ONDERZOEK
PILOTPROJECTEN
CAMPUSSEN
BENCHMARKRAPPORT
BOP ACADEMIE

B. Bieleman
M. Boendermaker

ONDERZOEK PILOTPROJECTEN
CAMPUSSEN

BENCHMARKRAPPORT
BOP ACADEMIE

December 2010

©INTRAVAL
Groningen-Rotterdam

1. Inleiding
In de periode 2007-2010 heeft onderzoeks- en adviesbureau INTRAVAL in opdracht van het
ministerie voor Jeugd en Gezin onderzoek verricht naar negen pilotprojecten voor nietparticiperende jongeren. Dit onderzoek bestond uit een effectevaluatie en een procesevaluatie.
Voor de effectevaluatie zijn onder meer op drie momenten vragenlijsten afgenomen bij de
deelnemers van de projecten (bij instroom, bij uitstroom en een half jaar na uitstroom). In het
kader van de procesevaluatie is de aanpak van de projecten beschreven volgens een aantal
effectiviteitscriteria en zijn op verschillende momenten gesprekken gevoerd met projectleiders
en projectmedewerkers. Bij de laatste interviewronde zijn tevens gesprekken gevoerd met
vertegenwoordigers van instanties waarmee de projecten samenwerken. De resultaten van het
onderzoek zijn gepubliceerd in drie onderzoeksrapporten.1
Aanvullend is per project een benchmark opgesteld, waarin de individuele projectresultaten
worden vergeleken met de gemiddelde resultaten. Hiermee krijgt elk project inzicht in zijn eigen
resultaten. Voor het samenstellen van deze benchmarks is gebruik gemaakt van de gegevens en
onderzoeksresultaten zoals gepresenteerd in het eindrapport.
In dit benchmarkrapport komen de resultaten van de BOP Academie (Deventer) aan de orde.
Daarbij wordt om te beginnen kort ingegaan op de belangrijkste projectkenmerken van de BOP
Academie. In paragraaf 3 komen de resultaten van de deelnemers van de BOP Academie op de
hoofddoelen en subdoelen aan de orde, waarbij deze resultaten worden afgezet tegen de
resultaten van de negen projecten gezamenlijk. In paragraaf 4 wordt nagegaan in hoeverre de
BOP Academie invulling geeft aan de projectkenmerken die in de evaluatie van de negen
projecten naar voren zijn gekomen als werkzame kenmerken voor de aanpak van de deelnemers.

2. Projectkenmerken
In de evaluatie van de pilotprojecten zijn 12 projectkenmerken onderscheiden op basis waarvan
de projecten onderling van elkaar kunnen verschillen, namelijk2:
• duur
• aandacht voor context deelnemer
• intensiteit
• competentiegerichte benadering
• in of buiten de eigen omgeving
• het aanbieden van scholing
• individuele of groepsgerichte aanpak
• aandacht voor discipline en structuur
• toepassing van dwang- en drangmiddelen
• aandacht voor nazorg
• vorm en functie theoretische onderbouwing
• samenwerking tussen instanties
De BOP Academie is een project dat bedoeld is voor jongeren met ontwikkelpotentie, die
vanwege gedragsproblemen niet mee kunnen komen of zich niet meer kunnen handhaven in het
reguliere onderwijs. Deze jongeren kunnen op vrijwillige basis deelnemen aan het project, maar
ook kan er bij plaatsing sprake zijn van dwang vanuit bijvoorbeeld reclassering.

1

Bieleman, B. J. Snippe, M. Boendermaker, M. Hofman (2008). Onderzoek pilotprojecten campussen.
1. Beschrijving projecten en doelgroep. St. INTRAVAL, Groningen- Rotterdam; Bieleman, B. J. Snippe, M.
Boendermaker, M. Hofman (2009). Onderzoek pilotprojecten campussen. 2. Voortgang en theoretische
onderbouwing. St. INTRAVAL, Groningen-Rotterdam; Bieleman, B. en M. Boendermaker (2010).
Onderzoek pilotprojecten campussen. 3. Eindrapport: proces- en effectevaluatie. St. INTRAVAL,
Groningen-Rotterdam.
2
Een schematisch overzicht van deze kenmerken is bijgevoegd in bijlage 1.

INTRAVAL - Onderzoek pilotprojecten campussen: benchmarkrapport BOP Academie

1

De deelnemers wordt een intensief programma geboden op werkdagen van 8.00 uur tot 20.00
uur, bestaande uit onder andere training van vaardigheden, scholing, loopbaanoriëntatie, sport
en vrijetijdsbesteding. De deelnemers wordt de mogelijkheid geboden binnen de setting van het
project een schoolprogramma te volgen op VMBO, HAVO, VWO of MBO-niveau. De
aanvankelijk verwachte projectduur van de BOP Academie was drie maanden tot twee jaar. In
de praktijk blijken de meeste deelnemers na maximaal een jaar het project te verlaten. Door het
project wordt na afloop een nazorgprogramma geboden.
Het theoretisch kader waarop de aanpak van de BOP Academie is gebaseerd is gaandeweg het
project schriftelijk vastgelegd. Binnen de aanpak is veel aandacht voor de context van de
deelnemer. Daarnaast vormt het bieden van discipline en structuur een essentieel onderdeel, wat
wordt vormgegeven door het creëren van een arbeidscultuur. Oorspronkelijk was de bedoeling
om binnen het project veel gebruik te maken van groepsprocessen en peerdeducatie, omdat
bleek dat deze werkwijze niet leidde tot de beoogde resultaten is al in een vroeg stadium
besloten deze groepsaanpak los te laten. Hoewel wel gebruik wordt gemaakt van
groepsprocessen, is de nadruk verschoven naar de authenticiteit van het individu binnen de
groep.
De BOP Academie wordt aangestuurd door een stichting waarbinnen verschillend instanties zijn
vertegenwoordigd. Bij de uitvoering van het project worden bovendien externe instanties
ingeschakeld voor het verzorgen van bepaalde programma-onderdelen, bijvoorbeeld scholing.

3.

Resultaten deelnemers

Voor de evaluatie van de pilotprojecten zijn op verschillende momenten vragenlijsten
afgenomen bij de jongeren die in de periode november 2007 tot en met december 2008 bij de
pilotprojecten zijn ingestroomd: op het moment van instroom in het project; bij uitstroom uit het
project; en een half jaar na uitstroom. Door de instroom- en de uitstroommeting met elkaar te
vergelijken wordt een beeld gegeven van de resultaten op korte termijn, terwijl voor de
resultaten op langere termijn de instroom- en vervolgmeting met elkaar worden vergeleken.
In deze paragraaf wordt ingegaan op de resultaten van de deelnemers van de BOP Academie.
Daarbij wordt om te beginnen ingegaan op de mate waarin de voor de campussen beoogde
doelgroep is bereikt. Vervolgens komt de verhouding tussen het aantal jongeren dat is
uitgestroomd en het aantal jongeren dat is uitgevallen aan de orde. Daarna wordt ingegaan op de
resultaten van de jongeren op het hoofddoel en de subdoelen. De resultaten van de deelnemers
van de BOP Academie worden telkens vergeleken met de resultaten van alle deelnemers van de
negen pilotprojecten.
3.1 Bereikte doelgroep
Uitgaande van Kamerstukken over de pilotprojecten (TK II 2005/2006, 23 972, nr. 85) en de
gesprekken die zijn gevoerd met beleidsmedewerkers van betrokken ministeries zouden de
pilotprojecten bedoeld zijn voor jongeren van 12 tot 27 jaar, die gedurende langere tijd niet naar
school gaan, geen werk hebben, geen uitkering ontvangen en niet op zoek zijn naar scholing of
werk, niet over een startkwalificatie beschikken en door bestaande voorzieningen niet worden
bereikt. In later gedateerde stukken (TK II 2006/2007, 31 001, nr. 22) wordt aangegeven dat het
gaat om jongeren die niet naar school gaan, geen baan hebben en ook niet op zoek zijn naar
werk of opleiding, die soms voor ernstige overlast zorgen of af dreigen te glijden naar blijvende
werkloosheid. Ook hierin wordt opgemerkt dat het moet gaan om jongeren die met de
gebruikelijke instrumenten niet worden bereikt.

INTRAVAL - Onderzoek pilotprojecten campussen: benchmarkrapport BOP Academie

2

De doelgroep die door de pilotprojecten wordt bereikt komt slechts ten dele overeen met de
beoogde doelgroep. Tabel 1 toont de school/werksituatie in de periode voor instroom van de
jongeren van de BOP Academie en de jongeren uit de totale onderzoeksgroep. Uit de tabel blijkt
dat van de 32 jongeren van de BOP Academie die in het onderzoek zijn opgenomen drie
jongeren (9%) geen werk of scholing hadden in de zes maanden voor instroom in het project.
Voor de totale onderzoeksgroep geldt dit voor 13% (37 jongeren). Dit verschil is niet
significant.3
Tabel 1 Beoogde doelgroep: geen werk of school in zes maanden voor instroom
BOP Academie (n=32)
Totaal (n=277)
n
%
n
%
Geen werk of school in zes
3
9
37
13
maanden voor instroom
Wel werk of school in zes
29
81
240
87
maanden voor instroom
Totaal
32
100
277
100

3.2 Uitstroom versus uitval
Van de 32 jongeren bij de BOP Academie die in het onderzoek zijn opgenomen, zijn vijf
jongeren negatief uitgevallen uit het project (16%) (zie tabel 2). De 27 jongeren (84%) die de
BOP Academie wel hebben afgerond, kunnen worden onderverdeeld in drie categorieën,
namelijk: jongeren die het project volledig hebben afgemaakt (17 jongeren, 63%); jongeren die
het project voortijdig hebben verlaten, maar wel positief hebben afgesloten (5 jongeren, 19%);
en jongeren die ten tijde van het afronden van het onderzoek (februari 2010) nog in het project
zaten (5 jongeren, 19%).
Wanneer deze cijfers worden vergeleken met de cijfers voor de negen pilotprojecten
gezamenlijk blijkt dat het percentage uitstromers bij de BOP Academie vergelijkbaar is met de
totale onderzoeksgroep, respectievelijk 84% en 81%. Bij uitsplitsing binnen de uitstromers,
blijk dat het percentage jongeren bij de BOP Academie dat het project helemaal heeft afgerond
vrijwel gelijk is als bij de totale onderzoeksgroep: respectievelijk 63% en 65%. Ook het
percentage jongeren dat het project niet volledig afrondt, maar desondanks positief beëindigt en
het percentage jongeren dat dat nog niet was uitgestroomd is bij de BOP Academie vrijwel
gelijk aan de totale onderzoeksgroep: bij de BOP Academie omvatten deze beide categorieën
elk 19% van de jongeren, bij de totale onderzoekgroep gaat het in beide gevallen om 17%.
Tabel 2 Uitstroomsituatie

Positieve uitstroom
Project helemaal afgerond
Voortijdige positieve uitval
Nog niet uitgestroomd
Negatieve uitval
Totaal

BOP Academie (n=32)
n
%
27
84
17
63
5
19
5
19
5
16
32
100

Totaal (n=277)
n
%
224
81
146
65
39
17
39
17
53
19
277
100

3

Gezien het kleine aantal respondenten zijn de mogelijkheden voor het vaststellen van significante
verschillen beperkt. Bij het vaststellen van significante verschillen is zowel gekeken naar een
waarschijnlijkheidspercentage van 95% (p < 0,05) als naar een waarschijnlijkheidspercentage van 90%
(p < 0,10).

INTRAVAL - Onderzoek pilotprojecten campussen: benchmarkrapport BOP Academie

3

3.3 Resultaten op hoofddoel
In het onderzoek is nagegaan in hoeverre de deelnemers aan de pilots een verbetering laten zien
op het hoofddoel en de subdoelen van de projecten. De hoofddoelstelling van de pilotprojecten
is het toeleiden van jongeren naar scholing of werk. Om vast te stellen of dit hoofddoel behaald
is, is van alle deelnemers nagegaan of er sprake is van een verbetering in de school- of
werksituatie. Daarvoor zijn de gegevens uit de uitstroommeting en de vervolgmeting
gecombineerd.
Tabel 3 toont de resultaten op het hoofddoel van de deelnemers van de BOP Academie in
vergelijking met de totale populatie. Van de jongeren 26 van de BOP Academie waarbij
meerdere metingen zijn afgenomen, blijkt bij 89% (23 jongeren) een verbetering te hebben
plaatsgevonden op het gebied van scholing en/of werk. Dit percentage verschilt niet significant
van het percentage in de gehele onderzoeksgroep (79%).
Ook wanneer wordt gekeken naar het type verbetering van deze jongeren, blijken de resultaten
van de BOP Academie vergelijkbaar met de totale onderzoeksgroep. Van de 23 jongeren bij de
BOP Academie die een verbetering laten zien is er bij 14 jongeren (61%) sprake van een
verbetering in de schoolsituatie. Bij de totale onderzoekgroep geldt dit voor 68%. Het
percentage jongeren bij de BOP Academie dat een verbetering laat zien in de werksituatie is
lager dan bij de onderzoeksgroep als geheel (4% tegenover 14%). Het percentage jongeren bij
wie een verbetering plaatsvindt in de school- én werksituatie en het percentage jongeren dat
doorstroomt naar een ander traject is bij de BOP Academie voor beide 17%, wat hoger is dan bij
de totale onderzoeksgroep (11% school én werk, 7% ander traject). Deze verschillen zijn niet
significant.
Tabel 3 Verbetering hoofddoel: school- en/of werksituatie
BOP Academie (n=26)
Verbetering
n
%
Ja
23
89
School
14
61
Werk
1
4
Ander traject of instelling
4
17
School en werk
4
17
Nee
3
11
Totaal
26
100

Totaal (n=169)
n
133

36
169

91
19
9
14

%
79

68
14
7
11

21
100

3.4 Resultaten op subdoelen
Naast het hoofddoel worden door de projecten verschillende subdoelen onderscheiden. Deze
subdoelen moeten ertoe bijdragen dat de hoofddoelstelling wordt behaald. Hoewel de subdoelen
die de projecten nastreven divers zijn, wordt een aantal subdoelen door de meeste projecten
genoemd, namelijk:
• het vergroten van de motivatie
• het versterken van het gevoel van eigenwaarde
• het bijbrengen van (zelf)discipline
• het aanleren van sociale vaardigheden
• het verminderen van criminaliteit en probleemgedrag
Korte termijn
Door de scores van de instroommeting te vergelijken met de scores van de uitstroommeting, kan
inzicht worden verkregen in de verbeteringen van de subdoelen op korte termijn. Tabel 4 toont
de scores van de subdoelen bij de instroommeting en de uitstroommeting van de deelnemers van
de BOP Academie en de deelnemers uit de totale onderzoeksgroep.

INTRAVAL - Onderzoek pilotprojecten campussen: benchmarkrapport BOP Academie

4

De veranderingen die bij de deelnemers de BOP Academie hebben dezelfde richting als de
veranderingen bij de totale onderzoeksgroep. Er doen zich enkele (niet statistisch te
onderbouwen) verschillen voor. Zo laten de deelnemers van de BOP Academie op korte termijn
een sterkere stijging zien in motivatie en sociale vaardigheden. Bij instroom scoren de
deelnemers van de BOP Academie evenals de deelnemers van de totale onderzoeksgroep 8,3 op
motivatie. Bij uitstroom is de motivatie van de deelnemers gestegen naar 8,9, terwijl de
motivatie van de totale onderzoeksgroep stijgt naar 8,5. Ook op sociale vaardigheden stijgt de
score van de deelnemers van de BOP Academie meer dan bij de totale onderzoeksgroep:
respectievelijk een stijging van 6,4 naar 7,1 en een stijging van 6,4 naar 6,5.
Tabel 4 Scores subdoelen korte termijn (instroom- en uitstroommeting)
BOP Academie (n=18-23)
Totaal (n=107-138)
Instroom
Uitstroom
Instroom
Uitstroom
m1
sd2
m
sd
m
sd
m
sd
Motivatie
8,3
0,6
8,9
0,8
8,3
0,6
8,5
0,8
Gevoel van eigenwaarde
7,8
2,1
8,1
1,8
8,0
1,7
8,2
1,6
(Zelf)discipline
6,9
1,6
7,2
1,2
7,0
1,5
7,1
1,5
Sociale vaardigheden
6,4
1,0
7,1
1,2
6,4
1,0
6,5
1,1
Middelengebruik
3,9
2,9
4,2
2,7
3,2
3,0
3,3
2,8
Strafbare gedragingen
1,4
1,6
1,0
1,6
1,2
1,7
0,5
1,0
1

m = gemiddelde; 2 sd = standaarddeviatie

Langere termijn
Door de instroommeting en de vervolgmeting met elkaar te vergelijken kan een beeld worden
verkregen van de veranderingen van de deelnemers op de subdoelen op langere termijn (tabel
5). De deelnemers van de BOP Academie blijken op lange termijn significant meer verbetering
te laten zien op het subdoel sociale vaardigheden dan de totale onderzoeksgroep, namelijk een
stijging van 6,5 naar 7,0 tegenover een stijging van 6,4 naar 6,5. Dit verschil hangt mogelijk
samen met het nazorgprogramma dat door de BOP Academie aan de deelnemers wordt
aangeboden. Naast dit verschil kunnen ook enkele andere (niet statistische te onderbouwen)
verschillen worden opgemerkt. Zo is het middelengebruik van de deelnemers bij de BOP
Academie bij instroom met een score van 4,8 hoger dan bij de totale onderzoeksgroep (3,5).
Zowel bij de deelnemers van de BOP Academie als bij de totale onderzoeksgroep is dit
middelengebruik zes maanden na afloop van het project gestegen, respectievelijk naar 5,6 en
4,2.
Tabel 5 Scores subdoelen lange termijn (instroom- en vervolgmeting)
BOP Academie (n=15-18)
Totaal (n=55-98)
Instroom
Vervolg
Instroom
Vervolg
m
sd
m
sd
m
sd
m
sd
Motivatie
8,3
0,6
8,6
0,9
8,1
0,6
8,5
0,9
Gevoel van eigenwaarde
8,1
1,9
8,4
1,2
8,0
1,8
8,4
1,4
(Zelf)discipline
6,6
1,6
7,4
1,3
6,8
1,5
7,3
1,5
Sociale vaardigheden1
6,5
1,0
7,0
1,1
6,4
0,9
6,5
1,1
Middelengebruik
4,8
2,5
5,6
2,1
3,5
2,9
4,2
3,3
Strafbare gedragingen
2,2
2,0
0,6
1,1
1,7
1,9
0,5
1,0
1

Significant verschil tussen verschilscores BOP Academie en verschilscores bij totale onderzoeksgroep, p < 0,10.

4. Leerpunten proces- en effectevaluatie
In het onderzoek naar de negen pilotprojecten is nagegaan welke projectkenmerken een
belangrijke rol spelen bij het behalen van succes. Hierbij is ten eerste gebruik gemaakt van de
informatie uit de procesevaluatie. In de gesprekken met projectmedewerkers, projectleiders en
samenwerkende partijen, die in het kader van de procesevaluatie zijn gevoerd, zijn verschillende
aandachtspunten naar voren gekomen die door de betrokkenen van belang worden geacht voor

INTRAVAL - Onderzoek pilotprojecten campussen: benchmarkrapport BOP Academie

5

de aanpak van niet-participerende jongeren. Daarnaast is gebruik gemaakt van gegevens uit de
effectevaluatie. In de effectevaluatie is nagegaan in hoeverre de aanwezigheid van verschillende
kenmerken verband houdt met het behalen van resultaten op het hoofddoel en de subdoelen.
In deze paragraaf wordt ingegaan op de projectenkenmerken die uit de proces- en
effectevaluatie als relevant naar voor zijn gekomen, waarbij telkens wordt aangegeven in
hoeverre de BOP Academie invulling geeft aan deze kenmerken.
4.1 Leerpunten procesevaluatie
In de gesprekken met projectleiders, projectmedewerkers en andere betrokken partijen zijn
zeven verschillende aandachtspunten naar voren gekomen die waardevol worden geacht voor de
aanpak van niet-participerende jongeren.4 In matrix 1 wordt een overzicht gegeven van deze
aandachtspunten, waarbij tevens wordt aangegeven in hoeverre de BOP Academie invulling
geeft aan deze elementen. Van de zeven elementen die uit de procesevaluatie als waardevol naar
voren zijn gekomen, zijn vijf elementen bij de BOP Academie aanwezig, namelijk: een
intensieve, geïntegreerde 12-uursaanpak; het bieden van een integrale aanpak waarin
verschillende partijen samenwerken; het bieden van een individuele aanpak op maat; het
betrekken van de sociale omgeving; en kleinschaligheid. Daarnaast komt ook het bieden van
concrete, nuttige en arbeidsgerelateerde werkzaamheden gedeeltelijk terug in de aanpak van de
BOP Academie.
Matrix 1 Waardevolle elementen op basis van procesevaluatie
Waardevolle elementen
Aanwezigheid van
Toelichting
dit kenmerk bij
BOP Academie
Intensieve, geïntegreerde 12Ja
De BOP Academie biedt een intensieve 12uursaanpak
uursaanpak, waarin scholing, werk, begeleiding
en vrije tijd zijn geïntegreerd.
Bieden van concrete, nuttige
Deels
Het
bieden
van
arbeidsgerelateerde
en arbeidsgerelateerde
werkzaamheden behoort niet tot de kern van
werkzaamheden
de aanpak bij BOP Academie. Wel wordt
deelnemers loopbaanoriëntatie geboden en
krijgen ze de mogelijkheid tot het uitvoeren
van betaalde werkzaamheden binnen een
arbeidscultuur.
Integrale aanpak waarin
Ja
De BOP Academie wordt aangestuurd door een
verschillende partijen
stichting waarbinnen verschillende instanties
samenwerken
zijn vertegenwoordigd. Voor verschillende
programma-onderdelen
worden
externe
partijen ingeschakeld.
Individuele aanpak op maat
Ja
Voor iedere deelnemer wordt een persoonlijk
plan opgesteld.
Betrekken van sociale
Ja
De BOP Academie vindt plaats in de directe
omgeving
leefomgeving van de jongere. In de aanpak
wordt expliciet aandacht besteed aan de
context van de deelnemer.
Fasering in de aanpak
Nee
In de aanpak van de BOP Academie wordt niet
expliciet gesproken over fasering.
Kleinschaligheid
Ja
De BOP Academie vindt plaats in een
kleinschalige setting.

4

Een uitgebreide uiteenzetting van de ervaringen van betrokken partijen bij de BOP Academie is
opgenomen in bijlage 5 van het eindrapport (Bieleman, B. en M. Boendermaker (2010). Onderzoek
pilotprojecten campussen. 3. Eindrapport: proces- en effectevaluatie. St. INTRAVAL, GroningenRotterdam).

INTRAVAL - Onderzoek pilotprojecten campussen: benchmarkrapport BOP Academie

6

4.2 Werkzame kenmerken effectevaluatie
In de analyses van de evaluatie van de pilotprojecten campussen is nagegaan in hoeverre de
projectkenmerken verband houden met de door de projecten behaalde resultaten op het
hoofddoel en de subdoelen. Hieronder worden deze werkzame kenmerken besproken, waarbij
tevens wordt nagegaan in hoeverre de BOP Academie invulling geeft aan deze kenmerken.
Hoofddoelen
Uit de effectevaluatie blijkt ten eerste dat deelnemers bij projecten die veel nadruk leggen op
discipline en structuur vaker een verbetering laten zien op het hoofddoel dan deelnemers van
projecten waarbij hiervoor niet expliciet aandacht is. Daarnaast blijken deelnemers van korte en
middellange projecten het meeste te verbeteren wat betreft school- of werksituatie. De
deelnemers van projecten die langer dan 12 maanden duren laten minder vaak een verbetering
zien in hun school- of werksituatie. Matrix 2 toont dat de BOP Academie over deze beide
werkzame kenmerken beschikt: het project duur 6 tot 12 maanden en het bieden van discipline
en structuur vormt een essentieel onderdeel van het project.
Matrix 2 Werkzame kenmerken hoofddoel
Werkzaam projectkenmerk
Veel nadruk op discipline en structuur
Trajectduur minder dan 12 maanden

Aanwezigheid van dit kenmerk bij de BOP Academie
Ja
Ja

Subdoelen
Wat betreft het belang van de verschillende projectkenmerken voor de verbetering op de
subdoelen worden in het onderzoek geen duidelijke trends gevonden. Wel blijken verschillende
projectkenmerken verband te houden met verbetering op één of enkele subdoelen. In totaal zijn
13 verbanden aangetroffen. Zo blijken projecten met een duur van 6 tot 12 maanden op korte
termijn een sterkere verbetering te laten zien in de motivatie van deelnemers dan projecten met
een duur van 3 tot 6 maanden. Op lange termijn blijken bijvoorbeeld de sociale vaardigheden
van deelnemers van projecten binnen de eigen leefomgeving van de jongeren meer te verbeteren
dan van deelnemers van projecten buiten de leefomgeving.
In onderstaande matrices wordt een compleet overzicht gegeven van de subdoelen en de
projectkenmerken die verband houden met verbetering op deze subdoelen op korte termijn
(matrix 3) en lange termijn (matrix 4). Daarbij wordt tevens aangegeven of bij de BOP
Academie sprake is van deze kenmerken. De 13 verbanden die in het onderzoek zijn gevonden
betreffen in totaal negen verschillende projectkenmerken. Bij de BOP Academie zijn al deze
negen kenmerken aanwezig.
Matrix 3 Werkzame kenmerken voor verbeteren subdoelen korte termijn
Subdoel
Projectkenmerk dat verband houdt met
verbetering op dit subdoel
Motivatie

Sociale vaardigheden
Middelengebruik
Strafbare gedragingen
Gevoel voor eigenwaarde
(zelf)discipline

Trajectduur 6-12 maanden
Intensiteit van 12 uur per dag
Expliciet aandacht voor context
Scholingsaanbod
Samenwerking als belangrijk element in de
uitvoering / als kern van het project
Toepassing van dwang en drang
Buiten de eigen omgeving
Geen
Geen
Geen

INTRAVAL - Onderzoek pilotprojecten campussen: benchmarkrapport BOP Academie

Aanwezigheid van
dit kenmerk bij de
BOP Academie
Ja
Ja
Ja
Ja
Ja
Ja
Nee

7

Matrix 4 Werkzame kenmerken voor verbeteren subdoelen lange termijn
Subdoel
Projectkenmerk dat verband houdt met
verbetering op dit subdoel
Sociale vaardigheden

(zelf)discipline
Middelengebruik
Strafbare gedragingen
Motivatie
Gevoel voor eigenwaarde

Binnen de eigen omgeving
Theoretische onderbouwing
Bieden van nazorgprogramma
Toepassing van dwang en drang
Samenwerking als belangrijk element in de
uitvoering / als kern van het project
Toepassing van dwang en drang
Geen
Geen
Geen
Geen

INTRAVAL - Onderzoek pilotprojecten campussen: benchmarkrapport BOP Academie

Aanwezigheid van
dit kenmerk bij de
BOP Academie
Ja
Ja
Ja
Ja
Ja
Ja

8

BIJLAGE 1

PROJECTKENMERKEN BOP ACADEMIE

Onderstaand schema geeft een overzicht van de projectkenmerken waarop de negen
pilotprojecten voor niet-participerende onderling van elkaar verschillen. De kenmerken van de
BOP Academie zijn gearceerd weergegeven.
Matrix 1 Overzicht projectkenmerken BOP Academie
Projectkenmerken
In- of buiten eigen
Buiten de eigen omgeving
omgeving
Aandacht voor context
Niet expliciet aandacht voor context
deelnemer
deelnemer
Gebruik competentie- of
Competentie- of oplossingsgerichte
oplossingsgerichte
benadering is niet expliciet genoemd
als onderdeel van de methodiek
benadering

In de eigen omgeving

Expliciet aandacht voor context
deelnemer
Competentie- of oplossingsgerichte
benadering is beschreven als
essentieel onderdeel van de
methodiek
6 tot 12 maanden
Langer dan 12 maanden
12 uur per dag
24 uur per dag

Duur
Intensiteit

3 tot 6 maanden
8 uur of minder per dag

Aanbieden van scholing
in binnen het project

Geen scholingsaanbod
binnen de setting van
het project
Voornamelijk
groepsgericht
Niet of nauwelijks
toepassing van dwangof drangmiddelen
Bieden van structuur
wordt niet genoemd als
essentieel onderdeel

Mogelijkheid tot
behalen van
certificaten
Zowel groepsgericht als
individueel
Bij sommige
deelnemers toepassing
van dwang- of drang
Wel aandacht voor
structuur, maar minder
nadrukkelijk

Samenwerking bestaat
met name uit contact
met verwijzers of het
inschakelen van
gespecialiseerde hulp
Geen actief,
gestructureerd
nazorgtraject
Geen schriftelijk
vastgelegde theorie

Samenwerking als
belangrijk element in
de uitvoering

Individuele of
groepsgerichte aanpak
Toepassing dwang/drang
Aandacht voor discipline
en structuur
Samenwerking met
betrokkenen

Aandacht voor nazorg
Vorm en functie
theoretische
onderbouwing

Nazorg wordt verzorgd
door samenwerkende
instantie
Theorie vanuit
overkoepelende
organisatie/ theorie
niet vooraf schriftelijk
vastgelegd

INTRAVAL - Onderzoek pilotprojecten campussen: benchmarkrapport BOP Academie

VMBO, HAVO, VWO of
MBO binnen de setting
van het project
Voornamelijk
individueel
Deelname aan project
alleen mogelijk op last
van rechter of voogd
Discipline en structuur
als essentieel
onderdeel van de
aanpak
Samenwerking als kern
van het project

Nazorgprogramma door
project zelf
Theorie als fundament
voor de aanpak

9

COLOFON

© St. INTRAVAL
Postadres:
Postbus 1781
9701 BT Groningen
E-mail info@intraval.nl
Kantoor Groningen:
St. Jansstraat 2C
Telefoon 050 - 313 40 52
Fax 050 - 312 75 26

Kantoor Rotterdam:
Goudsesingel 68
Telefoon 010 - 425 92 12
Fax 010 - 476 83 76

December 2010
Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd en/of openbaar gemaakt door middel van druk,
fotokopie, microfilm of anderszins, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever.

Tekst:
Opdrachtgever:

B. Bieleman en M. Boendermaker
Ministerie van Volksgezondheid, Welzijn en Sport