската 
градина или училището, като за резултати­
те от обсъждането се уведомява родителят, 
представителят на детето или лицето, което 
полага грижи за детето.
(4) Въз основа на обсъждането на инфор­
мацията по ал. 1 и 2 може да се определят 
дейности от общата подкрепа за личностно 
развитие за целите на превенцията на обу­
чителните затруднения на отделни деца и 
ученици и да се определят тези деца и уче­
ници, на които е необходимо да се извърши 
оценка на индивидуалните им потребности 
за предоставяне на допълнителна подкрепа за 
личностно развитие по чл. 187 ЗПУО.
(5) Въз основа на обсъждането на инфор­
мацията по ал. 1 и 2 може да се определят 
дейности от общата подкрепа за личностно 
развитие – занимания по интереси за сти­
мулиране развитието на способностите и на 
компетентностите на деца и ученици.
Чл. 23. (1) Въз основа на обсъждането по 
чл. 22 се реализират дейности за обща под­
крепа за личностно развитие, насочени към 
превенция на обучителните затруднения, чрез 
предприемане на конкретни мерки за работа 
с отделно дете или ученик само в случаите, 
когато:
1. се установят затруднения в обучението 
на детето или ученика и/или има рискови 
фактори в средата, които може да повлияят на 
обучението му, но които все още не изискват 
предоставяне на допълнителна подкрепа за 
личностно развитие;
2. се установи, че дете или ученик на­
предва значително по-бързо в обучението и 
развитието си от децата или учениците на 
неговата възраст.
(2) Конкретните мерки по ал. 1, т. 1 изис­
кват:
1. определяне на конкретна цел – какво 
затруднение трябва да се преодолее;
2. определяне на конкретни стъпки за 
преодоляване на затруднението – чрез допъл­
нително обучение, консултации, логопедична 
работа, работа в учебните часове и други;