【课程纲要】
课程纲要（Curriculum Guidelines），简称「课纲」，旧称课程标准，是规范台湾学校课程教学、教科书和升学考试的重要依据。课纲经由国家教育研究院进行研究与撰写，并经由中华民国教育部审议核可后公告实施。台湾现行课纲为「十二年国民基本教育课程纲要」，于2019年（民国108年）实施，因此俗称「108课纲」。
== 历史 ==
=== 大陆时期 ===
中华民国教育部于1912年（民国元年）发布〈普通教育暂行办法〉，并依此制定〈普通教育暂行课程标准〉，为民国史上第一份课程标准。1913年（民国2年），教育部发布〈师范学校课程标准〉、〈中学校课程标准〉、〈高等师范学校课程标准〉。1923年（民国12年），新学制课程标准起草委员会订定小学、初中各科纲要，及高中课程总纲，发布〈新学制课程标准纲要〉。1929年（民国18年），教育部发布〈小学课程暂行标准〉、〈中学课程暂行标准〉、〈幼稚园暂行课程标准〉。1932年（民国21年），教育部正式发布〈小学课程标准〉、〈中学课程标准〉、〈幼稚园课程标准〉。1934年（民国23年），教育部修正发布〈师范学校课程标准〉。1936年（民国25年），教育部发布〈修正中学课程标准〉，教学时数减为每周三十一小时；同时发布〈修正小学课程标准〉，采合科课程型式，减少教学时数，自四年级起加授珠算；及发布〈修正幼稚园课程标准〉。
1940年（民国29年），为因应第二次世界大战所需，教育部修正后发布〈中学课程标准〉。1942年（民国31年），教育部发布〈小学课程修订标准〉。1944年（民国33年），教育部修正后发布〈师范学校课程标准〉。
1945年（民国34年），第二次世界大战结束，国民政府开始对台湾行使统治权，台湾地区改采中华民国各级学校课程标准制作教科书。1948年（民国37年），教育部发布〈小学课程第二次修订标准〉，旨在增加公民训练。同年12月，教育部修正发布〈中学课程标准〉，以因应《中华民国宪法》颁布需要。
=== 台湾时期 ===
==== 统编本时代的开启 ====
1949年（民国38年），中华民国政府因国共内战失利而撤退至台湾。在此时代背景下，1952年（民国41年），修订〈中学课程标准〉，强化「反共抗俄」之教育目标。政府亦于次年编写国文、地理、历史、公民四科教科书标准本，至此开启「统编本时代」。
==== 九年国民义务教育 ====
==== 「一纲多本」与九年一贯课程 ====
==== 十二年国民基本教育 ====
== 现行课纲简介 ==
台湾现行课纲为「十二年国民基本教育课程纲要」，于2019年（民国108年）实施，因此俗称「108课纲」。
108课纲以「成就每一个孩子——适性扬才、终身学习」为愿景，「自发」、「互动」、「共好」为三大基本理念，并订定「启发生命潜能」、「陶养生活知能」、「促进生涯发展」、「涵育公民责任」等四项总体课程目标，贯穿十二年国民基本教育，考量各学习阶段特性，结合核心素养加以发展。
「核心素养」是指一个人为了适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的知识、能力与态度。核心素养强调学习不局限于学科知识及技能，而应关注学习与生活的结合。核心素养分为三大面向：「自主行动」、「沟通互动」、「社会参与」。
* 自主行动：个人是学习的主体，学习者应选择适当的学习方式，进行系统思考以解决问题，并具备创造力与行动力。
* 沟通互动：学习者能广泛且妥善运用各种工具，包括物质工具（如人造物、科技及资讯等）和社会文化工具（如语言、文字及符号等），与他人及环境能有良好且有效的互动，并具备艺术涵养与生活美感。
* 社会参与：学习者处在彼此紧密连结的地球村，需要学习处理社会的多元性，以参与行动与他人或群体建立适切的合作模式与人际关系。
上述三大面向再细分为九大项目如下：
核心素养依照学生个体身心发展状况，各教育阶段定有不同核心素养之具体内涵。主要应用于国民小学、国民中学、高级中等学校的一般领域／科目；技术型、综合型、单科型高级中等学校则依其专业特性及群科特性进行发展，弹性纳入与整合核心素养。
十二年国民基本教育依学制划分为三个教育阶段。其中，国民小学教育六年、国民中学教育三年为强迫入学；高级中等学校教育三年为非强迫入学，有四种学校类型供学生选读：
* 普通型高级中等学校：旧称「高中」，提供一般科目课程，协助学生试探不同学科的性向，著重培养通识能力，奠定学术预备基础。
* 技术型高级中等学校：旧称「高职」，提供一般科目、专业科目及实习科目课程，协助学生培养专业实务技能，奠定生涯发展基础并提升就业力。
* 综合型高级中等学校：旧称「综合高中」，提供一般科目及专精科目课程，协助学生发展学术预备或职业准备的兴趣与知能，于入学第一年时确定学生兴趣为学术研究或实务操作，并于第二年时分流。
* 单科型高级中等学校：旧称「单科高中」，提供特定学科领域为主课程，协助学习性向明显之学生持续开发潜能，奠定特定学科知能拓展与深化之基础。
各教育阶段再依学生之身心发展状况，区分如下五个学习阶段：
* 第一学习阶段：国民小学一、二年级
* 第二学习阶段：国民小学三、四年级
* 第三学习阶段：国民小学五、六年级
* 第四学习阶段：国民中学七、八、九年级
* 第五学习阶段：高级中等学校十、十一、十二年级
课程类型的部分，108课纲课程类型区分为二大类：「部定课程」与「校订课程」。
* 部定课程由国家统一规划，养成学生的基本学力，奠定适性发展的基础。
* 校订课程由学校安排，以形塑学校教育愿景及强化学生适性发展。
课程架构如下：
* 第五学习阶段以分科教学为主。第一至四学习阶段，若该科目名称后有括号者，表示学校可经由该校课程发展委员会决议通过后，实施分科教学。
*「本土语文」包含闽南语文、客家语文、原住民族语文、闽东语文；「新住民语文」包含越语、印尼语、泰语、缅甸语、柬埔寨语、菲律宾语、马来语。
* 弹性学习课程可为统整性主题／专题／议题探究课程、社团活动与技艺课程、特殊需求领域课程、以及诸如本土语文／新住民语文、服务学习、户外教育、班际或校际交流、自治活动、班级辅导、学生自主学习等各式课程，亦可进行领域补救教学课程。
*校订必修以通识、知识应用或校本特色课程为原则，不得为部定必修课程之重复或加强。 学校得依其发展特色、师资结构及相关条件开设之。
*选修课程包括加深加广、补强性及多元选修课程，由学生自主选修。加深加广选修之课程名称、学分数与课程纲要由教育部研订第二外国语文，包含未列于上表的第二外国语文课程。
* 高级中等学校采行学年学分制，学生三年应修习总学分数为180至192学分，普通型及单科型高级中等学校学生毕业之最低学分数为150学分；技术型及综合型高级中等学校学生毕业之最低学分数为160学分。
== 法律地位 ==
== 争议 ==
课纲争议最大者为历史科，由于其经常涉及政治意识形态，因此造成持有不同价值观的族群对立。教育部于2014年（民国103年）微调国文及史、地、公民等高中课纲，本次课纲微调小组人员全部匿名、第一线执教的高中教师被排除在外、课程纲要成为巨细靡遗的指导细则、中性字眼被含有潜在思维的主观表述给取代、史观主体的改变、台湾史编序的大位移、以及消失的平埔族等争议造成社会纷乱。部分反课纲的高中生更密集到教育部抗议，于2015年（民国104年）7月23日深夜还发生学生夜袭教育部，冲进部长室，警方逮捕学生记者33人事件。而108课纲实施后，有网路传闻「新课纲出来了，完全去中国化，从商朝到隋唐只剩下短短四页....疫情迫在眉睫，乘此时机赶紧推出新课纲，就没人会去注意讨论」，随后台湾事实查核中心证实为错误讯息。
108课纲实施后，根据金车文教基金会调查显示，仅有两成教师表示全面准备就位，但也有四成教师认为新课纲对学生有帮助。金车文教基金会曾清芸总干事分析，新课纲很多课程时数减少，但教学内容仍无法对应到目前包山包海的考试制度，老师的压力大。政府虽花了满多时间宣导，仍让很多老师还无法全面就位。教育部长潘文忠坦言，108课纲课程的规划确实有太多细节、配套，除了调整师资人力结构、公布实施偏远地区学校发展条例，也因应新课纲的科技领域，前瞻计划也投入100亿于校园的智慧化中。他说，当然政府还得更加努力，不仅让孩子有更好的环境，也要让这群热血投入教育的伙伴们有更好的支援。此外，108课纲希望教师要翻转课程内容及授课方式，开办多门多元选修课程，全国高级中学教育产业工会认为，此让高中职教育现场教师不只要准备原本的教程，还要准备新的教材及教具、批阅作业，只能「超钟点」，却不能「增员额」困境，希望增加高中职教师员额，落实新课纲精神。
搭配108课纲的大学考招新制于2022年（民国111年）正式实施，也引发不少争议。台大电机系教授吴瑞北表示，如今超过半数学生是透过个人申请入学，然而学生录取科系后，高三下学期往往无心上课，但微积分等重要衔接课程都在高三，「学生高三的学习变得很破碎，素质也下降，这对台湾未来的竞争力影响很大。」亦有高三学生认为在暑假仍要考分科测验的情况下，高三下学期其实很难专心上课，依然同时要准备个人申请面试、分科测验，还有设法兼顾高三课程，「而且从学测考试，到录取放榜的时间拉得更长，学生过程中也会更焦虑，感觉没什么效果。」另外，台大经济系教授郑秀玲主张，用以取代备审资料的学习历程档案与大学考招脱勾，让家长放心学生专心，高中三年学生能积极探索性向、快乐有效学习，达到新课纲激发学生学习的渴望与创新的勇气的初衷。台大校方则呼吁政府应立即启动112考招新制精进研议，审慎检视学测国英数绑分科测验的合理性，重视采计数乙考科的校系需求，在有效评量学习完整性暨避免一试定终身之考量下，应及早讨论分科测验加考国英数乙事宜。