ge_gerichte · ATA/757/2022 · 2022-07-26 · fr


RÉPUBLIQUE ET 
 
CANTON DE GENÈVE 
POUVOIR JUDICIAIRE 
A/1195/2022-FORMA 
ATA/757/2022 
COUR DE JUSTICE 
Chambre administrative 
Arrêt du 26 juillet 2022 
1ère section 
 
 dans la cause 
 
 
A______, enfant mineur, agissant par son père Monsieur B______ 
 
contre 
OFFICE DE L'ENFANCE ET DE LA JEUNESSE - SECRÉTARIAT À LA 
PÉDAGOGIE SPÉCIALISÉE 
 


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EN FAIT 
1) 
 
Le 11 juin 2019, le service de la pédagogie spécialisée (ci-après : SPS) a 
reçu une demande initiale de mesures pédagogiques spécialisées datée du 24 mai 
précédent pour une prestation de logopédie en faveur d'A______ (ci-après : 
A______ ou l'enfant), né le ______ 2010. Cette demande était accompagnée du 
rapport établi à la suite d'une évaluation de logopédie réalisée le 31 mai 2019. 
2) 
 
Il en ressort qu'A______ rencontrait des difficultés en français. Son père, 
Monsieur B______, avait rapporté que l'enfant était curieux et avait une bonne 
mémoire pour les choses qui l'intéressaient. Il pouvait toutefois avoir de la peine à 
se mettre au travail et tendance à s'ennuyer rapidement. Selon les observations 
cliniques, l'enfant s'était exprimé de façon toujours compréhensible, était ouvert à 
l'expérience, consciencieux, calme, collaborant et émotionnellement stable. Sa 
parole était parfaitement intelligible. A______ avait présenté quelques signes de 
fatigabilité en situation de test et des difficultés dans les épreuves de lecture tout 
comme d'écriture. La compréhension des consignes était souvent bonne. 
 
 
Compte tenu de ces éléments et de la dyslexie-dysorthographie présente 
chez l'enfant, le rapport concluait à l'instauration d'un traitement logopédique à 
raison d'une séance hebdomadaire de 60 minutes en traitement individuel pendant 
une année, soit jusqu'au 20 juin 2021. 
3) 
 
Par décision du 28 juillet 2019, le secrétariat du SPS a accordé ce traitement 
dont il a pris les coûts en charge. 
4) 
 
Le 3 juin 2021, le SPS a reçu une demande datée du 7 mai 2021 ayant pour 
objet le renouvellement de cette prestation, pour une année. Selon un rapport 
d'évaluation de logopédie du 21 mai 2021, des améliorations en français I avaient 
été constatées. Néanmoins, A______ présentait encore des difficultés en lecture et 
en écriture ainsi qu'un trouble de l'attention. La poursuite du soutien logopédique 
était nécessaire et souhaitée ardemment par la famille en complément des mesures 
mises en place à l'école en raison du déficit d'attention. 
5) 
 
Par décision du 23 juillet 2021, le SPS a accédé à cette demande et 
renouvelé la prestation de logopédie jusqu'au 30 juin 2022. 
6) 
 
Le 17 décembre 2021, le SPS a reçu une procédure d'évaluation 
standardisée (ci-après : PES) pour l'enfant, pilotée par Madame C______, 
directrice de l'établissement de la G______, signée le 16 novembre 2021 par les 
parents. 
 
 
Y était annexé un bilan neuropsychologique réalisé le 11 septembre 2020 
par Madame D______, neuropsychologue. Il en ressort qu'A______ présentait des 


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troubles attentionnels et d'auto-régulation du comportement, compatibles avec les 
critères 
diagnostiques 
du 
trouble 
déficitaire 
de 
l'attention 
avec 
hyperactivité/impulsivité (ci-après : TDAH/I). Aucune médication ne serait mise 
en place, mais différents aménagements en classe étaient proposés, notamment 
placer l'enfant loin des sources principales de distraction, lui donner des consignes 
claires et courtes, s'assurer qu'il les ait comprises et l'encourager à poser des 
questions. Le suivi logopédique individuel, à raison de 60 minutes par semaine, 
était recommandé pendant une année, ainsi que la mise en place par l'école de 
mesures ciblées sur le déficit d'attention. 
 
 
Selon les enseignantes de l'enfant, Mesdames E______ et F______, 
l'ouverture d'une PES se justifiait par la présence de troubles sévères en lecture, en 
expression écrite, attentionnels et d'autorégulation du comportement, ainsi que 
d'une psychomotricité fine et difficile. 
7) 
 
Il ressort de la PES qu'A______ ne rencontrait aucune difficulté dans les 
fonctions d'orientation, cognitives de niveau supérieur, visuelles, de l'audition, de 
sensation de douleur, de tonus musculaire ou dans les fonctions relatives au 
contrôle des mouvements volontaires. 
 
 
En revanche il rencontrait des difficultés légères dans ses fonctions 
émotionnelles, à savoir des sautes d'humeur en fonction des réussites/échecs, mais 
ne s'installant pas dans la durée, de la voix et de la parole, à savoir qu'il 
s'exprimait souvent fort, mais se contrôlait rapidement. Il rencontrait des 
difficultés modérées dans ses fonctions de l'énergie et des pulsions, dans la 
mesure où il pouvait se montrer colérique lors d'échecs ou de mauvais résultats. Il 
présentait des difficultés importantes ou graves dans ses fonctions de l'attention, 
compte tenu de son TDH/A. 
 
 
De manière générale, A______ rencontrait des difficultés dans le cadre de 
l'apprentissage et présentait certains retards. Cela étant, il avait progressé en 
allemand et ne présentait pas de difficultés dans la réflexion, la résolution de 
problèmes ni la prise de décision. Il se montrait très impliqué dans la vie de la 
classe et toujours très enthousiaste. Il avait à cœur de progresser et mettait 
généralement tout en œuvre pour éviter les distractions en classe. Il avait atteint 
ses objectifs en matière de compréhension et de production à l'oral du français 
ainsi qu'en matière de nombres et d'opérations en mathématiques. 
 
 
Il aurait besoin d'une « aide en classe pour pouvoir s'organiser » et des 
« aménagements personnels lui permettant d'obtenir des résultats scolaires 
satisfaisants ». Les mesures de pédagogie spécialisée recommandées étaient un 
soutien pédagogique de l'enseignement spécialisé (ci-après : SPES) en classe 
régulière et le maintien de la logopédie. 


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8) 
 
Le 22 février 2022, la cellule pluridisciplinaire de recommandation du SPS 
a conclu, après analyse de la PES, au refus d'octroyer un SPES en classe régulière. 
 
 
Aucune motivation ne figure sur l'exemplaire de cette recommandation 
produit par le SPS. 
9) 
 
Le 14 mars 2022, le SPS a rendu un projet de décision refusant la prestation 
de SPES en classe régulière. Il a imparti un délai de 15 jours aux parents de 
l'enfant pour s'exprimer par écrit avant que la décision finale ne soit rendue. 
 
 
Bien qu'A______ fût atteint d'un TDAH/I lui causant des difficultés pour 
mener à bien ses tâches, il disposait de capacités et de connaissances en 
adéquation avec son âge. Certes, il avait un trouble de lecture qui l'empêchait 
d'avoir une bonne compréhension des consignes, mais cela n'impactait pas 
réellement ses résultats scolaires globaux. Il faisait preuve d'investissement et de 
motivation lors des activités ou des tâches à effectuer et entretenait de bonnes 
relations avec ses pairs ainsi que le corps enseignant. Par conséquent, les 
aménagements scolaires ainsi que les différents suivis externes dont il bénéficiait 
lui permettaient de progresser et d'obtenir des notes satisfaisantes dans les 
différentes branches enseignées. 
 
 
La poursuite du suivi en logopédie restait essentielle et bénéfique à sa bonne 
progression. 
10) 
Les parents d'A______ ne se sont pas manifestés dans le délai imparti. 
11) 
Par décision du 30 mars 2022, le SPS a refusé ladite prestation en faveur 
d'A______, avec la précision qu'il n'avait reçu aucune information lui permettant 
de revenir sur sa position. 
12) 
M. B______ a formé recours contre cette décision par acte expédié le 13 
avril 2022 à la chambre administrative de la Cour de justice (ci-après : la chambre 
administrative), entendant porter à cette instance connaissance de son désaccord. 
Il n'a produit aucune pièce. 
 
 
Le SPS n'avait pas précisé dans son projet de décision du 14 mars 2022 
qu'ils étaient supposés réagir et dans quel délai. La situation d'A______ avait 
évolué depuis leur demande de PES, de sorte que les considérants de la décision 
attaquée n'étaient plus d'actualité et nécessitaient une reconsidération. 
 
 
Bien que leur fils ait des capacités cognitives en adéquation avec son âge, 
son TDAH/I et l'absence d'accompagnement par un enseignant spécialisé l'avaient 
empêché d'atteindre le niveau de connaissances attendu d'un élève lors du 
troisième trimestre de 7P. Ce trouble n'engendrait pas seulement des difficultés 
pour mener à bien ses tâches, mais l'en empêchait. Ses résultats scolaires globaux 
étaient réellement impactés par son trouble de lecture. Ils étaient insuffisants 


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puisqu'il n'avait pas pu être aidé de façon adaptée à ses besoins depuis le début de 
l'année scolaire au moins. En raison de cette absence d'accompagnement 
spécifique, il avait baissé les bras. Il n'avait plus fait preuve d'investissement, ni de 
motivation et son comportement s'était largement détérioré selon ses enseignantes. 
 
 
En conséquence, il accaparait une trop grande part de l'attention de ces 
dernières et péjorait les conditions de travail des autres élèves de la classe et leurs 
propres besoins d'accompagnement différencié. Le suivi logopédique et le soutien 
scolaire ne lui permettaient plus de progresser suffisamment et il se trouvait en 
échec. Il n'entretenait plus de bonnes relations avec ses pairs ni avec le corps 
enseignant, se montrait agressif, agité et insolent. Il avait donc besoin d'un SPES 
en classe régulière, comme demandé en décembre 2021. 
13) 
Le SPS a conclu, le 17 mai 2022, au rejet du recours. 
 
 
La PES comportait quelques contradictions. Par exemple, aucune difficulté 
n'avait été relevée sous l'évaluation des relations et interactions avec autrui, alors 
que selon la grille d'estimation du degré d'atteinte des objectifs en référence au 
plan d'étude romand (ci-après : PER) du 24 novembre 2021 annexée à la PES, 
remplie par les enseignantes, les objectifs de l'enfant en matière de vie scolaire 
étaient « peu satisfaisants » ou « satisfaisants ». Dans le même sens, le bulletin 
scolaire du 17 décembre 2021 annexé à la PES ne reflétait pas la même évaluation 
que celle-ci, puisque la progression d'A______ dans la prise en charge de son 
travail personnel dans le cas de la vie scolaire était considérée de « très 
satisfaisante » et « satisfaisante », mais jamais de « peu satisfaisante ». 
 
 
Le 16 mai 2022, Mme C______ avait transmis de nouveaux éléments au 
SPS concernant la situation d'A______. Il en ressortait que ce dernier était en 
échec scolaire, car ses résultats en français, en mathématiques et en allemand 
s'étaient largement péjorés. De plus, il se montrait agité, peu concentré, agressif 
avec ses pairs, les enseignants non titulaires et les autres intervenants, provocateur 
et insolent. Les règles étaient toutefois bien comprises et il était tout à fait 
conscient de les enfreindre. Aucune nouvelle mesure de SPES n'avait été mise en 
place. 
 
 
M. B______ ne démontrait pas qu'un accompagnement par un enseignant 
spécialisé aurait permis à son fils d'atteindre le niveau des connaissances 
attendues lors du troisième trimestre de 7P ni que, sans cet accompagnement, les 
résultats scolaires étaient insuffisants, que l'enfant ne serait ni motivé, ni investi, 
ni que son comportement avec ses camarades et ses enseignantes se serait 
détérioré. 
 
 
Il semblait exister une confusion entre les mesures de soutien de l'école 
régulière (présence d'un enseignant de soutien en classe, cours d'appui, 
scolarisation en classe d'accueil, ajustement des documents de travail, utilisation 


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d'outils, prolongation du temps à disposition pour effectuer une tâche, un assistant 
à l'intégration scolaire, aménagement du cursus scolaire ou adaptation du 
programme scolaire) mises en place par l'enseignement obligatoire, et les mesures 
de SPES (aide d'un spécialiste pour l'enfant en classe ou en dehors de l'école, soit 
une mesure individuelle renforcée permettant le maintien d'élèves à besoins 
éducatifs particuliers dans leur école ; dans la pratique, une telle mesure n'était 
octroyée que pour les enfants atteints de troubles sévères et non dans le but 
d'éviter un redoublement), octroyées par le SPS. Les mesures de SPES ne 
permettaient pas de pallier l'ensemble des troubles comportementaux mais étaient 
généralement octroyées en dernier recours pour pallier un handicap et éviter un 
placement de l'enfant en école spécialisée. 
 
 
En l'espèce, aucun élément ressortant de la PES ne permettait de démontrer 
la nécessité d'instaurer une SPES. A______ était, depuis septembre 2021, au 
bénéfice de mesures de soutien de l'école régulière, notamment l'octroi d'un temps 
supplémentaire dans toutes les tâches scolaires, une ritualisation de l'emploi du 
temps et un ajustement du seuil de tolérance pour l'agitation. Ces mesures avaient 
eu pour effet de l'encourager dans sa progression, de lui permettre une meilleure 
concentration et de diminuer ses sautes d'humeur. Si lesdites mesures n'avaient 
pas été suffisantes pour lui éviter l'échec scolaire, avec pour conséquence une 
dégradation de son comportement en classe, d'autres mesures de soutien pouvaient 
être envisagées comme la mise en place d'un enseignant chargé de soutien 
pédagogique ou un aménagement du cursus scolaire. Or, A______ ne souffrait ni 
de troubles sévères, ni d'un handicap pour lequel un placement en école 
spécialisée pourrait être envisagé. De plus, il savait faire preuve d'investissement 
et de motivation lors des activités et des tâches à effectuer et était capable 
d'entretenir de bonnes relations avec ses pairs ainsi que le corps enseignant. 
14) 
M. B______ n'a pas fait usage de son droit à la réplique. 
15) 
Les parties ont été informées, le 23 juin 2022, que la cause était gardée à 
juger. 
16) 
La teneur des pièces figurant à la procédure sera pour le surplus reprise 
ci-dessous dans la mesure nécessaire au traitement du litige. 
EN DROIT 
1) 
 
Interjeté en temps utile devant la juridiction compétente, le recours est 
recevable de ces points de vue (art. 132 de la loi sur l'organisation judiciaire du 
26 septembre 2010 - LOJ - E 2 05 ; art. 62 al. 1 let. a de la loi sur la procédure 
administrative du 12 septembre 1985 - LPA - E 5 10 ; art. 35 de la loi sur 
l’instruction publique du 17 septembre 2015 (LIP - C 1 10). 


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2) 
a. 
Selon l'art. 65 LPA, l'acte de recours contient sous peine d'irrecevabilité la 
désignation de la décision attaquée et des conclusions du recourant. L'acte de 
recours contient également l'exposé des motifs et l'indication des moyens de 
preuve. Les pièces dont dispose le recourant doivent être jointes. 
 
b. 
Compte tenu du caractère peu formaliste de cette disposition, la 
jurisprudence fait preuve d'une certaine souplesse s'agissant de la manière par 
laquelle sont formulées les conclusions du recourant. L'exigence de motivation de 
l'art. 65 al. 2 LPA a pour but de permettre à la juridiction administrative de 
déterminer l'objet du litige qui lui est soumis et de donner l'occasion à la partie 
intimée de répondre aux griefs formulés à son encontre (ATA/64/2021 du 
19 janvier 2021 consid. 2). L'exigence de la motivation est considérée comme 
remplie lorsque les motifs du recours, sans énoncer les conclusions formelles, 
permettent de comprendre aisément ce que la personne recourante désire 
(ATA/604/2021 du 8 juin 2021 consid. 2a et les références citées). 
 
c. 
En l'espèce, le recourant n'a, dans son acte de recours, pas pris de 
conclusions formelles. Il n'a en particulier pas conclu expressément à l'annulation 
de la décision attaquée. Il ressort toutefois de son recours qu'il s'oppose au refus 
d'octroi de la SPES. Son recours est donc recevable sous cet angle également. 
3) 
 
Est litigieuse la décision du SPS de refus d'octroi d'une prestation de SPES 
en classe régulière en faveur de l'enfant du recourant, âgé de bientôt 12 ans, qui a 
priori devrait redoubler la 7P à la rentrée scolaire 2022-2023, selon les 
observations transmises au SPS le 16 mai 2022 par la directrice de l'établissement 
scolaire concerné. 
4) 
 
Selon l’art. 61 al. 1 LPA, le recours peut être formé pour violation du droit, 
y compris l’excès et l’abus du pouvoir d’appréciation (let. a), ou pour constatation 
inexacte ou incomplète des faits pertinents (let. b). Les juridictions administratives 
n’ont pas la compétence pour apprécier l’opportunité de la décision attaquée, sauf 
exceptions prévues par la loi (art. 61 al. 2 LPA), non réalisées dans le cas 
d’espèce. 
5) 
a. 
Aux termes de l'art. 62 al. 3 de la Constitution fédérale de la Confédération 
suisse du 18 avril 1999 (Cst. - RS 101), les cantons pourvoient à une formation 
spéciale suffisante pour les enfants et adolescents handicapés, terme qui inclut les 
enfants à besoins éducatifs particuliers, au plus tard jusqu'à leur vingtième 
anniversaire. 
 
b. 
Pour mettre en œuvre l'art. 62 al. 3 Cst., la Conférence suisse des directeurs 
cantonaux de l'instruction publique a, le 25 octobre 2007, adopté l'Accord 
intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la pédagogie spécialisée 
(AICPS - C 1 08), auquel la République et canton de Genève est partie (C 1 08.0). 
Cet accord a pour finalité la collaboration entre cantons signataires dans le 


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domaine de la pédagogie spécialisée (art. 1 et. 2 let. a AICPS). Lorsque les 
mesures octroyées dans le cadre de l'école ordinaire s'avèrent insuffisantes, une 
décision quant à l'attribution de mesures renforcées doit être prise sur la base de la 
détermination des besoins individuels (art. 5 al. 1 AICPS). 
 
c. 
En référence aux principes de l'école inclusive mentionnés à l'art. 10 
al. 2 LIP et dans l'AICPS, le département de l’instruction publique, de la 
formation et de la jeunesse met en place les mesures de pédagogie spécialisée 
destinées aux enfants et aux jeunes à besoins éducatifs particuliers ou handicapés. 
 
 
De la naissance à l'âge de 20 ans révolus, les enfants et les jeunes qui ont 
leur domicile dans le canton ont droit à des prestations de pédagogie spécialisée 
s'il est établi qu'ils sont entravés dans leurs possibilités de développement et de 
formation au point qu'ils ne pourront pas ou ne peuvent plus suivre l'enseignement 
régulier sans soutien spécifique, ou lorsqu'un autre besoin éducatif particulier a été 
constaté (art. 30 LIP). 
 
 
Selon l'art. 29 LIP, est considéré comme enfant et jeune à besoins éducatifs 
particuliers celui qui présente une altération des fonctions mentales, sensorielles, 
langagières ou physiques entravant ses capacités d’autonomie et d’adaptation dans 
un environnement ordinaire. Le contexte est pris en compte lors de l’évaluation 
visant à déterminer des besoins éducatifs particuliers (al. 1). Est considéré comme 
handicapé tout enfant et jeune dans l’incapacité d’assumer par lui-même tout ou 
partie des nécessités d’une vie individuelle ou sociale normale, du fait d’une 
déficience congénitale ou non, entraînant des limites de capacité physique, 
mentale, psychique ou sensorielle (al. 2). Les critères cliniques du handicap et des 
besoins éducatifs particuliers ainsi que la liste des infirmités congénitales 
reconnues sont détaillés par règlement (al. 3). 
 
 
Les critères cliniques des besoins éducatifs particuliers ainsi que la liste des 
infirmités congénitales reconnues sont détaillés par règlement (art. 29 al. 3 LIP). 
 
 
Le nouveau règlement sur la pédagogie spécialisée du 23 juin 2021, entré en 
vigueur le 30 juin 2021 (RPSpéc - C 1 12.05), a remplacé le règlement sur 
l'intégration des enfants et des jeunes à besoins éducatifs particuliers ou 
handicapés du 21 septembre 2011 (RIJBEP - C 1 12.01) qui détaillait à son 
Annexe II la liste des critères cliniques des besoins éducatifs particuliers ainsi que 
la liste des infirmités congénitales reconnues. Le RPSpéc ne contient plus une 
telle annexe. 
 
d. 
Selon l'art. 33 al. 1 LIP, les prestations de pédagogie spécialisée 
comprennent : le conseil, le soutien, l’éducation précoce spécialisée, la logopédie 
et la psychomotricité (let. a) ; des mesures de pédagogie spécialisée dans un 
établissement d’enseignement régulier ou spécialisé (let. b) ; la prise en charge en 


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structure de jour ou à caractère résidentiel dans une institution de pédagogie 
spécialisée (let. c). 
 
 
Aux termes de l'art. 11 RPSPéc, l'offre en matière de pédagogie spécialisée 
couvre notamment les prestations individuelles de logopédie (al. 6), de 
psychomotricité (al. 7), de soutien spécialisé en enseignement régulier (al. 8), et, 
subsidiairement à ces mesures, d'enseignement spécialisé. Cette dernière 
prestation comprend l'enseignement et l'éducation adaptés aux besoins de l'enfant 
ou du jeune concerné. A cette fin, si nécessaire, elle comprend également la 
prestation de conseil et de soutien dans les domaines de la logopédie, de la 
psychomotricité et de la psychologie. Elle est dispensée en structure 
d'enseignement spécialisé, soit en classe intégrée au sein d'un établissement 
régulier ou en école de pédagogie spécialisée (al. 9 et 10). 
 
 
Selon l’art. 12 RPSpéc, une mesure individuelle de pédagogie spécialisée 
est soit ordinaire soit renforcée (al. 1). Une mesure individuelle de pédagogie 
spécialisée est envisagée lorsque les mesures dispensées dans le lieu principal de 
prise en charge ou dans le cadre scolaire de l'enfant ou du jeune sont insuffisantes 
et/ou inappropriées. Sont considérées comme des mesures individuelles ordinaires 
les prestations suivantes : (a) l'éducation précoce spécialisée dans le domaine 
préscolaire, sous réserve des mesures visées à l’alinéa 3, lettre a ; (b) la logopédie 
et la psychomotricité, qui ne dépassent pas, renouvellement compris, 4 ans de 
traitement ou 220 heures de traitement, le premier des deux seuils atteints étant 
déterminant ; (c) le soutien par des interprètes en langue des signes française, par 
des codeurs en langage parlé complété et par des spécialistes du soutien en basse 
vision (al. 2). Une mesure individuelle renforcée est envisagée lorsque les mesures 
dispensées dans le cadre de l'enseignement régulier et/ou les mesures individuelles 
ordinaires de pédagogie spécialisée sont insuffisantes et/ou inappropriées. Sont 
considérées comme des mesures individuelles renforcées les prestations suivantes 
: (a) l’éducation précoce spécialisée en milieu institutionnel après 3 ans de suivi 
ou si un suivi est en cours l'année précédant l'entrée en scolarité obligatoire ; (b) la 
logopédie et la psychomotricité, qui dépassent les seuils de traitement prévus à 
l'alinéa 2, lettre b ; (c) le soutien pédagogique de l'enseignement spécialisé ; (d) 
l’enseignement spécialisé ; (e) la prise en charge à caractère résidentiel (al. 3). La 
mesure de transport est liée à l'octroi d'une mesure ordinaire ou renforcée de 
pédagogie spécialisée. Son octroi est réglé par voie de directive (al. 4). 
 
e. 
L'art. 34 LIP prévoit qu'afin de garantir les meilleures chances d’autonomie 
à la majorité : toutes les personnes responsables de la prise en charge d’un enfant 
ou d’un jeune, quel que soit son âge, sont tenues d’informer les parents du 
handicap qu’elles observent dans le cadre de leur fonction (let. a) ; les parents 
d’un enfant ou d’un jeune à besoins éducatifs particuliers ou handicapé le 
signalent à l’autorité compétente le plus rapidement possible, afin qu’une 
évaluation des besoins de l’enfant ou du jeune puisse être effectuée et que des 


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mesures d’intégration préscolaire, scolaire ou professionnelle puissent être mises 
en place (let. b) ; en l’absence de signalement précoce, il incombe aux autorités 
scolaires d’informer l’autorité compétente et de décider des mesures transitoires 
(let. c) ; lorsque l’enfant atteint l’âge de scolarité obligatoire, les parents 
l’inscrivent à l’école conformément aux dispositions de la présente loi (let. d). 
 
 
La détermination des besoins de pédagogie spécialisée se fait dans le cadre 
d'une PES, confiée par l'autorité compétente à des structures d'évaluation 
reconnues (art. 31 al. 3 LIP). 
 
 
Les parents sont associés à la procédure de décision relative à l’attribution 
des mesures de pédagogie spécialisée (art. 32 al. 2 LIP). Chaque bénéficiaire des 
mesures de pédagogie spécialisée est intégré dans la structure d’enseignement ou 
de formation la plus adaptée à ses besoins et visant à la plus grande autonomie à 
sa majorité, tout en répondant aux besoins de tous les élèves ou apprentis de la 
classe (art. 32 al. 3 LIP). 
 
 
La PES est un instrument du concordat sur la pédagogie spécialisée. Les 
cantons recourent à cet instrument lorsqu'il s'agit d'attribuer des mesures 
renforcées de pédagogie spécialisée (sur le site de la CDIP consulté le 1er juillet 
2022 : https://www.cdip.ch/fr/themes/pedagogie-specialisee). La PES prend en 
considération les compétences et difficultés de l'enfant mais aussi les 
caractéristiques environnementales (familiales et scolaires) dans lesquelles il vit. 
Elle permet ainsi de se prononcer sur les possibilités d'adaptation de 
l'environnement aux difficultés de l'enfant. L'application de cette procédure doit 
garantir une égalité de traitement de toutes les demandes (site de la CDIP, op. cit). 
Depuis le 30 juin 2021, le concept cantonal pour la pédagogie spécialisée à 
Genève 
de 
février 
2018 
est 
remplacé 
par 
le 
RPSpéc 
: 
https://www.ge.ch/document/concept-cantonal-pedagogie-specialisee-geneve). 
 
f. 
La PES est élaborée sur la base du formulaire mis à disposition par le SPS et 
évalue le fonctionnement, les besoins et les objectifs de l'enfant ou du jeune. Elle 
détermine également les objectifs de la mesure envisagée (art. 16 al. 1 RPSpéc). 
 
 
Le responsable chargé de la conduite de la PES est le professionnel 
responsable du lieu principal de prise en charge de l’enfant ou du jeune (art. 15 
al. 1 RPSpéc). 
 
 
Selon l’art. 17 RPSpéc, la PES des besoins en mesures individuelles 
renforcées a pour but d'évaluer la situation effective de l’enfant ou du jeune, en 
rendant compte de son contexte scolaire ou de prise en charge, son contexte de vie 
ou familial, les mesures de soutien déjà déployées, son fonctionnement sous 
l'angle de la classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la 
santé et son éventuel diagnostic issu de la classification internationale des 
maladies (al. 1). Elle a pour but d'estimer les objectifs de développement et de 


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formation de l’enfant ou du jeune, à court et moyen termes, en référence au plan 
d’études romand et à la classification internationale du fonctionnement, du 
handicap et de la santé. En vue d'atteindre ces objectifs, elle estime les besoins de 
mesures individuelles renforcées de pédagogie spécialisée (al. 2). À l'issue de la 
PES, le responsable d'évaluation transmet le dossier d'évaluation au SPS, en vue 
de la procédure d'octroi (al. 3). 
 
 
Selon l’art. 18 RPSpéc, dans le cadre de la PES, le responsable d'évaluation 
veille à impliquer systématiquement l'enfant ou le jeune ainsi que ses parents. Il 
inclut également les professionnels impliqués dans la prise en charge et le suivi, 
notamment thérapeutique, de l'enfant ou du jeune. Il s’adjoint si nécessaire la 
collaboration d'autres professionnels (al. 1). La participation de l’enfant ou du 
jeune concerné est garantie de manière adaptée à ses capacités, ses difficultés et 
son âge. Ses opinions ou souhaits sont pris en compte dans l’évaluation des 
objectifs et des besoins (al. 2). Le responsable d'évaluation recherche un 
consensus entre les parties prenantes sur l'évaluation des objectifs et des besoins. 
Il veille à ce que les positions des parties prenantes figurent dans le dossier 
d'évaluation. Le refus de l’enfant ou du jeune ou des parents de participer à la 
procédure doit également figurer dans le dossier d’évaluation (al. 3). 
 
 
À l'issue de la PES, le responsable d'évaluation transmet le dossier 
d'évaluation au SPS, en vue de la procédure d'octroi, qui est fixée par voie de 
directive (art. 16 al. 2 RPSpéc). 
 
g. 
Le SPS est rattaché à la direction de la coordination des prestations 
déléguées et de la surveillance et est l'autorité compétente chargée de l’octroi des 
mesures de pédagogie spécialisée et de la désignation des prestataires. Il veille à 
l'application de la procédure d’évaluation des besoins et met en œuvre la 
procédure d'octroi telles que prévues dans le RPSPéc (art. 7 al. 2 à 4 RPSPéc). 
 
 
À réception du dossier d'évaluation, le SPS l'examine et, en fonction du type 
de prestation envisagée, sollicite le préavis de spécialistes du domaine de la 
pédagogie spécialisée, qui sont rattachés à (a) l'unité pluridisciplinaire du service 
de la pédagogie spécialisée et/ou (b) la direction générale de l'office 
médico-pédagogique (art. 21 al. 1 RPSpéc). En cas de besoin, le service de la 
pédagogie spécialisée peut faire procéder à une expertise médicale ou technique à 
laquelle l'enfant ou le jeune concerné est tenu de se soumettre (art. 21 al. 2 
RPSpéc). 
 
 
Sous l’empire du RIJBEP, l'appréciation de professionnels extérieurs à la 
structure scolaire ou préscolaire devait être également pris en compte s'ils étaient 
impliqués dans le suivi de l'enfant (Concept cantonal pour la pédagogie 
spécialisée à Genève, op. cit.). 


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A/1195/2022 
 
h. 
En l'absence d'accord des parties prenantes sur l'évaluation des besoins ou 
les mesures envisagées, ou lorsqu'il le juge nécessaire pour sa prise de décision, le 
SPS sollicite le préavis de la commission pluridisciplinaire de recommandation 
sur 
les 
mesures 
de 
pédagogie 
spécialisée 
(anciennement 
cellule 
de 
recommandation ; ci-après : la commission de recommandation) en lui 
transmettant le dossier d'évaluation, le cas échéant accompagné des 
renseignements et pièces issus de l'instruction complémentaire (art. 21 al. 4 
RPSpéc). 
 
 
La commission de recommandation a pour mission de formuler des 
recommandations sur les mesures individuelles renforcées de pédagogie 
spécialisée à mettre en œuvre, à l'attention du SPS (art. 22 al. 2 RPSpéc). Elle est 
composée de six membres, comprenant un représentant de la direction de la 
coordination des prestations déléguées et de la surveillance de l’OEJ, qui la 
préside, un pédagogue de la direction générale de l'enseignement obligatoire, un 
pédagogue de la direction générale de l'enseignement secondaire II, un pédagogue 
et un thérapeute de l’OMP et un représentant d'une organisation se vouant 
statutairement à la défense des droits des personnes à besoin éducatif particulier 
ou handicapées (art. 22 al. 4 RPSpéc). 
 
i. 
Les représentants légaux, l'enfant capable de discernement ou le jeune 
majeur sont associés aux étapes de la procédure d'octroi. Ils ont accès au dossier et 
peuvent obtenir copie des pièces (art. 23 al. 1 RPSpéc ; cf. art. 22 al. 1 RIJBEP). 
Leur droit d'être entendu est respecté avant la prise d'une décision (art. 23 al. 2 
RPSpéc ; cf. art. 22 al. 2 RIJBEP). 
 
 
Le SPS rend une décision après examen du dossier d'évaluation et des 
éventuels préavis obtenus (art. 24 al. 1 RPSpéc). La décision d'octroi désigne le 
type de prestation octroyée, sa durée, le prestataire retenu et la prise en charge 
financière y relative. La décision d'octroi précède la mise en œuvre de la 
prestation (art. 24 al. 2 RPSpéc). 
6) 
 
Le recourant soutient dans un premier grief que l'occasion ne lui aurait pas 
été donnée de faire valoir son point de vue entre le projet de décision et la 
décision querellée. 
 
 
Il ne saurait être suivi sur ce point puisque le SPS, dans son projet de 
décision du 14 mars 2022, a expressément offert aux parents la possibilité, en 
faisant référence à l'art. 23 RPSpéc, de présenter des observations écrites dans un 
délai de 15 jours. Ils ne se sont pas manifestés dans ce délai. 
 
 
Ce grief doit donc être écarté. 
7) 
 
En l'espèce, l'enfant a manifestement des besoins éducatifs particuliers au 
sens de la loi. Depuis 
le printemps 
2019, il a présenté de la 


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dyslexie-dysorthographie ce qui a justifié la mise en place, dès la rentrée scolaire 
2019/2020, d'un traitement logopédique, renouvelé par le SPS le 23 juillet 2021 
jusqu'au 30 juin 2022. 
 
 
Selon le rapport d'évaluation de logopédie du 21 mai 2021, il présentait en 
sus un trouble de l'attention, lequel a été diagnostiqué par une neuropsychologue 
dans le cadre du bilan effectué le 11 septembre 2020, à savoir un TDAH/I. 
 
 
Il ressort de la PES du 17 décembre 2021 que les enseignantes de l'enfant 
ont signalé, le 1er novembre 2021, la situation en raison de troubles sévères en 
lecture et en expression écrite, de troubles attentionnels et d'autorégulation du 
comportement et d'une psychomotricité fine difficile, ce dernier élément n'ayant 
toutefois pas été diagnostiqué. 
 
 
Selon ses enseignantes, l'enfant bénéficiait depuis le mois de septembre 
2021, afin de faciliter ses progressions, d'octroi d'un temps supplémentaire dans 
toutes les tâches scolaires, d'une relecture des consignes avec explication, d'une 
place à distance des sources de distraction, du fait que son attention était attirée 
spécifiquement, d'une fraction des tâches longues, du « stop-think-go », d'une 
ritualisation de l'emploi du temps et de l'ajustement du seuil de tolérance pour 
l'agitation. Il avait une répétitrice depuis 2017 et un traitement de logopédie 
remontant à septembre 2018. 
 
 
Dans le contexte scolaire, il avait besoin d'être rassuré par un adulte lors de 
son travail scolaire et d'une aide pour l'organisation de la tâche. Un casier avait été 
prévu pour ses affaires, plutôt qu'un bureau où tout se mélangeait. Il disposait d'un 
guide de relecture fourni par le logopédiste, d'un dictionnaire par entrée 
phonétique et d'instruments de géométrie adaptés. 
 
 
L'enfant pouvait se montrer colérique lors d'échecs ou de mauvais résultats, 
sautes d'humeur qui ne s'installaient toutefois pas durablement. Il parlait souvent 
fort mais se contrôlait rapidement. Il présentait un retard d'environ un an, voire 
plus, sur les objectifs du PER. Il était en échec en français II et en mathématiques. 
Il était parvenu à rattraper son retard en allemand, dans la mesure où les lacunes 
étaient moins importantes, ce qui laissait supposer qu'avec de l'aide il pourrait 
faire de même en français II et en mathématiques. 
 
 
L'enfant se trouvait en échec scolaire malgré les mesures en place et ses gros 
efforts. Il avait besoin d'aménagements plus personnels en classe. Un SPES en 
classe régulière était préconisé. 
 
 
Le processus de la PES, comprenant trois séances avec les parents et 
titulaires de classe, a été correctement mené par la directrice de l’établissement. 
La PES n'a néanmoins pas été validée par la commission pluridisciplinaire qui a, 
au terme d'une recommandation nullement motivée, conclu le 24 février 2022 au 


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« Refus, pas besoin de mesures de pédagogiques spécialisées ». Ladite 
commission a donc infirmé les conclusions de la PES, sans en développer les 
raisons. L'absence de motivation de sa recommandation s'avère dans ces 
conditions d'autant plus problématique et critiquable. 
 
 
Si le SPS pointe des apparentes contradictions dans la PES, sur le point des 
objectifs à atteindre dans la vie scolaire, entre la grille d'évaluation et le bulletin 
scolaire du 17 décembre 2021 y joints, force est de relever qu'il ne relève pas dans 
quelle mesure il faudrait prendre en compte la nette péjoration de la situation de 
l'enfant dont les enseignantes lui ont fait part le 16 mai 2022. Il y est question non 
seulement de l'échec scolaire de l'enfant en raison de résultats insuffisants en 
français, en mathématiques et en allemand, mais également d'agitation, de manque 
de concentration et d'agressivité avec ses pairs et les deux enseignantes. Il serait 
entré dans une spirale négativiste. Ces constats interviennent malgré les mesures 
déjà en place. Si l'enfant sait apparemment se faire comprendre et comprend très 
bien ce qu'on attend de lui, il ne suivrait pas toujours les règles, ce qui serait 
systématique lors de l'absence des enseignantes titulaires. Il aurait besoin d'aide 
pour les nouveaux apprentissages étant donné ses troubles dyslexiques et 
TDAH/I. Il serait entièrement démotivé face à ses échecs répétés et son estime de 
lui-même s'effondrerait. Cet état de fait mettrait en péril, outre son propre 
apprentissage, celui des autres élèves. 
 
 
Dans ces conditions, le SPS n'indique pas en quoi la poursuite du cursus 
scolaire à l'identique, avec un simple redoublement de la 7 P, serait dans l'intérêt 
de l'enfant, alors qu'il est établi qu'il a manifestement des besoins éducatifs 
particuliers au sens de la loi. 
 
 
Dans ces conditions, la procédure sera retournée au SPS pour complément 
d'instruction, 
notamment 
l'établissement 
éventuel 
d'un 
nouveau 
bilan 
neurologique et nouvelle décision motivée, étant précisé que l’instruction devra 
être reprise pour, à tout le moins, (a) prendre en compte les derniers bulletins 
scolaires et les évaluations récentes de l'enfant, et (b) obtenir de la commission de 
recommandation un préavis motivé, le SPS déterminant pour le surplus si la PES 
doit être entièrement reprise. 
 
 
Le recours sera partant admis partiellement. 
8) 
 
Vu la nature du litige, aucun émolument ne sera prélevé (art. 87 al. 1 LPA ; 
art. 11 du règlement sur les frais, émoluments et indemnités en procédure 
administrative du 30 juillet 1986 - RFPA - E 5 10.03). Nonobstant son issue, 
aucune indemnité de procédure ne sera allouée, le recourant ayant procédé en 
personne pour le compte de l'enfant (art. 87 al. 2 LPA). 
 
* * * * * 


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PAR CES MOTIFS 
LA CHAMBRE ADMINISTRATIVE 
à la forme : 
déclare recevable le recours interjeté le 13 avril 2022 par A______ , enfant mineur 
agissant par son père, contre la décision de l’office de l’enfance et de la jeunesse – 
secrétariat à la pédagogie spécialisée du 30 mars 2022 ; 
au fond : 
l’admet partiellement ; 
annule la décision de l’office de l’enfance et de la jeunesse – secrétariat à la pédagogie 
spécialisée du 30 mars 2022 ; 
renvoie la cause au service de la pédagogie spécialisée pour complément d’instruction et 
nouvelle décsion ; 
dit qu'il n'est pas perçu d'émolument ni alloué d'indemnité de procédure ; 
dit que conformément aux art. 82 ss de la loi fédérale sur le Tribunal fédéral du 17 juin 
2005 (LTF - RS 173.110), le présent arrêt peut être porté dans les trente jours qui 
suivent sa notification par-devant le Tribunal fédéral, par la voie du recours en matière 
de droit public ; le mémoire de recours doit indiquer les conclusions, motifs et moyens 
de preuve et porter la signature du recourant ou de son mandataire ; il doit être adressé 
au Tribunal fédéral, 1000 Lausanne 14, par voie postale ou par voie électronique aux 
conditions de l’art. 42 LTF. Le présent arrêt et les pièces en possession du recourant, 
invoquées comme moyens de preuve, doivent être joints à l’envoi ; 
communique le présent arrêt à Monsieur B______ ainsi qu'à l'office de l'enfance et de la 
jeunesse - secrétariat à la pédagogie spécialisée. 
Siégeant : Mme Krauskopf, présidente, Mme Lauber, M. Mascotto, juges. 
Au nom de la chambre administrative : 
le greffier-juriste : 
 
 
F. Scheffre 
 
 
la présidente siégeant : 
 
 
F. Krauskopf 
 


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Copie conforme de cet arrêt a été communiquée aux parties. 
 
Genève, le 
 
 
 
 
 
 
la greffière :