Bijlage 2 38 opleidingen die per 1 augustus 2015 niet worden aangeboden door ROC Leiden
ROC Leiden had een zeer versnipperd aanbod van opleidingen. Voor relatief veel opleidingen is het aantal
ingeschreven studenten klein tot zeer klein. Bovendien is dat lage aantal studenten dan in veel gevallen ook
nog verdeeld over verschillende leerwegen, leerjaren en uitstroomrichtingen. Dit leidt tot een lastig
organiseerbare en moeilijk beheersbare situatie die bovendien erg veel vraagt van de flexibiliteit en
creativiteit van docenten. Ook aan de studenten worden daardoor onvermijdelijk onredelijke eisen gesteld.
Om die redenen worden de volgende maatregelen voor de huidige aanmeldperiode voorgesteld:
1. Voor opleidingen waar op 1-10-2014 geen bekostigde studenten zijn ingestroomd, zullen ook in het
nieuwe studiejaar geen studenten meer worden ingeschreven;
2. Alle opleidingen met in totaal minder dan 5 studenten zullen niet meer openstaan voor inschrijving
in het nieuwe studiejaar;
3. Er waren al enkele opleidingen in een afbouwfase op grond van eerdere besluiten. Deze besluiten
worden opnieuw bekrachtigd, zodat ze in de verdere uitvoering geborgd zijn;
4. Geen inschrijving met ingang van het nieuwe studiejaar voor opleidingen waarvan de managers
onderwijs hebben aangegeven dat deze problematisch zijn vanwege arbeidsmarktrelevantie en
stagemogelijkheden; macrodoelmatigheid en personele consequenties
Daarnaast is de volgende al eerder afgesproken maatregel van kracht:
5. Alle opleidingen voor niveau 1 zullen met ingang van het nieuwe studiejaar opgaan in de
entreeopleiding en dan dus niet meer als afzonderlijke (beroeps)opleiding worden aangeboden.
Dit betekent dat de 38 opleidingen in de lijst hieronder per 1 augustus 2015 niet worden aangeboden door
ROC Leiden en daarnaast dat 1 opleiding vanaf 1 augustus niet langer kan worden gevolgd in de
beroepsopleidende leerweg (BOL). De hiervoor in voorgaande jaren al ingeschreven studenten zullen hun
opleiding wel gewoon kunnen voltooien.

Kwalificatiedossier
- D01 Assistent bouw en infra (22000)
- D01 Straatmaker (22013)
- D01 Straatmaker (22013)
- D01 Tegelzetter (22002)
- D01 Vakman asfalt (22014)
- D01 Vakman asfalt (22014)
- D01 Vakman gww (22015)
- D01 Waterbouwer (22016)
- D02 Assistent houtbranche (22018)
- D02 Machinaal houtbewerker (22021)
- D02 Machinaal houtbewerker (22021)
- D02 Meubelmaker/(scheeps)interieurbouwer (22024)
- D02 Meubelmaker/(scheeps)interieurbouwer (22024)
- D02 Montagemedewerker timmerindustrie (22022)
- D02 Montagemedewerker timmerindustrie (22022)
- D02 Assistent schilderen / industriële lakverwerking (22034)
- D02 Medewerker stukadoren (22032)
- D02 Medewerker stukadoren (22032)
- D03 Assistent metaal-, elektro- en installatietechniek (22042)
- D03 Infratechniek (22053)
- D03 Service apparatuur en installaties (22049)
- D03 Vliegtuigtechniek (22062)
- D04 Laboratoriummedewerker (22081)
- D05 Applicatie- en mediaontwikkeling (22258)
- D07 Assistent mobiliteitsbranche (22096)

niveau
1
2
3
2
2
3
3
2
1
2
3
2
3
2
3
1
2
3
1
1
2
3
2
4

vanwege maatregel
1
2
3
4
5
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

1

x

- D07 Autotechniek (22103) alleen de BOL-variant
- D07 Bedrijfsautotechniek (22104)
- D07 Bedrijfsautotechniek (22104)
- D07 Werkplaatsmanagement mobiliteitsbranche (22108)
- D09 Aankomend verkoopmedewerker (22141)
- D09 Interieuradviseur (22262)
- D10 Commercieel medewerker bank- en verzekeringswezen
(22163)
- D13 Horeca-assistent (22175)
- D14 Frontofficemedewerker (22184)
- D15 Zorghulp (22188)
- D15 Doktersassistent (22193)
- D15 Praktijkopleider (22199)
- D15 Sociaal-cultureel werker (22200)
- D18 Arbeidsmarktgekwalificeerd assistent (22265)

4
2
3
4
1
4
4
1
4
1
4
4
4
1

x
x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x

x

x
x
x

Het doorvoeren van de bovengenoemde acties leidt (bij gelijkblijvende omstandigheden) tot een daling van
346
studenten voor het eerste leerjaar, waarvan het overgrote deel wordt veroorzaakt door het
afbouwen van de opleidingen Arbeidsmarktgekwalificeerd assistent (-161 studenten), Doktersassistent (-62
studenten) en Autotechniek niveau 4 – BOL (-35 studenten). Deze maatregelen leiden over vier jaar tot een
daling van ongeveer 1000 studenten.
Na de genoemde maatregelen zal het aantal opleidingen per domein overeenkomen met de aantallen
vermeld in de meest rechtse kolom van de tabel hieronder.

Domein

Aantal
opleidingen
met
ingeschreven
studenten in
de laatste
twee jaar

Aantal
opleidingen met
ingeschreven
studenten per
1-10-2015
indien voorstel
wordt toegepast

D01 Bouw en Infra

16

8

D02 Afbouw, hout en onderhoud

12

2

D03 Techniek en procesindustrie

20

16

D04 Ambacht, laboratorium en
gezondheidstechniek

4

3

D05 Media en vormgeving

2

1

D06 Informatie en communicatietechnologie

4

4

D07 Mobiliteit en voertuigen

14

10

D08 Transport, scheepvaart en logistiek

4

4

D09 Handel en ondernemerschap

6

4

D10 Economie en administratie

11

10

D11 Veiligheid en sport

4

4

D13 Horeca en bakkerij

14

13

D14 Toerisme en recreatie

7

6

D15 Zorg en welzijn

13

9

D18 Entreeopleidingen en AKA

2

1

133

95

Totaal aantal door ROC Leiden aangeboden
opleidingen:

Toelichting – uitwerking arbeidsmarktrelevantie; macrodoelmatigheid; kwaliteit; stakeholders en
de betekenis voor ROC Leiden
Bij het beschouwen en beoordelen van het portfolio van ROC Leiden spelen veel aspecten een rol. Hieronder
volgt een nadere toelichting van de meest belangrijke aspecten, met daarbij een korte duiding van de
betekenis van elk aspect voor het portfolio.
1. Arbeidsmarktrelevantie
De arbeidsmarktrelevantie geeft aan hoeveel kans op werk er is (in het huidige jaar) na het succesvol
voltooien van de opleiding. Bron van deze indicator is de website ‘kansopwerk.nl’ van de stichting
Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven (SBB).
Studenten moeten zoveel mogelijk gestimuleerd worden om in te schrijven voor opleidingen waar later
ook werk in te verkrijgen is. Probleem is dat dit een indicator is met een groot grijs gebied: er is lang
niet altijd goed te voorspellen aan wat voor soort arbeid over twee, drie of vier jaar behoefte bestaat.
Daarnaast moeten de talentvolle studenten natuurlijk ook niet geblokkeerd worden om het beroep te
leren waarvoor ze passie hebben.
Wanneer een opleiding niet of verminderd arbeidsmarktrelevant is wil dat niet automatisch zeggen dat
het een opleiding tot werkloosheid is. Een opleiding kan in veel gevallen ook een opstap zijn naar een
hoger opleidingsniveau waarvoor wel voldoende vraag naar personeel bestaat. In dat geval is er sprake
van een maatschappelijke relevantie.
Ten aanzien van de arbeidsmarktrelevantie is de moeilijkste vraag: wat te doen wanneer er veel
belangstelling is vanuit studenten voor een opleiding met een duidelijk verminderde
arbeidsmarktrelevantie? Het ligt voor de hand om dan bijvoorbeeld te gaan werken met een numerus
fixus, maar worden dan de meest talentvolle (gepassioneerde) studenten geselecteerd of gelden andere
criteria?
2. Macrodoelmatigheid
Bij macrodoelmatigheid gaat het erom dat verschillende aanbieders van gelijksoortige opleidingen in
dezelfde regio komen tot een goede afstemming. Dit moet voorkomen dat op relatief korte afstand van
elkaar verschillende instellingen kleine (en daardoor minder rendabele) groepen studenten voor dezelfde
opleiding hebben. Tegelijkertijd moet in principe worden voorkomen dat opleidingen binnen een redelijke
reisafstand totaal niet meer worden aangeboden.
Macrodoelmatigheid vereist ook dat regelmatig wordt gekeken naar de opleidings-arbeidsmarktbehoefte
in de regio. Onderzocht moet worden of het aanbod op basis van deze behoefte moet worden uitgebreid.
3. Kwaliteit
Kwaliteit van onderwijs voor een opleiding wordt in eerste instantie gemeten op basis van het aantal
gediplomeerde en overige uitstromende studenten (concreet vormgegeven in de indicatoren jaar- en
diplomaresultaat). Daarnaast is voor de kwaliteit de wijze waarop en de zorgvuldigheid waarmee dit
rendement wordt bereikt minstens zo belangrijk. Wanneer een opleiding een slechte kwaliteitsscore
heeft, zullen er effectieve maatregelen moeten worden genomen om die kwaliteit op orde (de minimale
norm) te krijgen of wanneer dat geen haalbare optie is, zal moeten worden besloten om de opleiding
niet meer aan te bieden.
4. Stakeholders
Bij het vaststellen van het opleidingenportfolio zal rekening moeten worden gehouden met stakeholders,
de direct of indirect bij een opleiding betrokken partijen. Vanzelfsprekend zullen convenanten en
afspraken gerespecteerd moeten worden, maar ook wanneer die er niet zijn zullen externe partijen die
gevolgen ondervinden van de te maken portfoliokeuzes moeten worden betrokken bij of geïnfomeerd
worden over die keuzes. Zo hebben keuzes ten aanzien van het portfolio bijvoorbeeld niet alleen
gevolgen voor potentiële studenten, maar ook voor de toeleidende scholen (decanen) waar deze
studenten vandaan komen.
5. Betekenis voor ROC Leiden
Wanneer een opleiding structureel meer geld kost dan de inkomsten die daar tegenover staan, moet de
toegevoegde waarde van die opleiding voor de organisatie worden bepaald en gewogen.
Verder hebben keuzes ten aanzien van het portfolio altijd gevolgen voor de organisatie als geheel.
Stoppen met het aanbieden van een opleiding leidt tot:
minder inkomsten door verminderde bekostiging (minder studenten);

minder benodigde personele inzet;
minder benodigde gebouwruimte en faciliteiten;
dus minder kosten.
Het starten van een (voor het portfolio) nieuwe opleiding leidt tot het tegenovergestelde:
meer inkomsten (maar wel pas over een aantal jaren);
meer benodigde personele inzet;
meer benodigde gebouwruimte en faciliteiten;
dus meer kosten met daarbovenop (meestal) eenmalige investeringskosten.
Belangrijk voor de betekenis voor ROC Leiden is het aantal studenten dat is/wordt ingeschreven voor
een opleiding. Er zijn veel opleidingen met een klein tot zeer klein aantal studenten. Deze opleidingen
worden zoveel mogelijk gecombineerd/geclusterd met andere opleidingen waar een overlap voor wat
betreft inhoud mee bestaat. Dit vereist dat een docent de vaardigheden heeft om ‘gelijktijdig’ meer
opleidingen te kunnen aanbieden. Daarbij moet ook de vraag gesteld worden waar de toelaatbare grens
ligt (aantal opleidingen in combinatie met groepsgrootte). Ook moet er rekening mee worden gehouden
dat een bepaalde hoeveelheid organisatorisch administratief werk ten behoeve van een opleiding
onafhankelijk is van het aantal studenten: dit werk moet dan altijd (en zelfs per uitstroomrichting)
worden uitgevoerd.