270/2017 Sb.
Vyhláška, kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných

270
VYHLÁŠKA
ze dne 16. srpna 2017,
kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle § 19, § 23 odst. 3 a § 26 odst. 4 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění zákona č. 383/2005 Sb., zákona č. 49/2009 Sb. a zákona č. 82/2015 Sb., (dále jen „zákon“):

Čl. I
Vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, se mění takto:
1. V § 10 odstavec 1 zní:

„(1) Plán pedagogické podpory zpracuje škola, nepostačuje-li samotné zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáka při vzdělávání, a to za podmínek stanovených v příloze č. 1 k této vyhlášce.“.
2. V § 13 odst. 2 se věta druhá zrušuje.
3. V § 13 odst. 3 se číslo „3“ nahrazuje číslem „4“.
4. V § 13 odst. 3 se číslo „4“ nahrazuje číslem „3“.
5. V § 15 odst. 3 se věta druhá nahrazuje větou „Termín nového posouzení speciálních vzdělávacích potřeb uvede školské poradenské zařízení do zprávy a doporučení.“.
6. V § 16 odst. 1 se slova „udělení písemného informovaného souhlasu zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka“ nahrazují slovy „poté, co zletilý žák nebo zákonný zástupce žáka udělil ve škole nebo školském zařízení písemný informovaný souhlas s jejich poskytováním“.
7. V § 17 odst. 1 se za slova „5 žáků“ vkládají slova „se speciálními vzdělávacími potřebami“.
8. V § 17 odst. 2 se za slova „Počet žáků“ vkládají slova „se speciálními vzdělávacími potřebami“ a slovo „však“ se zrušuje.
9. V § 18 odst. 1 se za slova „počet žáků“ vkládají slova „se speciálními vzdělávacími potřebami“.
10. V § 20 odst. 2 se za slova „žáky s mentálním postižením“ vkládají slova „u prvního doporučení“ a za slovo „roku“ se vkládají slova „a dále pak po dobu 2 let“.
11. V § 23 se za odstavec 1 vkládá nový odstavec 2, který zní:

„(2) V případě, že jde o doporučení k zařazení do třídy, oddělení nebo studijní skupiny zřízené pro žáky s mentálním postižením, se vyhodnocení podle odstavce 1 věty první provádí každoročně za použití principů dynamické diagnostiky, pokud se však nejedná o žáky se středně těžkým, těžkým nebo hlubokým mentálním postižením.“.
Dosavadní odstavce 2 a 3 se označují jako odstavce 3 a 4.
12. Příloha č. 1 zní:

„Příloha č. 1 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.
Přehled podpůrných opatření
1. Členění a základní pravidla pro uplatňování podpůrných opatření
1.1. Přehled podpůrných opatření se člení na část A, část B a část C.
1.2. Část A obsahuje výčet a účel podpůrných opatření, jejich členění do stupňů a u podpůrných opatření druhého až pátého stupně, s výjimkou kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek, pravidla pro jejich použití školou a školským zařízením. Při uplatňování podpůrných opatření vyššího stupně uvedených v části A a zároveň spočívajících v poradenské pomoci školy anebo školského poradenského zařízení nebo v úpravě metod vzdělávání anebo školských služeb nebo hodnocení žáka vyšší stupeň podpůrného opatření zahrnuje rovněž vždy podpůrná opatření stejného druhu uvedená v tomto přehledu u nižších stupňů.
1.3. Podpůrná opatření s normovanou finanční náročností jsou vždy označena stupněm (II. - V.), číslem položky podle struktury Přehledu a označením pro podporu ve škole (A) nebo školském zařízení (B). Označení položky slouží pro vykazování použitých podpůrných opatření ve škole, případně ve školském zařízení.
1.4. Část B obsahuje výčet a účel kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek, jejich členění do stupňů a pravidla pro jejich použití školou a školským zařízením včetně jejich normované finanční náročnosti. Školské poradenské zařízení doporučuje v případě vážně nemocných žáků a žáků s duševními onemocněními pomůcky a speciální učebnice ze všech skupin, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření a v souladu se vzdělávacími potřebami žáka. Kompenzační pomůcky lze použít bez ohledu na skupiny obtíží, podle kterých jsou kompenzační pomůcky v části B uvedeny.
1.5. Podpůrná opatření všech stupňů se vztahují na všechny druhy vzdělání dle zákona. Druhy podpůrných opatření odpovídají věku žáka a stupni vzdělání a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
1.6. Pokud činnost školy a školského zařízení vykonává jedna právnická osoba, jsou doporučená podpůrná opatření pro školské zařízení a školu uvedena v jednom doporučení školského poradenského zařízení; jinak vydává školské poradenské zařízení samostatné doporučení pro vzdělávání žáka ve školském zařízení.
1.7. Pro vzdělávání ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 školského zákona lze doporučit pouze podpůrná opatření spočívající v
a) poradenské pomoci školy a školského poradenského zařízení,
b) úpravě organizace, obsahu, hodnocení, forem a metod vzdělávání a školských služeb, včetně zabezpečení výuky předmětů speciálně pedagogické péče (u tohoto předmětu však nikoliv s normovanou finanční náročností) a včetně prodloužení délky středního nebo vyššího odborného vzdělávání až o dva roky,
c) úpravě podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání,
d) použití kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek, využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, Braillova písma a podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů,
e) vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu,
f) úpravě očekávaných výstupů vzdělávání v mezích stanovených rámcovými vzdělávacími programy a akreditovanými vzdělávacími programy nebo
g) využití asistenta pedagoga, dalšího pedagogického pracovníka, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo možnosti působení osob poskytujících žákovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiného právního předpisu.
1.8. Normovaná finanční náročnost se nestanovuje pro kompenzační pomůcku, pokud je stejná nebo obdobná pomůcka žákovi hrazena na základě jiných právních předpisů a lze ji využít k naplnění jeho vzdělávacích potřeb.
1.9. V části C je uveden počet hodin za rok pro stanovení normované finanční náročnosti u podpůrných opatření spočívajících ve využití tlumočníka českého znakového jazyka nebo přepisovatele pro neslyšící.
2. Obecná pravidla normované finanční náročnosti
Normovaná finanční náročnost je vyjádřena následujícími vztahy:
I. Normovaná roční finanční náročnost podpůrných opatření osobního charakteru se stanoví vztahem (zaokrouhleno na desítky nahoru): a) je-li činnost realizována učitelem, včetně učitele, který získal kvalifikaci podle § 7 odst. 2, § 8 odst. 2 nebo § 9 odst. 7 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „pedagogický pracovník školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky“): P1=PTp×1,05×12×1,Proc b) je-li činnost realizována asistentem pedagoga: P2=PTap×1,05×12×1,Proc c) je-li činnost realizována pracovníky poskytujícími poradenské služby ve škole (školním psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, nebo školním speciálním pedagogem s kvalifikací podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů): P3=PTpm×1,05×12×1,Prockde: PTp je platový tarif v nejvyšším platovém stupni v 12. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), PTap je platový tarif v nejvyšším platovém stupni v 8. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), PTpm je platový tarif v nejvyšším platovém stupni ve 13. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti5), jehož poplatníkem je zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance6), a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb7).II. Normovaná hodinová finanční náročnost podpůrných opatření se stanoví vztahem (zaokrouhleno na jednotky nahoru): N1=PTtp×1,05×1,Proc/160kde: PTtp je platový tarif v nejvyšším platovém stupni v 11. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu8), Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti5), jehož poplatníkem je zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance6), a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb7).
3. Část A
Podpůrná opatření prvního stupně - obecněPodpůrná opatření prvního stupně slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka (např. pomalejší tempo práce, drobné obtíže ve čtení, psaní, počítáni, problémy se zapomínáním, drobné obtíže v koncentraci pozornosti atd.), u nichž je možné prostřednictvím mírných úprav v režimu školní výuky a domácí přípravy dosáhnout zlepšení; zahrnují také podporu žáků z důvodů akcelerovaného vývoje školních dovedností. Úpravy ve vzdělávání žáka navrhují pedagogičtí pracovníci, přitom spolupracují s pedagogickým pracovníkem poskytujícím poradenské služby ve škole (dále jen „poradenský pracovník školy“) a zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka. Obtíže žáka jsou dále vyvolané zejména aktuálně nepříznivým zdravotním nebo psychickým stavem, případně se jedná o dlouhodobé problémy malého rozsahu a intenzity. Škola zohledňuje sociální status, vztahovou síť žáka a jeho sociální a rodinné prostředí. Pokud žák dochází do školského zařízení, které se podílí na vzdělávání žáka (zejména v případě zájmového vzdělávání) a charakter jeho obtíží to vyžaduje, informuje škola tato zařízení o charakteru podpory žáka školou, tak aby i tato zařízení respektovala vzdělávací potřeby žáka. Podpůrná opatření směřují k naplňování speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které nevyžadují opatření s normovanou finanční náročností, přitom pokud jsou účelné, mohou podporovat žáka v celém průběhu jeho vzdělávání.PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ- Zpracování plánu pedagogické podpory - Pravidelné konzultace pedagogických pracovníků a vyhodnocování zvolených postupů - Materiální podpora se poskytuje podle podmínek školy - Prostředky pedagogické podpory žáka, zejména didaktické úpravy průběhu vyučování a práce s učivem.PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍPoskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci rizikového chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, pokud ve škole pracuje školní psycholog nebo školní speciální pedagog, tak se podílí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídními učiteli, a zajišťuje pravidelnou komunikaci se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Školy a školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka, postupují za účelem jeho podpory ve vzájemné součinnosti.NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOSTBez normované finanční náročnosti.FORMA VZDĚLÁVÁNÍForma vzdělávání je volena na základě věku žáka a tomu odpovídajícího stupně vzdělávání a podle požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka.VÝCHODISKA PRO POSKYTOVÁNÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍPozorování v hodině, rozhovor (se žákem nebo zákonným zástupcem žáka). Prověřování znalostí a dovedností žáka a reflexe jeho výsledků. Analýza procesů, výkonů a výsledků činností žáka, využívání portfolia žákovských prací. Analýza domácí přípravy žáka a dosavadního pedagogického působení školy.
 PŘÍKLADY PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ V PRVNÍM STUPNI 1. Metody výukyZvolené metody práce podporují kvalitu poznávacích procesů žáka, zvláště pak aparátu řídícího osvojování učiva (myšlení, pozornost, paměť), rozvíjejí a podporují preferované učební styly žáka, respektují míru nadání žáka a jeho specifika. Orientují se na rozvíjení informačně receptivních metod zaměřených na rozvoj vnímání, na práci s textem a obrazem, dále na reproduktivní metody upevňující zapamatování, které vedou k osvojování vědomostí a dovedností pomocí opakování a procvičování. Preferují řešení typových úloh a problémů. Aktivizují a motivují žáka, upevňují pracovní návyky. Klade se důraz na individualizaci výuky (zahrnuje zohledňování individuálních potřeb žáka, respektování pracovních specifik žáka, stylů učení, doplňující výklad nebo procvičování, princip multisenzorického přístupu, nastavení dílčích cílů tak, aby žák mohl prožívat úspěch, opakované vracení se ke klíčovým pojmům a dovednostem aj.). Volí se taková forma práce, která umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby, respektování pracovního tempa žáka, stanovení odlišných časových limitů pro plnění úkolů. Zadávání domácích úkolů zohledňuje možnosti žáka a podmínky, které má žák k jejich plnění. Ve vyučovací hodině se věnuje větší pozornost formám a metodám výuky, struktuře vyučovací hodiny, přiměřenosti vyučování, logické organizaci a srozumitelnosti předkládaného učiva, motivaci k učení a opakování základních principů učiva, které směřuje ke zvyšování koncentrace pozornosti žáka a ke zlepšení jeho motivace; současně je zohledňován sociální status a vztahová síť žáka a prostředí, ze kterého žák přichází do školy. 2. Úprava obsahu a výstupů vzděláváníObohacování učiva (dílčích výstupů) nad rámec školního vzdělávacího programu, formy obohacování se volí nejčastěji pro nadané a mimořádně nadané žáky podle charakteru jejich nadání. Cílem tohoto postupuje učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí. Výstupy vzdělávání se neupravují. 3. Organizace výukyPro podporu žákovy práce se doporučuje zejména: - nastavení pravidel průběhu a struktury vyučovací hodiny (střídání forem a činností během výuky), - změna zasedacího pořádku či uspořádání třídy v rámci vyučovací jednotky a se zřetelem k charakteru výuky a potřebám žáků, - diferenciace výuky, skupinová a kooperativní výuka, - zohlednění postavení žáka ve skupině (třídě), - nabídka volnočasových aktivit (ve škole) a podpora rozvoje zájmů žáka, - organizační podpora mimoškolního vzdělávání, včetně odborných exkurzí a stáží. 4. HodnoceníVyužívání různých forem hodnocení, práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu rozvoje dovedností a vědomostí žáka, zohlednění akcelerovaného vývoje nadaných žáků v práci s učivem. Podpora autonomního hodnocení (sebehodnocení). Hodnocení vždy musí zohledňovat sociální kontext, ve kterém probíhá, a směřovat nejen k vyhodnocení úspěšnosti žákova učení, ale také k posílení jeho motivace pro vzdělávání. 5. Intervence školy5.1 Přímá podporaEtapa přímé podpory žáka ve výuce učitelem nebo jiným pedagogickým pracovníkem. Slouží ke zmapování možných forem podpory žáka. Pokud nepostačuje tato forma podpory a žákovi obtíže vyžadují součinnost více pedagogických pracovníků, je vytvářen plán pedagogické podpory (PLPP). 5.2 Plán pedagogické podporyEtapa plánu pedagogické podpory ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, v součinnosti s poradenskými pracovníky školy; slouží k poskytování organizované podpory žákova vzdělávání, k pravidelnému vyhodnocování účinnosti zvolených opatření školy. 5.3 Metodická podporaPoskytování metodické a konzultační podpory pedagogickým pracovníkům, žákům a zákonným zástupcům žáků - ze strany poradenských pracovníků školy. 5.4 Navrhovatel a koordinátor opatřeníŠkola na základě podnětu pedagogických pracovníků školy, zletilých žáků nebo zákonných zástupců žáků informuje pedagogické pracovníky, kteří se podílejí na vzdělávání žáka, a zákonné zástupce o úpravách postupů ve vzdělávání žáka.Vychází se z konzultace školy a zákonných zástupců o postupech vzdělávání, s cílem spolupráce na řešení problému žáka, předpokládá se i nespolupracující žák nebo zákonný zástupce žáka. Spolupráce uvnitř školy Ředitel školy pověří koordinací plánu pedagogické podpory třídního učitele, učitele předmětu nebo poradenského pracovníka školy.  6. PomůckyBěžné učebnice a učební pomůcky.
Podpůrná opatření druhého stupně - obecněCharakter vzdělávacích potřeb žáka, pro kterého je tento stupeň určen, je ovlivněn zejména aktuálním zdravotním stavem žáka, opožděným vývojem, odlišným kulturním prostředím nebo jinými životními podmínkami žáka, problémy v počáteční schopnosti učit se a připravovat se na školní práci, nadáním, specifickými poruchami učení a chování, mírným oslabením sluchových nebo zrakových funkcí, mírnými řečovými vadami, oslabením dorozumívacích schopností, poruchami autistického spektra s mírnými obtížemi, nedostatečnou znalostí vyučovacího jazyka a dalšími specifiky, která vyžadují využívání individuálního přístupu ke vzdělávacím potřebám žáka, úpravy v organizaci a metodách výuky, v hodnocení žáka, ve stanovení postupu i forem nápravy a případného využití podpůrného opatření v podobě individuálního vzdělávacího plánu. Problémy žáka ve vzdělávání lze charakterizovat jako mírné, lze je obvykle kompenzovat s využitím speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek nebo kompenzačních pomůcek, s podporou předmětu speciálně pedagogické péče a úpravami pedagogické práce.PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY- doporučení školského poradenského zařízení, - pracovník školského poradenského zařízení odpovědný za komunikaci se školou, - v případě potřeby osoba poskytující škole konzultace z důvodu své odbornosti pro účely vzdělávání nadaných žáků; - spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpory žáka (školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka), - zařazení žáka do speciálně pedagogické nebo pedagogické intervenční péče podle skladby obtíží žáka a možností školy organizované školou nebo školskými zařízeními (školní družina, školní klub, středisko volného času, domovy dětí a mládeže).PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍPoskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci rizikového chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, pokud ve škole pracuje školní psycholog nebo školní speciální pedagog, tak se podílí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídními učiteli, a zajišťuje pravidelnou komunikaci se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Školy a školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka, postupují za účelem jeho podpory ve vzájemné součinnosti.NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOSTNormovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: - úprava obsahu vzdělávání, - speciální učebnice a speciální učební pomůcky, - kompenzační pomůcky, - 1 h / 1 týden pedagogické intervence na práci se žákem, žáky nebo třídou ve škole, - 1 h / 1 týden pedagogické intervence na práci se žákem nebo žáky ve školském zařízení, - 1 h / 1 týden předmět speciálně pedagogické péče poskytovaný pedagogickým pracovníkem školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „psycholog“), nebo speciálním pedagogem s kvalifikací podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „speciální pedagog“).FORMA VZDĚLÁVÁNÍForma vzdělávání je volena na základě věku žáka a tomu odpovídajícího stupně vzdělávání a podle požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na jeho straně.
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ DRUHÉHO STUPNĚNormovaná roční finanční náročnost1. Metody výukyÚpravy metod výuky, včetně domácí přípravy: - Reflektují možnosti a potřeby žáka ve vztahu k věku, rozvíjejí a podporují výchovu žáka; zohledňují učební styly žáka; respektují míru nadání žáka a jeho specifika. - Rozvíjejí myšlení, paměť, pozornost, vnímání, motoriku, stimulují vývoj, využívají řešení typových úloh, řešení problémů; vedou k osvojení vědomostí, dovedností a postojů. - Pomáhají překonávat nepřipravenost na školu a z toho plynoucí selhávání ve školních dovednostech. - Zahrnují intervence na podporu oslabených nebo nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, podporují připravenost na praktické činnosti. - Umožňují obohacení dílčích výstupů školního vzdělávacího programu nad rámec učiva vyučovacích předmětů a oblastí školního vzdělávacího programu pro nadané a mimořádně nadané žáky. - Využívají např. individuální a skupinovou projektovou práci, stáže na odborných pracovištích na podporu rozvoje vědomostí a dovedností, včetně praktických dovedností nadaných žáků.2. Úprava obsahu a výstupů vzděláváníJe nutná úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků na základě doporučení školských poradenských zařízení. Práce s obsahy vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. U žáků s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínek je třeba: - podpora rozvoje školních dovedností na počátku vzdělávání žáka, posílení přípravy na školní práci. - v rámci nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin posílení výuky českého jazyka nebo výuky českého jazyka jako jazyka cizího: a) v předškolním vzdělávání: 4 x 15 minut výuky českého jazyka jako jazyka cizího/týden, nejvýše však 80 h, b) v základním vzdělávání: 3 vyučovací hodiny (h)/týden, nejvýše však 120 h, c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 120 h. Úprava očekávaných výstupů vzdělávání se ve druhém stupni nepředpokládá.a): P1x0,05  b): P1x0,15  c): P1x0,153. Organizace výuky A) ve škole B) ve školském zařízeníII. 3 A) ve školeÚpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů. Podpora sociokulturní adaptace v zapojení do třídního kolektivu u žáků. Organizace a podmínky výuky jsou definovány v individuálním vzdělávacím plánu.II. 3 B) ve školském zařízeníOrganizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází z obtíží žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že žák potřebuje pro vzdělávání speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky, zváží školské poradenské zařízení, které z těchto podpor jsou pro žáka nezbytné také pro vzdělávání ve školském zařízení, zváží potřebnost jejich duplicitního poskytnutí (pokud nelze pomůcku přenášet).4. Individuální vzdělávací plán)II. 4Individuální vzdělávací plán jako podpůrné opatření navrhuje školské poradenské zařízení a zpracovává ho škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu. Cílem tohoto postupu je učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí. Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením.5. HodnoceníHodnocení vychází ze zjištěných specifik žáka (např. neznalost vyučovacího jazyka). Nastavují se taková kritéria hodnocení, která žákovi umožní dosahovat osobního pokroku. Užívá se různých forem hodnocení, jejichž kritéria respektují charakter obtíží nebo specifik žáka, včetně jeho nadání nebo mimořádného nadání. Z hodnocení jsou zřejmé konkrétní individuálně specifické podoby činnosti vyžadované po žákovi, jsou jasně a srozumitelně formulována hodnotící kritéria, dále třída hodnocených vlastností i hodnotící škála. Formativní hodnocení směřuje k zpětnovazební podpoře efektivního učení žáků a je pro ně informativní a korektivní; podporuje rozvoj autonomního hodnocení. Sumativní hodnocení žáků s potřebou podpůrných opatření (se speciálními vzdělávacími potřebami) zohledňuje jak omezení žáka, tak zejména jeho pokroky ve vzdělávání.6. IntervenceIntervence ve druhém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin, přičemž je zaměřen ve druhém stupni na nápravy např. v oblasti logopedických obtíží, řečové výchovy, specifických poruch učení, rozvoj grafomotorických dovedností, rozvoj vizuálně percepčních dovedností, zdravotní tělesné výchovy, na nácvik sociální komunikace. Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit jeho vzdělávání, případně ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci střídou nebo skupinou žáků. Intervence zahrnují také poradenskou pomoc školského poradenského zařízení.A) ve škole B) ve školském zařízeníII. 6. 1 A) Pedagogická intervenceIndividuální nebo skupinová práce pedagogického pracovníka se žákem, Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídouP1x 0,05 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky  státního  rozpočtuII. 6. 1 B) Pedagogická intervencePedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školu a k rozvoji učebního stylu žáků. Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídouP1x 0,05 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtuII. 6. 2 A) Předmět speciálně pedagogické péče1 hodina předmětu speciálně pedagogické péče zajistí škola nebo školské poradenského zařízení. Rozsah: 1 h týdně Individuální/skupinová práce, reedukační skupiny (max. 4 žáci)P1x 0,05 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu7. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzděláváníII. 7 A.  přijímání ke vzděláváníŘeditel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro žáky s potřebou podpůrných opatření druhého stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení. Obdobně se postupuje u přijímání uchazečů o vzdělávání na vyšší odborné škole.II. 7 B. Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem9)Skupina a kategorie podle jiného právního předpisu9) odpovídající druhému stupni podpůrných opatřeníSkupina 1U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žákaTP-1, ZP-1, SP-1, SPUO-1Průběh konání maturitní zkoušky nevyžaduje zvláštní úpravy zkušební dokumentace. Žákům je navýšen časový limit a mají upravené prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorie a skupiny SP-1 nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka.II. 7 C. ukončování vzděláváníI. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek a vytvoření pozitivního klimatu. III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: Přiměřeně se uplatní pravidla pro konání závěrečné zkoušky v oborech středního vzdělání pro žáky s potřebou podpůrných opatření v druhém stupni (bod II výše).8.  PomůckyČást B Přehledu podpůrných opatření. Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. Při navrhování pomůcek se dbá na posouzení potřebnosti kompenzačních a speciálních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu.
Podpůrná opatření třetího stupně - obecněPoužití podpůrného opatření ve třetím stupni je podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, případně vychází z vyhodnocení účinnosti nižších stupňů podpůrných opatření poskytovaných žákovi. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje již znatelné úpravy v metodách práce, v organizaci a průběhu vzdělávání, v úpravě školního vzdělávacího programu, v hodnocení žáka. Rozsah těchto opatření zahrnuje zejména úpravy ve strategiích práce s učivem, úpravy v podmínkách a postupech školní práce a domácí přípravy, včetně posilování motivace a postojů ke školní práci, v odůvodněných případech pak také úpravy obsahů vzdělání a výstupů ze vzdělání. Charakter vzdělávacích potřeb žáka je nejčastěji ovlivněn závažnými specifickými poruchami učení, odlišným kulturním prostředím a jinými životními podmínkami žáka, poruchami chování, těžkou poruchou řeči (dorozumívacích schopností), řečovými vadami těžšího stupně, poruchami autistického spektra, lehkým mentálním postižením, zrakovým a sluchovým postižením (slabozrakost, nedoslýchavost), tělesným postižením, neznalostí vyučovacího jazyka, dalšími obtížemi, které mají významný dopad na kvalitu a průběh vzdělávání žáka, případně je ovlivněn mimořádným intelektovým nadáním. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka je takový, že vyžaduje již i podporu práce pedagogického pracovníka asistentem pedagoga (pro maximálně 4 žáky), dále využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob a využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace podle potřeb žáka, podporu speciálně pedagogického centra v případě podpory nácviku prostorové orientace a využívání alternativních forem komunikace. Vhodná je také spolupráce s odborníky jiných resortů, pokud to vyžaduje zájem žáka (lékaři, sociální pracovníci, terapeuti atd.). Délka poskytování podpůrných opatření se řídí charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, pohybuje se v řádu od několika měsíců až do konce trvání školní docházky. Délka může být upravována v závislosti na posouzení aktuálního stavu žáka a na dalších okolnostech (například na závěrech kontrolního vyšetření).PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORYDoporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce se žákem a zákonným zástupcem žáka a případně dalším subjektem pro naplňování podpory u žáka. Zařazení žáka do speciálně pedagogické péče (předměty speciálně pedagogické péče) nebo pedagogické intervenční péče, podle skladby speciálních vzdělávacích potřeb žáka a možností školy, organizované školou; pedagogická intervence pak i školským zařízením (školní družina, školní klub, středisko volného času nebo dům dětí a mládeže). Podpora práce pedagogického pracovníka asistentem pedagoga, případně školním psychologem, speciálním pedagogem. V případě ukončení poskytování podpůrného opatření je povinností školského zařízení tuto skutečnost oznámit zákonnému zástupci žáka nebo žákovi a škole.PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÝCH PORADENSKÝCH ZAŘÍZENÍPoskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření; je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka spotřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy pracuje s žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné.NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOSTNormovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: - úprava výstupů a obsahu vzdělávání, - speciální učebnice a speciální učební pomůcky, kompenzační pomůcky, - 3 h/týdně speciálně pedagogické intervence (předměty speciálně pedagogické péče), případně psychologická intervence, - 3 h/týdně pedagogické intervence (z toho 1 h týdně na práci se třídou), - služby asistenta pedagoga pro více žáků (sdíleného) podle charakteru speciálních vzdělávacích potřeb, maximálně pro 4 žáky na třídu, - podpora výuky dalším pedagogickým pracovníkem v rozsahu 0,5 úvazku, - podpora školním psychologem nebo školním speciálním pedagogem v rozsahu 0,5 úvazku (služba pro žáka a školu).FORMA VZDĚLÁVÁNÍForma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na jeho straně.
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ TŘETÍHO STUPNĚNormovaná roční finanční náročnost1. Metody výukyUplatňují se všechny vhodné metody výuky uváděné v předchozích stupních podpůrných opatření. Cílené zaměření na podporu dovedností a kompetencí žáka, které umožňují překonání bariér v jeho vzdělávání a jeho zapojení do práce ve školní třídě. Zahrnují intervence na podporu oslabených či nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, rozvoj řečových a poznávacích funkcí, nácvik sebeobslužných dovedností a sociálních kompetencí. Podporují sociální začlenění a vytváření pozitivních postojů kooperativního učení i akceptace těchto žáků jejich spolužáky. Metody výuky respektují specifika žáků, využívají kooperativní formy výuky, otevřené učení a individualizovaný přístup. Podporují motivaci žáka a jeho zařazení do školní třídy. Pracují i s prvky rozvinutých schopností a kreativity a směřují k jejich dalšímu rozvíjení u žáků. Využívá se didaktických her, tvořivé psaní v mateřském i cizím jazyce.2.  Úprava obsahu a výstupů vzděláváníÚprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, na základě doporučení podpůrných opatření školských poradenských zařízení. Úprava obsahu vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. Obsah učiva může být v odůvodněných případech modifikován; výstupy a výsledky vzdělávání se mohou upravovat pouze pro žáky s lehkým mentálním postižením podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Zařazují se předměty speciálně pedagogické péče a uplatňuje se individuální vzdělávací plán. Pracuje se s posilováním výuky v předmětech, ve kterých žák selhává, s využitím pedagogické intervence. Umožňuje se akcelerace vzdělávání. Pro nadané a mimořádně nadané žáky se umožňuje obohacování nad rámec výstupů školního vzdělávacího programu, respektuje se tzv. dvojí výjimečnost těchto žáků. Výstupy ze vzdělávání respektují možnosti žáka vzdělávat se, při snaze dosahovat odpovídajících výstupů, pro žáka maximálních. Pro žáky s potřebou posílení výuky českého jazyka jako jazyka cizího se doporučuje: a) v předškolním vzdělávání: 4 x 15 minut výuky /týden, nejvýše však 110 h b) v základním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin. c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin.a): P1 x 0,05  b): P1 x 0,15  c) P1 x 0,153. Organizace výuky  A) ve škole  B) ve školském zařízeníIII. 3. 1 A) ve školeÚpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností úpravy pracovního prostředí a pracovního místa žáka, využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů. Využívání úprav organizace výuky na podporu lepší koncentrace pozornosti žáků, dodržování hygieny vzdělávacího procesu a spolupráce v průběhu výuky. Podpora organizace výuky v odůvodněných případech asistentem pedagoga nebo dalším pedagogickým pracovníkem.III. 3. 1 B) ve školském zařízeníOrganizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, poskytuje se jeho služba adekvátně jeho potřebám. Pokud škola a školské zařízení tvoří jeden právní subjekt, je stanoven rozsah práce asistenta pedagoga tak, aby mohl zajistit potřebnou podporu žáka ve školském zařízení. 0,25 úvazku /1 žákP2 x 0,254. Individuální vzdělávací plánIII. 4Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu. Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Zahrnuje možnosti podpory pedagogického pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud je to nezbytné), dále navrhuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka.5. Personální podpora  A) ve škole  B) ve školském zařízeníIII. 5. Personální podporaPodpůrná opatření ve třetím stupni zahrnují využívání asistenta pedagoga, využívání dalších pedagogických pracovníků a to zejména školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, pokud ve škole pracuje. Pokud je počet žáků vyšší a není možné dělit třídu, může škola rozšířit asistenční podporu na každého dalšího žáka o 0,25 úvazku nebo je možné doplnit výuku o přítomnost dalšího pedagoga. Podpora se specifikuje podle požadavků na podporu pedagogické práce s žákem ve výuce, na podporu pohybu, orientace v prostoru, komunikace a sebeobsluhy.III. 5. 1 A Asistent pedagoga sdílenýCharakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje pomoc asistenta pedagoga při jeho vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření. Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory od 0,25 úvazku do 0,75 na 1 žáka. Ve třídě tak mohou být vzděláváni další žáci, jejichž potřeba asistenta pedagoga bude obdobná, v maximálním počtu 4. Speciální vzdělávací potřeby žáků, pro jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného druhu.  Rozsah podpory: a) 0, 25 úvazku b) 0, 5 úvazku c) 0,75 úvazkua): P2 x 0,25  b): P2x 0,5  c): P2x 0,75III. 5. 1 B Asistent pedagogaPro podporu aktivit žáka ve školském zařízení, nevykonává-li právnická osoba vůči žákovi rovněž činnost školy. 0,25/1 žákP2 x 0,25III. 5. 2 A Další pedagogický pracovníkV případech, kdy jsou ve třídě, oddělení nebo studijní skupině více než 4 žáci uvedení v § 16 odst. 9 zákona anebo je výuka žáků ve zdůvodněných případech natolik náročná, že již nepostačuje podpora asistentem pedagoga, je možné doplnit výuku o dalšího pedagogického pracovníka (skladba žáků vyžadujících podpůrná opatření). Rozsah podpory: 0,5 úvazku pedagogického pracovníkaP1 x 0,5III. 5. 3 A Školní psycholog/ školní speciální pedagogPokud je ve škole souběh okolností (lokalita, počet žáků s potřebou podpory, skladba žáků vyžadujících podpůrná opatření ve třetím stupni), které vyžadují přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky.a) 0,5 úvazku školní psycholog P3 x 0,5  b) 0,5 úvazku školní speciální pedagog P3 x 0,56. HodnoceníToto podpůrné opatření zahrnuje postupy uvedené v předchozích stupních, respektuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; provádí kriteriální úpravy hodnocení, využívá slovní hodnocení, formativní i sumativní hodnocení žáka, podporuje autonomní hodnocení (sebehodnocení) žáka a všechny prvky hodnocení zvyšující motivaci žáka k učení. Významně zohledňuje sociální kontext hodnocení a směřuje k podpoře žáka v jeho učení - hodnocení žákovi indikuje konkrétní postupy v učení.7. IntervenceIntervence ve třetím stupni zahrnuje postupy spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém stupni podpůrných opatření, doplněné např. o zrakovou stimulaci, bazální stimulaci u žáků s mentálním postižením, práci s optickými pomůckami, logopedickou péči; u žáků, kteří nemohou vnímat řeč sluchem, se věnuje rozvíjení sluchového vnímání, odezírání, rozumění mluvené řeči a její produkci, českému znakovému jazyku, dále se věnuje prostorové orientaci, případně dalším oblastem speciálně pedagogické péče. Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit vzdělávání žáka, případně ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci střídou nebo skupinou žáků. Současně zahrnuje intervence také poradenskou školy, zejména školního psychologa a školního speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení.A) ve škole  B) ve školském zařízeníIII. 7. 1 A Předmět speciálně pedagogické péčePředmět speciálně pedagogické péče podle specifik obtíží žáka, škola dodržuje nejvyšší počet povinných vyučovacích hodin, případně využívá jejich dělení. Zajistí škola nebo školské poradenské zařízení ve spolupráci Individuální/skupinová práce, reedukační skupiny (max. 4 žáci) Rozsah: 2 h/týdenP1 x 0,1 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtuIII. 7. 2 A Pedagogická intervencePedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na vzdělávání, k podpoře vzdělávání předmětů, ve kterých žák selhává, případně k posílení strategií učení. Individuální nebo skupinová práce pedagogického pracovníka se žákem nebo žáky, která slouží k podpoře žákova učení a ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku, dále k rozvoji vědomostí a dovedností žáka, k rozvoji jazykových kompetencí a sociálních a adaptivních dovedností. Rozsah: 2 h/týden V případě potřeby je možné využít 1 hodinu z této časové dotace na práci se třídou a její vztahovou sítí. (z toho 1 h týdně na dlouhodobou práci se třídou)  maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídouP1 x 0,1 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtuIII. 7. 2 BPedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školu, k rozvoji školních dovedností a k rozvoji učebního stylu žáků. Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídouP1x 0,05 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu
8. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzděláváníIII. 8 A. Úprava podmínek přijímání ke vzděláváníŘeditel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro žáky s potřebou podpůrných opatření třetího stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Škola upraví zkušební dokumentaci přijímacího řízení pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami s dopadem na čtení nebo psaní; upravuje zejména velikost písma nebo umožní zkoušku v Braillově písmu. Pokud je to potřebné, umožní ředitel školy přítomnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, použití dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení, které žák předkládá společně s přihláškou ke vzdělávání. Obdobně se postupuje u přijímání uchazečů o vzdělávání na vyšší odborné škole.III. 8 B.  Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem9)Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu9) odpovídající třetímu stupni podpůrných opatřeníSkupiny 2 a 3U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka.TP-2Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorií a skupin SP-2 a SP-3-T nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka.ZP-2SP-2;  SP-3-TSPUO-2III. 8 C. Úprava podmínek dalšího ukončování vzděláváníI. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby-obvykle asistenta pedagoga nebo osobního asistenta.  II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou Braillova písma nebo používání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace.  III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: Přiměřeně se uplatní pravidla pro závěrečnou zkoušku v oborech středního vzdělání pro žáky s potřebou podpůrných opatření ve třetím stupni (II).9. Prodloužení délky vzděláváníPokud to speciální vzdělávací potřeby vyžadují (zejména u žáků z odlišného kulturního prostředí nebo žijících v odlišných životních podmínkách), je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 1 rok.10. PomůckyPomůcky a speciální učebnice jsou uvedeny v části B tohoto přehledu. Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. Při navrhování kompenzačních a speciálních učebních pomůcek se dbá na posouzení jejich potřebnosti, zejména v případě že jsou již poskytnuty z jiných zdrojů.
Podpůrná opatření čtvrtého stupně - obecněPoužití podpůrného opatření ve čtvrtém stupni je podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka (včetně vyjádření lékařů a dalších odborníků), případně vychází z vyhodnocení účinnosti nižších stupňů podpůrných opatření poskytovaných žákovi. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve vzdělávání již vyžaduje významné úpravy v metodách a v organizaci vzdělávání, úpravy v obsahu vzdělávání, dále možnost úprav výstupů ze vzdělávání, se zřetelem k rozvíjení schopností a dovedností žáka, ke kompenzaci důsledků zdravotního postižení. Vždy se přihlíží k aktuálnímu zdravotnímu stavu žáka. Žák vzdělávaný ve třídě, která není zřízena podle § 16 odst. 9 zákona, je vzděláván s podporou individuálního vzdělávacího plánu. Do individuálního vzdělávacího plánu žáka jsou zařazeny také předměty speciálně pedagogické péče, zaměřené na konkrétní potřeby žáka ve vztahu k typu jeho obtíží, druhu postižení a k jeho projevům. Podpůrná opatření tohoto stupně jsou určena zejména pro žáky se závažnými poruchami chování, se středně těžkým a těžkým mentálním postižením (včetně komorbidit), s těžkým zrakovým nebo sluchovým postižením, se závažnými vadami řeči, s poruchami autistického spektra, se závažným tělesným postižením. Dále mimořádně nadané žáky, kteří vyžadují výraznou individualizaci vzdělávání nad rámec příslušného stupně vzdělání, dosahují mimořádných výsledků a vyžadují i úpravy ve formách vzdělávání.PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY- Doporučení školského poradenského zařízení. - Konzultant na straně školy nebo školského zařízení. - Spolupráce se žákem, zákonným zástupcem žáka a případně s dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření u žáka. - Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci s rodinou a školou, v závislosti na charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáka. - Podpora poradenským pracovníkem školy. Využívání služeb asistentů pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, speciálního pedagoga, školního psychologa, případně jiného pedagogického pracovníka. - Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených. - Zajištění služeb speciálně pedagogického centra v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace, metodická podpora pedagogických pracovníků školy. - Výběr podpůrných opatření respektuje vždy věková specifika žáků.PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÝCH PORADENSKÝCH ZAŘÍZENÍPoskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření; je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí a dalšími orgány veřejné moci. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné a vyžaduje součinnost. Za účelem sjednocení přístupu k žákovi se konají Případové konference.NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOSTNormovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů:  - Speciální učebnice a speciální učební pomůcky, - kompenzační pomůcky, - úprava prostředí, úprava pracovního místa žáka, - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, zejména asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče, - mzdové náklady na tlumočníky českého znakového jazyka a přepisovatele pro neslyšící, školní psychology, školní speciální pedagogy - zajištění používání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, - zajištění využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace.FORMA VZDĚLÁVÁNÍForma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka.
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ ČTVRTÉHO STUPNĚNormovaná roční finanční náročnost1. Metody výukyMetody výuky zahrnují všechna doporučení předchozích stupňů podpůrného opatření. Volba metod výuky respektuje možnost úpravy obsahů vzdělávání a v odůvodněných případech, vzhledem k možnostem žáka, i redukování obsahu a úpravy výstupů. Rozsah těchto úprav je ovlivněn charakterem a mírou obtíží žáka. Škola zajistí, aby výuka byla nevidomým, neslyšícím a hluchoslepým žákům poskytována v jazycích, způsobech a prostředcích komunikace, které jsou pro žáka nejvhodnější10) a žákem preferované. Uplatňované metody výuky jsou významně ovlivňovány využíváním prostředků augmentativní nebo alternativní komunikace, které mají za cíl přechodně nebo trvale kompenzovat projevy poruchy a postižení u osob se závažným postižením řeči, jazyka a psaní. Augmentativní systémy komunikace mají podporovat již existující, ale pro běžné dorozumívání nedostatečné komunikační schopnosti. Alternativní systémy komunikace se používají jako náhrada mluvené řeči. Při budování podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů je třeba využívat všech schopností a dovedností uživatele. Zásadou je vždy to, aby způsob dorozumívání byl co nejpřirozenější, jak je to jen v dané situaci možné. Alternativní komunikace využívá: a) Systémy bez pomůcek - cílené pohledy, mimika, gesta, gestikulace, manuální znaky jazykové programy; b) Systémy s pomůckami - předměty, fotografie, systémy grafických symbolů (např. PCS, Bliss, piktogramy), komunikační tabulky, písmena a psaná slova, technické pomůcky s hlasovým výstupem, počítač se speciálním softwarem. Využívání speciálních učebních pomůcek, postupů a kompenzačních pomůcek, které umožní dosahovat u žáků maxima jejich potenciálu, při zachování motivace pro vzdělávání a jejichž užívání má vliv na volbu metod výuky.2. Úprava obsahu a výstupů vzděláváníIV. 2Úprava obsahu vzdělávání žáka v řadě oblastí, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Úprava výstupů ze vzdělávání v souladu s možnostmi žáků, které vyplývají z jejich speciálních vzdělávacích potřeb, snaha využívat maximálně potenciál ke vzdělávání žáka při zachování pozitivní motivace ke vzdělávání, s cílem přípravy na život. Vzdělávání podle upraveného vzdělávacího programu. Podpora samostatnosti žáka a jeho přípravy na budoucí uplatnění v profesním životě3. Organizace výuky  A) ve škole  B) ve školském zařízeníIV. 3. 1 A ve školeK zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem. Přizpůsobit práci se žákem také doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny, střídání činností a odpočinku atd. Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka/žáků. Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je možné stanovit odlišnou délku vyučovací hodiny. V odůvodněných případech lze vyučovací hodiny dělit a spojovat. Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů.IV. 3. 1 B ve školském zařízeníOrganizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Pokud činnosti vyžadují poskytnutí speciálních učebních pomůcek nebo kompenzačních pomůcek a žák nemůže využívat přidělené pomůcky pro vzdělávání, poskytne školské poradenské zařízení pomůcky nezbytné pro zapojení žáka i ve školském zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo přítomnost další osoby, poskytuje se jejich služba adekvátně potřebám žáka a délce pobytu v zařízeních. Obdobné platí i u využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace.4. Individuální vzdělávací plánIV. 4Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává jej škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, naplňuje vzdělávací potřeby žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu i ve formě rozšiřování a prohlubování učiva. Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem nebo speciálním pedagogem. Zahrnuje možnosti podpory pedagogického pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud je to nezbytné), dále tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, odborníka na prostorovou orientaci, využívání alternativních forem komunikace; dále navrhuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebních a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky zahrnuje vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením.5. Personální podporaIV. 5. Personální podporaUmožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn obtížemi žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. Umožňuje využívání podpůrného opatření asistenta pedagoga, dalších pedagogických pracovníků, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, školního psychologa a školního speciálního pedagoga.A) ve škole  B) ve školském zařízeníIV. 5. 1 A Asistent pedagogaPokud speciální vzdělávací potřeby žáka nevyžadují využití asistenta pedagoga po celou dobu vyučování, využije škola přednostně podpůrné opatření III. 5. 1. A - 0,25 úvazku asistenta pedagoga nebo další varianty podpůrného opatření třetího stupně spočívajícího ve využití asistenta pedagoga; pokud vyžaduje podporu na celou dobu výuky i na případný pobyt ve školském zařízení v případě jedné právnické osoby využije škola asistenta pedagoga v rozsahu 1,0 úvazku.  Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou. Rozsah: 1,0 úvazkuP2 x 1,0IV. 5. 2 A Tlumočník českého znakového jazykaa) Pro neslyšícího žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování, na všech úrovních vzdělávání (předškolní, základní, střední, vyšší odborné) tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole. Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka, 40 h/týden/( včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba, jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a činnost tlumočníka v době přestávek mezi vyučováním/vyučovacími hodinami.N1 x počet hodin/rok*b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, rozhoduje o jeho potřebnosti a rozsahu jeho působení ve výuce školské poradenské zařízení na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící.N1 x počet hodin/rok*IV. 5. 3 AB Přepisovatel pro neslyšícíŽák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, většinou využívá služeb přepisovatele pro neslyšící. Vždy je však nutno respektovat preference žáka. Při využití technické podpory (plátno, tablety atd.) je možné využití přepisu pro více osob současně. Rozsah práce: po dobu vyučování žáka 40 h/týden/žák (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy)N1 x počet hodin/rok*IV. 5. 4 BPokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby: a) asistenta pedagoga, b) tlumočníka českého znakového jazyka c) nebo přepisovatele pro neslyšící, jsou služby těchto odborníků zajištěny na dobu nezbytně nutnou. Rozsah práce: a) 0,25 úvazku b, c) po dobu vzdělávání žákaa): P2 x 0,25  b): N1 x počet hodin/rok*  c): N1 x počet hodin/rok*IV. 5. 5 Další pedagogický pracovníkVýuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka. Rozsah práce: 0,5 úvazkuP1 x 0,5IV. 5. 6 Školní psycholog / školní speciální pedagogPokud vzdělávání ve škole ovlivňuje souběh okolností podstatných pro kvalitu vzdělávání (lokalita, počet a skladba žáků s potřebou podpůrných opatření), je žádoucí přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky.a) školní psycholog: P3 x 0,5  b) školní speciální pedagog: P3 x 0,5IV. 5. 7 Další nepedagogický pracovníkPokud charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje přítomnost další osoby zejména osobního asistenta, případně jiné osoby poskytující podporu v průběhu vzdělávání, umožní škola nebo školské zařízení jeho přítomnost na základě a v rozsahu stanoveném v doporučení.6. HodnoceníHodnocení zahrnuje doporučení z nižších stupňů podpůrných opatření. Zohledňuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je analýza učiva zaměřená na didaktickou přístupnost učiva pro žákovo učení, pozitivní motivaci k dalšímu vzdělávání a vytváření postojů. Výrazné kriteriální úpravy hodnocení, důraz na využívání různých forem formativního hodnocení, včetně slovního, podpora sebehodnocení žáka a práce s motivací ke vzdělávání.7. IntervenceIntervence ve čtvrtém stupni zahrnují podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení, při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin (včetně disponibilních), přičemž je zaměřen na oblasti předmětů speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém i třetím stupni podpůrných opatření a dále na český znakový jazyk, prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, na prostorovou orientaci, na samostatný pohyb zrakově postižených, na práci s optickými pomůckami, na Braillovo písmo, na bazální stimulaci u žáků s kombinovanými vadami, případně vychází z dalších obtíží žáků, které vyplývají z charakteru jejich zdravotních obtíží. Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit vzdělávání žáka. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických činností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení.A) ve školeIV. 7. 1 A Předmět speciálně pedagogické péčePředmět speciálně pedagogické péče vychází ze specifik obtíží žáka, které lze reedukovat. Například rozvíjí případné zbytkové sluchové a zrakové vnímání, odezírání, rozumění mluvené i psané řeči a její produkci, orientaci v prostoru, samostatný pohyb atd. Toto podpůrné opatření směřuje k nejvyšší možné samostatnosti žáka. Rozsah: 3 h týdně Individuální/skupinová práce,  reedukační skupiny (max. 4 žáci)P1 x 0,15 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtuB) ve školském zařízeníIV. 7. 2 A Pedagogická intervencePedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školní práci a k rozvoji žádoucích vědomostí, dovedností a postojů žáků. Je možné využívat tuto dotaci ke zlepšení adaptace žáka na školu, třídu oddělení nebo skupinu nebo také k dlouhodobé péči o vztahovou síť třídy. Rozsah: 3 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídouP1 x 0,15 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtuIV. 7. 2 BPedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školu, k rozvoji školních dovedností a k rozvoji komunikace a sebeobslužných dovedností, sociálních kompetencí, praktických činností žáků ve školském zařízení. Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídouP1 x 0,05 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu8. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzděláváníIV. 8 A. Úprava podmínek přijímání ke vzděláváníPlatí základní podmínky pro přijímání ke vzdělávání uvedené ve třetím stupni. Ředitel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro žáky s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Škola upraví zkušební dokumentaci přijímacího řízení pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve čtení i psaní; upravuje zejména velikost písma nebo umožní zkoušku v Braillově písmu. Pokud je to potřebné, umožní škola přítomnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využití komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení, které žák předkládá společně s přihláškou ke vzdělávání. Obdobně se postupuje u přijímání uchazečů o vzdělávání na vyšší odborné škole.IV. 8 B. Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem9)Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu9) odpovídající čtvrtému stupni podpůrných opatřeníSkupina 2 a 3U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky specifických obtíží žáka, jeho onemocnění nebo postižení, ovlivňující konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka.TP-3-AŽáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky a mají nárok na asistenta. Žáci kategorií a skupin SP-2-A a SP-3-T-A nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka.ZP-3-ASP-2-ASP-3-T-ASPUO-3-AIV. 8 C. Úprava podmínek ukončování vzděláváníI. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem:  Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení a na základě zkušenosti s užívanými podpůrnými opatřeními v průběhu vzdělávání na střední škole. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby - obvykle asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo osobního asistenta. II. Závěrečná zkouška v oborech střední vzdělání:  Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou používání Braillova písma s potřebou užívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní. III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem:  Přiměřeně se uplatní pravidla pro ukončování středního vzdělávání závěrečnou zkouškou pro žáky s potřebou podpůrného opatření ve čtvrtém stupni (viz bod II).9. Prodloužení délky vzděláváníU žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 2 roky.10. PomůckyČást B přehledu Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. Při navrhování pomůcek se dbá na posouzení potřebnosti kompenzačních a speciálních učebních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu.
Podpůrná opatření pátého stupně - obecněPoužití podpůrného opatření v pátém stupni je podmíněno předchozím stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje nejvyšší míru přizpůsobení organizace, průběhu a obsahu vzdělávání, podporu rozvoje schopností a dovedností žáka a kompenzaci důsledků jeho zdravotního postižení. Organizace vzdělávání žáka a volba metod výuky plně akceptuje zdravotní stav žáka a omezení, která z něho vyplývají. Je určen výhradně žákům s nejtěžšími stupni zdravotních postižení, zpravidla souběžným postižením více vadami, vyžadujících vysokou úroveň podpory, zohledněný v úpravách organizace, obsahu, forem a metod vzdělávání; volba podpůrných opatření plně respektuje možnosti a omezení žáka při výběru vzdělávacích obsahů a metod, hodnocení výsledků vzdělávání žáka. Vzdělávání žáka v tomto stupni zpravidla vyžaduje úpravu pracovního prostředí. V případě potřeby je možné využívat komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob nebo prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace. Žáci jsou obvykle vzděláváni s podporou asistenta pedagoga, speciálního pedagoga a druhého pedagogického pracovníka, často s přítomností další osoby důležité pro podporu žáka. Výuka je realizována speciálními pedagogy, případně s jejich intenzivní podporou.PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORYDoporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření u žáka. Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci s rodinou a školou, intenzivně spolupracuje se školou a školským poradenským zařízením. Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených. Zajištění služeb speciálně pedagogického centra v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace. Pokud žák využívá služeb školských zařízení, vztahují se na něho podpůrná opatření pro zapojení ve školských zařízeních pro čtvrtý stupeň podpůrných opatření.PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍPoskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáků nebo zletilými žáky. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné a vyžaduje součinnost. Podle potřeby je vyžadována rovněž spolupráce s poskytovateli zdravotních služeb.NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST- Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů:- Speciální učebnice a učební pomůcky, - kompenzační pomůcky, - úprava prostředí, úprava pracovního místa žáka, - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, včetně nákladů na asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče, mzdové náklady na tlumočníky českého znakového jazyka a přepisovatele pro neslyšící, zajištění využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, služby školních psychologů, speciálních pedagogů služby školského poradenského zařízení.FORMA VZDĚLÁVÁNÍForma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka.
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ PÁTÉHO STUPNĚNormovaná roční finanční náročnost1. Metody výukyMetody výuky (zahrnují všechny možnosti nižších stupňů podpůrných opatření) Metody výuky respektují limity žáků a jejich možností, směřují k dosažení nejvyšší možné míry rozvoje u vzdělávaných žáků se zřetelem k podpoře motivace ke vzdělávání.  Výuka vždy zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, • odpovídá speciálním vzdělávacím potřebám žáků, • je zajišťována s využitím podpůrných metod a s podporou speciálních učebních pomůcek, • je realizována pedagogickým pracovníkem s příslušnou odbornou kvalifikací, • probíhá individuálně, případně ve skupině, • probíhá často s podporou dalšího pedagogického pracovníka.  U některých žáků je nutná výuka s podporou prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, s využitím potřebných pomůcek (komunikátory, PC, speciální klávesnice).2. Úprava obsahu a výstupů vzděláváníObsah učiva je zpravidla modifikován a také výrazně redukován vzhledem k možnostem žáků, je umožněno vzdělávání v mezích daných příslušným rámcovým vzdělávacím programem podle charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, podle upraveného školního vzdělávacího programu, prostřednictvím individuálního vzdělávacího plánu nebo vzdělávání v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro obor vzdělání základní škola speciální, oba díly. Úprava výstupů ze vzdělávání vyplývá z úpravy a především redukce a modifikace vzdělávacích obsahů.3. Organizace výukyV. 3. 1 Organizace výuky- K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem. - Přizpůsobit práci se žákem doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny atd. - Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka. - Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. - Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. - Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů. - Individuální výuka v domácím prostředí zajištěná pedagogickým pracovníkem školy.V. 3. 2 Počet žáků ve třídě4 žáci/třída, oddělení, studijní skupina. Pokud to charakter obtíží žáků umožňuje, je možné počet žáků navýšit na 6. Nejvýše 3 pedagogičtí pracovníciP14. Individuální vzdělávací plán)V. 4Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází z potřeby úprav obsahu a výstupů vzdělávání žáka, ze školního vzdělávacího programu a speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Výuka je realizována speciálními pedagogy. Individuální vzdělávací plán zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Zahrnuje podporu pedagogického pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud je to nezbytné), dále tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace; dále navrhuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky zahrnuje vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením.5. Personální podporaV. 5 Personální podporaUmožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu.V. 5. 1 Asistent pedagogaAsistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka.  Rozsah práce: 1,0 APP2x1,0V. 5. 2 Tlumočník českého znakového jazykaa) Pro žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole. Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka, 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba, jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a přestávky, v zájmu kvality práce tlumočníka.  b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, stanovuje školské poradenské zařízení potřebnost a rozsah působení tlumočníka českého znakového jazyka ve výuce na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící. Rozsah práce: 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba, jako činnost školy)a): N1 x počet hodin/rok*  b): N1 x počet hodin/rok*V. 5. 3 Přepisovatel pro neslyšícíŽák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, využívá zejména služeb přepisovatele pro neslyšící; vždy je však nutno respektovat preference a potřeby žáka. Rozsah práce: po dobu vyučování žáka 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy)N1 x počet hodin / rok*V. 5. 4 BPokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby:  a) asistenta pedagoga, b) tlumočníka českého znakového jazyka c) nebo přepisovatele pro neslyšící, jsou služby těchto odborníků zajištěny na dobu nezbytně nutnou.  Rozsah práce: a) 0,25 úvazku, b) po dobu vzdělávání žáka c) po dobu vzdělávání žákaa): P2 x 0,25  b): N1 x počet hodin/rok*  c) N1 x počet hodin/rok*V. 5. 5 Další pedagogický pracovníkVýuka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka ve třídě po celou dobu výuky.P1V. 5. 6 Školní speciální pedagogŠkolní speciální pedagog podporuje vzdělávání žáků s nejvyšší mírou podpory.P3 x 0,5V. 5. 7 Další nepedagogičtí pracovníciPokud charakter obtíží žáka vyžaduje přítomnost další osoby, zejména osobního asistenta, případně další osoby pro vzdělávání žáka nezbytné, umožní škola jeho přítomnost na základě doporučení školského poradenského zařízení.6. HodnoceníHodnocení zahrnuje individuálně specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je podpora žáka ve vzdělávání a snaha ho motivovat k dalšímu vzdělávání. Formativní hodnocení vychází ze zdravotního stavu žáka, směřuje k vytvoření náhledu na schopnost dosahovat pokroku u žáka. Obdobně se přistupuje k sumativnímu hodnocení žáka. Využívání různých forem hodnocení, včetně slovního.7. IntervenceV. 7. IntervenceIntervence v pátém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence, je cíleně zaměřená na maximální podporu pro žáky. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin; je zaměřen na nápravy, které vyplývají z charakteru zdravotních a jiných obtíží žáků. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uváděné ve čtvrtém stupni podpory, případně ve třetím nebo druhém stupni podpory. Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je snaha posílit vzdělávání žáka. Vždy se respektuje i potřeba odpočinku a změny činností u žáka. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických dovedností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, školního speciálního pedagoga nebo školského poradenského zařízení.V. 7. 1 Předměty speciálně pedagogické péčePředmět speciálně pedagogické péče, vychází ze specifik obtíží žáka. Rozsah práce: 4 h týdně při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin Individuální/skupinová práce, reedukační skupiny (max. 4 žáci)P1x 0,2 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtuV. 7. 2 Pedagogická intervenceIndividuální nebo skupinová práce pedagogického pracovníka se žákem, která slouží k rozvoji žáka, podpoře jeho učení, rozvoji vědomostí, dovedností a postojů žáka, dále k rozvoj i jazykových kompetencí a sociálních a adaptivních dovedností žáka, rozvoji komunikačních schopností a nácviku samostatnosti a sebeobslužných činností. Rozsah práce: 2 h/týden (při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin s možností jejich dělení) maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídouP1x 0,1 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu8. Úpravy podmínek přijímání a ukončování vzděláváníV. 8 A. Úpravy podmínek přijímání ke vzděláváníPlatí základní podmínky pro přijímání ke vzdělávání uvedené ve čtvrtém stupni. Přijímání žáků ke vzdělávání ve střední škole se řídí ustanovením školského zákona a dále jsou při přijímání žáků respektovány funkční důsledky onemocnění nebo postižení žáka, které byly respektovány již v průběhu jeho vzdělávání na základní škole a které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Ředitel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro žáky s potřebou podpůrných opatření pátého stupně, respektuje funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení obdobně jako ve čtvrtém stupni podpůrného opatření.V. 8 B. Úprava podmínek konání maturitní zkoušky9)Pokud žák bude konat maturitní zkoušku, uplatní se obdobně pravidla úpravy podmínek pro konání maturitní zkoušky podle čtvrtého stupně podpůrného opatření.V. 8 C. Úpravy podmínek ukončování vzděláváníPravidla pro čtvrtý stupeň podpůrného opatření se uplatní obdobně.9. PomůckyČást B přehledu. Dbá se posouzení potřebnosti kompenzačních pomůcek a speciálních učebních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu.
4. Část B
Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří nejsou uvedeni v této části, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření.
Druhý stupeň
A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnostiNormovaná finanční náročnostA.II.1 Kompenzační pomůckyA.II.1.1Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování1 000 KčA.II.2 Speciální učebnice a pomůckyA.II.2.1Pomůcky pro rozvoj řečových funkcí a nácvik jazykových kompetencí ve všech jazykových rovinách5 000 KčA.II.2.2Pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti a pozornosti2 000 KčA.II.2.3Speciální učebnice/učební materiály na rozvoj čtení3 000 KčA.II.2.4Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání2 000 KčA.II.2.5Laminátor a laminovací fólie4 000 KčA.II.3 Softwarové vybaveníA.II.3.1Software na rozvoj komunikačních schopností5 000 KčA.II.4 IT vybaveníA.II.4.10
C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímáníNormovaná finanční náročnostC.II.1 Kompenzační pomůckyC.II.1.1Úprava prostředí - odhlučnění místnosti (koberce, závěsy)5 000 KčC.II.1.2Vhodné osvětlení - žaluzie, světlo5 000 KčC.II.2 Speciální učebnice a pomůckyC.II.2.1Názorné didaktické pomůcky3 000 KčC.II.2.2Pomůcky usnadňující tvoření a rozvíjení řeči4 000 KčC.II.3 Softwarové vybaveníC.II.3.1Software pro rozvoj sluchového vnímání5 000 KčC.II.4 IT vybaveníC.II.4.1Počítač / tablet (podle potřeb žáka)8 000 Kč
D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postiženíNormovaná finanční náročnostD.II.1 Kompenzační pomůckyD.II.1.1Stůl s výškově a úhlově nastavitelnou plochou6 000 KčD.II.1.2Protiskluzová podložka3 800 KčD.II.1.3Židle s pevnou podnožkou4 300 KčD.II.1.4Přenosné stojany pro práci na lavici1 000 KčD.II.1.5Speciální židle s područkami - pro žáky, kteří mají bezpečný sed6 000 KčD.II.1.6Speciální nůžky280 KčD.II.1.7a)Bezpečný kelímek na vodu (1ks)20 KčD.II.1.7b)Bezpečné kelímky na vodu (10ks)200 KčD.II.1.8a)Nástavec na štětce a tužky pro správný úchop (1x)100 KčD.II.1.8b)Nástavce na štětce a tužky pro správný úchop (2x)200 KčD.II.2 Speciální učebnice a pomůckyD.II.2.1Didaktické manipulační pomůcky1 200 KčD.II.2.2Manipulační pomůcky pro rozvoj grafomotoriky2 000 KčD.II.2.3Pracovní listy pro rozvoj grafomotoriky200 KčD.II.3 Softwarové vybaveníD.II.3.1Výukový software3 000 KčD.II.4 IT vybaveníD.II.4.10
E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektraNormovaná finanční náročnostE.II.1 Kompenzační pomůckyE.II.1.10E.II.2 Speciální učebnice a pomůckyE.II.2.1Laminátor a laminovací fólie4 000 KčE.II.2.2Názorné manipulační pomůcky (čísla, písmena, tabulky)2 500 KčE.II.2.3Listy na výrobu denních režimů a rozvrhů500 KčE.II.2.4Speciální učebnice3 000 KčE.II.3 Softwarové vybaveníE.II.3.1Výukový software4 000 KčE.II.4 IT vybaveníE.II.4.10
F. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch chováníNormovaná finanční náročnostF.II.1 Kompenzační pomůckyF.II.1.1Manipulační pomůcky pro podporu pozornosti (např. mačkací míčky)500 KčF.II.1.2Úprava pracovního prostředí (nábytku) - zarážky proti houpání500 KčF.II.2 Speciální učebnice a pomůckyF.II.2.1Didaktické manipulační pomůcky1 200 KčF.II.2.2Přehledy učiva500 KčF.II.2.3Pracovní sešity pro nácvik pozornosti500 KčF.II.2.4Upravené pracovní listy (např. zjednodušení struktury, zvýraznění klíčových slov)1 000 KčF.II.3 Softwarové vybaveníF.II.3.10F.II.4 IT vybaveníF.II.4.10
G. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch učeníNormovaná finanční náročnostG.II.1 Kompenzační pomůckyG.II.1.10G.II.2 Speciální učebnice a pomůckyG.II.2.1Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku matematiky500 KčG.II.2.2a)Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (1x)150 KčG.II.2.2b)Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (2x)300 KčG.II.2.3Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku čtení a psaní300 KčG.II.2.4a)Čtecí záložka, čtecí okénko (1x)50 KčG.II.2.4b)Čtecí záložka, čtecí okénko (5x)250 KčG.II.2.5Pracovní sešity pro výuku naukových předmětů500 KčG.II.2.6Speciální učebnice pro výuku čtení500 KčG.II.2.7Speciální učebnice pro výuku matematiky500 KčG.II.2.8Pracovní materiály pro rozvoj koncentrace pozornosti500 KčG.II.3 Softwarové vybaveníG.II.3.1Výukový software1 500 KčG.II.4 IT vybaveníG.II.4.10
H. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínekNormovaná finanční náročnostH.II.1 Kompenzační pomůckyH.II.1.10H.II.2 Speciální učebnice a pomůckyH.II.2.1Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení1 500 KčH.II.2.2Psací a rýsovací náčiní500 KčH.II.2.3Speciální učebnice pro výuku čtení a českého jazyka800 KčH.II.2.4Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného přehledu700 KčH.II.2.5Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností700 KčH.II.2.6Pracovní sešity pro rozvoj dílčích funkcí500 KčH.II.2.7Didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj čtení, českého jazyka, matematiky700 KčH.II.3 Softwarové vybaveníH.II.3.10H.II.4 IT vybaveníH.II.4.10
I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postiženíNormovaná finanční náročnostI.II.1 Kompenzační pomůckyI.II.1.1Sklopná deska s protiskluzovou fólií2 000 KčI.II.1.2Programy a aplikace pro pleoptiku (v mateřské škole)2 000 KčI.II.1.3Vhodné osvětlení pracovního místa2 000 KčI.II.1.4Mechanické zvětšovací zařízení - lupa2 000 KčI.II.1.5Lokální zastínění místnosti3 000 KčI.II.1.6Relaxační koberec2 000 KčI.II.2 Speciální učebnice a pomůckyI.II.2.1Vhodně upravené výukové materiály (širší nebo výraznější kontury, syté kontrastní barvy, méně detailů; vhodný font)3 000 KčI.II.2.2Pracovní sešity s výraznou konturou2 000 KčI.II.2.3Pomůcky pro rozvoj smyslů a vizuomotorické koordinace3 000 KčI.II.2.4Pomůcky pro výuku tělesné výchovy (ozvučené míče)1 000 KčI.II.3 Softwarové vybaveníI.II.3.1I.II.4 IT vybaveníI.II.4.1
K. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu nadáníNormovaná finanční náročnost K.II.1 Kompenzační pomůckyK.II.10K.II.2 Speciální učebnice a pomůckyK.II.2.1Lupa3 000 KčK.II.2.2Mikroskop3 000 KčK.II.2.3Preparační soupravy500 KčK.II.2.4Digitální fotoaparát4 000 KčK.II.2.5Mapy500 KčK.II.2.6Globus1 500 KčK.II.2.7Dalekohled2 000 KčK.II.2.8Modely vesmírných těles2 000 KčK.II.2.9Elektronické a technické stavebnice5 000 KčK.II.2.10Laminátor a laminovací fólie4 000 KčK.II.2.11Kopírovací karta (do knihovny)1 000 KčK.II.2.12Flipchart3 000 KčK.II.2.13Průkazy do knihoven s on-line přístupy k odborným databázím600 KčK.II.2.14Alternativní učebnice a učební texty1 000 KčK.II.2.15Encyklopedie, atlasy a odborné slovníky2 000 KčK.II.2.16Určovací klíče pro biologii a geologii400 KčK.II.3 Softwarové vybaveníK.II.3.1Výukový software2 000 KčK.II.4 IT vybaveníK.II.4.1Tablet8 000 KčK.II.4.2Flash disk1 000 KčK.II.4.3Promítací plátno3 000 Kč
Třetí stupeň
A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnostiNormovaná finanční náročnostA.III.1 Kompenzační pomůckyA.III.1.1Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování1 000 KčA.III.2 Speciální učebnice a pomůckyA.III.2.1Pomůcky pro rozvoj řečových funkcí a nácvik jazykových kompetencí ve všech jazykových rovinách5 000 KčA.III.2.2Pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti, pozornosti2 000 KčA.III.2.3Speciální učební materiály na rozvoj čtení3 000 KčA.III.2.4Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání2 000 KčA.III.3 Softwarové vybaveníA.III.3.1Počítačové programy pro alternativní a augmentativní komunikaci5 000 KčA.III.3.2Software pro rozvoj českého jazyka - slovní zásoby, pravopisu, syntaxe2 000 KčA.III.3.3Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání5 000 KčA.III.4 IT vybaveníA.III.4.1Počítač / tablet (podle potřeb žáka)8 000 Kč
B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postiženíNormovaná finanční náročnostB.III.1 Kompenzační pomůckyB.III.1.10B.III.2 Speciální učebnice a pomůckyB.III.2.1Názorné didaktické pomůcky pro výuku čtení a psaní1 000 KčB.III.2.2Názorné didaktické pomůcky pro výuku matematiky1 000 KčB.III.2.3Názorné didaktické manipulační pomůcky pro výuku naukových předmětů2 000 KčB.III.2.4Demonstrační obrázky2 000 KčB.III.2.5Didaktické pomůcky pro činnostní učení1 000 KčB.III.2.6Speciální didaktické pomůcky pro rozvoj jemné motoriky a vizuomotorické koordinace2 000 KčB.III.2.7Speciální didaktické pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky2 000 KčB.III.2.8Speciální učebnice pro výuku žáků s mentálním postižením3 000 KčB.III.2.9Názorné didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí2 000 KčB.III.2.10Pomůcky pro nácvik sebeobsluhy3 000 KčB.III.2.11Bubny, Orffovy nástroje, perkuse5 000 KčB.III.3 Softwarové vybaveníB.III.3.1Výukový software5 000 KčB.III.4 IT vybaveníB.III.4.1Multidotykový počítač16 000 Kč
C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímáníNormovaná finanční náročnostC.III.1 Kompenzační pomůckyC.III.1.1Úprava místnosti - totožné s druhým stupněmC.III.1.2Pomůcky pro rozvoj řeči2 000 KčC.III.2 Speciální učebnice a pomůckyC.III.2.1Speciální učebnice, učební texty, materiály pro rozvoj jazykových kompetencí v českém jazyce3 500 KčC.III.2.2Didaktické materiály pro rozvoj sluchového vnímání1 000 KčC.III.2.3Speciální učebnice pro žáky se sluchovým postižením1 500 KčC.III.3 Softwarové vybaveníC.III.3.1CD učebnice pro výuku českého znakového jazyka2 000 KčC.III.3.2Software - podpora učebnic formou českého znakového jazyka3 000 KčC.III.4 IT vybaveníC.III.4.10
D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postiženíNormovaná finanční náročnostD.III.1 Kompenzační pomůckyD.III.1.1Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.)7 000 KčD.III.1.2Židle (sedačka) pro žáky, kteří potřebují podporu sedu10 000 KčD.III.1.3Madla k WC900 KčD.III.1.4Polohovací pytle8 000 KčD.III.1.5Držák berlí na lavici560 KčD.III.2 Speciální učebnice a pomůckyD.III.2.1Speciální rýsovací pomůcky5 000 KčD.III.2.2Pomůcky pro výuku tělesné výchovy - rovnovážné a balanční pomůcky pro senzomotorickou stimulaci10 000 KčD.III.3 Softwarové vybaveníD.III.3.10D.III.4 IT vybaveníD.III.4.1Dotykový monitor16 000 Kč
E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektraNormovaná finanční náročnostE.III.1 Kompenzační pomůckyE.III.1.1Nábytek ke strukturalizaci prostoru (policový regál, skříňky, barevné koberce, paravan apod.)12 000 KčE.III.2 Speciální učebnice a pomůckyE.III.2.1Sada strukturovaných krabic2 500 KčE.III.2.2Soubor pomůcek pro nácvik sociálních dovedností2 000 KčE.III.2.3Názorné manipulační pomůcky (čísla, písmena, tabulky)5 000 KčE.III.2.4Listy na výrobu denních režimů a rozvrhů500 KčE.III.2.5Speciální učebnice3 000 KčE.III.3 Softwarové vybaveníE.III.3.1Komunikační programy pro alternativní komunikaci8 000 KčE.III.4 IT vybaveníE.III.4.1Počítač / tablet (podle potřeb žáka)8 000 KčE.III.4.2Dotykový monitor16 000 Kč
F. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch chováníNormovaná finanční náročnostF.III.1 Kompenzační pomůckyF.III.1.1Pomůcky pro relaxaci (koberec, overball aj.)3 500 KčF.III.1.2Pomůcky pro organizaci času, prostoru a postupu práce1 500 KčF.III.2 Speciální učebnice a pomůckyF.III.2.1Pomůcky pro nácvik sociálních kompetencí2 000 KčF.III.3 Softwarové vybaveníF.III.3.1Výukový software5 000 KčF.III.4 IT vybaveníF.III.4.1Tablet8 000 KčF.III.4.2Notebook15 000 Kč
G. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch učeníNormovaná finanční náročnostG.III.1 Kompenzační pomůcky0G.III.2 Speciální učebnice a pomůckyG.III.2.1Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku matematiky2 000 KčG.III.2.2a)Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (1x)150 KčG.III.2.2b)Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (2x)300 KčG.III.2.3Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku čtení a psaní700 KčG.III.2.4a)Čtecí záložka, čtecí okénko (1x)50 KčG.III.2.4b)Čtecí záložka, čtecí okénko (5x)250 KčG.III.2.5Pracovní sešity pro výuku naukových předmětů500 KčG.III.2.6Speciální učebnice pro výuku čtení300 KčG.III.2.7Speciální učebnice pro výuku matematiky300 KčG.III.3 Softwarové vybavenéG.III.3.1Výukový software4 000 KčG.III.4 IT vybaveníG.III.4.1Notebook15 000 Kč
H. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínekNormovaná finanční náročnostH.III.1 Kompenzační pomůckyH.III.1.10H.III.2 Speciální učebnice a pomůckyH.III.2.1Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení1 500 KčH.III.2.2Psací a rýsovací náčiní500 KčH.III.2.3Speciální učebnice pro výuku čtení500 KčH.III.2.4Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného rozhledu700 KčH.III.2.5Speciální učebnice pro výuku českého jazyka300 KčH.III.2.6Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností500 KčH.III.2.7Pracovní sešity pro rozvoj dílčích funkcí500 KčH.III.2.8Didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj čtení, dílčích funkcí, českého jazyka, matematiky)500 KčH.III.3 Softwarové vybaveníH.III.3.1Výukový software5 000 KčH.III.4 IT vybaveníH.III.4.1Počítač / tablet (podle potřeb žáka)8 000 Kč
I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postiženíNormovaná finanční náročnostI.III.1 Kompenzační pomůckyI.III.1.1Hardware a software na kompenzaci zrakových funkcí (zvětšovací zařízení, optické pomůcky)30 000 KčI.III.1.2Mechanické zvětšovací zařízení - lupa2 000 KčI.III.1.3Vodící lišty12 000 KčI.III.1.4Klávesnice pro slabozraké500 KčI.III.1.5Osvětlení4 000 KčI.III.2 Speciální učebnice a pomůckyI.III.2.1Elektronická verze učebnic4 000 KčI.III.2.2Didaktické pomůcky pro výuku naukových předmětů, upravené pro slabozraké žáky4 500 KčI.III.2.3Montessori pomůcky15 000 KčI.III.2.4Pomůcky k rýsování slabozrakých2 000 KčI.III.2.5Kalkulátor s velkým displejem a hlasovým výstupem4 000 KčI.III.2.6Sešity v odpovídajícím formátu500 KčI.III.2.7Tabulky na psaní Braillova písma a pomůcky pro výuku Braillova písma1 500 KčI.III.2.8Zy-Tex papír A45 500 KčI.III.3 Softwarové vybaveníI.III.3.10I.III.4 IT vybaveníI.III.4.1Notebook15 000 Kč
K. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu nadáníNormovaná finanční náročnostK.III.1 Kompenzační pomůckyK.III.1.10K.III.2 Speciální učebnice a pomůckyK.III.2.1Mikroskop20 000 KčK.III.2.2Binokulární lupa10 000 KčK.III.2.3Preparační soupravy1 500 KčK.III.2.4Dalekohled10 000 KčK.III.2.5Hvězdářský dalekohled20 000 KčK.III.2.6Soupravy na přírodovědné pokusy a výzkumy10 000 KčK.III.2.7Odborné knihy pro oblasti rozšiřujícího učiva včetně elektronických publikací3 000 KčK.III.2.8Odborné časopisy (i elektronické verze a včetně ročního předplatného)2 000 KčK.III.2.9Pronájem (vybavení) odborného pracoviště včetně odborného personálu10 000 KčK.III.3 Softwarové vybaveníK.III.3.1Výukový software3 000 KčK.III.3.2Odborné programy pro podporu sběru, evidence nebo zpracování výzkumných dat20 000 KčK.III.4 IT vybavení (s přístupem k internetu)K.III.4.1Stolní PC15 000 KčK.III.4.2Notebook15 000 KčK.III.4.3Skener4 000 KčK.III.4.4Videokamera a střihačský program7 000 KčK.III.4.5Digitální fotoaparát5 000 KčK.III.4.6Přehrávače a rekordéry pro CD a DVD4 000 KčK.III.4.7Školní měřicí systémy pro přírodovědné předměty50 000 Kč
Čtvrtý stupeň
A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnostiNormovaná finanční náročnostA.IV.1 Kompenzační pomůckyA.IV.1.1Pomůcky pro alternativní komunikaci5 000 KčA.IV.1.2Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování1 000 KčA.IV.1.3Komunikátor8 000 KčA.IV.2 Speciální učebnice a pomůckyA.IV.2.1Speciální učební materiály pro rozvoj čtení3 000 KčA.IV.2.2Speciální pomůcky pro rozvoj komunikačních funkcí a jazykových kompetencí5 000 KčA.IV.2.3Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání2 000 KčA.IV.2.4Speciální pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti a pozornosti2 000 KčA.IV.3 Softwarové vybaveníA.IV.3.1Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu15 000 KčA.IV.3.2Software pro alternativní komunikaci5 000 KčA.IV.4 IT vybaveníA.IV.4.1Počítač / tablet (podle potřeb žáka)16 000 Kč
B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postiženíNormovaná finanční náročnostB.IV.1 Kompenzační pomůckyB.IV.1.1Úprava pracovního prostředí - strukturace (Paravan, barevné pásky, barevné koberce apod.)5 000 KčB.IV.1.2Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace (zvukové hračky, komunikační tabulky)5 000 KčB.IV.2 Speciální učebnice a pomůckyB.IV.2.1Názorné didaktické (manipulační) pomůcky10 000 KčB.IV.2.2Speciální učebnice pro žáky základní školy speciální5 000 KčB.IV.2.3Soubor pomůcek pro nácvik sociálních dovedností2 000 KčB.IV.2.4Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci10 000 KčB.IV.2.5Pomůcky pro rozvoj hrubé a jemné motoriky8 000 KčB.IV.2.6Montessori pomůcky15 000 KčB.IV.3 Softwarové vybaveníB.IV.3.1Výukové programy10 000 KčB.IV.3.2Software pro alternativní a augmentativní komunikaci11 000 KčB.IV.4 IT vybaveníB.IV.4.1Počítač / tablet (podle potřeb žáka)16 000 Kč
C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímáníNormovaná finanční náročnostC.IV.1 Kompenzační pomůckyC.IV.1.1Pomůcky pro podporu dalších komunikačních systémů1 000 KčC.IV.2 Speciální učebnice a pomůckyC.IV.2.1viz předchozí stupněC.IV.3 Softwarové vybaveníC.IV.3.1Multimediální učebnice s podporou českého znakového jazyka9 000 KčC.IV.3.2SW a HW pro automatický přepis mluvené řeči v reálném čase12 000 KčC.IV.4 IT vybaveníC.IV.4.1Počítač / tablet (podle potřeb žáka)8 000 Kč
D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postiženíNormovaná finanční náročnostD.IV.1 Kompenzační pomůckyD.IV.1.1Vozík mechanický22 000 KčD.IV.1.2Nájezdové lyžiny8 200 KčD.IV.1.3Schodolez116 000 KčD.IV.1.4Nástavce na WC1 200 KčD.IV.1.5Stůl vhodný k vozíku10 000 KčD.IV.1.6Speciální hardware - myš, klávesnice11 000 KčD.IV.2 Speciální učebnice a učební pomůckyD.IV.2.1Taktilně haptické didaktické pomůcky5 000 KčD.IV.2.2Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci5 000 KčD.IV.2.3Pomůcky pro rozvoj motoriky5 000 KčD.IV.3 Softwarové vybaveníD.IV.3.1Software pro alternativní komunikaci11 000 KčD.IV.4 IT vybaveníD.IV.4.1Kamery připevněné na monitoru PC k snímání pohybů hlavy (včetně SW)40 000 Kč
E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektraNormovaná finanční náročnostE.IV.1 Kompenzační pomůckyE.IV.1.1Komunikátor5 000 KčE.IV.1.2Programy pro alternativní komunikaci5 000 KčE.IV.1.3Speciální hardware - myš, klávesnice10 000 KčE.IV.1.4Úprava pracovního prostředí (strukturace) - Paravan, barevné pásky, barevné koberce apod.5 000 KčE.IV.2 Speciální učebnice a pomůckyE.IV.2.1Individualizované pomůcky (symboly, speciální učebnice, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.)5 000 KčE.IV.2.2Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace (zvukové hračky, komunikační tabulky aj.)8 000 KčE.IV.3 Softwarové vybaveníE.IV.3.10E.IV.4 IT vybaveníE.IV.4.1Počítač / tablet (podle potřeb žáka)16 000 Kč
I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postiženíNormovaná finanční náročnostI.IV.1 Kompenzační pomůckyI.IV.1.1Zápisník pro nevidomé85 000 KčI.IV.1.2Pichtův psací stroj15 000 KčI.IV.1.3Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu3 000 KčI.IV.1.4Diktafon7 000 KčI.IV.1.5Vodící lišty8 000 KčI.IV.1.6Braillský řádek90 000 KčI.IV.1.7Kalkulátor s hlasovým výstupem4 000 KčI.IV.1.8Braillská tiskárna100 000 KčI.IV.2 Speciální učebnice a pomůckyI.IV.2.1a)Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (500 stran)10 000 KčI.IV.2.1b)Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (1000 stran)20 000 KčI.IV.2.1c)Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (2000 stran)40 000 KčI.IV.2.2Braillský papír800 KčI.IV.2.3Fuser-příprava názorných edukačních materiálů40 000 KčI.IV.2.4Rýsovací souprava pro nevidomé3 250 KčI.IV.2.5Atlasy, reliéfní plánky a 3D modely20 000 KčI.IV.2.6Speciální pomůcky na tělesnou výchovu5 000 KčI.IV.2.7Pomůcky pro rozvoj smyslového vnímání a prostorové orientace2 000 KčI.IV.3 Softwarové vybaveníI.IV.3.1Čtecí a odečítací programy40 000 KčI.IV.4 IT vybaveníI.IV.4.10
 J. Žáci s potřebou podpory z důvodu souběžného postižení více vadamiNormovaná finanční náročnost J.IV.1 Kompenzační pomůckyJ.IV.1.1Volba pomůcek se řídí potřebou kompenzace obtíží žáka J.IV.2 Speciální učebnice a učební pomůckyJ.IV.2.1Výběr učebnic a pomůcek se bude řídit kombinací postižení a převládajících obtíží žáka
K. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu nadáníNormovaná finanční náročnostK.IV.1 Kompenzační pomůcky0K.IV.2 Speciální učebnice a pomůckyK.IV.2.1Hvězdářský dalekohled30 000 KčK.IV.2.2Soupravy na přírodovědné pokusy a výzkumy30 000 KčK.IV.2.3Odborné knihy a časopisy včetně elektronických pro podporu výzkumné činnosti10 000 KčK.IV.3 Softwarové vybaveníK.IV.3.1Odborné programy pro podporu sběru, evidence nebo zpracování výzkumných dat50 000 KčK.IV.4 IT vybavení (s přístupem k internetu)K.IV.4.1Licence pro online přístup k databázím odborných publikací50 000 Kč
Pátý stupeň
POZNÁMKA: Podpůrná opatření pátého stupně jsou určena zejména pro žáky s kombinovaným postižením. Pro žáky se musí vybírat takové pomůcky, které odpovídají jejich speciálním vzdělávacím potřebám. Můžou se použít kombinace jednotlivých podpůrných opatření z tabulek A - 1 (viz kategorie J).
A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnostiNormovaná finanční náročnostA.V.1 Kompenzační pomůckyA.V.1.1Pomůcky pro alternativní komunikaci5 000 KčA.V.1.2Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování1 000 KčA.V.1.3Komunikátor10 000 KčA.V.2 Speciální učebnice a pomůckyA.V.2.1Speciální učební materiály pro rozvoj čtení3 000 KčA.V.2.2Speciální pomůcky pro rozvoj komunikačních funkcí a jazykových kompetencí5 000 KčA.V.2.3Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání2 000 KčA.V.2.4Speciální pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti a pozornosti2 000 KčA.V.2.5Pomůcka pro myofunkční terapii a orofaciální stimulaci7 000 KčA.V.3 Softwarové vybaveníA.V.3.1Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu15 000 KčA.V.3.2Software pro alternativní komunikaci5 000 KčA.V.4 IT vybaveníA.V.4.1Počítač / tablet (podle potřeb žáka)16 000 Kč
B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postiženíNormovaná finanční náročnostB.V.1 Kompenzační pomůckyB.V.1.10B.V.2 Speciální učebnice a pomůckyB.V.2.1Viz předchozí stupněB.V.2.2Pomůcky podle individuálních potřeb žáka (MP pravděpodobně v kombinaci s tělesným a řečovým postižením)B.V.3 Softwarové vybaveníB.V.3.1Speciální softwarové vybavení5 000 KčB.V.4 IT vybaveníB.V.4.1Tablet nebo multidotykový monitor (podle potřeb žáka)16 000 Kč
C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímáníNormovaná finanční náročnostC.V.1 Kompenzační pomůckyC.V.1.1Pomůcky pro alternativní komunikaci3 000 KčC.V.1.2Spotřební materiál na výrobu pomůcek pro augmentativní a alternativní komunikaci2 000 KčC.V.2 Speciální učebnice a pomůckyC.V.2.1viz předchozí stupněC.V.3 Softwarové vybaveníC.V.3.1Komunikační program pro alternativní komunikaci20 000 Kč
D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postiženíNormovaná finanční náročnostD.V.1 Kompenzační pomůckyD.V.1.1Polohovací sedačka/lehátko10 000 KčD.V.1.2Zvedák30 000 KčD.V.2 Speciální učebnice a pomůckyD.V.2.1Viz předchozí stupněD.V.3. Softwarové vybaveníD.V.3.1Software pro augmentativní a alternativní komunikaci (komunikační tabulky, komunikátor, software)20 000 KčD.V.4 IT vybaveníD.V.4.1Držák na tablet včetně ochranného obalu10 000 KčD.V.4.2Joystick pro alternativní ovládání tabletu6 000 KčD.V.4.3PC pracoviště pro žáky s nejtěžším postižením50 000 Kč
 E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektraNormovaná finanční náročnost E.V.1 Kompenzační pomůckyE.V.1.1Viz předchozí stupně E.V.2 Speciální učebnice a pomůckyE.V.2.1Viz předchozí stupně
 I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postiženíNormovaná finanční náročnost I.V.1 Kompenzační pomůckyI.V.1.1Viz předchozí stupně I.V.2 Speciální učebnice a pomůckyI.V.2.1Viz předchozí stupně
 J. Žáci s potřebou podpory z důvodů souběžného postižení více vadamiNormovaná finanční náročnost J.V.1 Kompenzační pomůckyJ.V.1.1Volba pomůcek se řídí potřebou kompenzace obtíží žáka J.V.2 Speciální učebnice a učební pomůckyJ.V.2.1Výběr učebnic a pomůcek se bude řídit kombinací postižení a převládajících obtíží žáka.
5. Část C:
 Rozsah poskytovaného podpůrného opatřeníPočet hodin/rok 1hod/týden40 2hod/týden80 3hod/týden120 4hod/týden160 5hod/týden200 6hod/týden240 7hod/týden280 8hod/týden320 9hod/týden360 10hod/týden400 11hod/týden440 12hod/týden480 13hod/týden520 14hod/týden560 15hod/týden600 16hod/týden640 17hod/týden680 18hod/týden720 19hod/týden760 20hod/týden800 21hod/týden840 22hod/týden880 23hod/týden920 24hod/týden960 25hod/týden1000 26hod/týden1040 27hod/týden1080 28hod/týden1120 29hod/týden1160 30hod/týden1200 31hod/týden1240 32hod/týden1280 33hod/týden1320 34hod/týden1360 35hod/týden1400 36hod/týden1440 37hod/týden1480 38hod/týden1520 39hod/týden1560 40hod/týden1600 “.
13. Příloha č. 2 zní:

„Příloha č. 2 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.
Individuální vzdělávací plán
 “.
14. Příloha č. 5 zní:

„Příloha č. 5 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.
A) Doporučení pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole

B) Doporučení pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve školském zařízení
 “.
Čl. II
Přechodná ustanovení
1. Poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě doporučení vydaného přede dnem nabytí účinnosti této vyhlášky a jejich normovaná finanční náročnost se řídí dosavadními právními předpisy.
2. V případě žádosti o poskytnutí poradenské pomoci podané před 1. září 2017 se lhůta pro vydání zprávy a doporučení řídí právními předpisy účinnými v době od 1. září 2017 do 31. srpna 2018. Žádosti o poskytnutí poradenské pomoci podané v období od 1. září 2017 do 31. srpna 2018 se řídí právními předpisy účinnými v době od 1. září 2017 do 31. srpna 2018.
Čl. III
Účinnost
Tato vyhláška nabývá účinnosti dnem 1. září 2017, s výjimkou ustanovení čl. I bodů 12 a 14, které nabývají účinnosti dnem 1. prosince 2017, a ustanovení čl. I bodu 4, který nabývá účinnosti dnem 1. září 2018.

Ministr:
prof. PhDr. Štech, CSc., v. r.

4) § 5 odst. 9 nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, ve znění pozdějších předpisů.
5) Zákon č. 589/1992 Sb., o pojistném na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti, ve znění pozdějších předpisů.
6) Zákon č. 592/1992 Sb., o pojistném na veřejné zdravotní pojištění, ve znění pozdějších předpisů.
7) Vyhláška č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, ve znění pozdějších předpisů.
8) § 5 odst. 1 nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, ve znění pozdějších předpisů.
9) Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů.
10) Kupř. zákon č. 155/1998 Sb., o komunikačních systémech neslyšících a hluchoslepých osob, ve znění pozdějších předpisů.
*) Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C.