ch_vb · 89.04 8 · 1989-08-22 · de


#ST# 89.048
Message
concernant les mesures spéciales en faveur de la formation continue
aux niveaux professionnel et universitaire ainsi que de la promotion
des nouvelles techniques de fabrication intégrée par ordinateur (CIM)
du 28 juin 1989
Messieurs les Présidents, Mesdames et Messieurs,
Par le présent message, nous vous soumettons, en vous proposant de les ap-
prouver, les projets d'arrêtés suivants:
- arrêté fédéral instituant des mesures spéciales en faveur du perfectionnement
professionnel,
- arrêté fédéral instituant des mesures spéciales en faveur de la formation
continue au niveau universitaire,
avec les projets d'arrêtés financiers, ainsi que
- arrêté fédéral relatif au financement des mesures spéciales pour la promotion
des nouvelles techniques de fabrication intégrée par ordinateur (programme
d'action CIM).
Ces trois projets d'arrêtés étant étroitement liés quant à leur matière, nous vous
les présentons accompagnés d'un seul message.
Nous vous proposons en outre de classer les interpellations parlementaires
suivantes:
1983 P 82.510 
Mobilité professionnelle. Encouragement
(N 14.3.83, Uchtenhagen)
1983 P 83.301 Formation professionnelle. Encouragement
(N 24.6.83, Hubacher)
1985 P 84.416 Recherche. Collaboration avec le secteur privé et le secteur
public (N 11.6.85, Uchtenhagen)
1986 P 86.376 Formation professionnelle et informatique (N 20.6.86, Künzi)
1987 P 86.185 Technologie de pointe. Recherche et formation professionnelle
(E 10.3.87, Kündig)
Nous vous prions d'agréer, Messieurs les Présidents, Mesdames et Messieurs,
l'assurance de notre haute considération.
28 juin 1989 
Au nom du Conseil fédéral suisse:
Le président de la Confédération, Delamuraz
Le chancelier de la Confédération, Buser
1989-318 
77 Feuille fédérale. 141e année. Vol. II 
1153

Condensé
Partie A
Le manque de personnel qualifié, dont souffrent de plus en plus, depuis un certain
nombre d'années, presque toutes les branches de l'économie suisse et, dans une large
mesure, les services publics, est notamment imputable à des motifs structurels liés à la
rapidité des mutations technologiques dans les entreprises de production et au
développement du secteur des services. A cela s'ajoute la diminution, due à des causes
démographiques, du nombre des jeunes assurant la relève professionnelle: c'est en
effet aujourd'hui que l'on ressent, sur le marché du travail, les effets de la dénatalité
qui a caractérisé les années 60. Cette situation de pénurie touche une économie qui se
trouve dans sa septième année de conjoncture favorable et qui, pour ce seul motif, se
caractérise déjà par un fort excédent de la demande de main-d'œuvre.
La situation décrite met en péril le potentiel d'innovation et de développement de
notre économie et, dans une certaine mesure, sa compétitivité, avec toutes les
conséquences qui peuvent en découler sur le plan socioculturel: c'est ce que le Conseil
fédéral a exposé dans son rapport relatif au programme de la législature 1987-1991, en
proposant des mesures propres à améliorer cette situation. Ces mesures consistent,
d'une part à mieux exploiter les forces et les talents disponibles, d'autre part à
rationaliser les méthodes de travail exigeant beaucoup de personnel. Pour atteindre ces
deux objectifs, il convient notamment que les personnes de toutes les catégories d'âge
qui exercent ou sont aptes à exercer une activité professionnelle entreprennent des
efforts pour se perfectionner tout au long de leur vie active.
On pourrait certes envisager d'atténuer momentanément et de manière ponctuelle la
pénurie de personnel en engageant davantage de main-d'œuvre étrangère qualifiée. La
nécessité de stabiliser la population étrangère s'oppose toutefois à la mise en œuvre
d'une telle mesure. En outre, on constate depuis peu que bien des spécialistes dont
nous avons un besoin urgent manquent aussi à l'étranger. Il serait enfin tout à fait
erroné et contraire à nos traditions que l'économie suisse laisse accomplir par la
concurrence étrangère tous les efforts 
nécessaires en matière de formation aux
techniques modernes et qu'elle se contente d'embaucher des collaborateurs dont la
formation est recherchée.
Telles sont les raisons pour lesquelles le Conseil fédéral propose aux Chambres
d'arrêter des mesures spéciales, de durée limitée, consistant pour l'essentiel à fournir
un soutien financier supplémentaire aux cantons et aux institutions pour leurs activités
dans les domaines du perfectionnement professionnel général et de la formation
continue au niveau universitaire.
Forte des expériences positives qui ont été faites grâce aux «mesures spéciales en faveur
de l'informatique et des sciences de l'ingénieur» arrêtées par le Parlement en 1986, la
Confédération entend promouvoir, par des contributions spéciales dépassant les
mesures d'encouragement normales prévues par la loi, un plus large éventail d'activi-
tés dont la poursuite, après une certaine période de mise en train, doit être assurée par
la voie de l'encouragement ordinaire.
1154

Dans le domaine du perfectionnement professionnel, la priorité financière est
donnée au développement des possibilités de formation et de perfectionnement
offertes par les écoles supérieures, notamment les écoles techniques supérieures, les
écoles supérieures de cadres pour l'économie et l'administration et les écoles tech-
niques.
En outre, des dépenses sont prévues pour
- le perfectionnement de professionnels qualifiés (examens professionnels et examens
de maîtrise);
- l'encouragement de la formation de personnes actives, notamment de celles qui ne
sont pas titulaires d'un certificat de fin d'apprentissage;
- des mesures ayant pour but d'augmenter la pan des femmes et des étrangers dans les
voies de formation plus poussées;
- la promotion de la réinsertion professionnelle;
- l'augmentation de l'offre de cours déformation et de perfectionnement de l'Institut
suisse de pédagogie pour la formation professionnelle.
Pour la formation continue au niveau universitaire, il est prévu:
- de développer l'offre d'études post-diplôme dans les EPF et de l'utiliser davantage
pour la formation continue;
- d'encourager la formation continue dans les universités cantonales en allouant des
subventions destinées essentiellement à organiser et développer des études com-
plémentaires dans des domaines choisis;
- de créer des services de formation continue dans les hautes écoles;
- de promouvoir le transfert de technologie et la mobilité;
- de soutenir la participation de la Suisse à des programmes internationaux de
formation continue (COMETT).
Les dépenses de la Confédération pour le perfectionnement professionnel (150 mio.
de fr.) et pour la formation continue au niveau universitaire (135 mio. de fr.)
prendront la forme d'un crédit d'engagement qui s'élèvera au total à 285 millions de
francs répartis sur six ans environ.
Partie B
La «fabrique de l'avenir» sera caractérisée par une utilisation accrue, mais surtout
hautement intégrée, de l'informatique et de la robotique dans tout le processus de
production. Le fait que des moyens informatiques (logiciels et appareils) de plus en
plus performants soient actuellement offerts 
à des prix avantageux améliore les
possibilités d'utilisation économique dans de nombreux domaines. Dans le monde
entier, le développement de nouvelles technologies de production est encouragé, sous
la pression des forces du marché, dans le but d'améliorer la compétitivité des
économies nationales. Les gouvernements, les chercheurs et les industries entre-
prennent en commun d'importants efforts dans le domaine de la fabrication intégrée
par ordinateur (CIM).
Du point de vue économique, la fabrication intégrée par ordinateur revêt une double
importance:
1155

- Au vu des besoins, la demande de systèmes de production intégrés augmente dans
les branches les plus diverses. Le succès commercial des équipements tels que
machines-outils, systèmes de transport et de nombreux instruments et appareils
dépendra de plus en plus de la possibilité de les intégrer à un système de fabrication
global. Ces changements concernent l'ensemble de l'industrie suisse des biens
d'équipement et de service.
- Pour survivre à court et à moyen terme dans la course internationale à l'innovation,
il est nécessaire de lancer sur le marché et d'exploiter des produits de très bonne
qualité en devançant la concurrence. De par le flux des informations, la fabrication
intégrée par ordinateur apporte, outre des avantages de qualité dus à l'automatisa-
tion, de sensibles économies de temps et de coûts dans la planification, le
développement et l'exécution des commandes.
Dans ce contexte économique, l'accélération du développement et la réussite de la
réalisation de stratégies CIM constituent des éléments indispensables de la lutte pour
la compétitivité internationale de l'économie suisse.
Le Conseil fédéral estime urgent de prendre des mesures spéciales notamment dans les
domaines de la recherche et du développement, ainsi que de la formation de base et
continue. Il propose un programme d'action de durée limitée dont les principaux
accents seraient mis sur les points suivants:
- Création de six centres de formation CIM régionaux pour la formation de base et
continue axée sur la pratique et le transfert de technologie, en particulier aux petites
et moyennes entreprises.
- Ouverture d'un crédit spécial de 20 millions de francs pour le subventionnement
sélectif de projets de recherche dans le domaine de la fabrication intégrée par
ordinateur soutenus par la Commission pour l'encouragement de la recherche
scientifique (CERS) du Département fédéral de l'économie publique.
La réalisation des mesures proposées représente pour la Confédération un engage-
ment total de 90 millions de francs.
1156

Message
Partie A
Mesures spéciales en faveur de la formation continue
aux niveaux professionnel et universitaire
I 
Considérations d'ensemble
II 
Partie générale
III 
Introduction
Nous vous recommandons, par le présent message, de prendre des mesures dans
les domaines du perfectionnement professionnel et de la formation continue au
niveau universitaire afin d'atténuer, à moyen et long termes, la sensible pénurie de
personnel qualifié dans notre pays. Nous fondons principalement notre analyse de
la situation sur une optique économique.
On ne saurait cependant envisager des mesures en matière de politique de
l'éducation qui n'aient aussi une dimension sociale. Nous avons déjà fait observer,
dans le rapport relatif au programme de la législature 1987-1991 (FF 1988 I 353,
ch. 2.1), que la croissance qualitative que nous nous donnons pour objectif «exige
un mode de concevoir et d'agir interdisciplinaire, embrassant l'ensemble des
problèmes». Les mesures propres, d'une part, à fournir à notre économie la
main-d'œuvre qualifiée dont elle a besoin et, d'autre part, à donner à la
population active de notre pays la formation requise pour répondre aux exigences
actuelles et futures du marché de l'emploi, contribuent en outre au développe-
ment personnel des individus. Elles ont donc une fonction primordiale sur le plan
de la politique sociale et ne sauraient obéir à des objectifs purement économiques.
112 
Situation initiale
112.1 
Situation du marché du travail
Que l'on établisse une comparaison sur le plan international ou que l'on en juge
sur les données des années passées, le chômage en Suisse atteint aujourd'hui un
niveau très bas dont on ne peut que se réjouir (0,7% en moyenne en 1988).
Depuis 1985, le nombre des postes vacants annoncés aux offices du travail a
augmenté au fur et à mesure que le nombre des chômeurs diminuait, pour
atteindre à peu près celui des chômeurs complets en mars 1989. Le nombre des
offres d'emploi publiées dans la presse, dont la croissance a été de 10 pour cent en
moyenne en 1988, et même de 17 pour cent en. décembre 1988 par rapport au
dernier mois de 1987, vient également confirmer qu'il existe une importante
demande excédentaire de personnel. Des enquêtes effectuées dans les écoles
supérieures, il ressort que les nouveaux diplômés (ingénieurs, économistes d'en-
treprise, techniciens), à la fin de leurs études, ont le choix entre six emplois en
moyenne. La croissance de l'emploi a atteint, en 1988, le taux de 1,2 pour cent en
1157

moyenne. En 1988 ont été créés 37 000 emplois (20 000 pour des femmes et'17 000
pour des hommes).
La statistique de l'emploi montre qu'un nombre toujours plus grand d'entreprises,
sur les quelque 45000 qui sont interrogées trimestriellement, déplorent un
manque de main-d'œuvre. A la fin de 1988, 48 pour cent des entreprises
interrogées ont fait état d'un manque de personnel qualifié (voir graphique 1).
Graphique 1
Pourcentage d'établissements
manquant de personnel, 1982/88
1982 
1983 
1984 
1985 
1986 
1987 
1988
I qualifié
! semi-qualifié 
I 
I non qualifié
Source: OFS, «tatlstlque de remploi
OFHMT-6/PO/WW/02.05.B9
La comparaison des données relatives aux sept dernières années montre que le
manque de personnel qualifié n'est pas seulement causé par une conjoncture
favorable et par l'assèchement du marché du travail qui en résulte. Cette
observation peut être confirmée par le fait que le manque de professionnels
compétents, qui a déjà marqué les années de récession 1982 et 1983, affecte
presque toutes les branches de notre économie.
112.2 
Causes de la pénurie de main-d'œuvre
II convient de maintenir autant que possible un équilibre quantitatif et qualitatif
durable entre la demande et l'offre d'emploi. En une période de croissance sans
heurts, ces deux grandeurs se compensent à long terme, ainsi que nous l'a appris
l'expérience; le système de formation produit, sans que l'Etat intervienne davan-
tage, une main-d'œuvre à peu près équivalente aux besoins du marché de l'emploi.
1158

En cas de récession conjoncturelle, il est indispensable de disposer de main-
d'œuvre hautement qualifiée, particulièrement dans le domaine des nouvelles
technologies, pour amorcer un nouvel essor.
La croissance accélérée que nous connaissons, caractérisée par la «révolution
technologique», par le passage du secteur de la production à celui des services, par
l'ouverture internationale des marchés, accompagnée d'un accroissement de la
concurrence, ainsi que par les impératifs écologiques, pose sans cesse aux
travailleurs de nouvelles exigences en matière de qualification, auxquelles ils n'ont
été que partiellement préparés au cours de leur formation de base professionnelle
ou universitaire. De plus, connaissances et aptitudes vieillissent plus rapidement.
On parle aujourd'hui d'une période de validité de cinq ans ou même moins pour
les connaissances technologiques, d'où le besoin accru d'une adaptation de la
formation tout au long de la vie professionnelle.
Le recul démographique du nombre de jeunes laisse prévoir que, d'ici au milieu
des années 90, le nombre annuel des examens de fin d'apprentissage diminuera
sensiblement et que celui des diplômes universitaires restera stagnant; il sera
d'autant plus difficile de compter uniquement sur la relève de notre pays pour
satisfaire la demande de personnel qualifié.
Le manque d'ingénieurs et de cadres techniques dont nous souffrons actuellement
est particulièrement inquiétant. Pour diverses raisons, les jeunes universitaires ne
sont pas attirés par les sciences de l'ingénieur autant qu'on pourrait l'imaginer, si
l'on pense aux perspectives d'avenir qu'elles offrent. Depuis 1975, le taux des
étudiants de cette branche oscille entre 11 et 13 pour cent de l'ensemble des
effectifs des hautes écoles. En outre, bien que les secteurs d'avenir, comme
l'informatique dans les EPF et les universités cantonales, représentent une masse
d'étudiants telle que l'on atteint à peu près les limites de ce qui est supportable du
point de vue pédagogique, les besoins de l'économie, de l'enseignement et de la
recherche dépassent néanmoins de beaucoup le nombre des diplômés.
Certaines sections des écoles techniques supérieures (écoles d'ingénieurs ETS),
mais aussi des écoles supérieures de cadres pour l'économie et l'administration
(ESCEA), ont des capacités d'accueil nettement insuffisantes, si bien que tous les
professionnels qui voudraient ou pourraient accéder à ces études ne peuvent pas
profiter de cette offre en matière de perfectionnement. Chacun sait que de
nombreuses ETS et ESCEA sont en fait obligées d'appliquer un numerus clausus.
Les critères d'admission sont souvent fonction du nombre limité de places
d'études.
Nous avons mis en évidence le fait que le manque de personnel qualifié ne se
limite pas uniquement au secteur technique et, dans celui-ci, aux cadres possédant
une formation très qualifiée. En ce domaine toutefois, la pénurie a des consé-
quences directes et particulièrement graves pour la compétitivité de notre
industrie et de certains secteurs de la branche des services.
1159

112.3 
Mesures
112.31 
Politique d'immigration
En ce qui concerne l'admission de la main-d'œuvre étrangère, une attention
accrue pourra être vouée désormais aux qualifications dont notre économie a
besoin. C'est d'ailleurs la politique qui est appliquée, depuis un certain nombre
d'années, tant dans la répartition des contingents des cantons, que par l'OFIAMT,
notamment lorsqu'il répartit le contingent fédéral des autorisations de séjour à
l'année.
Toutefois, cette manière de procéder ne vise généralement qu'à combler des
lacunes. A long terme, notre aptitude à dispenser par nos propres moyens la
formation et le perfectionnement dans tous les principaux domaines sera précisé-
ment la pierre de touche de notre capacité de survie économique. Cela n'exclut
pas, dans la perspective de l'intégration européenne, l'idée d'une mobilité
transfrontalière de la main-d'œuvre.
112.32 
Meilleure utilisation du potentiel national de main-d'œuvre
Une meilleure utilisation des capacités existant dans notre pays est impérative-
ment nécessaire à moyenne et à longue échéance.
112.321 Femmes sans activité professionnelle
A cet égard, le potentiel à considérer au premier chef est celui des femmes qui ont
quitté prématurément la vie professionnelle.
Le taux d'activité des femmes, d'environ 35 pour cent, ne représente qu'un peu
plus de la moitié de celui des hommes; il n'a augmenté que de 0,7 point de
pourcentage durant la période de 1980 à 1986. Par contre, la part des femmes dans
les nouveaux contrats d'apprentissage a nettement augmenté (4,2 points de
pourcentage), ce qui s'explique par le fait que de nombreuses femmes quittent la
vie active peu après la fin de leur apprentissage ou de leurs études. Le dernier
recensement a enregistré 450 495 femmes des classes d'âge de 20 à 60 ans ayant
achevé un apprentissage professionnel, dont 57 pour cent seulement exerçaient
une activité lucrative. Parmi les 40 879 femmes appartenant aux classes d'âge de
20 à 60 ans et titulaires d'un diplôme universitaire, à peine 70 pour cent exerçaient
une activité professionnelle. C'est là que devrait intervenir la promotion de la
réinsertion professionnelle.
112.322 Chômeurs
Les chômeurs constituent actuellement un faible potentiel de main-d'œuvre qui
n'est pas encore épuisé. Outre les chômeurs de courte durée (chômage lié à la
recherche d'un emploi), la plupart des personnes au chômage sont des chômeurs
difficiles à placer ou des chômeurs de longue durée. Ils bénéficient déjà de
mesures préventives financées par l'assurance-chômage, telles que les cours de
reconversion, les programmes d'occupation et les initiations à un nouveau travail.
1160

112.323 Etrangers de la deuxième génération
Les jeunes étrangers de la deuxième génération font également partie du
potentiel de main-d'œuvre intérieur. A la fin de 1988, notre pays comptait quelque
260 00 étrangers âgés de moins de 20 ans. Les étrangers sont nettement sous-
représentés tant dans la formation de base que dans le perfectionnement
professionnel. Ils représentent 16 pour cent de la population résidente. Sur 3,138
millions de personnes actives en Suisse (déc. 1988), 607 809 sont des étrangers en
possession d'une autorisation de séjour ou d'un permis d'établissement, ce qui
représente une part de 19,36 pour cent de la population active. Or, la part des
étrangers s'élève à 13 pour cent dans la formation de base et elle n'est respective-
ment que de 6 et 10 pour cent en ce qui concerne les examens professionnels et les
examens des maîtrise. Ces chiffres montrent qu'il est nécessaire de mieux utiliser
le potentiel de formation professionnelle des jeunes étrangers en Suisse.
112.33 
Perfectionnement professionnel
La répartition des tâches entre l'Etat et les milieux économiques en matière de
formation et de perfectionnement professionnels a fait ses preuves; quant au fond,
il n'y a pas lieu d'y apporter de corrections. Elle permet chaque année à 65 000
jeunes, soit 87 pour cent de cette classe d'âge, de s'engager, après leur scolarité
obligatoire, dans une voie de formation réglementée pour se préparer à exercer
une activité professionnelle ou poursuivre des études plus poussées. Il est donc
évident que les jeunes sans formation ne sont pas nombreux et que nous ne
disposons pas là d'un potentiel très important pour couvrir nos besoins de
main-d'œuvre qualifiée. En outre, comme presque toutes les formations pré-
parent à des professions recherchées sur le marché de l'emploi, il est inutile
d'envisager que l'Etat établisse un nouvel ordre de priorité dans ses efforts en
matière de formation. D'ailleurs, de telles mesures seraient en contradiction avec
le principe du libre choix de la profession.
En revanche, il est possible et nécessaire de mieux répondre aux exigences
croissantes d'une économie et d'une société en perpétuel changement en donnant
à chacun la possibilité d'approfondir et d'élargir les connaissances théoriques et
pratiques qu'il a acquises au cours de sa formation de base. Ce constat n'est pas
une idée nouvelle. C'est pourquoi la formation professionnelle a vu se développer
une offre de cours de perfectionnement très diversifiée dans toutes les parties de
la Suisse, tant sous le patronage d'organisations privées, d'associations d'em-
ployeurs et de travailleurs (souvent dans le cadre des conventions collectives de
travail) ou d'entreprises, que sous l'égide de l'Etat, dans le cadre des écoles
professionnelles et des écoles supérieures du secteur public.
Nombreux sont ceux qui suivent ces cours de perfectionnement, soit pour
approfondir et mettre à jour leurs connaissances dans le métier qu'ils ont appris,
soit pour tenter d'accéder à une meilleure qualification professionnelle, par
exemple un examen de maîtrise ou un diplôme d'école supérieure.
Malgré le nombre considérable des examens professionnels et des examens
professionnels supérieurs qui existent déjà, les besoins de l'économie en main-
1161

d'oeuvre qualifiée exigent un développement de l'offre dans ce domaine, ce. qui est
possible, par exemple, dans des secteurs professionnels où ces examens n'existent
pas encore et dont les besoins de perfectionnement ne sont pas couverts par les
écoles supérieures. Il est en outre nécessaire de remédier à l'insuffisance des
capacités d'accueil et de compléter l'offre de formation post-diplôme dans les
écoles supérieures (voir graphiques 2 et 3).
Si le manque de personnel qualifié doit être compensé par un accroissement des
qualifications, il est indispensable que toute personne exerçant une activité
économique continue à développer ses connaissances et ses aptitudes. A cet
égard, il convient d'élargir l'offre de formation continue, de la diversifier et de la
faire connaître aux utilisateurs potentiels grâce à une information adéquate. Il
importe en outre d'inciter les personnes actives à se perfectionner et de leur en
donner la possibilité.
On manque de chiffres précis sur la tendance de la population active à se
perfectionner. Toutefois, au cours d'une enquête organisée par l'Office fédéral de
l'éducation et de la science et l'Office fédéral de l'industrie, des arts et métiers et
du travail en 1987 sur l'attitude de la population adulte suisse face à la formation
continue1*, 39 pour cent des personnes interrogées ont déclaré avoir suivi dans les
trois dernières années ou suivre encore un cours de perfectionnement. Pour 74
pour cent des participants, l'aspect professionnel du perfectionnement était
prioritaire. Parmi les personnes qui n'ont pas suivi de cours, 21 pour cent ont
invoqué comme obstacle leur âge avancé et 20 pour cent le temps qu'elles
devaient consacrer à leur famille. En ce qui concerne le taux de participation aux
cours, il n'y avait pas de différence significative entre les femmes (38 %) et les
hommes (41 %). Par contre, la différence est nette quant à l'objectif du
perfectionnement: 86 pour cent des hommes et seulement 62 pour cent des
femmes ont suivi des cours servant directement ou indirectement à leur perfec-
tionnement professionnel. Quant aux femmes sans activité professionnelle, 28
pour cent d'entre elles ont participé à des activités de perfectionnement. Dans les
institutions de perfectionnement professionnel, les femmes sont sous-représen-
tées (voir graphique 4).
112.34 
Formation continue au niveau universitaire
Les arguments qui s'appliquent à l'ensemble du perfectionnement professionnel
sont aussi valables en grande partie pour la formation continue dans les profes-
sions universitaires.
Le niveau de la formation scientifique détermine de manière décisive la capacité
innovative d'une société. Un solide enseignement universitaire initial et une
recherche scientifique de haute qualité par rapport aux standards internationaux
en sont les outils indispensables. Jusque dans un passé récent, la plupart des
universités suisses ont réussi à s'acquitter de cette mission sans toucher à la
structure traditionnelle de leur enseignement.
') Dal Maso G. et Locher J., L'attitude de la population adulte suisse face à la formation
continue: bref rapport sur les résultats d'une enquête de DemoScope, dans: la Vie
économique 8/1988, p. 37 et ss.
1162

Graphique 2
Graphique 3
1163

Graphique 4
Formation professionnelle supérieure:
part des femmes
(degré tertiaire / non universitaire)
100-
80-
60-
40-
20
ST I
/7
ETS 
ESAA 
ESCEA 
ET 
EPS 1) 
EP 2) 
autres 3)
! Femmes 
I • I Hommes
1) Examens de maîtrise 
2) Brevets fédéraux 
3) Formation de cadres artisanat/bureau
Formation artistique
Dans l'ensemble des disciplines scientifiques, la croissance du savoir s'est accélé-
rée au point que la formation acquise initialement ne suffit plus pour toute la
durée de la carrière professionnelle. Face à la mutation technologique, apprendre
«sa vie durant» est devenu une nécessité tant pour l'individu que pour la société
tout entière. Aussi, dans bon nombre de professions scientifiques, la formation
continue fait désormais partie intégrante de la vie professionnelle. Même celui qui
se tient au courant des plus récents développements dans un domaine hautement
spécialisé a besoin de cet appoint de formation plus générale. C'est pourquoi il
faut adapter sans plus tarder notre système d'éducation supérieure aux besoins
nouveaux en matière de formation universitaire.
Depuis longtemps, des voix se font entendre qui demandent aux universités de
s'engager davantage en faveur de la formation continue et de la formation des
adultes. Nos établissements universitaires n'ont toutefois répondu à cet appel que
d'une manière partielle et non systématique. C'est donc généralement à partir
d'initiatives privées ou coopératives que des activités de formation ont été mises
sur pied. Toutefois, les programmes de ces cours sont la plupart du temps conçus
en fonction des intérêts spécifiques de leurs promoteurs.
A l'université, en dépit de nombreuses initiatives isolées, la formation continue et
les formes traditionnelles d'enseignement et de recherche ont, dans la plupart des
cas, coexisté sans pour autant se compléter vraiment. Il y aurait pourtant de
grands avantages à conjuguer le perfectionnement scientifique avec les tâches
traditionnelles de l'université.
1164

Confronter les théories scientifiques aux problèmes de la pratique, comme le fait
la formation continue, c'est rendre plus immédiat le transfert des connaissances
de l'université vers l'entreprise en particulier et vers la société en général. A leur
tour, les universités peuvent tirer profit de l'expérience des praticiens, à condition
de savoir se défaire, dans le contexte de la formation continue, des principes
didactiques propres à la formation initiale et de nourrir la recherche universitaire
des problèmes posés par la pratique.
La formation continue, tâche nouvelle impliquant une charge supplémentaire
pour les universités, ne doit pas être considérée indépendamment du traditionnel
mandat de formation et de recherche des universités. Même si la dénatalité des
années septante aura vraisemblablement pour effet une baisse du nombre
d'étudiants débutants au début des années nonante, les capacités ainsi libérées ne
suffiront pas à améliorer les conditions d'encadrement des étudiants avancés,
conditions qualifiées aujourd'hui d'insuffisantes par les universités, et encore
moins à assumer des tâches nouvelles telles que la formation continue. Si elle ne
s'accompagne pas de mesures sur le plan du personnel, des finances et des
structures, l'institutionnalisation de la formation continue au sein de l'actuel
système universitaire mettrait donc sérieusement en danger la normalisation à
long terme de la situation au sein des universités.
Par principe, les universités devraient mettre sur pied, sous leur propre responsa-
bilité, une offre de formation dans les domaines où elles possèdent des com-
pétences particulières, soit dans les disciplines scientifiques. En revanche, les
universités ne devraient pas assumer de tâches de formation continue dans des
domaines qui, dans le cadre de la libre concurrence, peuvent tout aussi bien être
couverts par d'autres institutions publiques ou privées. Cela n'exclut nullement
que s'établisse une coopération étroite entre toutes les institutions concernées par
la formation continue, tant sur le plan de l'élaboration des programmes que sur
celui de leur mise en oeuvre. Les contacts existants entre universités et autres
institutions de la formation continue devraient se renforcer, dans le but de réaliser
une concertation institutionnalisée dépassant largement ce qui se fait actuelle-
ment dans le cadre des cours et séminaires qu'assurent certains professeurs en
dehors de l'université et de ceux que des conférenciers externes donnent à
l'université.
112.4 
Conséquences qu'aurait la renonciation à des mesures
spéciales
En matière de formation, trop de facteurs aléatoires entrent en jeu pour que l'on
puisse prévoir avec quelque certitude le succès des mesures mises en oeuvre.
L'expérience montre cependant que le rang économique de notre pays dépend en
grande partie du haut niveau de formation des travailleurs en général. Ce fait est
dû tout autant à la densité de l'implantation des hautes écoles qu'à la répartition
des établissements dispensant une formation professionnelle (entreprises qui
forment des apprentis, écoles professionnelles, écoles supérieures), qui couvrent
tout le pays.
1165

Alors qu'il y a 100 ans, le mot d'ordre était de faire face aux bouleversements
techniques et économiques en donnant une meilleure formation professionnelle
aux jeunes qui sortaient de l'école, alors que le choc suscité par le lancement du
premier satellite soviétique «Spoutnik», qui a marqué l'entrée dans l'ère spatiale,
a eu pour conséquence, dans les années 60, un afflux d'étudiants aux portes des
universités, aujourd'hui, la politique de la formation doit relever un nouveau défi:
intensifier le perfectionnement tout au long de la carrière professionnelle,
principalement pour limiter ou ramener à une durée raisonnable la formation de
base, qui n'a cessé de s'allonger depuis un certain nombre d'années.
Un coup d'oeil rétrospectif nous montre qu'en Suisse, les innovations en matière
de politique de la formation n'ont été réalisées que lorsqu'elles étaient justifiées
d'un point de vue économique. Il en a été ainsi pour la fondation de l'EPF et la
première vague de création d'écoles techniques au siècle dernier, pour l'interven-
tion des pouvoirs publics au profit de la formation professionnelle, ainsi que pour
l'aide aux universités et la mise en place d'une législation fédérale sur les bourses
d'études dans les années soixante.
Encourager durablement le perfectionnement, dont la nécessité pour l'économie
est reconnue, en se fondant sur les mesures qui ont déjà été mises en oeuvre et qui
ont fait leurs preuves, se justifie donc aujourd'hui. Certes, des difficultés prélimi-
naires subsistent en raison de l'utilisation intensive du personnel; il sera effective-
ment difficile de libérer des capacités dans les entreprises à des fins de formation.
Mais les milieux économiques reconnaissent que la possibilité de se perfectionner
attire de plus en plus les travailleurs, facteur non négligeable à l'heure où le
marché de l'emploi est asséché.
Par ailleurs, la situation financière du secteur public étant bien moins tendue
aujourd'hui qu'il y a quelques années, il est plus facile de contribuer efficacement
à l'encouragement de la formation, d'autant plus que les connaissances et le
savoir-faire que l'on aura ainsi promus pourront aisément se justifier si l'économie
connaît à l'avenir des temps moins favorables. De plus, comme la durée du travail
a tendance à diminuer en Suisse, il est plus facile de trouver le temps nécessaire au
perfectionnement.
On peut en conclure que les conditions actuelles sont favorables à une «offensive»
dans le domaine du perfectionnement. Il ne faut cependant pas oublier que le
principe du perfectionnement tout au long de la vie professionnelle est valable
indépendamment de la situation conjoncturelle. Confrontés à une récession
économique qui, dans certains cas, doit être interprétée comme l'expression d'une
baisse de la compétitivité, mais aussi pour faire face aux impératifs extra-
économiques de nature écologique, sociale et politique, nous devons augmenter le
nombre des travailleurs hautement qualifiés.
Le Conseil fédéral considère donc les mesures exposées ci-après comme une
nécessité indépendante de la conjoncture actuelle, d'autant plus que certains de
leurs effets ne se feront sentir que dans quelques années, par conséquent à une
époque dont une partie échappe à tout pronostic fiable.
1166

113 
Résultats de la procédure préliminaire
Par l'intermédiaire de l'Office fédéral de l'industrie, des arts et métiers et du
travail et de l'Office fédéral de l'éducation et de la science, tous deux directement
concernés par le sujet, nous avons mené des discussions avec les cantons
(directions de l'instruction publique et de l'économie publique), la Conférence
universitaire, les hautes écoles et les écoles supérieures, les associations centrales
des employeurs et des travailleurs et de nombreux autres milieux intéressés.
Pour l'essentiel, les avis convergent en ce qui concerne l'appréciation de la
situation initiale et les conclusions qui en découlent.
Les milieux économiques soulignent la grave pénurie qui touche particulièrement
les sciences naturelles et les sciences de l'ingénieur, mais aussi de nombreux autres
domaines spécialisés, pénurie qui entraîne une tendance à transférer la recherche-
développement à l'étranger et qui, à long terme, porte préjudice à la Suisse en tant
que lieu de production, surtout dans les secteurs d'avenir. Même si le développe-
ment du secteur des services se poursuit, il est nécessaire, pour l'activité écono-
mique, de continuer à réserver une part importante à la production dans notre
pays.
Toutefois, il est à noter que c'est précisément à la charnière entre la production et
les services que nous manquons de spécialistes, c'est-à-dire de techniciens ou
d'ingénieurs possédant des connaissances en économie, ou bien d'économistes
familiarisés avec la technique.
Les milieux consultés reconnaissent unanimement que s'il y a pénurie de spécia-
listes de haut niveau, l'économie suisse manque de spécialistes à tous les échelons,
des professionnels qualifiés aux universitaires. C'est pourquoi un programme de
perfectionnement professionnel destiné uniquement à des diplômés des hautes
écoles et des écoles supérieures serait rejeté.
Les employeurs du secteur privé ont adopté une position claire sur le caractère
subsidiaire des aides de l'Etat: celui-ci ne doit avoir ni droit de réglementer ni
compétence pour promouvoir les mesures de perfectionnement à l'intérieur des
entreprises. Les institutions privées qui offrent des cours de perfectionnement ne
doivent pas être concurrencées et c'est en principe à l'économie privée qu'il
appartient de définir, là où les problèmes se dessinent, les besoins en matière de
perfectionnement. Par contre, les associations professionnelles par exemple
accueillent favorablement l'idée d'une activité accrue des pouvoirs publics au
profit d'initiatives hors entreprises ou inter-branches, accessibles à tous. A ce
propos, on a rappelé également la fréquente collaboration entre associations
professionnelles et écoles professionnelles. L'aide aux universités et aux écoles
supérieures est reconnue par tous comme une tâche de l'Etat; pour maintenir un
rapport étroit entre la formation et la vie professionnelle, il importe que les
milieux économiques et les écoles se consultent régulièrement sur des thèmes
précis.
Les travailleurs tiennent particulièrement à ce que la notion de perfectionnement
professionnel soit prise dans un sens large. Si la promotion de nouvelles tech-
nologies appliquées à la fabrication (CIM) a pour conséquence, entre autres, que
les activités proposées sur le marché de l'emploi deviennent plus difficiles et plus
1167

complexes, il faut éviter que les travailleurs reçoivent une formation supplé-
mentaire uniquement dans la profession qu'ils ont déjà exercée. Ils estiment
nécessaire de pouvoir acquérir des qualifications qui facilitent leur recyclage dans
une nouvelle branche sans perte de rang social.
Les travailleurs soulignent que l'encouragement de l'offre en matière de perfec-
tionnement doit s'accompagner de mesures qui permettent aux personnes actives
de profiter réellement de cette offre. S'ils n'ignorent pas que l'importance du
perfectionnement professionnel est un principe admis par les chefs d'entreprise,
les travailleurs se heurtent par contre à des difficultés sérieuses lorsqu'ils désirent
suivre des cours de perfectionnement qui ne répondent pas de façon évidente aux
besoins immédiats de l'entreprise. On en appelle donc à la responsabilité des
partenaires sociaux, aussi longtemps que le droit au perfectionnement n'est pas
réglementé par la loi.
Les écoles supérieures, en particulier les écoles d'ingénieurs et les écoles supé-
rieures de cadres pour l'économie et l'administration, mettent l'accent sur leur
situation souvent difficile en raison de la surcharge des horaires des enseignants et
du manque de locaux, qui obligent certaines écoles, au niveau de la formation de
base, à limiter les admissions et à établir des listes d'attente. Cette situation
affecte sans conteste le développement du perfectionnement, que l'on peut
qualifier objectivement d'urgent.
Lors de l'élaboration du train de mesures en faveur de la formation continue dans
les hautes écoles, l'Office fédéral de l'éducation et de la science a pu mettre à
profit des travaux préparatoires réalisés par la Conférence universitaire suisse.
La Commission pour la formation continue de la Conférence universitaire suisse
est composée de représentants des universités cantonales et des écoles polytech-
niques fédérales, du Conseil suisse de la science, de la Conférence suisse des
directeurs cantonaux de l'instruction publique, des organisations d'étudiants, de la
Fédération suisse des associations des corps intermédiaires des universités, du
Vorort, de l'Union syndicale suisse, de la Fédération suisse pour l'éducation des
adultes ainsi que des différents offices fédéraux assumant des responsabilités dans
ce domaine. Dans son préavis à l'attention du Comité de la Conférence universi-
taire, cette commission s'est exprimée favorablement sur les mesures spéciales
proposées.
Le Comité, qui est composé notamment des directeurs de l'instruction publique
de tous les cantons universitaires, approuve également le projet.
Le projet a également été soumis aux académies scientifiques. De même, des
consultations directes ont eu lieu auprès des universités cantonales et du Centre
suisse pour le perfectionnement des professeurs de l'enseignement secondaire.
Toutes les parties consultées saluent l'initiative de la Confédération; les accents
des mesures d'encouragement sont considérés comme judicieux.
L'intérêt pour une participation active de la Suisse à des programmes de la CE en
vue de promouvoir la mobilité et la coopération dans les domaines de la recherche
et de l'éducation s'était déjà manifesté en 1987 en réponse à une enquête
effectuée auprès des hautes écoles, des établissements d'enseignement supérieur
et des milieux de l'économie. Tous les organes consultés ont accordé une grande
importance à ces programmes.
1168

Pour des raisons inhérentes à la politique relative au marché de l'emploi et à celle
en matière d'éducation, les cantons se félicitent d'un engagement accru de la
Confédération en vue de stimuler la formation continue et sont disposés à fournir
leurs propres prestations. Toutefois, ils demandent à juste titre que la planifica-
tion de mesures concrètes soit réalisée et convenue en étroite collaboration avec
eux et qu'ils ne soient pas placés devant le fait accompli en étant obligés d'assumer
des engagements à long terme pour des projets encouragés par la Confédération.
114 
Classement d'interpellations parlementaires
Nous vous renvoyons à la liste des postulats figurant au début du message et nous
vous proposons de les classer.
Le postulat «Formation professionnelle et informatique» (1986 P 86.376 N Künzi)
préconise, pour le perfectionnement dans le domaine de l'informatique, des
efforts allant au-delà des mesures spéciales en faveur des écoles d'ingénieur que
vous avez arrêtées en 1986. Dans leur ensemble, les arrêtés proposés par le
présent message peuvent répondre à ce postulat, qui fait notamment mention de
l'Institut suisse d'enseignement de l'informatique de gestion (ISEIG), implanté à
Zurich et Lausanne. L'existence de cet institut est aujourd'hui assurée.
12 
Programme de la législature
Comme nous l'avons mentionné au chiffre 111, le projet est annoncé dans le
programme de la législature 1987-1991 (FF 1988 I 353, ch. 2.11 s.).
La révision parallèlement en cours de la loi du 28 juin 1968 sur l'aide aux
universités (RS 414.20) tient compte des intentions sommairement formulées
dans le programme de la législature, alors qu'une révision de la loi du 19 avril 1978
sur la formation professionnelle (RS 412.10), qui est aussi envisagée dans ledit
programme, ne s'impose pas à l'heure actuelle. A moyen terme, c'est-à-dire
jusqu'à l'échéance des mesures spéciales, il convient d'examiner s'il est opportun,
à longue échéance, de continuer à favoriser, dans le droit sur les subventions, la
formation de base par rapport au perfectionnement (cf. art. 64, 1er et 2e al. de la
loi sur la formation professionnelle).
L'encouragement de la formation continue dans le domaine scientifique doit du
même coup permettre de tendre vers les autres objectifs mentionnés dans le
rapport sur le programme de la législature, à savoir:
- intensifier les échanges de connaissances,
- renforcer la coopération internationale,
- encourager l'innovation grâce à des transferts accélérés de technologie et
favoriser une collaboration plus étroite entre les entreprises petites ou
moyennes notamment et les établissements de recherche et de formation.
Le programme de la législature 1987-1991 comprend également le plan financier
de la législature 1987-1991. Comme, au moment de sa mise en place, il était
impossible de prévoir les conséquences financières de l'offensive pour le perfec-
tionnement autrement que de façon approximative, ce poste n'a pas pu être
78 Feuille fédérale. 141e année. Vol. II 
1169

intégré dans le plan financier de la législature (voir p. 69 du rapport sur le
programme de la législature). Par contre, les répercussions financières de ces
mesures ont été évaluées à environ 30 millions de francs par an dans l'appendice 1
du rapport (liste des objets des Grandes lignes, p. 161). Actuellement, il faut
compter au moins le double de ce montant.
13 
Relation avec le droit européen
Le projet est en tous points compatible avec le droit européen, c'est-à-dire avec les
accords intergouvernementaux et multilatéraux qui lient notre pays, avec les
conventions du Conseil de l'Europe qui doivent encore être ratifiées et avec
l'organisation qui est en train d'être mise sur pied en ce qui concerne la
coopération en matière d'éducation au sein de la Communauté européenne.
Il est dans l'intérêt de notre politique européenne que les objectifs concordent
avec les campagnes promotionnelles analogues lancées par la CE en faveur de la
formation continue et du transfert de technologie - citons en particulier l'adhésion
au programme COMETT prévue dans le projet. La participation aux activités
découlant des mesures spéciales de promotion est ouverte aux personnes de toute
nationalité. L'encouragement de la formation professionnelle des étrangers vivant
chez nous, objectif expressément mentionné dans le projet, profitera principale-
ment aux citoyens des pays de la .CE, qui représentent la majorité de notre
main-d'oeuvre étrangère.
En outre, les arrêtés sont dans la droite ligne de la Convention n° 142 de
l'Organisation internationale du travail (OIT) «concernant le rôle de l'orientation
et de la formation professionnelle dans la mise en valeur des ressources hu-
maines», convention signée par la Suisse et ratifiée le 14 mars 1977 (Rapport du
Conseil fédéral du 1er septembre 1976, 76.075).
2 
Mesures
21 
Introduction
Nous vous recommandons de libérer des moyens supplémentaires, accordés par la
Confédération, pour promouvoir le perfectionnement professionnel et la forma-
tion continue au niveau universitaire, pendant une durée de six ans.
Ces deux domaines sont déjà subventionnés ou financés par la Confédération
selon les dispositions de la loi sur la formation professionnelle ainsi que de la loi
sur l'aide aux universités et de la loi du 7 février 1854 sur la création d'une école
polytechnique suisse (RS 414.110).
Les efforts déployés jusqu'ici, tant au niveau fédéral que cantonal, se concen-
traient principalement sur la formation de base au sens le plus large: apprentis-
sage, cycle d'études principal dans les écoles supérieures et les hautes écoles. Mais
si l'on doit promouvoir le perfectionnement dans les prochaines années, parallèle-
ment à la formation de base qui atteint, de l'aveu de tous, un niveau élevé, des
efforts supplémentaires sont nécessaires. Toutefois, une aide unilatérale de la
Confédération serait vouée à l'échec. Nous posons donc comme condition que les
1170

bénéficiaires des contributions fédérales, comme il est de règle pour les sub-
ventions ordinaires, investissent eux-mêmes dans leurs projets dans une mesure
appropriée. Mais comme les cantons et les organismes tiers, déjà grevés par leurs
dépenses actuelles en faveur de la formation, sont souvent à bout de ressources, la
Confédération doit accorder des contributions supplémentaires qui dépassent le
taux de subvention usuel, afin de donner l'impulsion permettant de réaliser des
projets que leurs promoteurs, après une phase de lancement, pourraient mener à
terme sans aide spéciale de la Confédération.
Pour que leur réalisation puisse se poursuivre de manière autonome, il importe
que les projets soient élaborés en fonction de la demande, de la réalité profes-
sionnelle et des besoins de la région. C'est pourquoi les promoteurs des activités
de perfectionnement doivent créer ces projets eux-mêmes, laissant à la Confédé-
ration le soin d'assurer la coordination grâce à une utilisation rationnelle des
moyens.
Dans ce but, nous vous soumettons, accompagnés de nos commentaires, les deux
projets d'arrêtés fédéraux suivants:
- arrêté fédéral instituant des mesures spéciales en faveur du perfectionnement
professionnel,
- arrêté fédéral instituant des mesures spéciales en faveur de la formation
continue au niveau universitaire,
ainsi que les projets d'arrêtés octroyant les crédits nécessaires.
22 
Perfectionnement professionnel
221 
Commentaire des articles du projet d'arrêté instituant
des mesures spéciales en faveur du perfectionnement
professionnel
Le projet d'arrêté reprend la structure formelle de l'arrêté du 20 juin 1986
instituant des mesures spéciales en faveur de l'informatique et des sciences de
l'ingénieur (RS 414.125) qui, de l'avis général, a fait ses preuves.
Article premier
L'article premier limite les mesures d'encouragement prévues par l'arrêté au
perfectionnement professionnel, qui doit cependant être compris au sens large,
c'est-à-dire tel que le définit l'article 50 de la loi sur la formation professionnelle.
Le 1er alinéa de cet article a la teneur suivante:
Le perfectionnement professionnel doit aider les personnes titulaires d'un certifi-
cat fédéral de capacité et celles qui sont au bénéfice d'une formation élémentaire
à adapter leur formation professionnelle de base à l'évolution technique et
économique ou à retendre, ainsi qu'à développer leur culture générale, de
manière à promouvoir leur mobilité professionnelle et à leur permettre d'assumer
des tâches supérieures.
Le législateur a donc réuni sous la notion de perfectionnement aussi bien la
formation continue (mesures visant à maintenir et à compléter les connaissances
1171

et les aptitudes nécessaires à la profession initiale) que le perfectionnement au
sens strict du terme (formation supplémentaire ayant pour objectif une promotion
professionnelle). En réalité, il est impossible de savoir à l'avance si un effort de
formation destiné simplement à mettre à jour des connaissances acquises ne
permettra pas au travailleur de passer un examen d'un niveau plus élevé. D'autre
part, on n'est jamais sûr d'atteindre sont but en entreprenant une formation plus
poussée. Mais dans tous les cas, la formation suivie est un acquis profitable.
Il n'y a donc aucune raison de faire une distinction factice entre formation
continue et perfectionnement au niveau professionnel, d'autant que l'un et
l'autre, vu leur égale importance pour le marché de l'emploi et la politique sociale,
méritent les mêmes efforts d'encouragement.
Cependant, nous faisons une restriction: nous considérons que la formation
continue et le perfectionnement à l'intérieur des entreprises (ce que l'on appelle
«formation sur le tas»), ne doivent pas être l'objet de mesures d'encouragement
de l'Etat. En effet, ils relèvent de la compétence de l'entreprise, qui décide de leur
étendue et de leur contenu, et n'ont pas besoin d'être réglementés par les
autorités.
Dans une acception plus large, le perfectionnement comprend également la
reconversion permettant d'exercer une nouvelle profession, volontairement ou
sous la contrainte des circonstances, c'est-à-dire l'élargissement des qualifications
dans le but d'obtenir une plus grande mobilité sur un marché de l'emploi qui se
caractérise par des changements structurels. Les mesures proposées ne doivent
toutefois pas empiéter sur les mesures préventives fixées par la loi sur l'assurance-
chômage (LACI, du 25 juin 1982; RS 837.0), d'autant que ces instruments doivent
être améliorés lors de la révision de la loi, qui est en cours.
Vu ces considérations, il est justifié de prendre également dans un sens large le
contenu de la notion de perfectionnement, comme le fait la loi sur la formation
professionnelle. Une formation qui viserait uniquement à parfaire les aptitudes
professionnelles habituelles, sans souci de la culture générale ou des connais-
sances couvrant un champ plus vaste que la profession elle-même, ne répondrait
pas aux exigences économiques et sociales de notre temps. Par ailleurs, en
assignant au perfectionnement professionnel des limites généreuses pour des
raisons pratiques, il faut se garder d'y inclure les activités de formation générale,
artistiques et culturelles, aussi souhaitables soient-elles; en effet, pour autant
qu'une intervention des autorités soit nécessaire, ces activités relèvent de la
souveraineté cantonale en matière de culture, conformément à la répartition des
compétences fixée par la constitution.
Le perfectionnement professionnel, comme nous l'avons évoqué plus haut,
bénéficie déjà d'une aide financière de la Confédération. Les mesures spéciales
doivent permettre d'une part de promouvoir des activités qui ne bénéficiaient pas
jusqu'alors de subventions (p. ex. des études de projets visant à développer l'offre
de cours de perfectionnement dans une branche), d'autre part de mettre en
oeuvre des mesures urgentes dont les promoteurs ne pourraient pas supporter le
poids financier malgré les contributions ordinaires de la Confédération. Il faut
songer avant tout à la nécessité de développer au plus vite les capacités de
formation et de perfectionnement dans les écoles supérieures.
1172

C'est pourquoi l'article parle d'efforts extraordinaires, ce qui souligne en outre que
la validité de l'arrêté est de durée limitée.
Article 2
Pour l'essentiel, les mesures spéciales de la Confédération, regroupées sous le
titre d'offensive pour le perfectionnement, consistent en un encouragement finan-
cier d'activités organisées par des tiers. Les initiatives prises par la Confédération
elle-même ont le caractère de mesures subsidiaires.
C'est donc aux bénéficiaires potentiels de l'aide fédérale qu'il incombe d'élaborer
des projets de perfectionnement adéquats, dans la ligne des objectifs fixés par la
Confédération (art. 4).
En excluant les institutions de perfectionnement à but lucratif, nous nous
conformons à un critère de subventionnement traditionnel dans le droit régissant
la formation professionnelle. Ce critère ne tend en aucun cas à diminuer
l'importance ou la nécessité des institutions privées, mais il obéit aux principes de
la transparence du marché et du respect de la libre concurrence qui interdisent les
aides publiques d'encouragement à des entreprises particulières.
Cela ne doit pas empêcher une collaboration, sous la forme de mandats, par
exemple entre des associations professionnelles et des institutions offrant des
cours de perfectionnement.
Les mesures spéciales ne doivent pas remplacer les contributions ordinaires de la
Confédération en faveur du perfectionnement professionnel, mais les compléter.
Il doit être possible de soutenir quelques projets importants qui, pour des raisons
compréhensibles, ne peuvent recevoir dans un délai raisonnable les moyens
nécessaires par la voie habituelle, en leur accordant une aide initiale sous la forme
d'une contribution fédérale dépassant le taux de subvention usuel. Dans tous les
cas, les mesures qui justifient l'octroi d'une aide et qui ne peuvent pas être
subventionnées en vertu du droit actuel doivent permettre à leurs promoteurs,
moyennant une participation raisonnable de leur part, de bénéficier d'un soutien
financier.
'Article 3
Les moyens financiers prévus ne permettraient pas à la Confédération de financer
à elle seule tous les projets à réaliser. L'octroi d'une subvention sera donc
subordonné dans tous les cas à une participation financière appropriée du
bénéficiaire. Cette participation, en engageant le bénéficiaire, est une assurance
que le projet se poursuivra après que l'aide fédérale aura pris fin. Des preuves de
cette continuité seront demandées pour toutes les mesures qui ne sont pas de
nature ponctuelle, comme par exemple les études qui précèdent la mise en place
d'un système de perfectionnement dans un domaine professionnel donné.
En demandant que les subventions soient accordées selon les critères fixés par la
loi sur la formation professionnelle, qui veut que tout projet subventionné ne
poursuive aucun but lucratif, qu'il soit public, qu'il réponde à un besoin, qu'il soit
bien organisé et réalisé par des personnes qualifiées, nous montrons bien que les
mesures spéciales n'entraînent pas de nouvelle législation et qu'au contraire leur
seront appliqués les critères de subvention qui ont déjà fait leurs preuves.
1173

Nous n'ignorons pas que, si l'on veut élargir les possibilités de perfectionnement
professionnel, il faut également prévoir de nouveaux locaux à cet effet. Cepen-
dant, nous préférons renoncer, dans le programme spécial de durée limitée que
nous vous proposons, à encourager les mesures ayant trait aux constructions, car
nous considérons que celles-ci s'inscrivent dans la longue durée, qu'il s'y attache
de longs délais de planification, de décision et d'exécution, et qu'il faut par
conséquent les financer par les voies habituelles.
Il va de soi qu'avant d'accorder ou de refuser une subvention, les cantons seront
consultés non seulement sur leurs propres projets, mais encore sur ceux qui seront
lancés par des tiers, s'ils entraînent pour le canton des répercussions juridiques,
politiques ou financières. Les projets d'institutions ou de collectivités publiques
(communes, écoles) suivront la filière administrative régulière et seront soumis à
la Confédération par les autorités du canton concerné. A cet égard, les autorités
cantonales seront tenues d'élaborer un programme global, pour tout le canton, et
d'y intégrer les projets qu'elles présenteront en établissant un ordre de priorité.
Article 4
La liste des domaines auxquels s'appliquent les mesures d'encouragement est
exhaustive. A l'intérieur de ces domaines, nous renonçons à établir une liste
exhaustive afin de pouvoir admettre plus aisément des projets nouveaux ou
novateurs.
Lettre a
Le premier de ces domaines comprend les écoles supérieures et parmi celles-ci, en
particulier, les écoles techniques supérieures (écoles d'ingénieurs ETS, y compris
les ETS agricoles), les écoles supérieures de cadres pour l'économie et l'ad-
ministration (ESCEA) et les écoles techniques (ET).
Ceux qui entrent dans ces écoles ont en principe achevé préalablement un
apprentissage dans un domaine apparenté aux disciplines qu'ils se proposent
d'étudier. Ces écoles représentent donc le lieu de perfectionnement le mieux
adapté aux professionnels qualifiés qui sont particulièrement doués et qui
•• souhaitent poursuivre leur formation; elles combinent avec succès expérience
pratique et approfondissement des connaissances théoriques. En outre, par la
possibilité qu'elles offrent aux apprentis de poursuivre leur formation, ces écoles
valorisent l'apprentissage et le rendent plus attrayant aux yeux des jeunes qui
désirent atteindre un niveau de compétence élevé dans leur profession.
Actuellement, les écoles supérieures n'ont pas les capacités nécessaires pour
fournir au marché du travail le nombre de diplômés dont il a besoin. D'autre part,
certaines de ces écoles sont forcées, par manque de place, de refuser des
candidats. Il est donc urgent d'accroître les capacités d'accueil des écoles à plein
temps, ce qui, vu les qualifications des candidats, peut se faire sans risque
d'abaisser le niveau de la formation. Nous pensons, indépendamment de toute
considération touchant à la politique de l'emploi, que ce n'est que justice de
donner aux jeunes générations de professionnels cette possibilité de se perfec-
tionner, comme nous avons laissé ouvert l'accès aux études supérieures à l'époque
où les bacheliers se pressaient aux portes de l'université. Cela exige, outre de
nouveaux investissements techniques et des accroissements de personnel, des
1174

mesures allant de la mise en place de nouvelles voies de formation à l'ouverture de
nouvelles écoles.
Une autre tâche non moins importante des écoles supérieures, à laquelle, sous la
pression des circonstances, on n'a pas jusqu'à présent prêté suffisamment atten-
tion, consiste à assurer la formation continue des anciens étudiants. Cette
spécialisation est nécessaire d'une part en raison du développement technolo-
gique qui fait que les connaissances techniques que l'on a acquises se démodent
très rapidement, d'autre part parce que les connaissances à acquérir deviennent
de plus en plus complexes et étendues et qu'il n'est plus possible de les assimiler
toutes dans le temps relativement court que dure la formation de base.
En 1988, deux tiers des écoles d'ingénieurs et seulement deux écoles supérieures
de cadres pour l'économie et l'administration sur les huit ESCEA déjà reconnues
offraient des possibilités de formation post-diplôme. Quant aux écoles techniques,
elles n'en sont qu'au début dans ce domaine.
Nous voulons donc encourager les mesures tendant à élargir l'offre de formations
post-diplôme lorsque celles-ci ne constituent pas dans les faits une prolongation
de la formation de base. Il s'agira de cours destinés à des ingénieurs, des
économistes ou des techniciens possédant déjà une certaine expérience profes-
sionnelle, et qui seront généralement organisés de telle sorte que ceux qui
occupent un poste à responsabilité puissent les suivre parallèlement à l'exercice
de leur profession.
De tels cours nécessitent des enseignants ayant reçu une formation adéquate: il
faut d'une part que leurs connaissances couvrent les développements scientifiques
les plus récents et qu'ils restent eux-mêmes en rapport étroit avec la pratique
professionnelle, d'autre part que leur enseignement soit adapté du point de vue
didactique au niveau auquel ils enseignent. Les enseignants devront donc bénéfi-
cier de congés périodiques pour pouvoir perfectionner leurs connaissances; dès
lors, pour assurer la continuité de l'enseignement, les écoles seront confrontées à
des problèmes financiers et à des problèmes de personnel. Devant ces défis
nouveaux, certaines des écoles supérieures arriveront aux limites de leurs possibi-
lités.
C'est pourquoi, dans son aspect financier, le projet met l'accent principalement sur
les écoles supérieures. Cela se justifie, car il s'agit là clairement d'une tâche qui
incombe au secteur public, contrairement à d'autres domaines du perfectionne-
ment professionnel où le rôle principal est joué par l'économie et auxquels l'Etat
ne fait qu'apporter une contribution subsidiaire. Comme nous l'avons dit plus
haut, cette répartition des tâches doit s'appliquer également aux mesures spé-
ciales. Nous prévoyons pour le domaine des écoles supérieures un crédit-cadre de
90 millions de francs.
Lettre b
Le projet serait incomplet et déséquilibré s'il se limitait au perfectionnement
professionnel dans le cadre d'institutions publiques. Si important que soit, pour
l'économie globale, l'encouragement de la relève des ingénieurs, ce n'est pas là le
seul front sur lequel il faut combattre la pénurie de personnel qualifié. Il est tout
aussi indispensable de développer le perfectionnement des professionnels quali-
fiés, en particulier pour répondre aux besoins des petites et moyennes entreprises.
1175

Nous pensons d'une part à la préparation aux examens professionnels et aux
examens professionnels supérieurs (examens de maîtrise) reconnus par la Confé-
dération, d'autre part à toute mesure visant à maintenir à jour les connaissances
professionnelles ou à permettre le passage d'un secteur professionnel à un autre.
Nous envisageons en particulier de promouvoir des projets novateurs de perfec-
tionnement mis sur pied par des associations, notamment dans le domaine des
nouvelles technologies.
Il existe aujourd'hui 58 examens professionnels et 110 examens professionnels
supérieurs. Chaque année, 4750 candidats (1987) réussissent l'un de ces examens,
tandis qu'environ 60 000 jeunes achèvent avec succès un apprentissage.
Bien que les associations professionnelles aient considérablement accru, ces
dernières années, l'offre d'examens professionnels et d'examens de maîtrise, il ne
faut pas oublier que ce sont justement les petites associations qui ne disposent pas
des moyens financiers suffisants pour développer des programmes d'examen et
pour en assurer l'organisation. Dans ce domaine, un engagement financier de la
Confédération permettrait de combler les lacunes de l'offre de formation et
d'atténuer certaines difficultés de financement du matériel nécessaire aux cours
dans des professions peu exercées.
L'objectif est de créer dans le plus grand nombre de professions possible, par le
moyen des examens professionnels et des examens de maîtrise, une ou plusieurs
voies conduisant à des qualifications supérieures. Selon les cas, il se peut fort bien
que plusieurs professions conduisent à un seul et même examen supérieur (p. ex.
dans la métallurgie) ou, inversement, qu'une seule profession donne accès à
plusieurs examens différents (comme dans le domaine commercial).
Des améliorations rapides et substantielles ne seront toutefois possibles qu'à
condition d'avoir davantage d'enseignants, d'instructeurs, d'experts aux examens.
Aujourd'hui, ceux-ci ne sont pas assez nombreux. Il s'agit donc de recruter en plus
grand nombre dans les écoles et dans le monde professionnel des personnes
capables d'assumer ces fonctions, et de les former en conséquence.
Les dépenses affectées à cette tâche devraient s'élever à 15 millions de francs.
Lettre c
Cette proposition doit permettre à la Confédération de contribuer à des projets de
perfectionnement qui n'entrent pas dans les autres catégories prévues par le
présent arrêté et qui sont destinés à des personnes actives n'ayant pas de certificat
d'apprentissage.
La loi sur la formation professionnelle offre aux personnes adultes la possibilité
de passer tardivement un examen de fin d'apprentissage (seconde formation). Or
cette possibilité, elle aussi, est insuffisamment utilisée: chaque année, quelque
1600 candidats obtiennent un certificat fédéral de capacité par cette voie. La
préparation à l'examen de fin d'apprentissage ne peut se limiter à la pratique
professionnelle requise par la loi, égale à une fois et demie la durée de
l'apprentissage. Elle doit être complétée par des connaissances professionnelles
théoriques et des éléments de culture générale qui s'acquièrent à l'école profes-
sionnelle, soit par la fréquentation de cours spécialement destinés aux adultes,
soit par la fréquentation des mêmes cours que les apprentis; dans ce dernier cas,
1176

les personnes qui suivent cette formation risquent de poser, par leur absence au
lieu de travail, des problèmes à l'entreprise qui les emploie.
Les adultes qui entreprennent de passer tardivement un examen de fin d'appren-
tissage le font souvent pour remplir les conditions d'admission à un examen
professionnel ou à un examen professionnel supérieur, ou bien pour pouvoir
exercer une profession qui exige un certificat de fin d'apprentissage.
Il est difficile d'évaluer le nombre des personnes actives qui pourraient être
incitées à compléter ainsi leur formation. Un nombre non négligeable de
candidats devrait pouvoir être recruté parmi les travailleurs étrangers qui n'ont
pas eu l'occasion d'acquérir dans leur pays d'origine une formation profes-
sionnelle reconnue. A cet égard, il est important de pouvoir compter sur des
conseillers d'orientation compétents.
Les services publics d'orientation professionnelle vont continuer d'accroître leurs
activités dans ce domaine. Mais il est indispensable aussi d'élargir l'offre de cours,
tâche à laquelle pourraient s'employer conjointement les écoles professionnelles
et les organisations d'employeurs et de travailleurs. La lettre c, de par sa
formulation, permet à la Confédération d'examiner, le cas échéant dès la phase
d'élaboration, les projets de formation continue proposés par ces organes et de
leur accorder éventuellement un soutien financier.
Au total, on prévoit 10 millions de francs pour le perfectionnement des personnes
actives sans formation.
Lettre d
Les femmes sont elles aussi sous-représentées dans les institutions où s'acquiert le
perfectionnement professionnel (voir graphique 4). Les écoles d'ingénieurs ac-
cueillent environ trois pour cent de femmes. Mais ce qui étonne davantage, c'est
que la part des femmes dans les écoles supérieures de cadres pour l'économie et
l'administration ne représente guère que 12 pour cent, alors que les apprentis-
sages commerciaux, qui ouvrent l'accès à ces écoles, comptent deux tiers de
femmes.
Aux examens professionnels et aux examens professionnels supérieurs se pré-
sentent 19 pour cent de femmes. Cette sous-représentation féminine est en
contradiction avec le fait que la part des femmes est de 42 pour cent dans
l'ensemble de la formation professionnelle de base.
La proportion d'étrangers qui fréquentent les institutions de perfectionnement
professionnel n'est pas plus satisfaisante. Nous avons d'ailleurs déjà évoqué ce
problème au chiffre 112.323.
Certaines raisons de ce phénomène sont connues. Des analyses scientifiques
approfondies doivent toutefois mettre en lumière tout l'éventail des causes
possibles afin de permettre l'élaboration de stratégies largement étayées, propres
à améliorer la situation (cf. Groupe de travail interdépartemental: suivi de la
Conférence mondiale de Nairobi de la Décennie des Nations Unies pour la
femme; rapport final, octobre 1988).
Nous prévoyons pour cela un montant de 15 millions de francs qui servira
principalement au financement de mandats d'études (en particulier recherche sur
1177

les motivations), aux campagnes destinées à sensibiliser les groupes concernés et à
les informer sur toutes les possibilités de perfectionnement ainsi qu'à soutenir des
projets pilotes. Parmi ces derniers, il importe de soutenir principalement ceux qui
ont pour objectif l'emploi dans les professions qui ne sont pas traditionnellement
exercées par des femmes ou par des étrangers et qui ouvrent l'accès aux
technologies modernes.
Sont en revanche exclues des mesures spéciales d'encouragement les subventions
destinées par exemple aux bourses d'études et aux prêts à des étudiants. A ce
propos, nous renvoyons à la révision de la loi fédérale sur les bourses d'études
(voirch. 231.8).
Le Conseil fédéral souligne qu'il voit dans ces mesures un moyen de réaliser à long
terme l'égalité des sexes et qu'il n'est nullement question d'exercer sur les femmes
une quelconque pression morale ou matérielle afin d'obtenir d'elles qu'elles
mettent contre leur gré leur force de travail au service de l'économie pour pallier
momentanément des difficultés conjoncturelles.
Lettre e
La promotion de la réinsertion professionnelle des personnes qui, pendant un
certain temps, n'ont pas exercé d'activité professionnelle est essentiellement un
moyen d'aider les femmes qui souhaitent, par exemple, se réinsérer dans leur
profession initiale ou s'engager dans une autre activité lucrative après avoir rempli
leurs obligations familiales. Cette volonté bute souvent sur des obstacles qui ne
sont que partiellement dus à des questions de formation; des problèmes tels que
ceux du deuxième pilier, du manque d'emplois à temps partiel, de la catégorie
salariale et des possibilités d'avancement viennent en effet s'ajouter à la difficulté
de devoir satisfaire à des exigences professionnelles ayant considérablement
évolué pendant qu'elles ne pratiquaient plus leur profession.
Dans ce domaine, un train de mesures conjuguant orientation et formation est
indispensable. Pour parvenir à des réalisations judicieuses, il sera nécessaire
d'accomplir, sur ce thème, un vaste travail de fond qui prenne en considération la
diversité des problèmes sous leurs aspects régionaux, professionnels et sociaux. Il
s'agit, en premier lieu, de résoudre les problèmes d'information à cet égard. Les
personnes désireuses de se réinsérer dans la vie active doivent savoir à qui elles
peuvent s'adresser pour obtenir aide et conseils. Les employeurs intéressés
doivent être informés sur les modèles de flexibilisation et sur les possibilités de
prendre des mesures de formation destinées à mettre à jour les qualifications. Les
services d'orientation ont besoin de moyens matériels pour pouvoir répondre aux
besoins particuliers des personnes qui veulent reprendre une activité profes-
sionnelle. La participation au financement de projets pilotes, dans ce domaine
notamment, doit avoir pour but ultime de mettre non seulement les employeurs,
mais également les travailleurs ayant momentanément quitté la vie active, aux
prises avec le problème de la réinsertion professionnelle et de les inciter à
entreprendre une démarche en ce sens. Nous prévoyons à cet effet des dépenses
s'élevant à 8 millions de francs.
1178

Lettre f
Le perfectionnement professionnel ne sera couronné de succès que s'il est fondé
sur la libre volonté des individus et si ceux qui y participent sont conscients de
l'utilité de leurs efforts. Il est donc indispensable d'informer et de conseiller les
employeurs et les travailleurs. Nous envisageons de soutenir les mesures qui
seront prises dans ce sens jusqu'à concurrence de 2 millions de francs.
De légères modifications dans la répartition des sommes entre les différents
domaines subventionnés doivent rester possibles au moment de l'exécution.
Article 5
La diminution du nombre des apprentis dans les écoles professionnelles va rendre
une partie du corps enseignant disponible pour le perfectionnement des adultes,
pour autant que ces enseignants soient formés à cet effet. La formation des
maîtres d'école professionnelle incombant en principe à la Confédération, l'Insti-
tut suisse de pédagogie pour la formation professionnelle devra accroître le
nombre des cours proposés aux maîtres qui souhaitent se spécialiser dans le
domaine des nouvelles technologies et à ceux qui veulent se consacrer à la
formation des adultes.
Les cours et les études post-diplôme ainsi que les stages pratiques en entreprise
permettront aux enseignants d'acquérir les connaissances techniques et pédago-
giques complémentaires. Outre la création de diverses formes de perfectionne-
ment des enseignants, il convient de mettre en place des moyens didactiques
modernes. Il faut créer sans tarder des services spécialisés et des services de
documentation afin que les écoles professionnelles soient, à l'avenir également,
en mesure d'assumer leur mission et d'assimiler les mutations technologiques
dans les divers domaines professionnels.
Nous prévoyons à cet effet des dépenses s'élevant à 10 millions de francs.
Article 6
Le Parlement sera informé sur l'exécution de l'arrêté par le rapport de gestion et
par les comptes.
Article 7
L'engagement de moyens financiers dans un domaine aussi diversifié que celui du
perfectionnement professionnel demande à être précisé par des dispositions
d'exécution, qu'il convient d'édicter au niveau du département.
Il s'agit notamment de régler la procédure relative à la présentation des demandes
de subvention, à leur appréciation ainsi qu'aux contrôles effectués dans la phase
d'exécution des projets subventionnés. Le département fera appel pour cela à la
Commission fédérale de la formation professionnelle et, au besoin, à des experts.
L'étroite collaboration qui existe entre l'OFIAMT et les conférences des direc-
teurs cantonaux de l'instruction publique et de l'économie publique permettra de
coordonner certaines mesures au niveau intercantonal. Jusqu'à un montant qui
reste à définir, les contributions fédérales seront accordées à l'échelon ad-
ministratif; au-delà de ce montant, une décision du département sera nécessaire.
1179

222 
Conséquences
222.1 
Conséquences financières et effets sur l'état du personnel
222.11 
Conséquences pour la Confédération
Avec 150 millions de francs alloués pour un programme s'étendant sur six ans, le
perfectionnement professionnel participe à raison de quelque 40 pour cent aux
dépenses totales (375 mio. de fr.) pour les mesures spéciales qui vous sont
proposées.
Institutions ayant droit aux subventions 
Montant
en millions
de francs
Ecoles supérieures 
90
Perfectionnement des professionnels qualifiés 
15
Perfectionnement du personnel non qualifié 
10
Perfectionnement des femmes et des étrangers 
15
Promotion de la réinsertion professionnelle 
8
Campagnes d'incitation au perfectionnement 
2
Institut suisse de pédagogie pour la formation professionnelle ... 
10
Total 
150
Le crédit ne devrait pas être réparti de façon linéaire sur chaque année. D'une
part, nous envisageons de promouvoir aussi vite que possible les projets prêts à
être réalisés. D'autre part, les mesures en faveur des écoles techniques supé-
rieures impliquent, sur le plan politique et législatif, certains préparatifs qui ne
peuvent être entrepris qu'après l'entrée en vigueur des mesures spéciales; celles-ci
pourraient donc revêtir une importance financière accrue au cours de la seconde
moitié de la durée du crédit. Les six années doivent toutefois suffire aux autorités
compétentes pour planifier avec soin des projets complexes, les arrêter et les
mettre en route, et pour prendre les dispositions qui s'imposeront par la suite, à
l'échéance des mesures spéciales d'encouragement.
En vous proposant d'octroyer un crédit d'ensemble pour toute la durée des
mesures spéciales, nous entendons garantir un échelonnement judicieux des
subventions fédérales en fonction des dépenses. Un cadre de paiement par
tranches annuelles ne garantirait que partiellement cet échelonnement, car
l'étendue des mesures d'encouragement ne peut pas être définie d'emblée avec
précision pour chaque année.
Dans le rapport sur le programme de la législature 1987-1991, nous indiquons
qu'il n'est pas encore possible de faire des estimations définitives quant aux
besoins financiers supplémentaires pour l'encouragement du développement et
du perfectionnement dans le domaine technologique. C'est pourquoi aucun
montant ne figure encore dans le plan financier de la législature 1989-1991, mais
seulement une évaluation approximative dans la «Liste des objets des Grandes
lignes».
1180

Le crédit qui vous est demandé se fonde sur des enquêtes réalisées dans
l'intervalle, en vue de déterminer les besoins, auprès des partenaires susceptibles
de bénéficier des mesures d'encouragement.
Actuellement, la Confédération dépense chaque année quelque 350 millions de
francs pour la formation professionnelle. La formation de base, au sens de la loi
sur la formation professionnelle, bénéficie d'une large part de ces fonds, qui ne
devraient pas diminuer à l'avenir. Il n'est pas possible de réaliser de plus grandes
économies, même si le nombre des apprentis régresse. Une répartition exacte des
coûts entre la formation de base et le perfectionnement n'est pas possible, car
certaines activités se chevauchent en partie. Les subventions aux écoles tech-
niques supérieures (54,5 mio. de fr.), aux examens professionnels et aux examens
professionnels supérieurs (0,77 mio. de fr.) et aux cours de perfectionnement
organisés par les associations professionnelles (estimées à 7 mio. de fr.) sont à
l'évidence des dépenses découlant du perfectionnement. Si le perfectionnement
devient au cours de ces prochaines années un point fort de la politique en matière
de formation professionnelle, une augmentation sensible de ces subventions, dans
le sens d'un investissement économique à long terme, serait bienvenue.
L'accroissement des charges du budget public se justifie également d'un point de
vue purement objectif, si l'on pense qu'un renoncement à des mesures visant à
lutter contre la pénurie de main-d'oeuvre qualifiée sur le marché de l'emploi
aboutit à une politique de débauchage qui se durcit à vue d'oeil et à un taux élevé
de fluctuation du personnel, avec toutes les pertes par frottement qui peuvent en
découler.
La réalisation des présents projets implique la création de douze emplois à
l'OFIAMT, qui ne devraient pas grever les crédits destinés aux mesures spéciales
d'encouragement et ne devraient en principe pas être de durée limitée. On devrait
ainsi donner notamment à l'ISPFP la possibilité de remplir son mandat légal dans
les domaines de la recherche en matière de formation professionnelle et de la
documentation concernant les nouvelles technologies, d'élargir son offre de
formation et de perfectionnement et de l'uniformiser dans les trois régions
linguistiques, ce qui s'avère indispensable pour des raisons de politique nationale.
L'engagement de spécialistes, qu'il importe de planifier avec soin, ne pourra se
réaliser qu'à moyen terme.
222.12 
Conséquences pour les cantons et les tiers
Le crédit demandé semble important à première vue, mais il est en fait modeste
en regard de l'ampleur de la tâche. Son effet serait faible s'il n'était pas complété
des prestations fournies par les promoteurs des mesures. Dans le cas de l'encou-
ragement normal, on peut admettre que les prestations des cantons, des com-
munes et des tiers représenteront ensemble environ le double de celles de la
Confédération. Les mesures spéciales d'encouragement doivent permettre de
réaliser des activités qui dépasseraient les capacités des promoteurs dans le cadre
du financement ordinaire. La subvention fédérale peut, en fonction de la portée
d'un projet et des moyens propres de ses promoteurs, atteindre deux tiers des
coûts ou même davantage, à tout le moins dans la phase initiale. Dans son
1181

ensemble, le programme de la Confédération, pendant toute sa durée, devrait
entraîner des coûts consécutifs d'égale importance pour les cantons, les com-
munes et les tiers. A l'échéance des mesures spéciales, les projets de longue durée
seront subventionnés aux taux habituels prévus par la loi sur la formation
professionnelle.
Les effets sur l'état du personnel pour les écoles supérieures et les écoles
professionnelles, les cantons et les communes, dépendent essentiellement de
l'importance des offres supplémentaires de formation ainsi que des suppléances
des enseignants qui suivent des cours de perfectionnement intensifs.
Enfin, l'économie doit veiller à ce que ses collaborateurs aient accès à une offre
étendue de cours de perfectionnement.
Il s'ensuivra une situation plus tendue au niveau du personnel jusqu'à ce que les
efforts portent leurs fruits. A cet égard, il est difficile de faire des pronostics
d'ordre quantitatif. Toujours est-il, d'après notre expérience, qu'il n'est pas rare de
voir de grandes entreprises ayant en permanence un fort pourcentage -jusqu'à 10
pour cent - de leur personnel occupé à des activités de perfectionnement.
222.2 
Autres effets
Nous sommes conscients du fait que nos propositions tendent en substance à
améliorer et à développer l'offre 
de perfectionnement. La réussite dépend
toutefois de l'aptitude des personnes désireuses de se perfectionner à profiter de
cette offre.
Il ne saurait toutefois être question de verser un salaire de formation au même
titre qu'une perte de gain aux personnes établies désireuses de se perfectionner.
De même, les possibilités qu'offre l'assurance-chômage en faveur des personnes
sans emploi et de celles menacées par le chômage sont limitées pour des raisons
juridiques et pour des motifs relevant de la politique d'organisation.
Les institutions responsables du perfectionnement doivent tenir compte de cette
situation: il importe de programmer les cours de telle sorte que la plupart d'entre
eux puissent être suivis en cours d'emploi. Lorsqu'il n'est pas possible d'épargner
pleinement aux participants un sacrifice de temps libre ou d'argent dans la
perspective d'augmenter leur indépendance, les employeurs doivent aussi se
montrer coopératifs et contribuer au perfectionnement en mettant du temps à
disposition des travailleurs ou en participant à son financement. A cet égard, il
convient de relever avec satisfaction que les règlements d'entreprise et les
conventions entre partenaires sociaux peuvent être étendus sous certaines condi-
tions.
La disposition des entreprises à promouvoir le perfectionnement professionnel de
leur personnel a ses limites lorsqu'elles sont soumises à des échéances et que les
charges financières deviennent trop lourdes, ou lorsque le besoin de qualifications
supérieures n'est ni urgent ni réel. Dans les petites entreprises, l'absence de
quelques collaborateurs pose déjà des problèmes; ces entreprises sont donc peu
disposées à fournir des efforts coûteux pour le perfectionnement de collabora-
teurs qui deviendront peut-être des concurrents. Bien que, dans l'optique de
1182

l'économie globale, cette manière de voir ne tienne compte que du court terme,
elle est compréhensible d'un point de vue subjectif et dans l'optique d'une
entreprise particulière. Mais les employés de telles entreprises sont défavorisés,
car leur mobilité et leurs chances d'avancement sont réduites. Nous attirons
l'attention sur le fait que le droit fédéral en matière fiscale facilite aux employeurs
l'investissement de fonds dans le perfectionnement professionnel, que ce soit du
personnel ou de la direction de l'entreprise. En outre, un allégement fiscal en
faveur des personnes désireuses de se reconvertir ou de se perfectionner est prévu
dans les projets de loi sur l'harmonisation fiscale et sur l'impôt fédéral direct (FF
1983 III I ss).
223 
Bases juridiques
223.1 
Constitutionnalité
L'arrêté fédéral instituant des mesures spéciales en faveur du perfectionnement
professionnel complète, dans certains domaines, la loi fédérale sur la formation
professionnelle. Il repose donc, quant au fond, sur les mêmes bases constitu-
tionnelles que la loi précitée, à savoir notamment l'article 27sexies (encouragement
de la recherche) et l'article 34ter, 1er alinéa, lettre g (formation professionnelle) de
la constitution. On se réfère en outre à l'article 27, 1er alinéa (soutien des
établissements d'enseignement supérieur) sur lequel peut se fonder le sub-
ventionnement complémentaire des écoles supérieures. En revanche, on renonce
à mentionner les articles 42ter (péréquation financière) et 64bls (compétences en
matière de droit pénal) de la constitution, comme il avait été fait pour l'arrêté
fédéral du 20 juin 1986 instituant des mesures spéciales en faveur de l'informa-
tique et des sciences de l'ingénieur.
223.2 
Forme des actes législatifs
L'octroi des contributions fédérales prévues nécessite une base légale. Comme les
mesures spéciales seront de durée limitée, la forme de l'arrêté fédéral de portée
générale doit être conforme à l'article 6,1er alinéa, de la loi sur les rapports entre
les conseils (RS 171.11).
L'article 6 du projet d'arrêté fédéral instituant des mesures spéciales en faveur du
perfectionnement professionnel prévoit que l'Assemblée fédérale fixe les crédits
nécessaires par arrêté fédéral simple. Cette disposition est conforme à l'article 8,
1er alinéa, de la loi sur les rapports entre les conseils, selon laquelle les actes
législatifs qui, comme l'arrêté financier proposé, ne contiennent pas de règles de
droit, doivent revêtir la forme de l'arrêté fédéral simple.
23 
Formation continue au niveau universitaire
231 
Introduction
231.1 
La formation continue - nouvelle tâche des hautes écoles
Quant aux buts de la formation continue, la Conférence universitaire suisse
distingue entre l'encouragement de la relève universitaire d'une part et la
1183

formation récurrente (reprise d'études au cours de l'activité professionnelle)
d'autre part. Cette distinction permet d'adapter l'offre de formation aux besoins
spécifiques des deux catégories de public et de tenir compte des objectifs de
formation propres à chacune d'entre elles.
Les universités sont les premières à bénéficier, dans l'enseignement et la re-
cherche, de l'encouragement de la relève scientifique. Le doctorat sert d'une part
à former les chercheurs aux fonctions qu'ils seront appelés à exercer dans
l'industrie, notamment en sciences naturelles et en sciences de l'ingénieur; d'autre
part, il ouvre traditionnellement la voie à la plupart des carrières académiques.
Doctorat et procédure d'admission au professorat sont des institutions propres
aux universités. Il n'est pas interdit d'envisager d'autres schémas de la carrière
académique, tels qu'ils ont été présentés par le Conseil de la science en 1984 dans
son étude sur «l'encouragement de la relève scientifique». Certains de ces
schémas nouveaux ont d'ailleurs été introduits depuis dans quelques domaines.
A l'heure qu'il est, la Confédération apporte une contribution non négligeable à
cet encouragement par le biais du financement des EPF et du Fonds national
suisse de la recherche scientifique ou encore par des contributions spéciales. Il est
certain que ces instruments gagneraient en efficacité si l'on disposait de moyens
financiers et de possibilités d'encouragement complémentaires plus importants
(cf. CSS «Encouragement de la relève scientifique» 1984).
Contrairement à l'encouragement de la relève, la formation récurrente doit tenir
compte des problèmes du monde professionnel et de ceux qui se rapportent au
champ d'activité des participants. Les objectifs de la formation continue universi-
taire ne consistent pas en premier lieu à rattraper des occasions manquées de
formation ou à compenser des déficits de la formation initiale. En fait, le but
premier est la transmission des plus récents résultats de la recherche et l'actualisa-
tion du savoir théorique, dans le but de tenir compte de l'évolution des sciences et
de la pratique professionnelle. Les sciences naturelles et les sciences de l'ingé-
nieur sont les plus sujettes à cette évolution, mais les sciences humaines n'y
échappent pas pour autant. C'est pourquoi la formation universitaire initiale doit
être systématiquement complétée par une offre de formation récurrente propre à
assurer le suivi du développement des diverses disciplines, l'ensemble de la
formation tenant compte à la fois des spécificités de la discipline et des besoins de
la pratique.
Dans l'offre de formation continue, au sens large du terme, proposée par les
universités, on comptera les manifestations destinées à un large public telles que
cours d'introduction, collegium generale, université du troisième âge. Ce type de
manifestations, dont certaines sont de tradition ancienne, reflètent la vocation
culturelle propre aux universités. Cette offre, quoique ne faisant pas l'objet des
présentes mesures, est également appelée à prendre une importance croissante
dans une société disposant de plus en plus de loisirs.
La formation continue universitaire et notamment la formation récurrente
appellent des méthodes d'enseignement différentes de celles qui s'appliquent à la
formation initiale. Dans la formation récurrente, il s'agit de transmettre de
nouvelles connaissances scientifiques à des adultes bénéficiant d'une formation
préalable complétée par une expérience pratique. Cela implique que:
1184

- les besoins résultant de la pratique professionnelle des participants soient
largement pris en compte, et
- l'offre de formation se compose d'unités bien définies permettant de progresser
par degrés et assurant la complémentarité entre université et profession.
231.2 
Modes d'organisation de la formation récurrente
Conformément aux principes ainsi énoncés, on distingue aujourd'hui les formules
suivantes de perfectionnement destinées à accélérer le transfert du savoir entre
l'université et l'entreprise:
- cours de perfectionnement d'un ou plusieurs jours,
- études complémentaires ou postgrade,
- roulement dans l'occupation des emplois entre l'université et l'entreprise.
Les cours de perfectionnement, dont certains sont interdisciplinaires, visent avant
tout l'actualisation et l'approfondissement des connaissances techniques. L'ins-
cription n'est pas forcément liée à des conditions telles que le certificat de
maturité ou le diplôme universitaire puisque, de par leur nature, les cours
n'intéressent qu'un public restreint. Les conférenciers sont souvent des praticiens.
Aussi n'est-il pas rare que ce type de cours soit organisé conjointement avec des
organisations externes (p. ex. associations professionnelles, académies, écoles
techniques supérieures, etc.).
Les études complémentaires ou postgrade visent en premier lieu la spécialisation
ou l'acquisition de connaissances et de méthodes scientifiques nouvelles. Dépas-
sant la simple «actualisation» au sens strict du terme, ces études relèvent souvent
d'une approche interdisciplinaire. Bien qu'il n'existe pas de forme canonique pour
ce type d'études, elles ont en commun les traits suivants:
- chaque cours s'organise selon un programme propre pouvant comprendre
jusqu'à 1000 heures de cours;
- le cours est organisé de manière à assurer l'interaction entre la profession et
l'université. Cela implique notamment que les participants continuent à exercer
une activité professionnelle, même restreinte, durant la période d'études;
- l'existence de capacités de recherche propres est le fondement des études
complémentaires ou postgrade. C'est pourquoi les cours de ce type sont
proposés par des unités de recherche et d'enseignement spécialisées dans le
domaine en question;
- l'accès aux études complémentaires ou postgrade est soumis à la condition que
les candidats soient en mesure de suivre un enseignement de niveau universi-
taire.
Une université ne saurait assurer à elle seule de tels programmes de formation
continue. Aussi, on veillera d'une part à concerter l'offre de perfectionnement des
différentes universités et d'autre part à développer la coopération interuniversi-
taire. Les cours de perfectionnement prenant pour base les plus récentes dé-
couvertes scientifiques nécessitent souvent de faire appel aux meilleurs spécia-
listes des différentes universités et entreprises.
Cela dit, la coopération en matière de formation continue ne devrait pas se limiter
aux seules universités suisses. La Communauté européenne a mis sur pied dès
1986 le programme COMETT (Community Action Programme in Education and
79 Feuille fédérale. 141e année. Vol. II 
1185

Training for Technology) destiné à encourager la coopération transfrontière et
régionale entre l'université et l'entreprise dans le secteur de la formation aux
technologies de pointe. Divers milieux suisses, dont les EPF, ont signalé leur
intérêt à participer au programme COMETT, qui a d'ailleurs fait l'objet d'inter-
ventions parlementaires telles l'interpellation Frey du 21 septembre 1987 (87.541:
Coopération entre les universités et l'industrie. Participation de la Suisse au
programme européen) et le postulat Zölch du 20 septembre 1988 (88.579) qui
invite le Conseil fédéral à étudier les mesures propres à assurer l'association de
notre pays au programme COMETT.
La coopération internationale en matière de formation universitaire se développe
aussi en dehors du programme COMETT, comme par exemple dans la région du
Haut-Rhin (Bâle/Alsace/Bade-Wurtemberg) ou encore entre la Suisse romande
et la France. Le Conseil de l'Europe a lancé à son tour divers programmes
destinés à encourager ce type de contacts. En ce qui concerne les programmes
communautaires, la Suisse devrait chercher à s'y associer chaque fois qu'elle en a
la possibilité.
231.3 
Formes nouvelles de la formation scientifique continue
Pour répondre aux besoins croissants de l'industrie en personnel qualifié, le
développement de l'offre de formation nécessite des investissements considé-
rables en personnel et en équipements. C'est dire qu'à moyenne et à longue
échéance la formation récurrente devra s'engager dans des voies nouvelles. Bien
que ces formes nouvelles d'enseignement et d'apprentissage ne fassent pas l'objet
du présent message, nous nous permettons de relever brièvement l'évolution qui
se dessine à l'étranger et d'en montrer les conséquences pour notre pays. Dans
l'intérêt de la sauvegarde de notre diversité culturelle et de notre identité
nationale, il importe de suivre avec la plus grande attention l'évolution technique
dans le secteur de la formation continue. Le cas échéant il conviendra de prendre
ultérieurement des mesures supplémentaires pour réaliser un système de perfec-
tionnement à la mesure des besoins de notre pays.
A cet égard, les nouveaux systèmes de communication (cf. le programme
COMETT) ouvrent des perspectives nouvelles d'enseignement et d'apprentissage
et offrent des possibilités inédites en matière de perfectionnement.
Aux Etats-Unis, un certain nombre d'institutions de l'enseignement supérieur
possèdent une expérience de plusieurs années dans l'utilisation des systèmes de
communication dans la formation continue du secteur tertiaire. A l'origine, les
cours à distance devaient permettre aux populations disséminées sur le vaste
territoire d'accéder aux études. Actuellement, ces cours dits non traditionnels
servent principalement à couvrir les besoins croissants de l'industrie de haute
technologie en personnel qualifié. Aux traditionnelles émissions de radio ou de
télévision éducative, de caractère général, tendent à se substituer des systèmes
d'information proposant des cours spécialisés dont certains conduisent même à un
diplôme universitaire.
Le Massachusetts Institute of Technology diffuse ce type de cours enregistrés sur
vidéocassettes en vente par correspondance. Par ce moyen, les étudiants peuvent
1186

se livrer à leurs études indépendamment d'impératifs de lieu ou d'heure. Plusieurs
autres universités américaines proposent des programmes par la voie de réseaux
de télécommunication spéciaux. Un canal retour permet le dialogue entre
enseignants et étudiants.
Le projet de recherches MANTO mené par les écoles polytechniques fédérales et
intitulé «Chances et risques des télécommunications pour les transports et
l'habitat en Suisse» recommande l'utilisation des télécommunications dans la
formation: les conclusions de l'étude suggèrent en effet d'utiliser le réseau public
de télécommunication (Videotexte) pour diffuser des cours de formation en
réponse à la demande croissante en main-d'œuvre qualifiée. Contrairement aux
traditionnels cours par correspondance et aux cours retransmis par la radio et la
télévision, les programmes de formation diffusés par un système de télécom-
munication sont interactifs, ce qui permet à l'étudiant de recevoir immédiatement
une réponse à une question et de vérifier ses connaissances. La «télé-formation»,
indépendante du lieu et de l'heure, favorise l'égalité des chances d'accès aux
programmes de formation.
Dans l'enseignement supérieur, les télécommunications ouvrent des perspectives
nouvelles pour l'orientation future de la formation continue. Certains cours
préparatoires aux études complémentaires ou postgrade et d'autres informations
encore pourraient être transmis par ce système. De plus, on peut envisager
d'autres prestations de télécommunication, sous forme de services de consulta-
tions assurés par les universités ou des entreprises privées:
- systèmes experts de conseils dans certains domaines particuliers;
- liste des spécialistes pouvant être consultés par les citoyens, les responsables
politiques et les autorités;
- répertoire complet de l'offre de formation continue de toutes les institutions.
Les nouvelles technologies des médias et des télécommunications peuvent aussi
s'appliquer à la formation universitaire initiale. La possibilité de préparer la
maturité en marge d'une activité professionnelle existe depuis plusieurs années: le
grand nombre de candidats prouve le besoin réel d'une telle filière. En ce qui
concerne les ETS, la possibilité existe également de se former au diplôme
d'ingénieur en cours d'emploi. Par la création d'universités à distance, une partie
du moins des études universitaires - dans certaines disciplines seulement, il est
vrai - pourraient se faire indépendamment du lieu. Comme le démontrent les
expériences faites à l'étranger, les adultes exerçant une activité professionnelle
sont les premiers intéressés aux cours universitaires à distance. En sus d'études
menant à un diplôme et exigeant un titre d'accès aux études universitaires,
l'université à distance de Hagen (RFA), par exemple, propose des cours complets
de perfectionnement destinés à un public provenant de secteurs professionnels
spécialisés.
231.4 
Effets de l'extension de l'offre de perfectionnement sur les
études du premier cycle
Si la formation récurrente au sein des universités se concentre, comme nous
venons de le voir, sur les problèmes et les besoins du monde professionnel, elle
ouvre aussi la voie à de nouvelles formes d'organisation pour les études du
1187

premier cycle. Dans la mesure où les universités font une place toujours plus
grande aux problèmes de l'économie et de la société en général, les contenus de
l'enseignement traditionnel évoluent, ce qui permet de redéfinir les programmes
d'études du premier cycle.
Le développement systématique de la formation continue sera un antidote
puissant contre la tendance à prolonger les études de premier cycle. Le premier
cycle pourra dorénavant se concentrer davantage sur les fondements indispen-
sables et laisser dans une large mesure à la formation continue le soin d'assurer la
spécialisation, en fonction des besoins du marché du travail.
231.5 
L'offre actuelle de formation continue dans les hautes écoles
suisses
231.51 
Ecoles polytechniques fédérales
A l'heure actuelle, les écoles polytechniques fédérales possèdent un système assez
bien développé de formation récurrente sous la forme d'études postgrade et de
cours de perfectionnement. Parmi les plus anciennes voies de formation postgrade
figurent les cours en aménagement du territoire (créés en 1967) et les cours sur les
pays en développement (créés en 1970), tous deux proposés par l'EPFZ; ceux en
protection de l'environnement (créés en 1973) à l'EPFL et ceux en hydrologie
opérationnelle créés en'1974 en association avec l'université de Neuchâtel. En
tout, les deux écoles fédérales proposent actuellement 20 programmes d'études
postgrade en cycle pluriannuel. Outre ceux qui viennent d'être mentionnés, il
s'agit des cours suivants: EPFZ: aménagement et protection des eaux en milieu
urbain, génie civil, gestion industrielle, mécanique électronique, automation,
télécommunications, technique de l'énergie électrique et bois; EPFL: traitement
de l'information, informatique technique, conception de circuits intégrés, pays en
développement, construction en bois ainsi que, depuis peu, génie médical, énergie
et urbanisme.
A titre d'illustration des programmes des cycles postgrade proposés par les écoles
polytechniques, voici un aperçu du programme consacré par l'EPFL aux «cons-
tructions en bois»:
Le but des études postgrade en «construction en bois» est d'acquérir un surplus de
savoir technique et scientifique sans pour autant négliger les relations entre la
technique, l'architecture et l'histoire de l'art - marquée en Europe, des siècles
durant, par les constructions en bois.
Le programme «construction en bois» s'adresse aux urbanistes, architectes et
ingénieurs. Les études comprennent plus de 500 heures de cours, de conférences
et de travaux pratiques, qui se concentrent sur deux semestres. Les cours sont
donnés chaque semaine du mercredi au vendredi. Quatre semaines libres en tout
doivent permettre aux participants de maintenir une activité professionnelle
réduite.
Les établissements de recherche liés aux EPF (Institut Paul-Scherrer, Institut
fédéral de recherches forestières, Laboratoire fédéral d'essai des matériaux,
Institut fédéral pour l'aménagement, l'épuration et la protection des eaux)
participent, par le biais de leur personnel enseignant et de leurs infrastructures,
1188

aux manifestations de formation continue des EPF, mais peuvent aussi offrir des
cours indépendamment.
Mises à part les études postgrade, les écoles polytechniques organisent tous les
ans un grand nombre de cours de perfectionnement de plusieurs jours en
association avec les organisations professionnelles et les milieux de l'industrie.
Ces cours portent sur des domaines tels que la biotechnologie, la statique des
bâtiments, l'informatique, etc. En règle générale, une finance d'inscription est
perçue qui couvre les coûts.
La formation continue aux EPF fait l'objet d'une ordonnance (RS 414.136). Le
Conseil des écoles édicté les réglementations générales applicables aux divers
programmes d'études postgrade.
231.52 
Universités cantonales
Les universités possèdent elles aussi une offre de perfectionnement sous forme de
cours et d'études complémentaires. Le degré de développement varie d'une
université à l'autre. On trouve une offre assez vaste à l'université de Genève (p. ex.
Certificat en administration publique) et à l'Ecole des hautes études économiques
et sociales de Saint-Gall (cycle de perfectionnement). L'université de Baie
propose, conjointement avec les universités voisines de France et d'Allemagne,
des cours en biotechnologie. L'Ecole des hautes études commerciales (HEC) de
l'université de Lausanne offre depuis 1979 un cours de gestion d'entreprise
(MBA). L'université de Fribourg est connue pour ses séminaires de législation en
matière de construction. Un programme d'études postgrade en sciences de
l'environnement est proposé depuis peu à l'université de Zurich. A l'université de
Neuchâtel, des études complémentaires ont été créées à l'intention des journa-
listes. Enfin, les travaux menant à la création d'un complément d'études en
écologie générale sont bien avancés à l'université de Berne. Une coopération en
matière de formation continue entre les universités d'une part et entre les
universités et les organisations professionnelles d'autre part existe à l'état d'é-
bauche. A titre d'exemple, on mentionnera le Troisième cycle romand, destiné
principalement à la formation de la relève académique, et les cours organisés par
l'Union des sociétés suisses de biologie expérimentale.
On retiendra pour conclure que la plupart des hautes écoles suisses sont déjà très
actives dans le domaine de la formation continue au niveau universitaire. Dans
l'éventail de leur offre de formation continue, c'est le système des cours de
perfectionnement d'une durée variant entre une ou plusieurs journées, organisés
conjointement avec des institutions tierces, qui est le mieux développé. Auto-
financés dans la plupart des cas, ces cours ne nécessitent pas de subventions
spéciales. Par contre, selon l'étude menée par la Conférence universitaire suisse
(cf. «Formation continue», étude spéciale de la Commission de planification
universitaire de la Conférence universitaire suisse, du 4 septembre 1987), l'offre
d'études complémentaires et postgrade est toujours insuffisante dans plusieurs
domaines majeurs.
Bon nombre de cours de perfectionnement de longue durée sont d'ailleurs mal
adaptés à la formation récurrente. Même si les cours demandent une présence de
1189

quelques heures seulement par semaine, les personnes exerçant une profession ne
peuvent guère en profiter car ces études complémentaires font généralement
partie intégrante des cours ordinaires. A ce titre, elles ne tiennent pas compte des
besoins concrets de la pratique, ni sur le plan de l'organisation, ni sur celui des
thèmes abordés.
Dans son ensemble, l'offre de formation récurrente dans les universités manque
d'homogénéité et elle n'est pas assez transparente pour le public.
On peut conclure de ces constatations que des efforts particuliers sont nécessaires
pour permettre aux universités d'assumer pleinement leur mission en matière de
formation récurrente. Ces efforts s'orienteront selon trois axes principaux:
- extension de l'offre d'études complémentaires et postgrade aux domaines où
une telle offre est encore inexistante;
- création, dans les hautes écoles, de services de la formation continue, chargés
spécialement de coordonner et de faire connaître l'offre de formation au public;
- association plus étroite de notre pays aux programmes internationaux de
formation continue.
231.6 
Principales orientations de la formation récurrente
231.61 
Développement des études complémentaires et postgrade
L'une des tâches les plus urgentes en matière de formation scientifique récurrente
consiste à créer ou à développer dans des domaines déterminés des programmes
d'études fondés sur l'expérience professionnelle et ne suivant donc pas immé-
diatement le premier cycle d'études. Ces études complémentaires, plus souples
que le premier cycle quant à leurs contenus et à leur structure, visent divers
objectifs. En premier lieu, il s'agit d'acquérir des qualifications complémentaires
menant soit à une plus grande spécialisation, soit à l'aptitude aux travaux
interdisciplinaires. D'autres contenus sont envisageables, dont la préparation à la
réinsertion dans une profession universitaire ou le recyclage, notamment à
l'attention des femmes souhaitant reprendre une activité professionnelle.
Le principe de l'unité de l'enseignement et de la recherche est pleinement
applicable à la formation continue. Si bon nombre de cours de perfectionnement
tels qu'ils sont envisagés nécessiteront le concours de l'industrie et d'autres
institutions, les universités n'en resteront pas moins les principales responsables.
C'est à cette condition que les problèmes soulevés par la pratique pourront être
intégrés à la recherche universitaire, ce qui profitera aussi aux premiers cycles de
formation.
231.611 Ecoles polytechniques fédérales
Le développement des études complémentaires et postgrade aux EPF figure
parmi les priorités fixées par le Conseil des écoles et les directions des deux écoles.
Plusieurs documents, notamment les plans pluriannuels, font état de projets
relatifs à la formation continue.
A l'EPFZ, les programmes suivants d'études postgrade sont à l'étude:
- alimentation humaine (en coopération avec l'université de Zurich),
1190

- génie énergétique,
- électronique,
- architecture,
- sciences de l'environnement (en coopération avec l'université de Zurich).
- En sciences de l'ingénieur, des programmes de perfectionnement sont à l'étude
qui se composent de modules où chacun pourra choisir les cours à suivre au gré de
ses besoins propres.
Le projet d'une «Engineering Business School», à réaliser avec le concours
d'autres centres de formation, en est à un stade fort avancé. Le but de l'enseigne-
ment sera d'initier les ingénieurs bénéficiant d'une expérience professionnelle aux
technologies nouvelles et aux tâches de gestion qui en découlent.
Plusieurs programmes d'études postgrade sont en préparation ou à l'étude à
l'EPFL:
- technologie des matériaux,
- biotechnologie,
- modèles numériques pour ingénieurs civils,
- sécurité et analyse du risque,
- architecture.
Ultérieurement, l'offre de formation des EPF sera étendue à la plupart des
disciplines.
231.612 Universités cantonales
Conjointement avec le secrétariat de la Conférence universitaire, l'Office fédéral
de l'éducation et de la science a procédé à une enquête auprès des universités
cantonales, d'où il ressort que des projets visant à développer les activités de
formation continue et à les réorganiser sont à l'étude dans toutes les universités de
Suisse. Les projets annoncés par les rectorats couvrent l'ensemble des disciplines
scientifiques, certaines offres de perfectionnement étant de nature interdiscipli-
naire. Les indications fournies par les universités permettent d'identifier un
certain nombre de points de convergence, ce qui pourra donner lieu à une
coordination de l'offre de formation.
A titre d'exemples, on mentionnera les projets suivants:
Médecine vétérinaire: Formation d'hygiénistes de l'alimentation, en coopération
avec d'autres facultés.
Médecine humaine: Formation à la santé publique et à la législation dans ce
secteur (en coopération avec des Facultés de droit et de sciences économiques).
Formation à la médecine sociale et préventive (en coopération avec les sciences
sociales et notamment la psychologie).
Sciences naturelles: Biotechnologie et biologie moléculaire, protection de la nature
et de l'environnement, formation aux études d'impact. En règle générale, ces
cours sont de caractère interdisciplinaire.
Sciences sociales: Etudes complémentaires à l'attention de psychologues prati-
ciens souhaitant se spécialiser en psychologie des enfants et adolescents, en
psychologie du travail, en gérontologie psychologique, etc.
1191

Théologie: Etudes complémentaires en culture judaïque, assistance aux prison-
niers (en coopération avec des juristes et des criminologues).
231.62 
Création de services de la formation continue dans les hautes
écoles
L'institutionnalisation de la formation récurrente dans les universités appelle une
infrastructure appropriée. A cet effet, chaque université créera un service chargé
de coordonner sur le plan administratif et financier l'offre de perfectionnement
proposée par ses divers instituts. A condition d'être dotés en conséquence, ces
services pourront aussi assumer des tâches plus étendues relatives à la formation
continue, dont la gestion de l'offre de formation universitaire (évaluation de
projets, recherche de financements, conseils au public et aux prestataires, organi-
sation de la formation des formateurs). Les mêmes services pourront en outre
prendre l'initiative de travaux de recherche relatifs à la formation des adultes.
Etant donné leurs capacités de recherche, les universités sont en mesure de
procéder à des enquêtes scientifiques en matière de formation continue intéres-
sant l'ensemble du public et des prestataires. Il s'agit notamment, dans le cadre de
programmes de recherche en matière de formation et en coopération avec les
services de la formation continue, d'évaluer les besoins et de les analyser en
fonction des régions et des publics visés. De plus, les universités pourraient
assister d'autres acteurs de la formation continue dans la conception des pro-
grammes et effectuer des études d'accompagnement lors de projets pilotes.
Comme le montrent les expériences faites à l'étranger, l'offre de formation
scientifique doit se définir par rapport à la demande du marché. Aux Etats-Unis,
en Grande-Bretagne et en France, l'ensemble de l'offre de perfectionnement des
universités est gérée par des services centralisés, chargés d'évaluer les besoins et
de mettre sur pied une offre de formation adéquate en coopération avec les
milieux intéressés et les enseignants. Les cours de formation sont généralement
auto-finances, alors que les services en question émargent normalement au budget
ordinaire.
Nos deux écoles polytechniques fédérales possèdent déjà leurs services de la
formation continue, qui sont toutefois appelés à se développer en fonction des
besoins nouveaux. Les deux EPF envisagent de décentraliser une partie de leur
enseignement pour se rapprocher de leur public. On mentionnera à ce propos le
projet d'un centre de congrès et de formation au Monte Verità.
La commission de la formation continue, déjà mentionnée, créée par la Confé-
rence universitaire suisse, est chargée d'étudier les questions appelant une
réponse à l'échelle nationale. La composition pluraliste de la commission garantit
le respect du principe de coopération et de concertation.
231.63 
Programmes internationaux de formation continue
II s'agit avant tout de la participation au programme COMETTII de la Com-
munauté européenne (cf. ch. 231.2).
1192

Outre le développement de cours de formation, ce programme a pour objet
premier d'encourager la mobilité, sous forme de stages en entreprise proposés aux
étudiants, d'activité temporaire des enseignants universitaires dans l'industrie ou
du retour temporaire de praticiens sur les bancs de l'université.
En matière de formation, le programme COMETT encourage par ailleurs le
partenariat entre les universités et les entreprises des pays membres, en vue
d'échanges de personnel et du développement de programmes d'études.
Le programme COMETT en cours se terminera à fin 1989. Le 16 décembre 1988,
le Conseil des ministres de la CE a pris la décision de principe de reconduire le
programme pour cinq autres années sous la dénomination de COMETT II, qui
disposera d'une enveloppe de 200 millions d'écus. Formellement, cette décision
n'aura d'effet qu'après l'aval du Parlement européen. Le Conseil de la CE devra
en outre se prononcer sur l'éventuelle association au programme des Etats
membres de l'AELE.
La Suisse a d'ores et déjà signalé son intérêt à s'associer à part entière au
programme COMETT II. A titre exceptionnel, l'EPFL a pu participer, dans le
cadre de COMETT, à un projet concernant la productique. Dès l'ouverture de
COMETT II aux pays membres de l'AELE, la Suisse entend négocier avec la
Communauté un accord de coopération en la matière.
Les présents arrêtés ne concernent pas exclusivement le programme COMETT II,
mais doivent aussi permettre à notre pays de participer à d'autres projets
internationaux relevant de la formation continue. Il est vrai cependant que le
crédit de 15 millions de francs que nous vous demandons sera presque entière-
ment absorbé par COMETT II, si bien que les autres projets seront réduits à la
part congrue.
231.64 
Travaux d'évaluation et recherche d'accompagnement
concernant la formation continue
Pour donner à l'offre de formation envisagée à la faveur des mesures spéciales une
base solide et durable, il convient de soumettre l'un ou l'autre des projets, à titre
d'échantillon, à une évaluation fouillée. A cet effet, 1 pour cent du montant
maximum alloué selon les articles 1er et 2 de l'arrêté d'octroi de crédits sera
réservé à des travaux d'évaluation.
231.7 
Nécessité des mesures spéciales de la Confédération
231.71 
En général
Comme nous venons de le démontrer, la mise sur pied d'une offre de formation
continue dans les universités suisses nécessite un développement approprié des
effectifs comme des infrastructures. Il faudra en outre prévoir des adaptations
structurelles ne pouvant être réalisées dans les délais voulus avec les moyens
prévus aux budgets ordinaires. Le nombre d'étudiants n'étant pas près de
diminuer, l'effectif actuel des enseignants sera insuffisant pour assurer l'enseigne-
ment supplémentaire qu'impliqué l'extension de l'offre de formation.
1193

Considérant le rôle capital que joue la formation continue pour l'avenir industriel
de notre pays, et vu la nécessité de procéder sans tarder aux aménagements
commandés par la compétition technologique, nous vous proposons, à l'instar de
ce qui s'était fait en faveur de l'informatique, de voter des crédits destinés au
développement des études complémentaires et postgrade, à la création de services
de la formation continue dans les universités, et à la participation suisse aux
programmes internationaux en matière de formation continue. Il est entendu
qu'une part importante de la formation continue sera toujours assumée et
financée par le secteur privé et les particuliers.
Or, les acteurs privés n'ont souvent pas les moyens de remplir une mission de
formation dans les disciplines scientifiques, faute de potentiel de recherche. Dans
d'autres domaines, la demande de formation n'est pas satisfaite faute de rentabili-
té économique. C'est le cas de domaines tels que la conservation des monuments
historiques ou le contrôle des denrées alimentaires, parmi d'autres secteurs qui
sont du ressort des pouvoirs publics.
C'est pourquoi il nous paraît judicieux que la Confédération vienne en aide aux
universités et aux autres institutions reconnues et soutienne leurs efforts. En
outre, les mesures spéciales permettront de doubler l'offre de formation continue
des EPF.
231.72 
Le schéma de l'encouragement
La formation continue de niveau universitaire nécessite non seulement la coopé-
ration entre les hautes écoles et l'industrie, mais aussi la concertation inter-
universitaire dans les diverses disciplines. Il en résultera des formes de coopéra-
tion qui pourront fortement varier en fonction de l'initiative des personnalités et
des institutions en présence et d'une région à l'autre. Pour tenir compte de cette
diversité, les règles d'affectation des crédits devront être aussi souples que
possible.
Les mesures spéciales sont appuyées par trois crédits d'ensemble distincts qui ont
pour buts principaux
- d'encourager la formation continue dans les écoles polytechniques fédérales,
- d'encourager la formation continue dans les universités cantonales,
- de permettre la participation aux programmes internationaux en matière de
formation continue.
La petite taille de notre pays réclame un engagement coordonné des moyens. Les
ressources financières étant limitées, on privilégiera les projets visant à créer des
«centres d'excellence» dans les divers établissements de l'enseignement supérieur,
ou à développer ce type de centres là où ils existent déjà.
La durée des mesures spéciales en faveur de la formation continue est limitée à six
ans (1er oct. 1990 au 31 déc. 1996). Au terme de cette période, la formation
récurrente devra s'auto-financer ou être financée par les moyens ordinaires de
l'aide aux universités. Par contre, il faudra créer une base légale permanente pour
la participation suisse aux programmes européens.
Les crédits, destinés à financer les coûts non couverts par d'autres sources,
permettront de faire évoluer dans les délais voulus l'offre de formation continue
1194

de nature scientifique. Dans certains cas, les cours de formation atteindront un
niveau élevé d'auto-financement, notamment lorsque l'offre répond à une de-
mande confirmée. Dans d'autres cas il faudra prévoir, au moins dans la phase de
démarrage, un subventionnement pouvant aller jusqu'à 100 pour cent des frais de
personnel et des investissements matériels.
Les crédits ouverts par les présents arrêtés, dans la mesure où ils sont destinés au
domaine du Conseil des écoles polytechniques fédérales, seront gérés dans le
cadre des budgets annuels dudit Conseil. Les autres prestataires pourront en
bénéficier moyennant une demande circonstanciée au Département fédéral de
l'intérieur (Office fédéral de l'éducation et de la science). Cette procédure permet
de centraliser le contrôle des demandes et favorise la convergence des efforts en
matière de formation continue universitaire. Les organes existants de politique de
l'éducation et de la recherche pourront être chargés de l'application des mesures
spéciales. Des critères généraux pour l'octroi des fonds seront définis par la
commission de la formation continue de la Conférence universitaire suisse. La
Conférence universitaire assurera par ailleurs la coordination entre les universi-
tés, conformément au mandat que lui confère la loi sur l'aide aux universités
(LAU), et elle assistera les organes exécutifs dans l'octroi des subsides aux
universités cantonales.
231.8 
Autres mesures d'accompagnement
La Confédération alloue des subventions aux cantons pour leurs dépenses en
faveur des bourses d'études, tant pour la première formation que pour le
perfectionnement (loi fédérale concernant l'allocation de subventions pour les
dépenses des cantons en faveur des bourses d'études, en vertu de l'art. 27iuater,
1er al., est.). Le montant de ces subventions est fonction du statut du boursier et de
la capacité financière du canton concerné. Les bourses cantonales sont sub-
ventionnées jusqu'à concurrence de 18 000 francs. 8000 francs supplémentaires
peuvent être alloués dans les cas de formation complémentaire ou de recyclage
professionnel.
La formation continue doit normalement accompagner l'exercice d'une activité
professionnelle. Or, il se trouve que des difficultés financières font souvent
obstacle à l'inscription aux cours de perfectionnement. La loi fédérale de 1965 sur
l'allocation de subventions pour les dépenses des cantons en faveur des bourses
d'études est en cours de révision. Dans ce contexte, des subsides d'appoint à la
formation continue sont à l'étude.
En vertu de l'article 36 de l'ordonnance sur les EPF, celles-ci sont en droit
d'octroyer des bourses dont le montant émarge au budget ordinaire, les boursiers
étant en outre dispensés des taxes d'écolage. L'extension envisagée de l'offre de
formation continue nécessite pour ces bourses un montant d'un million de francs
par année au maximum.
Les EPF ont dû constater à maintes reprises qu'une partie du public visé est dans
l'incapacité de suivre des cours de formation continue, pourtant de haute qualité,
pour des raisons d'ordre financier. C'est notamment le cas pour le génie énergé-
tique, où, pour ouvrir les études postgrade à un plus large public, une fondation a
1195

offert un crédit permettant de cofinancer des bourses à raison de 50 pour cent, à
condition que le reste soit pris en charge par le participant ou son employeur. Ce
n'est qu'à titre exceptionnel que les présentes mesures spéciales devraient servir
au financement de bourses, et uniquement dans le but d'acquérir une certaine
expérience dans le maniement de ce type d'instruments.
232 
Commentaire des arrêtés fédéraux
A l'instar de la procédure suivie pour les mesures spéciales en faveur de la
promotion de l'informatique et des sciences de l'ingénieur (cf. message relatif à
des mesures spéciales en faveur de la formation et du perfectionnement ainsi que
de la recherche en informatique et en sciences de l'ingénieur; FF 19861309), nous
vous soumettons un arrêté fédéral de portée générale relatif à l'encouragement de
la formation continue au niveau universitaire, et un arrêté fédéral simple relatif
aux crédits s'y rapportant.
232.1 
Commentaire de l'arrêté fédéral de portée générale
Article premier Principe
L'article premier limite les mesures spéciales à la formation continue au niveau
universitaire. Contrairement au premier cycle de formation et à l'encouragement
de la relève, formations conduisant à un titre académique, la formation continue
vise l'acquisition de compléments de connaissances et de qualifications propres
aux travaux interdisciplinaires ou à la spécialisation dans un domaine déterminé.
La formation continue au niveau universitaire, sous la forme d'études com-
plémentaires ou postgrade, implique des travaux de recherche dans la discipline
en question, nécessitant la présence d'un potentiel d'enseignement et de re-
cherche approprié.
Article 2 Objet
L'article 2 précise les bénéficiaires des subsides versés au titre des mesures
spéciales.
Lettre a: Le domaine du Conseil des EPF comprend les hautes écoles et les
établissements de recherche annexes: les deux écoles polytechniques fédérales de
Lausanne et de Zurich, l'Institut Paul-Scherrer de Villigen/Würenlingen, l'Institut
fédéral de recherches forestières de Birmensdorf, le Laboratoire fédéral d'essai
des matériaux de Dübendorf et Saint-Gall, et l'Institut fédéral pour l'aménage-
ment, l'épuration et la protection des eaux de Dübendorf.
Lettre b: Les institutions ayant droit aux subventions sont notamment les universi-
tés de Baie, Berne, Fribourg, Genève, Lausanne, Neuchâtel, Saint-Gall et Zurich.
En vue de favoriser la coopération entre les établissements chargés de la
formation continue, il est opportun de subventionner également les autres
institutions reconnues par la loi sur l'aide aux universités, dont le Centre pour le
perfectionnement des professeurs de l'enseignement secondaire à Lucerne ou
l'Institut de hautes études en administration publique (IDHEAP) à Lausanne.
1196

Les institutions de l'encouragement de la recherche (selon l'art. 5, let. a, ch. 2, de
la loi fédérale sur la recherche; RS 420.1) peuvent bénéficier de subventions, pour
autant que la mesure en question serve la coordination sur le plan suisse et
instaure une collaboration avec une haute école.
Lettre c: La perspective du marché unique de l'Europe communautaire a donné
lieu à plusieurs programmes européens consacrés à la formation. La Suisse ne
peut rester à l'écart de cet effort. La disposition figurant à la lettre c confère au
Conseil fédéral les compétences en la matière. Selon la durée des programmes
communautaires, la participation suisse nécessitera d'autres crédits.
Article 3 Conditions à l'octroi de fonds
Lettre a: Afin de mettre sur pied dans les meilleurs délais une offre de formation
adéquate, certains cours de perfectionnement devront être intégralement finan-
cés, au moins dans leur phase de lancement.
Lettre b: Les crédits débloqués à la faveur des mesures spéciales ne permettront
pas de soutenir l'ensemble des projets. On se bornera par conséquent à sub-
ventionner les projets répondant aux critères de coopération et de coordination à
l'échelle nationale. A cet effet, les projets d'envergure seront examinés par la
commission de la formation continue de la Conférence universitaire suisse.
Lettre c: Les mesures spéciales sont, par définition, limitées dans le temps. Pour les
projets appelés à se poursuivre au-delà de cette période, un plan financier à long
terme (financement mixte) devra accompagner la demande de subvention. A
l'échéance des mesures spéciales ne resteront que des subventions ordinaires
conformément à la loi sur l'aide aux universités et à la loi sur la recherche. La
période durant laquelle les mesures spéciales seront effectives (six ans) est
suffisamment longue pour recueillir les expériences des projets pilotes en vue
d'aboutir à des dispositifs permanents.
Lettre d: II s'agit de prévenir le subventionnement multiple.
Lettre e: Les cantons sont appelés à prendre en charge, le cas échéant avec l'aide
de tiers (milieux économiques, fondations, etc.), les dépenses relatives à l'offre de
formation continue de leurs universités.
Article 4 Financement
1er alinéa: C'est à l'Assemblée fédérale qu'il appartient de voter les crédits.
2e alinéa: Le Conseil fédéral informera l'Assemblée fédérale et rendra compte de
l'affectation des fonds dans son rapport d'activité. Les fonds à débloquer figure-
ront au budget.
Article 5 Exécution
1er alinéa: Une ordonnance du Département fédéral de l'intérieur garantira
l'homogénéité des critères d'évaluation des projets et d'affectation des fonds.
2e alinéa: Les organes existants de politique de l'éducation et de la recherche, tels
la Conférence universitaire suisse, pourront être chargés des tâches de coordina-
tion.
1197

232.2 
Commentaire de l'arrêté simple
Article premier
1er alinéa: II fixe le montant maximum accordé aux mesures spéciales en faveur des
activités de formation continue dans le domaine du Conseil des écoles polytech-
niques fédérales. Les crédits figurant dans le plan financier actuel ne permet-
traient aux EPF d'organiser que la moitié des études postgrade envisagées.
2e alinéa: Le crédit d'ensemble doit être réparti entre les différentes mesures. Un
soutien est accordé pour:
Lettre a: Le financement de personnel scientifique et autre pour l'exploitation des
services de la formation continue du domaine du Conseil des écoles polytech-
niques fédérales. Les deux écoles ont besoin de onze postes à plein temps à cet
effet.
Lettre b: Le financement de personnel enseignant, de personnel de recherche et de
personnel administratif, affecté aux programmes d'études postgrade. Y sont inclus
les mandats d'enseignement pour certains cours et les remplacements pour des
enseignants qui collaborent à la formation continue. En tout, les deux EPF ont
actuellement besoin pour les études postgrade, de quarante postes à plein temps
et, pour 1990 et 1991, de douze postes à temps partiel.
Lettre c: Contribution aux frais d'exploitation des services de la formation
continue et pour la mise en place et l'extension des études postgrade. Le
financement de l'équipement en appareils est également possible.
Lettre d: Evaluation: à titre de mesure complémentaire, certains projets de
formation continue seront examinés en détail dans le cadre de recherches
d'accompagnement pendant la période d'application des mesures spéciales. Ces
recherches fourniront de précieux enseignements pour la conception définitive de
la formation continue de caractère scientifique au sein des hautes écoles. Il est
prévu de consacrer à ces activités d'évaluation 1 pour cent du crédit accordé.
Article 2
Par analogie avec le domaine du Conseil des EPF, qui relève de la Confédération,
un soutien est accordé aux universités cantonales et à d'autres institutions ayant
droit à des subventions, afin qu'elles puissent également développer la formation
continue au niveau universitaire. Le montant maximum accordé de 75 millions de
francs correspond au tiers environ des moyens financiers requis, tels qu'ils ont été
déterminés lors de l'enquête sur les besoins de formation continue auprès des
universités cantonales. Le préavis sur les requêtes érnanera de la Conférence
universitaire suisse ou d'autres organes existants de la politique de l'éducation et
de la science.
Article 3
L'article 3 prévoit des crédits permettant de participer dans les meilleurs délais
aux programmes européens de formation continue, aussitôt que le Conseil des
Communautés européennes aura pris la décision d'en ouvrir l'accès à la Suisse; la
présence de notre pays dans la coopération internationale s'en retrouvera
renforcée.
1198

Article 4
Pour les offices préposés à la gestion des fonds accordés, la date limite pour
l'engagement de crédits jusqu'au montant maximum autorisé est fixée au 31 dé-
cembre 1995.
Article 5
En vertu de l'article 5, le Conseil fédéral a la possibilité d'effectuer de modestes
transferts de crédits, tant entre les crédits d'ensemble (art. 1er, 1er al., et art. 2,
1er al.) qu'entre les différents crédits d'engagement (art. 1er, 2e al., et art. 2,
2e al.). Ainsi, la flexibilité nécessaire dans le domaine de la formation continue se
reflète, dans une juste mesure, également sur le plan financier.
233 
Conséquences
233.1 
Conséquences financières pour la Confédération
Les mesures spéciales en faveur de la formation continue au niveau universitaire
entraînent des dépenses de la Confédération pour un montant de 135 millions de
francs au total, réparties sur une période de six ans (du 1er oct. 1990 à fin déc.
1996). Cependant, la répartition des crédits dans le temps n'est pas régulière, les
dépenses les plus importantes étant prévues pour 1992 et 1993. Le tableau
ci-dessous montre que les institutions définies aux articles 2 et 3 de la loi sur l'aide
aux universités (LAU) toucheront 75 millions de francs alors que le secteur
relevant de la Confédération recevra 45 millions de francs.
Utilisation des crédits 
Domaine du 
Institutions
(en mio. de fr.) 
, 
Conseil des EPF selon LAU
Mesures au niveau du personnel pour les services
de la formation continue 
6,0 
25,0
Mesures au niveau du personnel pour les études
complémentaires/études postgrade 
22,0 
33,0
Frais d'exploitation et investissements 
16,5 
16,3
Recherches d'accompagnement et d'évaluation .. 
0,5 
0,7
Total en millions de francs 
45,0 
75,0
Les dépenses pour les mesures spéciales envisagées sont à la charge des ressources
générales de la Confédération. Elles ne figurent ni dans le budget 1990 ni dans le
programme de la législature pour 1989 à 1991. Ce n'est que dans la liste des objets
des Grandes lignes de 1987-1991 (rapport sur le programme de la législature
1987-1991, du 18 janv. 1988) que sont prévus des fonds supplémentaires pour
l'encouragement, dès 1990, de la formation continue à tous les niveaux. L'applica-
tion des mesures incombe aux services préposés à la gestion des crédits du
Département fédéral de l'intérieur.
Les mesures spéciales entraînent des coûts consécutifs pour la Confédération
dans le domaine du Conseil des EPE Comme mentionné ci-devant, les mesures
1199

spéciales doivent permettre de doubler le volume des activités de formation
continue des EPE De ce fait, si une moitié des coûts de ces activités peut être
financée par le biais des crédits destinés aux mesures spéciales, l'autre moitié est à
la charge des crédits ordinaires des EPE Cette clé de répartition s'applique aussi
aux coûts consécutifs. Les coûts consécutifs résultant du supplément de bourses
d'études (5 millions de francs au total pour la durée des mesures spéciales, soit six
ans), et du besoin de locaux supplémentaires.
La situation sur le plan des locaux est très précaire à l'EPF de Zurich. La
réalisation des mesures de formation continue, en particulier des études post-
grade, entraîne une demande de locaux de 1000 à 2000 m2 pour 1990 à 1996. Ces
locaux doivent être loués. Il en résultera des coûts récurrents, dus aux mesures
spéciales, de l'ordre de 200000 francs par année. Ce montant est déjà prévu au
budget 1990 de l'Office des constructions fédérales.
Le programme de formation continue de l'EPF de Lausanne, tel qu'il est présenté
dans le message, peut être réalisé dans les locaux existants de l'école. Il n'entraîne
donc pas de coûts d'exploitation supplémentaires, car ces manifestations se
concentreront sur des périodes de faible activité, par exemple en fin de journée ou
durant les vacances.
A moyen terme, c'est-à-dire après l'échéance des mesures spéciales, il est prévu de
répondre aux besoins de locaux résultant de l'extension de la formation continue
dans le cadre des plans d'extension ordinaires. L'EPF de Zurich le fera lors de la
première phase d'extension de l'EPFZ-Hönggerberg. Pour sa part, l'EPF de
Lausanne a annoncé un projet de construction d'un centre de conférences et de
formation continue à Ecublens. Ce projet est repris dans la planification centrale
des investissements de la Confédération dès 1995. Les surfaces destinées plus
spécifiquement à la formation continue sont estimées à 1400 m2, ce qui corres-
pond à un investissement global de 10,5 millions de francs.
233.2 
Effet sur l'état du personnel de la Confédération
Les mesures envisagées correspondent à des emplois temporaires qui seront à la
charge de la rubrique de crédit enseignement et recherche aux deux EPE Elles
n'entraînent donc pas d'augmentation du nombre de postes permanents. Afin que
le traitement des requêtes suive un cours régulier, l'office fédéral chargé de
l'exécution a besoin d'un poste permanent supplémentaire pour la durée des
mesures spéciales.
233.3 
Conséquences pour les cantons
La Confédération attend des cantons qu'ils soutiennent durablement, dans la
mesure de leurs possibilités, le développement de la formation continue scienti-
fique dans les institutions dont ils ont la charge. Après l'échéance des mesures
spéciales de la Confédération, les frais de la formation continue devront être
couverts par les finances d'inscription ou des financements de tiers, ou émarger
1200

aux budgets universitaires ordinaires, auxquels la Confédération participe en
vertu de la loi sur l'aide aux universités.
234 
Bases légales
234.1 
Généralités
En ce qui concerne les mesures affectant le domaine des cantons, il est évident
que les possibilités ordinaires de subventionnement selon la loi sur l'aide aux
universités ne suffisent pas à la réalisation de mesures spéciales en faveur de la
formation continue au niveau universitaire dans toutes les universités. Augmenter
les taux de subventionnement par le biais de dispositions transitoires dans le droit
en vigueur, créerait non seulement un dangereux précédent de politique finan-
cière, mais encore serait peu opportun eu égard à l'entrée en vigueur de la
nouvelle loi sur l'aide aux universités, vraisemblablement en 1992. D'où la
nécessité d'un arrêté fédéral de portée générale, limité dans le temps et sujet au
référendum.
234.2 
Constitutionnalité
Les mesures spéciales en faveur de la formation continue au niveau universitaire
se fondent sur l'article. 27, 1er alinéa (hautes écoles de la Confédération, sub-
ventions aux hautes écoles et aux établissements d'instruction supérieure) et sur
l'article 27sexli:s (recherche) de la constitution.
234.3 
Forme des actes législatifs
L'octroi de subventions fédérales, tel que le prévoient les mesures spéciales,
nécessite une base légale. Ces mesures devant être limitées dans le temps, la
forme de l'arrêté de portée générale doit être retenue, en vertu de l'article 6,
1er alinéa, de la loi sur les rapports entre les conseils (RS 171.11).
L'article 4 du projet d'arrêté fédéral instituant des mesures spéciales en faveur de
la formation continue au niveau universitaire dispose que l'Assemblée fédérale
décide de l'octroi de crédits par arrêté fédéral simple. Cette disposition est
conforme à l'article 8, 1er alinéa, de la loi sur les rapports entre les conseils, qui
spécifie que la forme de l'arrêté fédéral simple doit être adoptée pour les
décisions n'ayant, comme la décision d'octroi de crédit proposée, pas de caractère
normatif.
Feuille fédérale. 141e année. Vol. II 
1201

Partie B
Promotion de nouvelles technologies dans le domaine
de la fabrication
(Programme d'action CIM)
I 
Partie générale
II 
Point de la situation
III 
L'importance de nouveaux concepts de fabrication pour
l'économie
Les débouchés commerciaux sont caractérisés par la durée de vie de plus en plus
courte de certains produits face à une diversité sans cesse croissante de l'offre et
de la demande, ainsi que par l'importance grandissante des exigences particulières
de la clientèle. Le succès sur le marché dépend de plus en plus de la capacité
d'adaptation d'une entreprise aux changements toujours plus rapides des besoins
du marché. Le concept de la fabrication intégrée par ordinateurs (CIM) répond à
cette exigence de flexibilité accrue dans un processus de production globalisé.
Jusqu'à présent, grâce à son orientation délibérée vers des créneaux de marchés,
l'industrie suisse a pu profiter du fait que la fabrication de produits adaptés à
chaque client ne pouvait guère être automatisée et entraînait des coûts élevés: ce
marché était peu intéressant pour des entreprises actives dans le monde entier,
axées sur la production de masse. Cette situation se modifiera du tout au tout par
la prolifération de concepts de fabrication intégrée par ordinateur1' et la
souplesse qu'ils procurent. Cela signifie d'une part pour l'industrie suisse qu'elle
sera confrontée à une plus forte concurrence internationale dans tous les
créneaux de marchés où elle pouvait jusqu'alors opérer en position de force.
D'autre part, les nouveaux concepts de fabrication ouvrent de nouveaux horizons
et marchés potentiels, notamment à nos entreprises de taille moyenne spécialisées
dans la production de petites séries: de sensibles économies de temps et de coûts
dans la planification, le développement et l'exécution des commandes, un ac-
croissement de la souplesse ainsi que des avantages qualitatifs dus à l'automatisa-
tion contribuent à assurer et à maintenir des positions de force.
Les nouveaux concepts de fabrication ont une incidence grandissante également
sur les petites et moyennes entreprises de sous-traitance. Leurs produits et leurs
cadences de fabrication et de livraison sont soumis à de nouvelles exigences
déterminées par les impératifs de production de chaque client. L'interdépendance
croissante des activités de sous-traitance ne demeurera pas sans répercussions sur
les systèmes de production des sous-traitants eux-mêmes. Là aussi,le défi porte sur
une plus grande rapidité, plus de souplesse et des coûts réduits malgré des
exigences de qualité accrues.
') Dans le présent message, la fabrication et la production sont considérées comme syno-
nymes.
1202

La mutation technologique dans le secteur de la production a débuté par une
introduction plus fréquente de l'informatique dans certains îlots d'automatisation;
par exemple la conception assistée par ordinateur (CAD). Cette mutation se
poursuit actuellement par l'intégration d'îlots dans des systèmes complexes
comprenant différentes phases de la fabrication. Une intégration renforcée
permettra de traiter les nombreuses informations internes d'une entreprise bien
plus efficacement que cela n'est possible dans les structures de production
traditionnelles basées sur la division du travail.
Le concept de «fabrique de l'avenir» place l'information au cœur de la vie de
l'entreprise et crée ainsi la base d'une fabrication souple, économique et de
qualité. Dans un tel concept, les moyens informatiques performants jouent un rôle
très important. Le principal défi consiste sans doute autant à développer des
composants - logiciels et appareils - performants qu'à les intégrer dans un
système global qui permet d'optimaliser le processus de production dans son
ensemble, c'est-à-dire de la réception de la commande à la livraison du produit.
Définitions:
CAE 
(Computer Aided Engineering): îlot CIM informatisé pour le déve-
loppement, le calcul et la simulation de la fonctionnalité d'un produit
CAD 
(Computer Aided Design): îlot CIM informatisé pour la description du
produit, p. ex. dessins, schémas, etc.
CAP 
(Computer Aided Planning): îlot CIM informatisé pour l'établissement
automatique des informations nécessaires à la fabrication du produit
(programmes de travail, listes d'outillage)
PPS 
(Production Planning System): îlot CIM informatisé pour assurer la
planification et la gestion complètes de la production
- gestion des commandes,
- gestion de l'approvisionnement et du stock,
- gestion des programmes de fabrication,
- gestion de l'exploitation des installations de production
CAM 
(Computer Aided Manufacturing): îlot CIM informatisé pour la com-
mande et la gestion des processus et des installations de production
CAQ 
(Computer Aided Quality Assurance): îlot CIM informatisé pour le
contrôle de la qualité à tous les stades de la production
CIM 
(Computer Integrated Manufacturing): interconnexion informatique de
tous les îlots CIM précédemment mentionnés en un seul système de
production intégré
De manière générale, la chaîne CIM illustrée par le graphique 1 se réfère en
premier lieu mise à un processus de fabrication de produits mécaniques ou
électromécaniques. Etant donné les besoins de notre industrie - l'électronique
joue un rôle croissant dans la création de valeur ajoutée - et les rapides progrès
réalisés dans le domaine des outils (CAE, CAD, CAQ) pour les circuits électro-
niques, CIMEX a tenu compte des secteurs des produits électroniques. Il y aura
lieu par exemple de viser dans une mesure appropriée, lors de la création des
centres de formation CIM régionaux, un juste équilibre entre la mécanique,
l'électronique et l'informatique.
1203

Selon les estimations de la «CIM EUROPE CONFERENCE 1988», le volume
des investissements mondiaux dans le domaine de la CIM passera de 12 milliards
de francs en 1980 (48 mia. de fr. en 1985) à plus de 130 milliards de francs en 1990.
On ne trouve guère d'autre marché dans tout le domaine de la technologie de
pointe qui enregistrera ces prochaines années des taux de croissance annuels
comparables à ceux du marché des systèmes d'automatisation de fabrication
intégrés. L'accélération du développement et de la réalisation de stratégies
CIM,l'acquisition des connaissances technologiques correspondantes, offriront à
l'industrie suisse la possibilité de prendre part à ce marché en expansion en tant
que fournisseur de composants CIM.
112 
Situation et problèmes de CIM en Suisse
Depuis toujours, les pays dont l'industrie est axée sur la production en grandes
séries ont accordé une grande importance à la technologie de production. Ils
disposent ainsi d'une situation de départ relativement favorable pour tirer profit
des avantages (baisses de coûts, gains de flexibilité et de qualité) rendus possibles
par des moyens informatiques toujours plus performants, même pour la produc-
tion de petites et très petites séries. Cette tradition fait largement défaut aux
industries suisses, caractérisées par la prépondérance d'entreprises de taille
moyenne.
Le Groupe d'experts CIM institué par le. Département fédéral de l'économie
publique (CIMEX) a publié en juin 1988 une étude approfondie de la situation et
des problèmes de la fabrication intégrée par ordinateur en Suisse. Le constat des
experts: par rapport à d'importants partenaires commerciaux (p. ex. le Japon, la
RFA, la Suède), la Suisse accuse un retard en ce qui concerne la recherche et le
développement en matière de CIM, la formation de base et continue des
spécialistes requis et l'utilisation industrielle de systèmes de fabrication intégrés
par ordinateur. Bien que des îlots d'automatisation (p. ex. Computer Aided
Design - CAD) aient vu le jour dans de nombreuses entreprises et que bon
nombre d'établissements d'enseignement offrent des cours CIM dans certains
domaines, l'industrie et la science n'en sont encore qu'aux débuts en ce qui
concerne l'intégration des îlots CIM dans des chaînes CIM. Dans ce domaine, bon
nombre de nos entreprises industrielles, mais surtout de nos établissements de
recherche et d'enseignement, ne sont pas parvenus à garder le contact avec les
nations de pointe en matière de CIM. Il existe entre les besoins de l'industrie et
l'offre de nos établissements de recherche et d'enseignement un fossé qui nuit à
notre compétitivité et qui donne lieu à de sérieuses inquiétudes.
Le rapport du Groupe d'experts CIM définit cinq catégories de problèmes qui
font obstacle à une évolution plus rapide de l'industrie dans le domaine de la
fabrication intégrée par ordinateur. La vue d'ensemble qui suit révèle où se
trouvent les points faibles de l'avis de l'industrie et qui doit contribuer à les
éliminer:
1205

Graphique 2
Catégories de problèmes CIM et instances susceptibles
d'apporter des solutions
1206

- Le manque de personnel qualifié en matière de CIM, du responsable de haut
niveau et du chef de projet à l'utilisateur, est unanimement considéré comme le
principal obstacle à l'introduction de la fabrication intégrée par ordinateur.
- L'intégration présuppose la communication. Divers problèmes doivent encore
être résolus dans ce domaine. Ils concernent la communication entre les
différentes composantes informatiques et le niveau de l'utilisation, qui per-
mettent la communication entre l'homme et la machine. L'intégration des
informations d'exploitation provenant de banques de données est particulière-
ment problématique.
- Des obstacles majeurs à l'introduction de la fabrication intégrée par ordinateur
se dressent au niveau de la gestion d'entreprise. On applique encore actuelle-
ment dans des domaines décisifs des méthodes et modèles désuets en regard de
la fabrication intégrée par ordinateur. On manque de modes de calcul de la
rentabilité des investissements CIM. Les modèles d'organisation et les formes
de collaboration basés sur le principe de l'intégration CIM, ainsi que de
nouveaux procédés en matière de calcul des coûts doivent encore être dévelop-
pés et expérimentés.
- L'introduction de la fabrication intégrée par ordinateur et la réorientation des
processus d'exploitation qui en découle engendrent de grandes incertitudes.
D'importants investissements initiaux ne seront compensés qu'ultérieurement
par des économies difficilement déterminables à l'avance. Des décisions fonda-
mentales doivent être prises et appliquées à l'intersection des considérations
techniques, commerciales, personnelles et d'organisation.
- Les fournisseurs de composants CIM sont également soumis à la pression de
devoir offrir de plus en plus de produits qui puissent s'intégrer à des systèmes
globaux. Ils sont donc dépendants de l'élaboration de normes et standards
reconnus, de la réglementation de l'homologation et de la disponibilité d'insti-
tutions de certification correspondantes.
L'industrie suisse, fortement marquée par la prépondérance des entreprises de
taille moyenne, est largement dépassée par les exigences que pose la solution des
problèmes complexes de connaissances, de planification, de personnel et d'organi-
sation découlant de la fabrication intégrée par ordinateur. C'est pourquoi elle a
besoin d'une infrastructure de recherche performante, d'une offre de formation
de base et continue adaptée aux nécessités et d'un transfert de technologie bien
organisé notamment en faveur des petites et moyennes entreprises. C'est dans ces
domaines qu'une intervention de l'Etat est manifestement justifiée.
113 
La promotion de CIM au niveau international
A la fin des années soixante-dix, le Japon, puis les Etats-Unis et l'Europe, ont
lancé de vastes programmes d'encouragement de la fabrication intégrée par
ordinateur. Tous ces efforts avaient pour point commun une étroite collaboration
entre l'Etat, la science et l'industrie et la mise en commun des importants moyens
que toutes les parties concernées devaient fournir.
1207

Le programme est essentiellement axé sur des mesures concernant la formation
de base et continue, la sensibilisation des dirigeants aux nouveaux concepts de
fabrication, la recherche et le développement, la promotion d'installations de
démonstration et depuis peu également l'accélération du transfert de savoir-faire
vers les petites et moyennes entreprises. Certains pays subventionnent directe-
ment la planification et la réalisation d'îlots et de chaînes CIM.
En règle générale, ce sont l'Etat et ses institutions spécialisées qui prennent en
charge au niveau national ou international la conduite et la coordination de tels
programmes technologiques.
En RFA, on a conçu très tôt au niveau national des stratégies CIM qui visaient la
conquête d'une position mondiale dominante dans le développement et la
commercialisation de la technologie CIM. Les programmes en question ont été
soutenus par un subventionnement généreux des établissements de formation et
de recherche d'Allemagne fédérale. Le programme pluriannuel «Technologie de
fabrication 1988-1992» du Ministère fédéral de la recherche et de la technologie
vise de nouveaux objectifs: il s'agit d'accélérer un vaste transfert de technologie et
la standardisation dans le domaine de la fabrication intégrée par ordinateur.
Parallèlement, les investissements CIM des petites et moyennes entreprises sont
encouragés. Le programme limité à cinq ans est doté d'un budget de 502 millions
de DM prélevés sur la caisse fédérale.
La National Science Foundation américaine élabore actuellement un plan d'en-
couragement dans le domaine des sciences de l'ingénieur. Ce plan prévoit avant
tout des mesures de formation et des travaux de recherche interdisciplinaires dans
le domaine de la fabrication intégrée par ordinateur; 550 millions de $ y seront
affectés chaque année pendant cinq ans.
Les deux programmes de la CE ESPRIT et RACE, ainsi que le projet EUREKA
FAMOS (montage) mettent l'accent sur la recherche dans le domaine de la
technologie de fabrication.
L'existence de ces différents programmes de promotion de la technologie CIM
prouve que les principaux pays industrialisés accordent une grande importance à
la fabrication intégrée par ordinateur au niveau de la compétitivité.
114 
CIM: La nécessité de l'intégration de l'homme et
de la technique
On considère généralement CIM comme un instrument d'intégration informati-
sée. Cette manière de voir purement technique ne reflète cependant qu'un aspect
partiel intéressant surtout les ingénieurs. Les expériences positives et négatives
faites lors de l'introduction de CIM ont cependant démontré que les avantages
recherchés se concrétisent surtout lorsque l'intégration d'une entreprise est
considérée globalement. Les hommes, la technique et l'organisation doivent être
vus selon de nouveaux concepts. En recherchant uniquement des solutions
techniques et en négligeant l'organisation du travail, l'introduction de CIM peut
s'avérer coûteuse et même désastreuse.
L'introduction de concepts d'intégration dans la réalité d'une entreprise doit être
fondée sur la compréhension, l'acceptation et la réalisation fondamentales de
1208

cette approche intégrée par tous les collaborateurs. Les aspects d'organisation du
travail et les questions d'aménagement des postes de travail jouent ici un rôle
crucial. Il est par ailleurs nécessaire d'offrir de vastes possibilités de formation de
base et continue pour constituer à temps une base solide à la compréhension des
questions de technologie de la fabrication.
En l'état actuel de la technologie CIM, on ne peut encore parler dans aucun
secteur, qu'il s'agisse de l'organisation et de l'économie d'entreprise ou de
l'aménagement des futurs postes de travail, de conceptions expérimentées. Des
modèles d'intégration socialement et économiquement avantageux de l'homme et
de la technologie doivent encore être élaborés et concrétisés. L'évolution future
sera sans aucun doute marquée par un essor des moyens informatiques (p. ex. par
l'utilisation d'experts pour le perfectionnement des utilisateurs ou pour l'aide à
leurs prises de décisions courantes), par de nouvelles formes d'organisation et par
l'exploitation des résultats des expériences concrètes acquises en milieu industriel.
C'est pourquoi il importe de suivre attentivement les activités déployées en
matière de CIM en Suisse et à l'étranger et d'observer les succès obtenus et les
obstacles ou conflits rencontrés.
115 
Activités CIM des Ecoles polytechniques fédérales
et des Universités cantonales
Les activités CIM dans l'enseignement et la recherche font actuellement partie
intégrante de l'offre d'une chaire ou d'un institut de technologie de production
moderne dans toute école polytechnique.
Leurs moyens budgétaires ordinaires restreignent à un cadre modeste les possibi-
lités des deux EPF de développer l'enseignement et la recherche en matière de
technologie de production; l'établissement de deux chaires à Lausanne et Zurich
est en voie de préparation. Les deux écoles intégreront leurs efforts allant dans ce
sens au cadre général du Programme d'action CIM. Initialement, la création de
laboratoires CIM aux EPF était prévue parallèlement au Programme d'action
CIM en tant que service mis à la disposition de l'industrie suisse. Vu que les EPF
ne sont pas en mesure de réaliser ces laboratoires dans le cadre de leurs moyens
ordinaires, déjà retenus par d'autres priorités, et vu qu'il n'est actuellement pas
possible de libérer d'autres moyens supplémentaires pour la création et l'exploita-
tion de tels laboratoires, les EPF sont momentanément contraintes d'y renoncer.
Si les premières expériences du Programme d'action CIM démontrent des besoins
aigus allant dans ce sens, le Conseil fédéral envisage de proposer des aug-
mentations budgétaires correspondantes dans le domaine du Conseil des écoles
polytechniques.
Il est certain que, plus particulièrement dans les domaines de la recherche axée
sur la pratique et du transfert de technologie, il sera indispensable de se baser sur
des connaissances spécialisées. Les deux Ecoles polytechniques fédérales, mais
également les instituts des universités cantonales, sont invités à offrir leurs
services dans ce domaine.
1209

12 
Résultats de la procédure préliminaire
Le rapport du Groupe d'experts CIM de juin 1988 analyse l'état actuel et les
problèmes de la fabrication intégrée par ordinateur dans l'industrie, la formation
et la recherche. Il met en évidence la nécessité de mesures spéciales dans ce
domaine et décrit les points forts d'un programme d'action CIM.
Dans leurs prises de position, les organisations faîtières de l'économie approuvent
dans une large mesure le jugement porté sur la situation et les problèmes et se
déclarent favorables à la préparation d'un programme d'action CIM. Dans le
rapport CIMEX, les «centres-pilote CIM» ont suscité certaines réticences et
l'aspect humain des transformations apportées à la vie des entreprises n'a pas été
suffisamment souligné.
Il a été tenu compte de ces remarques lors de la conception du Programme
d'action CIM. Les partenaires sociaux ont contribué dans une mesure détermi-
nante à la concrétisation du programme.
2 
Partie spéciale
21 
Introduction
Le Programme d'action CIM, proposé par le Conseil fédéral, vise à faciliter à
notre économie l'accès long et difficile à la fabrication intégrée par ordinateur en
proposant des possibilités de formation de base et continue axées sur la pratique
et compatibles avec une activité professionnelle régulière, ainsi que par l'encou-
ragement des efforts de recherche et de développement, plus particulièrement
dans le cadre de projets réalisés en commun par l'industrie et les établissements
de recherche et d'enseignement. Il appartient toutefois à l'économie de prendre la
décision et la responsabilité d'emprunter cette voie avec les risques et les frais
qu'elle comporte. Les deux axes d'intervention du Programme d'action CIM
proposé sont
- la création de six centres de formation CIM régionaux,
- l'attribution d'un rang prioritaire aux «technologies de production intégrée»
dans le cadre des activités de la Commission pour l'encouragement de la
recherche scientifique (CERS) du Département fédéral de l'économie pu-
blique.
Le Programme d'action CIM est limité dans le temps. Le Conseil fédéral espère
cependant qu'en cas de succès, les impulsions transmises par ce programme
déploient leurs effets au-delà de sa durée. Les activités des six centres de
formation régionaux seraient prises en charge par les cantons hôtes ou contribu-
taires et pourraient être subventionnées par la Confédération dans le cadre de la
loi sur la formation professionnelle.
22 
Centres de formation CIM
Le noyau du Programme d'action CIM est constitué de six centres de formation
ou de compétences régionaux CIM, à adjoindre de préférence à des Ecoles
1210

techniques supérieures (ETS). Ce nombre constitue un compromis acceptable
entre l'exigence d'une utilisation efficace de ressources limitées et la nécessité
d'une répartition régionale équilibrée de tels centres.
L'entrée en fonction de ces centres de formation CIM aura lieu par étapes. La
décision concernant leur emplacement sera prise en 1990. Dans la phase de
préparation, il s'agit de mettre sur pied les structures nécessaires à une étroite
collaboration entre écoles de types différents d'une part et à une coopération
directe entre les établissements d'enseignement et les «entreprises partenaires
CIM» d'autre part. Il est également nécessaire de préparer des supports didac-
tiques, de recruter des enseignants et de perfectionner les professeurs ordinaires.
Les activités des différents centres de formation CIM débuteront en fonction du
degré d'avancement de ces préparatifs.
La mission des centres de formation CIM est la suivante (graphique 3):
a. Formation de base et continue:
L'accent est porté sur la mise à disposition d'un vaste éventail de formations en
cours d'emploi axées sur la pratique. Pour être adaptée aux différentes fonctions
et positions hiérarchiques d'une entreprise, la transmission des connaissances
spécifiques en matière de fabrication intégrée par ordinateur exige notamment
- la compréhension des chances et des risques que comporte la fabrication
intégrée,
- l'étude en profondeur des nombreux problèmes et aspects techniques, d'écono-
mie d'entreprise et d'organisation qui caractérisent une entreprise CIM;
- l'intensification de la communication entre collaborateurs aux qualifications et
aux fonctions différentes, surtout entre les informaticiens, les constructeurs et
les responsables de la fabrication et de la planification;
- la promotion du travail en équipes interdisciplinaires indispensable à la
planification, à l'introduction et plus tard à l'exploitation et à l'entretien d'un
système CIM opérationnel. La solution des nombreux problèmes d'interfaces
suppose des raisonnements transsectoriels.
Toutes les expériences faites démontrent que la réalisation de stratégies CIM
exige une offre de formation de base et continue s'adressant à des catégories de
collaborateurs très variées. Cette vaste offre de cours interdisciplinaire ne peut
donc guère être proposée par un seul établissement d'enseignement. Il est dès lors
nécessaire de développer des formes de coopération appropriées entre les écoles
techniques supérieures, les écoles techniques et les écoles professionnelles (p. ex.
pour la formation à l'utilisation et à l'entretien des machines), les écoles
supérieures de cadres pour l'économie et l'administration (pour autant que les
compétences nécessaires existent en matière de gestion d'entreprise) et les chaires
spécialisées des universités (voir modèle de référence du graphique 4).
1211

Graphique 3
Centres de formation CIM
CAHIER DES CHARGES
FORMATION ET PER-
FECTIONNEMENT
BUTS:
. COMPRÉHENSION
. VUE D'ENSEMBLE
. COMMUNICATION
. TRAVAUX DE
GROUPE INTER-
DISCIPLINAIRES
. DIRECTEURS DE
PROJETS CIM
MOYENS:
. COURS POUR
GÉNÉRALISTES
. COURS POUR
SPÉCIALISTES
. COURS POUR
COLLABORATEURS
. COURS POUR
DIRIGEANTS
. COURS POUR
ÉCONOMISTES
D'ENTREPRISE
R & D AXÉS SUR LA
PRATIQUE
BUTS:
. ADAPTATION
DE CONCEPTS ET
DE TECHNOLOGIES
CIM AUX SPÉCIFI-
CITÉS DES
ENTREPRISES
MOYENS:
. SOUTIEN ACTIF
PAR DES ENSEIG-
NANTS ET DES
PARTICIPANTS AUX
COURS DAIMS LE
CADRE DE PROJETS
CONCRETS
==
TRANSFERT DE TECH-
NOLOGIE
BUTS:
. DIFFUSION ACCÉLÉ-
RÉE DE METHODES
DE PRODUCTION IN-
TÉGRÉES (NOTAM-
MENT AUPRÈS DES
PME)
taL:
. CONSEILS INDÉ-
PENDANTS EN
MATIÈRE D'APPA-
REILS ET DE
LOGICIELS
. SOUTIEN DANS LES
PHASES DE CONCEP-
TION ET DE
RÉALISATION
1212

Graphique 4
Modèle de référence - Centres de formation CIM
•ETS
•Ecoles technique /
écoles de métiers
•Ecoles polytechniques
•Ecoles supérieures de
cadres pour l'économie
et l'administration
NTREPRISE-PARTENA1RI
SUJL
FORMATION DE BASE
^ FORMATION CONTINUE ^é
RECHERCHE/DEVELOPPEMENT
„ORIENTES PRATIQUE_^>
FORMATION DE BASE
s. 
FORMATION CONTINUE
TRANSFERT DE TECHNOLOGIES
L'offre de formation de base et continue doit s'adresser aux différents groupes de
collaborateurs d'une entreprise:
- les cours pour cadres supérieurs doivent sensibiliser les dirigeants d'entreprises et
les rendre capables de prendre en matière de CIM les décisions assurant
l'avenir, qui concernent avant tout les stratégies de production, les investisse-
ments et l'organisation et qui comportent des risques parce qu'elles lient
l'entreprise à long terme;
- la formation de généralistes, futurs responsables de projets CIM. Les concepts
CIM ne sont pas aisément transmissibles. Chaque entreprise doit disposer de
ses propres spécialistes responsables de projets CIM qui soient capables non
seulement de concevoir une solution à partir d'une multitude de composantes
CIM, mais également de coordonner les activités de tous les secteurs que
comprend un tel projet global, lors de sa concrétisation;
- les cours pour économistes d'entreprise dans les domaines du calcul de rentabilité
CIM, de l'organisation, de l'évaluation des besoins en collaborateurs et de la
planification du personnel;
1213

- la formation de spécialistes maîtrisant les différentes composantes CIM et leur
intégration;
- le recyclage des collaborateurs à la commande et à l'exploitation d'installations et
de systèmes complexes.
b. 
Transfert de technologie, particulièrement en faveur des petites et moyennes
entreprises:
Les entreprises de taille moyenne, majoritaires dans notre pays, ont besoin du
soutien actif de centres de formation CIM, notamment sous forme de conseils
indépendants des systèmes et des fabricants lors de la planification et de la
réalisation de projets CIM.
c. Recherche et développement axés sur la pratique:
L'adaptation de concepts et de technologies CIM aux données d'une entreprise
industrielle exige au préalable des efforts soutenus de recherche et de développe-
ment axés sur la pratique. Les enseignants et spécialistes ne sont pas les seuls à
devoir y contribuer. Des cours de formation de base et continue doivent fournir
aux participants la possibilité de collaborer activement à de tels projets - dans
l'optique également de l'acquisition de connaissances spécifiquement liées au
projet.
221 
Le rôle des entreprises-partenaires CIM
Les résultats de l'enquête CIMEX 87/88 montrent clairement qu'on ne peut
compter que dans une mesure limitée sur les connaissances disponibles en matière
de CIM dans les établissements de formation susceptibles d'abriter les centres
régionaux de formation CIM.
La création de centres de formation CIM n'est donc pas une simple question de
moyens financiers ou de logiciels et appareils disponibles. Le principal problème
est bien plutôt de trouver le savoir-faire et les cerveaux capables de transformer
effectivement un centre de formation CIM en un centre de compétences CIM. Il
est éminemment important de motiver les rares spécialistes CIM de l'industrie
pour les amener à collaborer avec les enseignants des écoles concernées à la
création d'une telle concentration de compétences. Un nombre considérable
d'entreprises suisses, disposant déjà de plusieurs années d'expériences en matière
d'exploitation d'îlots et de chaînes CIM, sont disposées à s'engager dans ce sens. II
en va de même d'entreprises de logiciels et de conseils, ainsi que de fournisseurs
d'appareils.
Les centres de formation CIM doivent être associés à des entreprises-partenaires
de divers secteurs, de tailles différentes et disposant de connaissances et d'expé-
riences variées dans l'exploitation d'îlots et de chaînes CIM. Les connaissances
acquises sont rapidement dépassées et doivent en permanence être adaptées à de
nouveaux «outils», à de meilleures approches et à des expériences plus récentes. Il
s'agit de concilier les aspects commerciaux, sociaux, techniques et de gestion
d'entreprise. Les connaissances acquises uniquement en milieu artificiel de
laboratoire ne fournissent pas aux entreprises une aide suffisante. Les expériences
1214

et les connaissances les plus précieuses et recherchées sont celles qui ont fait leurs
preuves dans la pratique industrielle. Une interaction directe et continue entre
l'industrie et les écoles est donc indispensable. Les écoles ont besoin de l'industrie
comme champ d'expérimentation. C'est la tâche des centres de formation CIM
d'assimiler systématiquement de tels apports d'expériences et de connaissances et
de les rendre accessibles aux autres entreprises par le biais de la formation, de la
recherche, du développement et du transfert de technologie.
Malgré l'importance de l'économie privée dans la création de compétences CIM
dans les centres de formation CIM, ceux-ci doivent disposer de conditions de
laboratoire propres et indépendantes des entreprises, autant pour la formation de
base que pour les projets de recherche et de développement.
La réalisation de centres régionaux de formation CIM exige donc de la part de
l'économie privée des prestations de différentes natures:
- mise à disposition de spécialistes CIM à titre d'enseignants à temps partiel, et
plus particulièrement pour le perfectionnement de professeurs ordinaires des
ETS;
- ouverture d'entreprises industrielles à des fins de démonstration, comme
champ d'expérimentation et même pour l'utilisation des infrastructures CIM
par les collaborateurs et participants aux cours des centres de formation CIM
(développement, pratique et démonstration);
- ouverture d'entreprises industrielles à des fins d'expérimentation de com-
posantes CIM nouvellement développées.
Cette manière de procéder permet également de réduire l'écart entre les besoins
de l'économie et la grande variété de services proposée par les centres de
formation.
Le cadre de la collaboration entre les centres de formation CIM et les entreprises-
partenaires doit être aussi souple que possible et tenir compte des spécificités des
établissements de formation et des entreprises. Les prestations extraordinaires
fournies par les entreprises dans le sens de ce qui précède doivent être rémuné-
rées.
222 
L'emplacement des centres de formation CIM
Le choix de l'emplacement des six centres de formation CIM prévus doit avoir lieu
sur la base d'une soumission officielle. Celle-ci sera basée sur un cahier des
charges fixant les conditions de participation les plus importantes. Il est re-
commandé aux milieux concernés (établissements de formation, industrie, entre-
prises de conseil, chambres de commerce, autorités cantonales, etc.) de se
concerter et de s'organiser préalablement à la soumission. Un groupe d'experts
indépendants, présidé par le directeur de l'office fédéral chargé du dossier,
examinera les offres et présentera ses propositions au Conseil fédéral en tant
qu'organe de décision.
Le cahier des charges fixera les exigences suivantes:
- Existence de connaissances de base scientifiques CIM, ainsi que d'une expérience
de plusieurs années dans la collaboration avec l'industrie et preuve de la
1215

possibilité de développer les compétences CIM indispensables grâce, entre
autres, au soutien actif d'entreprises-partenaires. De leur côté, ces entreprises
doivent se déclarer disposées à associer les centres de formation CIM à là
solution de leurs problèmes conceptuels afin d'offrir la possibilité de dispenser
une formation axée sur la pratique.
- Structures adaptées aux cahiers des charges des centres de formation CIM: cela
comprend notamment la possibilité pour les enseignants de s'engager eux-
mêmes activement dans la recherche axée sur la pratique, dans le transfert de
technologie, dans les activités de conseil, etc., ce qui reste impraticable sans une
réduction substantielle de la charge horaire de ces enseignants qui dépasse
actuellement les 20 périodes par semaine.
- Une répartition régionale appropriée des six centres de formation suppose
également que les établissements d'enseignement à vocations semblables se
regroupent en associations supraregionales ou intercantonales et déposent une
candidature commune pour la prise en charge d'un centre de formation CIM.
Une telle association doit être créée pour chacun des six centres de formation
CIM prévus.
- Les centres de formation CIM peuvent certes développer des activités théma-
tiques spécifiques correspondant aux besoins des industries de leur région. Il
demeure néanmoins indispensable que chaque centre puisse offrir un choix
complet de cours de formation continue aux différentes catégories de collabora-
teurs d'une entreprise industrielle.
- Il est en outre nécessaire que ces centres de formation soient ouverts à tous aux
mêmes conditions. En particulier, leurs services ne doivent pas se limiter aux
collaborateurs ou aux problèmes des entreprises de la région. Ces services
doivent également être accessibles aux entreprises ne disposant pas d'un centre
de formation CIM à proximité immédiate.
- Bien que l'on envisage en premier lieu une implantation au sein des écoles
techniques supérieures, les centres de formation CIM doivent constituer un
modèle de coopération entre partenaires. Ainsi, on peut y associer non seulement
d'autres établissements cantonaux de formation et de recherche, mais encore
des centres de formation des entreprises, des associations et des partenaires
sociaux.
- Les enseignants des différents centres de formation CIM s'engagent à échanger
leurs expériences et à coordonner leurs activités spécifiques.
- Il est demandé aux cantons hôtes de mettre à disposition les locaux nécessaires
et les infrastructures existantes. D'autres prestations propres d'un montant de 4
à 5 millions de francs par centre de formation CIM devraient être fournies
conjointement avec l'économie privée. Ces prestations serviraient en premier
lieu à la formation de base et continue des enseignants, à l'élaboration de
supports didactiques et à la création d'une infrastructure CIM.
223 
Coût et financement d'un centre de formation CIM
Le coût global d'un centre de formation CIM est estimé à 16,5 millions de francs
pour une durée de six ans. Ce chiffre comprend les indemnités versées aux
1216

entreprises-partenaires pour leurs prestations. Il se compose d'investissements en
logiciels et appareils (7 mio. de fr.), de frais de personnel (5,6 mio. de fr.), de frais
d'exploitation (2,4 mio. de fr.) et de coûts de coordination du programme (1,5 mio.
de fr.).
Dans le cadre du programme d'action CIM, la Confédération fournit une
contribution de 11,7 millions de francs. Le solde de 4,8 millions de francs doit être
financé par les cantons hôtes ou contributaires, par l'économie privée et par le
produit des activités du centre de formation CIM (p. ex. taxes de cours).
Les expériences faites lors d'autres programmes d'impulsion indiquent que l'on
peut s'attendre de la part de l'économie à une contribution dépassant 3 millions
de francs, notamment sous forme de rabais spéciaux lors de l'acquisition de
logiciels et d'appareils. Il est plus difficile d'estimer le produit des prestations
spécifiques des centres de formation CIM; si l'on retient de 500 000 à 1 million de
francs, le solde, qui est du même ordre de grandeur, devra être couvert en premier
lieu par les cantons hôtes ou contributaires.
23 
Encouragement de la recherche
Un crédit spécial de 20 millions de francs est mis à la disposition de la CERS pour
la promotion de la recherche et du développement (R&D) dans le domaine des
nouvelles techniques de fabrication. Il s'agit de soutenir en premier lieu des
projets dont l'initiative provient en partie de l'industrie elle-même, qui les
cofinance et remplit ainsi les conditions habituelles liées à la participation de la
CERS. Les bénéficiaires des subventions sont surtout les hautes écoles fédérales
et cantonales, ainsi que les centres régionaux de formation. De tels projets ne
servent pas uniquement à la solution de problèmes concrets des utilisateurs de
CIM, mais doivent également renforcer la position des fournisseurs suisses de
composants CIM sur un marché en pleine croissance.
Un élargissement de la pratique CERS s'impose dans les directions suivantes:
- Les établissements de recherche et d'enseignement doivent avoir la possibilité
d'adapter, en fonction de leurs projets concrets et tant du point de vue du
logiciel que de celui des appareils leur infrastructure CIM aux évolutions les
plus récentes.
- La problématique de la CIM laisse encore ouvertes de nombreuses questions
liées aux concepts d'économie d'entreprise et à l'organisation. Etant donné que
les connaissances requises sont surtout disponibles auprès des entreprises de
conseil spécialisées et de certains instituts universitaires, il apparaît important
de les rendre accessibles aux centres de formation CIM par le biais de projets
communs. De tels projets peuvent être soutenus dans la mesure où un centre de
formation CIM y participe activement et où un important transfert de connais-
sances en faveur d'un tel centre peut être prouvé.
- Une partie au moins des cours de formation de base et continue en matière de
CIM doit encore être élaborée du point de vue du contenu et de la didactique.
La formation systématique des enseignants doit également emprunter des voies
nouvelles. Il s'agit d'élaborer et d'expérimenter des solutions pour des projets
8l Feuille fédérale. 141e année. Vol. II 
1217

interdisciplinaires, qui doivent être réalisés en commun par des ingénieurs, des
économistes d'entreprise et des spécialistes des sciences sociales et du travail.
La CERS peut fournir un apport financier approprié dans le cadre de son crédit
spécial.
- Les projets émanant exclusivement des hautes écoles doivent être intégrés au
Programme d'action CIM. Ces projets de recherche fondamentale, néanmoins
orientée vers des applications concrètes, doivent générer des connaissances
préparant la voie à des projets subséquents d'application faisant appel à une
participation de l'industrie.
- D'importantes nations industrielles, telles par exemple la RFA, possèdent sur la
Suisse une avance certaine en matière de recherche CIM. Dans de telles
conditions, le crédit spécial de la CERS pourrait aussi servir à l'encouragement
de projets internationaux hors des programmes EUREKA ou de la CE, pour
autant qu'une telle coopération accélère la constitution d'un capital de connais-
sances dans les établissements de recherche et d'enseignement suisses.
24 
Tâches parallèles au programme d'action
Les différents objectifs du programme d'action ont été soigneusement coordon-
nés, tout comme les mesures spécifiques. C'est le cas notamment des relations
multiples entre les six centres de formation CIM et au sein de chacun d'entre eux.
Une importance particulière revient donc à une coordination efficace des dif-
férentes mesures.
On ne dispose pas encore en matière de CIM d'un concept de formation, de
transfert et de recherche détaillé pour l'ensemble du programme d'action, mais
uniquement d'idées générales et partiellement divergentes concernant un concept
économiquement, socialement et techniquement défendable de la «fabrique de
l'avenir». Une telle situation exige un processus intensif de recherche, d'expéri-
mentation et d'apprentissage dans les années à venir. Les diverses expériences
acquises par des projets CIM peuvent fournir à certaines entreprises de précieux
points de référence. Cela signifie pour les différentes activités du Programme
d'action CIM la nécessité d'une évaluation et d'un contrôle permanents.
La mise en œuvre des centres de formation CIM doit être précédée d'une phase
de conception. Il s'agit de déterminer des thèmes prioritaires, de définir des cours,
de développer des approches didactiques appropriées pour la formation continue
et de structurer la formation des enseignants. D'autre part, l'évolution de
l'économie d'entreprise et les développements techniques et sociaux doivent faire
l'objet d'un suivi systématique, pendant toute la durée du programme d'action,
dans les domaines relevant de CIM. Les nouvelles connaissances doivent être
immédiatement accessibles aux milieux scientifiques et économiques concernés.
Une attention particulière doit être accordée aux relations publiques, à l'organisa-
tion de séminaires et de symposiums, à l'encouragement de la formation de
groupes d'échanges d'expériences, etc.
Ces tâches seront confiées à un groupe d'experts CIM ad hoc à base élargie,
constitué pour la durée du programme. Ses membres désigneront, de concert avec
l'office fédéral responsable, une direction du programme soutenue par un
1218

secrétariat. Certains mandats seront confiés à des instituts spécialisés et à
l'économie privée.
Les frais découlant de ces tâches de planification et de coordination sont estimés à
bien 10 pour cent des subventions fédérales, soit à 7 pour cent du coût total du
programme. Ils comportent essentiellement les dépenses des centres de formation
CIM et sont compris dans les estimations de coûts correspondantes.
3 
Conséquences
31 
Conséquences financières et effets sur l'état du personnel
311 
Pour la Confédération
Les engagements découlant pour la Confédération de la réalisation des mesures
proposées s'élèvent au total à 90 millions de francs. Compte tenu d'une mise en
route échelonnée des centres de formation CIM, les versements s'étaleront sur
quelque huit ans.
La structure du programme d'action CIM selon les mesures, leurs coûts et leur
financement est illustrée par le tableau suivant:
Mesure
— Six centres de formation CIM . . . .
— Apport CERS à la recherche
Coût
100
40
Financement1)
Economie/
cantons
30
20
Confédé-
ration
70
20
Total coûts/financement 
140 
50 
90
') II n'est pas tenu compte dans ce tableau
- des dépenses des cantons contribuant aux centres régionaux de formation CIM, p. ex.
pour les bâtiments et l'infrastructure en logiciels et appareils préexistante
- des investissements en logiciels et appareils des entreprises-partenaires.
La coordination du programme nécessitera deux postes supplémentaires à l'office
fédéral responsable dès 1990.
312 
Pour les cantons
Le Conseil fédéral attend des cantons d'emplacement ou de soutien des centres
régionaux de formation CIM qu'ils mettent à disposition les locaux nécessaires,
ainsi que d'éventuelles infrastructures existants dans leurs établissements d'en-
seignement et de recherche. Ils doivent en plus combler la lacune de financement
de 0,5 à 1,0 million de francs par centre de formation CIM au moyen de
contributions extraordinaires.
1219

32 
Autres conséquences
De l'avis du Conseil fédéral, le Programme d'action CIM
- intensifiera la collaboration entre les entreprises privées et nos établissements
de formation et de recherche. Cette forme de solidarité est généralement
considérée comme la principale condition d'un transfert rapide et peu bureau-
cratique de technologie entre la science et l'économie;
- développera la coopération entre les écoles de différentes régions et de types
différents en matière de formation de base et continue, de recherche et de
transfert de technologie;
- améliorera la compétitivité des petites et moyennes entreprises;
- renforcera la position de la Suisse dans la coopération internationale dans le
domaine de la CIM. L'attrait des partenaires économiques et scientifiques
suisses augmentera également dans le cadre de la coopération technologique
européenne.
La fabrication intégrée par ordinateur n'en est encore qu'au stade expérimental. Il
est néanmoins prévisible qu'elle exercera une forte influence sur le monde du
travail. C'est pourquoi les expériences qui découleront des mesures proposées
devront être incluses dans des discussions ultérieures sur l'adaptation de la
formation de base aux différents niveaux.
4 
Programme de la législature
La proposition est annoncée dans le rapport du 18 janvier 1988 sur le programme
de la législature 1987-1991 (FF 1988 I 353) au chapitre 2.13 (formation). Etant
donné qu'il était alors difficile d'en estimer avec précision les retombées finan-
cières, il n'en a pas été tenu compte dans la planification financière de la
législature (voir p. 65 du rapport sur le programme de la législature). En revanche,
les dépenses supplémentaires probables sont estimées à quelque 30 millions de
francs par année dans l'annexe I de ce rapport. Compte tenu de l'ensemble des
mesures proposées dans les parties A et B, cette première estimation doit être
plus que doublée.
5 
Relation avec le droit européen
Les mesures proposées n'exigent aucune adaptation spécifique au droit européen,
mais elles renforcent notre position en vue d'une participation active à la
coopération européenne dans le domaine de la fabrication intégrée par ordina-
teur.
6 
Bases juridiques
La compétence de l'Assemblée fédérale découle de l'article 85, chiffre 10, est.
(compétence financière). Etant donné qu'il n'est pas constitutif de droit, l'arrêté
de crédit doit, selon l'article 8 de la loi sur les rapports entre les conseils (RS
171.11), prendre la forme d'un arrêté fédéral simple. En tant que tel, il n'est pas
soumis au référendum.
1220

Les bases juridiques matérielles de l'aide financière sont constituées des articles 4
et 10 de la loi fédérale du 30 septembre 1954 sur les mesures préparatoires en vue
de combattre les crises et de procurer du travail (RS 823.31). Les mesures
proposées doivent être considérées comme mesures préparatoires tendant à
maintenir et à développer les possibilités de travail existantes, ainsi qu'à en créer
de nouvelles au sens de l'article 6 de cette loi.
Ce lien de politique conjoncturelle s'explique comme il suit:
L'encouragement de projets de recherche, la mise à disposition de centres
régionaux de formation de base et continue axés sur la pratique, ainsi que le
transfert de connaissances, notamment en faveur des entreprises de taille
moyenne, permettent
- d'améliorer dans une vaste mesure le niveau des connaissances en matière de
fabrication intégrée par ordinateur et de créer de meilleures conditions de
réalisation accélérée et interdisciplinaire de stratégies CIM. En cas de succès, la
compétitivité internationale de notre industrie y gagnera surtout par l'aug-
mentation de la rentabilité, de la souplesse et de la qualité de la production;
- de faciliter l'adaptation à des changements structurels prévisibles sur les
marchés des biens d'équipement;
- de mettre les fournisseurs suisses de composants CIM en situation de mieux
profiter de la rapide expansion du marché CIM.
Les mesures proposées contribuent à renforcer la compétitivité de notre industrie
et - dans le sens d'une politique conjoncturelle préventive - la capacité de
résistance de l'ensemble de notre économie face à des revers conjoncturels.
33016
1221

Arrêté fédéral 
Projet
instituant des mesures spéciales
en faveur du perfectionnement professionnel
du
L'Assemblée fédérale de la Confédération suisse,
vu les articles 27,1er alinéa, 27sexies et 34ter, 1er alinéa, lettre g, de la constitution;
vu le message du Conseil fédéral du 28 juin 1989 ^
arrête:
Article premier Principe
1 La Confédération encourage le perfectionnement professionnel en instituant
des mesures spéciales de durée limitée.
2 Sont réputés dignes d'être encouragés les efforts spéciaux entrepris au sens de
l'article 50, 1er alinéa, de la loi fédérale du 19 avril 19782) sur la formation
professionnelle.
Art. 2 
Objet
1 Les mesures spéciales comprennent des subventions:
a. Aux cantons;
b. A des associations d'employeurs et de travailleurs;
c. A des institutions publiques et privées qui, sans but lucratif, ont pour objectif
d'encourager le perfectionnement professionnel.
2 Elles complètent, en fixant des priorités, les mesures d'encouragement mises en
œuvre dans le domaine du perfectionnement professionnel en vertu de la loi sur la
formation professionnelle.
3 La. Confédération institue en outre des mesures spéciales dans le domaine
relevant de sa propre compétence.
Art. 3 
Conditions du subventionnement
1 La Confédération alloue des subventions à condition:
a. Que les bénéficiaires fournissent eux-mêmes une contribution appropriée;
b. Qu'il soit garanti que, après échéance du présent arrêté, les mesures de
perfectionnement de longue durée pourront continuer à être soutenues au
moyen de l'encouragement ordinaire prévu par la loi du 19 avril 1978 2) sur la
formation professionnelle;
c. Que les mesures répondent aux critères de subventionnement définis à
l'article 63, 2e alinéa, de la loi sur la formation professionnelle.
') FF 1989 II 1153
2> RS 412.10
1222

Mesures spéciales en faveur du perfectionnement professionnel
2 Le subventionnement de mesures ayant trait à des constructions est exclu.
3 Les cantons sont consultés au sujet de tous les projets qui les concernent.
Art. 4 
Domaines bénéficiant de subventions
Des subventions peuvent être allouées en faveur:
a. Des écoles supérieures, notamment des écoles techniques supérieures, des
écoles supérieures de cadres pour l'économie et l'administration et des
écoles techniques, en particulier pour:
1. Financer de nouveaux investissements techniques,
2. Créer de nouvelles voies de formation et remédier au manque de
capacités dans les filières actuelles,
3. Accroître l'offre de cours et d'études post-diplôme,
4. Assurer le perfectionnement des enseignants;
b. Du perfectionnement de professionnels qualifiés, notamment pour:
1. Développer des programmes de perfectionnement dans des secteurs
dont les organisations professionnelles ne disposent pas de fonds
suffisants,
2. Former davantage d'enseignants, d'instructeurs et d'experts d'examen;
c. Du perfectionnement de personnes actives non qualifiées, notamment de
celles qui veulent passer tardivement un examen de fin d'apprentissage;
d. De la formation continue des femmes et des étrangers, notamment pour
financer des mesures destinées à favoriser leur participation à des formations
plus poussées;
e. De la réinsertion professionnelle;
f. De campagnes d'information attirant l'attention sur la nécessité du perfec-
tionnement professionnel.
Art. 5 
Mesures spéciales dans le domaine relevant de la Confédération
La Confédération crée de nouvelles voies de formation et de perfectionnement à
l'Institut suisse de pédagogie pour la formation professionnelle, en particulier afin
d'assurer la compétence des enseignants des écoles professionnelles dans leur
spécialité et de les préparer à enseigner à des adultes. Elle soutient le développe-
ment de stratégies pédagogiques d'avenir et de moyens didactiques adaptés aux
besoins de notre époque.
Art. 6 
Financement
1 L'Assemblée fédérale fixe les crédits d'engagement nécessaires par arrêté
fédéral simple.
2 Le Conseil fédéral adresse à l'Assemblée fédérale un rapport annuel sur la
libération et l'utilisation des crédits alloués.
1223

Mesures spéciales en faveur du perfectionnement professionnel
Art. 7 
Exécution
1 Le Département fédéral de l'économie publique règle l'exécution par voie
d'ordonnance.
2 Les cantons peuvent être chargés de tâches d'exécution.
Art. 8 
Référendum et entrée en vigueur
1 Le présent arrêté, de portée générale, est sujet au référendum facultatif.
2 II entre en vigueur le 1er octobre 1990 et a effet jusqu'au 31 décembre 1996.
33016
1224

Arrêté fédéral 
Projet
relatif au financement des mesures spéciales
en faveur du perfectionnement professionnel
du
L'Assemblée fédérale de la Confédération suisse,
vu l'article 6, 1er alinéa, de l'arrêté fédéral du ...^ instituant des mesures
spéciales en faveur du perfectionnement professionnel;
vu le message du Conseil fédéral du 28 juin 19892>,
arrête:
Article premier
1 Un crédit d'ensemble de 150 millions de francs est octroyé pour financer les
mesures spéciales en faveur du perfectionnement professionnel.
2 Les engagements particuliers peuvent être contractés jusqu'au 31 décembre
1995.
Art. 2
. 
En mio.
1 Le crédit est réparti comme il suit: 
de fr.
a. Ecoles supérieures 
90
b. Perfectionnement des professionnels qualifiés 
15
c. Perfectionnement du personnel non qualifié 
10
d. Perfectionnement des femmes et des étrangers 
15
e. Promotion de la réinsertion professionnelle 
8
f. Campagnes d'incitation au perfectionnement 
2
g. Institut suisse de pédagogie pour la formation professionnelle 
10
2 Le Conseil fédéral peut procéder à de légers réajustements dans la répartition
des moyens entre les différentes rubriques du crédit d'ensemble.
Art. 3
Le présent arrêté n'est pas de portée générale; il n'est pas soumis au référendum.
33016
') RO . . .
2> FF 1989 II 1153
1225

Arrêté fédéral 
Projet
instituant des mesures spéciales en faveur de la formation
continue au niveau universitaire
du
L'Assemblée fédérale de la Confédération suisse,
vu les articles 27, 1er alinéa, et 27sexies de la constitution;
vu le message du Conseil fédéral du 28 juin 19891',
arrête:
Article premier Principe
La Confédération encourage la formation continue au niveau universitaire par
des mesures spéciales de durée limitée.
Art. 2 
Objet
Les mesures spéciales recouvrent
a. Des mesures au niveau du personnel et des investissements dans le domaine
du Conseil des écoles polytechniques fédérales;
b. Des contributions aux universités cantonales et aux autres ayants droit aux
subventions selon les articles 2 et 3 de la loi fédérale du 28 juin 19682) sur
l'aide aux universités ainsi qu'aux institutions de l'encouragement de la
recherche selon l'article 5, lettre a, chiffre 2, de la loi fédérale du 7 octobre
19833) sur la recherche;
c. La participation de la Suisse à des programmes internationaux dans le
domaine de la formation continue.
Art. 3 
Conditions d'octroi
La Confédération octroie des fonds à condition que:
a. Les destinataires fournissent dans la mesure du possible des prestations
propres d'un volume adéquat;
b. Les projets soumis correspondent aux critères de la coopération au sein de
l'enseignement supérieur en Suisse;
c. Les mesures de caractère permanent en faveur de la formation continue
puissent être prolongées au-delà de l'échéance du présent arrêté dans le
cadre des subventions ordinaires accordées selon la loi fédérale du 28 juin
19682) sur l'aide aux universités ou selon la loi fédérale du 7 octobre 19833>
sur la recherche;
D FF 1989 II 1153
2> RS 414.20
3> RS 420.1
1226

Mesures spéciales en faveur de la formation continue au niveau universitaire
d. La Confédération ne soutienne pas déjà les efforts du requérant d'autre
manière;
e. Les cantons contribuent eux-mêmes ou par l'aide de tiers à l'amélioration de
l'offre de formation continue au sein de leurs hautes écoles.
Art. 4 
Financement
1 L'Assemblée fédérale fixe les crédits d'engagement nécessaires par arrêté
simple.
2 Le Conseil fédéral adresse à l'Assemblée fédérale un rapport annuel sur la
libération et l'utilisation des crédits alloués.
Art. 5 
Exécution
1 Le Département fédéral de l'intérieur règle l'exécution par voie d'ordonnance.
2 Les organes existants de politique de l'éducation et de la recherche peuvent être
associés à l'exécution.
Art. 6 
Référendum et entrée en vigueur
1 Le présent arrêté, qui est de portée générale, est sujet au référendum facultatif.
2 II entre en vigueur le 1er octobre 1990 et a effet jusqu'au 31 décembre 1996.
33016
1227

Arrêté fédéral 
Projet
relatif au financement des mesures spéciales en faveur
de la formation continue au niveau universitaire
du
L'Assemblée fédérale de la Confédération suisse,
vu l'article 4, 1er alinéa, de l'arrêté fédéral du ...') instituant des mesures
spéciales en faveur de la formation continue au niveau universitaire;
vu le message du Conseil fédéral du 28 juin 19892),
arrête:
Article premier
1 Un crédit d'ensemble de 45 millions de francs est octroyé pour les mesures
d'encouragement en faveur des écoles polytechniques fédérales et des établisse-
ments de recherche du Conseil des écoles polytechniques fédérales.
2 Le crédit d'ensemble est réparti comme il suit: 
MÌO. de fr.
a. Mesures au niveau du personnel pour la création de services de
la formation continue 
6,0
b. Mesures au niveau du personnel pour la création de filières
d'études post-diplôme 
22,0
c. Contributions aux frais d'exploitation et aux investissements
liés à l'extension de la formation continue 
16,5
d. Contributions en faveur de l'évaluation des mesures de forma-
tion continue et en faveur de la recherche d'accompagnement 
0,5
Art. 2
1 Un crédit d'ensemble de 75 millions de francs est octroyé pour les mesures
d'encouragement dans le domaine relevant des ayants droit aux subventions selon
les articles 2 et 3 de la loi fédérale du 28 juin 19683' sur l'aide aux universités et des
organes de recherche selon l'article 5, lettre a, chiffre 2, de la loi fédérale du
7 octobre 19834) sur la recherche.
2 Le crédit d'ensemble est réparti comme il suit: 
MÌO. de fr.
a. Mesures au niveau du personnel pour le développement d'in-
frastructures en faveur de la formation continue au sein des
hautes écoles cantonales 
25,0
') RO . . .
2> FF 1989 II 1153
3> RS 414.20
4> RS 420.1
1228

Financement des mesures spéciales en faveur de la formation continue au niveau universitaire
Mio. de fr.
b. Mesures au niveau du personnel pour la création de filières
d'études complémentaires 
33,0
c. Contributions aux frais d'exploitation et aux investissements, à
l'exclusion des constructions, liés à l'extension de la formation
continue 
16,3
d. Contributions en faveur de l'évaluation des mesures de forma-
tion continue et en faveur de la recherche d'accompagnement 
0,7
Art. 3
Un crédit d'engagement de 15 millions de francs est octroyé pour la participation
de la Suisse à des programmes internationaux en formation continue, notamment
au programme COMETT (Community Action Programme in Education and
Training for Technology) des Communautés européennes.
Art. 4
Les engagements particuliers peuvent être contractés jusqu'au 31 décembre 1995.
Art. 5
Le Conseil fédéral peut procéder à de légers réajustements des moyens entre les
rubriques du crédit d'ensemble définies à l'article 1er, 2e alinéa, et à l'article 2,
2e alinéa.
Art. 6
Le présent arrêté, qui n'est pas de portée générale, n'est pas soumis au référen-
dum.
33016
1229

Arrêté fédéral 
Projet
relatif au financement des mesures spéciales pour la promotion
des nouvelles techniques de fabrication intégrée par ordinateur
(programme d'action CIM)
du
L'Assemblée fédérale de la Confédération suisse,
vu l'article 85, chiffre 10, de la constitution;
vu le message du Conseil fédéral du 28 juin 1989 ^
arrête:
Article premier
1 Un crédit d'ensemble de 90 millions de francs est octroyé pour la promotion des
nouvelles techniques de fabrication (CIM).
2 Le crédit est réparti comme il suit: 
En mio. de fr.
a. Centres de formation CIM 
70
b. Encouragement de la recherche dans le domaine des nouvelles
techniques de fabrication 
20
3 Les engagements particuliers peuvent être contractés jusqu'au 31 décembre
1995.
Art.2
1 Le Conseil fédéral peut procéder à de légers réajustements dans la répartition
des moyens entre les deux rubriques du crédit d'ensemble.
2 Le Conseil fédéral adresse à l'Assemblée fédérale un rapport annuel sur la
libération et l'utilisation des crédits alloués.
Art. 3
Le présent arrêté, qui n'est pas de portée générale, n'est pas soumis au référen-
dum.
33016
D FF 1989 II1153
1230

Schweizerisches Bundesarchiv, Digitale Amtsdruckschriften
Archives fédérales suisses, Publications officielles numérisées
Archivio federale svizzero, Pubblicazioni ufficiali digitali
Message concernant les mesures spéciales en faveur de la formation continue aux niveaux
professionnel et universitaire ainsi que de la promotion des nouvelles techniques de
fabrication intégrée par ordinateur (CIM) du 28 juin 1989
In
Bundesblatt
Dans
Feuille fédérale
In
Foglio federale
Jahr
1989
Année
Anno
Band
2
Volume
Volume
Heft
33
Cahier
Numero
Geschäftsnummer
89.048
Numéro d'affaire
Numero dell'oggetto
Datum
22.08.1989
Date
Data
Seite
1153-1230
Page
Pagina
Ref. No
10 105 876
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