Tweede Kamer der Staten-Generaal

2

Vergaderjaar 2016–2017

31 332

Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen

Nr. 77

BRIEF VAN DE STAATSSECRETARIS EN DE MINISTER VAN
ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAP
Aan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal
Den Haag, 11 november 2016
Op 14 juni 2016 hebben wij de brief Stand van zaken rekenen en taal in vo
en mbo aan uw Kamer gestuurd.1 Kort daarna heeft uw Kamer de Agenda
rekenonderwijs mbo-vo (hierna: rekenagenda) ontvangen, waarin acties
staan die bedoeld zijn om studenten, leerlingen, docenten en ander
onderwijzend personeel te motiveren om zich in te blijven zetten voor
goede rekenvaardigheden.2
Ook dit jaar informeren wij uw Kamer over de ontwikkelingen van de
resultaten voor taal en rekenen voor het voortgezet onderwijs (vo) en het
middelbaar beroepsonderwijs (mbo) op basis van de Rapportage
referentieniveaus 2015–2016 van het College voor Toetsen en Examens
(CvTE). In deze brief gaan we in op de belangrijkste uitkomsten van deze
rapportage, die u als bijlage 13 van deze brief aantreft. Op verzoek van uw
Kamer sturen wij u de rapportage eerder dan de Examenmonitor vo die
pas eind november gereed is.
Ook gaan we in deze brief in op de resultaten van de tweede tranche van
het intensiveringstraject rekenen in het vo. Het intensiveringstraject is
bedoeld om scholen waarvan de resultaten op rekenen van een of meer
afdelingen tegenvallen, handvatten te geven om hun rekenonderwijs te
verbeteren. De Rapportage Intensiveringstraject Rekenen VO, tweede
tranche vindt u als bijlage 2 van deze brief.
Tot slot informeren we uw Kamer over de voortgang van de acties uit de
rekenagenda.

1

Kamerstuk 31 332, nr. 74
Kamerstuk 31 332, nr. 75
3
Raadpleegbaar via www.tweedekamer.nl
2

kst-31332-77
ISSN 0921 - 7371
’s-Gravenhage 2016

Tweede Kamer, vergaderjaar 2016–2017, 31 332, nr. 77

1

Investeren in goed taal- en rekenonderwijs
Taal en rekenen zijn basisvaardigheden om goed te kunnen functioneren
in beroep en maatschappij. Deze vaardigheden zijn essentieel voor
leerlingen en studenten om andere vakken en onderdelen van hun
opleiding goed te kunnen volgen. Ook in het latere leven is een goede
beheersing van taal- en rekenvaardigheden van groot belang, bijvoorbeeld bij het solliciteren naar een baan, het starten van een eigen bedrijf
of het afsluiten van een verzekering.
Docenten en scholen zijn al lange tijd bezig met het verbeteren van hun
taal- en rekenonderwijs. Het gaat hier om een langdurig proces waarbij
we ervoor moeten waken dat de aandacht verslapt. We zijn daarom blij
dat de betrokken partijen zich hebben verbonden aan de uitvoering van de
rekenagenda.
Resultaten taal en rekenen 2015–2016 in vo en mbo
Het College voor Toetsen en Examens heeft in de rapportage referentieniveaus 2015–2016 de resultaten voor taal en rekenen van het afgelopen
jaar in beeld gebracht. In deze brief behandelen we op basis van deze
rapportage eerst de resultaten in het vo en vervolgens de resultaten in het
mbo. Ook staan we stil bij de resultaten van de pilot rekentoets 2A en 3S
en de pilot rekenexamen 2A.
Voortgezet onderwijs
Nederlandse taal vo
Tabel 1 bevat de resultaten van het centraal examen Nederlandse taal. Het
percentage leerlingen met een voldoende voor Nederlandse taal in 2016 is
met uitzondering van het vmbo-gl/tl op alle niveaus gestegen ten opzichte
van 2015. Verder blijkt dat het invoeren van het niveau 2A nodig is voor
een deel van de leerlingen in vmbo-bb, omdat ook in 2016 naar voren
komt dat het niveau 2F voor deze leerlingen te hoog is.4 Onze conclusie is
dat we met de invoering van de referentieniveaus Nederlands taal op de
goede weg zijn.

4

Vooruitlopend op de invoering van het niveau 2A ligt de lat in vmbo-bb bij het centraal examen
Nederlands nu één cijferpunt onder het 2F niveau. In tabel 1 zijn de resultaten van vmbo-bb
weergegeven met deze lagere lat. Om deze tijdelijke maatregel om te zetten naar een structurele regeling, wordt als onderdeel van het Wetsvoorstel differentiatie exameneisen taal en
rekenen, een wettelijke grondslag voor een niveau 2A Nederlandse taal voor vmbo-bb
opgenomen. Over dit wetsvoorstel hebben we u in de brief van 14 juni 2016 geïnformeerd. Tot
dit wetsvoorstel na parlementaire instemming van kracht is, blijft de lat één cijferpunt onder
het 2F-niveau.

Tweede Kamer, vergaderjaar 2016–2017, 31 332, nr. 77

2

Tabel 1: verdeling resultaten centraal examen Nederlandse taal naar percentage
voldoende en gemiddeld cijfer per niveau per schooljaar 2014, 2015 en 2016 (Bron:
DUO, cijfers van de het eerste tot en met derde tijdvak)

Rekenen vo
Vanaf het schooljaar 2015–2016 telt het resultaat op de rekentoets mee
voor het behalen van het diploma in het vwo. In de brief van 14 juni
hebben we uw Kamer gemeld dat de rekentoets in het vwo goed is
gemaakt. Op basis van de toen beschikbare cijfers haalde 97 procent van
de vwo-eindexamenkandidaten een cijfer voor de rekentoets op basis
waarvan het diploma kan worden behaald (5 of hoger). Gevolg hiervan is
dat het vangnet niet in werking is getreden en dat de rekentoets per
1 augustus 2016 onderdeel is geworden van de kernvakkenregel. 5
De resultaten in het vwo zijn verder verbeterd ten opzichte van
voorgaande schooljaren. Uit de definitieve resultaten in tabel 2 blijkt dat
afgerond 100 procent van de vwo-eindexamenkandidaten een 5 of hoger
heeft gehaald en bijna 95 procent een voldoende (6 of hoger). Dit is een
positiever beeld dan is gemeld bij de voorlopige resultaten die we uw
Kamer op 14 juni hebben aangeboden. Zoals aangegeven in de brief van
14 juni konden de afnamegegevens van de afname van mei/juni 2016 in
die brief nog niet meegenomen worden omdat de uitslag nog niet bekend
was. Inmiddels is dat wel zo en een deel van de studenten heeft in die
afname het resultaat nog verder verbeterd.
Dit betekent dat nagenoeg alle vwo-eindexamenkandidaten dit jaar een
resultaat op de rekentoets hebben gehaald waarmee ze het vwo-diploma
kunnen behalen. Er zijn overigens wel vwo-eindexamenkandidaten die
voor de rekentoets lager dan een vijf hebben gehaald. Zij zouden echter
vanwege hun resultaten op andere examenonderdelen het diploma
sowieso niet hebben gehaald.
We volgen het effect van het beleid rond het rekenonderwijs nauwlettend.
In dit kader hebben we ook een analyse laten uitvoeren rond de invoering
van de rekentoets tot de kernvakkenregel in het vwo. Op basis van de
resultaten van de vwo-eindexamenkandidaten 2015–2016 blijkt dat minder
dan 1 procent het diploma niet zou behalen, indien de rekentoets
afgelopen schooljaar onderdeel zou zijn geweest van de kernvakkenregel.
We verwachten dat dit percentage volgend jaar nog lager ligt, doordat de
leerlingen gemotiveerder zullen zijn om een hoger cijfer dan een 5 te
5

Als onderdeel van het invoeringstraject, bestond de mogelijkheid van een vangnet tijdens het
schooljaar 2015–2016. Als meer dan 5 procent van de leerlingen extra zou zakken vanwege het
meetellen van de hoogte van het behaalde resultaat op de rekentoets, dan zou het vangnet in
werking treden: leerlingen zouden dan geen 5 maar een 4 hoeven te halen voor de rekentoets
om het diploma te kunnen behalen.

Tweede Kamer, vergaderjaar 2016–2017, 31 332, nr. 77

3

halen voor de rekentoets als die deel uitmaakt van de kernvakkenregel.
Een vwo-examenkandidaat mag dan hoogstens één 5 halen voor de
combinatie van de rekentoets en de vakken wiskunde, Engels en Nederlandse taal. De overige onderdelen van deze combinatie moeten minimaal
afgesloten worden met een 6.
Tabel 2: verdeling eindresultaten rekenen naar percentage 5 of hoger, voldoende en
gemiddeld eindcijfer per niveau in de schooljaren 2014, 2015 en 2016 (Bron: DUO,
cijfers van de het eerste tot en met derde tijdvak)1, 2

1
Tot en met het schooljaar 2014-2015 werd cijferdifferentiatie toegepast in vmbo-gl/tl. De lat lag
één cijferpunt boven het 2F-niveau. Voor vmbo-bb wordt nog steeds cijferdifferentiatie toegepast.
De lat ligt met één cijferpunt onder het 2F-niveau. We blijven met cijferdifferentiatie voor
vmbo-bb werken tot het Wetsvoorstel differentiatie exameneisen taal en rekenen van kracht is.
De cijfers in de tabel zijn weergegeven met toepassing van cijferdifferentiatie.
2
Meer gedetailleerde gegevens over de behaalde resultaten op de rekentoets en het rekenexamen, met ook uitsplitsingen naar sectoren en profielen in zowel het vo als het mbo, vindt u in
de rapportage referentieniveaus 2015-2016. Daarin zijn ook voorbehouden opgenomen over de
vergelijkbaarheid van de resultaten over de jaren heen.

Ook in de andere schoolsoorten zijn de rekenresultaten dit schooljaar
verder verbeterd. In grafiek 1 is te zien dat de stijging in vmbo-gl/tl ten
opzichte van voorgaande jaren het grootst is: het aantal kandidaten dat
een voldoende heeft gehaald is met 20 procent gestegen naar 89 procent.
Dit kan grotendeels verklaard worden doordat bij vmbo-gl/tl geen
cijferdifferentiatie meer wordt toegepast. Verder is het voldoendepercentage en het percentage leerlingen met een 5 of hoger in het vmbo-bb
sterk gestegen.
Grafiek 1: Percentage 6 of hoger als eindcijfer op de rekentoets van de eindexamenkandidaten in de schooljaren 2014, 2015 en 2016 (Bron: DUO, cijfers van het eerste
tot en met derde tijdvak)

Tweede Kamer, vergaderjaar 2016–2017, 31 332, nr. 77

4

Middelbaar beroepsonderwijs6
Nederlandse taal mbo
Uit het percentage studenten in mbo 2 en mbo 3 dat in het studiejaar
2015–2016 een voldoende haalt, blijkt het 2F-niveau voor Nederlandse taal
goed haalbaar. Uit de eindresultaten blijkt dat 93 procent van de
studenten in mbo 2 en 94 procent van de studenten in mbo 3 die dit jaar
zijn gediplomeerd, ten minste een 6 hebben behaald voor het centraal
examen Nederlandse taal. Voor studenten in mbo 4, die aan het referentieniveau 3F moeten voldoen, komt dit percentage op 82. Voor het
instellingsexamen wordt door een nog hoger percentage studenten een
voldoende behaald. Deze resultaten vormen samen het eindresultaat.
Uit de resultaten van de afzonderlijke afnames, op basis waarvan de
resultaten ook over de jaren heen vergeleken kunnen worden, blijkt dat er
ten opzichte van het studiejaar 2014–2015 voor mbo 2 en mbo 3 een
stijging in resultaten is waar te nemen. Het behalen van het niveau
Nederlandse taal 3F blijkt voor de mbo 4-studenten nog een uitdaging. De
resultaten van Nederlandse taal 3F laten geen stijgende lijn zien. Wel is
het resultaat in de laatste twee jaren hoger dan de jaren ervoor, toen het
examen nog niet meetelde voor diplomering.
Grafiek 2: Het gemiddeld percentage voldoendes op het centraal examen Nederlandse
taal per studiejaar, per niveau (Bron: CvTE)1

1
Voor studenten in de entreeopleiding en mbo 2 is cijferdifferentiatie toegepast, de lat ligt één
cijferpunt onder het 2F-niveau, zoals dat ook is geregeld voor vmbo-bb leerlingen. Ook voor het
mbo zal deze maatregel wettelijk worden verankerd met het Wetsvoorstel differentiatie exameneisen taal en rekenen. In grafiek 2 zijn de resultaten van de studenten in de entreeopleiding en
mbo 2 weergegeven met cijferdifferentiatie.

Rekenen mbo
Deelname aan het rekenexamen 3F is verplicht voor mbo 4-studenten,
maar een voldoende is geen voorwaarde voor diplomering. Uit de
eindresultaten blijkt dat het gemiddelde cijfer voor rekenen 3F op 5,5 ligt
en dat 48 procent van de gediplomeerde studenten een voldoende heeft
behaald voor rekenen. Het rekenexamen 2F voor mbo 2 en mbo 3 was in
het studiejaar 2015–2016 nog een pilotexamen. Uit de resultaten van de
afzonderlijke afnames blijkt er het afgelopen studiejaar voor deze groep
nauwelijks ontwikkeling in de resultaten. Voor de studenten in mbo 2 kan
het rekenexamen 2A hierbij uitkomst bieden.
6

De eindresultaten voor het mbo zijn gebaseerd op de gegevens van circa 88 procent van de
studenten die in het studiejaar 2015–2016 een diploma hebben behaald. De gegevens van de
andere studenten zijn nog niet aangeleverd. Op basis van de resultaten die er wel zijn, kunnen
wel uitspraken worden gedaan over de resultaten van de gehele populatie studenten die in het
studiejaar 2015–2016 een diploma heeft behaald.

Tweede Kamer, vergaderjaar 2016–2017, 31 332, nr. 77

5

Hoewel er hard wordt gewerkt aan het verbeteren van het rekenonderwijs,
laten de resultaten zien dat er nog werk te doen is om ervoor te zorgen dat
de rekenvaardigheid van alle studenten op orde komt. Hiervoor
ontvangen de mbo-instellingen onder andere middelen via het investeringsbudget van de kwaliteitsafspraken en ook de acties uit de
rekenagenda zijn hierop gericht.
Grafiek 3: Het gemiddeld percentage voldoendes op rekenen per studiejaar, per
niveau. Het betreft de resultaten van alle afnames (Bron: CvTE)

Engels mbo
In het studiejaar 2015–2016 is er voor het eerst een pilotexamen Engels,
op het niveau B1 van het Europees Referentiekader (ERK), afgenomen
onder een deel van de mbo 4-studenten. Het doel van de pilotfase is om
ervaring op te doen met de afname van de examens door bijvoorbeeld te
kijken of het type opgaven aansluit bij de doelgroep maar ook om te kijken
of de normering en de cesuur passend is.
Uit de afname van de pilotexamens in het studiejaar 2015–2016 blijkt na
internationaal ijkingsonderzoek dat de cesuur die is toegepast hoger heeft
gelegen dan passend bij het ERK-niveau B1. Dit betekent dat studenten
strenger zijn beoordeeld dan bedoeld. Uit het onderzoek is ook gebleken
dat als de daadwerkelijke B1-cesuur was toegepast 87 procent van de
studenten deze zou hebben behaald. Hieruit blijkt dat het B1-niveau voor
studenten goed haalbaar is.
Aan de instellingen is meegedeeld dat met ingang van het studiejaar
2016–2017 de daadwerkelijke B1-cesuur wordt toegepast. Vanaf het
studiejaar 2017–2018 wordt het examen Engels dan als een echt centraal
examen afgenomen
Pilot rekentoets en rekenexamen 2A en rekentoets 3S
De rekentoets en het rekenexamen 2A zijn ontworpen voor leerlingen in
vmbo-bb en studenten in de entree-opleiding en mbo 2 voor wie het
referentieniveau 2F niet haalbaar is. De rekentoets 3S is bedoeld voor
vwo-leerlingen die meer aankunnen dan de rekentoets 3F. Beide toetsen
worden in pilotvorm afgenomen totdat het Wetsvoorstel differentiatie
exameneisen taal en rekenen van kracht is.
Rekentoets/-examen 2A
In 2015–2016 is de rekentoets 2A in het vo en het rekenexamen 2A in het
mbo tweemaal aangeboden. Het CvTE concludeert dat deze toets een
passende toets is voor leerlingen in vmbo-bb die het niveau 2F niet

Tweede Kamer, vergaderjaar 2016–2017, 31 332, nr. 77

6

aankunnen. Ongeveer 80 procent van de leerlingen in het vmbo-bb haalt
een voldoende.
Voor het mbo haalt 58 procent van de studenten een voldoende voor het
rekenexamen 2A, maar het CvTE concludeert dat er te weinig afnames
van het rekenexamen 2A zijn gedaan om algemene uitspraken te kunnen
doen. Het aantal afnames van het rekenexamen 2A in het schooljaar
2016–2017 zal naar verwachting groter zijn. De mogelijkheid van het
rekenexamen 2A voor leerlingen in het mbo-2 en de entreeopleiding heeft
tot tevredenheid geleid bij mbo-instellingen, het CvTE verwacht dat er
meer mbo-instellingen mee zullen doen aan deze pilot in de komende
jaren.
Rekentoets 3S
De rekentoets 3S is in het schooljaar 2015–2016 één keer aangeboden.
Scholen kunnen vwo-leerlingen hier vrijwillig voor aanmelden. Iets meer
dan de helft (52 procent) van de deelnemende vwo-leerlingen heeft een
voldoende gehaald op de rekentoets 3S. In totaal behaalde 85 procent een
5 of hoger voor de rekentoets 3S. De voldoende percentages op de
rekentoets 3S zijn lager dan op de rekentoets 3F.
Voor de rekentoets 3S geldt dat er nog te weinig afnames zijn gedaan om
conclusies te trekken over de resultaten. We verwachten dat meer
leerlingen zich gaan aanmelden voor de rekentoets 3S wanneer de
wettelijke grondslag voor het niveau 3S is geregeld.7 Het niveau 3S kan
dan ook als zodanig op de cijferlijst worden vermeld. Tot die tijd wordt de
pilot in het schooljaar 2016–2017 voortgezet om onder andere meer data
te verzamelen over hoe de toets door verschillende groepen
vwo-leerlingen wordt gemaakt.
Rekentoets en rekenexamen ER
Vanaf studiejaar 2015–2016 zijn de aangepaste rekentoets en het aangepaste rekenexamen voor studenten met ernstige rekenproblemen
waaronder dyscalculie, geen pilot meer maar onderdeel van het reguliere
pakket aan rekentoetsen en -examens. In het vo haalde 86 procent van de
leerlingen voor de 2ER een 5 of hoger, voor 3ER was dat 85 procent. In het
vwo waar de hoogte van het cijfer voor de rekentoets meetelt voor het
behalen van het diploma haalde alle 47 leerlingen die deelnamen een 5 of
hoger, 74 procent van deze leerlingen haalde een voldoende. In het mbo
haalde voor het rekenexamen 2ER 48 procent van de studenten een 5 of
hoger, voor het rekenexamen 3ER was dat 53 procent.
Het CvTE concludeert dat de rekentoets ER in het vo een vergelijkbare
uitdaging is voor leerlingen met ernstige rekenproblemen als de reguliere
rekentoets is voor leerlingen zonder ernstige rekenproblemen. Het is nog
te vroeg om hetzelfde te concluderen voor het rekenexamen ER in het
mbo, omdat de deelname en de resultaten in het mbo per afnameperiode
wisselend waren.

7

Als onderdeel van het Wetsvoorstel differentiatie exameneisen taal en rekenen wordt ook een
wettelijke grondslag voor een rekentoets op het referentieniveau 3S opgenomen. Tot die tijd
kan het cijfer op de rekentoets 3S nog niet als zodanig op de cijferlijst worden vermeld. De
rekentoets 3S is bedoeld voor vwo-leerlingen die meer uitdaging behoeven dan de rekentoets
3F.

Tweede Kamer, vergaderjaar 2016–2017, 31 332, nr. 77

7

Resultaten van de tweede tranche van het intensiveringstraject
vo
Van september 2015 tot juli 2016 namen 234 scholen deel aan het
intensiveringstraject van het steunpunt taal en rekenen. Het doel van het
intensiveringstraject is om scholen, waarvan de resultaten op de
rekentoets van een of meerdere afdelingen tegenvalt, te ondersteunen in
het verbeteren van hun rekenonderwijs. Dit intensiveringstraject vindt
voor het vo voor de tweede keer plaats en is ontwikkeld naar aanleiding
van de ervaringen van scholen tijdens de eerste tranche in de periode
2013 tot 2015.8 Scholen worden tijdens het intensiveringstraject ondersteund met twee gesprekken waarbij ze onder andere kennismaken met
de zeven succesvoorwaarden van goed rekenonderwijs.9
Net als de scholen die hebben deelgenomen aan de eerste tranche, stellen
de vo-scholen die dit jaar mee hebben gedaan dat hun rekenonderwijs is
verbeterd. Ze zijn beter in staat om rekenen een belangrijke plaats in het
onderwijs te geven. Ook hebben de scholen meer geïnvesteerd in
professionalisering van hun docenten en maken ze gebruik van methodes
die maatwerk voor leerlingen mogelijk maken. Tot slot vindt er op deze
scholen betere afstemming plaats tussen (reken-) docenten onderling,
waardoor de school een eenduidige rekendidactiek gebruikt.
In de rapportage staat ook een aantal boodschappen aan de overheid. De
deelnemende scholen geven bijvoorbeeld aan dat ze snel duidelijkheid
willen over het moment waarop de rekentoets meetelt in de schoolsoorten havo en vmbo.
Zoals we u hebben gemeld in de brief over het vervolgbeleid rekenen naar
aanleiding van de aangenomen moties van 22 oktober 2015, zullen wij de
resultaten op rekenen constant monitoren.10 Op basis van de resultaten
zal vervolgens het moment kunnen worden bepaald waarop het resultaat
van de rekentoets gaat meetellen voor het behalen van het diploma in het
vmbo of in het havo. In de brief van 14 juni hebben we uw Kamer gemeld
dat het resultaat op de rekentoets niet meetelt voor het behalen van het
diploma in het havo en vmbo in het schooljaar 2016–2017. Volgend jaar
zien we hoe de cijfers er voor staan en welke maatregelen we dan kunnen
treffen.
Ook geven de deelnemende scholen aan dat de inzage in gemaakte
toetsen complex en te kort mogelijk is. Om de inzage in gemaakte toetsen
beter mogelijk te maken is de inzageperiode van de rekentoets daarom
vanaf schooljaar 2016–2017 verruimd.
Rekenagenda
Om goed rekenonderwijs te stimuleren en rekenvaardigheden te
ontwikkelen hebben verschillende partijen die betrokken zijn bij rekenonderwijs de rekenagenda opgesteld. In de rekenagenda zijn acties
opgenomen die zich richten op:
• het meer betrekken van leerlingen bij rekenonderwijs en het wijzen op
het belang van rekenen aan leerlingen en studenten;
• het ondersteunen van rekendocenten en ander onderwijzend personeel om het rekenonderwijs verder te verbeteren;
• het inzicht geven aan besturen en management in de rekenresultaten,
zodat zij kunnen zien waar ze zich nog kunnen verbeteren en daarop
kunnen sturen.
8

Bijlage bij Kamerstuk2016, 31 332, nr. 52.
Rekenlessen uit de praktijk, ontwikkeld door het Steunpunt taal en rekenen vo, juni 2014
10
Kamerstuk 31 332, nr. 70.
9

Tweede Kamer, vergaderjaar 2016–2017, 31 332, nr. 77

8

Een aantal van deze acties is inmiddels afgerond. Zo heeft er een
conferentie vmbo-mbo voor de sector Zorg en Welzijn (Z&W) plaatsgevonden. In deze sector in het vmbo en mbo zitten in verhouding tot de
andere sectoren over het algemeen de minst sterke rekenaars. Bij de
conferentie is ook nadrukkelijk aandacht besteed aan de verbinding van
rekenen met vakinhoudelijke thema’s, wat een expliciet aandachtspunt is
in de rekenagenda. Er is ook een aparte bijeenkomst georganiseerd voor
(reken)docenten die lesgeven aan leerlingen met het havo-profiel Cultuur
en Maatschappij, omdat leerlingen in dat profiel in verhouding tot de
andere havo-profielen het minst goed scoren. Ook de Etalagebijeenkomst
rekenen vo heeft plaatsgevonden net als de Intercollegiale consultatiebijeenkomsten. De deelnemers aan deze bijeenkomsten beschouwden de
bijeenkomsten als zeer nuttig bij het verbeteren van hun rekenonderwijs.
Verder organiseren de steunpunten taal en rekenen mbo en vo op
14 december een conferentie over de rekenagenda, waar de stand van
zaken wordt toegelicht en ook aandacht is voor goede voorbeelden die
zijn opgehaald, de acties die op dit moment worden uitgevoerd en hoe de
aanwezigen daar een verdere rol in kunnen spelen. Ook hier zal weer
nadrukkelijk aandacht zijn voor de verbinding van rekenen met vakinhoudelijke thema’s. Het in de rekenagenda opgenomen onderzoek naar de
besteding van de aanvullende middelen voor taal en rekenen is inmiddels
afgerond en aan uw Kamer gezonden.11
De steunpunten taal en rekenen mbo en vo ontwikkelen op dit moment
een quick-scan die scholen een toegankelijke handreiking biedt om hun
rekenonderwijs aan rekenzwakke leerlingen te verbeteren. Voor het
opzetten van de Onderzoekspraktijk rekenen wordt binnenkort een
kwartiermaker aangesteld.12 Ook zal er op korte termijn een volgende
tranche van het intensiveringstraject in het mbo starten.
Over de mogelijkheden van de pabo-afgestudeerden in de onderbouw van
het vmbo zijn we met de Onderwijscoöperatie, VO-raad en de Vereniging
Hogescholen in gesprek. Onderdeel van dit gesprek is welke kortdurende
scholing wat hen betreft noodzakelijk is om bevoegd rekenlessen te geven
in de onderbouw van vmbo-bb en -kb. Dit is een uitwerking van het plan
van aanpak onbevoegd lesgeven. We verwachten uw Kamer in de loop
van 2017 een wetsvoorstel te sturen dat de bevoegdheden van de
pabo-afgestudeerden in de onderbouw van het vmbo verruimt.
Tot slot
Er wordt in alle sectoren hard gewerkt aan het verbeteren van het taal- en
rekenonderwijs. Wij houden de voortgang op dit gebied in de gaten en
gaan er van uit dat alle partijen zich maximaal blijven inzetten voor het
verbeteren van de taal- en rekenvaardigheden van onze leerlingen en
studenten.
De Staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,
S. Dekker
De Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,
M. Bussemaker

11
12

Bijlage bij Kamerstuk 31 332, nr. 74.
Via de Onderzoekspraktijk kunnen docenten onderzoeken uitvoeren naar succesvolle
rekenpraktijken in het mbo, bijvoorbeeld voor studenten met ernstige rekenproblemen.

Tweede Kamer, vergaderjaar 2016–2017, 31 332, nr. 77

9