Anlage FACHSCHULE FÜR PÄDAGOGISCHE ASSISTENZBERUFE I. STUNDENTAFEL römisch eins. STUNDENTAFEL 1 (Gesamtstundenzahl und Stundenausmaß der einzelnen Unterrichtsgegenstände) 1. Stundentafel der Fachschule für pädagogische Assistenzberufe     Wochenstunden   Lehrver-pflichtungsgruppe   A. Pflichtgegenstände, Verbindliche Übungen Klasse           1. 2. 3. Summe     A.1 Stammbereich 2               1. Religion 2 2 2 6 III   2. Sprachen und Kommunikation   2.1 Deutsch (einschl. Kinder- und Jugendliteratur, Bildungssprache) 4 3 3 10 I   2.2 Englisch 3 2 2 7 I   3. Allgemeinbildung             3.1 Geografie und Wirtschaftskunde; Geschichte und Sozialkunde, Politische Bildung; Berufsfeldbezogenes Recht 2 2 2 6 III   3.2 Mathematik und Grundlagen der Mathematik 2 1 1 4 II   3.3 Grundlagen der Informatik und Medien 1 2 - 3 II   3.4 Angewandte Naturwissenschaften 2 2 2 6 III   4. Elementarpädagogik   4.1 Pädagogik (einschl. Entwicklungspsychologie, Inklusive Pädagogik) 1 2 2 5 II   4.2 Didaktik 2 2 2 6 II   4.3 Praxis und Kleinkindpflege 4 5 5 14 III   4.4 Haushalts- und Sicherheitsmanagement 1 2 3 6 III   5. Ausdruck, Gestaltung und Bewegung   5.1 SE Kreatives Gestalten 3 2 2 7 IV   5.2 Musikerziehung, Stimmbildung und Sprechtechnik 3 2 2 2 6 IVa   5.3 Instrumentalunterricht 2 1 1 4 IV   5.4 Rhythmisch-musikalische Erziehung - 1 1 2 IV   5.5 Bewegungserziehung; Bewegung und Sport; 2 2 1 5 IVa   Wochenstundenzahl Stammbereich 33 33 31 97     A.2 Schulautonomer Erweiterungsbereich 4             1. Betreuung im Hort - 2/-/- - 2/-/- III   2. Spracherwerb und frühe sprachliche Bildung - -/2/- - -/2/- III     Schulautonomer Schwerpunkt - -/-/2 - -/-/2 III   A.3 Verbindliche Übungen             1. Kommunikationspraxis und Gruppendynamik 1 1 1 3 III   2. SE Interkulturelles Projekt   1 1 2 III   Gesamtwochenstundenzahl 34 37 33 104     B. Pflichtpraktikum 2 Wochen in den Ferien bis vor Beginn der 3. Klasse   C. Freigegenstände und Unverbindliche Übungen 5   C.1 Freigegenstände   Schulautonome Freigegenstände   C.2 Unverbindliche Übungen   Schulautonome unverbindliche Übungen D. Förderunterricht   ______________________ 1 Die Stundentafel kann nach den Bestimmungen des Abschnittes III schulautonom geändert werden. 1 Die Stundentafel kann nach den Bestimmungen des Abschnittes römisch III schulautonom geändert werden. 2 Die Pflichtgegenstände des Stammbereiches sind thematisch in Cluster gruppiert. 3Mit Teilbereich Stimmbildung und Sprechtechnik im Ausmaß von einer Wochenstunde in der 2. Klasse. 4 Die/Der Lernende wählt je nach standortspezifischem Angebot einen Erweiterungsbereich. Die Lehrverpflichtungsgruppe entspricht dem gewählten Gegenstand. 5 Festlegung durch schulautonome Lehrplanbestimmungen (vgl. Abschnitt III). 5 Festlegung durch schulautonome Lehrplanbestimmungen vergleiche Abschnitt römisch III). 2. Stundentafel der Deutschförderklassen   Pflichtgegenstände, Verbindliche Übungen Wochenstunden pro Semester Lehrverpflichtungsgruppe 1. Deutsch in der Deutschförderklasse 20 I 2. Religion 2 III 3. Weitere Pflichtgegenstände sowie Verbindliche Übungen 1 x 2 Einstufung wie entsprechende/r Pflichtgegenstand bzw. Verbindliche Übung Gesamtwochenstundenzahl (max. 37 pro Kl.) x 3     Pflichtpraktikum 4       Freigegenstände und Unverbindliche Übungen     Gesamtwochenstundenzahl (max. 37 pro Kl.)     ____________________ 1 Einzelne oder mehrere Pflichtgegenstände (ausgenommen den Pflichtgegenstand Religion) und Verbindliche Übungen gemäß der Stundentafel der Fachschule für pädagogische Assistenzberufe; die Festlegung der weiteren Pflichtgegenstände und Verbindliche Übungen erfolgt durch die Schulleitung. 2 Die Festlegung der Anzahl der Wochenstunden, die auf die weiteren Pflichtgegenstände und die Verbindlichen Übungen entfallen, erfolgt durch die Schulleitung; die Gesamtwochenstundenzahl der weiteren Pflichtgegenstände und Verbindlichen Übungen ergibt sich aus der Differenz zur Gesamtwochenstundenzahl. 3 Die Gesamtwochenstundenzahl entspricht jener der jeweiligen Klasse gemäß der Stundentafel der Fachschule für pädagogische Assistenzberufe. 4 Wie Stundentafel der Fachschule für pädagogische Assistenzberufe. II. ALLGEMEINES BILDUNGSZIEL römisch II. ALLGEMEINES BILDUNGSZIEL Die Fachschule für Pädagogische Assistenzberufe in der Elementarpädagogik hat gemäß § 63b und unter Bedachtnahme auf § 2 des Schulorganisationsgesetzes (SchOG) die Aufgabe, den Schülerinnen und Schülern die für die Erfüllung der Assistenz bei den Bildungs- und Erziehungsaufgaben in den Kindergärten als elementarpädagogische Bildungseinrichtungen für Kinder vom ersten Lebensjahr bis zum Schuleintritt erforderliche Berufsgesinnung sowie das dafür notwendige Berufswissen und Berufskönnen zu vermitteln. Die Fachschule für Pädagogische Assistenzberufe in der Elementarpädagogik hat gemäß Paragraph 63 b und unter Bedachtnahme auf Paragraph 2, des Schulorganisationsgesetzes (SchOG) die Aufgabe, den Schülerinnen und Schülern die für die Erfüllung der Assistenz bei den Bildungs- und Erziehungsaufgaben in den Kindergärten als elementarpädagogische Bildungseinrichtungen für Kinder vom ersten Lebensjahr bis zum Schuleintritt erforderliche Berufsgesinnung sowie das dafür notwendige Berufswissen und Berufskönnen zu vermitteln. Die Ausbildung vermittelt folgende allgemeine und berufsspezifische sowie soziale und personale Kompetenzen: Die Absolventinnen und Absolventen können – Strichaufzählung sich mit der Sinnfrage, mit ethischen und sozialen Werten sowie mit der religiösen Dimension des Lebens auseinandersetzen, – Strichaufzählung sozial verantwortungsbewusst, respektvoll und wertschätzend handeln, – Strichaufzählung sensibel mit kultur-, geschlechter- und diversitätsrelevanten Aspekten von Bildung und Erziehung umgehen, – Strichaufzählung ein breites Spektrum an Kommunikationsformen (verbal, non-verbal) einsetzen, – Strichaufzählung Arbeits- und Lernkontexte begleiten, – Strichaufzählung die eigene Leistung einsetzen sowie die der betreuten Kinder (und Jugendlichen) unterstützen, – Strichaufzählung im Alltags- und Berufsleben in Wort und Schrift sprachlich korrekt in der Unterrichtssprache situationsadäquat kommunizieren, – Strichaufzählung am Kulturschaffen und Kulturleben teilhaben, – Strichaufzählung politische Prozesse überblicken und sensibel sein für demokratische Prozesse, für das friedliche Zusammenleben unter Berücksichtigung von Interkulturalität und Diversität sowie für Umwelt und ökologisches Gleichgewicht, – Strichaufzählung ihr handlungsorientiertes (pädagogisches) Wissen in Verbindung mit den praktischen Erfahrungen in ihrem beruflichen Handlungsfeld situationsadäquat einsetzen, – Strichaufzählung ressourcen- und verantwortungsbewusst unter Beachtung sozialer, ökonomischer und ökologischer Aspekte handeln, – Strichaufzählung Kenntnisse berufsrechtlicher Grundlagen vor allem in den Bereichen Sicherheit, Haftung, Hygiene, Ausstattung, Erste Hilfe, Verkehrserziehung und (sexuelle) Gewalt situationsgerecht umsetzen, – Strichaufzählung mit Konflikten lösungsorientiert und selbstkontrolliert umgehen und Gewalt vermeiden, – Strichaufzählung im Team selbstkritisch und kooperativ agieren, – Strichaufzählung ihren Entwicklungs- und Fortbildungsbedarf sowie die Notwendigkeit des berufsbegleitenden Lernens zu eigenständigem Weiterlernen erkennen, – Strichaufzählung sensibel mit bewegungs- und gesundheitsbezogenen Aspekten von Bildung und Erziehung umgehen, – Strichaufzählung bewusst mit dem Spannungsfeld Normierung und individueller Entwicklung von Lernenden umgehen, – Strichaufzählung eine grundlegende Reflexionskompetenz einbringen, ihre eigenen Leistungen einschätzen und entsprechend handeln, – Strichaufzählung ein vielfältiges Methodenrepertoire, das unterschiedliche Arbeits-, Sozial- und Präsentationsformen umfasst, situationsadäquat einsetzen, – Strichaufzählung situationsgerechte Bildungspartnerschaft verantwortungsvoll unterstützen. Die Ausbildung führt zu einer verantwortungsvollen Haltung im Umgang mit Menschen, mit der eigenen und mit anderen Kulturen und mit multikulturellen Gesellschaften sowie zu Gender- und Diversity-Kompetenz (Umgang mit geschlechter- und diversitätsrelevanten Unterschieden und mit Vielfalt). Die Absolventinnen und Absolventen können den Einfluss von Geschlechterbilderstereotypen auf die eigene persönliche Entwicklung reflektieren und dadurch den eigenen Handlungsspielraum erweitern. Die Ausbildung befähigt zur mündigen Teilnahme an einer demokratischen Gesellschaft. Sie fördert die Fähigkeit, offen, flexibel und kreativ persönliche, berufliche und gesellschaftliche Herausforderungen anzunehmen und aktiv zu gestalten. Die Absolventinnen und Absolventen sind befähigt, ihre Kompetenzen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der pädagogischen Mitarbeit, in der beziehungsvollen Pflege und in haushaltsökonomischen Tätigkeiten umzusetzen. III. SCHULAUTONOME LEHRPLANBESTIMMUNGEN römisch III. SCHULAUTONOME LEHRPLANBESTIMMUNGEN Allgemeine Bestimmungen: Schulautonome Lehrplanbestimmungen (§ 6 Abs. 1 SchOG) eröffnen in dem vorgegebenen Rahmen Freiräume im Bereich der Stundentafel, der durch den Lehrplan geregelten Inhalte des Unterrichts (Lehrpläne der einzelnen Unterrichtsgegenstände, ausgenommen ist der Pflichtgegenstand „Religion“), der Lern- und Arbeitsformen sowie der Lernorganisation. Für eine sinnvolle Nutzung dieser Freiräume ist die Orientierung an der jeweiligen Bedarfssituation in der Schule oder in der Klasse an einem bestimmten Schulstandort sowie an den daraus resultierenden Wunsch- und Zielvorstellungen von wesentlicher Bedeutung. Die Nutzung der schulautonomen Freiräume bedarf eines an den Bedürfnissen der Lernenden, der Schulpartner insgesamt sowie des schulischen Umfeldes orientierten Bildungsplanes. Schulautonome Lehrplanbestimmungen (Paragraph 6, Absatz eins, SchOG) eröffnen in dem vorgegebenen Rahmen Freiräume im Bereich der Stundentafel, der durch den Lehrplan geregelten Inhalte des Unterrichts (Lehrpläne der einzelnen Unterrichtsgegenstände, ausgenommen ist der Pflichtgegenstand „Religion“), der Lern- und Arbeitsformen sowie der Lernorganisation. Für eine sinnvolle Nutzung dieser Freiräume ist die Orientierung an der jeweiligen Bedarfssituation in der Schule oder in der Klasse an einem bestimmten Schulstandort sowie an den daraus resultierenden Wunsch- und Zielvorstellungen von wesentlicher Bedeutung. Die Nutzung der schulautonomen Freiräume bedarf eines an den Bedürfnissen der Lernenden, der Schulpartner insgesamt sowie des schulischen Umfeldes orientierten Bildungsplanes. Schulautonome Lehrplanbestimmungen haben auf das allgemeinbildende, das fachtheoretische und das fachpraktische Ausbildungsziel des Lehrplanes, die damit verbundenen Berechtigungen sowie auf die Erhaltung der Übertrittmöglichkeiten im Rahmen des Schulwesens Bedacht zu nehmen. Sie haben den zur Verfügung stehenden Rahmen an Lehrerinnen- und Lehrerwochenstunden und die durch den vorhandenen Raum und die vorhandene Ausstattung gegebenen Möglichkeiten der Schule zu beachten. Bei Anwendung der schulautonomen Lehrplanbestimmungen ist das Bildungsziel der Fachschule für Pädagogische Assistenzberufe in der Elementarpädagogik zu beachten. Die Erreichung der im Lehrplan definierten Kompetenzen muss gesichert bleiben. Die Dauer der Schularbeiten ist durch den Schulgemeinschaftsausschuss innerhalb des vorgegebenen Rahmens für den gesamten Ausbildungsgang fest zu legen. Erfolgt kein diesbezüglicher Beschluss, ist die im Lehrplan vorgegebene Mindestdauer maßgeblich. Schulautonome Abweichungen von der Stundentafel: Die Stundentafel ist im Stammbereich der Pflichtgegenstände in fünf Cluster gegliedert, in welchen Unterrichtsgegenstände zusammengefasst sind, die sich inhaltlich und thematisch ergänzen. 1. Ziffer eins Die schulautonome Stundentafel ist für einen gesamten Ausbildungsgang (1.-3. Klasse) festzulegen und über den gesamten Ausbildungsgang beizubehalten. 2. Ziffer 2 Das Wochenstundenausmaß der einzelnen lehrplanmäßig festgelegten Pflichtgegenstände kann im Verlauf eines Ausbildungsganges im Gesamtausmaß von höchstens 6 Wochenstunden um je eine Wochenstunde pro Pflichtgegenstand reduziert werden. Es darf kein Pflichtgegenstand oder keine Verbindliche Übung gänzlich entfallen. 3. Ziffer 3 Werden Wochenstunden in einzelnen Pflichtgegenständen und den Verbindlichen Übungen in einen anderen Jahrgang verschoben, sind die Bildungs- und Lehraufgaben sowie die Lehrstoffumschreibung zu adaptieren. 4. Ziffer 4 Freigegenstände und Unverbindliche Übungen können angeboten werden. 5. Ziffer 5 Soweit im Rahmen schulautonomer Lehrplanbestimmungen zusätzliche Pflichtgegenstände, Verbindliche Übungen, Freigegenstände und Unverbindliche Übungen eingeführt werden, haben die schulautonomen Lehrplanbestimmungen auch die Bildungs- und Lehraufgaben, die didaktischen Grundsätze und den Lehrstoff zu enthalten. 6. Ziffer 6 Wird das Wochenstundenausmaß von Pflichtgegenständen und der Verbindlichen Übung abgeändert, sind adaptierte Bildungs- und Lehraufgaben, didaktische Grundsätze sowie der Lehrstoff schulautonom festzulegen. Die Summe der Wochenstunden der Pflichtgegenstände und der Verbindlichen Übung pro Jahrgang darf 37 Wochenstunden nicht überschreiten. Die Gesamtwochenstundenzahl aller Pflichtgegenstände und der Verbindlichen Übung von 104 darf nicht über- oder unterschritten werden. IV. DIDAKTISCHE GRUNDSÄTZE römisch IV. DIDAKTISCHE GRUNDSÄTZE Lehr- und Lernziele: Die Bildungs- und Lehraufgaben sind die Lehr- und Lernziele, die in Beziehung zur aktuellen Bildungsstufe und zum Lehrstoff zu setzen sind. Der Lehrplan ist als Rahmen zu sehen, der es ermöglicht, Neuerungen und Veränderungen im Berufsfeld der Elementarpädagogik zu berücksichtigen und die einzelnen Lehrplaninhalte den schulspezifischen Zielsetzungen gemäß zu gewichten sowie auf regionale Besonderheiten und auf aktuelle Gegebenheiten einzugehen. Dies verlangt auch, dass die Lehrenden ihre fachlichen sowie methodischen Kenntnisse und Fähigkeiten stets weiterentwickeln und ihren Aufgaben gerecht werden. Aktuelle Entwicklungen im Fachgebiet sowie der Stand der Forschung im pädagogischen Bereich sind dabei zu berücksichtigen. Der Lehrplan ist im Ansatz als Spirallehrplan gedacht, in dem zentrale Inhalte im Laufe der Jahrgänge in zunehmendem Detaillierungsgrad und aufsteigendem Komplexitätsniveau wiederholt behandelt werden. Dies erfolgt sowohl innerhalb eines Unterrichtsgegenstandes als auch fächerübergreifend. Systematisches Regelkreisdenken (Plan-Do-Check-Act) ist für die Unterrichtsplanung und -gestaltung unabdingbar. Die dabei notwendige Zusammenarbeit der Lehrenden sollte durch pädagogische Beratungen, die gemeinsame Ausarbeitung von evaluierbaren Lernzeilen, die gemeinsame Unterrichtsplanung und Umsetzung sowie Qualitätssicherung und Evaluierung erfolgen. Die Notwendigkeit wissenschaftlicher Redlichkeit beim Verfassen eigener Arbeiten ist zu beachten und einzufordern. Umfassende Sprachförderung ist im Hinblick auf eine grundlegende bildungs- und gesellschaftspolitische Verantwortung in allen Unterrichtsgegenständen zu unterstützen. Die Auseinandersetzung mit Fachliteratur ist als durchgängige Anforderung zu forcieren. Unterrichtsplanung: Basis für die Unterrichtsplanung ist das allgemeine Bildungsziel, die Bildungsziele des jeweiligen Clusters und die Bildungs- und Lehraufgaben sowie die Lehrstoffe der einzelnen Unterrichtsgegenstände. Der Unterricht ist auf Lernergebnisse hin auszurichten. Der Kompetenzaufbau hat systematisch, vernetzt und nachhaltig zu erfolgen. Entsprechende Wiederholungs- und Übungsphasen sind zur Sicherung des Unterrichtsertrages vorzusehen. Voraussetzung für fächerübergreifendes Denken und Verstehen soll die Zusammenarbeit und Absprache aller Lehrenden eines Jahrganges bei der Planung, Umsetzung und Evaluierung des Unterrichtsprozesses sein. Die Individualität der Lernenden ist nach Möglichkeit in allen Unterrichtsgegenständen bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung zu berücksichtigen. Es soll dabei von den vorhandenen Kompetenzen der Lernenden ausgegangen werden, um sicher zu stellen, dass diese ihre Verantwortung für den eigenen Lernprozess auch wahrnehmen können. Dies ist untrennbar mit der Umsetzung geschlechter- und chancengerechten Unterrichts verbunden (individuelle und diskriminierungsfreie Lern-, Entfaltungs- und Entwicklungsmöglichkeiten). Die nach Lernjahren gegliederten Lernziele sind in der Fachgruppe festzulegen, wobei die Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen über die Schulstufen systematisch, vernetzend und nachhaltig aufzubauen sind. Darüber hinaus obliegt es den Lehrkräften individuelle Teilfertigkeiten und Teilfähigkeiten für die jeweiligen Lernenden der einzelnen Jahrgänge und Lerngruppen festzulegen und dafür geeignete Unterrichtskonzepte zu entwickeln. Die Sicherstellung eines optimalen Theorie-Praxis-Transfers ist zu gewährleisten. Die unmittelbare Verknüpfung mit der Lebenssituation der Lernenden fördert das Gelingen dieses Transfers. Es ist sicherzustellen, dass Korrekturhilfen, Wörterbücher und andere digitale und gedruckte Nachschlagewerke, Gesetzestexte, Formelsammlungen sowie andere Arbeitsbehelfe, wie sie in der Realität der Arbeits- und Berufswelt Verwendung finden und im Unterricht eingesetzt werden, auch in Prüfungssituationen gleichartig zur Verfügung stehen. Neben der Vermittlung von Fachwissen, der Entwicklung und Förderung von Werthaltungen, wie sie in den allgemeinen Bildungszielen beschrieben sind, ist die Förderung von Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (Empfehlung 2006/962/EG des Europäischen Parlaments und des Rates vom 18. Dezember 2006 zu Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen, Amtsblatt L 394 vom 30.12.2006: Muttersprachliche Kompetenz, Fremdsprachliche Kompetenz, Mathematische Kompetenz und grundlegende naturwissenschaftlich-technische Kompetenz, Computerkompetenz, Lernkompetenz – „Lernen lernen“, soziale Kompetenz und Bürgerkompetenz, Eigeninitiative und unternehmerische Kompetenz, Kulturbewusstsein und kulturelle Ausdrucksfähigkeit) von besonderer Bedeutung. Die Vermittlung des Lehrstoffes und die Persönlichkeitsentwicklung sind untrennbare Komponenten des Unterrichts. Die Entwicklung personaler und sozialer Kompetenzen der Lernenden ist in allen Unterrichtsgegenständen, vor allem bei gruppen- und projektorientierten Unterrichtsformen, zu unterstützen. Um alle Lernenden zu eigenverantwortlichem Lernen hinführen zu können, empfiehlt es sich, teambildende Maßnahmen zu treffen. Sprachkompetenz in der Unterrichtssprache ist die Basis für Lehr- und Lernprozesse in allen Unterrichtsgegenständen. Für den situationsadäquaten Einsatz von Sprache und deren Weiterentwicklung in Wort (gehobene Umgangssprache) und Schrift (Standardsprache) sind alle Lehrkräfte verantwortlich. Lernende mit Defiziten in der Beherrschung des sprachlichen Registers (Textkompetenz, fachliche Diskurskompetenz) sind in allen Unterrichtsgegenständen angemessen zu fördern. Unterrichtssituationen sind so zu gestalten, dass die Lernenden individuelle Stärken zeigen, ihre Selbsteinschätzung sowie einen konstruktiven Umgang mit Fehlern entwickeln können. Die Möglichkeiten individueller Förderung sind auszuschöpfen. Diagnoseinstrumente zur Lernstandserhebung und Lernfortschrittsanalyse sind als Basis für die Planung weiterer Lernprozesse einzusetzen. Die Unterrichtsprinzipien sind aktuell, vielfältig, kompetenzorientiert, situationsorientiert, prozessorientiert, projektorientiert, exemplarisch, ganzheitlich, individualisierend, berufsfeldbezogen, wissenschaftsorientiert und methodengerecht zu wählen. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Deutsch (einschl. Kinder- und Jugendliteratur, Bildungssprache)“: Die Bereiche (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben, Reflexion, Sprachbewusstsein, Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation, Transfer in das pädagogische Berufsfeld) sind gleichwertig und ergänzen einander im Unterricht. Die Gewichtung erfolgt durch die Lehrenden und soll den Bedürfnissen und Interessen der Lernenden gerecht werden. Der Unterricht ist so zu gestalten, dass die Lernenden in allen Jahrgängen das Bewusstsein ihrer sprachlichen Vorbildfunktion im beruflichen Kontext erlangen können. Im Deutschunterricht ist auf mögliche Schwerpunkte der Schulstandorte einzugehen, insbesondere ist dem künstlerisch-kreativen Bereich der Sprache ausreichend Platz einzuräumen. Die Lernenden sollen durch grammatisches und orthographisches Wissen befähigt werden, bewusst mit Sprache umzugehen. Sprach- und Schreibnormen werden als bedeutende Faktoren der Sprachbeherrschung betrachtet. Die Lernenden sollen die Möglichkeit haben, die in literarischen Texten vorhandenen Themen kritisch zu reflektieren und im jeweiligen gesellschaftshistorischen Kontext wahrzunehmen, sich mit gesellschaftlichen und (inter-)kulturellen Zusammenhängen, Wertvorstellungen und persönlichen Erfahrungen auseinanderzusetzen und analytisches und kritisches Denken zu üben. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Englisch“: Die Gewichtung der gleichwertigen Kompetenzen (Hören, Lesen, Schreiben, zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen, Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation, Transfer in das pädagogische Berufsfeld) erfolgt durch die Lehrenden und soll den Bedürfnissen und Interessen der Lernenden gerecht werden. Die verschiedenen Kompetenzbereiche sind vernetzt zu entwickeln. Das Prinzip der Kompetenzorientierung wird in allen Bereichen umgesetzt. Die Bildungs- und Lehraufgaben der einzelnen Module sind aufbauend und werden in ihrem Anspruchsniveau und in ihrer Komplexität gesteigert. Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und der Qualität der fremdsprachlichen Kompetenz. Didaktische Grundsätze des Clusters „Allgemeinbildung“: Der Transfer von Inhalten für die Arbeit im (elementar)pädagogischen Berufsfeld ist in Abstimmung mit den Lehrenden der relevanten Unterrichtsgegenstände, insbesondere der Pflichtgegenstände „Didaktik“ und „Praxis und Kleinkindpflege“ in jedem Gegenstand zu unterstützen. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Geografie und Wirtschaftskunde; Geschichte und Sozialkunde, Politische Bildung; Berufsfeldbezogenes Recht“: Durch exemplarischen Unterricht ist der Erwerb eines historischen Grundrasters sicherzustellen, wobei einerseits historische Vorgänge unter Beachtung ihrer Auswirkungen auf die Welt von heute betrachtet werden, andererseits werden ausgehend von Ereignissen der Gegenwart deren Ursachen aufgezeigt. Die Alltagsgeschichte ist unter besonderer Berücksichtigung der Situation der Geschlechter, der Familie und anderer sozialer und ethnischer Gruppen zu vermitteln, wobei der Geschichte der Kindheit entsprechend Raum geboten wird. Die Lernenden sind dabei zu unterstützen, Einsicht in politische Verhaltensweisen und Orientierungshilfe für persönliches, politisches und soziales Engagement zu erlangen. Die sozialgeografischen und ökonomischen Themen sind geschlechtergerecht zu behandeln. Der Bezug zum Naturraum ist nach Möglichkeit herzustellen. Die Vielfalt von Kulturen ist als Bereicherung hervorzuheben. Aus dem künftigen beruflichen und privaten Umfeld der Lernenden sind einzelne Beispiele so zu wählen, dass damit eine möglichst große Vielfalt von Lerninhalten abgedeckt wird. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Mathematik und Grundlagen der Mathematik“: Die einzelnen Module sind aufeinander aufbauend. Die Inhalte und erworbenen Kompetenzen eines absolvierten Moduls sind Grundlage für alle nachfolgenden Module und sind daher abzusichern und zu festigen. Exaktes Arbeiten und Argumentieren, planmäßiges und konsequentes Vorgehen beim Lösen von Aufgaben, zweckmäßiges Umgehen mit technischen Hilfsmitteln, Entwickeln von logischen Denkstrukturen durch Lösen mathematischer Probleme sind durchgängig in den Unterricht zu integrieren. Der Unterricht soll insbesondere vermitteln, – Strichaufzählung dass mathematisches Grundwissen und Denken bereits im Kleinkindalter und bei Mädchen und Knaben in gleicher Weise erfolgen sollte, – Strichaufzählung dass Argumentieren und Kommunizieren von mathematischen Zusammenhängen charakteristische Tätigkeiten sind, – Strichaufzählung dass das Lösen von Aufgaben Freude und Selbstvertrauen bringen kann, – Strichaufzählung dass mathematisches Denken und mathematische Erkenntnisse in den unterschiedlichen Lebens-, Wissens- und Berufsbereichen angewendet werden können. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Grundlagen der Informatik und Medien“: Der Lehrstoff in den einzelnen Jahrgängen ist in den jeweiligen Kompetenzbereichen durch die Tiefe und die ausgewählten Beispiele auf die Bedürfnisse und die Kenntnisse der Lernenden abzustimmen. Ziel des Unterrichts ist es, – Strichaufzählung Regel-, System- und Orientierungswissen bereitzustellen, um den Lernenden Perspektiven in einem sich rasch ändernden Bereich zu vermitteln. – Strichaufzählung den kritischen und selbstbestimmten Gebrauch von Medien durch die Vermittlung von technischen, formalen und inhaltlichen Kompetenzen zu unterstützen. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Angewandte Naturwissenschaften“: Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen unterstützen ein Verstehen der Natur. Exaktes Beobachten und fachlich richtiges Beschreiben soll konsequent geübt werden. Für spezifische Themenstellungen können externe Fachleute zugezogen werden. Ausgewogenheit zwischen der Vermittlung von fachlichen Inhalten und ihrer Umsetzungsmöglichkeit in der Praxis ist anzustreben. Der Rhythmus der Jahreszeiten ist bei der Auswahl der Inhalte und Methoden im Unterricht zu berücksichtigen. Nachhaltiges Handeln ist durch entsprechende Unterrichtsgestaltung im Bewusstsein der Lernenden zu verankern und nach Möglichkeit einzuüben. Die Zusammenarbeit mit den Lehrerinnen und Lehrern der Pflichtgegenstände „Didaktik“, „Praxis und Kleinkindpflege“ und „Haushalts- und Sicherheitsmanagement“ ist insbesondere bei der Erstellung der Lehrstoffverteilung anzustreben. Im Unterricht soll der Bezug zum jeweils gültigen Bildungsplan für elementare Bildungseinrichtungen in Österreich und dessen Ergänzungen hergestellt werden. Die Lernenden sollen an ein forschendes und entdeckendes Experimentieren herangeführt werden, damit sie Kinder bei deren Auseinandersetzung mit Phänomenen der belebten und unbelebten Natur begleiten können. Der Unterricht ist so zu gestalten, dass die Lernenden Sensibilität für ethische Fragen, insbesondere im Bereich der Biotechnologie und Reproduktionsmedizin und eine persönliche Haltung entwickeln und diese in biologischen Fragestellungen durch Argumente vertreten können. Didaktische Grundsätze des Clusters „Elementarpädagogik“: Bei der Auseinandersetzung mit den Inhalten ist auf das Bildungsziel der Ausbildung dahin gehend zu achten, dass die Lernenden hingeführt werden, Bildungsprozesse zu unterstützen, diese jedoch nicht in inhaltlicher Eigenverantwortung initiieren und umsetzen. Fächerübergreifende Unterrichtsplanung und Reflexion sind anzustreben. Der Unterricht ist zeitgemäß und unter Berücksichtigung aktueller Lebenswelten zu gestalten. Das Erwerben von Kompetenzen und die Aneignung des Lehrstoffs erfolgen durch erfahrungsorientiertes Lernen. Die begleitenden Unterrichtsprinzipien sind aktuell, kompetenzorientiert, situationsorientiert, exemplarisch und individualisierend. Methodische Vielfalt in der Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse ist anzustreben. Blockungen und seminaristisches Arbeiten sind nach Maßgabe der Sinnhaftigkeit anzustreben. Alle Inhalte des Lehrplans orientieren sich am durchgängigen Prinzip der Inklusion und Diversität. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Pädagogik (einschl. Entwicklungspsychologie, Inklusive Pädagogik)“: Erfahrungsorientiertes und forschendes Lernen begünstigt den Erwerb von Kompetenzen und die Aneignung des Lehrstoffs und ist daher laufend in den Unterricht zu integrieren. Die begleitenden Unterrichtsprinzipien sind aktuell, kompetenzorientiert, situationsorientiert, prozessorientiert, exemplarisch, ganzheitlich und individualisierend umzusetzen. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Didaktik“: Persönlichkeitsbildung durch Transfer in Selbsterfahrung, Selbstwahrnehmung, (Selbst)Reflexion, Werteorientierung, Lebens- und Lernbiografie und Psychohygiene ist zu fördern. Die Unterrichtsprinzipien sind aktuell, vielfältig, kompetenzorientiert, situationsorientiert, prozessorientiert, projektorientiert, exemplarisch, ganzheitlich, individualisierend, berufsfeldbezogen, wissenschaftsorientiert, methodengerecht umzusetzen. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Praxis und Kleinkindpflege“: Die intensive und kontinuierliche Zusammenarbeit der Lehrer und Lehrerinnen aller Unterrichtsgegenstände sowie mit dem (Fach)personal der Praxisstätten ist unerlässlich. Im Hinblick auf Interkulturalität sollen nach Möglichkeit zweisprachig Lernende in Kindergärten ihre Berufspraxis absolvieren, wo sie diese Kompetenz einbringen können. Bei der Betreuung der Lernenden in den Praxisstätten sind Phasen der Übung und reflexiven Verarbeitung von pädagogisch-didaktisch unterlegten, pflegerischen sowie haushaltsökonomischen Anteilen zu berücksichtigen. Auf Situationsorientierung, Prozessorientierung, Handlungsorientierung sowie exemplarisches, ganzheitliches und multimediales Lernen ist zu achten. Bedingungen von Kindern mit besonderen Bedürfnissen sind zu berücksichtigen. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Haushalts- und Sicherheitsmanagement“: Über eigenes Erleben sollen die Lernenden im Schulalltag zum bewussten Ernährungs- und Umweltverhalten (Nachhaltigkeit) hingeführt werden. Im Unterricht soll ein bewusster und nachhaltiger Zugang zu gesundheitsförderlichem Verhalten als Basis für die handlungsorientierte Umsetzung im Berufsfeld aufgebaut werden. Der Transfer der erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten für die Arbeit im zukünftigen Berufsfeld ist in Kooperation mit den Lehrenden der relevanten Unterrichtsgegenstände, insbesondere der Pflichtgegenstände „Didaktik“ und „Praxis und Kleinkindpflege“ zu ermöglichen. Im Unterricht ist der Lehrstoff, unter Berücksichtigung sowohl fachspezifischer als auch fächerübergreifende Aspekte, der Betreuung von Säuglingen und jungen Kindern theoretisch und praktisch zu vermitteln. Die Lernenden sind zu ökologisch bewusstem Hygieneverhalten hinzuführen. Zur Durchführung des praktischen Teils sind Unterrichtseinheiten in Küchenpraxis vorzusehen. Der Transfer der erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten für die Arbeit im zukünftigen Berufsfeld ist in Kooperation mit den Lehrerinnen und Lehrern der relevanten Unterrichtsgegenstände, insbesondere der Pflichtgegenstände „Didaktik“, „Praxis und Kleinkindpflege“ und Angewandte Naturwissenschaften“ anzustreben. Praxisorientierte und komplexe Aufgabenstellungen sollen die Handlungsfähigkeit in berufsrelevanten Situationen fördern. Durch Selbsterfahrung und durch Übung, ist eine Automatisierung der Handlungsabläufe zu forcieren. Außerschulische Fachkräfte können für spezielle Schwerpunkte eingebunden werden. Das theoretische Wissen ist durch spezielle Lehrausgänge zu erweitern und zu vertiefen. Blockunterricht ermöglicht eine handlungsorientierte Unterrichtsgestaltung. Didaktische Grundsätze des Clusters „Ausdruck, Gestaltung und Bewegung“: Neben der persönlichkeitsbildenden Auseinandersetzung ist für die Arbeit im (elementar)pädagogischen Berufsfeld der Transfer mit den Lehrenden der relevanten Unterrichtsgegenstände, insbesondere der Pflichtgegenstände „Didaktik“ und „Praxis und Kleinkindpflege“ in jedem Gegenstand zu forcieren. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Seminar Kreatives Gestalten“: Der Unterricht ist so zu gestalten, dass – Strichaufzählung durch Experimentieren und spielerisches Erproben die Freude am gestalterischen Tun geweckt wird. – Strichaufzählung die Lernenden die eigene Arbeit in angemessener Fachterminologie mündlich und in verschiedenen Formen der Präsentation darstellen können. Auf ressourcenschonenden und ökologisch nachhaltigen Einsatz von Mitteln, Materialien und Werkzeugen ist zu achten, ebenso auf sicherheitstechnische Vorkehrungen. Mehrstündige Unterrichtssequenzen in entsprechenden Fachunterrichtsräumen sind vorzusehen. In jedem Jahrgang ist nach Möglichkeit zumindest eine Exkursion (ein Lehrausgang) in eine fach- und inhaltsverwandte Einrichtung abzuhalten. Durch die Auseinandersetzung mit technischen und textilen Materialien, Techniken und Phänomenen ist problemlösendes Denken, flexibles Verhalten, Teamfähigkeit sowie manuelle Geschicklichkeit und Ausdauer zu fördern. Formalistische Übungen, Arbeitsproben um ihrer selbst willen, sowie Mustervorlagen sind zu vermeiden. Didaktische Grundsätze des musikalischen Bereichs: Im Kleingruppenunterricht im Gegenstand „Instrumentalunterricht“ und im Teilbereich „Stimmbildung und Sprechtechnik“ soll auf die individuelle Förderung der Lernenden unter aktiver Beteiligung der Gruppe Rücksicht genommen werden. Lernende gleicher Leistungsstufe sind nach Möglichkeit in einer Gruppe zusammenzufassen. Durch das gemeinsame Singen und Musizieren sollen motivierende Impulse gesetzt und so die Freude an der Musik vermittelt werden. Dabei steht das praxisorientierte, musikalische Handeln unter Beachtung des ganzheitlichen Musizierens im Mittelpunkt. Bei der Unterrichtsgestaltung sind folgende Aspekte besonders zu berücksichtigen: Sing- und Sprechtechnik für Praxis und Präsentationen, Haltung, Bewegung und Atem, Artikulation, Einsatz von Instrumenten in Wechselwirkung mit der Stimme, Wechselwirkung mit der chorischen Stimmbildung, Improvisation, Reflexion, Medien, geschlechts- und entwicklungsspezifische Fördermaßnahmen. Im Pflichtgegenstad „Rhythmisch-musikalische Erziehung“ stehen das Wahrnehmen, Verstehen und Ausdrücken der Wechselwirkung von Musik und Bewegung im künstlerischen und pädagogischen Kontext im Vordergrund. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes „Bewegungserziehung, Bewegung und Sport“: Bei der Vermittlung der Lerninhalte ist vornehmlich an praktische Situationen anzuknüpfen, dabei ist die besonders enge Verflechtung des Bereiches „Bewegung und Sport“ mit der berufsbezogenen didaktisch-methodischen Ausbildung („Bewegungserziehung“) zu beachten. Insbesondere in der 2. und 3. Klasse ist die Vermittlung ausgewählter Inhalte des Lehrstoffes (vor allem „Grundlagen des beruflichen Handelns“ und „Methodische Mittel“) unmittelbar mit dem praktischen Tun im Bereich „Bewegung und Sport“ zu verknüpfen. Im Hinblick auf eine umfassende berufliche Kompetenz kommen dem Sicherheitsbewusstsein, der Umsetzung von Aspekten der Sicherheit im Zusammenhang mit Bewegungsaktivitäten, sowie der Erlangung eines sicheren Schwimmkönnens auf der Grundlage des österreichischen Schwimmabzeichens (Helferschein) besondere Bedeutung zu. Im Rahmen der schulorganisatorischen Gegebenheiten – etwa Schulveranstaltungen, schulbezogene Veranstaltungen, Feste, Feiern – sind vor allem die Bewegungsangebote und sportlichen Schwerpunkte im Zusammenhang mit den berufsspezifischen Lerninhalten auszuwählen (kreative Spiele zur psychomotorischen Förderung, kindgemäße Entspannungsübungen). Nach Maßgabe der Möglichkeiten sollen vielfältige Bewegungsangebote im Freien erfolgen. Didaktische Grundsätze im Erweiterungsbereich „Betreuung im Hort“: Im Unterricht ist das Prinzip der Selbsterfahrung als wesentliche Voraussetzung eigenen pädagogischen Handelns bevorzugt anzuwenden. Eine adäquate Arbeitsatmosphäre (zB durch Abwechslung, Humor, Anerkennung und Ermutigung) soll bewusst gemacht werden. Die Wichtigkeit von Querverbindungen zu anderen Fachbereichen ist deutlich darzustellen. Das Einbringen der eigenen Persönlichkeit ist für das pädagogische Handeln im Berufsfeld bewusst zu machen. Das Hinterfragen persönlicher Werthaltungen und Geschlechtsrollenbilder ist dabei unerlässlich. Der Unterricht in Theorie- und Praxisblöcken ist empfehlenswert. Didaktische Grundsätze der Verbindlichen Übung „Seminar Interkulturelles Projekt“: Die eigene Identität soll grundsätzlich gestärkt werden, damit eine Stärkung der eigenen Kompetenz unterstützt wird. Die Eigenwahrnehmung als „anders“ oder „fremd“ soll als Bereicherung der Arbeitswelt im Sinne der kulturellen Vielfalt erfahren werden können. Das Kennenlernen des Arbeitsfeldes einer pädagogischen Kindergartenassistentin/ eines pädagogischen Kindergartenassistenten mit Migrationshintergrund soll im Rahmen der vorhandenen Möglichkeiten aus praktischer Sicht erlebt werden. Dies kann das Begleiten im Berufsalltag oder ein Erfahrungsaustausch auf anderer Ebene sein. Der sensible Umgang mit eigenen Stärken soll in der Arbeit mit Kindern mit Migrationshintergrund als Vorteil erlebt werden können. Europa als Gemeinschaft (Denken und demokratisches Handeln als europäische Bürgerin/europäischer Bürger). Unterrichtsorganisation: Die Unterrichtsorganisation hat fächerübergreifenden Unterricht, pädagogisch sinnvollen Blockunterricht, Projektunterricht und offene Lernformen zu ermöglichen. Außerschulische Lernorte im beruflichen Umfeld und schulfremde Expertinnen und Experten erhöhen den Praxisbezug. Das in der Stundentafel vorgesehene Stundenausmaß kann – wenn dies pädagogisch sinnvoll ist – ganz oder teilweise in Form eines Blockunterrichts erfüllt werden. Außerdem können verschiedene Themenbereiche eines Unterrichtsgegenstandes durch verschiedene Lehrerinnen und Lehrer unterrichtet werden, wobei eine enge Kooperation im Hinblick auf eine gemeinsame Beurteilung der Leistungen der Lernenden erforderlich ist. Im Pflichtgegenstand „Praxis und Kleinkindpflege“ sind die regionalen Gegebenheiten und die zur Verfügung stehenden Praxis- und Ausbildungseinrichtungen zu berücksichtigen. Unterrichtsqualität und Evaluation: Die Lernenden als Persönlichkeiten stehen im Mittelpunkt. Ein wertschätzender und fördernder Umgang unter besonderer Berücksichtigung ihrer Stärken ist Grundvoraussetzung für kompetenzorientierten und nachhaltigen Unterricht. Lernen und Lehren stellen den Kernprozess der Schule dar. Unterrichtsentwicklung ist der zentrale Bestandteil der Schulentwicklung. Besonderes Augenmerk ist auf die Abstimmung zwischen Zielen, Maßnahmen, Indikatoren und Evaluation zu legen. Zu Beginn jedes Unterrichtsjahres sind den Lernenden die Lernziele und die geforderten Kompetenzbereiche sowie die Formen der Leistungsfeststellung und die Kriterien der Leistungsbeurteilung bekanntzugeben. Der individuelle Lernfortschritt und das erreichte Kompetenzniveau sind bewusst zu machen. Eine entsprechende Feedbackkultur ist für das Gelingen nachhaltiger Lernprozesse aufzubauen. Unterrichtstechnologie: Elemente des E-Learning und Blended Learning können die Unterrichtsorganisation und fakultativ auch Prüfungssituationen unterstützen und ergänzen. Zur Optimierung der Unterrichtsqualität und des Unterrichtsertrages sowie zur Unterstützung des Lernprozesses sind unterschiedliche Medien einzusetzen. Auf den Aufbau der erforderlichen Medienkompetenz ist besonderer Wert zu legen. Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien ist in allen Unterrichtsgegenständen anzustreben. Praxis in elementaren Bildungseinrichtungen und Hortpraxis: Die Praxis an einer Fachschule für Pädagogische Assistenzberufe ist als dislozierter Unterricht in ausgewählten Übungs- oder Ausbildungseinrichtungen wie Kindergärten, Krippen, als Tagespraxis oder als Blockpraxis zu organisieren. Diese ist in Absprache mit den Pädagoginnen und Pädagogen der jeweiligen Einrichtung durch Praxislehrende zu begleiten und zu beurteilen. Die Lernenden gehen kein Dienstverhältnis ein und erhalten keine Entschädigung (Bezahlung). Die Praxis dient der Umsetzung der in den facheinschlägigen Unterrichtsgegenständen aufgebauten Kompetenzen und führt so zur Erreichung des Bildungsziels und dazu, dass die Lernenden dazu befähigt werden, die pädagogisch-didaktische Bildungsarbeit (der gruppenführenden Pädagogin) zu unterstützen, diese jedoch nicht alleine und inhaltlich eigenverantwortlich umsetzen. Die Lernenden – Strichaufzählung erlangen jene Professionalität der Berufsausübung, die den Anforderungen des jeweiligen Berufsfeldes an Absolventinnen und Absolventen der Schulart entspricht, – Strichaufzählung können die in der Schule erworbenen Kompetenzen in der Berufsrealität umsetzen, – Strichaufzählung gewinnen einen umfassenden Einblick in die Organisation der entsprechenden Einrichtungen, – Strichaufzählung wissen über Pflichten und Rechte der im pädagogischen Berufsfeld Tätigen Bescheid und können die unmittelbare berufliche Situation daraufhin überprüfen, – Strichaufzählung verhalten sich gegenüber der Leitung und den in der Einrichtung Beschäftigten korrekt, – Strichaufzählung gewinnen aus der Zusammenschau der Unterrichts- und Praxiserfahrung einen Zugang zum Arbeitsleben insgesamt und zum konkreten beruflichen Umfeld im Besonderen, – Strichaufzählung erlangen Einsicht in soziale Beziehungen sowie in betrieblich-organisatorische Zusammenhänge. Die Praxis ist vorzubereiten und zu reflektieren. Für die Blockung der Praxisstunden zu einer Praxiswoche sind ausschließlich die in der Stundentafel ausgewiesenen Wochenstunden heranzuziehen: 1. Ziffer eins Klasse: 1 Praxiswoche 2. Ziffer 2 Klasse: 1 Praxiswoche pro Semester 3. Ziffer 3 Klasse: 2 Praxiswochen (entweder einzeln oder geblockt) Pflichtpraktikum: Das Pflichtpraktikum ist in den entsprechenden Unterrichtsgegenständen ausführlich vor- und nachzubereiten. Dabei sind die Lernenden auch hinsichtlich der Einsatzbereiche zu beraten. Die Lernenden sind von der Schule zu veranlassen, in geeigneter Weise Aufzeichnungen über ihre Tätigkeit als Praktikantin und Praktikant zu führen, die in den facheinschlägigen Unterrichtsgegenständen des folgenden Semesters ausgewertet werden können. Die Durchführung des Pflichtpraktikums erfolgt ohne Begleitung durch eine Lehrperson. Die Schule soll Hilfestellung für das Auffinden geeigneter Praxisstellen anbieten; sie ist jedoch nicht dafür verantwortlich, dass solche in ausreichender Zahl zur Verfügung stehen. Die Lernenden sind vor dem Beginn des ersten Praktikums über ihre Rechte und Pflichten als Praktikantinnen und Praktikanten und auch darüber hinaus zu informieren, welche Schritte sie bei gravierenden Problemen während des Praktikums setzen sollen. Praktika können im Inland und auch im Ausland durchgeführt werden. Bei Auslandspraktika, welche auch im Hinblick auf fremdsprachliche Kompetenzen empfehlenswert sind, obliegt es der Schule, auf die damit verbundenen Besonderheiten hinzuweisen. Die Eignung von Praxisstellen ist der Schule im Bedarfsfall mit geeigneten Unterlagen nachzuweisen. Die sachkundige und vertrauensfördernde Beratung der Lernenden durch Direktorin oder Direktor, Abteilungsvorständin oder Abteilungsvorstand und die Lehrenden der Schule ist gerade im Zusammenhang mit der Gestaltung des Pflichtpraktikums von entscheidender Bedeutung. Bei Besuch des schulautonomen Erweiterungsbereiches „Betreuung im Hort“ kann eine Woche auch in einer einschlägigen Einrichtung absolviert werden. V. UNTERRICHTSPRINZIPIEN römisch fünf. UNTERRICHTSPRINZIPIEN Die Schule hat Bildungs- und Erziehungsaufgaben, die nicht einzelnen Unterrichtsgegenständen zugeordnet sind. Diese sind als Unterrichtsprinzip im Unterricht sämtlicher Unterrichtsgegenstände zu berücksichtigen. Die Unterrichtsprinzipien sind insbesondere: – Strichaufzählung Politische Bildung: Erziehung zu einem demokratischen und gesamteuropäischen Denken, – Strichaufzählung Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Männern (Gender Mainstreaming), sowie zur Weltoffenheit, – Strichaufzählung Europapolitische Bildungsarbeit: Thematisierung aktueller europäischer Entwicklungen und Initiativen im Bildungsbereich (Bildungsprogramme, Bildungsstandards, Qualifikationsrahmen, Anerkennungsrichtlinien, Qualitätssicherungsinstrumente, Transparenzinstrumente – insbesondere in Zusammenhang mit Mobilitätsaufenthalten), – Strichaufzählung Gesundheitserziehung: Erziehung zu gesundheitsbewusstem eigenverantwortlichem Handeln, – Strichaufzählung Interkulturelles Lernen zum gegenseitigen Verständnis, zum Erkennen von Unterschieden und Gemeinsamkeiten und zum Abbau von Vorurteilen, – Strichaufzählung Leseerziehung: umfassende Förderung sprachlicher Kompetenzen, Textrezeption und Textproduktion – Strichaufzählung Medienbildung: Umgang und kritische Auseinandersetzung mit Medien, – Strichaufzählung Sexualerziehung: indem in Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten durch Vertiefung das Wissen und das Hinführen zu persönlichen Wertvorstellungen Lernende zu einer tief greifenden und lebenslang wirksamen Bewusstseinsbildung geführt werden, wodurch Sexualität als wichtiger, natürlicher und positiver Aspekt unseres Menschseins erfahrbar wird, – Strichaufzählung Umweltbildung: Sensibilisierung für ökologische Anliegen und Erfordernisse unter Einbeziehung des Natur- und Umweltschutzes unter Berücksichtigung der Nachhaltigkeit, – Strichaufzählung Verkehrserziehung: indem in Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten die persönliche Verkehrsteilnahme unter Berücksichtigung von Sicherheitsaspekten und rechtlichen Aspekten begleitet wird und im Besonderen auch die Gefahren von Alkoholisierung für sich und andere Verkehrsteilnehmer thematisiert werden, – Strichaufzählung Wirtschaftserziehung und Verbraucherinnen- und Verbraucherbildung: kritisch reflexive Auseinandersetzung mit wesentlichen Themen der Wirtschaft, unter besonderer Beachtung der Verbraucherinnen- und Verbraucherbildung, – Strichaufzählung Entrepreneurship Education: Aufbau von Kompetenzen und Haltungen zum unternehmerischen Denken, – Strichaufzählung Lebenslanges Lernen als immanenter Bestandteil der Lebens- und Karriereplanung. VI. LEHRPLÄNE FÜR DEN RELIGIONSUNTERRICHT römisch VI. LEHRPLÄNE FÜR DEN RELIGIONSUNTERRICHT 1. Katholischer Religionsunterricht  Präambel Der Lehrplan benennt Kompetenzen und ordnet diese den Themenbereichen und Einzelthemen zu. Die Themenbereiche sind im zweiten und dritten Jahrgang auf Semester aufgeteilt. Dem Charakter des Lehrplans als Rahmenlehrplan entspricht, dass die Formulierung von inhaltsbezogenen Teilkompetenzen bzw. die damit verbundene thematische Schwerpunktsetzung Aufgabe der Lehrerinnen und Lehrer ist. Bildungs- und Lehraufgabe  1.1 Katholischer Religionsunterricht im Rahmen der schulischen Bildung Im Religionsunterricht verwirklicht die Schule in Form eines eigenen Unterrichtsgegenstandes in besonderer Weise ihre Aufgabe, an der Entwicklung der Anlagen der Jugend nach sittlichen, religiösen und sozialen Werten mitzuwirken (Art. 14 Abs. 5a B-VG, § 2 SchOG). Im Religionsunterricht verwirklicht die Schule in Form eines eigenen Unterrichtsgegenstandes in besonderer Weise ihre Aufgabe, an der Entwicklung der Anlagen der Jugend nach sittlichen, religiösen und sozialen Werten mitzuwirken (Artikel 14, Absatz 5 a, B-VG, Paragraph 2, SchOG). Der Religionsunterricht versteht sich als Dienst an den Schülerinnen und Schülern und an der Schule. Er ist konfessionell geprägt und gewinnt aus seiner Orientierung an der biblischen Offenbarung und kirchlichen Tradition seinen Standpunkt. Er nimmt das unterschiedliche Ausmaß kirchlicher Sozialisation bzw. religiöser Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler durch Differenzierung und Individualisierung ernst und will alle Schülerinnen und Schüler ansprechen, wie unterschiedlich ihre religiösen Einstellungen auch sein mögen. Im Sinne ganzheitlicher Bildung hat der Religionsunterricht kognitive, affektive und handlungsorientierte Ziele, die – entsprechend dem christlichen Menschenbild – davon ausgehen, dass der Mensch auf Transzendenz hin ausgerichtet ist. So erhalten die zu behandelnden Grundfragen nach Herkunft, Zukunft und Sinn eine religiöse Dimension. 1.2 Inhalte und Anliegen des Religionsunterrichts In der Mitte des Religionsunterrichts stehen die Schülerinnen und Schüler, ihr Leben und ihr Glaube. Inhalt des Religionsunterrichts ist daher sowohl das menschliche Leben als auch der christliche Glaube, wie er sich im Laufe der Geschichte entfaltet hat und in den christlichen Gemeinden gelebt wird. Lebens-, Glaubens- und Welterfahrungen der Schülerinnen und Schüler, der Lehrerinnen und Lehrer werden dabei aus der Perspektive des christlichen Glaubens reflektiert und gedeutet. Dieser Glaube hat in Jesus Christus seine Mitte. Zugleich werden junge Menschen ermutigt, ihre persönlichen Glaubensentscheidungen zu treffen und dementsprechend ihr Leben und ihren Glauben zu gestalten. Damit leistet der Religionsunterricht einen wesentlichen Beitrag zur Sinnfindung, zu religiöser Sachkompetenz und zur Werteerziehung. So trägt er auch zur Gestaltung des Schullebens bei. 1.3 Bedeutung des Religionsunterrichts für die Gesellschaft Der Religionsunterricht zielt darauf ab, dass die Schülerinnen und Schüler besser mit sich selbst und mit der eigenen Religion und Konfession vertraut werden. Die Auseinandersetzung mit der eigenen Herkunft und der Zugehörigkeit zur katholischen Kirche soll einen Beitrag zur Bildung von Identität leisten, die eine unvoreingenommene und angstfreie Öffnung gegenüber dem Anderen erleichtert. Das erfordert eine entsprechende Beschäftigung mit anderen Kulturen, Religionen, Weltanschauungen und Trends, die heute vielfach konkurrierend unsere pluralistische Welt prägen. Es geht sowohl um eine Befähigung zu Respekt gegenüber Menschen mit unterschiedlichen Überzeugungen als auch gegebenenfalls um die Kompetenz zu sachlich begründetem Einspruch. Die Thematisierung der gesellschaftlichen Bedeutung von christlichem Glauben soll zum Einsatz für Gerechtigkeit, Frieden und Bewahrung der Schöpfung ermutigen und befähigen. Damit verbunden ist die Einladung an die Schülerinnen und Schüler, sich in Kirche und Gesellschaft, sowie in Berufs- und Arbeitswelt zu engagieren. 1.4 Stellung des Religionsunterrichts an der Fachschule für pädagogische Assistenzberufe in der Elementarpädagogik Die Fachschule für Pädagogische Assistenzberufe in der Elementarpädagogik hat die Aufgabe, den Schülerinnen und Schülern die für die Erfüllung der Assistenz bei den Bildungs- und Erziehungsaufgaben in den Kindergärten als elementarpädagogische Bildungseinrichtungen für Kinder vom ersten Lebensjahr bis zum Schuleintritt erforderliche Berufsgesinnung sowie das dafür notwendige Berufswissen und Berufskönnen zu vermitteln. Der Religionsunterricht ist Teil des Bildungs- und Erziehungsauftrages dieser Schulart, religiöse Bildung ist unverzichtbarer Bestandteil der Allgemein- und Persönlichkeitsbildung sowie der beruflichen Bildung. Im Kontext eines integrativen Ansatzes dieser Aspekte versteht sich der Religionsunterricht an der Fachschule für pädagogische Assistenzberufe in der Elementarpädagogik mit seinen Beiträgen zur Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz als wesentlich vernetzender und vertiefender Teil im Bildungsgang der Schülerinnen und Schüler. Die Zusammenarbeit der Religionslehrerinnen und Religionslehrer mit den Kolleginnen und Kollegen der anderen Unterrichtsgegenstände, insbesondere mit den im Bereich „Elementarpädagogik“ unterrichtenden, ist anzustreben. Im  Bereich der Allgemeinbildung  ist es wichtig unsere Kultur mit ihren jüdisch-christlichen Wurzeln zu verstehen. Religiöse Erfahrungen in Vergangenheit und Gegenwart sollen für die Deutung heutiger Suchbewegungen fruchtbar werden. Dazu soll die Sprache der Religion, welche die Tiefendimension menschlicher Existenz erhellt, eingeübt werden. Im  Bereich der Persönlichkeitsbildung  sind die Schülerinnen und Schüler in ihren individuellen Fähigkeiten, ihrer Biographie und ihren vielfältigen Entfaltungsmöglichkeiten zu achten. Entsprechende methodisch-didaktische Angebote der sozialpädagogischen Arbeit werden als Grundlage für die Persönlichkeitsentwicklung einbezogen. Im  Bereich der spezifischen Berufsausbildung  sollen folgende Aspekte berücksichtigt werden: – Strichaufzählung Die persönliche biographische Auseinandersetzung mit den eigenen Werthaltungen, die die zukünftigen Pädagogischen Assistentinnen und Pädagogischen Assistenten zu Verantwortung und Authentizität befähigen soll. – Strichaufzählung Die Förderung der Sensibilität dafür, was dem Leben aller dient, aber auch, was Leben zerstört. – Strichaufzählung Die Unterstützung der zukünftigen Pädagogischen Assistentinnen und Pädagogischen Assistenten, die religiöse Entwicklung von Kindern zu begleiten. – Strichaufzählung Das Erkennen des christlichen Glaubenlernens im Sinne des Jesus von Nazaret als einen wechselseitigen Prozess liebevoller Kommunikation, in der die Hoffnungen, Freuden, Ängste und Sorgen der Beteiligten zum Ausdruck gebracht und im Lichte des Evangeliums interpretiert werden. – Strichaufzählung Als religionspädagogische Kompetenz die Stärkung der Fähigkeit, die religiös-christlichen Dimensionen im eigenen Leben und im Zusammenleben mit den Kindern wahrzunehmen und zu kommunizieren. 2. Didaktische Grundsätze Der Lehrplan für den Religionsunterricht an der Fachschule für pädagogische Assistenzberufe in der Elementarpädagogik ist in Verbindung mit dem Gesamtlehrplan zu lesen und ist ein Lehrplan mit Rahmencharakter. Dieser ermöglicht den Religionslehrerinnen und Religionslehrern Veränderungen und Neues in Kultur, Gesellschaft, Pädagogik und Religion zu berücksichtigen sowie die einzelnen Lehrplaninhalte den schulspezifischen und situationsspezifischen Zielsetzungen gemäß zu gewichten. Im Religionsunterricht an der Fachschule für pädagogische Assistenzberufe in der Elementarpädagogik ist darauf Wert zu legen, dass die  Themenbereiche  als verbindliche Unterrichtsinhalte sowohl theologisch als auch religionspädagogisch erarbeitet und im Zusammenhang mit der fortschreitenden Praxis reflektiert werden. Dabei ist auf den Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler zu achten. Die  Einzelthemen  sind in Hinblick auf die zugeordneten Kompetenzen zu verstehen und können situations- und zielgruppenorientiert ausgewählt werden. Dabei ist darauf zu achten, dass der Themenbereich so repräsentativ und elementar wie möglich dargestellt wird. Auf Grund von aktuellen Ereignissen, schulspezifischen Gegebenheiten, Projekten uÄ. kann von der Klassen- bzw. Semesterzuordnung abgewichen werden. Die Schülerinnen und Schüler sind durch die Anforderungen ihrer praktischen Ausbildung in den jeweiligen Einrichtungen besonders herausgefordert, weil sie die Situation des Kindes in den Blick nehmen, psychologische und religionspädagogische Inhalte sehen müssen und selbst noch im eigenen, auch religiösen Entwicklungsprozess stehen. Das Prinzip der Praxisbezogenheit will die Schülerinnen und Schüler in dieser Situation ernst nehmen und ihnen helfen, die religionspädagogischen Bezüge zu sehen. 2.1 Allgemeindidaktische Prinzipien Die  allgemeinen didaktischen Prinzipien  sind im Lehrplan der Fachschule für pädagogische Assistenzberufe in der Elementarpädagogik, Abschnitt IV. Didaktische Grundsätze, nachzulesen.  sind im Lehrplan der Fachschule für pädagogische Assistenzberufe in der Elementarpädagogik, Abschnitt römisch IV. Didaktische Grundsätze, nachzulesen. 2.2 Religionsdidaktische Prinzipien Diese umfassen insbesondere die Berücksichtigung bzw. Förderung – Strichaufzählung der Korrelationsdidaktik – Strichaufzählung des Verstehens der Bilder- und Symbolsprache – Strichaufzählung der geschichtlichen Dimension der Themen der Ökumene – Strichaufzählung des interreligiösen Dialogs – Strichaufzählung der Spiritualität – Strichaufzählung der religiösen Entwicklung – Strichaufzählung des Lernens an Hand von Lebens- und Glaubensgeschichten – Strichaufzählung des biblischen Lernens – Strichaufzählung des Lernens durch religiöse Übungen 2.3 Religionspädagogische Prinzipien für die Praxis religiöser Erziehung in den Kindergärten und anderen pädagogischen Einrichtungen für Kinder Diese umfassen insbesondere die Berücksichtigung bzw. Förderung – Strichaufzählung der Wahrnehmungsfähigkeit in Bezug auf religiöse Phänomene im alltäglichen Zusammenleben mit den Kindern in den Kindergärten und anderen pädagogischen Einrichtungen – Strichaufzählung der Kompetenz im Umgang mit dem situativen Ansatz, zB Situationen, die spirituell-religiöses Lernen begünstigen, aufgreifen und in die Weiterarbeit einbeziehen – Strichaufzählung der Multireligiosität und der konfessionellen Vielfalt, zB Beachtung des Kindes in seiner individuellen Religiosität, Beachtung seiner Lebenswelt in seiner je spezifischen Kultur und Religion – Strichaufzählung der Fähigkeit, die theologischen sowie philosophischen Fragen und Gedanken der Kinder im Sinne eines Theologisierens mit Kindern wertschätzend wahrnehmen zu können – Strichaufzählung der Auseinandersetzung mit den neuesten Erkenntnissen in der Religionspädagogik und Entwicklungspsychologie und mit relevanten Bildungskonzepten – Strichaufzählung der Handlungsorientierung, zB das Bemühen, spirituell-religiöse Grunderfahrungen im pädagogischen Handeln, im alltäglichen Zusammenleben erlebbar werden zu lassen – Strichaufzählung der religionspädagogischen Elementarisierung, dh. altersgemäße und zielgruppenorientierte Adaptierung ohne Verkürzung des Inhaltes 3. Kompetenzen Die Kompetenzen beziehen sich auch auf die religionspädagogische Arbeit der Schülerinnen und Schüler im Rahmen ihrer Praxis. Im Bereich  Freiheit und Verantwortung – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler aus christlichem Verständnis ethisch begründet urteilen, argumentieren und handeln – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler über die Fragestellungen der Werte- und Gewissensbildung im elementaren Bereich Auskunft geben sowie Kinder in ihrem Gerechtigkeitssinn und ihrer Empathiefähigkeit unterstützen Im Bereich  Gott – Gottesfrage – Strichaufzählung können sich die Schülerinnen und Schüler mit ihren Sehnsüchten, Hoffnungen und Ängsten konstruktiv auseinandersetzen, sie kommunizieren sowie ihre Fragen nach Gott zur Sprache bringen – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler ausgehend von der persönlichen Auseinandersetzung philosophisch-theologische Fragen von Kindern wahrnehmen Im Bereich  Glaube – Kirche – Feste – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler ihr Leben in sozialen Bezügen unter dem Anspruch der Selbst-, Nächsten- und Gottesliebe reflektieren und Feste als Ausdruck der Gemeinschaft verstehen – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler mit Kindern Rituale und religiöse Feste gemeinschaftsfördernd mitgestalten Im Bereich  Vorbild Jesus von Nazaret – prophetisches Christentum – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler die Arbeitswelt aus der Kraft eines prophetischen Christentums mitgestalten – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler den Einfluss gesellschaftspolitischer Entwicklungen auf das Leben von Kindern wahrnehmen und in ihrer Arbeit mit den Kindern berücksichtigen Im Bereich  Symbole – Rituale – Sakramente – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler die Wirkungsgeschichte des Christusereignisses in Kirche und Welt sowie in seiner Kultur vielfältig prägenden Kraft deuten – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler unterschiedlichen Formen von Spiritualität Ausdruck verleihen – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler Alltagsrituale, Gebetsformen, Stilleübungen usw. mitgestalten und deren Bedeutung für die persönliche Entwicklung reflektieren – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler Sakramente als Zeichen der Nähe Gottes deuten Im Bereich  Heil – Unheil – Erlösung – Strichaufzählung können sich die Schülerinnen und Schüler in Alltags-, Grund- und Grenzerfahrungen der Sinnfrage stellen – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler verschiedene Wege der Bewältigung von Leid, Schuld und Tod benennen und bewerten – Strichaufzählung sind die Schülerinnen und Schüler mit der erlösenden Verheißung des Christentums vertraut – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler Kinder mit ihren Chancen und Grenzen, in ihren Lebenssituationen und ihrem Scheitern wahrnehmen und verstehen und sie in ihren Fragen nach Glück und Erfüllung, nach Tod, Schuld und Leid im Sinn der christlichen Erlösungsbotschaft begleiten Im Bereich  Schöpfung – Geschöpflichkeit – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler den Kosmos als Schöpfung und die Menschen als ebenbildliche Geschöpfe Gottes deuten und für die Schöpfung Sorge tragen – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler die ursprüngliche Fähigkeit von Kindern, staunend das Wunder der Schöpfung wahrzunehmen, stärken und ihnen einen geschlechterbewussten, Diversität bejahenden Umgang aufzeigen Im Bereich  Bibel – Tradition – Strichaufzählung können sich Schülerinnen und Schüler mit Gott, der in Jesus Christus Mensch geworden ist, im biblischen Offenbarungswort und in der kirchlichen Überlieferung auseinandersetzen – Strichaufzählung können Schülerinnen und Schüler die befreiende Kraft biblischer Texte ausgehend von einer persönlichen Auseinandersetzung erschließen und in der religionspädagogischen Arbeit mit Kindern bedenken Im Bereich  Kultur – Religion – Religionen – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler wichtige Welt- und Lebensdeutungen der Religionen und Weltanschauungen beschreiben, unterscheiden und sich mit ihnen aus christlicher Perspektive respektvoll und kritisch auseinandersetzen – Strichaufzählung können die Schülerinnen und Schüler die Individualität der Kinder in Bezug auf ihre Interessen, Stärken, Schwächen sowie ihre religiösen Zugänge wertschätzen und sie auch in ihrer Unterschiedlichkeit bezüglich ihrer Herkunftsfamilie und ihrer religiösen Kulturen wahr- und ernst nehmen 4. Themenbereiche und an Kompetenzen orientierte Einzelthemen 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Freiheit und Verantwortung Leben in sozialen Bezügen – vom Ich zum Du zum Wir Erfahrungen in der Herkunftsfamilie Gewalterfahrung – Konflikte – Konfliktbewältigung Gott – Gottesfrage Gottesbilder der Schülerinnen und Schüler Vielfalt der biblischen Gottesbilder Glaube – Kirche – Feste Freizeit gestalten – das Leben feiern Festkultur innerhalb und/oder außerhalb der Kirche Sonntag – Tag des Herrn, Tag des Menschen Kirchenjahr – Liturgie der zentralen Feste Vorbild Jesus von Nazaret – prophetisches Christentum Vorbilder im Leben und im Glauben Heilige – Frauen und Männer Symbole – Rituale – Sakramente Was Jugendlichen „heilig“ ist – Symbolerfahrung Rituale und Symbole im Alltag der Schülerinnen und Schüler Das Sakrament der Eucharistie Heil – Unheil – Erlösung Jenseitsvorstellungen der Schülerinnen und Schüler Bilder vom Jenseits in den Weltreligionen Schöpfung – Geschöpflichkeit Staunen über den Kosmos – Furcht und Ehrfurcht Achtsamer Umgang mit Mensch und Schöpfung Bibel – Tradition Heilige Schrift – Erfahrungen und Zugänge Bibeltexte im Kirchenjahr Kultur – Religion – Religionen Erscheinungsformen des Religiösen Heilige Zeichen, Orte, Zeiten Kirchen, Religionen und religiöse Gemeinschaften 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Freiheit und Verantwortung Leben in Entscheidungen Verantwortungsvoller Umgang mit der Freiheit Gewissen – Werte – Normen Gott – Gottesfrage Orientierung am Gottesbild Jesu Förderung eines positiven Gottesbildes Glaube – Kirche – Feste Christliche Kirchen – Ökumene Weihnachtsfestkreis – Osterfestkreis Vorbild Jesus von Nazaret – prophetisches Christentum Das Leben und die Lebenspraxis Jesu Menschenfreundlichkeit Gottes „Jesuanische Pädagogik“ Symbole – Rituale – Sakramente Gebetserziehung Formen des Gebetes, Haltungen, meditative Übungen, religiöse Sprache Christliche Symbole im Alltag und der Gesellschaft Verwendung religiöser Symbole in einer säkularisierten Welt 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Heil – Unheil – Erlösung Heils- und Unheilserfahrungen Jugendlicher Erfahrungen des Scheiterns, des Schuldigwerdens, der Sünde Die Passion Jesu Schöpfung – Geschöpflichkeit Wesen, Wert, Chancen, Gefahren und Entwicklungen von Beziehungen Peer group, Freundschaft, Partnerschaft Auf dem Weg zur Intimität Bibel – Tradition Entstehung und Grundaussagen der Evangelien Von Jesus zum Christentum, der zweiten abrahamitischen Religion Kultur – Religion – Religionen Das Judentum als erste abrahamitische Religion Religiöse Sondergemeinschaften, okkulte Phänomene, Esoterik 3. Klasse: 5. Semester (Kompetenzmodul 5): Freiheit und Verantwortung Menschenwürde – Menschenrechte – Menschenpflichten Gewissensbildung und Werteerziehung im Kindergarten und anderen pädagogischen Einrichtungen Aktuelle Fragen angewandter Ethik: Anfang und Ende des Lebens Gott – Gottesfrage Vom Urvertrauen zum Gottvertrauen Gottesbilder der Kinder Aufbau einer Gottesbeziehung – mit Kindern von Gott reden Glaube – Kirche – Feste Ausdruck des Glaubens Glaubensbekenntnisse Einrichtungen kirchlicher Trägerschaft und ihr Engagement für Kinder und Jugendliche Mit Kindern das Kirchenjahr gestalten Vorbild Jesus von Nazaret – prophetisches Christentum Der Umgang von Jesus mit Frauen und Kindern Grundprinzipien der christlichen Soziallehre Symbole – Rituale – Sakramente Symbolerziehung Symbole des Verzeihens, des Versöhnens und des Neubeginns Sakramente als Zeichen der Nähe Gottes 6. Semester (Kompetenzmodul 6): Heil – Unheil – Erlösung Umgang mit Krisen und deren Bewältigung Mit Kindern über Leid und den Tod reden Schöpfung – Geschöpflichkeit Fragestellungen ökologischer, sozialer und ökonomischer Nachhaltigkeit Körperlichkeit und Sexualität, Vielfalt der Lebensformen Sexualerziehung im Kindergarten und anderen pädagogischen Einrichtungen Bibel – Tradition Die befreiende Kraft biblischer Texte – Dekalog, Bergpredigt Grundsätze biblischen Erzählens Kultur – Religion – Religionen Islam als dritte abrahamitische Religion Arbeiten in multikulturellen und multireligiösen Kindergruppen Religiöse Praxis im Alltag einer säkularisierten Gesellschaft 2. Evangelischer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 130/2009 (auslaufend) und Bekanntmachung BGBl. II Nr. 395/2019 (aufsteigend) in der jeweils geltenden Fassung. Siehe Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Teil 2, Nr. 130 aus 2009, (auslaufend) und Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Teil 2, Nr. 395 aus 2019, (aufsteigend) in der jeweils geltenden Fassung. 3. Islamischer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 234/2011 in der geltenden Fassung. Siehe Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Teil 2, Nr. 234 aus 2011, in der geltenden Fassung. 4. Neuapostolischer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 108/2016 in der geltenden Fassung. Siehe Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Teil 2, Nr. 108 aus 2016, in der geltenden Fassung. 5. Religionsunterricht der Kirche Jesu Christi der Heiligen der Letzten Tage Siehe Bekanntmachung BGBl. Nr. 239/1988 in der geltenden Fassung. Siehe Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Nr. 239 aus 1988, in der geltenden Fassung. 6. Orientalisch-orthodoxer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 201/2004 in der geltenden Fassung. Siehe Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Teil 2, Nr. 201 aus 2004, in der geltenden Fassung. 7. Griechisch-orientalischer (orthodoxer) Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 114/2016 in der geltenden Fassung. Siehe Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Teil 2, Nr. 114 aus 2016, in der geltenden Fassung. 8. Buddhistischer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 241/2008 in der geltenden Fassung. Siehe Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Teil 2, Nr. 241 aus 2008, in der geltenden Fassung. 9. Freikirchlicher Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 194/2014 in der geltenden Fassung. Siehe Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Teil 2, Nr. 194 aus 2014, in der geltenden Fassung. 10. Alevitischer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 14/2014 in der geltenden Fassung. Siehe Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Teil 2, Nr. 14 aus 2014, in der geltenden Fassung. 11. Israelitischer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 88/1985 in der geltenden Fassung. Siehe Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Teil 2, Nr. 88 aus 1985, in der geltenden Fassung. VII. BILDUNGS- UND LEHRAUFGABEN UND LEHRSTOFF DER EINZELNEN UNTERRICHTSGEGENSTÄNDE römisch VII. BILDUNGS- UND LEHRAUFGABEN UND LEHRSTOFF DER EINZELNEN UNTERRICHTSGEGENSTÄNDE A. Pflichtgegenstände 1. Religion Siehe Abschnitt VI. (Lehrpläne für den Religionsunterricht) Siehe Abschnitt römisch VI. (Lehrpläne für den Religionsunterricht) 2. Sprachen und Kommunikation 2.1 Deutsch (einschließlich Kinder- und Jugendliteratur, Bildungssprache) 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Hören“ – Strichaufzählung Kerninformationen aus mündlichen Darstellungen entnehmen, – Strichaufzählung aktiv zuhören, – Strichaufzählung Redeabsichten benennen. im Bereich „Sprechen“ – Strichaufzählung situationsgemäß sprachlich reagieren, – Strichaufzählung Standardsprache und Umgangssprache unterscheiden und situationsgemäß einsetzen, – Strichaufzählung grundlegende Gesprächs- und Diskussionsformen anwenden, – Strichaufzählung einfache mündliche Geschichten adressatengerecht und strukturiert erzählen. im Bereich „Lesen“ – Strichaufzählung still sinnerfassend lesen sowie gut betont und situationsadäquat vortragen, – Strichaufzählung Texten Informationen entnehmen und Hauptaussagen benennen, – Strichaufzählung literarische und Sachtexte subjektiv bewerten, – Strichaufzählung Textintentionen verstehen. im Bereich „Sprachbewusstsein“ – Strichaufzählung Wortarten und Wortbildungsmuster benennen und anwenden, – Strichaufzählung grundlegende orthographische Regeln nennen und anwenden, – Strichaufzählung grundlegende Regeln der Zeichensetzung nennen und anwenden, – Strichaufzählung häufige Fehler benennen und richtig stellen, – Strichaufzählung Wörterbücher und andere Nachschlagewerke verwenden. im Bereich „Schreiben“ – Strichaufzählung zu einfachen Themen und eigenen Interessen schriftlich Stellung nehmen, – Strichaufzählung Texte adressatengerecht gestalten, – Strichaufzählung verschiedene Schreibhaltungen in Texten umsetzen, – Strichaufzählung relevante Informationen entnehmen und mit eigenen Worten wiedergeben, – Strichaufzählung Zusammenfassungen und Inhaltsangaben verfassen, – Strichaufzählung Bildbeschreibungen verfassen. im Bereich „Reflexion“ – Strichaufzählung literarische Gattungs- und Textsortenmerkmale insbesondere der Kinder- und Jugendliteratur benennen. Lehrstoff: Bereich „Hören“: Gespräche, kontrollierter Dialog Bereich „Sprechen“: Gesprächsregeln, Paar- und Gruppengespräche, einfache Diskussionsformen, Referate Bereich „Lesen“: Lesetechniken, Märchen, Kurzgeschichte, Kinderlyrik, lineare und nichtlineare Texte Bereich „Sprachbewusstsein“: Wort- und Satzanalyse, Wortfamilien, Wortfelder, gängige Fremdwörter Bereich „Schreiben“: Korrekturübungen, Mindmapping, Clustern, Exzerpieren, Erzählung, Bericht, Zusammenfassung, Inhaltsangabe, Grafik, Karikatur, Bilder Bereich „Reflexion“: Epische Kurzformen, Jugendbücher 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können Im Bereich „Hören“ – Strichaufzählung Kerninformationen entnehmen und verstehen, – Strichaufzählung Redeabsichten erkennen und einordnen. im Bereich „Sprachbewusstsein“ – Strichaufzählung verschiedene Satzarten nennen und anwenden, – Strichaufzählung Rechtschreibung und Zeichensetzung richtig anwenden, – Strichaufzählung sich sprachlich vorbildlich für Kinder ausdrücken, – Strichaufzählung sprachsensibel formulieren. im Bereich „Schreiben“ – Strichaufzählung Charakteristiken erstellen, – Strichaufzählung Texte mit unterschiedlichen Intentionen verfassen, – Strichaufzählung eigene und andere Meinungen darstellen und begründen, – Strichaufzählung Mitschriften verfassen, – Strichaufzählung Informationen quellentreu und strukturiert schriftlich wiedergeben, – Strichaufzählung Texte geschlechtergerecht und sprachsensibel verfassen. im Bereich „Reflexion“ – Strichaufzählung fiktionale und nicht fiktionale Texte unterscheiden und einordnen, – Strichaufzählung literarische Gattungs- und Textsortenmerkmale der Kinder- und Jugendliteratur analysieren. Lehrstoff: Bereich „Hören“: Radiobeitrag, Hörbuch Bereich „Sprachbewusstsein“: Satzarten, Sprachregister Bereich „Schreiben“: Prozessorientiertes Schreiben, Strukturierungsübungen, Argumentationsübungen, Quellenangabe, Bericht Bereich „Reflexion“: Kinder- und Jugendliteratur, Bilderbuch, Märchen 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Sprechen“ – Strichaufzählung Inhalte verbal und nonverbal angemessen vorbringen, – Strichaufzählung Inhalte mit Medienunterstützung präsentieren, – Strichaufzählung sachgerecht argumentieren und zielgerichtet appellieren. im Bereich „Lesen“ – Strichaufzählung Texte in Kontexten verstehen, – Strichaufzählung Medienangebote analysieren und nach wesentlichen Gesichtspunkten kritisch bewerten, – Strichaufzählung Werbestrategien nennen und bewerten, – Strichaufzählung Information aus unterschiedlichen Texten prüfen, vergleichen, verbinden. im Bereich „Sprachbewusstsein“ – Strichaufzählung Rechtschreibung und Zeichensetzung sicher anwenden, – Strichaufzählung Begriffe definieren und erläutern, – Strichaufzählung variantenreichen Wortschatz anwenden, – Strichaufzählung schultypen- und fachrelevante Fachtermini nennen und anwenden, – Strichaufzählung den Sprachwandel in Beziehung zu gesellschaftlichen Entwicklungen setzen. im Bereich „Schreiben“ – Strichaufzählung Erörterungen erstellen, – Strichaufzählung verschiedene Schreibhaltungen benennen und in Texten umsetzen, – Strichaufzählung Texte in entsprechendem situativem Kontext einbetten, – Strichaufzählung eigene und fremde Texte formal und inhaltlich überarbeiten, – Strichaufzählung mit fremden Quellen sicher umgehen. im Bereich „Reflexion“ – Strichaufzählung häufige Stilfiguren erkennen und benennen, – Strichaufzählung Einblick in andere Kulturen und Lebenswelten gewinnen. Lehrstoff: Bereich „Sprechen“: Unterschiedliche Diskussionsformen und Gesprächsformen, Medieneinsatz Bereich „Lesen“: Recherche in Bibliotheken und Internet, Quellenkritik, Werbung, Zeitungen, Zeitschriften, Massenmedien Bereich „Sprachbewusstsein“: Übungen zur Vertiefung der Rechtschreibkompetenz, Verbesserung der Ausdrucksfähigkeit, Jugendsprache, Tendenzen der Gegenwartssprache, regionale Umgangssprache, Sprachwandel, Fachsprache, Sprachstandsfeststellungsinstrument in elementarer Bildungseinrichtung Bereich „Schreiben“: Prozessorientiertes Schreiben, appellatives und informierendes Schreiben, indirektes Zitat, lineare und nichtlineare Texte Bereich „Reflexion“: Ausgewählte zeitgenössische Texte, Medienkunde, Kinder- und Jugendliteratur 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Hören“ – Strichaufzählung umfangreichere und inhaltlich anspruchsvollere Inhalte bezüglich ihrer Hauptaussage wiedergeben, – Strichaufzählung aktiv zuhören, – Strichaufzählung Redeabsichten in komplexeren Zusammenhängen benennen, – Strichaufzählung paraverbale und nonverbale Äußerungen wahrnehmen und reflektieren, – Strichaufzählung auch diffizile Gestaltungsmittel gesprochener Sprache (Satire, zynische oder sarkastische Bemerkungen) analysieren, – Strichaufzählung Redeabsichten in komplexeren Zusammenhängen erkennen und vergleichen. im Bereich „Sprechen“ – Strichaufzählung passende Gesprächsformen in privaten, öffentlichen und beruflichen Situationen anwenden, – Strichaufzählung berufsbezogene Informationen einholen und geben. im Bereich „Lesen“ – Strichaufzählung sich mit Texten kritisch auseinandersetzen und diese bewerten, – Strichaufzählung einfache Texte analysieren und interpretieren, – Strichaufzählung mögliche Intentionen und Aussagen erkennen und reflektieren. im Bereich „Schreiben“ – Strichaufzählung Kommentare zu einfachen literarischen und Sachtexten verfassen, – Strichaufzählung eigene bzw. fremde Texte formal und inhaltlich über- und bearbeiten. im Bereich „Reflexion“ – Strichaufzählung gesellschaftliche, politische und wirtschaftliche Phänomene zu Interessen und Wertvorstellungen in Beziehung setzen. Lehrstoff:  Bereich „Hören“: Gespräche, kontrollierter Dialog Bereich „Sprechen“: Rollenspiele, Beratungs-, Bewerbungs- und Beschwerdegespräch, Telefonate Bereich „Lesen“: Einfache Texte der Literatur insbesondere der Kinder- und Jugendliteratur, Kurzgeschichte, Fabel Bereich „Schreiben“: Textgebundene und freie Kommentare und Stellungnahme, Textüberarbeitungen, Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Motivationsschreiben, Meinungsrede, Empfehlung, offener Brief Bereich „Reflexion“: Literarische und Sachtexte 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Sprechen“ – Strichaufzählung Anliegen sprachlich differenziert vorbringen, – Strichaufzählung komplexe Inhalte überzeugend sowie schlüssig formulieren und mit Medienunterstützung präsentieren. im Bereich „Sprachbewusstsein“ – Strichaufzählung Sprachnormen sicher anwenden. im Bereich „Schreiben“ – Strichaufzählung Stellungnahmen zu einfachen literarischen und Sachtexten verfassen, – Strichaufzählung Texte themen- und adressatenadäquat verfassen, – Strichaufzählung Textsorten eigenständig verfassen. im Bereich „Reflexion“ – Strichaufzählung über gegenwärtige gesellschaftliche, politische und wirtschaftliche Phänomene reflektieren. Lehrstoff:  Bereich „Sprechen“: Diskussionen, Präsentationen Bereich „Sprachbewusstsein“: Kontextgebundene Rechtschreib- und Grammatikübungen Bereich „Schreiben“: Stellungnahmen Bereich „Reflexion“: Literarische und Sachtexte Schularbeiten: 1. Ziffer eins  Klasse: je 1 Schularbeit pro Semester (1 davon ein- oder zweistündig) 2. Ziffer 2  Klasse: je 1 Schularbeit pro Semester (1 davon zweistündig) 3. Ziffer 3  Klasse: 2 zweistündige Schularbeiten 2.2 Englisch 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ – Strichaufzählung die Hauptpunkte verstehen, wenn es um bekannte Themen geht, klare Standardsprache verwendet wird und langsam und deutlich gesprochen wird, – Strichaufzählung aus einfachen Geschichten und Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen. im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ – Strichaufzählung sich in Alltagssituationen verständigen, in denen es um einen einfachen, direkten Austausch von Informationen und um vertraute Themen und Tätigkeiten geht, – Strichaufzählung auf sehr einfache Art die Meinung ausdrücken und über Ereignisse, persönliche Erlebnisse und Erfahrungen berichten, – Strichaufzählung einfache Texte zu vertrauten Themen verfassen. im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung die erworbenen sprachlichen Kompetenzen anwenden, – Strichaufzählung erstsprachliches Wissen nutzen, um sich Texte zu erschließen, – Strichaufzählung Arbeitstechniken anwenden, um ihren Wortschatz zu erweitern. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung einfache Aktivitäten, die für die Förderung von Sprachen in der Kinderbetreuung geeignet sind, gestalten. Lehrstoff: Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler: Familie, Freundeskreis und soziale Beziehungen, Tagesablauf, Erlebnisse, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Kleidung, Schule, Einkaufen, Berufe Bereich „Hören“: Tonaufnahmen, Arbeitsanweisungen, Podcasts, Videos, Lieder, Reime Bereich „Lesen“: Briefe, E-Mails, Anzeigen, Informationsbroschüren, Speisekarten, Gebotsschilder, einfache Sachtexte, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte, einfache Formulare: Anmeldung zu einem Kurs oder einer Veranstaltung, Log-in auf einer Website Bereich „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“: Persönliche Gespräche, Einkaufsgespräche, Termine und Treffen vereinbaren, Wegbeschreibung, Kurzpräsentationen, Lieder, Reime Bereich „Schreiben“: E-Mails, Briefe, Einträge in soziale Netzwerke, narrative Texte, Beschreibungen von Menschen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen, einfache Formulare: Anmeldung zu einem Kurs oder einer Veranstaltung, Log-in auf einer Website Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Basierend auf Kommunikationssituationen Wiederholung wesentlicher Bereiche der Grundgrammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Fremd- und Lehnwörtern, Methoden für das Vokabellernen, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Lieder, Reime, Bilderbücher 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ – Strichaufzählung die Hauptpunkte verstehen, wenn es um Bereiche von ganz unmittelbarer Bedeutung geht und klare Standardsprache verwendet wird, – Strichaufzählung aus einfachen Geschichten, einfachen literarischen und Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen, – Strichaufzählung klar formulierte mündliche Anweisungen verstehen und darauf adäquat reagieren. im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ – Strichaufzählung sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen und persönliche Interessensgebiete äußern, – Strichaufzählung einfache Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden, – Strichaufzählung einfache, zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen verfassen. im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung die erworbenen sprachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden, – Strichaufzählung ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Arbeitstechniken anwenden, um ihren Wortschatz zu erweitern, – Strichaufzählung Analogien und erstsprachliches Wissen nutzen, um sich Texte zu erschließen, – Strichaufzählung einfache Aufgabenstellungen im Team erarbeiten. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung weitere Aktivitäten, die für die Förderung von Sprachen in der Kinderbetreuung geeignet sind, gestalten. Lehrstoff: Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler und einfache, gesellschaftliche und berufliche Themen: zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Bildung, berufliches Umfeld, Speisen und Ernährung, Gesundheit. Vertiefung und Erweiterung der mündlichen und schriftlichen Kommunikation Bereich „Hören“: Tonaufnahmen, Arbeitsanweisungen, kurze Erzählungen, Podcasts, Radionachrichten, Videos, Lieder, Reime, Spiele für Kinder Bereich „Lesen“: Briefe, E-Mails, Anzeigen, Informationsbroschüren, Gedichte, Bücher, Blogs, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte Bereich „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“: Persönliche Gespräche, Termine und Treffen vereinbaren, Kurzpräsentationen, Wegbeschreibungen Lieder, Reime, Spiele für Kinder Bereich „Schreiben“: E-Mails, Briefe, Einträge in soziale Netzwerke, narrative Texte, Beschreibungen, Blogs, Alltagsroutinen, Vertiefung und Erweiterung: Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Wiederholung wesentlicher Bereiche der Grundgrammatik und erweiterten Grammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Kurzpräsentationen, einfache Internetrecherchen, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Lieder, Reime, Spiele, Bilderbücher, Anleitungen zum kreativen Gestalten 4. Semester: (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ – Strichaufzählung die wesentlichen Informationen verstehen, wenn es um thematisch bekannte Bereiche geht und klare Standardsprache verwendet wird, – Strichaufzählung aus Geschichten, einfachen literarischen und Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen, – Strichaufzählung mündliche Arbeitsaufträge und Anweisungen verstehen und adäquat reagieren. im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ – Strichaufzählung sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen und persönliche Interessensgebiete äußern, – Strichaufzählung adäquate Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden, – Strichaufzählung zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen verfassen. im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung die erworbenen sprachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden, – Strichaufzählung ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Arbeitstechniken anwenden, um ihre Sprachkompetenz zu verbessern, – Strichaufzählung Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen, – Strichaufzählung Aufgabenstellungen im Team erarbeiten. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung weitere Aktivitäten, die für die Förderung von Sprachen in der Kinderbetreuung geeignet sind, auswählen und gestalten. Lehrstoff: Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler und einfache gesellschaftliche und berufliche Themen: zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Bildung, Gesundheit, Reisen, Kulturen. Vertiefung und Erweiterung der mündlichen und schriftlichen Kommunikation Bereich „Hören“: Tonaufnahmen, Arbeitsanweisungen, kurze Erzählungen, Podcasts, Radionachrichten, Interviews, Videos, Lieder, Reime, Spiele für Kinder Bereich „Lesen“: Briefe, E-Mails, Anzeigen, Informationsbroschüren, Gedichte, Bücher, Blogs, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte Bereich „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“: Persönliche Gespräche, Termine und Treffen vereinbaren, Kurzpräsentationen, Beschreibungen, Interviews, Lieder, Reime, Spiele für Kinder Bereich „Schreiben“: E-Mails, Briefe, Einträge in soziale Netzwerke, narrative Texte, Beschreibungen, Sachtexte, Artikel, Blogs, Vertiefung und Erweiterung: Menschen, Lebens- oder Arbeitswelt, thematische Schwerpunkte Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Wiederholung wesentlicher Bereiche der Grammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Kurzpräsentationen, einfache Internetrecherchen Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Lieder, Reime, Spiele, Bilderbücher, Anleitungen zum kreativen Gestalten, Themen und Standardsituationen der beruflichen Praxis 3. Klasse  (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ – Strichaufzählung die Hauptpunkte und wichtigen Einzelinformationen in vertrauten Situationen aus dem zukünftigen Berufsfeld, Schule und Freizeit verstehen, wenn Standardsprache verwendet wird, – Strichaufzählung aus Geschichten, einfachen literarischen und Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen und Zusammenhänge wiedergeben, – Strichaufzählung Arbeitsaufträge und Anweisungen verstehen und darauf adäquat reagieren. im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ – Strichaufzählung sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen und persönliche Interessensgebiete äußern und Ziele beschreiben, – Strichaufzählung adäquate Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden, – Strichaufzählung über Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume und Hoffnungen beschreiben, – Strichaufzählung zusammenhängende und strukturierte Texte zu vertrauten Themen verfassen. im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung die erworbenen sprachlichen Kompetenzen auch vernetzt anwenden, – Strichaufzählung die sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und sinnvolle Techniken zur Verbesserung der Sprachkompetenz anwenden, – Strichaufzählung Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen erkennen und nutzen, um sich Texte zu erschließen, – Strichaufzählung Kurzpräsentationen mit Hilfe verschiedener Medien erarbeiten, – Strichaufzählung konstruktives Feedback geben und anwenden, – Strichaufzählung Problemstellungen im Team erarbeiten. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Aktivitäten, die für die Förderung von Sprachen in der Kinderbetreuung besonders geeignet sind, individualisiert auswählen und einsetzen. Lehrstoff: Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler und aktuelle gesellschaftliche und berufliche Themen: zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Bildung, Gesundheit, Reisen, Kulturen und Länder des englischsprachigen Raums, Kommunikation, Umwelt, Lebenswirklichkeiten. Vertiefung und Erweiterung der mündlichen und schriftlichen Kommunikation Bereich „Hören“: Tonaufnahmen, Interviews, kurze Erzählungen, Podcasts, Radionachrichten, Videos, Lieder, Reime, Spiele für Kinder Bereich „Lesen“: Briefe, E-Mails, Anzeigen, Sachtexte, Websites, Informationsbroschüren, Gedichte, Bücher, Blogs, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte Bereich „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“: Persönliche Gespräche, Kurzpräsentationen, (berufsrelevante) Dialoge, Lieder, Reime, Spiele für Kinder Bereich „Schreiben“: Formelle und informelle E-Mails, Briefe (Lebenslauf, Bewerbungsschreiben), Einträge in soziale Netzwerke, narrative Texte, Beschreibungen, Sachtexte, Artikel, Blogs, Vertiefung und Erweiterung: Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Wiederholung wesentlicher Bereiche der Grammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Präsentationen, Internetrecherchen, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Lieder, Reime, Spiele, Bilderbücher, Anleitungen zum kreativen Gestalten, Themen und Standardsituationen der beruflichen Praxis, Tagesablauf in (elementaren) Bildungseinrichtungen 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ – Strichaufzählung die Hauptinformationen und wichtigen Details in vertrauten Situationen aus dem zukünftigen Berufsfeld, Schule und Freizeit verstehen, wenn Standardsprache verwendet wird, – Strichaufzählung aus Erzählungen, Geschichten, einfachen literarischen und Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen und inhaltliche Zusammenhänge in eigenen Worten wiedergeben, – Strichaufzählung Arbeitsaufträge und Anweisungen verstehen und darauf adäquat reagieren. im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ – Strichaufzählung sich klar und zusammenhängend über vertraute Themen aus dem beruflichen Umfeld und zu persönlichen Interessensgebieten äußern, – Strichaufzählung adäquate Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden, – Strichaufzählung Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Ziele beschreiben, – Strichaufzählung zusammenhängende, strukturierte Texte zu vertrauten Themen verfassen, die persönliche Meinung und kurze Begründungen geben. im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung die erworbenen sprachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden, – Strichaufzählung die sprachlichen Fähigkeiten einschätzen, eigenständig Möglichkeiten zur Verbesserung des Eigenkönnens finden und sinnvolle Arbeitstechniken anwenden, – Strichaufzählung Analogien erkennen und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen, – Strichaufzählung Kurzpräsentationen sowohl in Einzel- als auch in Teamarbeit mit Hilfe verschiedener Medien erarbeiten und vorstellen, – Strichaufzählung konstruktives Feedback geben und anwenden, – Strichaufzählung Problemstellungen verantwortungsvoll im Team erarbeiten. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung beurteilen, welche Aktivitäten, die für die Förderung von Sprachen in der Kinderbetreuung besonders geeignet sind, sinnvoll und empfehlenswert sind und diese auch adäquat einsetzen. Lehrstoff: Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler und aktuelle gesellschaftliche, soziale und berufliche Themen: zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Bildung, Gesundheit, Reisen, Kulturen und Länder des englischsprachigen Raums, Kommunikation, Umwelt, Lebenswirklichkeiten. Vertiefung und Erweiterung der mündlichen und schriftlichen Kommunikation Bereich „Hören“: Tonaufnahmen, Interviews, Erzählungen, Berichte, Podcasts, Radionachrichten, Videos, Lieder, Reime, Spiele für Kinder, Bereich „Lesen“: Briefe, E-Mails, Anzeigen, Sachtexte, Kurzgeschichten, Zeitungsartikel, Websites, Informationsbroschüren, Gedichte, Bücher, Blogs, altersadäquate, den Interessen der Lernenden entsprechende literarische Texte (weiterführend) Bereich „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“: Persönliche Gespräche, berufsrelevante Dialoge, Interviews, Präsentationen, Berichte, Lieder, Reime, Spiele für Kinder Bereich „Schreiben“: Vertiefung und Erweiterung: Formelle und informelle E-Mails, Briefe (Lebenslauf, Bewerbungsschreiben), Einträge in soziale Netzwerke, narrative Texte, Beschreibungen, Artikel, Blogs, Sachtexte Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Vertiefung und Erweiterung: Wiederholung wesentlicher Bereiche der Grammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Präsentationen, Internetrecherchen, Regeln der Partner- und Teamarbeit, Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Lieder, Reime, Spiele, Bilderbücher, Anleitungen zum kreativen Gestalten, Themen und Standardsituationen der beruflichen Praxis, Tagesablauf Schularbeiten: 1. Ziffer eins  Klasse: je 1 einstündige Schularbeit pro Semester 2. Ziffer 2  Klasse: 1 Schularbeit pro Semester (1 davon ein- oder zweistündig) 3. Ziffer 3  Klasse: 1 Schularbeit pro Semester (1 davon zweistündig) 3. Allgemeinbildung 3.1 Geografie und Wirtschaftskunde; Geschichte und Sozialkunde, Politische Bildung; Berufsfeldbezogenes Recht 1. Klasse: 1.und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe Die Schülerinnen und Schüler können: im Bereich „Orientierung“ – Strichaufzählung mit kartografischen Medien arbeiten, – Strichaufzählung geografische und ökonomische Darstellungsformen bewerten. im Bereich „Naturräume“ – Strichaufzählung Nutzungen und Gefährdungen natürlicher Lebensräume durch den Menschen erklären, – Strichaufzählung den Naturraum Österreichs beschreiben im Bereich „Ökonomie“ – Strichaufzählung die Grundbegriffe der Ökonomie erklären, – Strichaufzählung Merkmale der Globalisierung kennen und bewerten. im Bereich „Gesellschaft“ – Strichaufzählung lokale und globale Bevölkerungsentwicklungen beschreiben, – Strichaufzählung lokale und globale Diversitäten analysieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung den regionalen Natur-, Lebens- oder Wirtschaftsraum benennen, – Strichaufzählung die regionalen Besonderheiten des Standortes der eigenen (elementar)pädagogischen Einrichtung in Beziehung setzen. Lehrstoff Bereich „Orientierung“: Topografie, kartografische Medien, Großlandschaften, Verkehr Bereich „Naturräume“: Großlandschaften, Klimazonen, Naturraum und Nationalparks am Beispiel Österreichs im Bereich „Ökonomie“: Wirtschaftskundliche Grundbegriffe und Zusammenhänge, Umgang mit Ressourcen Bereich „Gesellschaft“: Bevölkerungsentwicklung, Arbeitsmarkt, Wirtschaftsstandorte mit Schwerpunkt Österreich, Lebenswelten von Frauen und Männern, Werbung, Nachhaltigkeit Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Gemeinde, Stadt, Region im beruflichen Umfeld, regionale Besonderheiten des Standortes, Nachhaltigkeit, Werbung, Entwicklungsmöglichkeiten (Geschichte und Sozialkunde, Politische Bildung; Berufsfeldbezogenes Recht) 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Politik, Gesellschaft und Wirtschaft“ – Strichaufzählung die Merkmale von Hochkulturen sowie die mittelalterliche Gesellschaft bzw. Herrschaftsstrukturen benennen. im Bereich „Kultur und Wissenschaft“ – Strichaufzählung kulturhistorische sowie wissenschaftliche Entwicklungen der Antike und der mittelalterlichen Welt wiedergeben, – Strichaufzählung Epochenbegriffe und seine Wertungen zuordnen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung fachspezifische Quellen und Materialien in Ansätzen vergleichen, – Strichaufzählung die Entwicklung neuer Welt- und Menschenbilder erklären. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung historische Erlebniswelten erfahrbar machen. Lehrstoff: Bereich „Politik, Gesellschaft und Wirtschaft“: Antike, Herrschafts- Staats- und Regierungsformen, Aufbau der mittelalterlichen Gesellschaft und Herrschaftsstrukturen, die Welt um 1500, Absolutismus, Aufklärung und Revolutionen Bereich „Kultur und Wissenschaft“: Antikes Welt- und Menschenbild, Renaissance, Weltbild um 1500 – Erfindungen und Entdeckungen, Barock Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Absolutismus und Aufklärung Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Aufklärung 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Politik, Gesellschaft und Wirtschaft“ – Strichaufzählung neue politische und gesellschaftliche Ideen beschreiben. im Bereich „Kultur und Wissenschaft“ – Strichaufzählung Entwicklungen und Entdeckungen einer neuen Geisteshaltung einordnen, – Strichaufzählung Kultur als Spiegel einer Gesellschaft benennen und Zusammenhänge herstellen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Wirtschaftsformen erkennen und ihre gesellschaftliche Bedeutung hinterfragen, – Strichaufzählung Ideologien als Reaktion auf gesellschaftliche und politische Entwicklungen beschreiben. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung historische Erlebniswelten erfahrbar machen und vergleichen, – Strichaufzählung berufsrelevante Bestimmungen beschreiben. Lehrstoff: Bereich „Politik, Gesellschaft und Wirtschaft“: Industrielle Revolution, Imperialismus, Entstehung politischer Ideen und Parteien, Österreich im 19. Jahrhundert Bereich „Kultur und Wissenschaft“: Nationalismus und Liberalismus, Vormärz, Biedermeier, Realismus und Moderne Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Entwicklung von Rollenbildern und Vorurteilen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Gesellschaftsveränderungen (Industrielle Revolution), Kindheit im 19. Jahrhundert, Aufsichtspflicht 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Politik, Gesellschaft und Wirtschaft“ – Strichaufzählung neue politische und gesellschaftliche Ideen beschreiben, – Strichaufzählung Bündnissysteme zusammenfassen, – Strichaufzählung Ursachen, Verlauf und Ausgang des 1. Weltkriegs und dessen Folgen darstellen, – Strichaufzählung autoritäre und totalitäre Systeme beschreiben und vergleichen, – Strichaufzählung Ursachen, Verlauf und Ausgang des 2. Weltkrieges bestimmen. im Bereich „Kultur und Wissenschaft“ – Strichaufzählung Ideologien und Diktaturen der Zwischenkriegszeit gegenüberstellen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Propagandainhalte des Nationalsozialismus und anderer totalitärer Systeme interpretieren, – Strichaufzählung Antisemitismus und Holocaust in ihrer Bedeutung beschreiben, – Strichaufzählung Rechte und Pflichten der Staatsbürgerin/des Staatsbürgers und des Staates und die Verpflichtung des Einzelnen und der Gemeinschaft zum Funktionieren gemeinschaftlichen Zusammenlebens benennen. Lehrstoff: Bereich „Politik, Gesellschaft und Wirtschaft“: 1. Ziffer eins  Weltkrieg, Zwischenkriegszeit, Österreich in der Zwischenkriegszeit, 2. Weltkrieg Bereich „Kultur und Wissenschaft“: Kunst und Propaganda, Widerstand und Exil Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Manipulation, Propaganda, Widerstand, Werte, Gesetzgebung: Organe und Verfahren, Demokratie, Grundzüge des Familienrechts, Grundzüge des Jugendschutzgesetzes 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Politik, Gesellschaft und Wirtschaft“ – Strichaufzählung die Welt nach 1945 beschreiben, – Strichaufzählung die Entwicklung Österreichs in der Nachkriegszeit verständlich machen, – Strichaufzählung wirtschaftliche und gesellschaftliche Veränderungen erklären, – Strichaufzählung die Welt von heute reflektieren. im Bereich „Kultur und Wissenschaft“ – Strichaufzählung Kultur in einer globalisierten Welt reflektieren, – Strichaufzählung Hintergründe der Migrationsthematik beschreiben. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Möglichkeiten und Grenzen der Globalisierung erklären. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Migration als Herausforderung und Chance benennen, – Strichaufzählung berufsrelevante Rechtsgrundlagen und die damit angesprochenen Handlungsfelder beschreiben. Lehrstoff: Bereich „Politik, Gesellschaft und Wirtschaft“: 2. Ziffer 2  Republik in Österreich, Kalter Krieg, die Welt von heute, Kindheit im Wandel, europäische Einigung Bereich „Kultur und Wissenschaft“: Kunst als Spiegel der Gesellschaft, Migration, Fundamentalismus, Globalisierung Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Menschen-, Kinder- und Grundrechte, Migration Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: 1968er Bewegung, Emanzipation, Bürgerrechtsbewegungen, Aufsichtspflicht: strafrechtliche und schadenersatzrechtliche Aspekte, Grundzüge des Arbeitsrechts, Kindergartenrecht: berufsrelevante Bestimmungen, Landesgesetze 3.2 Mathematik und Grundlagen der Mathematik 1. Klasse: 1. und 2.Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Zahlen und Maße“ – Strichaufzählung mit natürlichen, ganzen, rationalen, reellen Zahlen rechnen und ihre Zusammenhänge argumentieren, – Strichaufzählung Zahlen und Intervalle auf der Zahlengeraden darstellen und den Betrag einer Zahl erklären und bestimmen, – Strichaufzählung Zahlen im Dezimalsystem in Fest- und Gleitkommadarstellung ausdrücken und damit grundlegende Rechenoperationen durchführen, – Strichaufzählung Verknüpfungen von Mengen (Durchschnitt, Vereinigung und Differenz) ermitteln, interpretieren und begründen; Mengendiagramme erstellen und interpretieren. im Bereich „Algebra und Geometrie“ – Strichaufzählung mit Variablen und Termen (Klammern, Binomischen Formeln und Brüchen) rechnen, – Strichaufzählung Rechenregeln für Potenzen mit ganzzahligen Exponenten anwenden, – Strichaufzählung lineare Gleichungen und Ungleichungen in einer Variablen lösen und die Lösungsmenge interpretieren, – Strichaufzählung Formeln nach einer ihrer Variablen umformen, – Strichaufzählung Probleme aus unterschiedlichen Anwendungsbereichen in Form einer Gleichung modellieren und die Ergebnisse interpretieren und dokumentieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld/frühe mathematische Bildung“ – Strichaufzählung Modelle für die Entwicklung des Zählens, Zählstrategien, Zählprinzipien im Kleinkindalter benennen. Lehrstoff: Bereich „Zahlen und Maße“: Zahlen und Zahlenmengen, Darstellung von Zahlen, Zehnerpotenz, Mengenlehre Bereich „Algebra und Geometrie“: Variablen und Terme, Gleichungen, Ungleichungen und Formeln Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Lernfeld „Zahl“ 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Zahlen und Maße“ – Strichaufzählung Zahlenangabe in Prozent und Promille im Kontext anwenden, – Strichaufzählung Zahlen runden und Überschlagsrechnungen durchführen, – Strichaufzählung Zahlen als Maßzahlen von Größen interpretieren und umrechnen. im Bereich „Algebra und Geometrie“ – Strichaufzählung Anwendungsorientierte Schlussrechnungen durchführen und direkte und indirekte Proportionalität begründen, – Strichaufzählung Grundlegende Zins- und Zinseszinsberechnungen durchführen. Lehrstoff: Bereich „Zahlen und Maße“: Maßeinheiten, Prozentrechnung Bereich „Algebra und Geometrie“: Schlussrechnung, Zins- und Zinseszinsrechnung 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Algebra und Geometrie“ – Strichaufzählung Maßstäbe an praxisbezogenen Aufgaben anwenden und interpretieren, – Strichaufzählung Ebene Figuren graphisch darstellen und Umfang und Fläche von zusammengesetzten Figuren ermitteln, – Strichaufzählung räumliche Figuren graphisch darstellen und Oberfläche und Volumen von zusammengesetzten Körpern berechnen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld/frühe mathematische Bildung“ – Strichaufzählung Materialien zu Formen und Mustern beschreiben, – Strichaufzählung Muster und Strukturen zum Verständnis von geometrischen Begriffen einsetzen. Lehrstoff: Bereich „Algebra und Geometrie“: Anwendungen des Maßstabes, Ebene und räumliche Figuren im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Lernfeld „Muster und Strukturen“ 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Algebra und Geometrie“ – Strichaufzählung lineare Gleichungen in einer Variablen lösen und die Lösungsmenge interpretieren, – Strichaufzählung Probleme aus unterschiedlichen Anwendungsbereichen in Form einer Gleichung modellieren und die Ergebnisse interpretieren und dokumentieren. im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“ – Strichaufzählung eine Funktion als eindeutige Zuordnung erklären, – Strichaufzählung Funktionen als Modelle zur Beschreibung der Abhängigkeit zwischen zwei Größen interpretieren und argumentieren, – Strichaufzählung die Funktionsgleichung für die lineare Funktion modellieren und interpretieren, den Graphen im Koordinatensystem darstellen und die Parameter für Steigung und Ordinatenabschnitt rechnerisch und grafisch ermitteln, – Strichaufzählung die Umkehrfunktion von linearen Funktionen rechnerisch und grafisch ermitteln, – Strichaufzählung die Nullstelle(n) von Funktionen berechnen, grafisch bestimmen und als Lösung(en) einer Gleichung interpretieren. Lehrstoff Bereich „Algebra und Geometrie“: Lineare Gleichungen Bereich „Funktionale Zusammenhänge“: Lineare Funktionen 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Algebra und Geometrie“ – Strichaufzählung Gleichungssysteme anwendungsbezogen aufstellen und lösen. im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“ – Strichaufzählung den Schnittpunkt zweier linearer Funktionen rechnerisch und grafisch ermitteln und interpretieren. im Bereich „Stochastik“ – Strichaufzählung den Unterschied bei der Bearbeitung von qualitativen und quantitativen Merkmalen erklären, – Strichaufzählung Datenmanipulierbarkeit argumentieren, – Strichaufzählung Häufigkeiten (absolut, relativ und prozentuell) berechnen, grafisch darstellen und interpretieren und die Auswahl einer bestimmten Darstellungsweise in Anwendungsaufgaben argumentieren, – Strichaufzählung Mittelwerte und Streuungsmaße berechnen und interpretieren (Arithmetisches Mittel, Median, Modus, Spannweite, Quartile und Quartilsabstand) im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung die beschreibende Statistik auf berufsfeldbezogene Untersuchungen anwenden. Lehrstoff: Bereich „Algebra und Geometrie“: Lineare Gleichungssysteme im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“: Lagebeziehung zweier linearer Funktionen Bereich „Stochastik“: Beschreibende Statistik im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Lernfeld „Grundlagen der beschreibenden Statistik“ Schularbeiten: 1. Ziffer eins  Klasse: je 1 einstündige Schularbeit pro Semester 2. Ziffer 2  Klasse: je 1 einstündige Schularbeit pro Semester 3. Ziffer 3  Klasse: 1 einstündige und 1 ein- oder zweistündige Schularbeit 3.3 Grundlagen der Informatik und Medien 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Textverarbeitung“ – Strichaufzählung Formatierung und Layout von einfachen Dokumenten nach definierten Standards erstellen. im Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“ – Strichaufzählung einfache Berechnungen mit Standard-Software durchführen, – Strichaufzählung Daten lesbar aufbereiten und in Diagrammen darstellen. im Bereich „Grundlagen der EDV“ – Strichaufzählung eine einfache Dateiorganisation erstellen, – Strichaufzählung Datensicherungen durchführen, – Strichaufzählung grundlegende Dateiformate nennen, – Strichaufzählung wesentliche Komponenten der Hardware benennen und bedienen, – Strichaufzählung Software grundlegend bedienen und verwenden. im Bereich „Präsentation“ – Strichaufzählung eine einfache Präsentation mittels geeigneter Medien erstellen, – Strichaufzählung wesentliche Qualitätskriterien für Präsentationen benennen und anwenden. im Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke) – Strichaufzählung Möglichkeiten der Suche im Internet nennen, – Strichaufzählung Fachinformationen im Internet finden und in ihrer Qualität bewerten. im Bereich „Medien“ – Strichaufzählung grundlegende Werkzeuge der Bildbearbeitung anwenden. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung einfache Texte zweckmäßig gestalten, – Strichaufzählung Ergebnisse ansprechend formatieren und präsentieren, – Strichaufzählung Computer und Medien zielführend und zweckmäßig verwenden. Lehrstoff: Bereich „Textverarbeitung“: Textverarbeitungsprogramm(e), zweckmäßiges Gestalten einfacher (Sach-)Texte Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“: Dateneingabe und Formatierung, Sortierung, einfache Berechnungen, Auto-Ausfüllen Funktion, Verwendung von Formeln, Diagrammerstellung, Tabellenkalkulation Bereich „Grundlagen der EDV“: Speichern, Umbenennen, Löschen von Dateien, Anlegen von Ordnerstrukturen, Speichern im Netzwerk, Cloud, Backup, gängige Dateiformate, Umwandlungs- und Kompatibilitätsfragen, Speicherbedarf und Informationsverlust, Teile eines Computers (auch: Notebook – Tablet – Smartphone), GUI, Objekte und Eigenschaften, Eingabemedien und ihre Funktionen, Hilfefunktionen, Standards Bereich „Präsentation“: Grundlagen des Präsentierens, einfache Visualisierungen, Lesbarkeit, Strukturierung und Layout von Folien, Wahl der Schriftarten, Unterschied Handout und Folie, Bilder für unterschiedliche Präsentationen Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke): Funktionsweise, Möglichkeiten und Grenzen von Suchmaschinen, Fundorte für Wissen, Qualitätsbewertung von Quellen für definierte Zwecke nach inhaltlichen und formalen Kriterien, Recherche zu Themen aus dem Berufsfeld, Bewertung der gefundenen Materialien Bereich „Medien“: Bildformate und ihre Bedeutung, Bearbeiten der Größe, Korrekturen und Filter, Markieren, Ebenen, Montage Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Handouts, Plakate, Darstellung von Ergebnissen in Diagrammen, Listen, Plakaten, Grundlagen des Erstellens von Präsentationen, einfache Berechnungen mit einer Tabellenkalkulation 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Textverarbeitung“ – Strichaufzählung ein mehrseitiges Dokument zweckmäßig gestalten. im Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“ – Strichaufzählung einfache Listenverwaltungen mit Standardsoftware erstellen. im Bereich „Grundlagen der EDV“ – Strichaufzählung mit Daten verantwortungsvoll umgehen, – Strichaufzählung einfache Probleme mit Hard- und Software lösen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung eigene Texte zweckmäßig gestalten und Arbeitsergebnisse formatieren und präsentieren, – Strichaufzählung Daten zielführend, verantwortlich und zweckmäßig verwenden. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung umfangreiche Dokumente gestalten, – Strichaufzählung einfache Datenverwaltung für pädagogische Einrichtungen erstellen. Lehrstoff: Bereich „Textverarbeitung“: Titelblatt, Textblock, Verzeichnisse, Zitieren und Literaturverzeichnis, Zitat und Plagiat, Graphiken und Tabellen, Verwendung von Formatvorlagen, Serienbriefe, Einnahmen- Ausgabenrechnung, Datensicherung, Datenschutz (gesetzlicher Rahmen), Fehlermeldungen, Updates und Reparaturinstallation Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“: Listen, Diagramme, Einfache Datenbanken; Grundlagen der Gestaltung einer Facharbeit (zB abschließende Arbeit) Bereich „Grundlagen der EDV“: Personenbezogene Daten, Datensicherheit, Datensicherung, einfache Hardware- und Softwareprobleme Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Arbeiten mit umfangreicheren Texten, Erstellen von Präsentationen, Unterlagen für Referate, Kenntnis der wesentlichen Elemente von Datensicherheit und Datenschutz, Soziale Netzwerke Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Gestaltung von kleinen Broschüren und Informationsschriften, Texte, Liste, Diagramm, Schema, Schutz der eigenen Daten, Umgang mit personenbezogenen Daten in Institutionen 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“ – Strichaufzählung eine mehrseitige Arbeit erstellen und präsentieren. im Bereich „Präsentation“ – Strichaufzählung eine multimediale Präsentation erstellen und vorführen. im Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke) – Strichaufzählung Internet-Plattformen und Social-Media zur Zusammenarbeit nutzen. im Bereich „Medien“ – Strichaufzählung Medienprojekte durchführen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Plattformen für Kommunikation und Wissenserwerb nutzen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung eine Präsentation zur Vermittlung von Informationen zielgruppenadäquat einsetzen. Lehrstoff: Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“: Arbeit mit unterschiedlichen Medien Bereich „Präsentation“: Layout und Formatierung von Präsentationen, Animationen und Steuerung des Ablaufs, Einbindung von Medien, Visualisierung von Inhalten, praktische Durchführung von Präsentationen, Feedback und Bewertung, Gestaltung und Verwendung von Präsentationsunterlagen, Technik (Geräte und Medien) Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke): Lernplattformen, Social-Media Bereich „Medien“: Technische Voraussetzungen, notwendige Schritte, Ziele, formale Ansprüche, Grundlagen der Erstellung eines Projektes, Soziale Netzwerke, Cybermobbing, Netiquette, Entwicklungen der Digitalisierung Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Plattformen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Informationsmedien, Erstellen von Websites, (Fach-) Präsentation für den Elternabend, (Einsatz von) Medien und IT-Geräten, Videodokumentation, Info-Folder über eine Institution 3.4 Angewandte Naturwissenschaften [Biologie, Physik, Chemie, Physiologische Grundlagen, Gesundheit und Ernährung] 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Wechselwirkungen“ – Strichaufzählung Maßnahmen zur Förderung einer gesunden Entwicklung des Kindes während und nach der Schwangerschaft erklären.  im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ – Strichaufzählung Fortpflanzung und Entwicklung des Menschen beschreiben. im Bereich „Stoffe Teilchen und Strukturen“ – Strichaufzählung ausgewählte Pflanzen- und Tierarten benennen,  – Strichaufzählung ökologische Grundbegriffe nennen und erklären. im Bereich „Systeme“ – Strichaufzählung Bau und Funktion von Pflanzenorganen erklären,  – Strichaufzählung Methoden der Gesunderhaltung und richtigen Pflege des Kindes beschreiben, – Strichaufzählung Wechselwirkungen zwischen Mensch und Lebensraum zusammenfassen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Maßnahmen zur Förderung einer gesunden Entwicklung des Kindes während und nach der Schwangerschaft erklären,  – Strichaufzählung einfache Versuche durchführen, – Strichaufzählung Naturmaterialien sammeln und ordnen. Lehrstoff: Bereich „Wechselwirkungen“: Fortpflanzung beim Menschen. Bereich „Entwicklungen und Prozesse“: Menstruationszyklus, Hormone, Fruchtbarkeit, Embryonalentwicklung, Familienplanung, sexuell übertragbare Krankheiten, Pubertät, Schwangerschaft, Geburt, Verhütung, Pränataldiagnostik, Abtreibung Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“: Wirbellose Tiere, Wirbeltiere, Artenkenntnis, pflanzliche Organismen, Nutzpflanzen und Nutztiere, Giftpflanzen, Pflanzen als Primärproduzenten, Tiere als Konsumenten, Destruenten Bereich „Systeme“: Grundorgane der Pflanzen, Lebensformen von Pflanzen, Frühblüher, essbare Pflanzen und Pflanzenorgane, Immunsystem, Impfplan, Mutter-Kind-Pass, Hygiene im Alltag, Übertragung von Krankheiten, diverse Ökosysteme, Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Keimversuche, Wachstumsversuche, Naturbeobachtung, der Baum im Jahreskreis, Herbarium, Fotodokumentation, Sammlung botanischer Materialien, Kinderbücher, Regenwurmzucht, Terrarium. 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Systeme“ – Strichaufzählung Bau und Funktion von Organsystemen erklären, – Strichaufzählung Abbildungen mit Hilfe von Fachliteratur beschriften, – Strichaufzählung Grundlegende physiologische Prozesse erklären. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Verhaltensweisen im Hinblick auf eine Gesunderhaltung des menschlichen Organismus bewerten, – Strichaufzählung ein Thema nach vorgegebenen Kriterien bearbeiten, – Strichaufzählung ein Handout nach vorgegebenen Kriterien anfertigen, – Strichaufzählung Fachbegriffe richtig aussprechen, schreiben und zielgruppengerecht erklären. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Kinderfragen reflektieren und altersgerecht beantworten. Lehrstoff: Bereich „Systeme“: Menschliche Organsysteme, Atmung, Blutkreislauf, Verdauung, Ausscheidung, Hormone, Nervensystem, Sinnesorgane, Krankheiten und deren Vermeidung Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Referat, Diskussion Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Sinnesorgane, Puls fühlen, Hände waschen vor dem Essen, Experimente 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“ – Strichaufzählung Denk- und Arbeitsweisen der Naturwissenschaften beschreiben, – Strichaufzählung Aufbau und Eigenschaften von Materie erklären, – Strichaufzählung grundlegende Fachbegriffe, Symbole und die Formelsprache anwenden. im Bereich „Systeme“ – Strichaufzählung die Gefahrensymbole des internationalen Gefahrenzeichen-Systems erkennen und beschreiben, – Strichaufzählung Beispiele für chemische Verbindungen bezüglich derer praktischer Bedeutung in Alltag und Technik nennen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung die Bedeutung der Gefahrensymbole erkennen und Schlussfolgerungen für die Anwendung gefährlicher Stoffe im Haushalt und zukünftigen Berufsfeld ziehen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung die Bedeutung der naturwissenschaftlichen Bildung für das Kind wiedergeben, – Strichaufzählung die Ausführung von Experimenten dokumentieren. Lehrstoff: Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“: Wissenschaftliche Methoden, Forschungskreislauf, Atombau, Periodensystem, Eigenschaften von Stoffen, Aggregatzustände, Trennen von Stoffen Bereich „Systeme“: Kennzeichnung von Gefahrenstoffen, Wasser, Luft, Waschmittel Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Umgang mit Gefahrenstoffen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Bildungsbereich Natur und Technik, Wasser, Luft, Waschmittel 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Sub-Litera, i, m  Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ – Strichaufzählung Wissenschaft und Technik in Beziehung setzen, – Strichaufzählung Entwicklungen und Entdeckungen beispielhaft nennen. im Bereich „Wechselwirkungen“ – Strichaufzählung Vorgänge und Phänomene in Natur und Technik beobachten und festhalten, – Strichaufzählung Grundgesetze für Natur- und Alltagsphänomene nennen. im Bereich „Systeme“ – Strichaufzählung Grundlagen von Energiegewinnung und Energieerhaltung beschreiben. Lehrstoff: Bereich „Entwicklungen und Prozesse“: Entwicklung der Weltbilder, Kernenergie, Bewegungsformen, Bereich „Wechselwirkungen“: Kräfte und ihre Wirkungen, Aggregatzustände, Druck, Temperatur, Phasenübergänge Bereich „Systeme“: Energie, Energieerhaltung, Energieumwandlungen, 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ – Strichaufzählung Phänomene der Akustik und Optik erklären, – Strichaufzählung elektromagnetische Phänomene beschreiben. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Maßnahmen zur Unfallverhütung benennen, – Strichaufzählung einfache Versuche zu Akustik, Optik und Elektromagnetismus durchführen und dokumentieren. Lehrstoff: Bereich „Entwicklungen und Prozesse“: Schwingungen, Schall, Licht, Stromkreis, Informationsübertragung, Elektromagnetismus Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Unfallverhütung, Akustik, Optik, Stromkreis, Magnetismus im Zusammenhang mit der frühen naturwissenschaftlichen Bildung 4. Elementarpädagogik 4.1 Pädagogik (einschließl. Entwicklungspsychologie, Inklusive Pädagogik) Didaktische Grundsätze 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung Lernstrategien nennen und anwenden, – Strichaufzählung die Bedeutung des Spiels beschreiben, – Strichaufzählung entwicklungspsychologische Elemente des Spiels benennen. im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – Strichaufzählung wesentliche Erziehungsmaßnahmen beschreiben, – Strichaufzählung die Bedeutung der Erziehung exemplarisch erklären, – Strichaufzählung wesentliche Erziehungsstile vergleichen, – Strichaufzählung Merkmale und Auswirkungen der einzelnen Erziehungsstile beschreiben. im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Strichaufzählung Fachbegriffe erklären. Lehrstoff: Bereich „Lernen“: Lernen lernen, Metakognition, Motivation, Formen des Spiels Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Erziehungsmaßnahmen, Lob und Belohnung, Strafe und Bestrafung, Erziehungsstile Bereich „Kommunikation und Sprache“: Grundbegriffe der Pädagogik, Wechselwirkung zwischen Theorie und Praxis 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – Strichaufzählung die Bedeutung von Erziehungszielen darstellen. im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung die Wechselwirkung zwischen Anlage, Umwelt und Selbststeuerung darstellen, – Strichaufzählung einen Überblick über sozial-emotionale Entwicklungsverläufe geben, – Strichaufzählung Lerntheorien benennen. im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ – Strichaufzählung Bedürfnisse und Interessen des Kindes darstellen. Lehrstoff Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Erziehungsziele Bereich „Lernen“: Bindungsverhalten, Anlage, Umwelt, Selbststeuerung, der Mensch als aktives Wesen, Lerntheorien, entwicklungspsychologische Grundlagen der sozial-emotionalen Entwicklung einschließlich Grundschulalter Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“: Bedürfnispyramide, Interessen der Kinder, Wahrnehmungsmodelle, 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs-und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung Meilensteine der motorischen Entwicklung beschreiben, – Strichaufzählung Aspekte kindlicher Wahrnehmung beschreiben. im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Strichaufzählung fachliche Texte wiedergeben. Lehrstoff: Bereich „Lernen“: Entwicklungspsychologische Grundlagen der motorischen Entwicklung einschließlich Grundschulalter, Entwicklungspsychologische Grundlagen der Wahrnehmung Bereich „Kommunikation und Sprache“: Fachliteratur, Medienbeiträge 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – Strichaufzählung reformpädagogische Konzepte und Ansätze beschreiben. im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung Meilensteine der sprachlichen Entwicklung beschreiben, – Strichaufzählung kognitive Entwicklungsverläufe einschließlich Grundschulalter beschreiben. Lehrstoff: Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Bild vom Kind, Erziehungsziele, ausgewählte pädagogische Konzepte Bereich „Lernen“: Entwicklungspsychologische Grundlagen der sprachlichen Entwicklung, entwicklungspsychologische Grundlagen der kognitiven Entwicklung 6. Semester: Bildungs-und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ – Strichaufzählung Möglichkeiten zur Erhaltung der seelischen Gesundheit darstellen, – Strichaufzählung Rollenbilder im Berufsfeld reflektieren, – Strichaufzählung Konfliktlösungsmodelle anwenden. im Bereich „Diversity“ – Strichaufzählung Modelle elementarer Bildungseinrichtungen charakterisieren. Lehrstoff: Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: Stress- und Zeitmanagement, Psychohygiene, Funktion, Rollenbilder, Rollenerwartungen, Identifikation, Konfliktlösungsstrategien Bereich „Diversity“: Vorurteilsbewusste Erziehung, Diversität, Inklusive Haltung Schularbeiten: 1. Ziffer eins  Klasse: 1 einstündige Schularbeit pro Semester 2. Ziffer 2  Klasse: 1 einstündige Schularbeit pro Semester 3. Ziffer 3  Klasse: 1 einstündige Schularbeit pro Semester 4.2 Didaktik 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgaben: Die Schüler und Schülerinnen können im Bereich „Orientierung und Werte“ – Strichaufzählung das Bild vom Kind beschreiben, – Strichaufzählung das Rollenverständnis im Bildungsprozess beschreiben, – Strichaufzählung das Bildungsverständnis elementarer Bildungseinrichtungen erklären. im Bereich „Persönlichkeitsbildung und berufliche Sozialisation“ – Strichaufzählung Organisation elementarer Bildungseinrichtungen in Österreich wiedergeben, – Strichaufzählung Struktur und Aufgabe elementarer Bildungseinrichtungen nennen. im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Strichaufzählung einfache Fachbegriffe anwenden. im Bereich „Unterstützung von Bildungsprozessen“ – Strichaufzählung Bedingungen einer dynamischen Umgebung benennen. im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung frühkindliche Lernformen beschreiben, – Strichaufzählung das Spiel und seine Bedeutung als Lernform für das Kind vom 1. bis 6. Lebensjahr erklären. Lehrstoff: Bereich „Orientierung und Werte“: Das kompetente Kind, Rollenverständnis, Bildungsverständnis, Auseinandersetzung mit der eigenen Bildungs- und Lernbiografie Bereich „Persönlichkeitsbildung und berufliche Sozialisation“: Elementarpädagogische Einrichtungen zur Bildung und Betreuung, Träger, Gruppenstruktur, Personalstruktur, Tagesablauf, Raumstruktur Bereich „Kommunikation und Sprache“: Didaktik, Lernen, Spiel, Bildungseinrichtung, Bildungsverständnis, ko-konstruktive Lern- und Bildungsprozesse, Situationsanalyse Bereich „Unterstützung von Bildungsprozessen“: Raumkonzept, Bildungsmittel Bereich „Lernen“: Ko-konstruktive Lernprozesse, frühkindliches Lernen, Spiel, adäquate Bildungsmittel 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgaben: Die Schüler und Schülerinnen können im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung Aufgabenbereiche im zukünftigen Berufsfeld ableiten, – Strichaufzählung Mahlzeiten als gesundheitsfördernde und pädagogische Maßnahme begründen, – Strichaufzählung Rahmenstrukturen im Berufsfeld vergleichen. im Bereich „Interventionen“ – Strichaufzählung auf die Verschiedenheit der Kinder abgestimmtes Handeln beschreiben. im Bereich der „Organisation von Bildungsprozessen“ – Strichaufzählung Grundzüge ausgewählter Bildungsangebote beschreiben, – Strichaufzählung Materialien für unterschiedliche Beschäftigungsbereiche benennen und deren Pflege erläutern. Lehrstoff: Bereich „Lernen“: Alltagsroutine, pflegerische Handlungen, vertiefte Auseinandersetzung mit Raum- Zeit und Regelstruktur, Essenssituationen, Gestaltung und Begleitung von Ruhe- und Erholungsphasen Bereich „Interventionen“: Diversität der Interessen, Bedürfnisse, Begabungen, Kulturen, Grundsätze der Beziehungsgestaltung Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: Motivation, Spannung, Ausklang, Didaktisches Prinzip der Ganzheitlichkeit, Lebensweltorientierung, Differenzierung, Sachrichtigkeit 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgaben Die Schüler und Schülerinnen können im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung frühkindliche Lernformen erklären, – Strichaufzählung Lernsituationen und deren Bedeutung erkennen und benennen. im Bereich „Interventionen“ – Strichaufzählung unterschiedliche Lebenswirklichkeiten von Kindern veranschaulichen. im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ – Strichaufzählung gesellschaftlich relevante pädagogische Einrichtungen beschreiben. Lehrstoff: Bereich „Lernen“: Frühkindliche Lernform Spiel, Arbeiten, Forschen, Gestalten, Lernprozesse der Kinder unter Einbeziehung des Teams Bereich „Interventionen“: Kinder und deren gegenwärtige Lebenswelten, Herkunftsfamilien, Familienstrukturen Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: Krippe, Kindergarten, alterserweiterte Gruppe, Formen der Nachmittagsbetreuung, Grundkenntnisse der pädagogischen Qualität 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgaben Die Schüler und Schülerinnen können im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung Lernsettings adäquat beschreiben. im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ – Strichaufzählung Beobachtungsformen beschreiben, – Strichaufzählung Gestaltungsmöglichkeiten und deren Bedeutung für Spiel- und Funktionsbereiche beschreiben. im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Strichaufzählung Sprachförderung im Alltag beschreiben, – Strichaufzählung Formen der Kooperation benennen. Lehrstoff: Bereich „Lernen“: Freispiel, Spielimpuls, Sozialformen Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: Beobachtung, Einschätzung, Interpretation, Portfolio, Bildungs- und Lerngeschichten, vorbereitete Umgebung im Innen- und Außenbereich, Lernwerkstatt, Lern- und Malatelier Bereich „Kommunikation und Sprache“: Bilderbuch, Erzählungen, Fingerspiel, Reime und Gedichte, verbale Handlungsbegleitung, Sprachvorbild, Teamarbeit, Bildungs- und Erziehungspartnerschaft 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ – Strichaufzählung Bildungsbereiche und ihre Bedeutung beschreiben, – Strichaufzählung Maßnahmen zum Gesundheitsbewusstsein erläutern. im Bereich „Kooperation und Kommunikation“ – Strichaufzählung Transitionen und ihre Bedeutung beschreiben, – Strichaufzählung Formen der Unterstützung in der Phase der Eingewöhnung beschreiben, – Strichaufzählung Grundzüge der Bildungspartnerschaft in der Rolle der pädagogischen Fachkraft und der pädagogischen Assistent/in vergleichen. im Bereich „Selbstmanagement und Sozialisation“ – Strichaufzählung reformpädagogische Konzepte vergleichen. – Strichaufzählung die Rolle der Pädagogischen Assistenz reflektieren. Lehrstoff: Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: Musisch-kreatives Gestalten, Bewegung und Gesundheit, Natur- und Sachbegegnung, haushaltsökonomische Tätigkeiten Bereich „Kooperation und Kommunikation“: Eingewöhnungsmodelle, Kooperation mit Bildungs- und Erziehungspartnern Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: Fröbel, Montessori, Reggio-Pädagogik, Pikler, Berufsprofil, Aufgabenbereiche Schularbeiten: 1. Ziffer eins  Klasse: 1 einstündige Schularbeit pro Semester 2. Ziffer 2  Klasse: 1 einstündige Schularbeit pro Semester 3. Ziffer 3  Klasse: 1 einstündige Schularbeit pro Semester 4.3 Praxis und Kleinkindpflege 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgaben: Schüler und Schülerinnen können im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – Strichaufzählung Umgangsformen im Alltag beschreiben, – Strichaufzählung Bedürfnisse des Kindes erkennen und situationsadäquat handeln. im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation/pädagogische Mitarbeit“ – Strichaufzählung Kontakt mit dem Kind anbahnen, – Strichaufzählung erstes Rollenverständnis aufbauen. im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Strichaufzählung Standardsprache verwenden, – Strichaufzählung Alltagsgespräche mit dem Kind führen, – Strichaufzählung mit der pädagogischen Fachkraft kooperieren, – Strichaufzählung Vereinbarungen einhalten. im Bereich „Organisation und Entwicklung von Bildungsprozessen/pädagogische Mitarbeit:“ – Strichaufzählung Strukturen beschreiben, – Strichaufzählung Alltagssituationen nach Anleitung beschreiben, – Strichaufzählung Aufgabenstellungen nach spezifischen Kriterien erfüllen, – Strichaufzählung Spielsituationen beschreiben, – Strichaufzählung an Spielprozessen teilnehmen. im Bereich „Beziehungsvolle Pflege“ – Strichaufzählung pflegerische Handlungen unter Anleitung durchführen. im Bereich „Haushaltsökonomische Tätigkeiten“ – Strichaufzählung erste Maßnahmen zur Reinigung und Pflege von Materialien unter Anleitung durchführen. Lehrstoff: Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Persönlichkeit des Kindes, wertschätzender Umgang, Aufgabenbereiche im Berufsfeld der pädagogischen Assistenz Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation/pädagogische Mitarbeit“: Beziehungsaufbau zum Kind Bereich „Kommunikation und Sprache“: Standardsprache, Rolle der Praktikantin / des Praktikanten, Rolle der pädagogischen Fachkraft Bereich „Organisation und Entwicklung von Bildungsprozessen/pädagogische Mitarbeit“: Raum, Zeit, Regeln, Ritual, Mitwirken im pädagogischen Alltag, Freispiel, Hospitation Bereich „Beziehungsvolle Pflege“: Einführung in die Säuglings- und Kleinkindpflege Bereich „Haushaltsökonomische Tätigkeiten“: Reinigung und Pflege von Materialien und dem Gruppenraum 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung Teilbereiche einer Situationsanalyse erheben und im Handeln berücksichtigen, – Strichaufzählung gruppenspezifische Strukturen vergleichen und benennen. im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation/pädagogische Mitarbeit“ – Strichaufzählung schriftliche Aufzeichnung zu vorgegebenen Situationen im Alltagsgeschehen erstellen, – Strichaufzählung Angebote in Kleingruppen unter Anleitung weiterführen. im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Strichaufzählung personenspezifisch kommunizieren. im Bereich „Beziehungsvolle Pflege“ – Strichaufzählung pflegerische Tätigkeiten unter Anleitung durchführen. im Bereich „Haushaltsökonomische Tätigkeiten“ – Strichaufzählung Reinigungstätigkeiten von komplexeren Abläufen unter Anleitung durchführen, – Strichaufzählung einfache Reinigungstätigkeiten nach Vorgabe selbständig durchführen. Lehrstoff: Bereich „Lernen“: Bedingungs- und Entscheidungsfelder, Raum-, Zeit- und Regelstruktur, Gruppenstruktur Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation/pädagogische Mitarbeit“: Beziehungsaufbau zum Kind, Beobachtungsaufgaben, Vorbildwirkung Bereich „Kommunikation und Sprache“: Selbst- und Fremdwahrnehmung Bereich „Beziehungsvolle Pflege“: Weiterführung der Säuglings- und Kleinkindpflege, individuelle Pflegewünsche, Wickeltechniken Bereich „Haushaltsökonomische Tätigkeiten“: Erweiterung der Reinigung und Pflege von Materialien und weiteren Bereichen 4. Semester   (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation/pädagogische Mitarbeit“ – Strichaufzählung Rückmeldungen der pädagogischen Fachkraft entsprechend umsetzen, – Strichaufzählung Angebote in Kleingruppen unter Anleitung durchführen, – Strichaufzählung Spielprozesse erkennen und unter Anleitung begleiten. im Bereich „Beziehungsvolle Pflege“ – Strichaufzählung Essenssituationen unter Anleitung bedürfnisorientiert gestalten, – Strichaufzählung pflegerische Tätigkeiten selbständig übernehmen. im Bereich „Haushaltsökonomische Tätigkeiten“ – Strichaufzählung Reinigungstätigkeiten von komplexeren Abläufen selbständig durchführen. Lehrstoff: Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation/pädagogische Mitarbeit“: Spielprozesse, Alltagsroutine, Kritikfähigkeit, Gesprächskultur Bereich „Beziehungsvolle Pflege“: Beziehungsvolle Pflege, verschiedene Essenssituationen und –formen Bereich „Haushaltsökonomische Tätigkeiten“: Reinigung, Reinigungsmittel, ökonomische Abläufe 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Kooperation und Kommunikation“ – Strichaufzählung im Team kooperativ und arbeitsteilig Aufgaben abstimmen, – Strichaufzählung Alltagsroutinen sprachlich im Dialog begleiten. im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation/pädagogische Mitarbeit“ – Strichaufzählung verantwortungsbewusste Handlungen beschreiben, – Strichaufzählung schriftliche Aufzeichnungen zu Situationen im Alltagsgeschehen erstellen, – Strichaufzählung Angebote in unterschiedlichen Sozialformen unter Anleitung durchführen. im Bereich „Beziehungsvolle Pflege“ – Strichaufzählung Ruhe- und Schlafenszeiten der Kinder mitgestalten, – Strichaufzählung Essenssituationen nach Absprache selbständig durchführen. im Bereich „Haushaltsökonomische Tätigkeiten“ – Strichaufzählung Reinigung und haushaltsökonomische Tätigkeiten selbständig und verlässlich nach vorgegebenen Plänen erledigen. Lehrstoff: Bereich „Kooperation und Kommunikation“: Teamabsprachen, Rollen, Dialogfähigkeit Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation/pädagogische Mitarbeit“: Vorbildwirkung, Berichte und Protokolle, Angebote in Klein- und Teilgruppen Bereich „Beziehungsvolle Pflege“: Bedeutung von Schlaf, Ruhebedürfnis des jungen Kindes Bereich „Haushaltsökonomische Tätigkeiten“: Arbeitspläne, Strategien für eigene Pläne 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Kooperation und Kommunikation“ – Strichaufzählung berufsfeldadäquat agieren, – Strichaufzählung Fachsprache verstehen, – Strichaufzählung Standardsprache gebrauchen, – Strichaufzählung Sprache zielgruppenadäquat einsetzen. im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ – Strichaufzählung Angebote in der Gesamtgruppe unter Anleitung durchführen, – Strichaufzählung sich flexibel auf Veränderungen einstellen, – Strichaufzählung Verhaltensweisen von Kindern wahrnehmen, individuell auf sie eingehen und situationsgerecht handeln, – Strichaufzählung Lernsettings in verschiedenen Bereichen nach Anleitung adäquat gestalten. im Bereich „Beziehungsvolle Pflege“ – Strichaufzählung Essenzeiten und Ruhe- und Schlafenszeiten situationsadäquat und bedürfnisorientiert nach Abstimmung selbständig gestalten, – Strichaufzählung situationsgerechtes Handeln begründen. im Bereich „Haushaltsökonomische Tätigkeiten“ – Strichaufzählung Reinigung und hauswirtschaftliche Tätigkeiten selbstständig gemäß der Gegebenheiten der jeweiligen Einrichtung über einen längeren Zeitraum durchführen. Lehrstoff: Bereich „Kooperation und Kommunikation“: Fachsprache, Standardsprache, Gesprächsführung im Team, Tür- und Angelgespräch, Dialog mit dem Kind, Interaktion im Team Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: Angebote in allen Sozialformen unter Anleitung durchführen, Alltagsroutine, situationsgerechte Handlungskompetenz, Bildungsbereiche Bereich „Beziehungsvolle Pflege“: Bedürfnisse der Kinder Bereich „Haushaltsökonomische Tätigkeiten“: Reinigungs- und hauswirtschaftliche Tätigkeiten im Innen- und Außenbereich Praxiswochen: Für die Blockung der Praxisstunden zu einer Praxiswoche sind ausschließlich die in der Stundentafel ausgewiesenen Wochenstunden heranzuziehen. 1. Ziffer eins  Klasse: 1 Praxiswoche 2. Ziffer 2  Klasse: 1 Praxiswoche pro Semester 3. Ziffer 3  Klasse: 2 Praxiswochen (entweder einzeln oder geblockt) Zusätzlich sind 2 Wochen Pflichtpraktikum in der unterrichtsfreien Zeit nach der 1. bis vor Beginn der 3. Klasse zu absolvieren. 4.4 Haushalts- und Sicherheitsmanagement 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Wechselwirkungen“ – Strichaufzählung ihr eigenes Ernährungsverhalten reflektieren, – Strichaufzählung die Zusammenhänge zwischen Ernährung und Gesundheit von Kindern nennen. im Bereich „Praktische Übungen“ – Strichaufzählung Gerichte zubereiten und dabei auf eine ergonomische Arbeitsweise und Hygiene achten, – Strichaufzählung grundlegende hauswirtschaftliche Tätigkeiten unter Anleitung durchführen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung im Team arbeiten. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung die Bedeutung der Ernährung für das Kind beschreiben, – Strichaufzählung Maßnahmen der Unfallverhütung in der Praxis nennen, – Strichaufzählung Maßnahmen der Ersten Hilfe nennen. Lehrstoff: Bereich „Wechselwirkungen“: Ess-, Trink-, Konsumverhalten, Ernährungsgewohnheiten, Säulen der Gesundheit, Inhaltsstoffe der Nahrung, Individual-, Lebensmittel und Betriebshygiene Bereich „Praktische Übungen“: Küchentechnische Arbeitsweisen, gesunde, saisonale und regionale Speisenzubereitung, Reinigungsabläufe Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Regionale Projekte, Einkauf, Speisenzubereitung, Tischgestaltung, Verhalten bei Tisch Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Wertschätzender Umgang mit Lebensmittel und Nahrung, Essverhalten von Kindern, Säuglings- und Kleinkinderernährung, berufsbezogene praktische Übungen, Hygienemaßnahmen, Erste Hilfe 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Wechselwirkungen“ – Strichaufzählung Ernährungsgewohnheiten erkennen und beschreiben, – Strichaufzählung die Zusammenhänge zwischen Ernährung und Gesundheit vergleichen, – Strichaufzählung Inhaltsstoffe der Nahrung aufzählen, – Strichaufzählung Mülltrennung und Konsequenzen des ökologisch bewussten Handelns beschreiben, – Strichaufzählung allgemeine und spezielle Hygienerichtlinien nennen, – Strichaufzählung Kenntnisse in Küchenhygiene zusammenfassen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung selbstständig im Team einen Arbeitsauftrag umsetzen. im Bereich „Praktische Übungen“ – Strichaufzählung selbstständig Speisen zubereiten, – Strichaufzählung hauswirtschaftliche Tätigkeiten unter Anleitung durchführen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung traditionelle Speisen den Themen im Jahreskreis zuordnen. Lehrstoff: Bereich „Wechselwirkungen“: Fest- und Feierkultur, Richtlinien der Kinderernährung, Richtlinien der Hygiene in Kinderbetreuungseinrichtungen, Hygiene in Nass- und Gruppenräumen, Einsatz von Reinigungsmitteln, Maßnahmen der Körperhygiene Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Einkauf, Speisenzubereitung und -bewertung, Tischgestaltung Bereich „Praktische Übungen“: Speisen aus anderen Kulturbereichen, Reinigungsabläufe Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Saisonale Gerichte, Feste und Feiern im Jahreskreis 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Wechselwirkungen“ – Strichaufzählung die Auswirkungen von Zusammenhänge zwischen Ernährung und Gesundheit weiterentwickeln, – Strichaufzählung gesundheitsfördernde Maßnahmen für die Eindämmung von Krankheitserregern nennen, – Strichaufzählung kinderhautschonende Reinigung und Pflege von Spielmaterialien umsetzen. im Bereich „Praktische Übungen“ – Strichaufzählung Aspekte der Nachhaltigkeit berücksichtigen, – Strichaufzählung grundlegende hauswirtschaftliche Tätigkeiten selbständig durchführen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung ihre Handlungen begründen und hinsichtlich ethischer Grundsätze verantwortungsbewusst beschreiben, – Strichaufzählung Maßnahmen der Unfallverhütung erklären, – Strichaufzählung Wundversorgung und Anlegen von Verbänden sicher und richtig ausführen. Lehrstoff: Bereich „Wechselwirkungen“: Grundsätze einer ausgewogenen vollwertigen Ernährung und präventive Gesundheitsförderung, Grundsätze von Hygienerichtlinien in verschiedenen Lebenssituationen, Reinigungsmittel, Krankheitserreger Bereich „Praktische Übungen“: Regionale, saisonale, fair gehandelte und biologische Produkte, Reinigungsmittel, Krankheitserreger Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Speisenplangestaltung, Lebensmittelverwertung, Abfallentsorgung, Unfallverhütung im Innen- und Außenbereich, Versorgung von offenen Verletzungen im Kopf-, Brust-, Bauch und Extremitätenbereich 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Wechselwirkungen“ – Strichaufzählung Mahlzeiten und Getränke nach ernährungsphysiologischen, saisonalen und lokalen Gesichtspunkten zusammenstellen und analysieren, – Strichaufzählung Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden. im Bereich „Praktische Übungen“  – Strichaufzählung selbstständig Speisen zubereiten unter Berücksichtigung von ernährungsphysiologischen Grundsätzen, – Strichaufzählung Rezepte für verschiedene Kost- und Diätformen verändern, – Strichaufzählung hauswirtschaftliche Tätigkeiten selbständig durchführen, – Strichaufzählung Erfahrungen aus dem „Seminar Interkulturelles Projekt“ praktisch umsetzen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Reinigungsmittel richtig anwenden, – Strichaufzählung Arbeitsabläufe strukturiert durchführen. Lehrstoff: Bereich „Wechselwirkungen“: Grundsätze einer ausgewogenen vollwertigen Ernährung und präventive Gesundheitsförderung, Speisenplangestaltung, Grundsätze von Hygienerichtlinien in verschiedenen Lebenssituationen, Unfallverhütung Bereich „Praktische Übungen“: Regionale, saisonale, fair gehandelte und biologische Produkte, Speisenplangestaltung, Reinigung spezieller Materialien, Theoretisches Fachwissen in die Praxis umsetzen mit Bezugnahme auf das „Seminar Interkulturelles Projekt“ Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Reinigungsmittel, Krankheitserreger, Arbeitspläne, Struktur 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Wechselwirkungen“ – Strichaufzählung Mahlzeiten unter Berücksichtigung von ernährungsphysiologischen und multikulturellen Grundsätzen zusammenstellen, – Strichaufzählung verschiedene hauswirtschaftliche Tätigkeiten durchführen. im Bereich „Praktische Übungen“ – Strichaufzählung Aspekte der Nachhaltigkeit berücksichtigen, – Strichaufzählung Lebensmittel verantwortungsbewusst auswählen und Ernährungsrichtlinien praktisch umsetzen, – Strichaufzählung weitere hauswirtschaftliche Tätigkeiten selbständig durchführen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung komplexe Arbeitsabläufe planen und organisieren. Lehrstoff: Bereich „Wechselwirkungen“: Eigenständige Rezeptauswahl, Umweltfreundliche Reinigungs-, Pflege- und Waschmittel, Haushaltsgeräte, Pflanzenpflege Bereich „Praktische Übungen“: Vorbereitung und praktische Durchführung zu bestimmten Themen, periodisch wiederkehrende Reinigungstätigkeiten Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Arbeitspläne 5. Ausdruck, Gestaltung und Bewegung 5.1 Seminar Kreatives Gestalten 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ – Strichaufzählung Bildinhalte erkennen und mit eigenen Worten beschreiben, – Strichaufzählung bildnerische Mittel und Techniken erkennen und benennen, – Strichaufzählung Fachbegriffe anwenden, – Strichaufzählung Werkzeuge benennen, – Strichaufzählung unterschiedliche Materialien zuordnen und beschreiben und unter ökologischen Aspekten betrachten, – Strichaufzählung Aufgabenstellungen verstehen und umsetzen. im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ – Strichaufzählung Methoden zur Ideenfindung anwenden, – Strichaufzählung Material, Technik und bildnerische Mittel zielgerichtet einsetzen, – Strichaufzählung Sachverhalte bildlich umsetzen, – Strichaufzählung eine eigene Bildsprache entwickeln, – Strichaufzählung Grundtechniken und Verfahren zur Herstellung und Gestaltung dreidimensionaler Objekte anwenden, – Strichaufzählung grundlegende Gestaltungs- und Konstruktionsprinzipien erproben, – Strichaufzählung der Aufgabenstellung entsprechende fadenbildende, fadenverstärkende, flächenverbindende oder flächenbildende Verfahren anwenden. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung eigene Arbeitsergebnisse in der Gruppe vorstellen, – Strichaufzählung Gestaltungsprozesse beschreiben, – Strichaufzählung allgemeine Sicherheitsbestimmungen beachten. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Arbeitsplätze für sich oder eine Gruppe einrichten. – Strichaufzählung den Einsatz einfacher Techniken planen. Lehrstoff: Bereich „Bild/Produkt erfassen“: Bildbetrachtung, grundlegende Kompositions- und Gestaltungslehre, Farbe und Farbtheorien, Werkzeugkunde, Unfallverhütung, Materialkunde und Werkstoffkunde, sinnliches Erfassen, Erproben und Erleben von Material, fadenbildende, fadenverstärkende oder flächenbildende Verfahren, Gewinnung von Fasern und die Bildung vom Faden zur Fläche Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“: Skizze, Studie, Entwurf, Brainstorming, Grunderfahrungen mit Material und Werkzeug, grundlegende grafische und malerische Techniken, Konstruktionsprinzipien, fadenbildende, fadenverstärkende, flächenbildende, flächenverbindende und körperbildende Verfahren, körperhafte Gestaltung Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Präsentation (Inhalt, Auftreten, Körpersprache), Präsentationsformen Beschreibung eines Arbeitsprozesses, Fachbegriffe Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Einfache Umsetzungsmöglichkeiten in der Praxis 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ – Strichaufzählung Ordnung, Struktur und Komposition in Bildern erkennen und benennen, – Strichaufzählung flächengestaltende und flächenverarbeitende Verfahren unterscheiden, – Strichaufzählung Fachbegriffe anwenden. im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ – Strichaufzählung Bildlösungen finden und fachgerecht umsetzen, – Strichaufzählung Flächengestaltungen experimentell und spielerisch erproben, – Strichaufzählung flächengestaltende Verfahren anwenden, – Strichaufzählung Aufgabenstellungen in einfacher Form weiterentwickeln. im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ – Strichaufzählung Bilder als Impuls für eigenes Tun nutzen, – Strichaufzählung formale, funktionale und materielle Qualitäten unterscheiden, – Strichaufzählung Flächengestaltung und Flächenveränderung in der Produktgestaltung einsetzen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Arbeitsprozesse allein und in der Gruppe planen und durchführen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Bilder und Objekte situationsadäquat und zielgruppenorientiert einsetzen, – Strichaufzählung die Arbeitsplatzgestaltung altersgerecht organisieren. Lehrstoff: Bereich „Bild/Produkt erfassen“: Flächengestaltende und flächenverändernde Verfahren, Ordnungsprinzipien, Bildorganisation, Kunstbetrachtung, Materialrecherchen, Produktanalysen Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“: Proportionen, grundlegende grafische und malerische Techniken, plastische Gestaltungstechniken mit leicht formbaren Materialien, Möglichkeiten der körperhaften Gestaltung, Objektkunst, Design, flächengestaltende Verfahren, flächenverändernde Verfahren Bereich „Bild/Produkt verwenden“: Materialcollage, Modedesign, Produktdesign, Techniktransfer, Bild-Text-Bezug, Materialexperimente, Zerlegewerkstatt Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Reflexion, fachliche Begründung, Dokumentation von Arbeitsprozessen und -ergebnissen, Mappe, Diskussionen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Aufbereitung von Umsetzungsmöglichkeiten, Materialorganisation, Ordnungssysteme, Vermittlung einfacher bildnerischer Techniken und Materialien 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ – Strichaufzählung Bilder vergleichen, – Strichaufzählung Techniken mit Fachbegriffen beschreiben, – Strichaufzählung einfache physikalische Gesetze darstellen oder kommunizieren. im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ – Strichaufzählung verschiedene Darstellungsmethoden und Objekte planen, – Strichaufzählung Materiallisten für ihre Arbeit zusammenstellen, – Strichaufzählung Materialien und Grundtechniken für die Gestaltung von Bildern und dreidimensionalen Objekten fachgerecht und eigenständig anwenden. im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ – Strichaufzählung mit Bildern Assoziationen herstellen, – Strichaufzählung funktionale und materielle Qualitäten erkennen und kreativ nutzen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Bilder als Kommunikationsmittel bewusst und zielgerichtet einsetzen, – Strichaufzählung Verfahren und Techniken dokumentieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Themen, Material und Techniken für eine Zielgruppe aufbereiten, – Strichaufzählung altersgerechte und zielgruppenorientierte Anwendungsbereiche für die Praxis finden und beschreiben, – Strichaufzählung gestalterische Erfahrungen zielgruppenorientiert aufbereiten. Lehrstoff: Bereich „Bild/Produkt erfassen“: Kunstbetrachtung, Materialrecherchen, Spiele und Spielobjekte, dreidimensionale Objekte, Zusammenfügen von Flächen Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“: Materialkunde und Materialbeschaffung, Text und Bild, Modelle, Entwürfe, Werkzeugkunde, Verfahren der wesentlichen Werkstoffe, körperbildende Verfahren und dreidimensionale Formen Bereich „Bild/Produkt verwenden“: Werbung, Umfunktionieren, Experiment, spielerisches Arbeiten, Aufbewahrungsstrukturen, Logistik Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Foto, Bildbearbeitung, Dokumentation, Arbeitsanleitung Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Themen- und Materialsammlungen für das pädagogische Berufsfeld, Experimentieren mit dreidimensionalen Verfahren, Arbeitsplatzgestaltung 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ – Strichaufzählung mit geeigneten Methoden zu einem vorgegebenen Thema Ideen sammeln und artikulieren, – Strichaufzählung unterschiedliche Funktionen von Raum erkennen und benennen, – Strichaufzählung ökologische Aspekte von Materialien und Prozessen erklären, – Strichaufzählung ihre eigene Arbeit in Bezug auf Form und Funktion analysieren. im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ – Strichaufzählung Bildfolgen generieren, Zusammenhänge erklären und neue herstellen, – Strichaufzählung körperbezogene und körperhafte Arbeiten entwerfen und planen, – Strichaufzählung adäquate Techniken für die Herstellung dieser Arbeiten anwenden, – Strichaufzählung Räume gestalten und verändern. im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ – Strichaufzählung Bilder performativ darstellen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Arbeitsergebnisse vor einer Gruppe präsentieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung anlassbezogen mit Blick auf das pädagogische Berufsfeld gestalten, – Strichaufzählung Bezüge zwischen körperbezogenen oder körperhaften Objekten und dem Alltag von Kindern herstellen. Lehrstoff: Bereich „Bild/Produkt erfassen“: Raumempfinden, Wohnbedürfnisse, Zusammenhang von Raumformen, soziokulturelle, ökonomische und kulturhistorische Aspekte, Textil und Körper, ökologische Aspekte von Materialien und Prozessen, Alltagskultur Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“: Pläne, Risse, Modelle, Raumfunktion und –gestaltung, Raumwahrnehmung, Architektur, Mode und Accessoires Bereich „Bild/Produkt verwenden“: Performative Darstellung, Foto und Film Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Präsentation von Arbeitsergebnissen, Ausstellung, Aufführung, Performance Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Fest- und Feiergestaltungen, Plakate, Gestaltung von Spielobjekten und Arbeitsräumen im pädagogischen Berufsfeld, Theater, Kleidung im Alltag des Kindes 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Produkt erfassen“ – Strichaufzählung Zusammenhänge zwischen Gestalt, Funktion und Ausdruck erklären, – Strichaufzählung Fachbegriffe kontextbezogen anwenden, – Strichaufzählung Merkmale der Kinderzeichnung erkennen und benennen, – Strichaufzählung verschiedene Möglichkeiten der Positionierung von Textilien im Raum beschreiben. im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“ – Strichaufzählung Eigenschaften verändern, um Wirkung und Ausdruck zu beeinflussen, – Strichaufzählung Kreativitätstechniken einsetzen und Aufgabenstellungen selbstständig durchführen, – Strichaufzählung Raumdarstellungsverfahren anwenden, – Strichaufzählung textile Arbeiten in Bezug zum Raum umsetzen. im Bereich „Produkt verwenden“ – Strichaufzählung Objekte neu adaptieren, – Strichaufzählung Bilder als Impuls für eigenes Tun nutzen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Arbeitsergebnisse mit fachlichem Hintergrund präsentieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Gelerntes zielgruppenadäquat aufbereiten. Lehrstoff: Bereich „Produkt erfassen“: Theater, Phänomene und Entwicklungsformen der Kinderzeichnung, Wohnbedürfnisse, textile Wohnformen, Textil in der Raumgestaltung Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“: Raumelemente, Bühnenelemente und Theateraccessoires, Puppenbau, Körper und Raum, Design, Architektur, Raummodell Bereich „Produkt verwenden“: Alltags- und Gebrauchsgegenstände, Fundus, Bildarchive, Sammlungen, Museen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Aufführungen, Vorführungen, Ausstellungen, Präsentation und Dokumentation von Ideen und Arbeitsprozessen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Gestaltungsaufgaben im Berufsfeld unabhängig von konkreten Anlässen, Spielräume, Rückzugsbereiche 5.2 Musikerziehung, Stimmbildung und Sprechtechnik 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung einstimmig mit und ohne Begleitung singen, – Strichaufzählung ein Vokalrepertoire unter besonderer Berücksichtigung des Kinderliedes melodisch, rhythmisch und textsicher singen, – Strichaufzählung elementares Instrumentarium benennen und handhaben. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung ein Metrum in Bewegung umsetzen. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung einfache Notation erfassen, – Strichaufzählung Musik emotional erleben und beschreiben. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Musik, Stimme und Instrumente als Kommunikationsmittel benennen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung das erworbene Liedgut nach einfachen Kriterien beschreiben, – Strichaufzählung elementare Musikinstrumente fachgerecht handhaben. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Chorische Stimmbildung, Schulung des Gehörs, Kinderlied, Orff-Instrumente, altersadäquates Vokalrepertoire Bereich „Bewegen und Darstellen“: Einfache Kinder- und Kreistänze, einfache Bodypercussion, metrische Begleitung von Musik Bereich „Hören und Erfassen“: Grundlegende musikalische Parameter, Hörerziehung, Grundlagen der Notenschrift, Notationsformen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Improvisation zu Musik, Improvisation mit Stimme und Instrumenten Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Liedsammlung, Orff-Instrumentarium, Ostinato- und Bordunformen, einfache Improvisationsstrukturen, grundlegende Kriterien für die Liedauswahl, Textinhalte, Melodieverlauf, Ambitus, rhythmische Strukturen 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung Liedrepertoire festigen, erweitern und begleiten, – Strichaufzählung einfache Motive gestalten, – Strichaufzählung mit Stimme und Instrumenten improvisieren. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung einfache Taktarten in Bewegung umsetzen. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung einfache formale und melodisch-harmonische Abläufe erkennen und benennen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem eigenen Kulturkreis und jenem anderer erkennen und beschreiben. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung ein Klanggeschichten-Repertoire erarbeiten. „Stimmbildung und Sprechtechnik“ – Strichaufzählung die Sing- und Sprechstimme ökonomisch gebrauchen, – Strichaufzählung die stimmliche Qualität durch Bewegung unterstützen, – Strichaufzählung Defizite erkennen, – Strichaufzählung die Sing- und Sprechstimme als Schlüsselqualifikation für die berufliche Praxis erfassen, – Strichaufzählung den Zusammenhang zwischen Stimme und Persönlichkeit erkennen und beschreiben, – Strichaufzählung eine Auswahl an Liedern und rhythmischen Sprachspielen kennen. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Kinderlieder, vokales Musizieren, ein- und mehrstimmige altersadäquate Lieder, Hauptstufenkadenz, Grundprinzipien der Improvisation Bereich „Bewegen und Darstellen“: Kinder- und Kreistänze, Bodypercussion Bereich „Hören und Erfassen“: Elementare Formen der Instrumentalmusik, Hörerziehung Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Singen, Musizieren, Dirigentenspiele, Ensemblegesang und -spiel Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Materialsammlung für Klanggeschichten „Stimmbildung und Sprechtechnik“: Selbstkontrolle bezüglich Melodie- und Intonationsrichtigkeit mit und ohne Instrument, praktische Übungen für das technisch richtige Singen und Sprechen, Atemtechnik, Register, Registerwechsel, Resonanz, Intonation, Artikulation, Stimmeinsatz, Stimmumfangstraining, einfache Lieder und Melodien, Sprachspiele, Texte, Haltung und Bewegung, Spannung und Entspannung, Gestik und Mimik, Abbau von Blockaden, Aufbau einer körperlichen und stimmlichen Grundkondition, Stimmbildung und Stimmpflege, Stimme und Persönlichkeit 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung unter Anwendung stimmbildnerischer Grundlagen in einem erweiterten Tonumfang mehrstimmig singen, – Strichaufzählung Liedrepertoire im Singen und Begleiten festigen und erweitern. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung Lieder in Bewegung umsetzen. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung einfache Rhythmen erkennen und notieren, – Strichaufzählung Instrumente klanglich unterscheiden. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung kreative Ideen in der Gruppe entwickeln und umsetzen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung elementare Instrumente einsetzen. „Stimmbildung und Sprechtechnik“ – Strichaufzählung den ökonomischen Gebrauch der Sing- und Sprechstimme gebrauchen und beschreiben, – Strichaufzählung ausgewählte Lieder und Melodien solistisch interpretieren, – Strichaufzählung die Sprechstimme mit abwechslungsreicher Sprachmelodie differenziert einsetzen, – Strichaufzählung stimmhygienische Maßnahmen sinnvoll anwenden, – Strichaufzählung Sing- und Sprachliteratur präsentieren. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Erarbeiten von Liedern Bereich „Bewegen und Darstellen“: Elementare Gruppenformationen, Körperklänge, Bodypercussion Bereich „Hören und Erfassen“: Arten der Klangerzeugung, Alltagsgegenstände als Musikinstrumente unterschiedliche Notationsformen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Kriterien für kreative Gruppenprozesse Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Kinderlieder mit Instrumentalbegleitung „Stimmbildung und Sprechtechnik“: Vertiefende Übungen für das technisch richtige Singen und Sprechen, Atemtechnik, Phrasierung, Erweiterung der Stimmkondition, Intonation, Stimmeinsatz, Stimmumfangstraining, Artikulation, Stimmimprovisationen, Lieder und Melodien, Sprachspiele, Besonderheiten der Kinderstimme, Körperspannung, Erkennen von Blockaden, Erweiterung der körperlichen und stimmlichen Grundkondition, melodische Spannungsverläufe, Kriterien eines ökonomischen Stimmgebrauchs, Umgang mit Lampenfieber, Stimmhygiene, Vortragssituation 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung unter Anwendung stimmbildnerischer Grundlagen mehrstimmig a cappella und mit Begleitung singen, – Strichaufzählung Liedrepertoire auswendig singen und begleiten im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung Musik differenziert hören und einordnen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung verantwortungsvoll und kritisch mit aktuellen Medien umgehen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung elementare musikpädagogische Arbeit durchführen, – Strichaufzählung Feste und Feiern mitgestalten, – Strichaufzählung berufsbezogenes Liedrepertoire auswendig singen und begleiten. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Physiologie der Kinderstimme, Vertiefung altersgemäßer mehrstimmiger Literatur mit und ohne Begleitung, themenbezogene Kinderlieder Bereich „Hören und Erfassen“: Stilkunde anhand von exemplarischen Musikstücken, ausgewählte Gattungen der Vokalmusik Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Wahrnehmung der akustischen Umwelt, Digitale Medien Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Auswahlkriterien kind- und situationsgerechten Liedgutes 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung mit Kleingruppen singen und musizieren. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung sich mit Musik, Sprache, Bewegung und Materialien improvisierend ausdrücken. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung unterschiedlicher Musikrichtungen erkennen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Methoden des bewussten Hörens anwenden und beschreiben. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Erweiterung des Liedrepertoires Bereich „Bewegen und Darstellen“: Klangmalerei, Grundprinzipien grafischer Notation, Experimente mit Alltagsmaterialien und Sprache Bereich „Hören und Erfassen“: Stilistische Merkmale unterschiedlicher Musikrichtungen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Methoden der Hörerziehung mit Kindern 5.3 Instrumentalunterricht Gitarre 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung das Instrument richtig handhaben und pflegen, – Strichaufzählung einfache Notentexte unter Berücksichtigung der Vortragszeichen umsetzen, – Strichaufzählung Lieder singen und begleiten, – Strichaufzählung die Technik beider Hände korrekt anwenden, – Strichaufzählung beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch und rhythmisch korrekt agieren. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung die Körperhaltung während des Musizierens reflektierend beobachten und gegebenenfalls korrigieren. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung elementare formale und harmonische Abläufe erfassen und erklären, – Strichaufzählung einfache Kinderlieder nach dem Gehör singen, spielen und begleiten. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung Stärken und Schwächen im Hinblick auf das instrumentale Spiel erkennen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Kinderlieder singen und begleiten, – Strichaufzählung über Erfahrungen beim Musizieren in der elementaren Bildungseinrichtung berichten. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Instrumentenkunde, korrekte Haltung, grundlegende Noten- und Rhythmuslehre, Akkordsymbole, grundlegende Technik beider Hände, Lieder, Tonleitern, Spiel in verschiedenen Lagen, Dur- und Mollakkorde, Fachvokabular zu Dynamik, Tempo, leichte Spielliteratur, einfache Schlagmuster und Zerlegungen Bereich „Bewegen und Darstellen“: Korrekte Spielhaltung Bereich „Hören und Erfassen“: Motive im Fünf-Tonraum, rhythmische Motive, einfache Kadenzen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Übetechniken Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Berufsbezogenes Liedmaterial 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung leichte Literatur unter Berücksichtigung der Vortragsbezeichnungen umsetzen, – Strichaufzählung einfache Notentexte prima vista realisieren, – Strichaufzählung Lieder auswendig singen und begleiten. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung die Hauptfunktionen erfassen, – Strichaufzählung Motive erfassen und wiedergeben. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung einander beim Musizieren zuhören. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Kinderlieder singen und begleiten. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Sololiteratur unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Lieder, Barrégriffe, Fachvokabular zu Dynamik und Tempo und Artikulation Bereich „Hören und Erfassen“: Kadenzen; Dominantseptimakkorde, Motive und Melodien im Oktavraum Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Ensembleliteratur Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Kontinuierliche Erweiterung der Kinderliedsammlung, Oktavieren 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung leichte Solo- und Ensembleliteratur musikalisch gestalten, – Strichaufzählung Lieder singen und abwechslungsreich begleiten, – Strichaufzählung einfache harmonische Vor- und Zwischenspiele realisieren. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung sich instrumental in einer Gruppe präsentieren. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung einfache Melodien nach dem Gehör harmonisieren. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung unterschiedliche Medien reflektiert nutzen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung einfache Kinderlieder auswendig präsentieren, Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Musikalisch und technisch abwechslungsreiche Sololiteratur, Ensembleliteratur Artikulation, Phrasierung, Lieder aus verschiedenen Bereichen, Gitarrepercussion Bereich „Bewegen und Darstellen“: Vorspieltraining, Improvisationspatterns Bereich „Hören und Erfassen“: Kadenzen, einfache und bekannte Lieder Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Einblick in die musikbezogenen Angebote im Internet Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Oktavieren, Einsätze geben, kontinuierliche Erweiterung des Liedrepertoires 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung Solo – und Ensembleliteratur musikalisch gestalten, – Strichaufzählung Lieder unterschiedlicher Stilistik singen und abwechslungsreich begleiten. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung den Aufbau von Musikstücken beschreiben. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe mit anderen interagieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Kinderlieder auswendig singen und begleiten. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Sololiteratur unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Ensembleliteratur, Liedgut verschiedener Stilrichtungen Bereich „Hören und Erfassen“: Elementare Formenlehre Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Improvisationsspiele Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Methoden der Liedvermittlung, Liedanalyse, Transponieren und Oktavieren von Kinderliedern 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung Vor- und Zwischenspiele gestalten, – Strichaufzählung das Musizierrepertoire entsprechend der technischen Fertigkeiten ausdrucksvoll gestalten. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung Bewegungen begleiten, – Strichaufzählung improvisatorische Elemente anwenden. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung konstruktiv Kritik üben und erhaltenes Feedback in das eigene Spiel integrieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Lieder zielgruppenadäquat begleiten. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Erweiterung des Musizierrepertoires außereuropäischer Musik, lateinamerikanischer Rhythmen, Jazz, Folk, Blues, Septimakkorde auf Haupt- und Nebenstufen, Festigung der Instrumentaltechnik Bereich „Bewegen und Darstellen“: Tanzrhythmen, Tanzlieder, melodische und rhythmische Improvisationen, Klanggeschichten, musikalische Gestaltung von Texten, Gedichten, Sprüche Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Spiel- und Singliteratur Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Verknüpfung zu den Lehrinhalten aus den Bereichen, Harmonisation, Liedgestaltung, Stimmbildung Erweitertes Repertoire von Kinderliedern und Begleitmustern 5.4 Rhythmisch-musikalische Erziehung 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung ihre Stimme wahrnehmen und gestaltend einsetzen, – Strichaufzählung mit Stimme, Klang- und Geräuscherzeugern und Instrumenten elementar improvisieren, – Strichaufzählung Bewegung begleiten. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung Geräusche und Klänge beschreiben und zuordnen. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung sich mit Musik und Bewegung ausdrücken, – Strichaufzählung Rhythmikmaterialien benennen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung sich an vereinbarte Regeln halten, – Strichaufzählung einander zuhören, – Strichaufzählung den anderen beachten und sich einfühlen, – Strichaufzählung das eigene Tun reflektieren. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Sprach- und Klangspiele mit Stimme, Instrumenten und Klangerzeugern, Alltagsgegenstände, Materialien, Eigenbauinstrumente, Klangteppich, Improvisationsspiele, Bewegungsbegleitung Bereich „Hören und Erfassen“: Puls- und Rhythmusspiele, Notationsformen, Dirigentenspiele, Geräusche und Klänge, Höraufgaben, Stilleübungen Bereich „Bewegen und Darstellen“: Gruppendynamische Bewegungsspiele und wahrnehmungsfördernde Übungen, sensomotorische Übungen, Massagespiele und –geschichten, Spannung – Entspannung als rhythmisches Prinzip, Materialien in der Rhythmik Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Soziales Lernen, Gesprächsführung 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung das elementare Instrumentarium richtig benennen, handhaben, warten, pflegen und spielen, – Strichaufzählung musikalische Parameter ausdrücken. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung Musik emotional-assoziativ hören und sich darüber kritisch äußern. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung Beziehung und Wechselwirkung von Musik und Bewegung erfassen und umsetzen, – Strichaufzählung mit den Mitteln der Rhythmik unter Anleitung improvisieren, – Strichaufzählung sich zu Tanzformen bewegen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung verschiedene Rollen in kreativen und pädagogischen Prozessen einnehmen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Ziele und Inhalte der Rhythmik erklären. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Elementare musikalische Formen, erweitertes Orff-Instrumentarium, Alltagsgegenstände, Materialien, Stimme, Klang- und Geräuscherzeuger, Instrumente Bereich „Hören und Erfassen“: Hörbeispiele aus verschiedenen Epochen und Kulturbereichen Bereich „Bewegen und Darstellen“: Musikalische Bewegungsspiele, Erleben von Mitteln der Rhythmik und ihre Verbindung mit den Parametern von Musik und Bewegung, Improvisationsaufgaben, Fortbewegungsarten, elementare Tanzschritte, freie und gebundene Tanzformen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Gruppendynamische Spiele und Rollenspiele, Führen und Folgen, Anleiten einer Gruppe, nonverbale Kommunikation, Sozialformen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Ziele der Rhythmik, Fachsprache 3. Klasse: 5. Semester (Kompetenzmodul 5): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung außermusikalische Inhalte gestaltend umsetzen, – Strichaufzählung elementare Bewegungsbegleitung anleiten. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung Bewegungsformen zu unterschiedlicher Musik differenziert ausführen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Strichaufzählung elementare Musikinstrumente und Rhythmikmaterialien zur Förderung der Interaktion und nonverbalen Kommunikation einsetzen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Rhythmikmaterialien kennen und gebrauchen. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Improvisationen, Klanggeschichten, Klangszenen und Bilderbuchgestaltungen, Rhythmisieren und Gestalten von Texten, Stimme, Klang- und Geräuscherzeuger, (Percussions)instrumente, Alltagsmaterialien, rhythmische Bausteine, Bewegungsbegleitung der Grundbewegungsarten Bereich „Bewegen und Darstellen“: Grundbewegungsarten, Improvisationsaufgaben, Rollenspiele, Bewegungsimpulse, freie und gebundenen Bewegungsformen, Tänze Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Improvisationen mit allen Mitteln der Rhythmik und in unterschiedlichen Sozialformen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Materialerfahrungen, Rhythmikmaterialsammlung 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strichaufzählung ausgewählte Lieder auswendig anwenden, – Strichaufzählung Prinzipien der Bewegungsbegleitung auf Stimme, Klang- und Geräuscherzeuger und Instrumente übertragen und anwenden, – Strichaufzählung musikalische Verläufe anleiten. im Bereich „Hören und Erfassen“ – Strichaufzählung die Wirkung von Klängen, Geräuschen und Instrumenten einschätzen, – Strichaufzählung Musik emotional-assoziativ hören, umsetzen und darstellen. im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – Strichaufzählung Tänze aus unterschiedlichen Kulturen nach Anleitung durchführen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung Grundlagen, Ziele und Mittel der rhythmisch-musikalischen Erziehung verstehen und begründen, – Strichaufzählung Wechselbeziehung von Musik und Bewegung in Rhythmiksequenzen integrieren, – Strichaufzählung methodische Grundkenntnisse zum Erarbeiten von Liedern, Klanggeschichten und Tänzen exemplarisch anwenden. Lehrstoff: Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Interkulturelle Liedangebote, Rhythmusbausteine, musikalische Motive, Parameter von Musik und Bewegung, Dirigentenspiele Bereich „Hören und Erfassen“: Differenzierte Klang- und Geräuschwahrnehmung, Klang- und Geräuschspiele, Musik und Werbung, Malen zur Musik Bereich „Bewegen und Darstellen“: Tänze aus unterschiedlichen Kulturen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Das Kind vom 1.-3. Lbj., Methoden der Rhythmik, kritische Musik-, Text- und Liedauswahl 5.5 Bewegungserziehung; Bewegung und Sport 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten“ – Strichaufzählung grundlegende motorische Fähigkeiten zeigen, – Strichaufzählung grundlegende motorische Fertigkeiten im Bereich „Schwimmen“ vorzeigen, – Strichaufzählung sich mit gleitenden und/oder rollenden Sportgeräten sicher fortbewegen, – Strichaufzählung ihre persönliche Leistungsfähigkeit einschätzen und weiterentwickeln. im Bereich „Spielen“ – Strichaufzählung an Spielen erfolgreich teilnehmen, – Strichaufzählung regelkonform spielen, – Strichaufzählung die Merkmale von fairem und unfairem Verhalten erkennen und selbst fair spielen. im Bereich „Gesundheit“ – Strichaufzählung anatomische und physiologische Grundlagen benennen, – Strichaufzählung Bedeutung der Bewegung für das Kind nennen. im Bereich „Erleben und Wagen“ – Strichaufzählung sich auf vielfältige Bewegungs- und Sportaktivitäten einlassen. im Bereich „Sicherheit“ – Strichaufzählung Geräte und Materialien unter dem Aspekt der Sicherheit verwenden, – Strichaufzählung Methoden des Sicherns und Helfens nennen, – Strichaufzählung Erste Hilfe Maßnahmen durchführen. Lehrstoff: Bereich: „motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten“: Zirkeltraining, Intervalltraining, Gleichgewichtsparcours, Dauerschwimmen, Reaktionsübungen, Schwimmtechniken, Zeitschwimmen, Spiele zur Wassergewöhnung, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen, persönliche Zielsetzung, Skilauf, Rollbretter, Eislaufen, einfache Fertigkeiten auf gleitenden oder rollenden Geräten Bereich „Spielen“: Kleine Spiele, Trendspiele, kooperative Spiele, allgemeine Spielfähigkeit, Regelkunde Bereich „Gesundheit“: Beschreibung des Körpers, Bewegungsbedürfnis, Bewegung für die ganzheitliche Entwicklung des Kindes, Erscheinungsbild, Belastung – Erholung, Pulswertmessung Bereich „Erleben und Wagen“: Vielfältige Bewegungs- und Sportaktivitäten, Skifahren, Eislaufen, Bewegungsstationen Bereich „Sicherheit“: Geräte und Materialien, Methoden des Sicherns und Helfens, Erste Hilfe Maßnahmen 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten“ – Strichaufzählung grundlegende motorische Fähigkeiten zeigen und benennen, – Strichaufzählung vorgegebene Bewegungsimpulse ausführen, – Strichaufzählung grundlegende motorische Fertigkeiten im Bereich „Boden- und Gerätturnen“ ausführen, – Strichaufzählung Methoden des Sicherns und Helfens nennen und situationsgemäß anwenden, – Strichaufzählung Fachsprache richtig anwenden. im Bereich „Spielen“ – Strichaufzählung eine Vielzahl von Bewegungsspielen aufzählen, – Strichaufzählung die zentrale Spielidee bewegungsorientierter Spiele beschreiben, – Strichaufzählung Grundzüge eines Sportspiels erlernen. im Bereich „Gesundheit“ – Strichaufzählung Übungen zur Haltungsschulung korrekt ausführen. im Bereich „Sicherheit“ – Strichaufzählung Methoden des Sicherns und Helfens situationsgemäß anwenden, – Strichaufzählung Bewegungsräume, Geräte und Materialien in Hinblick auf ihren sicheren Einsatz überprüfen. Lehrstoff: Bereich „motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten“: Offene Bewegungsangebote, Fertigkeiten des Boden- und Geräteturnens, Gerätebezeichnungen, Materialkunde, Körperpositionen, Bewegungsmerkmale, Materialien- und Gerätekunde, Didaktik und Methodik, Kenntnisse über den Verlauf der Bewegungsentwicklung, Helfen und Sichern, Internetportale, Fachliteratur, Stationsbetrieb, Akrobatik, Geschicklichkeitsparcours Bereich „Spielen“: Spiele in unterschiedlichen Umgebungen, Spielgeräte, -materialien, Sportspiel Bereich „Gesundheit“: Körperhaltung, Haltungsschulung, Übungsprogramme zur Stabilisierung, Mobilisation, Kräftigung Bereich „Sicherheit“: Methoden des Sicherns und Helfens, Bewegungsräume, Geräte und Materialien 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten“ – Strichaufzählung die Bedeutung von Bewegungsimpulsen benennen, – Strichaufzählung grundlegende motorische Fertigkeiten im Bereich „Leichtathletik“ ausführen. im Bereich „Spielen“ – Strichaufzählung bei der Durchführung von bewegungsorientierten Spielen assistieren, – Strichaufzählung unter Anleitung Maßnahmen zum Entwickeln von Fair Play setzen, – Strichaufzählung Schiedsrichtertätigkeiten in einem Sportspiel übernehmen. im Bereich „Gesundheit“ – Strichaufzählung Haltungs- und Bewegungsauffälligkeiten erkennen, – Strichaufzählung Reaktionen des Körpers an sich selbst und anderen wahrnehmen und benennen. im Bereich „Erleben und Wagen“ – Strichaufzählung herausfordernde neue Situationen einschätzen. im Bereich „Sicherheit“ – Strichaufzählung Gefahrenquellen beurteilen, – Strichaufzählung beim sicheren Aufbau von Bewegungsstationen assistieren. Lehrstoff: Bereich „motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten“: Koordinationsübungen, Bewegungslandschaft, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Bewegung im Freien, im Wasser, auf Eis und Schnee, kleine Turniere, Kräftemessen, Trendsport Bereich „Spielen“: Spiele in unterschiedlichen Sozialformen, Spielgeräte, -materialien, Spielbeobachtung, Sportspiel Bereich „Gesundheit“: Beobachtung, aufrechte Haltung, Rückenschule, Gleichgewichtsübungen Bereich „Erleben und Wagen“: Sportwochen, Sportfeste, Selbstverteidigung, Rauf- und Rangelspiele Bereich „Sicherheit“: Helfen und Sichern, Anwenden von Griffen zur Hilfestellung, Sicherheitsbeurteilung von Materialien, Geräten und Bewegungsräumen, Bewegung als Unfallprävention, Wagnis- und Risikoeinschätzung 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten“ – Strichaufzählung Bewegungsimpulse zur Förderung motorischer Grundlagen setzen, – Strichaufzählung bei der Umsetzung elementarer Bewegungssequenzen assistieren, – Strichaufzählung Leistungsbereitschaft von Kindern wecken und deren Leistungen vergleichen, – Strichaufzählung den Verlauf der motorischen Entwicklung beschreiben. im Bereich „Spielen“ – Strichaufzählung bewegungsorientierte Spiele alters- und entwicklungsgemäß einsetzen, – Strichaufzählung fachspezifische Literatur verwenden. im Bereich „Gesundheit“ – Strichaufzählung die Wirkung von Bewegung und Sport erkennen, – Strichaufzählung Techniken zur Entspannung richtig ausführen und beschreiben. im Bereich „Erleben und Wagen“ – Strichaufzählung herausfordernde Situationen reflektieren, – Strichaufzählung die Bedeutung von „Erleben und Wagen“ für die kindliche Entwicklung begründen. Lehrstoff: Bereich „motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten“:               Motorische Entwicklung, vielseitige Bewegungsangebote, Freies Bewegen mit und an Geräten, Wettkämpfe, Laufen/Springen/Werfen, Drehen, Schaukeln, Übungen mit Alltagsmaterialien und Kleingeräten, Bereich „Spielen“: Spielanleitung, exekutive Funktionen im Spiel, Regelkunde, Fair Play Bereich „Gesundheit“: Ursachen und Folgen von Bewegungsmangel, Entspannungstechniken, Bewegungstagebuch Bereich „Erleben und Wagen“: Herausfordernde Situationen, Bewegungsstationen, Bewegungslandschaften, verschiedene Bewegungsräume 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten“ – Strichaufzählung komplexere Bewegungsimpulse zur Förderung motorischer Grundlagen setzen. im Bereich „Spielen“ – Strichaufzählung bewegungsorientierte Spiele alters- und entwicklungsgemäß einsetzen und variieren. im Bereich „Gesundheit“ – Strichaufzählung auf Reaktionen des Körpers adäquat reagieren. Lehrstoff: Bereich „motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten“: Bewegungsgeschichte, Vielseitigkeitsparcours, Laufen/Springen/Werfen, Feedback und Reflexion Bereich „Spielen“: Kleine Spiele, Spielkartei Bereich „Gesundheit“: Fitnesstest, bewegte Pause, bewegter Kindergarten, Bewegungspausen, Bewegung als Freizeitgestaltung A.2 Schulautonomer Erweiterungsbereich 1. Betreuung im Hort 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung die sozialpädagogischen Aufgaben des Hortes nennen und den Bereichen Hort als Freizeitstätte, Lernstätte und Ort der sozialen Begegnungen beschreiben. – Strichaufzählung die Phasen des Tagesablaufs beschreiben, – Strichaufzählung unterstützende Maßnahmen passend zur jeweiligen Phase nach Anleitung gestalten, – Strichaufzählung die Wechselwirkung Schule-Hort-Bildungspartner beschreiben. im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – Strichaufzählung Bedürfnisse und Interessen von Mädchen und Buben erkennen und beschreiben, – Strichaufzählung die Individualität von Kindern im Schulalter wahrnehmen und mit dem Kind wertschätzend interagieren, speziell unter Berücksichtigung des interkulturellen Aspekts. Lehrstoff: Bereich „Lernen“: Sozialpädagogische Aufgaben des Hortes im Hinblick auf Freizeitgestaltung, Lernstätte und Ort der sozialen Begegnung, Tagesablauf im Hort, Wechselwirkung Schule-Hort-Bildungspartner Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Interessen und Bedürfnisse von Mädchen und Buben im Schulalter 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Strichaufzählung unterschiedliche Formen der Nachmittagsbetreuung beschreiben und vergleichen, – Strichaufzählung sich mit Spiel- und Freizeitpädagogik im Hort selbstständig befassen und diese mitgestalten. im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung einfaches Spiel- und Liedgut wiedergeben und im Hort anwenden. Lehrstoff: Bereich „Transfer ins pädagogische Berufsfeld“: Formen der Nachmittagsbetreuung, Konzepte, Spiel- und Freizeitpädagogik Bereich „Lernen“: Einfaches Spiel- und Liedgut 2. Spracherwerb und frühe sprachliche Bildung 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Sprachbiographien“ – Strichaufzählung Wert, Vielfalt und Funktionalität der eigenen Sprachlichkeit identifizieren, – Strichaufzählung Rolle und Funktion von Sprache(n) im Prozess der Identitätsbildung beschreiben, – Strichaufzählung Strategien gegen sprachliche Diskriminierung veranschaulichen. im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – Strichaufzählung sprachförderliche Situationen im Alltag erkennen und diese auf stabile Beziehungen, Wertschätzung und Anerkennung aufbauen. im Bereich „Spracherwerb/Sprachentwicklung“ – Strichaufzählung grundlegende Meilensteine der Sprachentwicklung benennen, – Strichaufzählung grundlegende Mechanismen der Sprachverarbeitung darstellen. Lehrstoff: Bereich „Sprachbiographien“: Sprachenporträt, Selbstreflexion Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Sprache im Alltag, Sprachvorbild, Beziehungsgestaltung Bereich „Spracherwerb/Sprachentwicklung“: Sprachentwicklung, Sprachverarbeitung 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – Strichaufzählung Sprache als Grundlage für gelingende Transitionsprozesse und faire Bildungschancen beschreiben. im Bereich „Spracherwerb/Sprachentwicklung“ – Strichaufzählung Entwicklungen des Erst- und Zweitspracherwerbs vergleichen, – Strichaufzählung psycholinguistische Typen von Spracherwerb benennen und erklären. im Bereich „sprachliche Heterogenität“ – Strichaufzählung förderliche und hemmende Einflussfaktoren für Spracherwerb und –gebrauch unterscheiden, – Strichaufzählung eine positive Grundhaltung zu Mehrsprachigkeit begründen. Lehrstoff: Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Sprache und Bildungschancen, Transition, Deutsch als Unterrichtssprache Bereich „Spracherwerb/Sprachentwicklung“: (Bilingualer) Erstspracherwerb, Zweitspracherwerb, Fremdspracherwerb Bereich „sprachliche Heterogenität“: Mehrsprachige Biographien, Einflussfaktoren A.3 Verbindliche Übungen 1. Kommunikationspraxis und Gruppendynamik 1. Klasse: 1. und 2. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ – Strichaufzählung ihren eigenen Standpunkt vertreten, – Strichaufzählung Kritik konstruktiv annehmen und geben, – Strichaufzählung ihre eigenen Stärken bewusst einsetzen, – Strichaufzählung Selbst- und Fremdwahrnehmung vergleichen, – Strichaufzählung Rahmenbedingungen für das eigene Handeln planen und umsetzen. Lehrstoff: Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: Stärken der eigenen Persönlichkeit, Selbst- und Fremdwahrnehmung, Feedback, Zeit- und Selbstmanagement 2. Klasse: 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Kommunikation und Sprache“ Ziele definieren und Strategien zur Zielerreichung beschreiben. im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ – Strichaufzählung Grundwissen zur Selbstorganisation anwenden, – Strichaufzählung Strategien zur Stärkung der eigenen Gesundheit anwenden, – Strichaufzählung Strategien zur Stärkung der persönlichen Belastbarkeit beschreiben. Lehrstoff: Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: Psychohygiene, Burnout-Prophylaxe, Entspannungsverfahren, Stressbewältigung, Achtsamkeitstraining, Zeit- und Selbstmanagement 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Strichaufzählung ein Grundverständnis für verbale und nonverbale Kommunikation beschreiben. im Bereich „Diversity“ – Strichaufzählung geschlechtergerechte Aspekte in Kommunikations- und Gruppenprozessen gegenüberstellen, – Strichaufzählung interkulturelle Unterschiede in Kommunikations- und Gruppenprozessen gegenüberstellen, – Strichaufzählung konstruktiv mit allfälligen Vorurteilen und Stereotypen umgehen. Lehrstoff: Bereich „Kommunikation und Sprache“: Kommunikationsmodelle, Kommunikationstechniken Bereich „Diversity“: Geschlechtergerechte Kommunikation, interkulturelle Spezifika, vorurteilsbewusste Kommunikation, Vorurteile, Stereotypen 3. Klasse (Kompetenzmodul 5): 5. Semester: im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Strichaufzählung Gesprächssituationen durchführen und reflektieren, – Strichaufzählung unterschiedliche Kommunikationsformen vergleichen und situationsadäquat einsetzen. im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ – Strichaufzählung Rollenpositionen im Team reflektieren. Lehrstoff: Bereich „Kommunikation und Sprache“: Planung und Reflexion von Gesprächssituationen, Kommunikationsformen, Rollen Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“: Mechanismen in Gruppen, Rollen 6. Semester: im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Strichaufzählung eine freie Rede gestalten und halten, – Strichaufzählung unterschiedliche Präsentationstechniken anwenden. im Bereich „Intervention“ – Strichaufzählung grundlegende Aspekte zum Konfliktmanagement beschreiben, – Strichaufzählung Konflikte wahrnehmen, analysieren und eigenständige Konfliktlösungsstrategien entwickeln. Lehrstoff: Bereich „Kommunikation“: Freie Rede, Körperhaltung, Präsentation Bereich „Intervention“: Konflikttheorien, Konfliktkultur, Konfliktmanagement, 2. Seminar Interkulturelles Projekt 2. Klasse 3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bildungs- und Lehraufgabe: Schülerinnen und Schüler können: im Bereich „Diversity“ – Strichaufzählung Gemeinsamkeiten und Unterschiede interkultureller Familienstrukturen benennen, – Strichaufzählung die Stärkung der eigenen Identität erfahren und beschreiben, – Strichaufzählung eigene Herkunft im kulturellen Zusammenhang analysieren. im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – Strichaufzählung einen Austausch mit unterschiedlichen Kulturen erleben und dabei eine eigene Position beziehen, – Strichaufzählung interkulturelle Sensibilität beschreiben, – Strichaufzählung europäische Grundsätze des interkulturellen Zusammenlebens beschreiben. im Bereich „Lernen“ – Strichaufzählung Aspekte der eigenen Entwicklung in verschiedenen Lebensphasen beschreiben. Lehrstoff: im Bereich „Diversity“: Familienformen, Matriarchat, Patriarchat, Großfamilienstrukturen, geschlechtsspezifische Familienrollen, Kulturen aus der eigenen Sicht und aus der Sicht Anderer im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: UN-Kinderrechtskonvention, Menschenrechte, UNO, UNICEF, UNHCR und andere NGOs im Bereich „Lernen“: Biografiearbeit 4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bildungs- und Lehraufgabe: Schülerinnen und Schüler können: im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ – Strichaufzählung interkulturelle Projekte vergleichen und diskutieren, – Strichaufzählung Basiskompetenzen für die Begleitung von Kindern mit unterschiedlicher kultureller Herkunft beschreiben. im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – Strichaufzählung einen Austausch mit unterschiedlichen Kulturen erleben und dabei eine eigene Position beziehen und mit anderen vergleichen, – Strichaufzählung unterschiedliche Lebenswelten von Kindern beschreiben, – Strichaufzählung Europäische Grundsätze des interkulturellen Zusammenlebens vergleichen. im Bereich „Diversity“ – Strichaufzählung Basiswissen für den Dialog mit Frauen und Männern im interkulturellen Kontext wiedergeben Lehrstoff: im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: Regionale und (inter)nationale Projekte, Wertschätzung, Achtung, Respekt, Toleranz, aktives Zuhören, Akzeptanz im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Vorurteilsfreie Erziehung, unterschiedliche Lebenswelten von Kindern, Praxisbeispiele, Fallbeispiele im Bereich „Diversity“: Menschenbild, Bild vom Kind, Geschlechtsrollen, Formen der Begegnung, Grundregeln der interkulturellen Kommunikation 3. Klasse(Kompetenzmodul 5): 5. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ – Strichaufzählung didaktische Materialien zum interkulturellen Kontext beschreiben und vergleichen. im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Strichaufzählung die Bedeutung von Erstsprache als Bereicherung im pädagogischen Kinderalltag beschreiben, – Strichaufzählung Kinder beim Erwerb der Zweitsprache angeleitet unterstützen, – Strichaufzählung Mehrsprachigkeit als Chance einer gelingenden Kommunikation mit Eltern und Kindern argumentieren. Lehrstoff: im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: Auswahl von Medien, Interkulturelle Bilderbücher, Geschichten, Lieder, Projekte zur Unterstützung vom Spracherwerb im Bereich „Kommunikation und Sprache“: Erstsprache, Zweitspracherwerb, didaktische Materialien zum Zweitspracherwerb, Sprachprojekte, Kontakt- und Beziehungsaufbau 6. Semester: Bildungs- und Lehraufgabe: Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ – Strichaufzählung Projekte zur interkulturellen Arbeit im Kindergarten entwickeln und umsetzen. im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – Strichaufzählung Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Religionen diskutieren, – Strichaufzählung Ausdruckformen gelebter Religiosität vergleichen. Lehrstoff: im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: interkulturelle interkulturelle  Projekte im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Islam, Christentum, Judentum, Buddhismus, persönliche Begegnungen B. Pflichtpraktikum Bildungs- und Lehraufgabe: Die Schülerinnen und Schüler – Strichaufzählung erlangen jene Professionalität der Berufsausübung, die den Anforderungen des jeweiligen Berufsfeldes an Absolventinnen und Absolventen der Schulart entspricht, – Strichaufzählung können die in der Schule erworbenen Kompetenzen in der Berufsrealität umsetzen, – Strichaufzählung gewinnen einen umfassenden Einblick in die Organisation der entsprechenden Einrichtungen, – Strichaufzählung wissen über Pflichten und Rechte der im pädagogischen Berufsfeld Tätigen Bescheid und können die unmittelbare berufliche Situation daraufhin überprüfen, – Strichaufzählung verhalten sich gegenüber der Leitung und den in der Einrichtung Beschäftigten korrekt und selbstsicher, – Strichaufzählung gewinnen aus der Zusammenschau der Unterrichts- und Praxiserfahrung eine positive Grundhaltung zum Arbeitsleben insgesamt und zum konkreten beruflichen Umfeld im Besonderen, – Strichaufzählung erlangen Einsicht in soziale Beziehungen sowie in betrieblich-organisatorische Zusammenhänge. Zeitlicher und sachlicher Rahmen: Nach der 1. Klasse bis vor Beginn der 3. Klasse im Ausmaß von mindestens 2 Wochen, im selben zeitlichen Umfang wie eine Praxiswoche, in einer elementaren Bildungseinrichtung. Bei Besuch des schulautonomen Erweiterungsbereiches „Betreuung im Hort“ kann davon eine Woche auch in einer einschlägigen Einrichtung absolviert werden. Es sind auch Praktika in den Semesterferien oder in anderen Ferienzeiten zulässig. C. Freigegenstände und Unverbindliche Übungen Bildungs- und Lehraufgabe, didaktische Grundsätze: Freigegenstände und Unverbindliche Übungen können bestehende Pflichtgegenstände ergänzen oder Inhalte anderer Fachgebiete vermitteln. Um das Unterrichtsprogramm auch für die Lernenden und Erziehungsberechtigten deutlich erkennbar zu machen, ist gegebenenfalls eine eindeutige Bezeichnung festzulegen. Eine Blockung in bestimmten Teilen des Unterrichtsjahres ist möglich. D. Förderunterricht Bildungs- und Lehraufgabe: Die von einem Leistungsabfall betroffenen Schülerinnen und Schüler sollen jene Kompetenzen entwickeln, die ihnen die Erfüllung der Bildungs- und Lehraufgabe des betreffenden Gegenstandes ermöglichen. Lehrstoff: Wie im jeweiligen Jahrgang/Semester des entsprechenden Pflichtgegenstandes unter Beschränkung auf jene Lehrinhalte, bei denen Wiederholungen und Übungen erforderlich sind. E. Unterrichtsgegenstände der Deutschförderklassen 1. Deutsch in der Deutschförderklasse Bildungs- und Lehraufgabe: In Deutschförderklassen soll sichergestellt werden, dass jene Schülerinnen und Schüler, die aufgrund mangelnder Kenntnisse der Unterrichtssprache gemäß § 16 des Schulunterrichtsgesetzes (SchUG), BGBl. Nr. 472/1986, dem Unterricht nicht folgen können und gemäß § 4 Abs. 2 lit. a SchUG bei Einschulung den außerordentlichen Status erhalten haben, diese frühzeitig erlernen und möglichst bald gemeinsam im Klassenverband dem Lehrplan der jeweiligen Schulstufe als außerordentliche Schülerinnen und Schüler mit Deutschförderkurs oder ordentliche Schülerinnen und Schüler folgen können. In Deutschförderklassen soll sichergestellt werden, dass jene Schülerinnen und Schüler, die aufgrund mangelnder Kenntnisse der Unterrichtssprache gemäß Paragraph 16, des Schulunterrichtsgesetzes (SchUG), Bundesgesetzblatt Nr. 472 aus 1986,, dem Unterricht nicht folgen können und gemäß Paragraph 4, Absatz 2, Litera a, SchUG bei Einschulung den außerordentlichen Status erhalten haben, diese frühzeitig erlernen und möglichst bald gemeinsam im Klassenverband dem Lehrplan der jeweiligen Schulstufe als außerordentliche Schülerinnen und Schüler mit Deutschförderkurs oder ordentliche Schülerinnen und Schüler folgen können. Um einen schnellen Übergang in den Regelunterricht zu gewährleisten, sind Deutschförderklassen grundsätzlich auf ein Semester ausgerichtet. Wenn das Lehrziel laut gesetzlich vorgeschriebenem Testverfahren von der jeweiligen Schülerin oder dem jeweiligen Schüler nicht erreicht wurde, kann die Deutschförderklasse ein weiteres Semester, maximal jedoch vier Semester lang besucht werden. Der Lehrplan beschreibt Zielkompetenzen, die für den Wechsel in die Regelklasse notwendig sind. Darüber hinaus gibt der Lehrplan einen Rahmen vor, der den Pädagoginnen und Pädagogen jenen Gestaltungsspielraum bietet, der erforderlich ist, um jedes Kind nach den jeweils eigenen Fähigkeiten und Begabungen zu fördern. Im Sinne eines schnellen Übergangs ist es daher sinnvoll, Bildungssprache (zB Fachwortschatz) anhand bestimmter Gegenstände - etwa Mathematik, Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung oder Geographie und Wirtschaftskunde - zu erarbeiten und die Förderung der Kinder und Jugendlichen je nach individuellen Lernvoraussetzungen und organisatorischer Umsetzbarkeit auch in diesen Gegenständen zu gewährleisten. Für die Unterrichtsgestaltung sind folgende Aspekte zu berücksichtigen: – Strichaufzählung Aufbau von Sprachkompetenzen in der Alltags- und Bildungssprache, wenn möglich in Bezugnahme auf den Fachwortschatz einzelner Unterrichtsgegenstände der jeweiligen Schulstufe; – Strichaufzählung Sicherstellung der kontinuierlichen Förderung und der Beachtung einer angemessenen Progression sowohl innerhalb eines Semesters als auch beim Besuch der Deutschförderklasse über mehrere Semester; – Strichaufzählung Einsatz von Diagnoseinstrumenten, die den kontinuierlichen Sprachaufbau in Deutsch sicherstellen. Didaktische Grundsätze: Ausgangssituation Deutsch wird in der Deutschförderklasse gesteuert und zudem in vielen außerschulischen (Lern-)Situationen in der zielsprachlichen Umgebung ungesteuert erlernt. Der Unterricht hat an diese besondere sprachliche Ausgangssituation der Schülerinnen und Schüler anzuknüpfen: Es werden Sprechanlässe geboten, die geeignet sind, Kommunikationsmöglichkeiten außerhalb des Unterrichts zu eröffnen. Die soziale Verschränkung mit der Regelklasse von Anfang an ist für den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler von besonderer Bedeutung; jede Möglichkeit die Zweitsprache Deutsch zu sprechen, zu üben und zu festigen sollte ergriffen werden; und Lernorte außerhalb des Klassenzimmers bieten dem Spracherwerb besonders wirkungsvolle Impulse. Positive Lernatmosphäre/Geschützter Raum Der Unterricht geht vom Sprachhandlungsbedarf der Schülerinnen und Schüler aus und greift ihre aktuellen Erfahrungen mit dem Deutschen als Zweitsprache auf. Dabei wird die Deutschförderklasse zu einem geschützten Lernraum, der eine wertschätzende und respektvolle Lernatmosphäre bietet und in dem die Schülerinnen und Schüler das Gelernte erproben können. Es ist zu beachten, dass sich die Lernenden in ihrer Zweitsprache Deutsch auf einer niedrigeren Stufe bewegen als es ihrem Alter angemessen wäre und so ein Missverhältnis zwischen ihren intellektuellen Fähigkeiten und der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit besteht. Wo es sich anbietet, wird der Bezug zu der/den jeweiligen Erst- bzw. Familiensprache/n hergestellt und es können unterschiedliche Erfahrungen und Einstellungen reflektiert werden. Dazu sind Kontakte, Kooperationen und Absprachen wichtig und hilfreich, sowohl mit den Fachlehrpersonen und weiteren Betreuungspersonen als auch nach Möglichkeit mit den muttersprachlichen Lehrkräften und mit den Eltern der Lernenden. Die zeitlich abgestimmte Erarbeitung eines Themas in Deutsch und der jeweiligen Erstsprache bzw. den jeweiligen Erstsprachen der Schülerinnen und Schüler ist sinnvoll und soll bei vorhandenem Angebot des muttersprachlichen Unterrichts anlassbezogen erfolgen. Auch für die Entwicklung der Sprachlernkompetenz, der Selbstkompetenz, der sozialen Kompetenz und der interkulturellen Handlungsfähigkeit ist Kooperation von großer Bedeutung. Mehrsprachigkeit Die Lehrperson der Deutschförderklasse hat spezifische Aufgaben als Wissensvermittlerin, Sprachlernberaterin und Brückenbauerin zwischen den Sprach-, Bildungs- und Lebenserfahrungen der Schülerinnen und Schüler. Die Schülerinnen und Schüler werden in ihrer Entwicklung der individuellen lebensweltlichen Mehrsprachigkeit und in der Ausbildung von Sprach(en)bewusstsein ( language awareness ) unterstützt. Ihr gesamtes sprachliches Repertoire wird für den Erwerb der (neuen) Sprache Deutsch genutzt: Sprachenvergleiche, die Nutzung von vorhandenen Fremdsprachenkenntnissen und Reflexionen des Spracherwerbs erweitern die Prozesse der Sprachentwicklung. Sprachliche und kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede sind positiv besetzt und werden als Lernanlass gesehen. Sie werden als Möglichkeit zum Austausch genutzt. Die Lehrperson führt die Schülerinnen und Schüler in den Besuch der Schulbibliotheken und – wenn möglich – von öffentlichen Bibliotheken und Mediatheken ein, wo diese die Angebote auch in ihrer Erstsprache nutzen können. Alltagssprache vs. Bildungssprache Neben der Entwicklung der sprachlichen Handlungsfähigkeit für den (außer-)schulischen Kommunikationsbedarf werden im Rahmen der Sprachförderung in Deutschförderklassen auch die bildungs- und fachsprachlichen Kompetenzen der Lernenden (ua. mündliche und schriftliche Textkompetenz) altersgerecht ausgebildet. Der Weg von der Alltagssprache bis zur Bildungs- und Fachsprache bedarf einer kontinuierlichen Begleitung. Insbesondere in der Sekundarstufe sind Kenntnisse in der Bildungs- und Fachsprache Voraussetzung für eine erfolgreiche Teilnahme am Regelunterricht. Die Deutschförderklasse kann nur einen ersten Grundstein legen für eine sprachliche Entwicklung, die in weiterer Folge sowohl durch weitere Sprachförderung als auch in hohem Maß durch sprachsensiblen Unterricht in allen Fächern unterstützt wird. Dabei orientieren sich die Aussprache und Intonation aller Lehrpersonen an der Standardsprache. Die Schülerinnen und Schüler erhalten (in der Deutschförderklasse) auch die Möglichkeit, ein Bewusstsein für die sprachliche Variation des Deutschen in Österreich zu entwickeln. Sprachförderung als Teamarbeit Die Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler, insbesondere die der Bildungssprache, liegt in der Verantwortung aller Lehrpersonen. Sprachsensibler Unterricht und Sprachförderung werden als integrative Bestandteile jeden Unterrichts gesehen, da die Unterrichtssprache Deutsch als zentrales Werkzeug des Lernens und Kommunikationsmittel in allen Fächern von großer Bedeutung ist. Jeder Unterricht ist auch als eine Sprachlernsituation aufzufassen und alle beteiligten Lehrpersonen fungieren als Sprachvorbilder. Die Kooperation aller beteiligten Lehrpersonen mit Unterstützung der Schulleitung ist dabei von großer Bedeutung. Methodische Erläuterungen Insbesondere die Lehrpersonen, die die Schülerinnen und Schüler in ihrer Sprachentwicklung unterstützen, setzen ihre Sprache gezielt und systematisch ein (auch durch die Versprachlichung von Tätigkeiten), um Wortschatz sowie sprachliche Muster und Strukturen anzubieten. Sie verstehen den Spracherwerb als Prozess, in dessen Verlauf die Schülerin/der Schüler befähigt wird, sprachliche Mittel selbstständig einzusetzen. Das Wissen um die (grammatische) Progression ist dabei grundlegend. Die Lehrperson der Deutschförderklasse setzt Methoden zur Bewusstmachung grammatischer Strukturen ein, dabei wird auch sprachvergleichend gearbeitet. Sie weiß um die Bedeutung von Fehlern als Ausdruck einer individuellen Lernersprache, zB durch Übergeneralisierungen und Übertragungen von Strukturen der Erstsprache auf das Deutsche (Interferenzen). Korrektives Feedback und ein Anleiten zur Selbstkorrektur sind Möglichkeiten darauf zu reagieren. Das Wissen um die Erstsprachen der Schülerinnen und Schüler ermöglicht es, besonderes Augenmerk auf Strukturen und Laute zu legen, die sich von denen in der deutschen Sprache unterscheiden. Gezielte Ausspracheübungen unterstützen die Schülerinnen und Schüler in der Aneignung dieser Laute. In Phasen des freien Sprechens sind Fehler, auch in der Aussprache, zu vernachlässigen, solange die Aussage verständlich ist und das kommunikative Ziel erreicht wird. Die Lehrperson ermutigt zum Gebrauch des Deutschen und stellt sprachliche Mittel zur Verfügung, um die Schwierigkeit eines Sprechanlasses, einer (Schreib-)Aufgabe oder eines Textes zu reduzieren. Die Wortschatzarbeit ist in engem Zusammenhang mit dem Aufbau von Konzepten zu sehen. Sie steht nicht isoliert, sondern wird immer in eine kommunikative Situation eingebettet. Auf methodische Vielfalt, von strukturiert-gelenkten bis sehr offenen-spielerischen Übungsformen, ist ebenso zu achten wie auf ganzheitliche Aufgabenstellungen, die unterschiedliche Lerntypen ansprechen. Die Arbeit mit altersgemäßen literarischen Texten unterstützt die Schülerinnen und Schüler in ihrer Sprachentwicklung, indem sie neue Wörter im Textzusammenhang erschließen, schriftsprachliche Ausdrucksweisen hören/lesen und bei vorgelesenen Texten die korrekte Aussprache erfahren. Über literarisches Lernen wird bedeutungsvolles und vertiefendes Lernen zugänglich gemacht. Auch kreative Lese- und Schreibaufgaben, Musik und theaterpädagogische Elemente ermöglichen einen abwechslungsreichen Zugang zur deutschen Sprache und fördern neben dem Ausdruck die Aufmerksamkeit, die Wahrnehmung, die Kooperation und den Selbstwert. Die Lehrperson sorgt dabei für eine klare Trennung von Lern- und Prüfungssituationen. Sprachlernstrategien werden bewusst gemacht und die Selbstkompetenz im Hinblick auf eigenständiges Lernen gestärkt (selbstverantwortliche Lernorganisation). Alphabetisierung und Zweitschrifterwerb Der Erwerb von Schrift und Rechtschreibung (Orthografie) geht den schriftlichen Fertigkeiten Lesen und Schreiben voraus und verlangt eine intensive Begleitung seitens der Lehrperson von Anfang an. Von großem Vorteil wäre hierbei die Möglichkeit einer zweisprachigen Alphabetisierung. Mit der Alphabetisierung bzw. dem Zweitschrifterwerb (Schreib- und Druckschrift) geht der Aufbau phonologischer Bewusstheit (auch in den Erstsprachen) einher, ehe das Schreiben selbst, insbesondere das orthografisch korrekte Schreiben, in den Mittelpunkt rückt. Die Rechtschreibung hat im Verhältnis zu den anderen Kompetenzbereichen einen geringen Stellenwert. Umgang mit Heterogenität Unterschiedliche Altersgruppen, Vorkenntnisse/-erfahrungen, Lernbiografien, mitgebrachte Sprachen und Schrift sowie unterschiedlicher Sprachstand führen u. U. zu einer sehr heterogenen Lernergruppe, der die Lehrperson mit Binnendifferenzierung begegnet. Dabei müssen auch Unterschiede im Lernalter, im Lerntempo und im Unterstützungsbedarf berücksichtigt werden. Inhaltlich und methodisch differenzierte Lernangebote unterstützen alle Lernenden in ihrer Kompetenzentwicklung: Arbeitsaufträge werden unterschiedlich formuliert und streben verschiedene Lernziele an, zB beim Lernen an Stationen oder durch das Variieren von Fragestellungen im Gespräch. Kooperative Lernformen ermöglichen sprachliche Interaktion und Hilfestellung. Verfügbare Unterrichtsmaterialien können dabei nicht immer passgenau sein, sondern werden als Baukasten genutzt, aus denen Bilder, (Hör-)Texte, Übungen und Aufgaben ausgewählt werden. Die Nutzung digitaler Medien ist zu begrüßen, da sie die Individualisierung von Lernangeboten und ein Mehr an Sprachlernanlässen (zB wiederholbare Hörtexte) ermöglichen. Einsatz von Diagnoseinstrumenten Um möglichst zielgerichtet fördern zu können, sind Sprachstandsbeobachtungen unerlässlich, sobald der Sprachstand Beobachtungen zulässt. Daran schließt die Erstellung individueller Förderpläne an. Wenn möglich sollte auch der Sprachstand in der Erstsprache in Zusammenarbeit mit muttersprachlichen Lehrkräften festgestellt werden. Lehrstoff: Die in der Deutschförderklasse zu erwerbenden Kompetenzen werden in  vier Lernbereiche  gegliedert, deren Nummerierung keine Hierarchie ausdrückt: Lernbereich 1: Mündliche/schriftliche Sprachhandlungskompetenz zur Bewältigung kommunikativer Situationen (=Pragmatik) und mündliche/schriftliche Textkompetenz zur Bewältigung bildungssprachlicher Anforderungen, realisiert mit Hilfe der vier Fertigkeiten – Strichaufzählung Hörverstehen und Hör-/Sehverstehen – Strichaufzählung Sprechen/Mündliches Sprachhandeln – Strichaufzählung Lesen und Leseverstehen – Strichaufzählung Schreiben/Schriftliches Sprachhandeln Lernbereich 2: Linguistische Kompetenzen – Strichaufzählung Wortschatz – Strichaufzählung Strukturen: Wortformen (Morphologie), Satzbau (Syntax) – Strichaufzählung Aussprache – Strichaufzählung Schrift: Alphabetisierung bzw. Zweitschrifterwerb – Strichaufzählung Rechtschreibung (Orthografie) Lernbereich 3: Sprachlernkompetenz (Sprachlernstrategien) Lernbereich 4: Selbstkompetenz, soziale Kompetenz, interkulturelle Handlungsfähigkeit Für die Realisierung der kommunikativen Kompetenzen des Lernbereichs 1 mit Hilfe der vier Fertigkeiten sind die sprachlichen Mittel des Lernbereichs 2 die Grundlage und sie haben somit dienende Funktion. Sich eine Sprache anzueignen, bedeutet zuallererst, den eigenen Handlungsraum zu erweitern. Im Mittelpunkt der Sprachförderung in der Deutschförderklasse steht deshalb zunächst die Ausbildung der mündlichen und erst in weiterer Folge der schriftlichen kommunikativen Handlungsfähigkeit. Dabei werden die rezeptiven Fertigkeiten („Hörverstehen und Hör-/Sehverstehen“ und „Lesen und Leseverstehen“)  vor  den produktiven Fertigkeiten („Sprechen/Mündliches Sprachhandeln“ und „Schreiben/Schriftliches Sprachhandeln“) entwickelt. Für das Lesen und Schreiben sind schriftsprachliche Kenntnisse grundlegend. Die Vermittlung der Schreib- und Lesefähigkeit - ob als Alphabetisierung für Schülerinnen und Schüler, die bislang nicht lesen und schreiben gelernt haben, oder als Zweitschrifterwerb für Schülerinnen und Schüler, die bereits in ihrer Erstsprache alphabetisiert sind - geht diesen Prozessen voraus. Schulische Lernangebote wecken die Motivation, das erworbene Wissen und Können in vielfältigen Kontexten anzuwenden. Um eine systematische Kompetenzentwicklung jeder Schülerin und jedes Schülers zu ermöglichen, werden je nach Alter und Entwicklungsstand der Kinder unterschiedliche inhaltliche und methodische Schwerpunkte gesetzt. Die Themen und Lernsituationen beziehen sich sowohl auf Lebens- bzw. Handlungsbereiche der Schülerinnen und Schüler, wie Familie, Freizeit oder Öffentlichkeit, als auch auf die Lehrpläne der Unterrichtsgegenstände der jeweiligen Schulstufe. So ist kompetenzorientiertes Lernen einerseits an der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler ausgerichtet und eröffnet andererseits allen Schülerinnen und Schülern Zugänge zum fachlichen Lernen. Letzteres kann durch die konkrete Erarbeitung der sprachlichen Grundlagen der Unterrichtsgegenstände (wie Fachwortschatz und fachsprachliche Strukturen) auf die Teilnahme vorbereiten, wodurch eine sinnvolle Verknüpfung von Sprach- und Fachlernen sichergestellt wird. Dafür ist eine intensive Kooperation zwischen der Lehrperson der Deutschförderklasse und den Fachlehrpersonen notwendig. Die Vermittlung sprachlicher Kompetenzen soll deshalb auch über die Vermittlung der fachlichen Grundlagen in den Grundkompetenzen (zB Mathematik oder Englisch) erfolgen. Die im Folgenden tabellarisch aufgeführten Anforderungen benennen Kompetenzen, die die Schülerin bzw. der Schüler erwirbt und in altersgemäßen Kommunikationssituationen nachweisen muss. Im Unterricht werden die Kompetenzbereiche nicht isoliert behandelt, sondern sind Bestandteile eines Gesamtzusammenhangs. Kommunikative Kompetenzen Lernbereich 1: Mündliche/schriftliche Sprachhandlungskompetenz zur Bewältigung kommunikativer Situationen (=Pragmatik) und mündliche/schriftliche Textkompetenz zur Bewältigung bildungssprachlicher Anforderungen Kompetenzbereich Hörverstehen und Hör-/Sehverstehen Die Schülerin/der Schüler versteht wesentliche Informationen in Gesprächen und sehr einfachen gesprochenen Texten zu vertrauten und konkreten Themen in Alltagssituationen sowie unterrichts- und sachbezogene mündliche Sprachhandlungen in der Standardsprache, vorausgesetzt es wird deutlich und langsam gesprochen. Sie/Er kann darauf sach- und situationsgerecht reagieren und bei Bedarf nachfragen. Die Schülerin/der Schüler – Strichaufzählung versteht unterrichtstypische Sprachhandlungen (Fragen, Arbeitsanweisungen, Aufforderungen, Ankündigungen, Erklärungen). – Strichaufzählung versteht das Thema von kurzen Gesprächen, an denen sie/er nur als Zuhörer/in beteiligt ist. – Strichaufzählung erschließt die Hauptaussage einfacher sprachlicher Äußerungen und Gespräche im Unterrichtsalltag bzw. einfacher Sachdarstellungen aus dem Sprechkontext und entnimmt ihnen gezielt wesentliche Informationen – Strichaufzählung versteht die Hauptaussage einfacher und kurzer (auch literarischer), gesprochener Texte sowie klar strukturierter Situationen (zB Rollenspiele). – Strichaufzählung folgt kurzen und sprachlich einfachen Medienausschnitten zu bekannten Alltags- sowie Sachthemen (Hörtexte bzw. Hör-/Sehtexte wie Radio, Fernsehen, Film) und versteht deren Hauptaussage. Kompetenzbereich Sprechen/Mündliches Sprachhandeln Die Schülerin/der Schüler kann über vertraute Themen ihrer/seiner Lebenswelt und Sachverhalte mit einem begrenzten Repertoire an Wörtern und Strukturen zusammenhängend kommunizieren (mündliche Textkompetenz). Sie/Er bewältigt zunehmend komplexer werdende Sprachhandlungen in der mündlichen schulischen Interaktion. Dabei kann sie/er noch elementare und das Verständnis störende Fehler machen. Die Schülerin/der Schüler – Strichaufzählung reagiert auf einfache Sprachhandlungen anderer und stellt selbst sprachliche Kontakte in vertrauten Situationen her, kann diese weiterführen und beenden. – Strichaufzählung wendet in kurzen, zielorientierten Alltagsgesprächen erlernte Wendungen und Ausdrücke an, kann sie an unterschiedliche Sprechsituationen anpassen und neu kombinieren, sofern es sich um einen vertrauten Kontext handelt. – Strichaufzählung bewältigt in einfacher Form Gespräche mit berichtendem, beschreibendem und erzählendem Charakter zu vertrauten Themen (Erfahrungen, Erlebnisse, Beobachtungen, Sachverhalte). – Strichaufzählung holt in kurzen und einfachen Dialogen Informationen ein und gibt Informationen weiter. – Strichaufzählung benennt und beschreibt Gegenstände, Personen, Lebewesen, Tätigkeiten, einfache Sachverhalte und Ereignisse (zB persönliche Daten, Familie, Schule, Essen, Wohnen, Freizeit, Natur und Umwelt). – Strichaufzählung drückt in kurzen, einfachen Sätzen konkrete Bedürfnisse, Beobachtungen, Meinungen, Gefühle und Stimmungen in vertrauten Situationen aus (zustimmen, ablehnen, Vorlieben äußern, fragen, nachfragen, auffordern, bitten, wünschen, danken, ua.). – Strichaufzählung begründet in einfacher Form Handlungen, Meinungen, Wünsche, Ziele, Absichten. – Strichaufzählung erzählt eine einfache zusammenhängende Geschichte anhand von Bildern, Stichwörtern oder anderen Impulsen bzw. gibt in einfachen zusammenhängenden Sätzen die Handlung von Geschichten, Büchern, Filmen wieder. – Strichaufzählung fasst in einfachen zusammenhängenden Sätzen die Hauptaussage von Sachtexten zu vertrauten Themen zusammen. – Strichaufzählung trägt eine vorbereitete Präsentation zu einem vertrauten Thema (Familie, Freizeit, Ausbildung) bzw. Arbeitsergebnisse zu einem vertrauten Sachthema vor und beantwortet einfache Informationsfragen. – Strichaufzählung bewältigt einfache und kurze mündliche Sprachhandlungen in formellen Situationen. – Strichaufzählung kennt und versteht basale Gesprächsregeln (zB anderen aufmerksam zuhören, andere aussprechen lassen, Blickkontakt aufnehmen bzw. erwidern, Redebedarf anzeigen, je nach Situation leise oder laut sprechen), versucht diese einzuhalten und besitzt das Wissen um Konventionen. – Strichaufzählung wendet stimmliche (Lautstärke, Betonung, Pause, Sprechtempo) und körpersprachliche (Mimik, Gestik) Mittel der Kommunikation an. – Strichaufzählung wendet im Fall von Nichtverstehen Strategien wie zB Nachfragen, Bitten um sprachliche Hilfe oder Klärung an und kann auch ihre/seine Erstsprache oder weitere Sprachen als Brücken-sprache(n) nutzen. Kompetenzbereich Lesen und Leseverstehen Die Schülerin/der Schüler liest und versteht kurze, einfache Texte (unterschiedliche Textsorten) zu vertrauten und konkreten Themen. Sie/Er erschließt sich deren Hauptaussage/n und entnimmt ihnen gezielt wesentliche Detailinformationen. Sie/Er nutzt dabei Hilfestellungen zur Texterschließung (zB Wortschatzliste, Bilder, Fragen). Die Schülerin/der Schüler – Strichaufzählung verfügt über grundlegendes Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene. – Strichaufzählung versteht wesentliche Informationen kurzer, konkreter schriftlicher Äußerungen und Arbeitsanweisungen. – Strichaufzählung liest einfache (auch literarische) Texte zu vertrauten Themen mit vorwiegend bekanntem Wortschatz, versteht sie global und entnimmt ihnen gezielt die wesentlichen Informationen. – Strichaufzählung versteht kurze und einfache authentische Texte zu vertrauten Themen global und entnimmt ihnen gezielt Detailinformationen (zB Texte aus Jugendzeitschriften, Zeitungsartikel, Fernseh-/Veranstaltungsprogramme, Gebrauchsanweisungen, Formulare, Prospekte, Broschüren, Fahrpläne u. Ä.). – Strichaufzählung liest einen kurzen einfachen Text möglichst ausspracherichtig vor. – Strichaufzählung erschließt sich den Wortschatz und den Inhalt von kurzen, einfachen Texten mit Hilfe geeigneter Techniken, zB mittels (elektronischer) Nachschlagewerke. – Strichaufzählung nutzt Textsignale (Überschrift, Zwischenüberschrift, Hervorhebungen, Absätze, Einrückungen, Gliederungszeichen, begleitende Bildelemente) zum Textverständnis. – Strichaufzählung erschließt sich, mit Unterstützung, das Internet als Lesequelle. Kompetenzbereich Schreiben/Schriftliches Sprachhandeln Die Schülerin/der Schüler verfasst kurze, einfache Texte (unterschiedliche, aber bekannte Textsorten) zu vertrauten Themen ihrer/seiner Lebenswelt mit einem begrenzten Repertoire an Wörtern und Strukturen. Sie/Er nutzt dabei sprachliche Vorgaben als Hilfestellung. Sie/Er kann dabei noch elementare Fehler machen, dennoch wird klar, was sie/er ausdrücken möchte. Die Schülerin/der Schüler – Strichaufzählung verfügt über grundlegende Kenntnisse der Schreibweise von Wörtern und Sätzen. – Strichaufzählung benennt und beschreibt Gegenstände, Personen, Lebewesen, Tätigkeiten, einfache Sachverhalte und Ereignisse mit einem begrenzten Wortschatz und einfachen Strukturen (zB persönliche Daten, Familie, Schule, Essen, Wohnen, Freizeit, Natur und Umwelt). – Strichaufzählung verfasst einfache persönliche Mitteilungen (Notizen, Einladungen, E-Mails, SMS, Nachrichten in Social Media ua.). – Strichaufzählung verfasst kurze und einfache Geschichten anhand von Bildern, Stichwörtern oder anderen Impulsen und stellt dabei einfache Satzverbindungen her (und, aber, weil, zuerst, dann, und dann). – Strichaufzählung bewältigt in einfacher Form schriftliche Sprachhandlungen mit berichtendem, beschreibendem und erzählendem Charakter zu vertrauten Themen (Erfahrungen, Erlebnisse, Beobachtungen, Sachverhalte). – Strichaufzählung verfasst einfache, kurze zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen (Notizen, Beschreibungen, Zusammenfassungen). – Strichaufzählung hält gehörte, gelesene und medial vermittelte einfache und kurze Informationen stichwortartig fest. – Strichaufzählung verfasst einfache Präsentationen zu bekannten Themen und fasst Arbeitsergebnisse in einfacher Form schriftlich zusammen (Mind-Maps, Cluster u. Ä.). – Strichaufzählung gestaltet einfache kreative Aufgaben zu Textvorlagen, wie Reime, Gedichte, Lieder, Sachtexte, Leserbriefe. – Strichaufzählung verwendet die wichtigsten Satzzeichen sinnbezogen (Punkt, Frage-, Ruf- und Redezeichen). – Strichaufzählung nutzt unter Anleitung einfache Überarbeitungsstrategien, um eigene Texte weiterzuentwickeln (sprachlich, inhaltlich, orthografisch). Lernbereich 2: Linguistische Kompetenzen Kompetenzbereich Wortschatz Die Schülerin/der Schüler verfügt über einen gesicherten altersgemäßen Grundwortschatz (rezeptiv und produktiv) zur Ausführung der im Lernbereich 1 genannten Sprachhandlungen sowie über Ausschnitte aus dem Aufbauwortschatz und Fachwortschatz, die für ein Folgen des Unterrichts in der Regelklasse gebraucht werden. Die Schülerin/der Schüler – Strichaufzählung verfügt in aktiver Sprachverwendung über grundlegende idiomatische Wendungen und einen standardsprachlich korrekten Grundwortschatz, der sich auf sein/ihr unmittelbares Lebensumfeld bezieht, muss aber noch nach Worten suchen. – Strichaufzählung erweitert in Ansätzen ihren/seinen passiven Aufbauwortschatz und Fachwortschatz über den Grundwortschatz hinaus, um verschiedene sach- und fachbezogene Unterrichtsaufgaben erledigen zu können. – Strichaufzählung verfügt in Alltagssituationen und im Unterricht über einige wichtige memorierte Wendungen (chunks). – Strichaufzählung erweitert ihren/seinen Wortschatz in vernetzter Form auf verschiedenen Ebenen kontinuierlich (ua. Wortbedeutung, Wortfeld, Wortfamilie, Oberbegriffe, Stilebenen). – Strichaufzählung fragt aktiv nach Bezeichnungen, Bedeutungen, Zusammenhängen und erschließt sich Bedeutungen aus dem Kontext sowie mit Hilfe von Wortbildungsregeln. – Strichaufzählung nutzt Hilfsmittel effektiv (zB ein- und zweisprachiges Wörterbuch, Bildwörterbuch, Bild-Wort-Kartei, digitale Wörterbücher und Lern-Apps etc.). Kompetenzbereich Strukturen Die Schülerin/der Schüler verfügt über ein Repertoire häufig verwendeter Strukturen zur Ausführung der im Lernbereich 1 genannten Sprachhandlungen. Sie/Er kann reguläre grammatische Formen erkennen und anwenden. Sie/Er kann noch elementare Fehler machen, zum Beispiel Subjekt-Verb-Kongruenz, Verbstellung oder Verwendung von Zeitformen. Die Schülerin/der Schüler – Strichaufzählung verwendet einfache Satzmuster und Wendungen, um über sich selbst, andere Personen, Situationen oder Orte zu informieren. – Strichaufzählung beschreibt ihr/ihm vertraute Handlungen, Ereignisse und Sachverhalte als gegenwärtig, vergangen oder zukünftig. – Strichaufzählung drückt Bitten, Wünsche, Erlaubnisse, Verbote, Möglichkeiten, Fähigkeiten, Erwartungen, Verneinungen und Verpflichtungen aus. – Strichaufzählung drückt Modalitäten aus, zB mit Modalverben. – Strichaufzählung verbindet Wortgruppen und einfache Sätze mit Konnektoren (zB und, und dann, dann, wenn, aber, weil). – Strichaufzählung formuliert Fragen und Antworten. – Strichaufzählung stellt in spielerischer Form einfache Sprachvergleiche (auf Wort- und Satzebene) Formen und Strukturen (auch zwischen Sprachen, zB Verbstellung, Verbformen, Verneinung, Wochentage in mehreren Sprachen) an. Kompetenzbereich Aussprache Die Schülerin/der Schüler verwendet Artikulation und Intonation, die sich an der Standardsprache orientieren, weitgehend richtig, es kommt jedoch noch zu Interferenzen mit dem Lautsystem der Erstsprache. Die Schülerin/der Schüler – Strichaufzählung bildet die meisten Laute und Lautgruppen korrekt. – Strichaufzählung bildet und unterscheidet ähnlich klingende Laute. – Strichaufzählung bildet kurze und lange, offene und geschlossene Vokale (zB in hoffen/Hof). – Strichaufzählung bildet Konsonantenhäufungen (zB im Herbst, springst, ängstlich). – Strichaufzählung macht unterschiedliche Sprechabsichten wie Aussage, Frage oder Aufforderung durch den richtigen Einsatz der Prosodie deutlich. – Strichaufzählung wendet Artikulation und Intonation in Lautgedichten, Wortspielen, Zungenbrechern u. Ä. an. Kompetenzbereich Schrift Die Schülerin/der Schüler kennt die grundlegenden Laut-Buchstaben-Verbindungen der Standardsprache und kann alle Buchstaben der Schreib- und Druckschrift richtig schreiben. Die Schülerin/der Schüler – Strichaufzählung entwickelt Fähigkeiten im Bereich der phonologischen Bewusstheit, beispielsweise werden Reime, Silben, Anlaute, Endlaute, Wortlängen und Lautsynthesen unabhängig von ihrer Schreibweise richtig erkannt. – Strichaufzählung erkennt Laute und Buchstaben als kleinste bedeutungsunterscheidende Elemente (Haus/Maus, Hase/Hose). – Strichaufzählung kennt den Unterschied zwischen Buchstabe und Laut. – Strichaufzählung wandelt Buchstaben in Laute um. – Strichaufzählung stellt Verbindungen zwischen den Lauten her (Lautverschmelzung). – Strichaufzählung ordnet einem bestimmten Laut den korrekten Buchstaben zu und schreibt ihn auf. – Strichaufzählung ordnet einem bestimmten Laut die korrekten Buchstabengruppe zu und schreibt sie richtig (ei, ie, eu, äu, au, sch, st, sp, qu, ck, ch, usw.). – Strichaufzählung schreibt Wörter des erlernten Wortschatzes, einfache Sätze und kurze, einfache Texte in gut lesbarer Schrift. – Strichaufzählung verwendet beim Schreiben eine ökonomische Stifthaltung und erreicht ein möglichst zügiges Schreibtempo. – Strichaufzählung kennt und nutzt die Vorteile einer ordentlichen Heftführung, beispielsweise Hinzufügen des Datums, Beachten von Rändern, Einsatz typographischer Mittel, Schreibrichtung, Orientierung im Heft. Kompetenzbereich Rechtschreibung Die Schülerin/der Schüler verfügt über Einsicht in erste orthografische Prinzipien   innerhalb ihres/seines produktiven Wortschatzes. Die Schülerin/der Schüler – Strichaufzählung kennt und verwendet orthografische und grammatische Regel- und Merkelemente, wobei es zum Teil noch zu Übergeneralisierungen kommt. – Strichaufzählung kennt die elementaren Regeln der Groß- und Kleinschreibung und die wichtigsten Interpunktionszeichen. – Strichaufzählung fragt aktiv nach einer bestimmten Schreibung und verfügt über Nachschlagetechniken (analog und digital). Überfachliche Kompetenzen Lernbereich 3: Sprachlernkompetenz (Sprachlernstrategien) Kompetenzbereich Sprachlernkompetenz Die Schülerin/der Schüler wendet Sprachlernstrategien mit Unterstützung und/oder selbstständig an, um Wortschatz und Sprachhandlungsfähigkeit zu erweitern. Konkrete Sprachlernstrategien finden sich als Kompetenzbeschreibungen der Fertigkeiten und der sprachlichen Mittel (Lernbereiche 1 und 2). Lernbereich 4: Selbstkompetenz, Soziale Kompetenz, Interkulturelle Handlungsfähigkeit Kompetenzbereich Selbstkompetenz Die Schülerin/der Schüler kann ihre/seine Stärken und Fähigkeiten realistisch einschätzen und entsprechend einbringen, übernimmt Eigenverantwortung, zeigt Eigeninitiative und Engagement, hat Zutrauen zu sich selbst und in ihre/seine Sprach(lern)fähigkeiten und ist motiviert, Neues zu lernen oder zu schaffen. Siehe auch Soziale und personale Kompetenzen. Lehrplanbezüge Kompetenzbereich Soziale Kompetenz Die Schülerin/der Schüler lernt mit und von anderen, hilft anderen und bittet selbst um Unterstützung, hält vereinbarte Regeln ein, übernimmt Verantwortung und ist konfliktfähig. Siehe auch soziale und personale Kompetenzen. Lehrplanbezüge Kompetenzbereich Interkulturelle Handlungsfähigkeit Die Schülerin/der Schüler ist zum Umgang mit gesellschaftlicher Vielfalt befähigt. 2. Religion Siehe Abschnitt VI. (Lehrpläne für den Religionsunterricht) Siehe Abschnitt römisch VI. (Lehrpläne für den Religionsunterricht) 3. Weitere Pflichtgegenstände und Verbindliche Übungen Für die weiteren Pflichtgegenstände und Verbindliche Übungen ist der jeweilige Lehrstoff wie in den Abschnitten A1 bis A3 dieses Teils anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers. Pflichtpraktikum Für das Pflichtpraktikum sind die Richtlinien wie im Abschnitt B anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers. Freigegenstände und Unverbindliche Übungen Für Freigegenstände und Unverbindliche Übungen ist der jeweilige Lehrstoff wie in den Abschnitten C1 und C2 dieses Teils anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers.