ge_gerichte · ATA/1804/2019 · 2020-04-30 · fr


RÉPUBLIQUE ET 
 
CANTON DE GENÈVE 
POUVOIR JUDICIAIRE 
A/3531/2019-FORMA 
ATA/438/2020 
COUR DE JUSTICE 
Chambre administrative 
Arrêt du 30 avril 2020 
 
 dans la cause 
 
M. A ______ 
représenté par Me Romain Jordan, avocat 
contre 
DÉPARTEMENT DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE, DE LA FORMATION ET 
DE LA JEUNESSE 
 


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A/3531/2019 
EN FAIT 
1) 
 
Le 25 août 2014, M. A______ a rejoint le collège et école de commerce 
B______ (ci-après : CEC B______), dans le but d'obtenir la maturité gymnasiale. 
Après avoir bénéficié d'une promotion par dérogation en deuxième année puis 
avoir doublé la deuxième année, il est entré en quatrième année gymnasiale à la 
rentrée 2018-2019. 
2) 
 
Le 21 juin 2019, le procès-verbal de ses résultats de maturité lui a été remis 
en mains propres. Il n'obtenait pas la maturité. 
 
 
Ses résultats étaient les suivants : 
Discipline 
Note 
annuelle 
Examen de maturité 
Moyenne 
Note de 
maturité 
Écrit 
Oral 
Moyenne 
Français 
3,9 
3 
2 
2,5 
3,2 
3 
Italien 
5,4 
5,5 
5 
5,3 
5,4 
5,5 
Anglais 
3,5 
4,0 
3,3 
3,7 
3,6 
3,5 
Mathématiques 
2,9 
2 
2 
2 
2,5 
2,5 
Physique 
4 
 
 
 
4 
4 
Chimie 
4,1 
 
 
 
4,1 
4 
Biologie 
4,1 
 
 
 
4,1 
4 
Géographie 
4,7 
 
 
 
4,7 
4,5 
Histoire 
3,8 
 
 
 
3,8 
4 
Philosophie 
4,7 
 
 
 
4,7 
4,5 
Arts visuels 
4,4 
 
 
 
4,4 
4,5 
Économie et 
droit 
3,9 
4,5 
5,3 
4,9 
4,4 
4,5 
Histoire 
4,7 
 
 
 
4,7 
4,5 
Travail de 
maturité 
4 
 
 
 
4 
4 
Moyenne générale 
4,1 
3) 
 
Le 28 juin 2019, M. A______ a formé un recours hiérarchique auprès de la 
direction générale de l'enseignement secondaire II (ci-après : DGES II), rattachée 
au département de l'instruction publique, de la formation et de la jeunesse 
(ci-après : DIP), contre ce procès-verbal, demandant la réévaluation de deux de 
ses examens de maturité par une tierce personne. 
 
 
La note de l'examen de maturité oral de français lui avait été attribuée non 
pas sur sa prestation mais sur un a priori, en fonction du ressenti personnel de 
l'enseignant, M. C______, dont les méthodes pédagogiques étaient contestables, 
qui pratiquait la notation « à la tête du client » et qui avait déclaré ne pas apprécier 
la classe du collégien. Durant l'examen oral, celui-ci avait parlé pendant huit 


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minutes et situé et analysé le passage. La note était arbitraire et ne faisait pas écho 
à sa prestation. 
 
 
Dans l'impossibilité pour raisons médicales de se rendre à un examen de 
mathématiques en avril 2019, il avait dû le rattraper le 15 mai 2019, à la veille des 
examens de maturité. Le rattrapage avait gravement violé le principe de l'équité, 
non seulement s'agissant de la date de passage mais également quant à la difficulté 
du test. Par ailleurs, s'il avait réalisé de manière lacunaire et n'avait pas su 
terminer le théorème lors de l'oral de maturité de mathématiques, il avait réussi 
l'exercice, de sorte que la note de 2 attribuée était arbitraire et infondée. 
 
 
La sanction de la note de 1 qui lui avait été attribuée au premier semestre 
suite à une confusion d'horaires de passage était injuste. De graves problèmes de 
santé, en partie cérébraux, l'avaient déstabilisé dans la poursuite de sa quatrième 
année. Malgré ceux-ci, il avait poursuivi son année de manière ordinaire et avait 
tout mis en œuvre pour l'accomplir avec succès. Il avait passé ses examens de 
maturité en même temps que tous ses camarades en allant à l'encontre de certaines 
prescriptions médicales. Ni sa bonne foi, ni sa volonté malgré ses soucis de santé 
n'avaient su mener à une quelconque retombée positive et méritée. 
4) 
 
Le 8 juillet 2019, la DGES II a informé le collégien que son dossier était en 
cours d'instruction. 
5) 
 
Par décision du 21 août 2019, postée le lendemain et notifiée le 
surlendemain, la DGES II a confirmé la décision du CEC B______ de ne pas 
délivrer le certificat de maturité à M. A______, a rejeté le recours de ce dernier et 
l'a invité à redoubler sa quatrième année. 
 
 
Il concluait son année avec une moyenne de 4,1, un total des notes 
principales de 14,5 au lieu de 16,0 admis et une compensation des écarts à la 
moyenne de -2,0, de sorte que le constat d'échec était fondé. Une dérogation ne 
pouvait être prononcée que pour la promotion au degré suivant et non pour 
l'obtention d'un titre. La décision reposait sur une base réglementaire, de sorte 
qu'elle n'était pas arbitraire et respectait les principes de la légalité et de l'égalité 
de traitement. 
 
 
Ses arguments selon lesquels ses notes de français et de mathématiques lui 
avaient été attribuées de manière discriminatoire et arbitraire étaient douteux. Les 
examens de maturité avaient été évalués par ses enseignante et enseignant et des 
jurée et juré externes, ce qui permettait d'écarter l'hypothèse d'une notation 
discriminatoire et arbitraire. Il présentait des lacunes importantes dans les deux 
branches depuis la troisième année déjà. Si ses relations avec M. C______ étaient 
aussi mauvaises qu'il l'affirmait, il aurait pu en aviser la direction de 
l'établissement ou le doyen, qui aurait fait le nécessaire en temps voulu. L'examen 
de rattrapage de l'épreuve de mathématiques avait eu lieu non pas la veille des 


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examens de maturité, mais cinq jours avant. Le fait qu'il n'avait pas pu le passer en 
avril comme ses camarades n'était pas imputable à la direction du CEC 
B______, mais à l'absence du collégien. Ses problèmes de santé n'avaient jamais 
été signalés à la direction de l'établissement. S'ils avaient affecté ses capacités 
scolaires, il aurait pu en aviser le collège. 
6) 
 
Le 22 août 2019, M. A______ a complété son recours hiérarchique par des 
observations, persistant dans ses conclusions. 
 
 
La décision se limitait à exposer ses notes, sans expliciter les raisons de son 
échec, ni exposer les conséquences, de sorte qu'elle n'était pas suffisamment 
motivée et violait son droit d'être entendu. 
 
 
Son résultat à l'oral de français – branche dans laquelle la qualité des cours 
était médiocre – était d'autant plus incompréhensible qu'un camarade resté muet 
pendant l'examen avait obtenu la note de 1,5. S'agissant de l'oral de 
mathématiques, la présence valait 1,0, le théorème – qu'il avait en partie présenté 
– 3,0 et l'exercice – qu'il avait parfaitement réussi – 2,0, de sorte qu'il aurait au 
moins dû obtenir 4,0. Le caractère injuste de la notation était renforcé par la 
vraisemblable rancune de la maîtresse de mathématiques à son égard suite à son 
absence à l'épreuve d'avril et au premier rattrapage, dus à ses problèmes de santé. 
 
 
Souffrant de violents maux de tête, de vomissements et d'une intolérance à 
la lumière, il avait été diagnostiqué d'une fragilité des parois du cerveau ainsi que 
d'un problème au niveau du liquide céphalo-rachidien et était depuis sous 
traitement médicamenteux. En dépit de difficultés représentées par ces importants 
problèmes de santé, ayant justifié soixante-quatre heures d'absence et dont sa 
maîtresse de classe et le directeur du collège étaient informés, il avait fait preuve 
d'une grande détermination, souhaitant à tout prix pouvoir achever son parcours 
scolaire dans les meilleurs délais. Il existait des circonstances exceptionnelles 
justifiant l'octroi d'une dérogation. 
7) 
 
Le 27 août 2019, la DGES II a constaté que le collégien ne faisait valoir 
aucun fait nouveau justifiant la reconsidération de la décision du 22 août 2019 et a 
confirmé son échec à la maturité gymnasiale. 
8) 
 
Par acte du 20 septembre 2019, M. A______ a recouru auprès de la chambre 
administrative de la Cour de justice (ci-après : la chambre administrative) contre 
la décision de la DGES II du 21 août 2019, concluant à son annulation, au constat 
de l'obtention de la maturité et à la condamnation du DIP en tous les frais et 
dépens. Sur mesures provisionnelles, il a demandé à ce que son admission 
provisoire à l'Université de Genève soit autorisée jusqu'à ce qu'une décision soit 
rendue sur le fond. Préalablement, il a sollicité la production de l'intégralité de son 
dossier, incluant les barèmes, les procès-verbaux et les détails de notation des 
examens oraux de maturité de français et de mathématiques, la production des 


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résultats obtenus à l'examen oral de maturité de français des élèves de sa classe, à 
sa comparution personnelle et à l'audition de Mme A______, Mme D______, 
maîtresse de mathématique, M. C______, Mme E______, maîtresse de classe, M. 
F______, directeur du collège, M. G______, doyen, et du Dr H______. 
 
 
Les résultats obtenus aux sessions précédentes ne pouvaient présager l'issue 
des examens de maturité et la présence d'une jurée ou un juré externe – qui se 
contentait généralement et de façon notoire d'une présence passive, la notation 
étant dans les faits réservée à la maîtresse ou au maître titulaire – ne pouvait à elle 
seule exclure l'existence d'une notation partiale. Le DIP ne pouvait prononcer la 
décision litigieuse sans actes d'instructions supplémentaires et avait violé son droit 
d'être entendu. 
 
 
L'évaluation des oraux de français et de mathématiques était arbitraire. 
 
 
L'autorité ne pouvait exclure d'emblée la possibilité de lui octroyer une 
dérogation, rien ne permettant d'opérer une interprétation restrictive de la base 
réglementaire applicable, d'autant plus qu'il était notoire que des dérogations 
étaient accordées dans le cadre de l'obtention de la maturité gymnasiale, pour tenir 
compte des cas particuliers. Il n'avait pas violé son devoir d'information, 
M. F______ et Mme E______ étant au courant de ses problèmes de santé. 
9) 
 
Le 26 septembre 2019, la chambre administrative a déclaré irrecevable la 
demande de mesures provisionnelles. 
10) a. 
Par réponse du 21 octobre 2019, le DIP a conclu au rejet du recours et à la 
condamnation du collégien aux dépens. 
 
 
Lors des examens de maturité, l'enseignante ou enseignant était accompagné 
par une jurée ou un juré externe, professionnel, afin de garantir la partialité (sic) 
dans la notation. M. A______ n'avait apporté aucun élément permettant de 
démontrer que les jurée et juré n'avaient pas joué leur rôle. Il ne suffisait pas de 
parler pendant dix minutes pour obtenir une bonne note, encore fallait-il que les 
propos de l'élève soient pertinents et aptes à répondre à la question posée. Il 
n'avait pas démontré l'arbitraire dans la notation. Même à admettre la possibilité 
d'une dérogation pour l'obtention de la maturité, M. A______ était trop loin des 
normes de réussites pour y prétendre. 
 
b. 
Le DIP a notamment produit deux pages d'un tableau d'évaluation de 
l'examen oral de maturité de français du 6 juin 2019, rempli à la main et 
comportant quatre pages, une page de notes manuscrites sur le déroulement du 
même 
examen 
et 
un 
procès-verbal de l'oral de mathématique du 7 juin 2019, également rempli à la 
main. 


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11) 
Par réplique du 22 novembre 2019, M. A______ a persisté dans ses 
conclusions, demandant une documentation claire et complète lui permettant de 
retracer le déroulement et l'exécution des examens litigieux, devant 
nécessairement inclure les déterminations écrites des enseignante et enseignant et 
jurée et juré concernés. 
 
 
Les documents produits par l'autorité étaient incomplets, illisibles et 
incompréhensibles. Ils n'étaient pas suffisants à l'exercice de son droit d'être 
entendu. Le DIP n'était pas compétent pour affirmer qu'il était trop loin des 
normes de promotion, l'octroi d'une dérogation supposant une décision collégiale, 
par la direction de l'établissement, sur proposition de la maîtresse ou du maître de 
groupe, ou, dans des cas exceptionnels, de sa propre initiative. 
12) 
Le 29 novembre 2019, le juge délégué de la chambre administrative a invité 
le DIP à répondre de manière plus précise aux questions et griefs du collégien 
quant aux procès-verbaux des examens oraux de français et de mathématiques. 
13) a. 
Le 17 décembre 2019, le DIP a répondu à la demande de précisions du juge 
délégué. 
 
 
On ne pouvait reprocher à la direction de l'établissement d'avoir violé son 
obligation de motiver l'appréciation du travail du collégien, lequel avait déjà été 
évalué de la même façon lors de son oral de troisième année et connaissait 
parfaitement le principe de l'évaluation et le barème appliqué. La nécessité de la 
signature des deux examinateurs n'était ni réglée, ni obligatoire au regard de la 
procédure. 
 
b. 
Il a versé à la procédure des explications de M. C______ concernant 
l'examen oral de français et de Mme D______ sur l'examen oral de 
mathématiques, toutes deux non datées, ainsi que les pages manquantes du tableau 
d'évaluation de l'examen oral de français produit à l'appui de sa réponse. 
14) 
Le 20 janvier 2020, M. A______ a maintenu son recours et sollicité les 
déterminations des jurée et juré des examens oraux de français et de 
mathématiques. 
 
 
Après avoir exposé la jurisprudence applicable, le DIP s'était abstenu de 
prouver que les exigences permettant une restriction d'accès aux documents 
internes étaient satisfaites en l'espèce, en particulier la condition requérant que 
l'élève ait été en mesure de comprendre l'évaluation de son travail. Les 
explications des enseignante et enseignant n'étaient pas datées et ne permettaient 
pas de déterminer si elles avaient été rédigées dans le cadre de la procédure devant 
la chambre administrative ou antérieurement. Les explications fournies par 
Mme D______ n'étaient pas détaillées et comportaient uniquement une 
énumération des erreurs commises, sans autres justifications. Vu le seuil minimal 


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de 1,5, il était incompréhensible comment la notation pouvait se fonder sur la 
somme des points obtenus pour les deux parties plus un. Il avait obtenu 0,25 point 
pour la partie théorique de l'examen, soit autant qu'un étudiant resté muet. 
L'enseignante n'avait fourni aucune information sur la participation du juré à la 
notation. Trois rubriques du tableau d'évaluation de l'oral de français étaient vides 
et M. C______ avait simplement indiqué qu'il n'entendait pas rentrer dans les 
détails dans ses explications, ce qui ne permettait pas de pallier le défaut de 
motivation. Ce dernier, dont les explications étaient sommaires, ne paraissait 
lui-même pas parvenir à se relire. La détermination de la jurée n'était pas connue, 
seul un moment d'échange étant évoqué. Le défaut de motivation était patent. Il 
était difficilement compréhensible en quoi le fait d'avoir déjà été évalué selon une 
même méthode suffisait à lui permettre de comprendre l'évaluation faite de son 
travail, étant précisé que seul n'était pas en cause le barème, mais également 
l'appréciation faites par les enseignante et enseignant ainsi que jurée et juré. 
15) 
Sur ce, la cause a été gardée à juger. 
EN DROIT 
1) 
 
Interjeté en temps utile devant la juridiction compétente, le recours est 
recevable (art. 132 de la loi sur l'organisation judiciaire du 26 septembre 2010 - 
LOJ - E 2 05 ; art. 62 al. 1 let. a de la loi sur la procédure administrative du 
12 septembre 1985 - LPA - E 5 10 ; art. 40 du règlement de l'enseignement 
secondaire II et tertiaire B du 29 juin 2016 - REST - C 1 10.31). 
2) 
 
Dans son acte de recours, le recourant a sollicité la production de 
l'intégralité du dossier le concernant, incluant les barèmes, les procès-verbaux et 
les détails de notation des examens oraux de maturité de français et de 
mathématiques, la production des résultats obtenus à l'examen oral de maturité de 
français des élèves de sa classe, sa comparution personnelle et l'audition de 
plusieurs témoins. Dans sa réplique, il a demandé la production documentation 
claire et complète lui permettant de retracer le déroulement et l'exécution des 
examens litigieux, devant nécessairement inclure les déterminations écrites des 
enseignante et enseignant ainsi que jurée et juré concernés. Dans ses dernières 
déterminations, il a requis la production des déterminations des jurée et juré des 
examens oraux de français et de mathématiques. 
 
a. 
Le droit d'être entendu, garanti par les art. 29 al. 2 de la Constitution 
fédérale de la Confédération suisse du 18 avril 1999 (Cst. - RS 101) et 41 LPA, 
comprend notamment le droit pour la personne concernée de fournir des preuves 
quant aux faits de nature à influer sur le sort de la décision et de participer à 
l'administration des preuves (ATF 132 II 485 consid. 3.2 ; 129 II 497 consid. 2.2). 
Ce droit n'empêche cependant pas la juridiction saisie de renoncer à 


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l'administration de certaines preuves offertes et de procéder à une appréciation 
anticipée de ces dernières, si elle acquiert la certitude que celles-ci ne l'amèneront 
pas à modifier son opinion ou si le fait à établir résulte déjà des constatations 
ressortant du dossier (ATF 140 I 285 consid. 6.3.1 ; 136 I 229 consid. 5.2). 
 
 
Le droit d'être entendu ne comprend pas le droit d'être entendu oralement 
(ATF 134 I 140 consid. 5.3 ; arrêt du Tribunal fédéral 1C_551/2015 
du 22 mars 2016 consid. 2.2), ni celui d'obtenir l'audition de témoins 
(ATF 130 II 425 consid. 2.1). 
 
b. 
En l'espèce, l'autorité intimée a versé à la procédure le tableau d'évaluation 
de l'examen oral de français, ainsi qu'une page de notes manuscrites sur le même 
examen, dont il ressort qu'il s'agit des notes de la jurée, et le procès-verbal de 
l'examen oral de mathématiques, signé par l'enseignante et le juré. Le juge délégué 
a ensuite invité l'autorité intimée à répondre de manière plus précise aux questions 
et griefs du collégien. Cette dernière a alors réitéré sa position et produit des 
explications typographiées des deux enseignante et enseignant concernés. Le 
recourant, qui ne dispose pas d'un droit à être entendu oralement, a ensuite pu 
exprimer une nouvelle fois sa position par écrit, après en avoir déjà fait part dans 
son acte de recours puis dans sa réplique, faisant suite à la production des 
premières pièces par l'autorité intimée. 
 
 
Au vu de ce qui précède, une partie des demandes de production de pièces 
du recourant a été satisfaite et la chambre administrative dispose désormais d'un 
dossier complet lui permettant de trancher le litige en toute connaissance de cause. 
Il ne sera par conséquent pas donné suite aux autres demandes d'instruction du 
recourant. 
3) 
 
Le litige porte sur la conformité au droit de la décision de l'autorité intimée 
confirmant le procès-verbal du 21 juin 2019, à teneur duquel deux notes de 2 
avaient été attribuées au recourant aux examens oraux de maturité de français et 
de mathématiques et conformément auquel ce dernier n'obtenait pas son certificat 
de maturité. 
4) 
 
Dans un premier grief d'ordre formel, le recourant invoque une violation de 
son droit d'être entendu. 
 
a. 
Le droit d'être entendu comprend également l'obligation pour l'autorité de 
motiver ses décisions, afin que la ou le justiciable puisse les comprendre et 
exercer ses droits de recours à bon escient (ATF 138 I 232 consid. 5.1 ; 133 III 
439 consid. 3.3). Il suffit cependant, selon la jurisprudence, que l'autorité 
mentionne, au moins brièvement, les motifs qui l'ont guidée et sur lesquels elle a 
fondé sa décision, de manière à ce que la personne concernée puisse se rendre 
compte de la portée de celle-ci et l'attaquer en connaissance de cause (ATF 138 I 
232 
consid. 
5.1 
; 


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138 IV 81 consid. 2.2 ; arrêts du Tribunal fédéral 2C_594/2014 du 15 janvier 
2015 consid. 5.1 ; 1C_665/2013 du 24 mars 2014 consid. 2.1). Elle n'a toutefois 
pas l'obligation d'exposer et de discuter tous les faits, moyens de preuve et griefs 
invoqués par les parties, mais peut au contraire se limiter à l'examen des questions 
décisives pour l'issue du litige (ATF 137 II 266 consid. 3.2 ; 136 I 229 
consid. 5.2). Dès lors que l'on peut discerner les motifs qui ont guidé la décision 
de l'autorité, le droit à une décision motivée est respecté même si la motivation 
présentée est erronée. La motivation peut d'ailleurs être implicite et résulter des 
différents considérants de la décision (arrêts du Tribunal fédéral 2C_126/2015 du 
20 février 2015 consid. 4.1 ; 1B_295/2014 du 23 septembre 2014 consid. 2.2). En 
revanche, une autorité se rend coupable d'une violation du droit d'être entendu si 
elle omet de se prononcer sur des griefs qui présentent une certaine pertinence ou 
de prendre en considération des allégués et arguments importants pour la décision 
à rendre (arrêt du Tribunal fédéral 2C_879/2015 du 29 février 2016 consid. 4.1). 
 
 
Conformément à ces principes, lorsque la décision porte sur le résultat d'un 
examen et que l'appréciation des expertes et experts est contestée, l'autorité 
satisfait aux exigences de l'art. 29 al. 2 Cst. si elle indique à la personne candidate, 
de façon même succincte, les défauts qui entachent ses réponses et la solution qui 
était attendue d'elle et qui eût été tenue pour correcte. Par ailleurs, si le droit 
cantonal n'en dispose pas autrement, la Constitution n'exige pas que la motivation 
soit fournie par écrit ; selon les circonstances, elle peut être orale. De même, 
l'art. 29 
al. 2 Cst. ne permet pas à une personne candidate d'exiger des corrigés-types et 
des barèmes (ATA/1745/2019 du 3 décembre 2019 consid. 4a). En matière 
d'examens, la jurisprudence admet que la non-remise de documents internes, 
comme les grilles de corrections, l'échelle des notes ou les notes personnelles des 
examinatrices et examinateurs lors des examens oraux, ne viole pas le droit d'être 
entendu des personnes candidates, à condition qu'elles aient été en mesure de 
comprendre l'évaluation faite de leur travail. À ce sujet, le droit d'être entendu 
n'impose aucune obligation de tenir un procès-verbal d'une épreuve orale ou de 
l'enregistrer sur un support audio ou vidéo. Cependant, l'autorité doit pouvoir 
exposer brièvement, même oralement, quelles étaient les attentes et dans quelle 
mesure les réponses de la personne candidate ne les satisfaisaient pas pour remplir 
son obligation de motivation (arrêts du Tribunal fédéral 2D_54/2014 du 23 janvier 
2015 consid. 5.3 ; 2D_17/2013 du 21 août 2013 consid. 2.1 ; ATA/1745/2019 
précité consid. 4a ; ATA/476/2016 du 7 juin 2016 consid. 4a). 
 
b. 
Tous les examens finaux sont évalués par l'enseignante ou enseignant 
responsable de l’enseignement de la discipline considérée et par au moins une ou 
un expert extérieur à l’établissement (art. 36 al. 2 REST). La directrice ou le 
directeur de l’établissement ou l’un des membres du conseil de direction fait 
partie de droit du jury (art. 36 al. 3 REST). La conférence des directrices et 
directeurs du collège de Genève précise par directive la nature, la forme, la durée, 


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l’objet des différents examens, ainsi que le rôle des jurées et jurés d’examen 
(art. 47 al. 2 du règlement relatif à la formation gymnasiale au collège de Genève 
du 29 juin 2016 - RGymCG - C 1 10.71). Les examens de maturité sont appréciés 
par un jury qui comprend au moins la maîtresse ou le maître de la discipline 
dispensée pendant la dernière année ou le dernier semestre où elle figure au 
programme, ainsi qu’une personne experte extérieure (jurée ou juré) désignée par 
le DIP. La directrice ou le directeur ou l’un des membres du conseil de direction 
fait partie de droit de ce jury (art. 9 al. 1 des dispositions internes relatives aux 
examens de maturité [ci-après : DIEM], les dispositions citées dans le présent 
arrêt ayant la même teneur dans la version au 22 septembre 2016, disponible sur 
https://edu.ge.ch/destael/ 
media/destael/files/dispositions_internes_septembre_2016_0.pdf 
consulté 
le 
22 avril 2020, et dans celle au 27 septembre 2019, disponible sur 
https://edu.ge.ch/copad/espace-administratif/reglements-et-memento/dispositions-
internes-relatives-aux-examens-de-maturite-1/view consulté le 22 avril 2020). La 
jurée ou le juré a pour mission de s’assurer du bon déroulement des examens et du 
niveau atteint par la candidate ou le candidat (art. 9 al. 2 DIEM). Elle ou il discute 
l’évaluation avec la maîtresse examinatrice ou le maître examinateur (art. 9 al. 3 
DIEM). La note est mise d’un commun accord par le jury. Le cas échéant, une 
moyenne est calculée sur la base de la note mise par la maîtresse examinatrice ou 
le maître examinateur et de celle mise par la jurée ou le juré. En cas de 
contestation, la maîtresse ou le maître ainsi que la jurée ou le juré transmettent à la 
direction leur rapport sur le déroulement et l’évaluation de l’examen (art. 9 
al. 4 DIEM). L’interrogation orale est conduite par la maîtresse examinatrice ou le 
maître examinateur. La jurée ou le juré assiste à l’examen et peut intervenir dans 
l’interrogation. La maîtresse examinatrice ou le maître examinateur sont tenus de 
conserver pendant une année le protocole rédigé pendant l’examen (art. 9 
al. 6 DIEM). 
 
c. 
La réparation d'un vice de procédure en instance de recours et, notamment, 
du droit d'être entendu, n'est possible que lorsque l'autorité dispose du même 
pouvoir d'examen que l'autorité inférieure (ATF 145 I 167 consid. 4.4 ; 142 II 218 
consid. 2.8.1 ; arrêt du Tribunal fédéral 1C_240/2017 du 11 décembre 2018 
consid. 3.2 ; ATA/1194/2019 du 30 juillet 2019 consid. 3c ; Pierre 
MOOR/Étienne POLTIER, Droit administratif, vol. 2, 3ème éd., 2011, ch. 2.2.7.4 
p. 
322 
et 
2.3.3.1 
p. 362 ; Thierry TANQUEREL, Manuel de droit administratif, 2ème éd., 2018, 
n. 1553 s. p. 526 s.). Elle dépend toutefois de la gravité et de l'étendue de l'atteinte 
portée au droit d'être entendu et doit rester l'exception (ATF 142 II 218 
consid. 2.8.1 ; 126 I 68 consid. 2 ; arrêt du Tribunal fédéral 6B_819/2018 du 
25 janvier 2019 consid. 3.8) ; elle peut cependant se justifier en présence d'un vice 
grave lorsque le renvoi constituerait une vaine formalité et aboutirait à un 
allongement inutile de la procédure (ATF 142 II 218 consid. 2.8.1 ; 137 I 195 
consid. 2.3.2 ; ATA/1194/2019 du 30 juillet 2019 consid. 3c). En outre, la 


- 11/21 - 
A/3531/2019 
possibilité de recourir doit être propre à effacer les conséquences de cette 
violation. Autrement dit, la partie lésée doit avoir le loisir de faire valoir ses 
arguments en cours de procédure contentieuse aussi efficacement qu’elle aurait dû 
pouvoir le faire avant le prononcé de la décision litigieuse (ATA/1108/2019 du 
27 juin 
2019 
consid. 4c). 
 
d. 
Le recours peut être formé pour violation du droit y compris l’excès et 
l’abus du pouvoir d’appréciation (let. a) et pour constatation inexacte ou 
incomplète des faits pertinents (let. b ; art. 61 al. 1 LPA). Les juridictions 
administratives n’ont pas compétence pour apprécier l’opportunité de la décision 
attaquée, sauf exception prévue par la loi (art. 61 al. 2 LPA). 
 
 
Selon l'art. 39 REST, portant sur le recours hiérarchique, les notes scolaires 
ainsi que l'évaluation, chiffrée ou non, d'un travail ou d'un stage ne peuvent être 
revues par l'autorité de recours. Elles ne peuvent pas faire l'objet d'un recours, sauf 
pour motif d'illégalité ou d'arbitraire en cas de non-promotion (let. a) ou 
d'attribution d'une note ou appréciation insuffisante, annuelle ou de promotion, 
reprise ultérieurement comme note ou appréciation de diplôme ou de certificat 
final (let. b ; al. 3). 
 
e. 
En l'espèce, le recourant a formé recours hiérarchique le 28 juin 2019 contre 
son échec à la maturité gymnasiale, en contestant spécifiquement deux résultats 
d'examens, soit ceux des oraux de mathématiques et de français. Le 8 juillet 2019, 
l'autorité intimée lui a indiqué que son dossier était en cours de traitement. Le 
21 août 2019, elle a prononcé la décision attaquée. Dans celle-ci, elle a constaté 
avoir un pouvoir d'examen limité et ne pas pouvoir procéder à une nouvelle 
évaluation du travail, ni attribuer des points supplémentaires permettant d'obtenir 
une meilleure note ou le certificat final. Elle a par ailleurs écarté les griefs 
d'évaluation discriminatoire et arbitraire, en les qualifiant de douteux. 
 
 
Ce faisant, elle n'a pas satisfait au droit d'être entendu du recourant. 
 
 
En effet, alors même qu'il remettait en cause l'évaluation de deux de ses 
examens de maturité, l'autorité intimée n'a pas exposé au recourant, même 
brièvement, quelles étaient les réponses attendues aux questions des deux 
examens et dans quelles mesures les réponses fournies ne suffisaient pas. Elle s'est 
contentée de retenir que vu la présence d'une jurée ou d'un juré et les lacunes dans 
les deux branches depuis la troisième année déjà, les griefs devaient être écartés. 
Or, ces considérations concernent la situation générale prévalant en matière 
d'examens oraux de maturité et le parcours du recourant, sans aborder 
concrètement les prestations du recourant aux deux examens en cause. Elles ne 
suffisent ainsi aucunement à satisfaire le devoir de motivation de l'autorité intimée 
quant aux deux notes attribuées – lesquelles ont conduit, avec sa note d'anglais, à 
l'échec du recourant à la maturité –, ceci d'autant plus que les DIEM prévoient 


- 12/21 - 
A/3531/2019 
expressément la transmission d'un rapport sur le déroulement et l'évaluation de 
l'examen en cas de contestation et la conservation du protocole rédigé pendant 
l'examen pendant une année. 
 
 
Au surplus, il sera relevé que le fait d'avoir un pouvoir d'examen limité à 
l'illégalité et l'arbitraire, conformément à l'art. 39 al. 3 REST, n'affranchit en 
aucun cas l'autorité son devoir de motivation. 
 
 
Au vu de ce qui précède, l'autorité intimée a violé son devoir de motivation 
et le droit d'être entendu du recourant. 
 
 
Néanmoins, l'autorité intimée a produit, devant la chambre de céans, les 
procès-verbaux des deux examens oraux litigieux, celui de mathématiques étant 
signé par le juré, ainsi que les notes de la jurée de l'oral de français. Elle a ensuite 
également versé à la procédure, sur demande du juge délégué, des explications des 
deux enseignants concernant les examens. Le recourant a pu faire valoir ses 
arguments une fois ces éléments figurant au dossier de la chambre administrative, 
laquelle dispose, en la matière, du même pouvoir d’examen que l'autorité de 
recours hiérarchique. 
 
 
La violation du droit d'être entendu du recourant a par conséquent été 
réparée dans le cadre de la présente procédure. 
5) 
 
Le recourant conteste l'évaluation de ses examens oraux de maturité de 
français et de mathématiques. 
 
a. 
Une décision est arbitraire au sens de l’art. 9 Cst. lorsqu’elle est 
manifestement insoutenable, qu’elle se trouve en contradiction claire avec la 
situation de fait, qu’elle viole gravement une norme ou un principe juridique 
indiscuté ou encore lorsqu’elle heurte de manière choquante le sentiment de la 
justice et de l’équité. L’arbitraire ne résulte pas du seul fait qu’une autre solution 
pourrait 
entrer 
en 
considération 
ou 
même 
qu’elle 
serait 
préférable 
(ATF 142 V 512 consid. 4.2 ; 141 I 49 consid. 3.4 ; arrêt du Tribunal fédéral 
2C_596/2018 du 13 mai 2019). De plus, il ne suffit pas que les motifs de la 
décision attaquée soient insoutenables, encore faut-il que cette dernière soit 
arbitraire 
dans 
son 
résultat 
(ATF 144 I 170 consid. 7.3 ; arrêt du Tribunal fédéral 2D_26/2019 du 3 
septembre 2019 consid. 4.2). 
 
b. 
Une décision viole le principe de l’égalité de traitement garanti par 
l’art. 8 Cst. lorsqu’elle établit des distinctions juridiques qui ne se justifient par 
aucun motif raisonnable au regard de la situation de fait à réglementer ou 
lorsqu’elle omet de faire des distinctions qui s’imposent au vu des circonstances, 
c’est-à-dire lorsque ce qui est semblable n’est pas traité de manière identique et 
lorsque ce qui est dissemblable ne l’est pas de manière différente. Cela suppose 


- 13/21 - 
A/3531/2019 
que le traitement différent ou semblable injustifié se rapporte à une situation de 
fait importante. La question de savoir si une distinction juridique repose sur un 
motif raisonnable peut recevoir une réponse différente selon les époques et suivant 
les conceptions, idéologies et situations du moment (ATF 142 I 195 consid. 6.1 ; 
arrêt du Tribunal fédéral 2D_9/2019 du 22 juillet 2019 consid. 3.1). 
6) 
a. 
La valeur des travaux des élèves est exprimée selon l’échelle suivante : 
6 = excellent ; 5 = bon ; 4 = suffisant ; 3 = faible, insuffisant ; 2 = très faible ; 
1 = nul (annulé). Les notes égales ou supérieures à 4,0 sont suffisantes et celles 
inférieures à 4,0 sont insuffisantes. La note 1 est attribuée au travail non rendu, 
rendu en dehors des délais, non exécuté ou annulé sauf exception pour motif 
reconnu valable par la direction de l’établissement. Demeurent en outre réservées 
les situations visées à l'art. 43, concernant les absences non excusées (art. 27 
al. 2 REST). La fraction ½ peut être employée à partir de 1,5 (art. 27 al. 3 REST). 
Les notes moyennes peuvent être établies à une décimale. Une précision 
supérieure n’est pas autorisée (art. 27 al. 4 REST). L’appréciation d’un travail 
tient compte des éléments positifs (art. 27 al. 5 REST). 
 
b. 
Les examens de maturité comportent un examen écrit et un examen oral 
notamment en français (let. a) et en mathématiques (let. c ; art. 47 
al. 1 RGymCG ). La conférence des directrices et directeurs du collège de 
Genève précise par directive la nature, la forme, la durée, l’objet des différents 
examens, ainsi que le rôle des jurées et jurés d’examen (art. 47 al. 2 RGymCG). 
Les questions d’examen sont préparées par chaque maîtresse examinatrice ou 
maître examinateur ou par le collège des maîtresses examinatrices et maîtres 
examinateurs 
(art. 
49 
al. 1 RGymCG). Chaque personne candidate tire au sort une question parmi les 
trois au moins qui lui sont proposées ; elle est interrogée sur cette question et 
éventuellement sur d’autres parties du programme (art. 49 al. 2 RGymCG). Les 
notes des maîtresses et maîtres et de la jurée ou du juré sont établies à la demie, 
conformément à l’échelle de notes définie dans le REST (art. 50 al. 1 RGymCG). 
La note d’un examen écrit ou oral est la moyenne arithmétique, établie au 
dixième, des notes de la maîtresse ou du maître et de la jurée ou du juré (art. 50 
al. 2 RGymCG). La note à l’examen est la moyenne arithmétique, établie au 
dixième, des notes des examens écrits et oraux (art. 50 al. 3 RGymCG). Le 
certificat est obtenu si pour l'ensemble des quatorze notes de maturité le double de 
la somme de tous les écarts vers le bas par rapport à la note 4,0 n'est pas supérieur 
à la somme simple de tous les écarts vers le haut par rapport à cette même note 
(let. a), quatre notes au plus sont inférieures à 4,0 (let. b) et un total minimal de 
16,0 est obtenu pour les disciplines suivantes : français, moyenne entre la 
deuxième langue et la troisième langue, mathématiques et option spécifique (let. 
c ; 
art. 
52 
al. 1 RGymCG). 


- 14/21 - 
A/3531/2019 
 
c. 
L’examen oral est d’une durée de vingt minutes avec un temps de 
préparation égal à vingt ou quarante minutes (art. 8 al. 1 DIEM). Les thèmes sur 
lesquels portera l’examen oral sont communiqués aux élèves au plus tard à la fin 
du mois d’avril de la quatrième année (art. 8 al. 2 DIEM). La personne candidate 
tire au sort une question parmi les trois au moins qui lui sont proposées, excepté 
en langues anciennes où la personne candidate reçoit une seule question. 
Lorsqu’elle y a répondu, la maîtresse ou le maître peut l’interroger sur divers 
points concernant d’autres parties du programme. On profite de cette faculté, en 
particulier, lorsque la candidate ou le candidat a mal répondu sur la question tirée 
au sort. Les personnes candidates ne sont pas autorisées à tirer une seconde 
question (art. 8 al. 3 DIEM). Les personnes candidates qui ont pris des notes 
pendant le temps qui leur est accordé pour préparer leur question ont le droit de 
s’en servir au cours de l’interrogation (art. 8 al. 4 DIEM). En mathématiques, le 
champ de l’examen oral est propre à chaque niveau (art. 8 al. 7 DIEM). 
 
 
L'examen oral de français porte sur un extrait de texte en prose ou sur un 
poème non analysé en classe, extrait d'un des huit à dix ouvrages lus au cours des 
troisième et quatrièmes années. La préparation dure quarante minutes et 
l'interrogation vingt minutes (art. 12 al. 2 DIEM). L'examen oral de 
mathématiques comprend la présentation d'un sujet théorique et la résolution d'un 
exercice, la liste des sujets étant tirée du programme de troisième et quatrième 
année (art. 16 al. 2 DIEM). 
7) 
 
En matière d’examens, le pouvoir de l’autorité de recours est extrêmement 
restreint, sauf pour les griefs de nature formelle, qu’elle peut revoir avec un plein 
pouvoir d’examen. En effet, selon la jurisprudence, l’évaluation des résultats 
d’examens entre tout particulièrement dans la sphère des décisions pour lesquelles 
l’administration ou les examinatrices et examinateurs disposent d’un très large 
pouvoir d’appréciation et ne peut faire l’objet que d’un contrôle judiciaire limité 
(ATA/354/2019 du 2 avril 2019 consid. 5a). Cette retenue est en conformité avec 
la jurisprudence du Tribunal fédéral, qui admet que l’autorité judiciaire précédente 
fasse preuve d’une certaine retenue (« gewisse Zurückhaltung »), voire d’une 
retenue particulière (« besondere Zurückhaltung »), lorsqu’elle est amenée à 
vérifier le bien-fondé d’une note d’examen (ATF 136 I 229 consid. 5.4.1 ; arrêts 
du Tribunal fédéral 2D_54/2014 du 23 janvier 2015 consid. 5.6 ; 2C_632/2013 du 
8 juillet 2014 consid. 3.2 ; 2D_6/2013 du 19 juin 2013 consid. 3.2.2). 
 
 
La chambre administrative ne revoit l’évaluation des résultats d’un examen 
qu’avec une retenue particulière, dès lors qu’une telle évaluation repose non 
seulement sur des connaissances spécifiques mais également sur une composante 
subjective propre aux personnes expertes ou examinatrices, ainsi que sur une 
comparaison des candidates et candidats. En outre, à l’instar du Tribunal fédéral 
(ATF 136 I 229 consid. 6.2 ; 131 I 467 consid. 3.1 ; arrêt du Tribunal fédéral 
2D_38/2011 du 9 novembre 2011 consid. 4.1), et par souci d’égalité de traitement, 


- 15/21 - 
A/3531/2019 
la chambre de céans s’impose cette retenue même lorsqu’elle possède les 
connaissances spécifiques requises qui lui permettraient de procéder à un examen 
plus approfondi de la question, comme c’est le cas en matière d’examens 
d’avocats ou de notaires (ATA/354/2019 précité consid. 5b). En principe, elle 
n’annule donc le prononcé attaqué que si l’autorité intimée s’est laissée guider par 
des motifs sans rapport avec l’examen ou d’une autre manière manifestement 
insoutenable 
(ATF 136 I 229 consid. 6.2 ; 131 I 467 consid. 3.1 ; ATA/354/2019 précité 
consid. 5b). 
8) 
a. 
En l'espèce, le recourant affirme que les notes attribuées pour les examens 
oraux de français et de mathématiques ne reflèteraient pas la prestation fournie et 
seraient arbitraires. 
 
b. 
S'agissant de l'examen oral de français, le recourant affirme avoir parlé 
pendant près de dix minutes – huit minutes –, et que son évaluation serait 
arbitraire. Il n'a toutefois apporté aucune substance à son grief, même après avoir 
eu accès aux documents produits par l'autorité intimée concernant sa prestation 
lors de l'examen oral, soit le tableau faisant office de procès-verbal de l'oral rempli 
à 
la 
main 
par 
M. C______, la fiche de notes manuscrites, dont le contenu indique qu'il s'agit des 
notes de la jurée, et le texte d'explications dactylographié de l'enseignant. Il s'est 
contenté de contester la valeur probante de ces pièces, sans contester leur contenu 
ni même alléguer d'autres éléments sur sa prestation lors de l'examen oral. 
 
 
Si le procès-verbal de l'enseignant n'est pas aisé à déchiffrer, il reste pour la 
majeure partie lisible, tandis que les notes manuscrites de la jurée sont claires et 
les explications de M. C______ ne sont certes pas datées et ont de manière 
évidente été rédigées a posteriori, mais peuvent être appréciées en relation avec le 
procès-verbal. 
 
 
Or, le recourant n'a pas contesté la lecture insatisfaisante du passage du 
roman qu'il devait traiter, ni son expression orale insuffisante, ni le fait qu'il 
n'avait pas traité de la fin du passage, ni le fait qu'il n'avait pas été en mesure de 
répondre à plusieurs questions de M. C______, ni le fait qu'il ne connaissait pas la 
fin du roman, voire le roman, points qui apparaissent pourtant tant dans le procès-
verbal de l'enseignant (et ses explications) que dans les notes de la jurée. Il n'a pas 
non plus contesté le contenu de l'analyse qu'il a faite du passage, soit la définition 
de l'hypothèse de lecture (« est-ce que la beauté a sa place chez les hommes ? ») 
ainsi que des deux axes (« lien entre la violence et la beauté » et « ignorance 
et méprisance de la beauté parmi les hommes ») et leur développement, figurant 
pourtant également dans le procès-verbal de l'enseignant et les notes de la jurée. Il 
n'a en particulier pas remis en cause l'affirmation qu'il n'avait pas compris le texte, 
laquelle apparaît dans le procès-verbal de M. C______, ni les appréciations 
contenues dans les notes de la jurée, comportant des mentions « ??? » et « ? », ni 


- 16/21 - 
A/3531/2019 
l'indication de l'existence de grandes difficultés à accéder à une compréhension ne 
serait-ce que du sens littéral du texte et d'un niveau très en deçà de celui attendu 
pour un examen de maturité (formulation d'hypothèses de lecture, d'interprétations 
de passage, dûment argumentées), contenue dans les explications de l'enseignant. 
 
 
Non seulement le recourant n'a pas contesté ces différents éléments, mais il 
n'a pas expliqué pourquoi ils seraient erronés, trop sévères ou encore lacunaires. 
 
 
Or, ces éléments dénotent une prestation largement insuffisante, que le seul 
fait d'avoir parlé pendant huit minutes, soit moins de la moitié de la durée de 
l'examen oral, ne saurait contredire, de sorte qu'il n'apparaît pas que les 
examinatrice et examinateur se soient laissés guider par des motifs sans rapport 
avec l’examen ou d’une autre manière manifestement insoutenable en lui 
attribuant une note de 2, étant relevé que tant l'enseignant que la jurée avaient 
abouti à cette note (le 2 figurant au bas de la page de notes de la jurée 
correspondant vraisemblablement à la note attribuée et pas à un numéro de page, 
contrairement à ce que soutient le recourant, ce que confirment les éléments 
figurant 
en 
tête 
du 
procès-verbal de l'enseignant). 
 
 
Au vu de l'ensemble de ces éléments, les griefs d'arbitraire et d'abus du 
pouvoir d'appréciation dans la notation de l'examen oral de français sont mal 
fondés et seront écartés. 
 
 
Le recourant a également affirmé qu'un camarade aurait obtenu la note de 
1,5, alors qu'il n'avait pas été en mesure de s'exprimer sur le texte à analyser, 
invoquant implicitement un grief d'inégalité de traitement. Cependant, non 
seulement les faits allégués ne sont pas établis, mais, même à admettre que tel 
serait le cas, la situation, différente, a été traitée différemment, puisque les deux 
collégiens n'ont pas obtenu le même résultat. Le recourant ne peut donc se 
prévaloir du principe de l'égalité de traitement, ni de la situation de son camarade 
pour remettre en cause la note qu'il a lui-même obtenue. 
 
 
Dans ces circonstances, le dossier ne laisse transparaître aucun abus de 
pouvoir d'appréciation dans la notation de l'examen oral de français et le grief sera 
écarté. 
 
b. 
S'agissant de l'oral de mathématiques, le recourant affirme avoir présenté en 
partie le théorème tiré au sort et exécuté convenablement son exercice, de sorte 
que la note de 2 attribuée serait arbitraire. Il n'a néanmoins ici également apporté 
aucune substance à son grief, même après avoir pris connaissance des documents 
versés à la procédure relatifs à sa prestation lors de l'examen oral, soit le 
procès-verbal de ce dernier, signé par l'enseignante et le juré, et les explications 
dactylographiées de cette dernière. Il s'est là encore contenté de remettre en cause 
leur valeur probante, sans contester leur contenu ni même alléguer d'autres 


- 17/21 - 
A/3531/2019 
éléments sur sa prestation lors de l'examen oral indiquant qu'elle aurait mérité une 
meilleure évaluation que le 2 attribué. 
 
 
Le seul fait que le procès-verbal ne comporte qu'une écriture manuscrite ne 
saurait remettre en cause sa valeur probante, le juré ayant adhéré à son contenu en 
y apposant sa signature, laquelle figure en bas du procès-verbal avec celle de 
l'enseignante, comme l'a à juste titre constaté le recourant. 
 
 
Or, le recourant n'a pas contesté les éléments figurant dans le procès-verbal 
concernant la première partie de la partie théorique de l'examen, soit le mélange 
des notions, des écritures incorrectes, des notions vagues et une incapacité à 
démontrer cette partie. Il n'a pas non plus contesté, par rapport à la deuxième 
partie de la partie théorique de l'examen, n'avoir rien su faire malgré le matériel à 
disposition (« la CRM »). Il n'a pas plus contesté, s'agissant de l'exercice, être 
parti dans les combinaisons puis avoir dû bénéficier des demandes de 
l'enseignante et du juré pour poursuivre, compléter, corriger l'exercice et 
finalement arriver au bon résultat. 
 
 
Non seulement le recourant n'a pas contesté ces différents points, mais il n'a 
pas expliqué en quoi ils seraient inexacts, non conformes à la réalité ou encore 
lacunaires, ceci alors même qu'ils ne sont en tant que tels pas incompatibles avec 
ses allégations d'avoir partiellement présenté le théorème – une présentation, ne 
serait-ce que partielle, pouvant être entièrement ou en partie juste, ou entièrement 
ou en partie fausse – et d'avoir convenablement réalisé l'exercice – si on en juge 
au fait qu'il est parvenu au bon résultat. 
 
 
Au vu de l'ensemble des éléments qui précèdent, le fait d'avoir accordé 0,25 
points sur 3 au recourant pour le théorème et 0,75 points sur 2 pour la partie 
théorique, pour une note finale de 2 (0,25 + 0,75 + 1) apparaît en rapport avec la 
prestation du recourant et il ne peut être retenu que les examinatrice et 
examinateur se soient laissés guider par des motifs sans rapport avec l’examen ou 
d’une autre manière manifestement insoutenable. 
 
 
Dans ces circonstances, le grief d'arbitraire et d'abus de pouvoir 
d'appréciation dans la notation de l'oral de mathématiques est lui aussi mal fondé 
et sera écarté. 
9) 
 
La confirmation des notes qui précèdent conduisent à l'absence d'obtention 
de sa maturité par le recourant, ce qu'il ne conteste pas. Il reproche cependant à 
l'autorité intimée d'avoir refusé de lui appliquer l'art. 30 REST. 
 
a. 
Selon une jurisprudence constante du Tribunal fédéral, la loi s'interprète en 
premier lieu d'après sa lettre (interprétation littérale). Si le texte légal n'est pas 
absolument clair, si plusieurs interprétations de celui-ci sont possibles, la ou le 
juge recherchera la véritable portée de la norme en la dégageant de sa relation 


- 18/21 - 
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avec d'autres dispositions légales, de son contexte (interprétation systématique), 
du but poursuivi, singulièrement de l'intérêt protégé (interprétation téléologique), 
ainsi que de la volonté du législateur telle qu'elle ressort notamment des travaux 
préparatoires (interprétation historique ; ATF 129 V 258 consid. 5.1 et les 
références citées). Le Tribunal fédéral utilise les diverses méthodes 
d'interprétation de manière pragmatique, sans établir entre elles un ordre de 
priorité 
hiérarchique 
(ATF 125 II 206 consid. 4a). Enfin, si plusieurs interprétations sont admissibles, il 
faut choisir celle qui est conforme à la Constitution (ATF 119 Ia 241 consid. 7a et 
les arrêts cités). 
 
b. 
L'art. 30 REST, intitulé « promotion par dérogation », prévoit que la 
direction d’un établissement, sur proposition de la conférence des maîtresses et 
maîtres de la classe ou du groupe ou, dans des cas exceptionnels, de sa propre 
initiative, peut accorder la promotion à des élèves qui ne remplissent pas 
complètement les conditions de promotion et qui semblent présenter les aptitudes 
nécessaires pour suivre l’enseignement de l’année suivante avec succès (al. 1). 
Dans les voies de formation générale, une ou un élève ne peut pas bénéficier de 
cette mesure plus d'une fois par filière (al. 2). Une ou un élève ne peut bénéficier 
d'une dérogation à l'issue d'une année répétée (al. 3). 
 
c. 
Selon 
le 
dictionnaire 
de 
l'Académie 
française 
(disponible 
sur 
https://www.dictionnaire-academie.fr/article/A9P4571, consulté le 24 avril 2020), 
le terme de promotion, dans le sens utilisé dans cette disposition, se définit 
comme la « nomination, [l']élévation d’une personne à une dignité, à un emploi 
supérieurs ». Ainsi, l'interprétation littérale tend à indiquer que la promotion au 
sens de l'art. 30 REST correspond au passage au degré supérieur, ce qui exclut 
l'obtention du certificat ou diplôme final. L'art. 30 REST se situe d'ailleurs dans le 
chapitre III du titre II (« parcours scolaire – dispositions générales communes aux 
degrés secondaire II et tertiaire B ») du REST, intitulé « conditions de 
promotion », lequel est un chapitre distinct du chapitre V du même titre, consacré 
à l'« obtention du certificat ou diplôme final », ce dernier chapitre ne prévoyant 
pas la possibilité de l'obtention du certificat ou diplôme final par dérogation. Le 
RGymCG distingue également la promotion (chapitre IV, intitulé « conditions de 
promotion et d'obtention du certificat annuel ») et l'obtention du certificat de 
maturité (chapitre VII, « examens et obtention du certificat de maturité 
gymnasiale ») et prévoit uniquement dans son chapitre IV la possibilité d'une 
dérogation pour le passage de la première année à la deuxième année (art. 27 al. 3 
RGymCG), de la deuxième à la troisième année et de la troisième à la quatrième 
année (art. 28 al. 3 RGymCG), à l'exclusion du chapitre VII. 
 
d. 
Les dispositions applicables ne prévoient par conséquent pas de possibilité 
d'accorder la maturité gymnasiale par dérogation. 


- 19/21 - 
A/3531/2019 
 
 
Il sera au surplus constaté que l'autorité intimée a indiqué que le recourant a 
déjà bénéficié d'une dérogation pour le passage de la première à la deuxième 
année gymnasiale, sans que ce dernier ne le conteste, de sorte que même à 
admettre la possibilité d'accorder une dérogation, il ne pourrait en bénéficier une 
seconde fois dans la même filière. 
 
 
L'autorité intimée était par conséquent fondée à refuser d'entrer en matière 
sur la demande de dérogation du recourant et le grief sera écarté. 
 
 
Dans ces circonstances, le recours sera rejeté. 
10) 
Vu l'issue du litige, un émolument de CHF 800.- sera mis à la charge du 
recourant (art. 87 al. 1 LPA). Il ne sera pas alloué d'indemnité de procédure 
(art. 87 al. 2 LPA). 
 
* * * * * 
 
 
PAR CES MOTIFS 
LA CHAMBRE ADMINISTRATIVE 
à la forme : 
déclare recevable le recours interjeté le 20 septembre 2019 par M. A______ contre la 
décision du département de l'instruction publique, de la formation et de la jeunesse du 
21 août 2019 ; 
au fond : 
le rejette ; 
met un émolument de CHF 800.- à la charge de M. A______ ; 
dit qu'il n'est pas alloué d'indemnité de procédure ; 
dit que, conformément aux art. 82 ss de la loi fédérale sur le Tribunal fédéral du 17 juin 
2005 (LTF - RS 173.110), le présent arrêt peut être porté dans les trente jours qui 
suivent sa notification par-devant le Tribunal fédéral : 


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- par la voie du recours en matière de droit public ; 
- par la voie du recours constitutionnel subsidiaire, aux conditions posées par les 
art. 113 ss LTF, s'il porte sur le résultat d'examens ou d'autres évaluations des capacités, 
en matière de scolarité obligatoire, de formation ultérieure ou d'exercice d'une 
profession (art. 83 let. t LTF) ; 
le mémoire de recours doit indiquer les conclusions, motifs et moyens de preuve et 
porter la signature du recourant ou de son mandataire; il doit être adressé au Tribunal 
fédéral, 1000 Lausanne 14, par voie postale ou par voie électronique aux conditions de 
l'art. 42 LTF. Le présent arrêt et les pièces en possession du recourant, invoquées 
comme moyens de preuve, doivent être joints à l'envoi ; 
communique le présent arrêt à Me Romain Jordan, avocat du recourant, ainsi qu'au 
département de l'instruction publique, de la formation et de la jeunesse. 
Siégeant : Mme Krauskopf, présidente M. Verniory, M. Mascotto, juges. 
 
 
 
Au nom de la chambre administrative : 
la greffière : 
 
 
B. Specker 
 
 
la présidente siégeant : 
 
 
F. Krauskopf 
 
 
Copie conforme de cet arrêt a été communiquée aux parties. 
 
Genève, le 
 
 
 
 
 
 
la greffière : 
 
 
 
 
 


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