WERKBELEVING NEDERLANDSE LERAREN
IN INTERNATIONAAL PERSPECTIEF

Voortgezet onderwijs

Basisonderwijs

De Teaching and Learning International Survey
(TALIS) is hét internationale surveyonderzoek van
de OESO onder leraren en hun schoolleiders, over
hun leer- en werkomstandigheden. Er hebben 50
landen meegedaan in de onderbouw van het
voortgezet onderwijs en 15 in het basisonderwijs.
Het eerste deel van het OESO-rapport is op 19 juni
2019 gepubliceerd, het tweede deel verschijnt in
maart 2020. In Nederland was de respons in het vo
bijna 80%. De respons in het basisonderwijs was
hoog (66%), maar niet hoog genoeg om
meegenomen te worden in de OESO-analyses; de
resultaten zijn wel meegenomen in de
tabellenbijlagen bij het OESO-rapport.
Met deze publicatie presenteren wij een aantal
resultaten uit deel 1 voor Nederland, voor het basis- en
het voortgezet onderwijs. In het voorjaar van 2020
worden twee nationale rapporten gepubliceerd.
Voor meer informatie, zie www.talis2018.nl; of neem contact op met het Nederlandse Talis-team (talis@ecorys.com)

Tevredenheid leraren onveranderd hoog
Voortgezet onderwijs

95%

84%
OESO 90%
van de leraren is tevreden met de
huidige baan

van de leraren zou hun school
aanbevelen als een goede
werkomgeving

OESO 83%

Basisonderwijs

91%

90%
van de leraren is tevreden met de
huidige baan

van de leraren zou hun school
aanbevelen als een goede
werkomgeving

WERKBELEVING NEDERLANDSE LERAREN
IN INTERNATIONAAL PERSPECTIEF

In hoeverre voelen leraren zich voorbereid op hun vak?
Percentage leraren die zich door hun lerarenopleiding "goed" tot "zeer goed" voorbereid voelen op de volgende aspecten

Voortgezet onderwijs
Inhoudelijke vakspecifieke kennis (OESO 80%)

83%

17%

Pedagogische vakspecifieke kennis (OESO 71%)

75%

25%

Leerlinggedrag en klassenmanagement (OESO 53%)

57%

43%

Monitoren van de ontwikkeling van leerlingen en hoe zij leren (OESO 47%)

37%

63%

Gebruik van ICT ten behoeve van lesgeven (OESO 43%)

29%

71%

Lesgeven aan groepen met grote niveauverschillen (OESO 44%)

27%

73%

Lesgeven aan multiculturele/meertalige groepen (OESO 26%)

17%

83%

Basisonderwijs
Inhoudelijke vakspecifieke kennis

66%

34%

Pedagogische vakspecifieke kennis

73%

27%

Leerlinggedrag en klassenmanagement

56%

44%

Monitoren van de ontwikkeling van leerlingen en hoe zij leren

39%

61%

Gebruik van ICT ten behoeve van lesgeven

20%

80%

Lesgeven aan groepen met grote niveauverschillen

57%

43%

Lesgeven aan multiculturele/meertalige groepen

15%

85%

WERKBELEVING NEDERLANDSE LERAREN
IN INTERNATIONAAL PERSPECTIEF

Veel leraren worden niet
begeleid in eerste baan

Voortgezet onderwijs

Leerlingen met speciale
leerbehoefte

69%

van de leraren hebben niet
deelgenomen aan
inductieactiviteiten* in hun
eerste baan; in 2013 was dit 54%.

OESO 62%
*Bij 'inductie' gaat het om activiteiten die erop
gericht zijn om beginnende leraren te introduceren
in het leraarsberoep, maar ook om de meer ervaren
leraren die nieuw zijn op de school te ondersteunen.
De activiteiten zijn ofwel georganiseerd in een
formeel gestructureerd programma of informeel
gearrangeerd als separate activiteiten.

46%
21%

van de leraren heeft meer dan 1
op 10 leerlingen met speciale
leerbehoeften in de klas

OESO 27%

OESO 32%

van schoolleiders geeft aan een
tekort aan leraren die
voldoende competent zijn om
les te geven aan leerlingen met
speciale leer behoeften te
hebben

Nederlandse schoolleiders meer manager dan
onderwijskundig leider

11%

van de tijd spenderen
schoolleiders aan
onderwijskundig leiderschap

OESO 16%

26%
OESO 18%

van de schoolleiders heeft veel
behoefte aan professionele
ontwikkeling op het gebied van
onderwijskundig leiderschap

Er gaat veel lestijd verloren

72%

60%

van de tijd geven leraren
daadwerkelijk les
OESO 78%

OESO 28%

van de leraren geeft aan best lang te
moeten wachten voordat leerlingen
stil zijn wanneer de les begint

WERKBELEVING NEDERLANDSE LERAREN
IN INTERNATIONAAL PERSPECTIEF

Veel leraren worden niet
begeleid in eerste baan

Basisonderwijs

Leerlingen met speciale
leerbehoefte

85%

van de leraren hebben niet
deelgenomen aan
inductieactiviteiten* in hun
eerste baan

*Bij 'inductie' gaat het om activiteiten die erop
gericht zijn om beginnende leraren te introduceren
in het leraarsberoep, maar ook om de meer ervaren
leraren die nieuw zijn op de school te ondersteunen.
De activiteiten zijn ofwel georganiseerd in een
formeel gestructureerd programma of informeel
gearrangeerd als separate activiteiten.

55%
20%

van de leraren heeft meer dan 1
op 10 leerlingen met speciale
leerbehoeften in de klas

van schoolleiders geeft aan een
tekort aan leraren die
voldoende competent zijn om
les te geven aan leerlingen met
speciale leer behoeften te
hebben

Nederlandse schoolleiders meer manager dan
onderwijskundig leider

17%

van de tijd spenderen
schoolleiders aan
onderwijskundig leiderschap

21%

van de schoolleiders heeft veel
behoefte aan professionele
ontwikkeling op het gebied van
onderwijskundig leiderschap

Er gaat veel lestijd verloren

71%

van de tijd geven leraren
daadwerkelijk les

41%

van de leraren geeft aan best lang te
moeten wachten voordat leerlingen
stil zijn wanneer de les begint