Tweede Kamer der Staten-Generaal

2

Vergaderjaar 2020–2021

35 570 VIII

Vaststelling van de begrotingsstaten van het
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en
Wetenschap (VIII) voor het jaar 2021

Nr. 174

BRIEF VAN DE MINISTERS VOOR BASIS- EN VOORTGEZET
ONDERWIJS EN MEDIA EN VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN
WETENSCHAP
Aan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal
Den Haag, 22 januari 2021
Hierbij bieden wij u de tweede voortgangrapportage van de Gelijke
Kansen Alliantie (GKA) aan, over 2020 (zie bijlage 1)1. Het jaar 2020 is
getekend door Covid-19. Door de impact van deze crisis is het verschil in
kansen van kinderen en jongeren nog meer zichtbaar en tastbaar
geworden. Juist kinderen en jongeren die door hun thuissituatie het
onderwijs hard nodig hebben om hun talenten te kunnen ontwikkelen
ondervinden de negatieve effecten van de sluiting van scholen.
Ondanks Covid-19 zijn wij vanuit de GKA samen met po-, vo-scholen,
mbo-instellingen en gemeenten blijven werken aan een structurele
aanpak van kansenongelijkheid in het onderwijs. In deze brief vatten wij
de belangrijkste onderwerpen uit de rapportage voor u samen. We
beschrijven de (1) werkwijze en tot nu toe behaalde resultaten, (2) de
ontwikkelingen naar aanleiding van Covid-19 en de (3) toekomst van het
bevorderen van kansengelijkheid met de GKA.
De GKA werkt op verschillende niveaus samen met deze diverse bondgenoten. In de kaders in deze Kamerbrief vindt u verschillende voorbeelden
van de activiteiten en uitdagingen uit de praktijk van de Gelijke Kansen
Alliantie.

1

kst-35570-VIII-174
ISSN 0921 - 7371
’s-Gravenhage 2021

Raadpleegbaar via www.tweedekamer.nl.

Tweede Kamer, vergaderjaar 2020–2021, 35 570 VIII, nr. 174

1

Kader 1. Twee portretten uit de documentaireserie Klassen
Anyssa is pas tien jaar als ze aan groep acht begint. Ze woont nu bij
haar opa en oma, die haar financieel en op het gebied van huiswerk
weinig kunnen bieden. Maar Anyssa heeft meer zorgen. Haar opa, van
wie ze zielsveel houdt, is ernstig ziek en daarnaast: bij wie gaat ze
wonen als ze straks naar de middelbare school gaat? Lukt het Anyssa
om haar voorlopige havo-vwo-advies vast te houden? Gelukkig voelt
ze zich ook meer dan thuis bij juf Jolanda.
Gianny (13) mocht niet kiezen naar welke middelbare school hij ging.
Hij werd vanwege zijn gedrag direct naar het Hogelant «gestuurd»:
een vmbo ZORGschool voor leerlingen met een leerachterstand en
verbaal corrigeerbare houdings- en gedragsproblemen. Hij zit nu in
zijn tweede jaar, maar hij wil het liefst zo snel mogelijk weg, naar een
«gewone school». Daarvoor moet hij wel goede cijfers halen, niet
vechten en – het belangrijkste – aanwezig zijn, iets dat hem vorig jaar
nauwelijks lukte. Aan zijn intelligentie zal het niet liggen, maar weet hij
zich goed te gedragen? De verlokkingen van de straat zijn verleidelijk.
Anyssa en Gianny, die voor de documentaireserie Klassen van Human
werden gevolgd, zijn slechts twee voorbeelden van kinderen die door
de aan- en afwezigheid van factoren op school, thuis en in hun
omgeving te maken hebben met kansenongelijkheid. De verhalen van
Anyssa en Gianny laten zien hoe weerbarstig de praktijk is, ondanks
alle inzet en betrokkenheid van leerkrachten en andere professionals.
Voor hen en alle andere kinderen in Nederland werkt de GKA samen
met gemeenten, scholen en andere partners om het verschil te maken.

1. Stand van zaken Gelijke Kansen Alliantie (GKA)
De GKA werkt via drie lijnen:
Lijn 1. Met gemeenten in meerjarige GKA-agenda’s;
Lijn 2. Met scholen die zich verenigen op thema in leernetwerken en
communities;
Lijn 3. In experimenten en bijzondere samenwerkingen.
Lijn 1: Meerjarige GKA-agenda’s gericht op het versterken van de
driehoek school – thuis – omgeving
Gemeenten zijn de belangrijkste bondgenoot om de verbinding tussen
school, thuis en wijk te versterken. In actiegerichte GKA-Agenda’s zijn
interventies en experimenten opgenomen die gemeenten uitvoeren om
kansengelijkheid en talentontwikkeling te bevorderen. Ook bevatten de
agenda’s afspraken over analyse, onderzoek, kennisopbouw en kennisdeling.
In 2020 is het aantal aangesloten gemeenten bij de GKA gegroeid van 30
naar 50 gemeenten. De geografische spreiding over Nederland is daarmee
vergroot. Samen zijn deze gemeenten goed voor ongeveer 45% van alle
inwoners van Nederland.

Tweede Kamer, vergaderjaar 2020–2021, 35 570 VIII, nr. 174

2

Kader 2. Gemeenten met een GKA-agenda
1. Amsterdam
2. Den Haag
3. Rotterdam
4. Utrecht
5. Achtkarspelen
6. Alkmaar
7. Almelo
8. Almere
9. Amersfoort
10. Apeldoorn
11. Arnhem
12. Bergen op Zoom
13. Breda
14. Capelle aan den
IJssel
15. Delft
16. Deventer

17. Dordrecht
18. Eemsdelta
19. Ede
20. Eindhoven
21. Enschede
22. Gorinchem
23. Gouda
24. Groningen
25. Haarlem
26. Heerlen
27. Helmond
28. Hengelo
29. ’s-Hertogenbosch
30. Hoogeveen
31. Leeuwarden
32. Leiden
33. Lelystad

34. Maastricht
35. Medemblik
36. Meierijstad
37. Nijmegen
38. Roosendaal
39. Roermond
40. Schiedam
41. Sittard-Geleen
42. Súdwest-Fryslân
43. Tiel
44. Tilburg
45. Venlo
46. Venray
47. Weert
48. Zaanstad
49. Zoetermeer
50. Zwolle.

Veel interventies uit de GKA-agenda’s hebben betrekking op ouderbetrokkenheid, extra onderwijs en taalbevordering. Passend bij de lokale
uitdagingen en behoeften, schaalgrootte, kennis, focus en samenwerking,
verschilt de uitwerking per gemeente.
Kader 3. Voorbeelden van interventies uit de GKA-Agenda’s
I. Soepele overgang – gemeente Amsterdam:
Om de overgang van basisonderwijs naar voortgezet onderwijs te
versoepelen wordt de Brede Brugklas Bonus ingezet. Scholen die nu
nog met gescheiden niveaus werken, kunnen de Brede Brugklas Bonus
gebruiken voor het invoeren van een gemengde brugklas. Ook worden
bestaande brede brugklassen ondersteund in hun aanpak. Voor
leerlingen bieden zij een gemengde en brede basis, die uit minimaal
drie niveaus bestaat: vmbo, havo en vwo. Scholen werken hiermee
aan de kwaliteit van hun onderwijs. Op deze manier worden alle
leerlingen uitgedaagd om het beste uit zichzelf te halen.
II. Extra Onderwijs – gemeente Haarlem:
Met de evidence-based methode High Dosage Tutoring (HDT)
ontvangen geselecteerde leerlingen uit het primair en voortgezet
onderwijs onder schooltijd elke dag een lesuur extra rekenbegeleiding
in vaste groepjes van twee leerlingen met één tutor. De tutoren
onderhouden wekelijks telefonisch contact met de ouders en ook de
leraren zijn betrokken. Deze inzet van tutoren onder schooltijd voor
leerlingen met achterstanden lijkt een behoorlijke bijdrage te leveren
aan de vermindering van de werkdruk bij leraren en docenten. Met
HDT halen leerlingen grote leerachterstanden in waardoor zij een
betere aansluiting krijgen op hun vervolgonderwijs. Daarnaast zorgt
de sterke band tussen tutoren, leerlingen en hun ouders voor het
ondersteunen van de sociaal-emotionele ontwikkeling van de
leerlingen, zoals het opbouwen van zelfvertrouwen en een «Growth
Mindset».

Tweede Kamer, vergaderjaar 2020–2021, 35 570 VIII, nr. 174

3

III. Verbinding school en thuis – gemeente Groningen en
gemeente Zaanstad:
De brugfunctionaris vervult een «brug» tussen de ouders en de
school. De brugfunctionaris heeft de opdracht om «school» en «thuis»
te verbinden, zodat kinderen uit gezinnen met uitdagingen op
verschillende levensdomeinen als huisvesting, gezondheidszorg, werk,
inkomen en welzijn maximaal ondersteund worden in hun ontwikkeling.
In de praktijk zien we dat veel leraren problematiek in de levensdomeinen wel signaleren, maar niet precies weten hoe hiermee om te gaan.
De inzet van de brugfunctionaris moet leraren ontlasten, door het
contact en de informatie-uitwisseling met ouders te verbeteren. Zo
kunnen leraren en ouders een pedagogisch partnerschap aangaan en
worden ouders gerichter ondersteund door de brugfunctionaris bij
problematiek in andere levensdomeinen. Soms verlenen de brugfunctionarissen kortdurende hulp, maar ze zijn geen zorgverlener. Wel
weten ze waar ze moeten zijn voor de juiste hulp en ondersteuning.
Brugfunctionarissen zijn aanwezig op scholen en verbonden aan
lerarenteams. Ze zijn in dienst van school, maar worden door de
gemeenten betaald.
IV. Verlengde schooldag – Zuid-Limburg:
Met de Gezonde Basisschool van de Toekomst werken meerdere
scholen en de Zuid-Limburgse gemeenten aan het doorbreken van de
vicieuze cirkel van de intergenerationele kansenarmoede en sociaaleconomische achterstanden. Het doel is dat de kinderen die opgroeien
in kwetsbare buurten in Zuid-Limburg een betere uitgangspositie dan
hun ouders verwerven.
Onder schooltijd en via een verlengde schooldag komen kinderen
naast regulier (voorschools) onderwijs ook in aanraking met sport en
bewegen, cultuur, taalstimulering, talentontwikkeling, beroepenoriëntatie en/of gezonde voeding en leefstijl. Daarnaast wordt gestreefd
naar een nuttige besteding van vakantieperiodes. Zo wordt het
concept «school» opnieuw geladen en verbreed van kwalificatie naar
ook socialisatie en persoonsvorming. Om uiteindelijk voor de ouders
van de toekomst een betere, kansrijke startpositie te creëren.

Lijn 2: Een lerende aanpak: de GKA-communities, het
GKA-dashboard, de expertgroep en de jongerenraad.
Wat werkt en waarom werkt het? Kan een interventie worden opgeschaald
met behoud van kwaliteit? Kennisopbouw en kennisdeling zijn centrale
speerpunten van de Gelijke Kansen Alliantie, die werkt vanuit een lerende
aanpak.
De GKA heeft een belangrijke vliegwielfunctie op lokaal niveau. In de
GKA-Agenda’s per gemeente zijn expliciete afspraken gemaakt over het
meten en delen van uitkomsten van interventies, zodat succesvolle
interventies ook elders ingezet kunnen worden.
GKA-Communities
Communities zijn leernetwerken waarin scholen en professionals uit het
hele land zich verenigen rondom gemeenschappelijke vraagstukken.
Binnen de netwerken wordt praktische kennisdeling gefaciliteerd met en
door professionals. Twee leernetwerken zijn al actief, namelijk de

Tweede Kamer, vergaderjaar 2020–2021, 35 570 VIII, nr. 174

4

Community Urban Education (CUE) over lesgeven in de grootstedelijke
context en de Community Omgaan met Armoede op Scholen. De
communities Extra Onderwijs, Loopbaanleren en Taalontwikkeling zijn in
oprichting.
A. De Community Urban Education (CUE)
In dit leernetwerk werken 40 scholen uit het primair, voortgezet en
middelbaar beroepsonderwijs gevestigd in Amsterdam, Den Haag,
Rotterdam en Tilburg samen. Ze verzamelen en delen kennis over
lesgeven in een grootstedelijke context.
Ruim 2.000 leraren en schoolleiders uit de community nemen deel aan
een grootschalig professionaliseringstraject via het programma de
Transformatieve School (TS). Het traject is erop gericht leraren beter toe te
rusten om zo effectief mogelijk les te geven in superdiverse klassen.
Dit jaar wordt de community uitgebreid met scholen uit Utrecht en
Alkmaar.
Kader 4. Deelnemers over de CUE:
Jeroen Bergamin, rector 4e Gymnasium Amsterdam:
«Terwijl de instroom stijgt, zien we een grotere uitstroom van
leerlingen met een meer diverse achtergrond. Cognitief kunnen zij het
gymnasium aan, waarom lukt het dan niet? Hoe kunnen wij hen beter
begeleiden? Docenten die al twintig jaar lesgeven zien dat het opeens
niet meer lukt. Ze doen het niet fout, maar moeten omgaan met de
huidige veranderingen.»
Nikkie van Groenendaal, directeur Basisschool Don Sarto
Tilburg:
«Het inspireert om met andere mensen uit andere regio’s te praten die
tegen dezelfde uitdagingen aanlopen. Laten we de goede dingen met
elkaar delen en gebruiken, aangepast naar de eigen schoolomgeving.
Wanneer je samen nadenkt kom je tot nieuwe inzichten.»

B. De community «Omgaan met armoede op scholen»
In opdracht van de GKA en het Ministerie van SZW hebben twee lectoren
van Hogeschool Rotterdam en de Hanzehogeschool Groningen een
handreiking geschreven met praktische handvatten om de gevolgen van
armoede voor de ontwikkeling van kinderen aan te pakken. De
handreiking is in samenwerking met scholen tot stand gekomen en is
bedoeld voor scholen binnen het primair en voortgezet onderwijs.
Het Jeugdeducatiefonds (JEF) onder leiding van Hans Spekman heeft de
opdracht gekregen om de ontwikkelde handreiking op scholen te
implementeren.

Tweede Kamer, vergaderjaar 2020–2021, 35 570 VIII, nr. 174

5

Kader 5. Hans Spekman, directeur Jeugdeducatiefonds, over de
«Handreiking armoede»:
«Armoede is vaak een indicator van andere problemen. Op school
komen alle kinderen, docenten hebben een vertrouwensband met hen
en hun ouders. Als een leraar ouders of een kind ergens op wijst,
wordt dat eerder aangenomen dan als een overheid of gemeente dat
doet.»
De vijftien deelnemende basisscholen vormen – vanuit de overtuiging dat
zij een belangrijke rol kunnen vervullen bij het signaleren van armoede
onder kinderen en gezinnen – samen een leernetwerk. In dit leernetwerk
gaan ze samen met JEF aan de slag met het implementeren van
beproefde werkwijzen en delen van kennis over het signaleren van
armoede, het doorverwijzen van ouders en het bieden van sociale steun
aan ouders en leerlingen op school.
Regionaal GKA-dashboard
Met data van de Dienst Uitvoering Onderwijsbeleid (DUO) en het Centraal
Bureau voor de Statistiek (CBS) biedt het GKA-Dashboard aan de hand
van een aantal indicatoren kwantitatief inzicht in kansengelijkheid. Elke
gemeente en school kan aan de hand van indicatoren, zoals het
percentage onder- of overadvies, zittenblijvers en op- of afstroom, zien
welke vraagstukken belangrijk zijn om op te pakken. De indicatoren zijn op
wijkniveau gekoppeld aan de sociaal-economische status (SES). De
data-analyse uit het GKA-Dashboard is niet compleet zonder de kwalitatieve verhalen uit de praktijk. Het dashboard wordt daarom vooral
gebruikt als cijfermatige achtergrond om lokale uitdagingen beter te
kunnen duiden en gerichter actie te kunnen ondernemen.
De expertgroep
De expertgroep bestaat uit wetenschappers, bestuurders en schoolleiders.
De expertgroep reflecteert met en op de GKA, levert inhoud en zet zich in
om de GKA verder te ontwikkelen. De expertgroepleden nemen deel op
persoonlijke titel en worden uitgenodigd om vanuit hun eigen visie,
achtergronden, rollen en ervaringen te reflecteren op het vraagstuk, de
aanpak van de GKA, de actualiteit en nieuwe onderwerpen.
De jongerenraad
De jongerenraad van de GKA bestaat uit veertien jongeren in de leeftijd
van 16 tot en met 24 jaar, uit heel Nederland en alle onderwijssectoren. Ze
geven gevraagd en ongevraagd advies, werken aan pilots en leveren
inhoudelijke bijdrages. De GKA-jongerenraad is een kritisch panel, dat
meedenkt over acties en input levert voor nieuwe initiatieven.

Tweede Kamer, vergaderjaar 2020–2021, 35 570 VIII, nr. 174

6

Kader 6. Fernon, 21 jaar, over zijn pilot vanuit de GKA-Jongerenraad:
«Ouders willen wel helpen maar weten niet hoe. Het viel me tijdens de
intelligente lockdown in maart al op dat er veel gebeurde om
leerlingen te ondersteunen vanuit scholen. Maar hoe zit het eigenlijk
met de ouders? Niet alle ouders kennen ons schoolsysteem of zijn
digitaal vaardig. Sommige ouders zijn laaggeletterd en kunnen hun
kinderen daarom niet de ondersteuning bieden die ze nodig hebben.
Vanuit de GKA-jongerenraad hebben Ivy, Cagri en Mohamed en ik
samen met onze mentoren een handboek ontwikkeld dat begrijpelijk is
voor alle ouders en starten we begin dit jaar een pilot in Den Haag.
Vier gezinnen met een kind in groep 8 gaan met een gezinscoach aan
de slag met basisdidactiek voor ouders. Hoe kun je een kind helpen,
wanneer geef je complimentjes, hoe stel je samen doelen op?»
Lijn 3. Experimenten en bijzondere samenwerkingen
De lerende aanpak van de GKA biedt ook een kans om nieuwe inzichten te
verkrijgen via experimenten. In bijzondere samenwerkingen verbindt de
GKA vernieuwende manieren van werken met onderzoek om zo kennis en
opgedane inzichten te delen met alle partijen binnen het netwerk. Effectief
gebleken interventies kunnen zo eventueel opgeschaald worden. Twee
voorbeelden:
A. GKA-Experiment: De Stagemakelaar
Met het experiment «De Stagemakelaar» wordt onderzocht hoe leerlingen
en studenten effectievere ondersteuning kunnen krijgen bij het vinden van
een stageplaats. De stagemakelaar neemt leerlingen en studenten bij de
hand die geen stageplek vinden via de reguliere weg, zorgt voor intensieve begeleiding en persoonlijke feedback, en legt de verbinding tussen
onderwijsinstellingen, stagebedrijven en leerlingen en studenten. Het
experiment loopt tussen november 2019 en november 2021.
Startpunt Nieuw-West in Amsterdam maakt al sinds 2016 succesvol
gebruik van de stagemakelaar. In samenwerking met de GKA is deze
aanpak omgezet in een breed experiment en een meerjarig onderzoek. Het
experiment wordt uitgevoerd bij het Albeda College in Rotterdam-Zuid en
in het stadsdeel Amsterdam Nieuw-West.
B. GKA-Experiment: Rotterdams Goud
In Rotterdam zijn drie basisscholen met een nieuw onderwijsconcept
gestart: «Rotterdams Goud». De GKA ondersteunt het initiatief, dat is
gebaseerd op de Uncommon Schools uit New York. Kenmerkend voor de
aanpak in Rotterdam is dat leraren en docenten worden ondersteund in
excellent onderwijs met trainingen, coaching, begeleiding, uitgeschreven
lesplannen, instructies, werkvormen en materialen. In de keuzes in het
curriculum ligt de focus op de kernvakken (taal, rekenen/wiskunde),
sociaal-emotioneel leren en burgerschap en wordt er gewerkt met een
langere schooldag, zodat er voldoende tijd is voor deze kernvakken.
De vernieuwende aanpak van Rotterdams Goud vertaalt een internationaal concept naar de Nederlandse context en kan veel kennis opleveren
die voor andere scholen en beleidsmakers interessant is, vooral over voor
onderwerpen als het lerarentekort en werkdruk. Aan de pilot is onderzoek
gekoppeld naar het effect van de aanpak op leerlingen en leraren, met de
Erasmus Universiteit Rotterdam.

Tweede Kamer, vergaderjaar 2020–2021, 35 570 VIII, nr. 174

7

2. GKA en Covid-19
Gedurende de Covid-19 crisis werd de meerwaarde van het GKA-netwerk
heel duidelijk. Signalen van scholen en gemeenten met betrekking tot
knelpunten, informatie, kennis en aanbod konden snel en breed binnen en
vanuit het netwerk gedeeld worden, ook richting het departement. Dit
heeft ervoor gezorgd dat er vanuit de GKA gericht kon worden ingezet op
een aantal aanvullende acties.
Aanvullende (online) kennisdeling
In de eerste week van onderwijs op afstand startte de GKA een online
platform om kennis, informatie en ervaringen van binnen en buiten het
netwerk te delen. Dat werd aangevuld met webinars, online talkshows,
nieuwsbrieven en magazines. Deze kennisdeling wordt binnen het
netwerk van de GKA zeer gewaardeerd.
Inzet onderwijsexperts voor inhaal- en ondersteuningsprogramma’s
Om gemeenten en scholen te ondersteunen in het opstellen, plannen en
uitvoeren van inhaal- en ondersteuningsprogramma’s, heeft de GKA een
pool van onderwijsexperts beschikbaar gesteld. Het doel was om scholen
met de grootste uitdagingen te bereiken en ondersteunen om tot integrale
programma’s te komen en gebruik te maken van bestaande kennis en
ervaringen.
Scholen in GKA-gemeenten Weert, Groningen, Dordrecht, SúdwestFryslân, Alkmaar, Medemblik, Lelystad, Deventer, Leiden en Den Haag
maken gebruik van de expertpool.
3. De toekomst van het bevorderen van kansengelijkheid met de
GKA
Het bevorderen van kansengelijkheid vraagt om een lange adem. Zowel
de uitdagingen als oplossingen blijven zich ontwikkelen. Met de GKA is
een belangrijke basis gelegd om verder te blijven bouwen aan coalities
tegen ongelijke kansen. De huidige 50 gemeentelijke GKA-agenda’s
bieden een goede uitgangspositie om deze in 2021 verder uit te bouwen.
De huidige opdracht van de GKA loopt tot oktober 2021. De voortzetting
van de GKA zal door een volgend kabinet moeten worden bezien, inclusief
de bijbehorende financiering.
Verbreden en verdiepen huidige agenda’s
Uit de gespreksronde met wethouders van GKA-gemeenten die recent
gemaakt werd, blijkt dat de integrale aanpak en responsieve, participatieve rol van de GKA wordt gewaardeerd en aanknopingspunten biedt
voor een vervolg. Gemeenten bouwen graag verder aan hun
GKA-Agenda’s: door de samenwerking te intensiveren, verbreden en
verdiepen. De werkwijze van de GKA leent zich ook voor samenwerking
rondom andere vraagstukken, zoals bijvoorbeeld laaggeletterdheid en
segregatie.
Segregatie
In 2021 zal een bijzondere focus liggen op het bestrijden van segregatie in
het onderwijs. Als onderdeel van het actieplan dat recent naar uw kamer
is verzonden (Kamerstukken 31 293 en 31 289, nr. 571) zullen tien
GKA-gemeenten worden uitgenodigd om een addendum op hun
GKA-agenda op te stellen. In dit addendum worden aanvullende inter-

Tweede Kamer, vergaderjaar 2020–2021, 35 570 VIII, nr. 174

8

venties voor het tegengaan van segregatie in het onderwijs opgenomen.
Voor deze maatregelen worden aanvullende middelen, expertise en
communicatie beschikbaar gesteld.
Uitbreiding en voortzetting GKA
Naast het verbreden en verdiepen van de huidige GKA-Agenda’s, kan de
GKA de komende jaren ook uitgebreid worden met andere gemeenten.
Gedacht kan worden aan een verdubbeling van het aantal deelnemende
gemeenten. Ook de uitbreiding en de bijbehorende financiering van de
GKA zal door een volgend kabinet moeten worden bezien.
Tot slot
We danken ieder die samen met ons werkt aan het vergroten van kansen
voor alle kinderen en jongeren in Nederland voor zijn inzet. Maar we
moeten doorgaan want de kansenongelijkheid blijft groot. Zeker nu, in
tijden van een nieuwe lockdown, is het belangrijk dat we het maatschappelijke onrecht van ongelijke kansen bestrijden en voorkomen dat talent
verloren gaat.
De Gelijke Kansen Alliantie en haar bondgenoten hebben daar een solide
basis voor gelegd. Wij hebben er alle vertrouwen in daar in gezamenlijkheid de komende jaren op voort te kunnen bouwen.
Eind 2021 brengt de GKA u op de hoogte met de eindrapportage.
De Minister voor Basis- en Voortgezet Onderwijs en Media,
A. Slob
De Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,
I.K. van Engelshoven

Tweede Kamer, vergaderjaar 2020–2021, 35 570 VIII, nr. 174

9