ge_gerichte · ATA/886/2025 · 2025-08-19 · fr


RÉPUBLIQUE ET 
 
CANTON DE GENÈVE 
POUVOIR JUDICIAIRE 
A/2292/2025-FORMA 
ATA/886/2025 
COUR DE JUSTICE 
Chambre administrative 
Arrêt du 19 août 2025 
 
 
 dans la cause 
 
 
A______, enfant mineur, agissant par sa mère B______ 
recourant 
représenté par Me Romanos SKANDAMIS, avocat 
contre 
DÉPARTEMENT DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE, DE LA 
FORMATION ET DE LA JEUNESSE 
intimé 
 
 


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A/2292/2025 
EN FAIT 
A. a. A______, né le ______2010, est domicilié à C______, dans la commune 
d’D______. Il vit avec sa mère B______. 
b. Il a terminé sa 11e année du cycle d’orientation (ci-après : CO) E______, en 
section littéraire et scientifique. Il a été promu par tolérance, avec une moyenne 
générale de 4.4 (4.1 dans les disciplines principales) et une moyenne annuelle de 
3.8 en allemand. 
c. Le 28 mars 2025, B______ a rempli le formulaire en ligne pour l’inscription de 
son fils à l’enseignement secondaire II pour la rentrée 2025-2026. Elle a sélectionné 
l’option spécifique (ci-après : OS) « allemand ». Elle a également coché la case 
« confirmation », qui indiquait qu’elle avait « bien pris connaissance du caractère 
définitif des choix indiqués ». 
d. Par courriel du 22 mai 2025, B______ a informé la direction générale de 
l’enseignement secondaire II (ci-après : DGES-II) du département de l’instruction 
publique, de la formation et de la jeunesse (ci-après : le DIP) qu’elle avait commis 
une « énorme erreur » lors de l’inscription de son fils. Elle avait choisi l’OS 
« allemand », alors que son fils souhaitait être inscrit en « économie et droit ». Elle 
a invité l’autorité à lui indiquer les démarches à entreprendre pour modifier ce 
choix. 
e. Par courriel du 23 mai 2025, la DGES-II a répondu qu’en vertu de l’art. 14 du 
règlement relatif à l'admission dans l'enseignement secondaire II du 14 avril 2021 
(RAES II - C 1 10.33), les choix d’option étaient définitifs. 
f. Par courriel du même jour, B______ a indiqué avoir commis cette erreur car elle 
tenait réellement à ce que son fils persiste dans l’étude de l’allemand. Comme elle 
ne l’avait pas trouvé dans la liste des disciplines fondamentales, elle avait pensé à 
tort qu’elle devait saisir l’allemand comme OS. Il s’avérait que l’allemand en OS 
n’était enseigné qu’au collège F______. Or, ils habitaient à C______, si bien que 
ce choix était extrêmement dommageable pour son fils en termes de transport. Elle 
travaillait à 100% et éduquait seule son fils. Elle avait toujours respecté les 
contraintes et délais administratifs liés à sa scolarité. Elle souhaitait se voir accorder 
une dérogation. Son fils était passé de R2 à R3 en décembre et s’était beaucoup 
appliqué dans le but d’intégrer le collège. Un parcours en option spécifique 
« allemand » ne serait toutefois pas adapté et pourrait même être défavorable au 
développement de ses compétences scolaires. 
g. Par décision du 28 mai 2025, la DGES-II a informé l’intéressée qu’il n’était pas 
possible de modifier l’inscription saisie en ligne, et cela afin de garantir un système 
équitable. Les choix d’option et de langues saisies dans le formulaire avaient un 
caractère définitif conformément à l’art. 14 RAES-II. Cette indication était 
également expressément mentionnée dans le formulaire d’inscription par un encarté 


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de rappel comportant une case « confirmation » avec la mention « J’ai bien pris 
connaissance du caractère définitif des choix indiqués », qui avait dû être cochée 
avant la validation du formulaire. 
B. a. Par acte du 27 juin 2025, B______, agissant pour son fils A______, a formé 
recours devant la chambre administrative de la Cour de justice (ci-après : la 
chambre administrative) contre cette décision, concluant à son annulation et à son 
admission en OS « économie et droit » au sein du collège G______ pour l’année 
2025-2026, avec la discipline fondamentale « allemand », subsidiairement à son 
admission en OS « économie et droit », avec la discipline fondamentale 
« allemand », dans un collège situé à proximité de son domicile. À titre préalable, 
il a sollicité son audition, ainsi que celle de sa mère, et la mise en œuvre d’une 
expertise judiciaire. 
L’art. 18 al. 1 du règlement relatif à la formation gymnasiale au collège de Genève 
du 29 juin 2016 (RGymCG – C 1 10.71) conférait un pouvoir d’appréciation au 
département concernant la possibilité de modifier l’option choisie lors de 
l’inscription. Toutefois, l’autorité avait décidé de refuser la modification sans faire 
usage de son pouvoir d’appréciation en la matière et sans tenir compte des 
particularités du cas d’espèce. Or, en l’occurrence, elle était dyslexique depuis son 
enfance et éprouvait encore de la difficulté à effectuer certaines tâches qui 
pouvaient paraître aisées pour des personnes ne souffrant pas de son handicap, tel 
que le remplissage de formulaires qui présentaient de multiples cases à cocher. Par 
erreur, elle avait coché la case « allemand ». Son intention était toutefois, 
conformément à la volonté de son fils, de l’inscrire en OS « économie et droit », 
tout en continuant l’apprentissage de l’allemand. Prise de confusion en raison des 
diverses rubriques, elle avait coché la mauvaise case, sans s’en rendre compte. Ce 
n’était que plus d’un mois plus tard que son fils, qui avait par hasard eu accès au 
formulaire, s’était rendu compte de sa méprise. 
Les conséquences de son erreur étaient particulièrement lourdes. L’OS 
« allemand » n’était pas adaptée à son profil scolaire et pouvait être préjudiciable 
pour la suite de son parcours. Son fils avait consenti des efforts considérables pour 
améliorer ses résultats scolaires et se préparer à la maturité gymnasiale. Le fait de 
l’empêcher de suivre l’enseignement pour lequel il s’était préparé pourrait conduire 
à une perte de motivation, voire à un décrochage scolaire. S’ajoutait à cela que le 
collège F______ était le seul à proposer l’allemand en OS. Or, le domicile familial 
se situait sur la commune d’D______, à une heure de route du collège F______. Par 
ailleurs, en parallèle de ses études, il était capitaine de l’équipe junior de football 
de la commune et avait une place au sein de l’équipe du Rugby club d’D______. Il 
serait contraint de renoncer à ces activités compte tenu des temps de trajets pour se 
rendre au collège. Enfin, son inscription au collège F______ le priverait de son 
cercle social, dans la mesure où la majorité de ses amis étaient inscrits au collège 
G______. 


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La position de l’autorité selon laquelle toute modification ultérieure serait 
impossible, alors même que le système prévoyait nécessairement des ajustements 
en fonction de l’évolution des résultats finaux de l’année scolaire en cours 
apparaissait d’autant plus injustifiable. On peinait enfin à voir en quoi le principe 
de l’égalité de traitement serait compromis par la simple correction d’une erreur 
manifeste de saisie, qui avait été signalée dès sa découverte et avant que la 
répartition des élèves ne soit effectuée. Une telle rigidité apparaissait 
particulièrement nuisible dans le cas d’espèce sans pour autant servir un quelconque 
objectif d’intérêt général. 
La décision avait été rendue en violation de l’art. 18 RGymCE, du principe de la 
proportionnalité et de l’interdiction du formalisme excessif. 
Elle a produit un courrier manuscrit de son fils, daté du 29 juin 2025, par lequel il 
a indiqué que malgré des difficultés au deuxième semestre à la suite de son passage 
de R2 à R3, il avait travaillé sérieusement et avec application. Il avait dit à sa mère 
qu’il souhaitait être inscrit en « économie et droit ». Sa mère avait toutefois choisi 
« allemand » en OS. Il avait donc été inscrit au collège F______, qui était situé vers 
la gare, ce qui « compliquait les choses » car il habitait à C______ et souhaitait aller 
au collège G______. Or, le temps consacré au transport serait préjudiciable à ses 
activités sportives. L’OS « allemand » ne lui convenait pas du tout car il n’avait 
« jamais été bon » et n’appréciait pas cette matière. Enfin, son passage au collège 
F______ l’empêcherait de voir ses amis, qui allaient en majorité au collège 
G______. 
Elle a également produit le bulletin scolaire de son fils, le formulaire d’« inscription 
et choix d’options à l’enseignement secondaire II » daté du 28 mars 2025, ainsi que 
la répartition des options dans les collèges pour la rentrée 2025, d’où il ressort que 
l’OS « allemand » n’est dispensée qu’au collège F______. 
Elle n’était, en revanche, pas au bénéfice d’un certificat médical attestant de sa 
dyslexie, celle-ci n’ayant pas été diagnostiquée dans son enfance, raison pour 
laquelle elle sollicitait une expertise judiciaire. 
b. Par réponse du 14 juillet 2025, la DGES-II a conclu au rejet du recours. 
Le choix d’option et de profil effectué lors des inscriptions était définitif. Ainsi, un 
élève ne pouvait pas modifier l’option ou le profil choisi par la suite. Toutefois, la 
possibilité était offerte à l’élève de changer une fois qu’il était admis dans la filière 
au moment du passage d’une année scolaire à l’autre. Il était, au demeurant, 
clairement spécifié dans le formulaire d’inscription que le choix d’option était 
définitif. Pour pouvoir valider le formulaire, la mère de l’élève avait dû cocher la 
case attestant qu’elle avait pris connaissance du caractère définitif des choix 
indiqués. Elle avait donc pris connaissance de cette règle, et l’avait acceptée. 
Il était possible que le trouble dont elle souffrait ait pu impacter son choix. Il ne 
pouvait toutefois justifier l’accord d’une dérogation relatif à un changement de 
profil. Le choix d’option permettait de définir le profil des élèves, étant précisé que 


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dès ce moment, le profil scolaire de chaque élève devenait définitif et l’affectation 
à un établissement se faisait à ce moment en fonction de l’équilibre des effectifs des 
établissements. Ainsi, par respect du principe d’égalité de traitement entre les 
élèves, il n’était pas possible d’accorder le changement de profil. 
Une demande de changement d’établissement constituait une mesure 
d’organisation interne qui ne pouvait pas faire l’objet d’un recours. 
c. Le 16 juillet 2025, la chambre de céans a reçu une attestation de la supérieure 
hiérarchique de B______ confirmant qu’elle pouvait être sujette à des troubles 
dyslexiques en période de surcharge. Cela n’avait pas d’impact sur son travail et se 
résolvait par la relecture des écrits. 
d. Lors d'une audience de comparution personnelle tenue le 6 août 2025, A______ 
a exposé qu'après avoir assisté dans le cours de sa scolarité à diverses séances 
d'information sur les options possibles, il avait décidé de choisir l'OS économie et 
droit, qui l'intéressait. Il en avait parlé avec sa mère, qui lui avait donné son accord. 
Celle-ci souhaitait par ailleurs qu'il poursuive l'étude de l'allemand comme 
deuxième langue nationale. C'était sa mère qui s'était occupée de l'inscription et elle 
ne lui en avait plus parlé avant le début des vacances de Pâques, pendant lesquelles 
il était absent. Environ un mois plus tard, il lui avait demandé si elle l'avait bien 
inscrit, ce qu'elle lui avait confirmé en lui montrant le formulaire. Il avait compris 
de son attitude qu'elle « pensait manifestement avoir tout fait juste ». Pour l'OS 
économie et droit, elle pensait recevoir par la suite, en même temps qu'une 
confirmation d'inscription de l'établissement scolaire, une feuille de choix lui 
permettant de sélectionner cette OS. Il avait toutefois constaté, en prenant 
connaissance du formulaire rempli par sa mère, que celle-ci l'avait inscrit en OS 
allemand. 
Les transports entre son domicile et le collège F______ étaient problématiques, les 
trajets représentant deux heures par jour dans le meilleur des cas. 
B______ a confirmé qu'il avait été convenu avec A______ que celui-ci choisisse 
l'OS économie et droit, qui l'intéressait, et qu'il continue à étudier l'allemand en 
seconde langue, ce à quoi elle tenait. Elle avait procédé seule à l'inscription, en 
ligne. Elle avait dû s'y reprendre à plusieurs reprises, car elle était régulièrement 
déconnectée après un certain temps. Elle était un peu stressée lorsqu'elle était 
arrivée à la page de choix des options. Elle avait cherché l'allemand dans les choix 
proposés sous « langue 2 » comme discipline fondamentale (ci-après : DF) mais ne 
l'avait pas trouvé. Elle avait donc coché la seule case mentionnant l'allemand. Elle 
n'avait ensuite pas réussi à cocher l'OS économie et droit mais s'était dit que cela 
viendrait plus tard. Elle n'avait pas tout de suite montré le formulaire à A______. 
Elle avait dû refaire le formulaire à plusieurs reprises. Avant de l'envoyer, elle 
l'avait relu à plusieurs reprises également, et avait pris connaissance des mises en 
garde relatives au caractère définitif du choix. Elle n'avait pas eu le réflexe de 
demander à la centrale du DIP de l'aider. Elle exerçait la profession de conseillère 


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académique. Elle souffrait d'une dyslexie qui n'avait pas été diagnostiquée pendant 
sa scolarité. 
La représentante du DIP a expliqué que l'inscription à l'enseignement secondaire II 
ne pouvait se faire qu'en ligne. Des séances étaient cependant organisées, l'une pour 
la rive gauche et l'autre pour la rive droite, pour répondre aux questions des parents. 
Il existait par ailleurs une help-line pour venir en aide aux utilisateurs qui seraient 
confrontés à des difficultés techniques. Enfin, pendant la période des inscriptions, 
il était toujours possible d'appeler la DGES-II. 
Une fois le formulaire rempli, un accusé de réception était adressé aux parents. 
La dernière semaine de juin, soit après que les résultats scolaires définitifs étaient 
connus, les parents étaient informés de l'acceptation ou non des demandes 
d'inscription. L'attribution des élèves à un établissement scolaire intervenait ensuite 
dans le courant de l'été, après prise en considération de nombreux facteurs, dans le 
cadre d'un « lissage des effectifs ». Les établissements désignés adressaient ensuite 
directement aux parents une convocation pour la rentrée scolaire. 
La liste des OS disponibles dans les divers établissements pouvait être consultée 
sur le site du DIP dès les mois de septembre/octobre de l'année précédant la rentrée 
concernée. 
Lors du remplissage en ligne du formulaire d'inscription, le choix d'une OS 
conditionnait les choix disponibles dans la suite du formulaire. La représentante du 
DIP ne pouvait toutefois indiquer si, avant qu'une quelconque case ne soit cochée, 
l'allemand apparaissait dans les disciplines fondamentales pouvant être choisies. 
e. Sur demande du juge délégué, le DIP a encore indiqué à la chambre 
administrative, par courrier du 7 août 2025, avoir reçu pour la rentrée 2025 5'139 
demandes d'inscription pour les filières généralistes (soit le collège et l'ECG), le 
CFP commerce et le CFPP, dont 2'796 pour le collège et 1'403 pour l'ECG. Le 
nombre de demandes de modification d'inscriptions ne pouvait être déterminé, dès 
lors qu'elles pouvaient être formées par courriel, courrier ou téléphone et être 
adressées aux établissements ou administrations du collège ou de l'ECG. Ces 
demandes ne faisaient pas toutes l'objet d'une décision dès lors que certaines 
familles se contentaient d'une réponse orale ou par courriel les informant de 
l'impossibilité d'une modification. 
La DGES II ne dérogeait jamais à l'application de l'art. 14 RAES-II. 
f. Sur quoi, la cause a été gardée à juger, ce dont les parties ont été informées. 
EN DROIT 
1. 
Interjeté en temps utile devant la juridiction compétente, le recours est recevable 
(art. 132 de la loi sur l'organisation judiciaire du 26 septembre 2010 - LOJ - E 2 05 ; 
art. 62 al. 1 let. a de la loi sur la procédure administrative du 12 septembre 


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1985 - LPA - E 5 10 ; art. 40 du règlement de l'enseignement secondaire II et 
tertiaire B du 29 juin 2016 - REST - C 1 10.31). 
2. 
Le recourant conclut préalablement à son audition, à celle de sa mère et à la mise 
en œuvre d’une expertise judiciaire. 
2.1 Tel qu’il est garanti par l’art. 29 al. 2 de la Constitution fédérale de la 
Confédération suisse du 18 avril 1999 (Cst. - RS 101), le droit d’être entendu 
comprend notamment le droit pour l’intéressé d’offrir des preuves pertinentes, de 
prendre connaissance du dossier, d’obtenir qu’il soit donné suite à ses offres de 
preuves pertinentes, de participer à l’administration des preuves essentielles ou à 
tout le moins de s’exprimer sur son résultat, lorsque cela est de nature à influer sur 
la décision à rendre (ATF 145 I 73 consid. 7.2.2.1 ; 142 III 48 consid. 4.1.1). Le 
droit d’être entendu comprend aussi le droit pour la personne concernée de 
s’expliquer avant qu’une décision ne soit prise à son détriment et celui d’avoir accès 
au dossier. En tant que droit de participation, le droit d’être entendu englobe donc 
tous les droits qui doivent être attribués à une partie pour qu’elle puisse faire valoir 
efficacement son point de vue dans une procédure (ATF 148 II 73 consid. 7.3.1 ; 
132 II 485 consid. 3.2). 
Les garanties minimales en matière de droit d’être entendu découlant de 
l’art. 29 al. 2 Cst. n’impliquent pas une audition personnelle de l’intéressé, celui-ci 
devant simplement disposer d'une occasion de se déterminer sur les éléments 
propres à influer sur l’issue de la cause (art. 41 LPA ; ATF 140 I 68 consid. 9.6 ; 
arrêt du Tribunal fédéral 2C_1003/2017 du 21 juin 2018 consid. 3 et les arrêts cités ; 
ATA/723/2018 du 10 juillet 2018 et les arrêts cités). 
L'expertise représente un moyen de preuve (art. 20 al. 2 let. e et 38ss LPA) ordonné 
lorsque l'établissement ou l'appréciation de faits pertinents requièrent des 
connaissances et compétences spécialisées - par exemple techniques, médicales, 
scientifiques, comptables - que l'administration ou le juge ne possèdent pas 
(ATA/133/2020 du 11 février 2020 ; ATA/592/2017 du 23 mai 2017 ; 
ATA/414/2017 du 11 avril 2017). 
2.2 En l'espèce, la chambre administrative a procédé à l'audition du recourant et de 
sa mère. 
Une expertise judiciaire est par ailleurs requise aux fins d'établir la dyslexie de cette 
dernière et son impact au quotidien. Le recourant a toutefois eu l’occasion de 
s’exprimer sur ce point et on ne voit pas en quoi son audition, ou celle de sa mère, 
apporterait des éléments supplémentaires à ceux déjà invoqués dans ses écritures. 
Il a également pu produire toutes pièces utiles, en particulier une attestation de 
l’employeuse de sa mère confirmant qu’elle pouvait être sujette à des troubles 
dyslexiques. Ce point ne nécessite, quoi qu’il en soit, pas d’instruction 
complémentaire pour les motifs qui vont suivre. Pour le reste, le dossier contient 
toutes les pièces utiles à sa résolution. La chambre de céans ne donnera donc pas 
suite aux demandes d’instruction. 


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3. 
Est litigieux le refus de l’autorité intimée de modifier le choix de l’option spécifique 
lors de l’inscription au collège du recourant pour la rentrée 2025-2026. 
3.1 Selon l'art. 10 al. 1 de la loi sur l'instruction publique du 17 septembre 2015 
(LIP - C 1 10), l'école publique a pour buts, dans le respect de la personnalité de 
chacun, notamment, de donner à chaque élève le moyen d'acquérir les meilleures 
connaissances et compétences dans la perspective de ses activités futures et de 
chercher à susciter chez lui le désir permanent d'apprendre et de se former (let. a), 
d'aider chaque élève à développer de manière équilibrée sa personnalité, sa 
créativité ainsi que ses aptitudes intellectuelles, manuelles, physiques et artistiques 
(let. b), et de veiller à respecter, dans la mesure des conditions requises, les choix 
de formation des élèves (let. c). 
3.2 L'art. 85 al. 1 LIP prévoit que, pour le degré secondaire II, les conditions 
d'admission, de promotion et d'obtention des titres sont fixées par voie 
réglementaire. Le REST est applicable aux élèves et apprentis inscrits en formation 
gymnasiale (art. 1 let. c REST). 
3.3 Le RGymCG fixe les dispositions régissant l’admission et la promotion des 
élèves, les conditions d’examens et d’obtention des titres, en précisant, le cas 
échéant, celles qui sont contenues dans d’autres lois et règlements 
(art. 1 al. 1 RGymCG). La formation gymnasiale est une formation de culture 
générale qui donne notamment accès aux études universitaires (al. 3). Elle fait suite 
à la 11e année de la scolarité obligatoire et comprend quatre années numérotées de 
1 à 4 (al. 4). 
Selon l’art. 4 RGymCG, le collège de Genève dispense un enseignement dans les 
disciplines réparties en disciplines fondamentales, options spécifiques, options 
complémentaires, disciplines obligatoires et disciplines particulières (al. 1). Les 
disciplines fondamentales proposées sont les suivantes : français, allemand, italien, 
anglais, latin, mathématiques (niveau normal et avancé), physique, biologie, 
chimie, histoire, géographie, philosophie, arts visuels, musique (al. 2). Les options 
spécifiques pouvant être proposées sont les suivantes : grec, latin, allemand, italien, 
anglais, espagnol, physique et applications des mathématiques, biologie et chimie, 
économie et droit, arts visuels, musique (al. 3). 
Le chapitre III du règlement règle les modifications de niveau ou d’option, 
d’abandon d’option et abandon de disciplines aux art. 18ss RGymCG. 
Selon l’art. 18 RGymCG, certaines modifications peuvent être apportées au choix 
initial du profil gymnasial, sous réserve d'éventuels rattrapages et examens. Ces 
changements ne peuvent intervenir que lors d'une inscription, au moment du 
passage d’une année scolaire à l'autre. 
Les types de modification sont définis à l’art. 19 RGymCG : modifications de 
niveaux, de disciplines ou d’option spécifique. En cas de modification d’option 
spécifique, l’art. 19 RGymCG prévoit qu’en cas de modification de l’option 
spécifique, l’exigence d’une note égale ou supérieure à 4,0 dans l’option spécifique 


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abandonnée est supprimée pour la promotion dans l’année suivante. Les autres 
conditions nécessaires pour la promotion restent valables (al. 6). La redéfinition du 
profil gymnasial de l’élève reste subordonnée aux règles générales définies à 
l’art. 18 RGymCG (al. 7). Une dérogation au sens de l’art. 30 al. 1 REST peut être 
accordée à l'élève (al. 8). Selon cette disposition, intitulée promotion par dérogation, 
la direction d’un établissement, sur proposition de la conférence des maîtres de la 
classe ou du groupe ou, dans des cas exceptionnels, de sa propre initiative, peut 
accorder la promotion à des élèves qui ne remplissent pas complètement les 
conditions de promotion et qui semblent présenter les aptitudes nécessaires pour 
suivre l’enseignement de l’année suivante avec succès. 
3.4 Les conditions d'admission sont régies par le RAES-II (art. 12 RGymCG). 
Selon l’art. 14 RAES-II, le choix d’option et de profil effectué lors des inscriptions 
est définitif. 
3.5 Le principe d'égalité de traitement, consacré à l'art. 8 al. 1 Cst., s'adresse tant au 
législateur (égalité dans la loi) qu'aux autorités administratives et judiciaires (égalité 
dans l'application de la loi ou égalité devant la loi), qui sont tenus de traiter de la 
même manière des situations semblables et de manière différente celles qui ne le 
sont pas (ATF 139 V 331 consid. 4.3 ; 137 V 334 consid. 6.2.1). 
Une décision ou un arrêté viole le principe d'égalité consacré à l'art. 8 al. 1 Cst. 
lorsqu'il établit des distinctions juridiques qui ne se justifient par aucun motif 
raisonnable au regard de la situation de fait à réglementer ou qu'il omet de faire des 
distinctions qui s'imposent au vu des circonstances. Il faut que le traitement 
différent ou semblable injustifié se rapporte à une situation de fait importante. 
3.6 Le principe de la proportionnalité (art. 5 et 36 al. 3 Cst.) exige qu'une mesure 
restrictive soit apte à produire les résultats escomptés (règle de l'aptitude) et que 
ceux-ci ne puissent être atteints par une mesure moins incisive (règle de la 
nécessité) ; en outre, il interdit toute limitation allant au-delà du but visé et il exige 
un rapport raisonnable entre celui-ci et les intérêts publics ou privés compromis 
(principe de la proportionnalité au sens étroit, impliquant une pesée des intérêts ; 
ATF 146 I 157 consid. 5.4 ; arrêt du Tribunal fédéral 1C_92/2023 du 12 février 
2024 consid. 4.3). 
3.7 La loi s'interprète en premier lieu selon sa lettre (interprétation littérale). Si le 
texte n'est pas absolument clair, si plusieurs interprétations sont possibles, il 
convient de rechercher quelle est la véritable portée de la norme, en la dégageant 
de tous les éléments à considérer, soit notamment des travaux préparatoires 
(interprétation historique), du but de la règle, de son esprit, ainsi que des valeurs sur 
lesquelles elle repose, singulièrement de l'intérêt protégé (interprétation 
téléologique) ou encore de sa relation avec d'autres dispositions légales 
(interprétation systématique). Le Tribunal fédéral ne privilégie aucune méthode 
d'interprétation, mais s'inspire d'un pluralisme pragmatique pour rechercher le sens 
véritable de la norme; il ne se fonde sur la compréhension littérale du texte que s'il 
en découle sans ambiguïté une solution matériellement juste (ATF 150 V 12 


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consid. 4.1 et les références citées ; arrêt du Tribunal fédéral 9C_383/2023 du 
20 février 2025 consid. 5.2). La chambre de céans suit la même approche 
(ATA/298/2025 du 25 mars 2025 consid. 6.3 ; ATA/1394/2024 du 28 novembre 
2024 consid. 3.8 et l'arrêt cité). 
4. 
Dans le cas d'espèce, il doit être retenu en fait que, au terme de ses réflexions et des 
discussions qu'il a eues avec sa mère, celle-ci et le recourant ont décidé de l'inscrire 
à l'OS économie et droit et de choisir l'allemand comme deuxième langue nationale 
(DF 2). Il est également établi que la volonté de la mère du recourant, lorsqu'elle a 
complété le formulaire d'inscription en ligne, était de transmettre fidèlement ce 
choix au DIP. Elle s'est toutefois trouvée confrontée à des difficultés d'ordre 
technique et de compréhension qui ont eu pour conséquence que le choix 
communiqué ne correspondait pas à celui, commun, du recourant et de sa mère. En 
d'autres termes, la communication initiale du choix fait par l'élève et sa mère – qui 
est toujours demeuré le même – était viciée. 
Il s'agit donc de déterminer si, comme le soutient l'autorité intimée, l'art. 14 RAES-
II fait obstacle à la correction ultérieure de ce vice. 
Le texte de cette disposition ne donne pas de réponse univoque à cette question : il 
pose certes le principe de l'intangibilité du choix effectué lors des inscriptions mais 
ne précise pas ce qu'il en est lorsque, comme en l'espèce, le choix lui-même n'a pas 
changé mais qu'une erreur est survenue lors de sa communication. 
Le but de l'art. 14 RAES-II consiste à permettre au département de connaître à un 
stade relativement précoce les intentions des personnes susceptibles de commencer 
une filière de l'enseignement secondaire II l'année scolaire suivante. À cette fin, il 
convient d'éviter que les personnes inscrites – soit quelque 5'300 élèves potentiels 
– reviennent sur les choix effectués. Les opérations de planification en vue de la 
prise en charge des nouveaux élèves, auxquels s'ajoutent les élèves redoublant et 
ceux changeant d'orientation, sont en effet d'une grande complexité et ne sauraient 
s'accommoder d'incertitudes sur les choix des élèves. Il existe donc un intérêt public 
important au respect du caractère définitif des inscriptions. 
Il convient cela étant également de tenir compte, dans l'interprétation de 
l'art. 14 RAES-II, de l'intérêt au développement harmonieux des élèves compte tenu 
de leurs aptitudes et personnalité et, singulièrement, au respect de leur choix de 
formation, expressément protégé par l'art. 10 al. 1 let. c LIP. Il en résulte que, si 
l'art. 14 RAES-II peut certes être compris comme faisant en principe obstacle à une 
modification des choix d'option après l'inscription, il n'en va pas de même lorsque 
l'inscription ne correspond d'emblée pas au choix de l'élève et de ses parents au 
moment de ladite inscription. 
Une telle interprétation s'impose d'autant plus dans le cas d'espèce au regard tant 
des circonstances dans lesquelles l'erreur de transmission est survenue que des 
conséquences qu'un refus de la corriger pourraient avoir pour le recourant. 


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S'il faut en effet admettre que la responsabilité principale de l'erreur incombe à la 
mère du recourant, qui, bien que confrontée à des difficultés techniques et s'avouant 
« stressée », a renoncé à demander de l'aide soit à un tiers soit à l'autorité intimée, 
il faut lui concéder que les modalités et formulaire d'inscription n'étaient pas, 
notamment pour des personnes non rompues à l'exercice consistant à remplir des 
formulaires en ligne, de nature à minimiser le risque d'erreurs du type s'étant 
effectivement produit. La mère du recourant a ainsi exposé que, voulant choisir 
l'allemand comme seconde langue nationale (DF 2), elle avait vainement cherché 
une mention de cette langue sous la rubrique DF 2 avant de se résoudre à cocher la 
seule case intitulée « allemand », qui se trouvait sous la rubrique OS. Ces 
explications n'ont pas été contredites par le DIP, dont la représentante lors de 
l'audience a confirmé que les choix d'OS conditionnaient ceux proposés dans la 
rubrique DF 2. Il apparaît ainsi vraisemblable que, si la mère du recourant avait pu 
commencer par choisir, sous la rubrique DF 2, la seconde langue nationale 
correspondant à son choix, elle aurait ensuite pu cocher la case « économie et droit 
» dans la rubrique OS. 
Par ailleurs, l'absence de correction de l'erreur intervenue pourrait avoir des 
conséquences préjudiciables pour la suite de la scolarité du recourant. Outre le fait 
qu'il ne pourrait pas suivre l'enseignement d'économie et de droit pour lequel il a 
manifesté son intérêt, il se verrait contraint de suivre pendant au moins une année, 
dans le cadre d'une option spécifique, un enseignement relatif à une discipline – 
l'allemand – pour laquelle, à en juger par ses résultats de onzième année et ses 
explications, il n'a ni intérêt ni appétence. La possibilité de revenir à ses choix 
initiaux après la première année du collège n'est pas dénuée de caractère aléatoire 
dans la mesure où cela supposerait la réussite de cette année alors que le recourant, 
promu par tolérance et donc devant fournir des efforts accrus lors de la première 
année de collège, serait soumis à des exigences élevées en allemand. 
Il doit encore être relevé que le principe de l'égalité de traitement ne s'oppose pas à 
la rectification de l'inscription du recourant. La situation de ce dernier, dont le choix 
d'options et de profil n'a pas changé mais dont l'inscription était erronée, doit en 
effet être distinguée de celles dans lesquelles l'inscription reflétait fidèlement les 
choix d'un élève, mais que ces choix se sont ensuite modifiés. 
Le recours sera ainsi partiellement admis compte tenu des circonstances très 
particulières du cas d’espèce, et le DIP invité à rectifier l'inscription du recourant 
en ce sens que son choix d'OS est « économie et droit » et son choix de deuxième 
langue nationale (DF 2) l'allemand. Les conclusions du recourant relatives à 
l'établissement auquel il sera attribué sont en revanche exorbitantes à l'objet du 
litige, limité à la rectification de l'inscription. 
5. 
Vu l’issue du litige, aucun émolument ne sera perçu (art. 87 al. 1 LPA), et une 
indemnité de procédure partielle de CHF 500.- sera allouée à la mère du recourant, 
à la charge de l'État de Genève (art. 87 al. 2 LPA). 
* * * * * 


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PAR CES MOTIFS 
LA CHAMBRE ADMINISTRATIVE 
à la forme : 
déclare recevable le recours interjeté le 27 juin 2025 par A______ , agissant par sa mère 
B______ contre la décision de la direction générale de l’enseignement secondaire II du 
28 mai 2025 ; 
au fond : 
l'admet partiellement ; 
invite le département de l'instruction publique, de la formation et de la jeunesse à rectifier 
les choix d'option et le profil de A______, dans le sens des considérants ; 
dit qu'il n'est pas perçu d'émolument ; 
alloue à B______, à la charge de l'État de Genève, une indemnité de procédure de CHF 
500.- ; 
dit que, conformément aux art. 82 ss de la loi fédérale sur le Tribunal fédéral du 17 juin 
2005 (LTF - RS 173.110), le présent arrêt peut être porté dans les trente jours qui suivent 
sa notification par-devant le Tribunal fédéral, par la voie du recours en matière de droit 
public ; le mémoire de recours doit indiquer les conclusions, motifs et moyens de preuve 
et porter la signature du recourant ou de son mandataire ; il doit être adressé au Tribunal 
fédéral, 1000 Lausanne 14, par voie postale ou par voie électronique aux conditions de 
l'art. 42 LTF. Le présent arrêt et les pièces en possession du recourant, invoquées comme 
moyens de preuve, doivent être joints à l'envoi ; 
communique le présent arrêt à Me Romanos SKANDAMIS, avocat du recourant, ainsi 
qu'au département de l'instruction publique, de la formation et de la jeunesse. 
Siégeant : Francine PAYOT ZEN-RUFFINEN, présidente, Florence KRAUSKOPF, 
Patrick CHENAUX, Eleanor McGREGOR, Michèle PERNET, juges. 
Au nom de la chambre administrative : 
le greffier-juriste : 
 
 
F. SCHEFFRE 
 
 
la présidente siégeant : 
 
 
F. PAYOT ZEN-RUFFINEN
 
 
Copie conforme de cet arrêt a été communiquée aux parties. 


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Genève, le 
 
 
 
 
 
 
la greffière :