ge_gerichte · ATA/398/2021 · 2021-04-13 · fr

Résumé:
 Enseignant licencié pour motifs fondés. Pas d'abus du pouvoir d'appréciation de l'intimé dans la mesure où il ressort du dossier que le recourant a rencontré des difficultés relationnelles tant avec ses collègues qu'avec ses élèves. Procédure de reclassement respectée. Recours rejeté.

RÉPUBLIQUE ET 
 
CANTON DE GENÈVE 
POUVOIR JUDICIAIRE 
A/3162/2020-FPUBL 
ATA/398/2021 
COUR DE JUSTICE 
Chambre administrative 
Arrêt du 13 avril 2021 
 
 dans la cause 
 
Monsieur A______ 
représenté par Me Éric Maugue, avocat 
contre 
DÉPARTEMENT DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE, DE LA FORMATION ET 
DE LA JEUNESSE 
 


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EN FAIT 
1) 
 
Monsieur A______, né le ______ 1969, est titulaire d’une licence ès 
sciences commerciales et industrielles mention gestion d’entreprise, délivrée le 12 
juillet 1995 par l’Université de Genève (ci-après : l’université). Après avoir 
travaillé entre 1995 et 2002, il a obtenu une licence, puis une maîtrise en droit, 
délivrées par l’université. 
2) 
 
En parallèle de ses études, il a effectué des remplacements dans 
l’enseignement secondaire. 
3) 
 
Le 1er septembre 2007, M. A______ a été engagé en qualité d’enseignant au 
sein du département de l’instruction publique, devenu depuis lors le département 
de l’instruction, de la formation et de la jeunesse (ci-après : DIP ou le 
département). 
4) 
 
Il a effectué cinq mois de stage d’avocat auprès de l’ancien Tribunal 
administratif, du 1er octobre 2008 au 28 février 2009. 
5) 
 
Le 30 juin 2011, il a obtenu une maîtrise universitaire spécialisée en 
enseignement secondaire, puis, le 28 juin 2013, un certificat de spécialisation de 
formation approfondie en didactique d’une deuxième discipline d’enseignement 
pour le droit, délivrés par l’université. 
6) 
 
Le 1er septembre 2012, il a été nommé en qualité de maître dans 
l’enseignement secondaire pour les disciplines d’économie. Il a été affecté à 
B______ (ci-après : B______) à un taux de 100 %. 
 
 
Le procès-verbal de la commission de nomination du 5 mars 2012 relevait 
tant des points positifs, tel un fort attachement à une présentation parfaite mais 
fermée avec une bonne maîtrise des contenus, que des points négatifs, 
principalement la nécessité de s’ouvrir aux élèves. 
7) 
 
Il ressort de l’entretien d’évaluation et de développement personnel 
(ci-après : EEDP) enseignant en période probatoire, effectué en vue de la 
nomination le 19 janvier 2012, un « bilan positif avec une marge de progression ». 
8) 
 
Selon l’EEDP effectué fin 2016, sous « appréciation générale », il était 
mentionné que M. A______ « assur[ait] des prestations d’enseignement qui 
répondaient aux attentes de l’institution ». Au titre de « bilan de la période 
écoulée », il était mentionné que les objectifs convenus avaient été atteints. Les 
compétences et prestations étaient satisfaisantes. 


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9) 
 
Par courrier du 5 mai 2017, Madame C______, doyenne à B______ a fait 
suite à l’entretien du 28 avril 2017 que M. A______ avait sollicité. À la demande 
de celui-ci, elle en faisait un compte rendu. Cet entretien faisait suite à un 
précédent, aussi sollicité par M. A______, ainsi qu’à de nombreux courriels. 
 
 
Le courriel de relance qu’il lui avait adressé quelques jours auparavant était 
inapproprié. 
 
 
Il n’était pas utile qu’il propose des sanctions contre des élèves, dès lors 
qu’il n’avait pas de maîtrise sur les paramètres pris en compte. 
 
 
Elle avait reçu à trois reprises D______, élève, et recevrait prochainement sa 
mère et voulait savoir si les mesures pédagogiques (renvois et renvois 
administratifs) et les sanctions (retenues et journée d’exclusion) avaient porté 
leurs fruits. 
Il estimait la classe, dont Monsieur E______ était responsable de groupe (ci-
après : RG), dysfonctionnelle. Les élèves ne faisaient pas leurs devoirs et venaient 
sans matériel. Il prononçait systématiquement des renvois administratifs ou, en 
cas de bavardages, des renvois. Certains élèves étaient parfois renvoyés deux 
heures de suite pour des motifs différents. Or, comme le souhaitait l’intéressé, le 
RG prenait des mesures : contact avec les parents, punitions, retenues en heures de 
maîtrise de classe et retenues le mercredi après-midi. Les nombreux courriels 
envoyés par M. A______ à M. E______, avec copie à la doyenne, n’étaient pas 
adéquats vu leur nombre. M. E______ lui en avait fait part. M. A______ n’avait 
par ailleurs pas répondu à la proposition de médiation formulée par M. E______ 
qui aurait regroupé ce dernier en qualité de RG, un ou deux élèves et M. 
A______. Celui-ci avait qualifié le terme de médiation d’inadéquat et préférait les 
sanctions. Or une seule retenue par période de relevé était possible. Il ne pouvait 
être envisagé d’en augmenter la fréquence. Une surenchère de sanctions n’était 
pas porteuse de sens mais, au contraire, plutôt contreproductive, sans compter le 
risque d’une banalisation qui pouvait, dans certains cas, se transformer en jeu pour 
les élèves. 
Elle avait tenté à plusieurs reprises, lors de l’entretien, d’entamer un 
raisonnement pédagogique et de lui suggérer des pistes pour parvenir à mettre les 
élèves au travail, « ce à quoi, apparemment, ils rechignaient », mais M. A______ 
avait, à chaque fois, « balayé ces dernières ». 
Elle avait pris note qu’il ne pouvait pas exercer ses fonctions dans des 
conditions adéquates, selon ses propres termes. Il avait été étonné qu’elle n’ait pas 
reçu plus de doléances de la part de ses collègues. La proposition de la doyenne 
qu’il saisisse le conseil paritaire ne convenait pas à M. A______, dès lors que 
« c’était trop tard pour lui ». 


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Il n’avait pas donné suite à la proposition de la doyenne d’intervenir en 
classe et de faire une lettre aux parents. 
10) 
Par courrier du 28 juin 2017, une mère d’élève s’est plainte d’un problème 
qui « n’était pas récent, mais qui a atteint des limites durant ce dernier trimestre ». 
Elle souhaitait dénoncer l’attitude de M. A______. 
 
 
Elle évoquait le « climat de répression mis en place durant les cours et les 
sanctions répétées ». M. A______ avait régulièrement renvoyé une grande partie 
de la classe. Le 3 mai 2017, seuls trois élèves étaient restés en classe. Le 15 mai 
2017, l’entier de la classe avait été renvoyé. 
11) 
Par courriel du mercredi 22 novembre 2017, une gestionnaire des ressources 
humaines et responsable des apprentis de l’État de Genève a interpellé la doyenne 
de B______. Leur apprenti avait été renvoyé du cours de gestion le lundi 
20 novembre 2017, pour devoir non fait. Une lettre d’excuses et une punition 
avaient été exigées par l’enseignant. Cette dernière consistait à recopier une 
phrase sur quatre pages. La responsable relevait ne comprendre ni le renvoi ni la 
punition, l’élève ayant de surcroît des problèmes DYS. 
12) a. 
La même semaine, le dimanche 19 novembre 2017, Monsieur F______, 
enseignant et maître-adjoint à la direction à B______, a adressé un courriel aux 
enseignants et doyens dudit établissement, soit deux cent douze destinataires. Il 
proposait aux personnes éventuellement intéressées l’achat d’un panettone. Le 
montant de EUR 1.- était reversé à l’association « G______» qui s’engageait 
auprès des enfants en situation de handicap, plus particulièrement l’autisme, par le 
biais AL______. Un prospectus de commande était joint au courriel. 
 
b. 
Le 22 novembre 2017, M. A______ a répondu être surpris du contenu du 
courriel, la messagerie pédagogique mise à disposition par l’État étant réservée à 
des fins professionnelles. L’usage à des fins lucratives privées n’était pas toléré. Il 
demandait à son collègue d’éviter dorénavant de lui envoyer de tels courriels. Le 
message a été adressé à l’entier des destinataires du premier courriel. 
 
c. 
Plusieurs collègues ont réagi : « Ton message, A______, est en revanche 
complètement 
catastrophique 
à 
tous 
points 
de 
vue, 
humainement, 
professionnellement, 
relationnellement 
et 
j’en 
passe » 
(courriel 
de 
Monsieur H______) ; « À la frontière mongole (…), un vieux proverbe chinois, 
datant du 6e siècle avec JC Lee Mooch, dit : si un panet tonne, le re-mail coule et 
les concernés, ou pas, toussent tous » (courriel de Monsieur I______) ; « Hello 
A______, (…) tu n’as pas la capuche, mais derrière tes de chemise amidonnés se 
cache un anti-capitaliste, un anti-libéral, anti-consumériste et un écologiste… Tu 
cachais bien ton jeu… (…) Mais as-tu seulement conscience des risques que tu as 
pris ? Que penses-tu que vont répondre nos/tes collègues lorsqu’ils seront [sic] 
que tu es différent… (…) » (courriel de Monsieur J______). 


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d. 
Le 29 novembre 2017, M. A______ a interpellé Monsieur K______, 
directeur général de l’enseignement secondaire (ci-après : DGES II). Il sollicitait 
d’urgence des mesures de protection de sa personnalité. Il se retrouvait isolé, évité 
et parfois critiqué oralement. 
 
 
M. K______ a répondu le lendemain. Il devait analyser en détail le 
descriptif pour bien comprendre la nature de cette « situation invraisemblable ». 
Les ressources humaines (ci-après : RH) reviendraient à l’intéressé avec une 
proposition. 
13) 
Une réunion s’est tenue le 19 décembre 2017 entre M. A______, 
M. L______, délégué syndical et la responsable RH du personnel enseignant à la 
DGES II, Madame M______. Une éventuelle médiation avec les enseignants a été 
proposée par Mme M______. En raison des vacances scolaires de Noël, cette 
dernière a proposé d’attendre la reprise des cours en janvier 2018 afin que des 
mesures de protection de la personnalité de M. A______ soient effectivement 
prises, ce que ce dernier a accepté. 
14) 
Le 1er janvier 2018, Madame N______, jusque-là doyenne à B______, a 
remplacé Monsieur O______ en qualité de directrice dudit établissement. 
15) a. 
Le 12 janvier 2018, Mme N______ a confirmé à M. A______ les mesures 
qu’elle prévoyait de prendre en lien avec les atteintes à sa personnalité, soit : 
 
- 
un courriel aux enseignants qui avaient réagi au message afin de leur 
signifier l’atteinte à sa personnalité, le fait que leur message n’était pas approprié 
et leur rappeler l’usage de la liste de diffusion de l’établissement ; M. A______ ne 
serait pas destinataire de ce courriel, les procédures RH étant confidentielles. 
Copie de ces courriels est versée au dossier ; 
 
- 
lors de la conférence générale des maîtres du 25 janvier 2018, un rappel aux 
enseignants et au personnel administratif sur l’utilisation de la messagerie 
professionnelle, ce qui a été fait à la fin de ladite conférence. 
 
b. 
M. A______ a remercié la directrice. 
16) 
Le 2 février 2018, la directrice a rencontré M. A______ pour évoquer la 
situation de l’apprenti précité, en présence de Madame P______, doyenne, et d’un 
représentant syndical. La présence de la directrice était due au fait que « la 
doyenne souhaitait être accompagnée suite aux échanges de mails sur cette 
situation et à votre [M. A______] refus réitéré de la rencontrer ». 
17) a. 
En février 2018, M. A______ a trouvé, déposé dans son casier à B______, 
l’extrait d’un échange de courriels intervenu du 8 au 11 janvier 2018, via la 
messagerie pédagogique de l’État entre les enseignants, doyens et membres du 
conseil paritaire. Étaient parties à cet échange : Monsieur Q______, Monsieur 


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R______, membre du conseil paritaire et enseignant de géographie, Madame 
S______, membre du conseil paritaire et enseignante de géographie, M. J______, 
enseignant de géographie et M. E______, enseignant d’histoire. L’échange avait 
pour objet « panettone ». 
 
 
Il était question d’organiser une réunion entre eux « pour décider de ce qu’il 
convient de faire, quand et comment, concernant les gesticulations de certains ? 
(…), mais il faut qu’on se voie et il faut aussi N______ ! » (courriel de M. 
Q______ du 8 janvier 2018) ; « Moi je comprends rien à ce qui se passe… Groupe 
de confiance, N______, rapidité avant que la DG réagisse… réagisse de quoi ? 
C’est bien qu’on se voit car je pige que dalle » (courriel de M. J______). 
 
b. 
M. A______ a contacté l’association des maîtres de B______ (ci-après : 
T______). Monsieur U______, membre de celle-ci, a eu un entretien avec Mme 
N______. 
 
 
Aucune démarche particulière n’a suivi cette entrevue. 
18) 
Le 25 février 2018, M. Q______ s’est adressé, par un courrier de deux 
pages, à la directrice des RH du DIP, Madame V______. Il se plaignait qu’un 
échange de courriels, restreint à quelques personnes, échangés sur la messagerie 
de l’État, était arrivé dans les mains de M. A______. Les destinataires ne l’ayant 
ni imprimé ni transmis à qui que ce soit, quelqu’un se l’était procuré de manière 
frauduleuse et malveillante. Il formait des soupçons à l’encontre de M. A______. 
Celui-ci « n’en serait pas à son coup d’essai ». Il s’était par le passé procuré des 
informations qu’on trouvait dans les dossiers d’élèves auxquels il n’avait pas le 
droit d’accéder. Il avait usé certains de ses collègues, dont le signataire. « Les 
actions que M. A______ menait systématiquement contre les élèves, contre ses 
collègues, contre sa direction, contre le règlement, à présent contre la sécurité des 
échanges de courriers, contre moi et mes correspondants, ont vidé le bâtiment de 
toute la confiance et du plaisir que j’y trouvais ». 
 
 
L’issue de leur réunion en janvier, au cours de laquelle les participants 
avaient évoqué « les pressions, les outrances de M. A______, qui rendent la vie 
difficile à bon nombre de collègues et d’élèves depuis de nombreuses années », 
les avait amenés à considérer un signalement au Groupe de confiance comme 
adéquat. La réaction, encore une fois, disproportionnée et systématiquement 
conflictuelle, procédurière à outrance, de M. A______ à l’événement mineur 
qu’était le courriel en lien avec le panettone, avait valu des remontrances à 
certains collègues de la part de leur directrice. 
19) 
Le dossier de M. A______ a été consulté par son représentant syndical et 
une copie de l’entier du dossier a été sollicitée le 26 mars 2018. 


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L’échange de courriels de janvier 2018 entre les collègues et la lettre de 
M. Q______ du 25 février 2018 n’y figuraient pas. 
20) 
Une discussion a eu lieu entre M. A______ et Mme N______, à la même 
période, au cours de laquelle les propos échangés entre les doyens et enseignants 
dans l’échange de courriels ont été évoqués. 
 
 
Les parties divergent quant à la nature de cette entrevue, qualifiée de 
« rapide échange sur le pas de porte » par le département, ce que M. A______ 
conteste. 
21) a. 
Le 2 mars 2018, M. A______ s’est vu proposer un « entretien de 
régulation » par Mme N______, en présence de Mme M______, « afin de vous 
faire part de certains éléments en lien avec vos absences, vos prestations et la 
collaboration au sein de l’établissement ». 
 
b. 
M. A______ ayant été en incapacité de travail du 16 au 27 mars 2018, 
l’entretien a été repoussé. 
22) a. 
Selon le procès-verbal de l’entretien de régulation du 20 avril 2018, les 
absences de M. A______ et la collaboration ont été abordées. 
 
 
Soixante-cinq absences avaient été relevées durant les trois dernières 
années, suscitant de l’inquiétude tant pour le suivi des programmes pour les élèves 
que pour la santé de l’enseignant. « Afin de permettre à M. A______ d’envisager 
l’année scolaire prochaine avec plus de sérénité et de pratiquer des aménagements 
si besoin, une démarche auprès du service de santé du personnel de l’État 
[ci-après : SPE] lui est annoncée, démarche qu’il accueille volontiers ». 
 
 
S’agissant de la collaboration, la directrice faisait état d’un excès de 
formalisme, non compatible avec le respect des intérêts de l’État, ce que 
M. A______ avait contesté. Il s’agissait pour lui du souci d’être factuel. « Il est 
attendu de M. A______ de prêter une attention particulière au mode de 
communication tant avec la hiérarchie qu’avec ses collègues et de privilégier les 
échanges oraux plutôt qu’écrits. La directrice attend également une participation 
active et constructive de M. A______ dans les échanges sur les sujets abordés 
durant le travail autour de l’identité de B______, plus particulièrement sur le 
cadre et les sanctions, sujet qui semble l’intéresser plus particulièrement ». 
 
 
Le délégué syndical a assisté M. A______ lors de cet entretien. 
 
b. 
M. A______ a complété le compte rendu de l’entretien en y ajoutant, en 
gras, ses observations. Les commentaires rappelaient principalement les atteintes 
au droit de sa personnalité, principalement depuis l’affaire du panettone. Il 
précisait que « dans le cadre du formalisme, il n’y a guère de fond ou de contenu. 
Alors que lorsqu’on est factuel, on se base sur des faits et il y a un fond. » Il 


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regrettait que la convocation à l’entretien n’ait pas été plus explicite, ce qu’il était 
fondé à demander. Il ne faisait que défendre ses droits. 
 
 
En fin de document, M. A______ a ajouté un commentaire selon lequel il 
souhaitait pouvoir travailler avec des personnes de confiance. Or, plusieurs 
membres du conseil paritaire et un ancien doyen figuraient dans l’échange du 
« 2 janvier » 2018, qui était joint en annexe, ce qui était préoccupant. 
23) 
Le 7 juin 2018, M. A______ s’est rendu auprès du SPE. Surpris d’être 
interrogé sur les tensions avec ses collègues, il a pris connaissance de 
la « demande d’évaluation » effectuée par son employeur. Celle-ci mentionnait 
que l’intéressé avait eu des tensions avec ses collègues suite à une intervention par 
courriel, qui avait pris des proportions alarmantes, tant pour lui que pour les 
enseignants impliqués. Les parents d’un élève avaient réagi à la politique de 
sanction de cet enseignant et ses réactions très formalistes avaient obligé la tenue 
d’un entretien en présence de la directrice. Les éléments précités et le formalisme 
extrême avaient généré, par le passé, un certain nombre de situations tendues entre 
l’enseignant, ses collègues et des élèves. 
24) a. 
Le 7 juin 2018, M. A______ a sollicité un entretien avec sa directrice. Il 
souhaitait évoquer les « récentes atteintes à mes droits de la personnalité, comme 
fait état un échange de propos, via la messagerie pédagogique, dont le contenu 
avait été soumis par un collègue au mois de février 2018. Cette pièce avait été 
produite le 20 avril 2018 lors d’un entretien à la DG, et réintégrée dans le compte 
rendu complet avec mes commentaires envoyés le 9 mai 2018 ». 
 
b. 
M. A______ a été reçu le 8 juin 2018 par Mme N______ en présence du 
délégué syndical. 
 
 
Les parties divergent sur le contenu de l’entretien. 
 
 
Selon M. A______, la directrice avait indiqué, en début d’entretien, qu’elle 
rédigerait un compte rendu, conformément au souhait de l’enseignant. Concernant 
l’échange de courriels au mois de janvier 2018, elle avait indiqué que 
M. A______ n’était pas visé par le contenu. S’agissant des tensions auxquelles 
elle avait fait référence dans le document transmis au SPE, la directrice avait 
répondu qu’il s’agissait d’un malentendu. À l’issue de l’entretien, elle avait 
indiqué ne pas pouvoir rédiger de compte rendu, sa feuille de prise de notes étant 
restée vierge. 
 
 
Selon le DIP, l’enseignant n’avait jamais demandé un compte rendu, sinon 
la directrice en aurait rédigé un. Il avait confirmé à la fin de l’entretien que ce 
dernier était informel et ne plus avoir fait l’objet d’atteintes à sa personnalité. 


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25) 
Lors de la rentrée scolaire 2018, M. A______ s’est vu attribuer quatre 
classes au sein de B______, soit les 2 CPb.05, 1 CPb.05, 1 CiE.04 et 1 CiE.05 
(ci-après : classes 1 à 4). 
 
 
Le 25 septembre 2018, Madame W______, RG de la classe 4, a prié M. 
A______, avec copie par courriel à Monsieur X______, doyen de la filière, de 
justifier par écrit toutes les interventions liées aux élèves de sa classe, ce que M. 
A______ a fait en détaillant dans de nombreux courriels les motifs et 
comportements ayant entraîné des interventions pédagogiques. 
26) a. 
Le 31 octobre 2018, M. A______ a adressé au Groupe de confiance une 
demande d’investigation au sein de B______. 
 
b. 
Le 14 novembre 2018, il a rencontré Monsieur Y______, conseiller en 
protection de la personnalité, lequel l’a encouragé à envisager une médiation avec 
la directrice. Souhaitant y réfléchir, M. A______ a convenu qu’il reviendrait à lui 
début 2019. 
27) 
Le 17 novembre 2018, T______ a adressé une prise de position de son 
comité « à propos des problèmes liés aux conditions de travail », cosignée par 
MM. L______ et Z______. 
 
 
Elle avait estimé nécessaire d’intervenir suite à la demande de M. A______ 
et avait interpellé la directrice et M. X______ sur la situation d’un élève de la 
classe 4 dont la RG était encore en formation. La situation se dégradait et le 
nombre de renvois augmentait. Un renvoi était une mesure permettant aux vingt 
autres élèves d’avoir un cadre d’apprentissage permettant de suivre des cours de la 
qualité à laquelle ils avaient droit. La politique des sanctions de l’école était 
encore en construction. Elle critiquait les politiques différentes appliquées dans ce 
domaine selon les filières et les doyens responsables. 
 
 
L’association avait entendu « via des informations orales, que la nouvelle 
direction, appuyée par certains enseignants (dont des membres du conseil 
paritaire), auraient eu comme dessein d’agir de concert dans le but d’anéantir 
T______ ». 
28) 
Le 21 janvier 2019, Mme N______ a convoqué M. A______ pour un 
entretien le 28 janvier 2019, en présence du doyen, au sujet de la classe 4. Le 
courriel de convocation comportait des éléments qui devaient être discutés lors de 
cet entretien et notamment : « Interpellation directe de la direction du père de 
AA______, suite au renvoi pour un problème de paiement de brochures ; 
rendez-vous entre la direction et la RG de la classe, Mme W______ ; échanges de 
mails entre vous-même et la direction (décembre 2018) ; contact de Monsieur 
AB______ avec la RG, s’étonnant d’une suspension de son fils du cours de 


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gestion ; mail de Madame AC______ au sujet d’une même suspension du cours 
de gestion de son fils ». 
 
 
Elle souhaitait recevoir, avant cet entretien, « les règles internes en vigueur 
dans vos cours ». 
 
 
M. A______ ayant souhaité être assisté par un représentant de l’union du 
corps enseignant secondaire genevois, le rendez-vous a été annulé. Une nouvelle 
convocation devait suivre. 
29) 
M. A______ a été en incapacité de travail dès le 25 février 2019, attestée la 
première fois par un médecin généraliste et, dès le 4 mars 2019, par le 
Docteur AD______, médecin psychiatre et psychothérapeute. 
30) a. 
Le 29 avril 2019, M. A______ a été convoqué à un entretien de service. Il 
était précisé que les faits énoncés étaient susceptibles de conduire à la résiliation 
des rapports de service pour motifs fondés. 
 
 
Étaient notamment évoqués un rapport du 5 mai 2012 de la commission de 
nomination dans lequel il était relevé que M. A______ avait du mal à interagir 
avec les élèves, ce qui créait des tensions relationnelles ; un entretien du 28 avril 
2017 pour évoquer la situation d’élèves et notamment de sa politique de la 
sanction ; une lettre du 28 juin 2017 de la mère de AE______, dans laquelle elle 
faisait part de son incompréhension et des effets de la politique de sanction de M. 
A______ et de ses conséquences sur son enfant ; de l’entretien du 2 février 2018 
suite à la lettre des parents de AF______ contestant sa politique de sanction ; d’un 
incident lors de l’action Saint-Valentin en lien avec le portable d’un élève 
induisant un échange vif devant les élèves entre Monsieur AG______, 
coordinateur de l’action, et M. A______ ; le contenu d’un entretien entre la 
directrice et Mme W______, où cette dernière avait fait part de son profond 
malaise et son inquiétude face à sa relation très difficile avec M. A______ ; la 
correspondance reçue le 4 janvier 2019 du père de AB______, faisant état 
notamment d’une posture irrespectueuse et ironique de M. A______ envers son 
fils ; d’un entretien le 14 janvier 2019 avec le père de AA______ sur les sanctions 
pédagogiques prises à l’encontre de son fils évoquant des abus d’autorité, de la 
maltraitance psychologique et l’humiliation pour les élèves ; un courriel du 17 
janvier 2019 de la mère de AM______ s’inquiétant du fait que son fils était 
systématiquement refusé au cours de gestion de M. A______ ; d’un courriel du 21 
janvier 2019 de Madame AH______, mère de AI______, qui s’étonnait des 
renvois du cours de gestion et s’inquiétait pour la réussite de la formation de sa 
fille ; d’un courriel du 21 janvier 2019 de la mère de AB______ faisant état des 
renvois systématiques de son fils des cours de gestion et de son inquiétude ; d’un 
courriel le 29 janvier 2019 de Mme W______ réitérant son désarroi et son 
sentiment d’impuissance face à la politique de sanction de M. A______ ; d’un 
recours du 6 février 2019 déposé par Mme AH______ contre l’exclusion de 


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l’école de sa fille d’une demi-journée pour refus de sortir lors d’un des cours de 
M. A______. 
 
 
Étaient aussi évoqués l’affaire du panettone et un entretien de 
Mme W______ le 21 janvier 2019 au Groupe de confiance où elle avait évoqué 
une situation de collaboration compliquée avec M. A______ qui la désécurisait et 
l’empêchait de travailler sereinement. 
 
 
Il ressortait des faits précédents que plusieurs collègues déploraient, de 
manière répétée, des relations professionnelles compliquées qu’ils avaient avec 
M. A______ et que plusieurs élèves, par l’intermédiaire de leurs parents, se 
plaignaient de sa politique de renvois et de sanctions. De telles plaintes s’étaient 
répétées pendant plusieurs années. Une telle attitude était susceptible de constituer 
une violation de l’art. 123 de la loi sur l’instruction publique du 17 septembre 
2015 (LIP - C 1 10) et des art. 20 et 21 du règlement fixant le statut des membres 
du corps enseignant primaire, secondaire et tertiaire ne relevant pas des hautes 
écoles du 12 juin 2002 (RStCE - B 5 10.04). 
 
 
M. A______ était libéré de son obligation de travailler dès réception du 
courrier, jusqu’à ce qu’il ait pu être entendu et que l’autorité ait pu prendre une 
décision sujette à recours. 
 
b. 
Vingt pièces étaient annexées. La plupart n’étaient pas connues de 
M. A______ et ne figuraient pas à son dossier personnel au moment où il l’avait 
consulté, quand bien même elles portaient sur les années scolaires 2017-2018 et 
2018-2019. Il s’agissait principalement de lettres de parents de quatre élèves 
contestant ses interventions pédagogiques ainsi que des plaintes des enseignants 
concernés par l’échange de courriels de janvier 2018. 
31) 
Par correspondance du 7 mai 2019, M. A______ a contesté la teneur de 
cette correspondance et les griefs qui y étaient détaillés. Il a informé sa directrice 
qu’il ne serait pas en mesure de se rendre à l’entretien de service en raison de son 
incapacité de travail pour cause de maladie. Il a relevé que la directrice de 
B______ n’était pas compétente pour le libérer de son obligation de travailler et 
l’a invitée à se déterminer sur cette question dans le délai de recours. 
32) 
Le 13 mai 2019, M. A______ a interjeté recours contre « cette décision 
nulle » auprès de la chambre administrative de la Cour de justice (ci-après : la 
chambre administrative). 
 
 
La cause a été enregistrée sous le numéro de procédure A/1830/2019. 
33) 
Le 24 mai 2019, M. A______ a reçu le compte rendu de son entretien de 
service par écrit daté du 23 mai 2019. 


- 12/32 - 
A/3162/2020 
34) 
Le 24 juin 2019, M. A______ a fait part de ses observations, reprenant point 
par point les éléments évoqués dans l’entretien de service. Il produisait trente-cinq 
pièces et sollicitait la récusation de Mme N______ au regard « de sa probable 
concertation avec les enseignants ayant décidé, dès janvier 2018, d’agir pour 
mettre fin à "ses gesticulations" ». 
35) 
Le 17 juillet 2019, le Conseil d’État a rendu une décision provisoire libérant 
M. A______ de son obligation de travailler. 
36) 
Par arrêt du 13 août 2019 (ATA/1225/2019), la chambre administrative a 
confirmé que la décision du 29 avril 2019, prise par la directrice de B______, 
l’avait été par une autorité incompétente. Au vu toutefois de l’arrêté du 17 juillet 
2019, le recours de M. A______ a été déclaré irrecevable car devenu sans objet en 
raison d’absence d’un intérêt actuel. 
37) 
Par décision du 30 août 2019, la conseillère d’État en charge du DIP a 
ouvert une procédure de reclassement à l’encontre de M. A______. 
38) a. 
Estimant que cette décision ne reposait par sur des motifs fondés, ce dernier 
a interjeté recours à son encontre le 12 septembre 2019. 
 
 
La cause a été enregistrée sous le numéro de procédure A/3367/2019. 
 
b. 
Par décision du 29 janvier 2020, à la demande du recourant, la chambre 
administrative a suspendu cette procédure dans l’attente de l’issue de la procédure 
de reclassement. 
39) a. 
Lors de l’entretien du 3 octobre 2019, Monsieur AJ______, responsable de 
secteur RH au DIP, a retenu avec le concours du recourant neuf fonctions qui 
correspondaient à son profil. Il serait informé en cas de poste vacant. Un certificat 
de travail intermédiaire serait sollicité auprès de B______. À réception des lettres 
de motivation de M. A______, M. AJ______ prendrait contact avec le service RH 
concerné pour solliciter un premier entretien. 
 
b. 
M. A______ a été reçu en entretien le 8 novembre 2019 pour un poste de 
juriste 1 auprès du service de l’application des peines et mesures. Sa candidature 
n’a pas été retenue. 
 
 
En raison d’une maintenance informatique du 16 au 18 novembre 2019, il 
n’a pas été en mesure de postuler à un poste d’adjoint scientifique 2 au DIP qui lui 
avait été suggéré par la direction des RH du DIP (ci-après : DRH-DIP) « comme 
le 17 novembre 2019 était un dimanche, il n’a pas été possible de postuler par 
voie de courrier en lieu et place du portail ad hoc ». 
 
 
Il n’a pas été reçu en entretien pour le poste d’adjoint scientifique 2 auprès 
du service de la recherche en éducation et a été informé que sa candidature n’avait 


- 13/32 - 
A/3162/2020 
pas été retenue. Ultérieurement, M. A______ a appris que ce refus était dû à ses 
domaines de compétences jugés trop éloignés des sciences de l’éducation et de la 
sociologie. 
 
 
M. A______ n’a pas été reçu en entretien pour un poste de contrôleur fiscal 
au sein du service du contrôle fiscal du département des finances et a été informé 
qu’il ne remplissait pas les critères requis. 
 
 
Il n’a pas été reçu en entretien pour un poste d’adjoint scientifique (FO 18) 
au sein du service prospective et gestion de l’enseignement secondaire II au DIP 
et a été informé que sa candidature n’avait pas été retenue. 
 
 
Il a été reçu le 31 janvier 2020, à la suite de sa candidature pour un poste 
d’adjoint – scientifique – statistique, au sein du service prospective et gestion de 
l’enseignement secondaire II (ci-après : ESII). Il a été informé, le 13 mars 2020, 
après la décision du DIP de mettre fin à la procédure de reclassement, que sa 
candidature n’avait pas été retenue, le poste étant en cours de réévaluation. 
 
 
Il n’a pas été reçu à la suite de ses postulations au poste de secrétaire 2 au 
sein de l’office cantonal des bâtiments et secrétaire 2 auprès du service centre de 
formation professionnelle arts du DIP. La DRH-DIP lui a indiqué que ses 
postulations sortaient du champ défini dans le cadre de la procédure de 
reclassement. 
 
 
Il n’a pas été reçu et sa candidature n’a pas été retenue pour quatre postes 
pour lesquels il avait postulé le 9 janvier 2020, soit conseiller fiscal 80 à 100 % à 
l’administration fiscale cantonale, greffier-juriste 2 au Tribunal administratif de 
première instance, juriste 2 auxiliaire à l’office des autorisations de construire et 
juriste 2 auxiliaire à l’office cantonal de la détention. 
 
 
De même, ses postulations en qualité de juriste 1 au sein de l’office cantonal 
de l’emploi et de greffier auxiliaire au sein du service de support du Tribunal civil 
ainsi que de greffier-juriste au Ministère public n’ont pas abouti. 
 
c. 
M. A______ a été convoqué le 24 février 2020 à un entretien de service de 
fin de procédure de reclassement. 
40) 
Par correspondance du 10 mars 2020, M. A______ a fait part au DIP de son 
incompréhension dans la mesure où la convocation évoquait de nombreux 
« retours » des départements concernés dont il n’avait pas été informé. Par 
ailleurs, cinq de ses postulations n’étaient pas abordées. Au regard de son état de 
santé, il sollicitait que l’entretien de service se déroule par écrit. 
41) 
Par courrier du 6 avril 2020, le DIP a procédé à l’entretien de service par 
voie écrite. Le département constatait que les postulations de M. A______ 


- 14/32 - 
A/3162/2020 
n’avaient pas été retenues et que, partant, la procédure de reclassement était 
terminée sans avoir abouti. 
42) 
Par courrier du 7 mai 2020, M. A______ a formulé ses observations. 
Plusieurs de ses postulations n’avaient pas été appuyées, voire avaient été 
ignorées. Il ne disposait d’aucune information lui permettant de comprendre pour 
quel motif le DIP n’avait pas donné suite à ses candidatures pour certains postes 
qu’il énumérait. La procédure de reclassement n’avait été qu’une procédure de 
façade, sans que le DIP ne tente en réalité de le reclasser. Compte tenu de ses 
qualifications professionnelles et de son expérience, il disposait d’une excellente 
capacité de reclassement, si besoin avec l’accompagnement d’une mesure au sens 
de l’art. 46A al. 2 du règlement d’application de la loi générale relative au 
personnel de l’administration cantonale, du pouvoir judiciaire et des 
établissements publics médicaux du 24 février 1999 (RPAC - B 5 05.01). 
43) 
Le 3 septembre 2020, la conseillère d’État en charge du DIP a résilié les 
rapports de service de M. A______ pour motifs fondés pour le terme du 
31 décembre 2020. Elle reprenait les éléments énoncés dans le compte rendu de 
l’entretien de service du 23 mai 2019. Par ailleurs, la procédure de reclassement 
avait échoué. 
44) 
Par acte du 5 octobre 2020, M. A______ a recouru auprès de la chambre 
administrative contre cette décision. 
 
 
Il a conclu à ce qu’il soit dit que la décision ne reposait pas sur un motif 
fondé, qu’il soit ordonné à l’autorité intimée de le réintégrer avec effet au 
31 décembre 2020. Subsidiairement, il devait être dit que la décision était 
contraire au droit et sa réintégration proposée à l’autorité intimée. Plus 
subsidiairement, l’État devait être condamné à lui verser une indemnité 
équivalente à vingt-quatre mois de son dernier traitement brut. Préalablement, des 
enquêtes devaient être ouvertes et un délai devait lui être accordé pour produire 
une liste de témoins. Il souhaitait l’audition de MM. L______ et Z______. La 
comparution personnelle des parties devait être ordonnée. 
 
 
Il contestait l’existence de motifs fondés. Il semblait que le DIP estimait que 
ses interventions pédagogiques envers certains élèves et ses relations 
professionnelles avec certains collègues démontraient une insuffisance à remplir 
les exigences de son poste. Or, aucune mention n’en était faite dans la décision 
litigieuse. Les observations qu’il avait formulées à l’encontre de chacun des griefs 
listés et des pièces produites à cette occasion n’avaient pas été appréciées par 
l’autorité intimée. Il avait été convoqué à un entretien informel qui visait à 
discuter de la situation d’une classe en janvier 2019. Or, c’était uniquement après 
avoir sollicité la présence d’un représentant syndical que cet entretien informel 
avait été annulé avant d’être transformé en entretien de service en prévision d’une 
procédure de licenciement avec libération immédiate de l’obligation de travailler. 


- 15/32 - 
A/3162/2020 
 
 
Un tel procédé semblait à tous points de vue s’inscrire dans un processus de 
représailles et non dans une démarche légitime causée par des insuffisances de 
prestations. En outre, une telle escalade dans les moyens d’action dont disposait 
l’autorité intimée apparaissait contraire au principe de la proportionnalité. Pendant 
dix ans, ses compétences avaient toujours été louées. Il était invraisemblable qu’il 
puisse soudain se voir reprocher des insuffisances qui le rendraient inapte à 
remplir les exigences de son poste. Ladite prétendue insuffisance ne reposait sur 
aucune évaluation en bonne et due forme de son travail. L’autorité intimée 
s’appuyait sur des éléments à charge, dont la plupart avait été compilée depuis 
janvier 2018 à l’insu du recourant puisque, hors de son dossier personnel, sans 
qu’il ne soit sollicité ou n’en ait connaissance. La hiérarchie avait ainsi agi de 
façon biaisée à son encontre afin précisément de le placer dans une situation de 
fait accompli. L’autorité avait agi de façon contraire au principe de la bonne foi. 
 
 
Les éléments reprochés étaient principalement constitués de déclarations 
écrites de parents d’élèves qui n’avaient pas assisté à ses cours ou de déclarations 
de professeurs qui n’avaient pas collaboré directement avec lui depuis plusieurs 
années, voire qui avaient décidé dans un effort commun de mettre fin à ses 
« gesticulations ». C’était ainsi sur un amalgame de témoignages indirects que 
l’autorité intimée avait évalué ses capacités à remplir les exigences de son poste et 
non sur les pièces produites qui contredisaient ces témoignages ou sur une enquête 
administrative qui aurait permis d’évaluer le bien-fondé de ceux-ci. Le DIP 
n’expliquait pas non plus pourquoi les pièces qu’il produisait n’auraient aucune 
valeur probante. Les quatre élèves dont les parents s’étaient plaints s’étaient aussi 
comportés de façon problématique lors de la présence de remplaçants ou dans 
d’autres matières de leur cursus. De surcroît, Mme W______ ne pouvait s’être 
plainte de recevoir trop de courriels de sa part, puisqu’elle l’avait elle-même prié 
en début d’année de lui adresser les motifs des interventions pédagogiques en lien 
avec les élèves de sa classe. 
 
 
La procédure de reclassement ne s’était pas déroulée conformément au 
règlement. L’autorité intimée n’avait jamais cherché sérieusement à le reclasser. 
Aucun certificat intermédiaire n’avait été établi afin de l’aider dans ses 
démarches, contrairement à ce qui lui avait été promis. Il avait effectué de 
nombreuses postulations à des postes disponibles et correspondant à ses 
compétences. Or, il n’avait même pas été reçu, pour la plupart d’entre eux, et 
n’avait plus obtenu de retours du DIP depuis le 10 décembre 2019 en lien avec ses 
postulations. Le DIP, qui avait une vision d’ensemble sur la situation du 
recourant, n’avait pas non plus formulé ni présenté la moindre proposition 
d’effectuer un bilan de compétences, un stage d’évaluation, une formation ou de 
bénéficier d’un accompagnement personnalisé, voire d’un outplacement. Il s’était 
contenté de recevoir du recourant copie de ses postulations et d’attendre 
l’écoulement du temps. 


- 16/32 - 
A/3162/2020 
45) 
Le 28 octobre 2020, M. A______ ayant retiré son recours contre l’ouverture 
de la procédure de reclassement, la cause A/3367/2019 a été rayée du rôle. 
46) 
Le DIP a conclu au rejet du recours. Il était contesté que les élèves aient 
rencontré des problèmes comportementaux dans d’autres cours et avec les 
personnes ayant été amenées à remplacer M. A______. 
 
 
Le relevé individuel des remarques disciplinaires de l’élève Arthur 
AB______, pour l’année scolaire 2018-2019, faisait état d’un total de quatre-
vingts renvois d’ordre comportemental et de cinquante pour raisons 
administratives. Le cours de gestion, matière enseignée par le recourant, totalisait 
à lui seul vingt-quatre renvois pour comportement (ci-après : RV), soit plus d’un 
quart du total annuel et quinze renvois d’ordre administratif (oubli, arrivée tardive, 
devoir non fait, oubli de matériel) (ci-après : RVA), soit plus du cinquième sur les 
cinquante alors que l’élève suivait quatorze matières différentes. 
 
 
 
Sur le relevé individuel des remarques disciplinaires de l’élève AM______ 
pour l’année scolaire 2018-2019, les RVA dans le cours de M. A______ 
représentaient un tiers (treize sur trente-cinq) à l’instar des RV (dix sur trente). 
 
 
La proportion des renvois, du moins pour ces deux élèves dans le cours 
enseigné par le recourant, était très importante en comparaison avec d’autres 
matières. Il n’était pas contesté que la classe concernée comportait des élèves dont 
le comportement pouvait être plus difficile à gérer que dans d’autres classes. Le 
fait que ce constat ait été exprimé par les remplaçants du cours était irrelevant 
puisque le litige ne portait pas sur leurs prestations. Il était de surcroît notoire que 
les remplaçants faisaient l’expérience de ce type de problèmes. Le fait que le 
recourant ait fait l’objet de bons EEDP dans le passé ne saurait justifier ou excuser 
les reproches qui lui avaient été faits par la suite, soit à compter de l’année 
scolaire 2017. En effet, il lui avait déjà été rappelé que sa politique de sanction 
était contre-productive et il lui avait également été proposé de procéder à une 
médiation avec les élèves problématiques, proposition qui avait reçu une fin de 
non-recevoir. Ce manque de remise en question avait abouti à une augmentation 
significative du nombre de plaintes émanant de parents d’élèves. Si, certes, les 
parents n’étaient pas présents lors des cours de leurs enfants, ils avaient été en 
revanche les témoins directs de leur découragement. 
 
 
Par deux fois, le 28 avril 2017 et le 2 février 2018, la hiérarchie avait 
informé le recourant de son inquiétude quant à son approche pédagogique dans 
ces situations. 
 
 
Il ne s’agissait pas de savoir si l’attitude des élèves concernés méritait d’être 
sanctionnée ou comment cela se passait dans d’autres cours, mais de déterminer si 
le recourant disposait des compétences nécessaires pour délivrer la prestation 
attendue, y compris dans ces circonstances complexes justifiant d’autant moins le 


- 17/32 - 
A/3162/2020 
recours systématique à la solution de facilité que représentait l’exclusion du cours. 
Or, c’était bien cette incapacité récurrente, voire cette absence de volonté 
constatée depuis 2017 à aborder cette problématique qui était notamment 
constitutive d’une insuffisance de prestations. 
 
 
Ses problèmes de communication avec ses collègues étaient nombreux et 
récurrents. Il était apparu extrêmement compliqué d’entamer un dialogue avec le 
recourant tant s’agissant de sujets relatifs à des classes communes, qu’en dehors 
de celles-ci. Mme W______ n’avait pas eu d’autre choix que de demander au 
recourant la justification des renvois prononcés dès lors qu’aucun dialogue direct 
n’était possible. L’entretien qui avait eu lieu avec le recourant, M. X______ et la 
directrice n’avait pas permis une amélioration de la situation. 
 
 
L’autorité intimée s’était montrée très active pendant les deux mois qu’avait 
duré la procédure de reclassement. Elle avait transmis au recourant des annonces 
de postes mis au concours, soit notamment celle relative au poste d’adjoint 
scientifique 2 au service de protection des mineurs (ci-après : SPMi) ainsi que 
celles concernant la fonction d’adjoint scientifique F0 18 et d’adjoint scientifique 
statistique à l’ESII. Enfin, une recherche générale auprès de nombreux 
départements et services étatiques, incluant le Pouvoir judiciaire, avait été 
effectuée par l’autorité intimée. Il était donc faux d’affirmer que l’autorité n’aurait 
pas transmis spontanément des offres d’emploi au recourant. 
 
 
Ce dernier avait aussi été actif et avait répondu, sur sa propre initiative, à de 
nombreuses offres d’emploi, lesquelles avaient été appuyées par l’autorité 
intimée. 
 
 
Le devoir de l’employeur n’impliquait pas une obligation de résultat dans le 
cas d’une procédure de reclassement. Il répondait pour chaque poste auquel avait 
postulé le recourant. 
 
 
Il ne pouvait être reproché à l’autorité intimée de ne pas avoir proposé des 
mesures de reconversion professionnelle, dès lors que le recourant n’en avait 
jamais fait la demande et qu’aucune de ses postulations n’avait suffisamment 
abouti pour en proposer une en vue d’une finalisation de recrutement. L’intéressé 
avait par ailleurs répondu le 9 janvier 2020 à M. AJ______ ne pas vouloir 
s’écarter des orientations professionnelles préalablement discutées. Il n’avait pas 
non plus sollicité l’aide de M. AJ______ préalablement à un entretien 
d’embauche, ce qui lui avait pourtant été proposé lors de l’entrevue du 3 octobre 
2019. Alors que la période des deux mois prévue par la procédure de reclassement 
était déjà largement dépassée, il avait continué à postuler en bénéficiant de l’appui 
de l’autorité intimée. Le certificat de travail intermédiaire ne lui avait pas été 
remis dès lors qu’il n’en avait pas fait la demande, en dépit des nombreux contacts 
qu’il avait eus avec M. AJ______. Par ailleurs, la remise d’un certificat 


- 18/32 - 
A/3162/2020 
intermédiaire portant sur ses activités d’enseignant n’aurait certainement rien 
changé à l’issue de ses postulations. 
 
 
Une éventuelle réintégration ou indemnité était exclue. 
 
 
Lors de l’entretien avec Mme M______ juste avant les vacances de Noël 
2017, après l’affaire des panettone, celle-là avait proposé à M. A______ de 
procéder à une médiation pour aborder les difficultés de communication avec ses 
collègues. Il avait rejeté cette suggestion. 
 
 
Ce n’était pas dans le cadre d’un entretien, mais d’un simple échange sur le 
pas de la porte du bureau de Mme N______ que M. U______, membre de 
l’association des maîtres de B______, avait donné lecture des propos échangés 
entre les doyens et les enseignants dans leur échange de courriels du début de 
l’année 2018. Le recourant avait eu en sa possession toutes les pièces pertinentes 
et nécessaires à l’exercice de ses droits. Plusieurs types d’informations devaient 
être communiqués au SPE à teneur du formulaire, notamment les « facteurs de 
mal-être identifiés et les mesures managériales qui ont été prises ». Il ne s’agissait 
en aucun cas de reproches faits par ce biais au recourant. 
 
 
Le DIP relevait une augmentation constante et significative des plaintes des 
parents d’élèves entre 2017 et 2019, soit deux plaintes en 2017, une en 2018 et 
cinq en 2019. 
 
 
La politique de sanction de M. A______ s’était d’ailleurs étendue au-delà 
des heures de cours, comme le démontrait la confiscation, le 9 février 2018, par 
M. A______ du téléphone portable d’un élève lors de l’action de la 
Saint-Valentin et qui avait nécessité l’intervention d’une doyenne et de la 
directrice. Face à ces difficultés, les représentants du conseil paritaire s’étaient 
adressés au Groupe de confiance. 
 
 
Enfin, les nombreux échanges entre le recourant et sa hiérarchie, s’agissant 
de rattrapage d’heures, d’augmentation de son taux d’activité ou encore de 
plaintes pour atteinte à la personnalité, attestaient de l’absence de dialogue 
possible et de propositions constructives de la part du recourant. 
47) a. 
Dans sa réplique, M. A______ a persisté dans ses conclusions. La gradation 
des interventions pédagogiques était prévue dans le guide de l’élève, qu’il 
produisait. 
 
 
L’élève AB______ avait présenté durant l’année scolaire quatre cent 
quarante-six remarques disciplinaires et fait l’objet de cent trente renvois 
prononcés dans les cours d’ICA (information - communication - administration), 
de mathématiques, d’anglais, d’italien, d’histoire, de géographie ainsi que dans les 
cours de gestion également après le début de l’incapacité de travail de 


- 19/32 - 
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M. A______. Il était peu compréhensible qu’il soit reproché au recourant d’avoir, 
comme ses collègues, procédé à des interventions pédagogiques. 
 
 
L’élève AM______ avait présenté durant l’année cinq cent trente-quatre 
remarques disciplinaires dont trois cent quatre-vingt-sept absences non excusées 
dans toutes les branches. 
 
 
Le raisonnement de l’autorité intimée consistait à imputer à M. A______ un 
comportement contraire à ses obligations au motif que des parents d’élèves 
difficiles avaient estimé que seul l’enseignant de gestion devait être tenu pour 
responsable du comportement de leur enfant. Le recourant était pris pour cible par 
plusieurs de ses collègues, avec lesquels il ne collaborait pas directement. Il était 
par ailleurs inexact d’affirmer que sa politique de sanction s’était étendue au-delà 
des heures de cours. La confiscation du téléphone portable s’était déroulée durant 
les heures de cours, dans la classe de M. A______. 
 
 
En raison de ses conditions de travail ainsi que de l’acharnement de certains 
professeurs et de sa directrice à son égard, M. A______ avait présenté dès le 
25 février 2019 une atteinte à sa santé. 
 
b. 
Le recourant a versé à la procédure notamment la prise de position du 
comité de T______ « à propos des problèmes liés aux conditions de travail », 
datée du 17 novembre 2018, cosignée par MM. L______ et Z______. T______ 
avait estimé nécessaire d’intervenir à la suite de la demande de M. A______ et 
avait interpellé la directrice et M. X______ sur la situation d’un élève de la classe 
4 dont la RG était encore en formation. La situation se dégradait et le nombre de 
renvois augmentait. Un renvoi était une mesure permettant aux vingt autres élèves 
d’avoir un cadre d’apprentissage permettant de suivre des cours de la qualité à 
laquelle ils avaient droit. La politique des sanctions de l’école était encore en 
construction. Ils critiquaient les politiques différentes appliquées dans ce domaine 
selon les filières et les doyens responsables. 
 
 
L’association avait entendu « via des informations orales, que la nouvelle 
direction, appuyée par certains enseignants (dont des membres du conseil 
paritaire), aurait eu comme dessein d’agir de concert dans la but d’anéantir 
T______ ». 
48) 
Le 19 janvier 2021, les parties ont été informées que la cause était gardée à 
juger. 
49) 
Le 21 janvier 2021, M. A______ a indiqué qu’il lui apparaissait prématuré 
de garder la cause à juger. Il sollicitait l’audition de témoins et souhaitait qu’un 
délai lui soit imparti pour produire sa liste de témoins avant qu’une audience ne 
soit convoquée. 


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50) 
Par courrier du 28 janvier 2021, un délai a été fixé aux parties pour déposer 
leur liste de témoins, le juge délégué relevant que des enquêtes ne seraient 
ordonnées que si elles étaient nécessaires et qu’à défaut le refus des actes 
d’instruction serait motivé dans l’arrêt. 
51) 
Le recourant a sollicité l’audition de onze témoins. 
 
 
L’autorité intimée a proposé celle de quatre témoins. 
 
 
Le détail de l’argumentation des parties et de certaines pièces sera repris en 
tant que de besoin dans la partie en droit du présent arrêt. 
EN DROIT 
1) 
 
Interjeté en temps utile devant la juridiction compétente, le recours est 
recevable (art. 132 de la loi sur l'organisation judiciaire du 26 septembre 2010 - 
LOJ - E 2 05 ; art. 62 al. 1 let. a de la loi sur la procédure administrative du 
12 septembre 1985 - LPA - E 5 10). 
2) 
 
Le recourant a sollicité l’audition de onze témoins et l’autorité intimée de 
quatre personnes. 
 
a. 
Le droit d'être entendu, garanti par l’art. 29 al. 2 de la Constitution fédérale 
de la Confédération suisse du 18 avril 1999 (Cst. - RS 101), comprend notamment 
le droit pour la personne concernée de fournir des preuves quant aux faits de 
nature à influer sur le sort de la décision et de participer à l'administration des 
preuves (ATF 132 II 485 consid. 3.2 ; 129 II 497 consid. 2.2). Le juge peut 
toutefois renoncer à l'administration de certaines preuves offertes et procéder à 
une appréciation anticipée de ces dernières, s'il acquiert la certitude que celles-ci 
ne l'amèneront pas à modifier son opinion ou si le fait à établir résulte déjà des 
constatations ressortant du dossier (ATF 136 I 229 consid. 5.2 ; 134 I 140 
consid. 5.3). Le droit d'être entendu ne comprend pas le droit d'obtenir l'audition 
de témoins (ATF 130 II 425 consid. 2.1). 
 
b. 
En l’espèce, le recourant a sollicité l’audition de quatre enseignants, dont 
MM. L______ et Z______, devant permettre de démontrer ses bonnes relations 
avec ses collègues. Par ailleurs, l’audition du premier doit permettre d’établir que 
de nombreuses pièces du dossier n’étaient pas accessibles en mars 2020 lors de la 
consultation du dossier par M. L______. Le recourant s’était par ailleurs ouvert 
auprès des deux premiers du comportement de la classe 4. 
 
 
L’autorité intimée ne conteste pas que le recourant ait entretenu de bonnes 
relations avec certains collègues ni que certaines pièces n’étaient pas dans le 
dossier de l’intéressé en mars 2020 lors de la consultation. Ces faits n’ont en 


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conséquence pas à être prouvés. Que le recourant ait consulté les deux précités à 
propos de la classe litigieuse n’est pas de nature à modifier l’issue du litige, ces 
derniers n’ayant pas assisté aux faits pertinents en classe. Il ressort par ailleurs du 
dossier des tensions entre T______, sous la plume de MM. L______ et Z______, 
et la direction, voire le conseil paritaire, y compris sur la gestion des sanctions. Le 
contexte de tensions dans lequel s’inscrit le litige ressort du dossier, y compris les 
positions de chacun. L’audition des deux précités, outre qu’elle n’a pas été 
sollicitée à propos des tensions, n’est toutefois pas nécessaire compte tenu des 
considérants qui suivent. 
 
 
Le recourant sollicite l’audition de six anciens élèves de son cours de 
gestion à B______ et ayant obtenu leur CFC de commerce en juin 2020, lesquels 
devraient témoigner de son comportement en cours et du caractère proportionné 
de ses interventions pédagogiques. À l’exception d’une élève, aucun des cinq 
autres jeunes ne figure dans les listes de l’une des quatre classes litigieuses. 
Aucun n’a assisté aux cours de la classe 4, l’étudiante précitée étant en deuxième 
année, dans la classe 1, classe décrite par le remplaçant comme « très 
sympathique » dans son courriel du 7 novembre 2018 et de « tranquille » dans 
celui du 18 décembre 2018. Si certes son témoignage pourrait être intéressant sur 
le déroulement des cours, l’intéressée ayant été renvoyée seize fois pendant 
l’année pour des raisons disciplinaires, il ne pourrait en aucun cas être déterminant 
et serait sans incidence sur l’issue du litige conformément à ce qui suit. Pour le 
surplus, le département ne conteste pas que certains cours du recourant, dans 
d’autres classes, se soient déroulés sereinement. 
 
 
Le recourant sollicite l’audition de la personne qui l’a remplacé dans la 
classe 4. Celle-ci devrait confirmer que la classe était difficile et que le 
comportement justifiait pleinement que des interventions pédagogiques y soient 
conduites. Cette personne n’a toutefois jamais pu voir le recourant en interaction 
avec ladite classe. Ce que cet enseignant a estimé proportionné, dans les situations 
auxquelles il a été confronté avec les mêmes étudiants, résulte des pièces du 
dossier. N’étant pas témoin direct des faits, son témoignage n’est pas de nature à 
influer sur le sort du litige. 
 
c. 
L’autorité intimée a sollicité l’audition de Mmes N______, W______, 
M______ et M. X______ 
 
 
Il n’est pas nécessaire d’y donner suite au vu de ce qui suit et des pièces en 
possession de la chambre de céans. 
 
 
En conséquence, l’audition de ces témoins ne sera pas ordonnée, le dossier 
comportant de nombreuses pièces et permettant de trancher le litige. 
3) 
 
Le recourant conteste l’existence de motifs fondés justifiant son 
licenciement. 


- 22/32 - 
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a. 
La LIP s’applique aux membres du corps enseignant primaire, secondaire et 
tertiaire B de l’instruction publique (art. 1 al. 4 LIP). À teneur de l'art. 123 LIP, 
les membres du personnel enseignant doivent observer dans leur attitude la dignité 
qui correspond aux missions, notamment d'éducation et d'instruction qui leur 
incombent (al. 1) ; ils sont tenus au respect de l'intérêt de l'État et doivent 
s'abstenir de tout ce qui peut lui porter préjudice (al. 2). Cette règle est reprise à 
l'art. 20 RStCE, qui prévoit qu'ils doivent observer dans leur attitude la dignité qui 
correspond aux responsabilités leur incombant, tandis que l'art. 21 RStCE rappelle 
qu'ils se doivent de remplir tous les devoirs de leur fonction consciencieusement 
et avec diligence (al. 1). 
 
 
En tant que membre du corps enseignant, l'enseignant est chargé d'une 
mission d'éducation dont les objectifs sont énoncés à l'art. 10 LIP. Son rôle est 
ainsi de contribuer au développement intellectuel, manuel et artistique des élèves, 
à leur éducation physique mais aussi à leur formation morale à une période 
sensible où les élèves passent de l'adolescence à l'état de jeune adulte. Dans ce 
cadre, l'enseignant constitue, à l'égard des élèves, à la fois une référence et une 
image qui doivent être préservées. Il lui appartient donc d'adopter en tout temps 
un comportement auquel ceux-ci puissent s'identifier. À défaut, il détruirait la 
confiance que la collectivité, et en particulier les parents et les élèves, ont placée 
en lui (ATA/1619/2019 du 5 novembre 2019 consid. 4c ; ATA/585/2015 du 9 juin 
2015 consid. 11 ; ATA/605/2011 du 27 septembre 2011 consid. 8). 
 
 
Le maître participe à l'instruction et à l'action éducative des élèves. Il est 
responsable de l'enseignement qui lui est confié dans le respect des programmes 
d’études et des instructions pédagogiques et administratives qu’il reçoit de la 
direction de l’école (art. 13 al. 1 du règlement de l'enseignement secondaire II et 
tertiaire B du 29 juin 2016 - REST - C 1 10.31). 
 
b. 
Selon l’art. 141 LIP, intitulé « Résiliation des rapports de service pour motif 
fondé – Corps enseignant nommé », le Conseil d’État peut, pour motif fondé, 
résilier les rapports de service d’un membre du corps enseignant. Il peut déléguer 
cette compétence au conseiller d’État chargé du département agissant d’entente 
avec l’office du personnel de l’État. La décision est motivée (al. 1). L’autorité 
compétente est tenue, préalablement à la résiliation, de proposer des mesures de 
développement et de réinsertion professionnels et de rechercher si un autre poste 
au sein de l’administration cantonale correspond aux capacités de l’intéressé. Les 
modalités sont définies par règlement (al. 2). Il y a motif fondé lorsque la 
continuation des rapports de service n’est plus compatible avec le bon 
fonctionnement de l’administration scolaire, soit notamment en raison de 
l’inaptitude à remplir les exigences du poste (al. 3 let. b) ou la disparition durable 
d’un motif d’engagement (al. 3 let. c). Le délai de résiliation est de trois mois pour 
la fin d’un mois (al. 4). 


- 23/32 - 
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Cet article a la même teneur que les art. 64 RStCE et 22 de la loi générale 
relative au personnel de l’administration cantonale, du pouvoir judiciaire et des 
établissements publics médicaux du 4 décembre 1997 (LPAC - B 5 05). 
 
 
À teneur de l’art. 64A RStCE, lorsque les éléments constitutifs d'un motif 
fondé de résiliation sont dûment établis lors d'entretiens de service, un 
reclassement selon l'art. 141 al. 2 LIP est proposé pour autant qu’un poste soit 
disponible au sein de l’administration et que l’intéressé au bénéfice d'une 
nomination dispose des capacités nécessaires pour l’occuper (al. 1) ; des mesures 
de développement et de réinsertion professionnels propres à favoriser le 
reclassement sont proposées (al. 2) ; en cas de refus, d’échec ou d'absence du 
reclassement, une décision motivée de résiliation des rapports de service pour 
motif fondé intervient (al. 6). 
 
c. 
Le principe du reclassement, applicable aux seuls fonctionnaires, est une 
expression du principe de la proportionnalité (art. 36 al. 3 Cst.). Il impose à l’État 
de s’assurer, avant qu’un licenciement ne soit prononcé, qu’aucune mesure moins 
préjudiciable pour l’administré ne puisse être prise (arrêt du Tribunal fédéral 
1C_309/2008 du 28 janvier 2009 consid. 2.2 ; ATA/1343/2015 du 15 décembre 
2015 consid. 9a ; ATA/585/2015 du 9 juin 2015 consid. 13b). L’État a 
l’obligation préalable d’aider l’intéressé et de tenter un reclassement, avant de 
prononcer la résiliation des rapports de service d’un agent public au bénéfice 
d’une nomination (MGC 2005-2006/XI A 10421). 
 
d. 
Les rapports de service étant soumis au droit public, la résiliation est en 
outre assujettie au respect des principes constitutionnels, en particulier ceux de la 
légalité, de l’égalité de traitement, de la proportionnalité et de l’interdiction de 
l’arbitraire (ATA/347/2016 du 26 août 2016 consid. 5e ; ATA/1343/2015 précité 
consid. 8 ; ATA/82/2014 du 12 février 2014 consid. 11). 
4) 
a. 
En l’espèce, il ressort du dossier que plusieurs parents se sont plaints de 
l’attitude du recourant depuis 2017, évoquant une incompréhension de la politique 
de sanction à l’encontre de leur enfant et suscitant parfois chez l’élève un 
sentiment d’acharnement à son encontre. Des plaintes ont ainsi été émises le 
28 juin 2017, le 2 février 2018, le 4 janvier, le 14 janvier, le 17 janvier et le 
21 janvier 2019. À celles-ci s’ajoute celle du 21 janvier 2019 concernant un enfant 
pour lequel son père avait déjà écrit. De même, le 6 février 2019, après s’être 
manifestée auprès de la direction, la mère d’une élève a déposé un recours auprès 
de la DGES II contre l’exclusion de l’école de sa fille pendant une demi-journée. 
Outre les parents, une formatrice en entreprise de l’un des élèves pendant l’année 
scolaire 2017-2018 a soumis ses interrogations à propos de ladite politique de 
sanction. Les plaintes s’avèrent ainsi nombreuses, sur deux années scolaires et 
concernent les mêmes griefs. Certes, quatre élèves se trouvaient dans la classe 4 
pendant l’année scolaire 2018-2019, décrite par le recourant comme extrêmement 
problématique. Il sera toutefois relevé que deux remplaçants l’y ont suppléé lors 


- 24/32 - 
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de ses absences pendant l’année scolaire précitée. Monsieur AK______ a procédé 
à cinq renvois pendant les deux heures enseignées le 7 novembre 2018, à trois 
renvois le mardi 13 novembre et à cinq renvois le 18 décembre 2018. En parallèle, 
il n’a procédé à aucun renvoi dans la classe 3 les 13 novembre et 18 décembre, et 
dans la classe 1 le 18 décembre 2018. Cet élément tend à confirmer que 
l’obtention de la discipline en classe 4 était compliquée. Il démontre toutefois 
aussi que la gestion des classes 1 et 3, la première étant qualifiée de tranquille par 
M. AK______, ne devait pas susciter de difficultés particulières. 
 
 
L’autorité intimée relève par ailleurs, sans être contredite, que le nombre de 
renvois ordonnés par le recourant à l’encontre de AB______ était de 
vingt-quatre sur les quatre-vingts notifiés par l’ensemble des enseignants pendant 
l’année scolaire, soit plus du quart pour le seul cours de gestion. Le nombre des 
RVA décidé par le recourant pour le même élève s’élevait à quinze sur cinquante 
au total, soit plus d’un quart du total annuel. Le même constat est fait pour 
AM______ renvoyés à dix reprises pour raisons comportementales du cours de 
gestion, sur les trente renvois infligés sur toute l’année scolaire et treize fois pour 
RVA sur les trente-cinq annuels. Ainsi, la proportion de renvois dans le cours 
concerné est plus importante que dans les autres matières. 
 
 
Les comportements dénoncés en juin 2017, soit indépendamment de la 
classe 4, mentionnaient déjà des renvois en grand nombre. Le parent concerné 
mentionnait que le recourant avait régulièrement renvoyé une grande partie de la 
classe. Il citait le 3 mai 2017 où seuls trois élèves y étaient restés et le 15 mai 
2017 où l’entier de la classe avait été renvoyé. 
 
b. 
Le problème d’interaction avec les élèves avait été soulevé au moment de la 
nomination. Le procès-verbal de la commission de nomination du 5 mars 2012 
relevait tant des points positifs, à savoir un fort attachement à une présentation 
parfaite, mais fermée avec une bonne maîtrise des contenus, que des points 
négatifs, principalement la nécessité de s’ouvrir aux élèves. 
 
 
Par courrier du 5 mai 2017 à l’intéressé, soit avant la plainte écrite du parent 
d’élève du 28 juin 2017, la doyenne de l’époque avait relevé, lors d’un entretien 
avec le recourant, confirmé par écrit ultérieurement, que certains élèves étaient 
parfois renvoyés deux heures de suite pour des motifs différents. Or, le RG 
prenait, comme le souhaitait l’intéressé, des mesures, à savoir contact avec les 
parents, punitions, retenues en heures de maîtrise de classe et retenues le mercredi 
après-midi. Le RG avait suggéré une médiation entre l’enseignant et un ou deux 
élèves, afin d’améliorer la situation. L’intéressé n’avait pas souhaité y donner 
suite et avait préféré les sanctions. 
 
 
Déjà à l’époque, la doyenne avait relevé, par écrit, que la surenchère de 
sanctions était contreproductive et entraînait sa banalisation qui pouvait, dans 
certains cas, se transformer en jeu pour les élèves. 


- 25/32 - 
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Les plaintes des parents relevaient aussi les conséquences néfastes de la 
banalisation des renvois, un sentiment d’acharnement pour les élèves 
particulièrement concernés et beaucoup d’inquiétude pour la poursuite de la 
scolarité des élèves. 
 
c. 
Par ailleurs, plusieurs collègues se sont plaints de difficultés relationnelles 
avec le recourant. Certes, l’épisode du courriel pour l’action panettone a été à 
l’origine de diverses tensions. Toutefois, le souhait d’une doyenne d’être 
accompagnée de la directrice à la suite d’échanges de courriels et de refus du 
recourant de la rencontrer le 2 février 2018 témoigne d’une absence de dialogue 
préoccupante, ce d’autant plus qu’elle concerne une relation avec une doyenne. 
De même, les échanges entre le recourant et la RG de la classe 4 témoignent d’une 
impossibilité à dialoguer et à ébaucher des solutions constructives. Le dossier 
relève le désarroi croissant de la titulaire du groupe, laquelle mentionne dans son 
courriel du 29 janvier 2019 « ne plus en pouvoir moralement », ne plus savoir si 
les actions qu’elle entreprend sont justes et devoir adopter des mesures qu’elle 
estime injustes à l’encontre de ses élèves : « À chaque fois que je réussis à 
construire quelque chose avec la classe, il réussit à saper mon travail. Résultat, 
mes élèves sont découragés, je devrais même dire dégoûtés de leur formation et je 
me sens aussi responsable pour cela. Est-ce que, moi aussi, je peux l’accuser de ne 
pas faire son boulot puisqu’il détruit moralement des élèves ? Est-ce que je peux 
aussi l’accuser de nous empêcher, mes collègues et moi-même, de faire notre 
travail en créant une ambiance de classe pareille et de solliciter de ne plus avoir à 
travailler en collaboration avec l’intéressé ? ». 
 
 
Ces blocages, graves, au détriment des élèves, de la formation de ceux-ci, du 
bon fonctionnement de l’institution et de la collaboration entre collègues ne sont 
pas compatibles avec les attentes que l’État peut avoir d’un enseignant et avec son 
bon fonctionnement. Ce qui précède est indépendant des problèmes relevés par les 
représentants du conseil paritaire, lesquels se sont adressés au Groupe de 
confiance afin de faire part de leur inquiétude face à la politique de sanction 
pratiquée par le recourant et son effet sur les élèves, et ont relevé les difficultés de 
collaboration que l’intéressé rencontrait avec ses collègues. Un certain poids doit 
être accordé à ces témoignages, détaillés par écrit par plusieurs membres dudit 
conseil. L’échange de courriels entre eux aux fins de se réunir rapidement 
« concernant les gesticulations de certains » impose toutefois une certaine retenue, 
ce d’autant plus que l’un d’entre eux est l’auteur de l’une des réponses dont la 
question de l’adéquation souffrira de rester indécise, dans le cadre des échanges 
en lien avec les panettone, réponse adressée à l’entier de la liste des enseignants et 
doyens de l’établissement. Un autre participant à l’échange de courriels de 
janvier 2018 était toutefois le responsable de la classe qui a posé problème en 
2017 et la personne qui avait proposé une médiation entre les élèves et le 
recourant en sa présence. Il avait en conséquence déjà eu à gérer des situations 
délicates avec le recourant et connaissait l’intéressé. 


- 26/32 - 
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S’ajoute à cela l’incident du 9 février 2018 lors de l’action Saint-Valentin où 
le recourant a manifestement sanctionné un élève et n’a pas été soutenu par son 
collègue, co-organisateur de l’action, suscitant de surcroît un échange vif en 
présence des élèves. S’en est suivi le vol du portable confisqué par un autre élève, 
nécessitant l’intervention d’une doyenne. Cet épisode témoigne de l’inadéquation 
de la réaction de sanction, contestée par le collègue et responsable de l’événement 
et finalement inefficace, voire contreproductive au vu du vol du portable et de 
l’intervention de la doyenne. Si la vigueur de l’échange est contestée par le 
recourant, celui-ci a admis avoir commis une erreur en laissant le téléphone 
portable confisqué sans surveillance dans une armoire. 
 
 
Ces difficultés relationnelles tant avec ses collègues, qu’avec des élèves 
témoignent d’une certaine inflexibilité. Le recourant a refusé de modifier ou 
assouplir sa politique de sanctions, malgré les nombreuses demandes de sa 
hiérarchie, les plaintes de parents ou de titulaire de classe. Or, la gestion d’une 
classe dite « difficile » fait partie du parcours de tout enseignant. La solution 
préconisée par le recourant, avec un recours systématique aux sanctions, n’est ni 
proportionnelle ni efficace. Il ne démontre d’ailleurs pas que sa solution aurait 
permis aux élèves concernés de modifier leur comportement. Le reproche du 
département quant à un mauvais usage des outils pédagogiques à disposition est 
en conséquence fondé. 
 
 
Cette attitude est de même contraire au règlement de l’établissement. Si 
certes, l’art. 48 REST, dont se prévaut le recourant, peut justifier le prononcé de 
mesures pédagogiques ou de sanctions, il n’en demeure pas moins que le 
règlement de l’établissement préconise, en cas de difficulté la recherche de 
solution et le dialogue. « Toute infraction au règlement suivie d’une sanction doit 
faire l’objet d’une discussion entre l’élève, le maître de discipline et/ou le 
responsable de groupe et doit être protocolée ». 
 
 
Le recourant n’a pas non plus donné suite à la demande de sa hiérarchie de 
privilégier la communication orale à celle écrite. Il s’est ainsi trouvé dans 
l’incapacité de traiter de la problématique de la classe 4 avec le titulaire du 
groupe, indépendamment du souhait de Mme W______ qu’il explique par écrit les 
sanctions prises. Le fait que celle-ci soit en formation est indifférent. Tout au plus, 
il aurait justifié une collaboration encore plus étroite entre le recourant et celle-là, 
notamment à l’initiative de l’enseignant bénéficiant de la plus grande expérience. 
 
 
Il s’est de même montré fermé à toute médiation, que cela soit en 2017 avec 
un ou deux élèves concernés, alors que sa hiérarchie le lui conseillait. Il a de 
même refusé la proposition de dialoguer avec ses collègues, telles que formulée 
par Mme M______ à la suite de l’échange de courriels relatifs au panettone. De 
même, il n’a pas souhaité de médiation avec la directrice, telle que proposée par le 
Groupe de confiance, témoignant d’un refus de dialoguer et de concertation non 
compatible avec un rôle d’enseignant obligé de se coordonner avec tous les 


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intervenants autour des élèves. Indépendamment du terme de « médiation » jugé 
inapproprié par le recourant, cette attitude relève le manque d’ouverture au 
dialogue, en l’espèce proposé, respectivement par sa hiérarchie, une responsable 
RH du DIP, et le Groupe de confiance, avec des interlocuteurs différents, soit des 
élèves, des collègues et la directrice. Le recourant s’est enfermé dans une solution 
de facilité sans tenir compte de l’avis des autres intervenants et des conséquences 
notamment pour les élèves et sans parvenir à tisser des liens de confiance dans 
l’intérêt du parcours scolaire et de l’avenir des élèves qui lui étaient confiés. 
 
 
Cette rigidité transparaît aussi dans ses échanges avec sa hiérarchie 
s’agissant de rattrapage d’heures ou d’augmentation de son taux d’activité, à 
l’instar, notamment, du courriel adressé par le directeur de l’époque de B______, 
le 17 août 2015, au recourant, lequel commence par relever que le message de 
celui-ci met en cause certains collaborateurs de l’école que le recourant lui 
reproche de ne pas protéger ni faire respecter la personnalité du recourant. 
 
 
Les comportements précités se sont étendus sur au minimum trois ans. Ils 
ont fait l’objet de différentes discussions entre l’intéressé et sa hiérarchie, sans que 
celui-là ne modifie son comportement ou n’entreprenne des efforts de remise en 
question. 
 
 
En conséquence, en considérant que l’utilisation abusive de la répression et 
de nature à péjorer le lien de confiance devant prévaloir entre un élève et son 
enseignant devait être qualifiée, dans le cas d’espèce, de prestation insuffisante au 
regard des exigences du poste, à l’instar de l’absence de prise en compte des 
remarques de sa hiérarchie et de remise en question, le département n’a pas abusé 
de son pouvoir d’appréciation. 
 
 
C’est dès lors sans abus de son pouvoir d’appréciation que le département a 
considéré que la poursuite des relations de travail n’était plus souhaitable et que 
des motifs fondés existaient. 
5) 
 
Les conclusions du recourant en lien avec un congé représailles, notamment 
avec les tensions avec la direction, voire le conseil paritaire, y compris suite à 
l’intervention de T______ en sa faveur, seront dès lors écartées, des motifs 
objectifs fondant le licenciement. 
6) 
 
Selon l’art. 17 RPAC, applicable par renvoi, tout membre du personnel peut 
prendre connaissance de l’ensemble des rapports administratifs le concernant, 
notamment lorsqu’il demande à être nommé fonctionnaire ou fait acte de 
candidature à un autre poste de l’administration (al. 1). Aucun document ne peut 
être utilisé contre un membre du personnel sans que celui-ci n’en ait eu 
connaissance et qu’un délai ne lui ait été fixé pour faire part de son point de vue 
(al. 2). 


- 28/32 - 
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En l’espèce, le recourant a eu accès à l’entier du dossier avant qu’une 
décision ne soit prise. En tous les cas, il a eu l’occasion de se déterminer au sujet 
de toutes les pièces dans le cadre de la présente procédure. 
 
 
Le fait que l’accès à l’entier de son dossier n’ait pas été respecté pendant la 
procédure non contentieuse, bien que regrettable, est en l’espèce sans incidence 
sur l’issue du litige. 
7) 
 
Le recourant critique la procédure de reclassement. 
 
a. 
L’autorité compétente est tenue, préalablement à la résiliation, de proposer 
des mesures de développement et de réinsertion professionnels et de rechercher si 
un autre poste au sein de l'administration cantonale correspond aux capacités de 
l'intéressé (art. 21 al. 3 in fine LPAC et 141 al. 2 LIP). 
 
 
Lorsque les éléments constitutifs d'un motif fondé de résiliation sont dûment 
établis lors d'entretiens de service, un reclassement est proposé pour autant qu’un 
poste soit disponible au sein de l’administration et que l’intéressé au bénéfice 
d'une 
nomination 
dispose 
des 
capacités 
nécessaires 
pour 
l’occuper 
(art. 46A al. 1 RPAC). En cas de refus, d’échec ou d'absence du reclassement, une 
décision motivée de résiliation des rapports de service pour motif fondé intervient 
(art. 46A al. 6 RPAC). Le service des ressources humaines du département, 
agissant d’entente avec l’office du personnel de l’État, est l’organe responsable 
(art. 46A al. 7 RPAC). 
 
 
L’art. 64A du RstCE a la même teneur que l’art. 46A RPAC. 
 
 
Le principe du reclassement, applicable aux seuls fonctionnaires, est une 
expression du principe de la proportionnalité (art. 36 al. 3 Cst.). Il impose à l'État 
de s'assurer, avant qu'un licenciement ne soit prononcé, qu'aucune mesure moins 
préjudiciable pour l'administré ne puisse être prise (arrêt du Tribunal fédéral 
1C_309/2008 du 28 janvier 2009 consid. 2.2 ; ATA/1280/2019 du 27 août 2019 
consid. 8d et les arrêts cités). 
 
 
Il s’agit tout d’abord de proposer des mesures dont l’objectif est d’aider 
l’intéressé à retrouver ou maintenir son « employabilité », soit sa capacité à 
conserver ou obtenir un emploi, dans sa fonction ou dans une autre fonction, à son 
niveau hiérarchique ou à un autre niveau. Avant qu’une résiliation ne puisse 
intervenir, différentes mesures peuvent être envisagées. Elles peuvent prendre de 
multiples formes, telles qu’un certificat de travail intermédiaire, un bilan de 
compétences, un stage d’évaluation, des conseils en orientation, des mesures de 
formation et d’évolution professionnelles, l’accompagnement personnalisé, voire 
« l’outplacement ». Il faut ensuite rechercher si une solution alternative de 
reclassement au sein de la fonction publique cantonale peut être trouvée. En 
contrepartie, la garantie du niveau salarial atteint en cas de changement 


- 29/32 - 
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d’affectation peut dans ce cas être abrogée (ATA/846/2016 du 11 octobre 2016 
consid. 12b ; ATA/310/2015 du 31 mars 2015 consid. 5b ; MGC 2005-2006/XI A 
10420 s.). 
 
 
Selon la jurisprudence, lorsque la loi prescrit à l’État de ne pas licencier une 
personne qu’il est possible de reclasser ailleurs, elle ne lui impose pas une 
obligation de résultat, mais celle de mettre en œuvre tout ce qui peut être 
raisonnablement exigé de lui (ATA/1576/2019 du 29 octobre 2019 consid. 14b et 
les références citées). En outre, l’obligation de l’État de rechercher un autre 
emploi correspondant aux capacités du membre du personnel dont le poste est 
supprimé se double, corrélativement, d’une obligation de l’employé, non 
seulement de ne pas faire obstacle aux démarches entreprises par l’administration, 
mais de participer activement à son reclassement (ATA/679/2017 du 20 juin 2017 
consid. 7c ; ATA/298/2016 du 12 avril 2016 consid. 5b ; ATA/128/2015 du 
3 février 2015 consid. 4). 
 
 
La jurisprudence fédérale a admis que lorsqu'un reclassement revenait en fin 
de compte à reporter dans un autre service des problèmes de comportement 
reprochés au recourant, il paraissait illusoire (arrêt du Tribunal fédéral 
8C_839/2014 du 5 mai 2015 consid. 7.1). L’employeur se doit non seulement de 
protéger ses intérêts financiers, mais principalement ceux des patients qu'il 
accueille et auxquels il doit offrir toutes les garanties quant au personnel soignant 
(ATA/1143/2018 du 30 octobre 2018 consid. 9b). L’absence de procédure de 
reclassement a été admise dans le cas d’une gérante sociale d’un immeuble avec 
encadrement pour personnes âgées, au vu de ses très importants problèmes de 
communication et de comportement, durant une période de sept ans, avec 
l’ensemble des catégories d’interlocuteurs, tant internes qu’externes à son 
institution, qu’elle avait pu côtoyer dans le cadre de son activité professionnelle 
(ATA/1576/2019 du 29 octobre 2019 consid. 14). Elle l’a également été compte 
tenu de l'attitude générale inappropriée de l'intéressé sur son lieu de travail, 
insuffisamment respectueuse de la sphère personnelle d'autrui, et de 
comportements inappropriés à l'égard de certaines collaboratrices, ayant conduit à 
un avertissement et la fixation d'objectifs visant à l'améliorer, en vain, la 
continuation des rapports de service n'étant plus compatible avec le bon 
fonctionnement du département intimé (ATA/674/2017 du 20 juin 2017 
consid. 19). Toutefois, seules les circonstances particulières, dûment établies à 
satisfaction de droit, peuvent justifier une exception au principe légal du 
reclassement et faire primer l’intérêt public et l’intérêt privé de nombreux 
employés de l’État sur l’intérêt privé, pourtant important, de la personne licenciée 
(ATA/1060/2020 du 27 octobre 2020 consid. 9c ; ATA/1579/2019 du 29 octobre 
2019 consid. 12h). 
 
b. 
Le recourant se plaint que l’autorité n’ait jamais cherché sérieusement à le 
reclasser en son sein. Certes, celui-ci dispose d’une maîtrise universitaire en droit 


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A/3162/2020 
et d’une licence ès sciences commerciales et industrielles, mention gestion 
d’entreprise, ainsi que d’une expérience professionnelle. Il oublie toutefois que la 
procédure de reclassement ne pose pas une obligation de résultat. Contrairement à 
ce qu’il soutient, le DIP ne pouvait ni exiger qu’il soit reçu lors des entretiens, ni 
contester une réévaluation d’une fonction ni l’imposer dans un poste. Il appartient 
en effet au service concerné de déterminer si la candidature correspond au poste 
ouvert. L’autorité intimée a transmis au recourant des annonces de postes mis au 
concours, notamment celles relatives aux postes d’adjoint scientifique 2 au SPMi, 
adjoint scientifique FO 18 et adjoint scientifique statistiques à l’ESII. Par ailleurs, 
le département a procédé à une recherche auprès des autres départements et 
services étatiques, y compris le Pouvoir judiciaire. Il se plaint de ne pas s’être vu 
proposer un bilan de compétences, un stage d’évaluation, une formation ou de 
bénéficier d’un accompagnement personnalisé, voire d’un outplacement. Il oublie 
que ces mesures sont coûteuses et ne peuvent être systématiquement proposées. 
En particulier, elles ne s’imposent pas lorsque d’autres mesures, telles que celles 
prises en l’espèce, consistant à soumettre son dossier aux postes correspondants à 
son profil, sont disponibles et suffisantes. Il a certes été extrêmement actif de son 
côté, mais n’a sollicité à l’époque ni une telle mesure ni un certificat de travail 
intermédiaire. Enfin, l’autorité intimée a prolongé la période de recherche 
d’emploi. 
 
 
Dans ces conditions, la procédure de reclassement a été respectée. Le grief 
sera écarté. 
 
 
La résiliation des rapports de service étant conforme au droit, les 
conclusions en réintégration et en indemnisation seront écartées. 
 
 
Mal fondé, le recours sera rejeté. 
8) 
 
Vu l’issue du litige, un émolument de CHF 1'000.- sera mis à la charge du 
recourant, qui ne peut se voir allouer une indemnité de procédure (art. 87 LPA). 
 
* * * * * 
 
 


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PAR CES MOTIFS 
LA CHAMBRE ADMINISTRATIVE 
à la forme : 
déclare recevable le recours interjeté le 5 octobre 2020 par Monsieur A______ contre la 
décision du département de l’instruction publique, de la formation et de la jeunesse du 3 
septembre 2020 ; 
au fond : 
le rejette ; 
met un émolument de CHF 1'000.- à la charge de Monsieur A______ ; 
dit qu’il n’est pas alloué d’indemnité de procédure ; 
dit que, conformément aux art. 82 ss de la loi fédérale sur le Tribunal fédéral du 17 juin 
2005 (LTF - RS 173.110), le présent arrêt peut être porté dans les trente jours qui 
suivent sa notification par-devant le Tribunal fédéral ; 
- par la voie du recours en matière de droit public, s'il porte sur les rapports de travail 
entre les parties et que la valeur litigieuse n'est pas inférieure à CHF 15'000.-; 
- par la voie du recours en matière de droit public, si la valeur litigieuse est inférieure à 
CHF 15'000.- et que la contestation porte sur une question juridique de principe ; 
- par la voie du recours constitutionnel subsidiaire, aux conditions posées par les 
art. 113 ss LTF, si la valeur litigieuse est inférieure à CHF 15'000.- ; 
le mémoire de recours doit indiquer les conclusions, motifs et moyens de preuve et 
porter la signature du recourant ou de son mandataire ; il doit être adressé au Tribunal 
fédéral, Schweizerhofquai 6, 6004 Lucerne, par voie postale ou par voie électronique 
aux conditions de l'art. 42 LTF. Le présent arrêt et les pièces en possession du 
recourant, invoquées comme moyens de preuve, doivent être joints à l'envoi ; 
communique le présent arrêt à Me Éric Maugué, avocat du recourant, ainsi qu'au 
département de l'instruction publique, de la formation et de la jeunesse. 
Siégeant : Mme Payot Zen-Ruffinen, présidente, Mme Krauskopf, M. Verniory, 
M. Mascotto, Mme Tombesi, juges. 
 
 


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Au nom de la chambre administrative : 
le greffier-juriste : 
 
 
M. Mazza 
 
 
la présidente siégeant : 
 
 
F. Payot Zen-Ruffinen 
 
 
Copie conforme de cet arrêt a été communiquée aux parties. 
 
Genève, le 
 
 
 
 
 
 
la greffière :