gr_gerichte · PVG 2013 10 · 2013-07-31 · it
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Sussidi cantonali per gli insegnanti. Metodo di calcolo applica- bile
ad un comune che riprende la scuola di un altro comune.
– Per i comuni il metodo di calcolo del sussidio cantonale per gli
insegnanti si conforma alla loro capacità finanziaria giusta quanto
stabilisce l’art. 22 OS (nella versione in vigore fino al 31 luglio
2013), mentre per le corporazioni di comuni il cal- colo avviene
applicando un metodo misto conformemente all’art. 23 OSIns
(in vigore fino al 31 luglio 2013); metodo di calcolo applicabile
ad un comune che prende a carico la scuola di un altro
comune in base ad un contrat o o ad una convenzione
speciale (cons. 1 – 3).
– Nessuna violazione del principio della parità di trat amento
(cons. 4).
Kantonsbeiträge für Lehrpersonen. Berechnungsmethode für
eine Gemeinde, welche die Schule einer anderen Gemeinde
übernimmt.
– Für Gemeinden ist die Berechnungsmethode der Kantons-
beiträge für Lehrpersonen abhängig von deren Finanzkraft
gemäss Art. 22 SchlV (in der bis 31. Juli 2013 geltenden Fas-
sung), während gemäss Art. 23 LBV (bis 31. Juli 2013 in
Kraft) für Gemeindeverbände eine gemischte Berechnung
angewendet wird; anwendbare Berechnungsmethode für eine
Gemeinde, die gemäss Vertrag oder spezieller Verein- barung
die Schule von einer anderen Gemeinde übernimmt (E. 1– 3).
– Keine Verletzung des Gleichbehandlungsprinzips (E. 4).
Considerando in diritto:
1. E’ controverso il calcolo dei sussidi annui allo stipendio
per insegnanti della scuola elementare del comune convenuto,
dopo che lo stesso ha, quale ente scolastico responsabile, accolto
le allieve e gli allievi della scuola elementare di un altro comune
che si trova in una classe di capacità finanziaria meno forte e che
pertanto, per la propria scuola, avrebbe avuto diritto ad un sussi-
dio più cospicuo.
2. a) Ai sensi dell’art. 54 cpv. 1 cifra 3 della LS, il Cantone
versa alle scuole pubbliche sussidi per le scuole elementari pari
al 20 fino al 55 percento degli importi forfettari fissati dal Gran
Consiglio nella OSIns. Giusta il capoverso 3 dello stesso disposto,
era il Gran Consiglio a dover stabilire l’ammontare dei sussidi in
un’ordinanza d’esecuzione. In base all’art. 22 OS, il Cantone
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sovvenziona, a seconda della capacità finanziaria dei comuni, il
20 percento, il 28 percento, il 37 percento, il 46 percento o il 55
percento degli importi giusta il capitolo II dell’OSIns. L’art. 23 OS
riguarda il calcolo per corporazioni di comuni e circoli. In base a
detto disposto, per la determinazione dei sussidi cantonali allo
stipendio, da versare alle corporazioni di comuni e ai circoli a so-
stegno dello stipendio del corpo insegnante, viene ponderata
la capacità finanziaria dei comuni interessati in proporzione al
numero dei loro abitanti (cpv. 1). Per il computo dell’indice misto
si tiene conto di un comune anche quando manda alla scuola
della corporazione di comuni o del circolo almeno un’alunna
rispettivamente un alunno all’anno, pur non essendone mem-
bro (cpv. 2).
b) Per interpretare una norma di legge ci si riferisce in
primo luogo al suo tenore letterale (cfr. DTF 138 V 54 cons. 4.2,
137 V 437 cons. 3.2, 137 V 276 cons. 4.2, 137 V 195 cons. 5.1,
137 V 188 cons. 6.2.1). Secondo la giurisprudenza, ci si discosta dal
senso letterale di un testo chiaro, facendo capo all’interpretazione,
solamente qualora delle ragioni oggettive inducano a ritenere che
esso non restituisce il vero significato della disposizione in esame.
Simili ragioni possono risultare dai lavori preparatori, dallo scopo
e dal senso della disposizione legale, così come dalla sistematica
della legge. Se il testo di una norma non appare invece completa-
mente chiaro o si presta a diverse possibili interpretazioni, la sua
portata viene allora determinata tenendo conto dei lavori prepa-
ratori (interpretazione storica), del suo senso e scopo (interpreta-
zione teleologica), nonché della sua relazione con altri disposti (in-
terpretazione sistematica; DTF 135 II 81 cons. 2.2, 135 V 157 cons.
4.1, 131 II 252 cons. 4.1, 134 I 193 cons. 5.1 e 134 II 252 cons. 2.3).
Il Tribunale federale non privilegia un criterio d’interpretazione in
particolare: per accedere al senso di una norma preferisce, prag-
maticamente, ispirarsi a un pluralismo interpretativo (DTF 135 II
243 cons. 4.1 e 135 III 483 cons. 5.1). Se sono possibili più inter-
pretazioni, dà la preferenza a quella che meglio si concilia con la
Costituzione, partendo dall’idea che il legislatore federale non pro-
pone soluzioni contrarie ad essa (DTF 131 II 567 cons. 3.5, 131 II
716 cons. 4.1 e 130 II 71 cons. 4.2).
c) Per il comune ricorrente, la presa a carico da parte di un
comune della scuola di un altro comune in base ad un contratto o
ad una convenzione speciale sarebbe una forma di collaborazione
mista che il legislatore non avrebbe previsto nell’ambito della le-
gislazione d’esecuzione alla LS. Per questo il sussidio in parola

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dovrebbe essere calcolato, per questa particolare forma di organi-
zzazione, in base al metodo misto e non a quello valido per i co-
muni. Nell’evenienza, i due comuni in oggetto avrebbero scelto
questa forma di collaborazione, onde evitare l’ingente dispendio
amministrativo che una corporazione comporterebbe, soprattutto
in considerazione delle limitate risorse di personale di cui dispor-
rebbe il comune di B. Giusta la bozza di convenzione agli atti, per
il periodo qui in discussione, il Comune di B. avrebbe rinunciato
alla conduzione di una scuola propria e affidato le allieve e gli al-
lievi alla scuola di A. come ente responsabile. In seno alla scuola
di A., al Comune di B. veniva garantito il diritto di essere sentito a
titolo consultivo prima di ogni importante decisione suscettibile di
influenzare le allieve e gli allievi di detto comune.
3. a) In conformità all’art. 16 LS, ogni ragazza e ragazzo
deve frequentare la scuola del comune, in cui risiede stabilmente
anche se a richiesta può essere ammessa o ammesso alla scuola
di un altro comune. I comuni interessati si accordano circa l’even-
tuale tassa scolastica a carico in genere del comune di residenza
della ragazza o del ragazzo. In casi controversi il Dipartimento de-
cide circa l’assegnazione a una scuola e la tassa scolastica. Giusta
l’art. 48 LS, il comune di domicilio dà la possibilità ad ogni ragaz-
za e ragazzo di frequentare la scuola popolare (cpv. 1). I comuni
che non hanno alcuna scuola elementare e che non fanno parte di
alcun ente scolastico responsabile, garantiscono alle proprie sco-
lare e ai propri scolari la frequenza di questo tipo di scuola stipu-
lando un contratto con un ente scolastico responsabile. Quest’ul-
timo ha l’obbligo di accogliere le scolare e gli scolari nella sua
scuola, per quanto lo consentano i locali e il corpo insegnante di-
sponibili. Il comune di domicilio si assume le tasse scolastiche e le
spese di trasporto, a meno che l’ente scolastico responsabile non
adotti un’altra soluzione che non prevede la partecipazione alle
spese delle scolare e degli scolari. In casi controversi il Diparti-
mento decide sull’assegnazione e sulle tasse scolastiche. Resta ri-
servata la possibilità di una decisione di adesione ai sensi della LC,
giusta la quale il Governo può decretare l’adesione di un comune
ad una corporazione se l’assolvimento dei compiti pubblici attri-
buiti ad una corporazione regionale o comunale è possibile sol-
tanto mediante la partecipazione di comuni che non vi hanno ade-
rito o se un’adesione viene rifiutata dalla corporazione senza
motivi sufficienti (cfr. art. 55 LC).
b) In conformità a questi disposti legali, risulta chiaro che
nel nostro cantone la scuola elementare è di competenza dei co-

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muni, e che questi possono scegliere tra due forme di organizza-
zione. La prima concerne un’organizzazione a livello comunale,
alla quale possono far capo, non solo alcune o alcuni, ma anche
tutte le allieve e tutti gli allievi di un altro comune che ha rinun-
ciato ad una scuola propria, e, la seconda, riguarda una corpora-
zione regionale o comunale o una scuola di circolo (qui di seguito
detta semplicemente corporazione). Come è infatti deducibile
dagli art. 16 e 48 LS, la normativa in materia scolastica lascia
aperta agli alunni la possibilità, a certe condizioni, di frequentare
la scuola di un altro comune ed al comune di rinunciare alla pro-
pria scuola e di incaricare di questo compito un ente respon-
sabile, sia questo una corporazione o un altro comune, come
nell’evenienza. Contrariamente pertanto a quanto preteso nel ri-
corso, indipendentemente dal fatto di sapere dove gli allievi di un
determinato comune vadano a scuola, la scuola resta organizzata
solo in questi due modi: comunale o corporazione.Tra queste due
forme di organizzazione scolastiche non vi sono ibridi che il legi-
slatore non avrebbe considerato nel calcolo dei sussidi. Come di-
mostra la lista fornita dal dipartimento convenuto, l’esempio del
comune ricorrente è lungi dall’essere il solo nei Grigioni. Almeno
15 comuni sono attualmente organizzati come lo è il comune ri-
corrente e la scuola di alcuni di questi comuni è ente responsabile
di uno o di più altri comuni. Così ad esempio la scuola della capi-
tale cantonale è ente responsabile di sei altri comuni. Pretendere
che tale eventualità non sia stata considerata dal legislatore
nell’ambito dell’adozione della LS nel 2000 e nella relativa revi-
sione dell’OS non appare in questa situazione difendibile. Sulla
scorta delle informazioni fornite dal dipartimento convenuto, è da
oltre un decennio che nel nostro cantone esistono simili forme di
collaborazione.
c) Concretamente, dal punto di vista dell’organizzazione
scolastica, la scuola dell’ente ricorrente è rimasta tale anche dopo
l’assunzione degli allievi del comune vicino. Questa scuola non ha
per questo assunto carattere intercomunale, ma è rimasta la
scuola comunale di A. e i docenti incaricati di impartire le lezioni in
detta scuola sono rimasti impiegati del comune di A., esattamente
come in precedenza. In pratica, accogliendo allieve e allievi del vi-
cino comune, la scuola di B. è venuta a contare un numero mag-
giore di alunni, ma ha mantenuto inalterato il proprio carattere di
scuola comunale, analogamente a quanto avviene per qualsiasi al-
tra allieva o altro allievo che, anziché frequentare la scuola del co-
mune di domicilio, si reca a scuola in un altro comune. Per questo

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fatto, la scuola del comune che ospita l’allieva o l’allievo non di-
venta in parte anche la scuola del comune di domicilio di detta per-
sona, ma mantiene inalterato il proprio carattere di scuola mera-
mente comunale. Dal punto di vista del carattere comunale della
scuola, non ha alcuna rilevanza il fatto che sia una sola ragazza o
un solo ragazzo, anziché tutta la scuola, a frequentare una scuola
che non sia quella del comune di domicilio. Se un comune vuole
che la scuola che ospita le allieve e gli allievi di un altro comune
partecipi anche all’economicità dell’andamento scolastico dovrà
scegliere una forma di collaborazione diversa da quella preferita
nel caso di specie. Anziché accettare una delega dei compiti
dell’altro comune, il Comune di B. avrebbe potuto scegliere una
forma di partecipazione tramite corporazione, la quale avrebbe po-
tuto beneficiare del calcolo misto applicabile in simili casi.
d) Il ricorrente ritiene che per il calcolo del sussidio non
possa essere la forma dell’organizzazione data alla scuola ad es-
sere determinante, bensì la situazione del comune di provenienza
delle allieve e degli allievi. In primo luogo questa questione non
ha alcuna rilevanza nell’ottica della pretesa lacuna legale. O il le-
gislatore non ha previsto la forma di organizzazione che ci occupa
e allora è dato disquisire sull’eventuale possibilità di una lacuna
legale, oppure viene contestato il metodo di calcolo, ciò che però
non ha alcuna attinenza con la controversa questione dell’esi-
stenza di una lacuna legale. Per questo Giudice però, la distinzione
fatta nell’OS in base all’organizzazione della scuola con diritto al
sussidio non dà comunque adito a critiche, in quanto beneficiaria
del sussidio allo stipendio degli insegnanti è – giusta l’art. 54 cpv.
1 cifra 3 LS – la scuola, ovvero quella comunale o la corporazione,
come del resto è logico, e non il comune di provenienza degli al-
lievi. Non vi è allora alcuna incongruenza, se il sussidio viene cal-
colato in base all’organizzazione della scuola come previsto agli
art. 22 e 23 OS, essendo gli insegnanti dipendenti di tali enti.
e) A sostegno della necessità di considerare nel calcolo del
sussidio il comune di provenienza delle allieve e degli allievi, il co-
mune convenuto invoca il metodo di calcolo di altri tipi di sussidi
in materia di educazione, i quali confermerebbero la tesi di parte
attrice. L’art. 10 cpv. 2 dell’ordinanza sul sovvenzionamento di edi-
fici e impianti sportivi scolastici (Ordinanza sulle costruzioni sco-
lastiche; CS 421.300) prevede l’applicazione di un’aliquota mista,
in considerazione del numero di abitanti e di bambini soggetti
all’obbligo scolastico, nel caso in cui più comuni con una capacità
finanziaria diversa costruiscano un edificio o un impianto sportivo

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scolastico. Questa però è propriamente la situazione nella quale
due comuni assieme eseguono un impianto sportivo, mentre
nell’evenienza qui in discussione uno dei comuni ha rinunciato ad
eseguire un compito pubblico, delegandolo ad un altro. Il riferi-
mento a questa norma non fa quindi che confermare la tesi di
parte convenuta. Per il resto, l’aliquota dei sussidi allo stipendio
per le scuole dell’infanzia che vengono frequentate da bambini
provenienti da diversi comuni giusta l’art. 28 LSI, viene fissata dal
Dipartimento dell’educazione, che non applica un indice misto ai
sensi dell’art. 23 OS, per cui anche il richiamo a tale norma non
giova alla tesi del comune ricorrente.
f) Giusta la giurisprudenza federale, il principio della lega-
lità (art. 5 cpv. 1 Cost.), che vige in ambito amministrativo, esige
l’esistenza di una base legale anche nel settore che vede l’ammi-
nistrazione quale fornitrice di prestazioni (DTF 130 I 5 cons. 3.1,
128 I 121 cons. 3c, 123 I 3 cons. 2b, 121 I 24 cons. 2 e 103 Ia
380 cons. 5 e 6). Nell’evenienza, gli art. 22 e 23 OS contemplano la
possibilità di accordare sussidi allo stipendio per insegnanti ai co-
muni, in base alla loro classe di capacità finanziaria ed alle corpo-
razioni di comuni e ai circoli, in base alla capacità finanziaria dei
comuni interessati in proporzione al numero dei loro abitanti.
Destinatari del sussidio sono quindi i comuni e le corporazioni.
Non esiste allora alcuna lacuna legislativa colmabile mediante in-
terpretazione per il caso di cui, come nell’evenienza un comune
accolga nella propria scuola tutte le allieve e tutti gli allievi di un
altro comune. Unico beneficiario del sussidio è il comune sul ter-
ritorio del quale è organizzata la scuola ed essendo questa una
scuola comunale è decisiva la sola classe di capacità finanziaria di
questo comune. In principio quindi il testo dell’ordinanza non
permette di concludere all’esistenza di lacune, che spetterebbe a
questo Giudice colmare, anche se indubbiamente, come dimo-
strano le argomentazioni di ricorso, vi sarebbero validi motivi a
sostegno di forme di sovvenzionamento calcolate in modo di-
verso. Il compito di introdurre un sistema di sussidio per certi a-
spetti più equo spetta però al potere legislativo e non a quello giu-
diziario tramite interpretazione di norme come tali chiare e che
non si prestano a tale scopo.
4. a) Per i ricorrenti, si imporrebbe una interpretazione del
sistema di calcolo del contributo in modo conforme alla Costitu-
zione, poiché lo stesso violerebbe il principio della parità di tratta-
mento. Infatti, quanto viene richiesto dal comune ricorrente,
ovvero che nel calcolo del sussidio venga tenuta in considerazione

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anche la classe di capacità finanziaria del comune di invio dell’al-
lieva o dell’allievo vale già in ogni caso per le corporazioni. L’art.
23 cpv. 2 OS prevede infatti che per il computo dell’indice misto si
tenga conto di un comune anche quando manda alla scuola della
corporazione di comuni o del circolo almeno un’alunna rispettiva-
mente un alunno all’anno, pur non essendone membro. Il princi-
pio della parità di trattamento non vieta che vengano effettuate
distinzioni, ma richiede che le stesse siano giustificate da ragioni
serie e oggettive. In altre parole, esso impone unicamente che fat-
tispecie giuridicamente uguali siano trattate in modo uguale e che
fattispecie giuridicamente diverse lo siano in modo diverso (DTF
131 I 103 cons. 3.4, 129 I 357 cons. 6 e 121 I 100 cons. 3a). Occorre
allora stabilire se questa manifesta disparità nel computo del con-
tributo sia giustificata dalla diversità di situazioni.
b) Va in primo luogo precisato che il computo di un sussi-
dio in base alla classe di capacità finanziaria e quello che richiede
l’applicazione del metodo misto sono già essenzialmente tanto
dissimili tra di loro da giustificare per questo fatto elementi di
computo diversi. Da quanto è poi desumibile dai lavori prepara-
tori, l’art. 23 OS era reputato regolamentare il metodo di computo
del sussidio per le corporazioni. Quale membro della corpora-
zione per l’applicazione del calcolo misto veniva considerato ogni
comune che lasciava istruire presso detto ente almeno un’allieva
o un allievo per anno. Veniva poi precisato che per il calcolo del
metodo misto non era pertanto determinante l’appartenenza giu-
ridica alla corporazione, ma l’effettiva utilizzazione della scuola
della corporazione (Messaggio del Governo del 1989/1990, fasci-
colo no. 8, pag. 558). Questa speciale norma era stata presentata
in parlamento quale misura «per contrastare eventuali abusi
dell’armamentario della corporazione» (vedi Protocollo del Gran
Consiglio della sessione di febbraio/marzo 1990, pag. 708). Infatti,
il metodo di calcolo misto avrebbe permesso a comuni dotati di
una classe di capacità finanziaria più forte degli altri di magari
astenersi dall’aderire alla corporazione o di uscire dalla stessa, pur
inviando i propri allievi alla scuola consortile, onde permettere
all’ente di beneficiare di sussidi maggiori. Per il dipartimento con-
venuto poi, con questa scelta si voleva promuovere questo tipo di
collaborazione intercomunale e tra regioni. In effetti, in termini di
razionalizzazione delle risorse (insegnanti, aule scolastiche, pale-
stre ecc.), la forma della corporazione scolastica offre indubbia-
mente maggiori vantaggi rispetto ad una miriade di scuole comu-
nali di piccoli comuni. Contrariamente poi alla forma di

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collaborazione qui in discussione, basata essenzialmente sulla
disponibilità dell’ente comunale responsabile, la corporazione
offre maggiore stabilità all’andamento scolastico di un comune
che vi ha aderito. Nell’ambito della corporazione, infatti, il comune
può partecipare più attivamente alle decisioni e la sorte scolastica
di un tale comune non dipende normalmente solo dalla disponi-
bilità del comune di accoglienza della scuola a voler continuare la
collaborazione. Del resto al Governo è data facoltà di decretare l’a-
desione di un comune ad una corporazione qualora ciò fosse ne-
cessario. Alla luce di queste considerazioni è allora indubbio che il
diverso trattamento riservato agli enti scolastici comunali rispetto
a quello delle corporazioni per il calcolo del contributo di allieve e
allievi provenienti da altri comuni ha una propria giustificazione
oggettiva e quindi non contravviene al principio della parità di
trattamento. Ne consegue che anche sotto questo aspetto non è
dato interpretare l’art. 23 OS nel senso che il comune ricorrente re-
puta essere il solo consono alla Costituzione, non generando que-
sta norma alcuna disparità di trattamento.
c) Infine, per il comune ricorrente, il rifiuto di operare con
il metodo di calcolo misto verrebbe applicato solo a scapito
dell’ente scolastico comunale. Probabilmente, infatti, se la que-
stione avesse riguardato l’afflusso di allieve e allievi provenienti
da un comune con una classe di capacità finanziaria più forte di
quella dell’ente comunale responsabile la scelta sarebbe stata di-
versa. Anche questa tesi viene però sconfessata dalla reale situa-
zione di fatto. Questa eventualità si presenta, infatti, nella stessa
D., dove la scuola di E. (sussidiata in ragione del 28 %) ha assunto
quella di F. (che avrebbe diritto ad un sussidio del 20 %) e che con
l’applicazione del metodo misto verrebbe conseguentemente a
perdere dei sussidi per l’anno scolastico ancora in corso di
fr. 7359.65. In generale è però dato ammettere che la situazione
nella quale viene a trovarsi il comune ricorrente è quella più fre-
quente, essendo di solito i comuni con una classe di capacità fi-
nanziaria più debole a (dover) rinunciare alla conduzione di una
loro scuola. Viste però le considerazioni che precedono, questi sin-
goli aspetti non possono essere determinanti ai fini del presente
giudizio.
U 13 4
Sentenza del 28 maggio 2013