2013D17773

LIJST VAN VRAGEN
De vaste commissie voor Onderwijs, Cultuur en Wetenschap heeft de
staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap de volgende
vragen ter beantwoording voorgelegd over het rapport van Cito1 inzake
«De praktijk van de eerste en tweede correctie; samenvatting van
onderzoek naar het functioneren van het CSE2» en de reactie van de
staatssecretaris op het rapport d.d. 28 maart 2013 (Kamerstuk 31 289,
nr. 146).
Voorzitter van de commissie,
Wolbert
Adjunct-griffier van de commissie,
Bosnjakovic

1
2

nds-tk-2013D17773

Cito: Instituut voor Toetsontwikkeling
CSE: centraal schriftelijk examen

1

Nr.
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11
12

13

Vraag
Wanneer gaat de staatssecretaris aan de slag met de aanbevelingen
die snel en gemakkelijk zijn uit te voeren bijvoorbeeld het trainen
van docenten of het beter in plannen van examens?
Wat is de inzet van de staatssecretaris bij de gesprekken met
besturen en schoolleiders en met de VO-raad? Neemt de staatssecretaris de aanbevelingen van het rapport hierbij mee? Zo ja,
welke?
Hoe zien de twee pilots, die de staatssecretaris samen met de
VO-raad zal opzetten om te bezien of er voor docenten een niet
minder belastende tweede correctie mogelijk is, er precies uit? Hoe
wil de staatssecretaris leraren zelf betrekken bij de organisatie van
de twee pilots? Wanneer wordt de Kamer verder geïnformeerd over
de uitvoer en resultaten hiervan?
Gaat de staatssecretaris ook gevolg geven aan de suggestie van de
AOb1 in zijn brief van 17 april 20132 om bijvoorbeeld voor het vak
geschiedenis examendocenten één vrij dagdeel te geven voor
vijftien na te kijken examens?
Klopt het dat de staatssecretaris in de brief aan de Kamer alleen
ingaat op de eerste aanbeveling van het rapport? Wat is zijn reactie
op de overige aanbevelingen?
Is in het onderzoek voldoende rekening gehouden met de praktijk
rond de correctie van examenwerk, waarbij een tweede corrector
soms zeer aanzienlijke verschillen (naar boven en naar beneden)
vaststelt waar hij vervolgens niets mee doet omdat het globale
gevoel bij andermans correctiewerk per saldo op eenzelfde beeld
uitkomt?
Kan de staatssecretaris aangeven in hoeverre in het onderzoek
rekening is gehouden met de in het onderwijs gegroeide praktijk
dat aanvullingen uit normeringsvergaderingen worden gebruikt als
aanvulling op en verheldering van het antwoordmodel sec?
Is er bij het vak wiskunde een uitsplitsing gemaakt naar de
verschillende soorten wiskunde (havo: wiskunde A en B; vwo:
wiskunde A, B en C), aangezien die vakken in de praktijk aanzienlijke verschillen kennen in tijdsbelasting voor het nakijken van de
examens en de wijze waarop met het correctiemodel wordt
omgegaan?
Beseft de staatssecretaris dat bijvoorbeeld bij de landelijke
bijeenkomst voor het geschiedenisexamen de examenmakers al
aanwezig zijn? Kan de staatssecretaris aangeven hoe hij de
aanbeveling over de paneldiscussies ziet in het licht van het streven
naar een grotere professionele ruimte voor de leraren?
Wat gaat de staatssecretaris doen met de aanbeveling om de
arbeidsintensieve vakken, zoals geschiedenis en Nederlands, altijd
aan het begin van het examenrooster te plaatsen, zodat correctoren
een langere periode hebben voor de correctie?
Bij welke andere examenvakken dan geschiedenis en Nederlands
beschouwt de staatssecretaris de correctielast als arbeidsintensief?
Wat gaat de staatssecretaris doen met het advies van het Platform
VVVO3, dat in het rapport wordt aangehaald, om scholen de voor
correctie benodigde tijd «zichtbaar en geoormerkt in de taakbelasting van de betrokken docenten» op te laten nemen4?
Wat gaat de staatssecretaris doen met de aanbeveling om
schoolleiders voor te lichten over de voor- en nadelen van het
sturen op examencijfers in het algemeen, en de risico’s van
strategisch-opportunistisch beoordelingsgedrag in het bijzonder?

2

Nr.
14

15

Vraag
Welk verband bestaat er tussen gesloten vragen in de examens en
verschraling van het examenprogramma, en welk verband bestaat
er tussen gesloten examenvragen en de professionele ruimte van
de docent en de vakgemeenschappen en wat betekent dit voor een
rijk examenprogramma dat leerlingen uitdaagt om iets moois van
hun examenwerk te maken?
Wat gaat de staatssecretaris doen met de aanbeveling om een
module «examineren» op te nemen in de initiële docentenopleiding
en aan te bieden in de postinitiële opleidingen?

1

AOb: Algemene Onderwijsbond
Parlisnummer: 2013D16947
3
VVVO: Vakinhoudelijke Verenigingen Voortgezet Onderwijs
4
Http://www.platformvvvo.nl/brieven-archief/233-tijd-nodig-voor-integrale-tweede-correctie.html
2

3