2012D21522

Lijst van vragen
De vaste commissie voor Onderwijs, Cultuur en Wetenschap heeft de
minister en staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap de
volgende vragen ter beantwoording voorgelegd over het Onderwijsverslag 2010–2011 van de Inspectie van het Onderwijs (bijlage bij
Kamerstuk 33 000 VIII, nr. 185).
Voorzitter van de commissie,
Van Bochove
Adjunct-griffier van de commissie,
Dekker

nds-tk-2012D21522

1

1
In hoeverre rechtvaardigen de bevindingen bij het «groen onderwijs» dat
bij de overheveling van het landbouwbeleid van het ministerie van LNV1
naar het ministerie van EL&I2 dat het landbouwonderwijs niet bij het
ministerie van OCW3 werd ondergebracht? Welke bevindingen van de
Inspectie van het Onderwijs (hierna: inspectie) vormen de grondslag voor
uw oordeel?
2
Kunt u nagaan of de inspectie zicht heeft op hoe de besteding van
middelen wordt beïnvloed door overhead, nu de inspectie constateert dat
vooral grote schoolbesturen bestuursbureaus hebben? Heeft de inspectie
inzicht in de ontwikkeling van overhead en dat in relatie tot de kwaliteit
van onderwijs?
3
Hoe kan het dat de kwaliteit van het onderwijs volgens de inspectie steeds
verder toeneemt terwijl in de samenleving het gevoel heerst dat het
Nederlands onderwijs ernstig tekort schiet4?
4
Wat is de reden dat de daling van het aantal zwakke en zeer zwakke
scholen stagneert in het speciaal onderwijs?
5
Wat maakt dat de cluster-4 scholen nog steeds het vaakst zwak zijn? Welke
inzet is daarop gepleegd en waarom slaat dat onvoldoende aan?
6
Hoe komt het dat scholen in Friesland en Groningen vaker (zeer) zwak zijn
dan scholen in andere provincies? Welke verbeteracties zijn specifiek voor
deze provincies in gang gezet? Op welke aspecten verschilt de populatie
van deze provincies met andere provincies en hoe wordt hiermee
rekening gehouden in het toezichtkader?
7
Wat wordt er bedoeld met de diversiteit van de instroom die ook op havoen vwo-afdelingen in het hoger onderwijs groter wordt?
8
Is er een relatie te leggen tussen de doorstroom naar hogere onderwijstypes en de «voortdurende daling van het gemiddelde cijfer voor het
centraal examen» waar hoogleraar onderwijssociologie Dronkers in maart
2012 over berichtte5? In hoeverre trekt deze daling van examencijfers de
kwaliteit van het onderwijs omlaag, bijvoorbeeld doordat onderwijzers
hun lesstof afstemmen op het nieuwe gemiddelde niveau van de
leerlingen?

1

LNV: Landbouw, Natuur en Voedselkwaliteit
EL&I: Economische Zaken, Landbouw en
Innovatie
3
OCW: Onderwijs, Cultuur en Wetenschap
4
Bron: Stand.nl van 17 mei 2012. 75% van de
bellers was het oneens met de stelling dat de
kwaliteit van het Nederlands onderwijs goed
is.
5
http://www.eui.eu/Personal/Dronkers/Dutch/
examenconferentiepowerpoint.pdf
2

9
Deelt de inspectie de conclusie van hoogleraar onderwijssociologie
Dronkers dat de reden dat de scores tussen schoolexamen en centraal
examen uit elkaar zijn gaan lopen de dalende score op het centraal
examen is?
10
Waar komt de stijging in deelname aan het hoger onderwijs vandaan? Is
het een toename van leerlingen vanuit het havo en/of vwo, of anders?

2

11
In hoeverre is het budget meegegroeid met de toename van het aantal
studenten in het wetenschappelijk en hoger beroepsonderwijs in de
periode 2006–2010? In welke mate heeft deze groei in studenten extra
druk op de structuur van het wetenschappelijk en hoger beroepsonderwijs
veroorzaakt?
12
Wat doen scholen met zittenblijvers? Zijn zittenblijvers ook degenen die
niet slagen?
13
Rechtvaardigt het feit dat ruim driekwart van de leraren voldoende
basisvaardigheden heeft om goed les te kunnen geven ook de conclusie
dat een kwart van de leraren niet in staat is om goed les te geven, zoals in
veel persberichten staat?
14
Wat is er de oorzaak van dat in het basisonderwijs één op de acht leraren
de basisvaardigheden niet op orde heeft? Kunnen deze leraren worden
beschreven (leeftijd, geslacht, dienstjaren, etc.)?
15
Wat is er de oorzaak van dat in het voortgezet onderwijs één op de vijf
leraren de basisvaardigheden niet op orde heeft? Kunnen deze leraren
worden beschreven (leeftijd, geslacht, dienstjaren, opleiding, etc.)?
16
Welke voorbeelden uit andere landen kunnen Nederlandse scholen
gebruiken om beginnende leraren beter te kunnen begeleiden?
17
Hoeveel procent van de scholen geeft adequate begeleiding aan beginnende leraren?
18
Wat is de oorzaak van de geleidelijke daling van de kwaliteit van het
didactisch handelen?
19
Op hoeveel scholen in Nederland zijn één of meerdere leraren werkzaam
die de basisvaardigheden onvoldoende beheersen?
20
In welke onderwijssector is de kwaliteit rondom het didactisch handelen
het minst?
21
Wat is de oorzaak van de daling, die de afgelopen vijf jaar is ingezet, van
leraren die duidelijk kunnen uitleggen? Wat is de samenhang met het
dalend aantal leerlingen dat slaagt?
22
Hoe moet men de deskundigheid van docenten op het (v)so1 beoordelen,
indien een aanzienlijk deel van de docenten de lesinstructie en tijd niet
kunnen afstemmen op de behoefte van leerlingen?

1

(V)so: (Voortgezet) speciaal onderwijs

3

23
Wat is de reden dat de nadruk in beleid op onder andere verbeterplannen,
ontwikkelingsplannen en behandelplannen, in de praktijk niet tot uiting
komt?
24
Wat is de reden voor de lichte daling in het aantal scholen waarbij de zorg
en begeleiding op alle onderdelen voldoende is?
25
Zijn scholen voorbereid op de instroom van zorgleerlingen die het
passend onderwijs met zich meebrengt nu blijkt dat 40% van de basisscholen de lesinstructie onvoldoende afstemt op verschillen tussen
leerlingen? Hoe hoog is dit percentage in het voortgezet onderwijs en het
mbo1?
26
Bestaat er een verband (bijvoorbeeld een correlatie) tussen klassengrootte
en de mate waarin het leraren lukt om het onderwijs af te stemmen op
verschillen tussen leerlingen? Hoe groot zijn de klassen gemiddeld in het
basisonderwijs? Hoe groot is de standaarddeviatie? Hoe groot zijn de
klassen gemiddeld in het voortgezet onderwijs? Hoe groot is de
standaarddeviatie?
27
Wat is de oorzaak van de slechter wordende kwaliteit van de zorg en
begeleiding in het basisonderwijs, waar dit nog maar op een derde van de
scholen op alle onderdelen voldoende is? Welke directe noodmaatregelen
worden genomen? Wat zijn de overeenkomsten tussen de scholen waar
wel alle onderdelen van zorg en begeleiding op orde zijn?
28
Controleert de inspectie in hoeverre docenten worden bijgeschoold? Zou
dat nodig zijn, aangezien 40% van de basisscholen en 60% van de scholen
in het vmbo2 niet in staat zijn om bij de lesinstructie rekening te houden
met verschillen tussen leerlingen?
29
Wat is de reactie van de minister op de roep om schaalverkleining in
relatie tot de constatering dat schaalvergroting tot beter beleid leidt?
30
Hoe beoordeelt u de opmerkingen over het (bewust) verkeerd opvoeren
van cijfers en het niet halen van de onderwijstijd, die opgevat kunnen
worden als een bewuste poging van scholen om zoveel mogelijk
onderwijsgeld binnen te halen en er zo weinig mogelijk tegenover te
stellen?
31
Is het mogelijk dat basisscholen verkeerde gegevens aanleveren rondom
de gewichtenregeling omdat de regeling ingewikkeld is, en niet omdat er
sprake is van bewuste fraude? Of is dit, gezien de schaal en de professionaliteit die van schoolleiders verwacht mag worden, ondenkbaar?

1

Mbo: middelbaar beroepsonderwijs
Vmbo: voorbereidend middelbaar
beroepsonderwijs
2

32
Bij welke besturen is meer dan een kwart van de scholen zwak of zeer
zwak? Wat zijn de overeenkomsten tussen deze besturen, behalve dat ze
zwak zijn?

4

33
Wat is de door scholen aangegeven reden dat zij zich niet aan de
vastgestelde urennorm houden? Wat is de verklaring volgens de
inspectie? Indien van toepassing: waar komt dit verschil van inzicht
vandaan?
34
Op welke cijfers en/of aannames is de stelling gebaseerd dat schaalvergroting, het samenwerken van meerdere scholen onder één bestuur, tot
een beter beleid leidt?
35
Wat heeft de inspectie ondernomen toen duidelijk werd dat in 2010 van
ongeveer tweeduizend medewerkers een VOG1 ontbreekt in de personeelsadministratie? Wat is de kans dat onder deze tweeduizend
medewerkers een zedendelinquent zit?
36
Welke afspraken worden gemaakt tussen besturen die in plaats van
fuseren nauw samenwerken op gebieden die volgens de inspectie op het
niveau van het bestuur thuis horen?
37
Staan kwaliteit en rendement van kleine opleidingen in het beroepsonderwijs tegenover elkaar, of slagen kleine opleidingen er ook in om meer
maatwerk te leveren?
38
Wanneer wordt er gesproken van een «kleine opleiding» binnen het hoger
onderwijs? Waar is die genomen grens op gebaseerd, en volgt daaruit dat
opleidingen boven die grens «groot» worden genoemd, of is er een
tussencategorie? Is er gekeken naar de kwaliteit van echt grote
opleidingen?
39
Wat zijn mogelijke verklaringen voor de bevinding dat de rendementen
van kleine mbo-opleidingen ongeveer 7% lager liggen dan die van
mbo-opleidingen met meer dan zestig studenten?
40
Wat hebben kleine zwakke scholen nog meer met elkaar gemeen buiten
dat ze klein en zwak zijn? Betreft het hier vooral scholen die klein zijn
vanwege krimp?
41
Hoe verhoudt het cijfer uit tabel 1.2b, waaruit blijkt dat het de leraren op
50% van de scholen onvoldoende lukt om bij de lesinstructie rekening te
houden met de verschillen tussen leerlingen, zich tot de voorgenomen
bezuinigingen op het speciaal onderwijs? Met welke percentage houdt u
na de bezuinigingen op het speciaal onderwijs rekening?
42
Hoe verhoudt het aantal van 3% van de basisscholen dat aangeeft in het
leerjaar 2010/2011 een leerling verwijderd te hebben zich tot de
voorgaande jaren?

1

VOG: Verklaring Omtrent het Gedrag

43
Is er bij de scholen die in het leerjaar 2010/2011 een leerling verwijderd
hebben sprake van een incident of verwijderen deze scholen vaker
leerlingen? Wordt hier onderzoek naar gedaan? Zo nee, waarom niet?

5

44
Hoe moet men de deskundigheid van docenten op het speciaal basisonderwijs beoordelen, indien een aanzienlijk deel van de docenten de
lesinstructie niet kan afstemmen op de onderwijsbehoefte van een
leerling?
45
Welke consequenties verbindt u aan de constatering dat achttien van de
nieuwe scholen die in de periode 2001–2006 werden gesticht weer zijn
opgeheven of gefuseerd met een andere school?
46
In hoeverre rekent u het tot de taken van de raden van toezicht van
scholen om de inspanningen om ouders te betrekken bij het onderwijs te
beoordelen en hierover aanbevelingen te doen?
47
Hoe vaak heeft de inspectie gesignaleerd dat niet de leerlingen die
zodanig grensoverschrijdend gedrag vertoonden, dat de veiligheid van
andere leerlingen in het geding bracht werden geschorst of verwijderd,
maar juist de slachtoffers thuis kwamen te zitten, doordat de school
onvoldoende ondernam tegen dergelijk normoverschrijdend gedrag?
48
Wat is de oorzaak van de bevinding dat de helft van de scholen die
verwacht te krimpen, geen plannen heeft voor een structurele aanpak van
de problemen die zij ten gevolge van deze krimp gaan ondervinden?
49
In hoeveel van deze gevallen wordt verwacht dat het niet hebben van een
plan voor een structurele aanpak van de problemen, die ontstaan na een
krimp in de leerlingenaantallen, leidt tot grote financiële problemen of
ernstig kwaliteitsverlies?
50
In hoeverre worden docenten die andere vakken dan Nederlands doceren,
geholpen om hun taalvaardigheid te verbeteren, teneinde te voorkomen
dat zij leerlingen met hun taalfouten onbedoeld zaken weer afleren die bij
Nederlands worden aangeleerd?
51
In hoeverre raken de beroepsgerichte vakken in het vmbo in het gedrang
doordat scholen anticiperen op de nadruk die het inspectietoezicht
tegenwoordig legt op de basisvaardigheden rekenen en taal?
52
Kan voor het basisonderwijs, het speciaal onderwijs, het mbo, het havo en
het vwo een tabel worden gegeven als tabel 1.2b?
53
Kan per kernpunt, met betrekking tot de ouderbijdrage, worden aangegeven hoeveel scholen hieraan voldoen?
54
Als een ouderbijdrage vrijwillig was, in hoeveel gevallen werden nog
kosten aan ouders doorberekend onder een andere noemer dan «ouderbijdrage», bijvoorbeeld onder de naam «schoolbijdrage» of anders?

6

55
Wat is de reden dat de kwaliteit in cluster 4-scholen steeds verder
achteruit gaat?
56
Wat zijn de regels voor het oprichten van nieuwe (v)so scholen? Waarom
wordt er niet strenger toegezien op de naleving van de wettelijke
vereisten tijdens de oprichting van een nieuwe (v)so school?
57
Waarom gaat de inspectie in de toekomst het gemiddelde van alle (v)so
scholen nemen om de leeropbrengsten te beoordelen, terwijl het
gemiddelde van de (v)so scholen laag uitvalt vanwege het aantal zwakke
en zeer zwakke scholen?
58
Wat is de voornaamste reden voor de cvi’s1 om een herindicatie voor
cluster 2 af te wijzen?
59
Welke significante verschillen zijn er tussen de G42 en de G323 ten aanzien
van de indicatieprocedure?
60
Hoeveel opleidingen in het mbo houden zich niet aan de voorschriften
rondom de vrijwillige bijdrage? In hoeverre controleert de inspectie
hierop, als een opleiding valt onder het basisarrangement? Hoe vaak heeft
de inspectie in het mbo handhavend opgetreden rondom de vrijwillige
bijdrage, aangezien blijkt dat opleidingen zich vaak niet aan de regels
houden en dit probleem al jaren speelt? Klopt het dat er nog nooit een
boete is uitgedeeld, ook al spelen er problemen rondom het niet vanzelfsprekend zijn van de vrijwilligheid4? Indien dat het geval is, waarom is er
nooit een boete uitgedeeld?
61
In hoeverre blijkt dat de t-2-financiering van de roc’s5 in de praktijk uitpakt
als een straf voor roc’s, die mede dankzij de kwaliteit van hun onderwijs
het deelnemersaantal zien groeien, en als een beloning voor roc’s, die
mede door een gebrek aan kwaliteit van hun onderwijs hun deelnemersaantal zien dalen?
62
Bestaat er een instrument waarmee de scholen de administratie overzichtelijk bij kunnen houden?

1

Cvi: commissie voor de indicatiestelling
G4: Amsterdam, Den Haag, Rotterdam en
Utrecht
3
G32: Alkmaar, Almelo, Almere, Amersfoort,
Apeldoorn, Arnhem, Breda, Delft, Deventer,
Dordrecht, Ede, Eindhoven, Emmen,
Enschede, Groningen, Haarlem, Haarlemmermeer, Heerlen, Helmond, Hengelo,
’s-Hertogenbosch, Leeuwarden, Leiden,
Lelystad, Maastricht, Nijmegen, SittardGeleen, Schiedam, Tilburg, Venlo, Zaanstad,
Zoetermeer en Zwolle
4
Zie ook: Zwartboek schoolkosten van JOB,
februari 2012
5
Roc: regionaal opleidingencentrum

63
Is onderzocht waaraan de lichte stijging in het studiesucces in het wo en
hbo te danken is? En zo ja, wat zijn daarvan de voornaamste redenen?

2

64
Waarom is de masterfase niet meegenomen in berekening van de
nominale studieduur? Wat is de nominale studieduur als de masterfase
wel wordt meegenomen?
65
Welk percentage van de studenten, die niet aan dezelfde opleiding
afstuderen als waar ze zijn begonnen, is van studierichting veranderd
binnen het hoger onderwijs, en welk percentage heeft het hoger
onderwijs verlaten?

7

66
Waarin verschillen studies waarbij studenten tevreden of ontevreden zijn
over vaardigheden en/of contacten met de beroepspraktijk?
67
Wat zijn de onderzoeksvragen die aan het onderzoek van de inspectie,
over het verband tussen relatief laag studiesucces en relatief lage
studenten tevredenheidscijfers, ten grondslag liggen? Is te verwachten dat
met de uitkomsten van het onderzoek iets gedaan kan worden om het
studiesucces te verbeteren?
68
Wat is het percentage particuliere opleidingen waarvan de accreditatie is
beëindigd? Welk aandeel daarvan is voltijdonderwijs en welk aandeel
deeltijdonderwijs?
69
Hoe ziet het onderzoek naar studenten tevredenheid over de ontwikkeling
van kennis en vaardigheden er precies uit? Welke opleidingen zijn er
benaderd, hoe groot was de steekproef bij deze opleidingen? Is dit
onderzoek op enige wijze gekoppeld aan de nationale studenten enquête?
70
Hoe zag het onderzoek van de inspectie, dat concludeert dat ongeveer de
helft van de afgestudeerden van het hbo en wo ontevreden is over de
wijze waarop hun studie hen voorbereidde op de arbeidsmarkt, er uit?
Hoeveel (oud)studenten zijn er benaderd? Zijn deze gegevens terug te
herleiden naar specifieke instellingen en/of opleidingen? In hoeverre
kunnen deze cijfers gedeeld worden met de opstellers van de Keuzegids
Hoger Onderwijs?
71
Waarom ontbreken de cijfers over de arbeidsmarktpositie van afgestudeerden vanuit het wo? Wanneer zijn deze cijfers wel bekend?
72
Wat zijn de genoemde globale eisen waaraan een jaarverslag moet
voldoen precies? Hoe kunnen deze eisen worden aangescherpt om
tegemoet te komen aan de kritiek van de inspectie dat de jaarverslagen
nauwelijks gebruikt worden om publiek verantwoording af te leggen over
geleverde prestaties? Is het mogelijk om van instellingen te eisen dat zij in
hun jaarverslag verantwoording afleggen over de werking van de
systematische kwaliteitzorg, zoals bedoeld in de artikelen 1.18 en 2.9 van
de WHW1?
73
Heeft de inspectie aanwijzingen dat de genoemde «hiaten in het accreditatiestelsel» ontstaan door de tijdspanne van zes jaar die ligt tussen de
momentopnames? Zo ja, welke?
74
Heeft de inspectie aanwijzingen dat de genoemde «hiaten in het accreditatiestelsel» ontstaan doordat accreditatieonderzoek onvoldoende scherpte
heeft? Zo ja, welke aanwijzingen zijn dit?

1
WHW: Wet op het hoger en wetenschappelijk onderzoek

75
Welk percentage docenten binnen het hbo heeft een lagere opleiding
voltooid dan hbo? Welk percentage van docenten binnen het wo beschikt
over een basiskwalificatie en welk percentage beschikt over een

8

seniorkwalificatie? Welk percentage docenten binnen het wo heeft een
lagere opleiding dan van universitair niveau voltooid?
76
Is er met betrekking tot deelname en stijgende deelname aan het hoger
onderwijs ook gekeken naar de (sociaal-economische) achtergrond van
studenten? Hoe kan deze worden uitgesplitst?
77
Waaruit blijkt dat instellingen zich onvoldoende inspannen om te voldoen
aan de meerjarenafspraken?
78
Waarom is er minder bekend over studiepuntmobiliteit in vergelijking tot
diplomamobiliteit?
79
Is er onderzoek gedaan naar de oorzaak van het feit dat relatief meer
«groene» hbo studenten binnen de nominale studieduur afstuderen dan
reguliere hbo studenten? Zo ja, welke conclusies kwamen hieruit?
80
Hoe beoordeelt u de opbrengsten van het project Mobiel Engels Leren,
dat wordt uitgevoerd door een samenwerkingsverband van de Universiteit van Amsterdam, de Universiteit van Groningen, Stichting EarlyBird,
ML Masters en vier Rotterdamse basisscholen? Verdient dit project het om
grootschaliger te worden beproefd?
81
Deelt u de mening van de inspectie dat zittenblijven het tegendeel is van
maatwerk en dat het kan leiden tot een gebrek aan motivatie omdat
leerlingen ook stof moeten overdoen die ze al wel beheersen? Zo ja, welke
consequenties verbindt u daaraan? Zo nee, waarom niet?
82
Is in cijfers uit te drukken, op basis van de vakken Nederlands, Engels,
geschiedenis en wiskunde, dat de prestaties in het basisonderwijs iets
omhoog gaan door de inhaalrace van allochtone leerlingen en de afname
van zwakke en zeer zwakke scholen?
83
Op welke terreinen kan de wetgeving vereenvoudigd worden, om de
complexiteit te verminderen, zodat de wet- en regelgeving beter
nageleefd en gehandhaafd kan worden?
84
Waaruit bestaat het financieel risico bij betreffende hoger onderwijsinstellingen?
85
In hoeverre kunt u, op basis van de bevindingen van de inspectie,
uitsluiten dat er nog meer roc’s met financiële problemen te kampen
krijgen zoals deze zich hebben gemanifesteerd bij Amarantis?
86
Kan per onderwijssector worden aangegeven hoeveel docenten
onbevoegd zijn?

9

87
Kan per onderwijssector worden aangegeven hoeveel docenten geen
diploma van een lerarenopleiding hebben?
88
Hoe groot is het percentage docenten in het voortgezet onderwijs dat voor
meer dan een kwart lesgeeft in vakken waarvoor hij/zij niet is opgeleid?
89
In hoeverre heeft de kwaliteit van de huidige lerarenopleidingen invloed
op het ontbreken van vaardigheden bij docenten?
90
Hoeveel procent van het budget wordt besteed aan externe begeleiding
van docenten, zoals coaching, evaluatie en beoordeling?
91
Gaat de inspectie in de toekomst ook de kwaliteit en de opbrengsten van
de lerarenbeurs beoordelen, aangezien scholing van groot belang is voor
de kwaliteit van scholen?
92
In hoeverre gaat het lerarenregister waarborgen dat leraren niet alleen
beschikken over een onderwijsbevoegdheid, maar ook over de
bevoegdheid voor de vakken waarvoor de school deze leraren feitelijk
inzetten?
93
Wat is de reden dat 11% van de leraren een kwart van de tijd wordt
ingezet voor andere onderwijsgebieden dan waarvoor zij een
bevoegdheid hebben? Is hier sprake van een onevenwichtig aannamebeleid van de scholen? Hoe kan de verantwoordelijkheid van de school in
deze benadrukt en gehandhaafd worden?
94
Waarom zijn vooral op de kernvakken Nederlands, rekenen/wiskunde en
Engels, leraren actief die daar geen bevoegdheid voor hebben? Wat is het
effect hiervan op de kwaliteit?
95
Hoeveel docenten in het mbo, die lesgeven op de kernvakken Nederlands,
rekenen/wiskunde en Engels, hebben een diploma van de lerarenopleiding om les te geven in deze vakken?
96
Wat wordt precies bedoeld met een «verklaring van bevoegdheid»? In
hoeverre zijn de eisen hiervoor gestandaardiseerd? Wie geeft deze af en
onder welke voorwaarden?
97
Wat is de achtergrond van leraren die werken met een «verklaring van
bevoegdheid»? Hoeveel van hen heeft een lerarenopleiding voltooid?
Hoeveel van hen is bezig met een lerarenopleiding?
98
Welke algemene vakken worden vooral gegeven door leraren met een
«verklaring van bevoegdheid»? Wat is hiervoor de verklaring?

10

99
Hoeveel en welke sancties zijn uitgedeeld, gezien 40% van de onderwijsgevenden niet werkt onder direct toezicht of verantwoordelijkheid van een
bevoegde docent, terwijl dat wel een wettelijk vereiste is?
100
Hoe kan het dat de inspectie al jarenlang melding maakt van onderwijsgevenden die niet werken onder direct toezicht of verantwoordelijkheid van
een bevoegde docent, terwijl dat wel een wettelijk vereiste is, en dat dit
probleem nog steeds niet is opgelost?
101
Hoe groot is het percentage lessen in het mbo dat niet wordt gegeven
door een docent met een diploma van een lerarenopleiding (dus
bijvoorbeeld door onbevoegde leraren of assistenten onder de verantwoordelijke docent)?
102
Hoe groot is het percentage lessen in het mbo dat niet wordt gegeven
onder verantwoordelijkheid van een docent met een diploma van een
lerarenopleiding (dus bijvoorbeeld door onbevoegde leraren of assistenten en niet onder de verantwoordelijke docent)?
103
Hoe beoordeelt u de constatering van de inspectie dat in Finland vrijwel
alle leraren in primair en voortgezet onderwijs een universitaire opleiding
hebben voltooid? Welke consequenties zou het moeten hebben voor de
salariëring als iets dergelijks ook in Nederland zou worden nagestreefd?
104
Is onderzocht welke oorzaken ten grondslag liggen aan de sterke daling
van de instroom op de pabo’s1 en zo ja, welke zijn dit?
105
Wat gaat de inspectie monitoren met betrekking tot de lerarenopleidingen? Gaat de inspectie de uitgangspunten van het beleid of de inhoud
van de opleidingen beoordelen? Waarom is daarvoor gekozen?
106
Welke bevoegdheden heeft de NVAO2 bij het beoordelen van de
lerarenopleidingen?
107
Hoeveel administratieverplichtingen levert het opbrengstgericht werken
op voor de scholen?
108
Wat is er de oorzaak van dat het opbrengstgericht werken niet is
toegenomen?
109
Voor welk deel van hun nascholingsbudget geven de scholen voor
voortgezet onderwijs de leraren gelegenheid om zich vakinhoudelijk na te
scholen?
1
Pabo: pedagogische academie
basisonderwijs
2
NVAO: Nederlands-Vlaamse
Accreditatieorganistie

11