Intuïsie sê dat mense wat met iets sukkel, soos om goeie grade te verdien of gewig te verloor, voordeel sal trek uit advies. Maar bevindings in die Verrigtinge van die Nasionale Akademie van Wetenskappe stel voor dat die teendeel ook waar is.
In 'n intervensie met bykans 2,000 hoërskoolleerders, het navorsers ontdek dat advies gegee word om studente die berading te gee.
"Motivering is nie calculus nie. As u aan studente wat nie 'n calculus ken nie, sê: 'Leer dit aan iemand anders', sal dit belaglik wees, 'sê Lauren Eskreis-Winkler, 'n postdoktorale ondersoek aan die Wharton School of Business aan die Universiteit van Pennsylvania. 'Motivering is 'n bietjie anders. Dikwels weet mense wat hulle moet doen om 'n doel te bereik. Hulle doen dit net nie. Die stryd is om mense te laat doen wat hulle reeds weet. "
Die werk kan gevolge hê vir die manier waarop onderwysers, afrigters en selfs ouers motivering benader.
Hier verduidelik Eskreis-Winkler waarom die bevindings haar opgewonde maak en waar sy potensiaal vir toekomstige studie sien:
Hierdie navorsing handel oor motivering; so wat het hierdie werk gemotiveer? Waar het dit begin?
Toe ek 'n doktorand was, het my adviseur, Angela Duckworth, en ek motiverende ingrypings ontwerp om mense - byvoorbeeld volwassenes in die arbeidsmag of kinders in skole - te verskerp om harder te werk. Hierdie ingrypings was didakties. Hulle het die nuutste wetenskaplike navorsing oor die sielkunde van inspanning en prestasie gekommunikeer. Ons het gedink ons ​​is die sielkundiges, en die beste manier waarop ons ander kan help, is om ons kundigheid oor die onderwerp te gee.
Ons het 'n klomp effens suksesvolle intervensies ontwerp volgens die lyn, en in die proses baie fokusgroepe uitgevoer. As ek dit doen, is ek getref deur die ongelooflike gesofistikeerde strategieë wat die kinders al gebruik het om hulself te motiveer. Een student wat nie sy wiskunde-huiswerk wou doen nie, sit 'n lekkergoed aan die einde van elke bladsy. Toe hy die probleme op die bladsy voltooi het, het hy homself beloon deur dit te eet. 'N Ander student verbeel hom dat sy huis brand en sê vir homself dat hy die probleem moet afhandel voordat die brand hom bereik het.
Dit klink na helderheid oor die idee dat individue hul eie motiveringsgereedskapkas skep en gebruik, geïnspireer in die eksperiment wat u uiteindelik uitgevoer het.
Presies. Ek is tegnies die sielkundige in die kamer, maar almal is regtig hul eie motiverende sielkundige. 'N Mens moet 'n miljoen keer per dag groot en klein maniere oplos om hulself te motiveer en doen dit in sommige gevalle baie effektief. Die huidige intervensie is daardie insig in 'n bottel. In plaas daarvan om die kinders van die jongste motiveringswetenskap te vertel, dink ons, as ons hulle toelaat om hulself te motiveer? In teenstelling met die feit dat kinders advies ontvang, vra die intervensie dat kinders dit moet gee.
Wat het studie-deelnemers eintlik gedoen?
Ons het 'n ewekansige, gekontroleerde eksperiment uitgevoer. Die helfte van die studente is gerandomiseer om raadgewers te wees; die helfte is na 'n beheertoestand gerandomiseer. Ons het adviesaanbieders gesê ons dink dat hulle waardevolle kennis en inligting het oor hoe hulle hulself op skool kan motiveer, en ons het hulle gevra om die kennis met jonger studente te deel.
Spesifiek het hulle 'n reeks vrae beantwoord oor onderwerpe soos die beste plek om te studeer en hoe om uitstel te voorkom. Hulle het ook 'n adviesbrief aan 'n jonger student geskryf. Die aktiwiteit is ontwerp om die advies van deelnemers te ontlok en om hulle te laat voel soos bona fide adviseurs, mense wat nuttige inligting het om te deel.
Is hulle eintlik gepaar met iemand wat die aanbevelings ontvang het?
Die advies is aan studente versprei, maar ons adviesaanbieders het nie direk met die studente wat die advies ontvang het, kontak gemaak nie, omdat dit 'n eenmalige aanlynaktiwiteit was. U vraag dui op 'n opwindende rigting vir toekomstige navorsing; Ek kan my voorstel hoe 'n praktiese program wat werklike interaksies tussen adviseur en adviseur bevorder, die voordele vir die adviseur kan beklemtoon.
Kan u sommige van die positiewe resultate wat u gesien het, verduidelik?
Aan die einde van die akademiese kwartaal wat die intervensie ingesluit het, het adviesverskaffers hoër rapportkaartwaardes as kontroles verdien. Die verhoging van 'n objektiewe gemete akademiese prestasie is 'n lang orde, en ons was dus opgewonde dat die ingryping dit reggekry het om kinders op hierdie manier te help gedurende 'n lang periode.
Opmerklik dat ons stygende gety alle skepe opgehef het. Die intervensie het gemiddeld vir alle studente grade gebring. Dikwels is skoolgebaseerde intervensies slegs voordelig vir sekere subgroepe, byvoorbeeld studente van een geslag, ras of sosio-ekonomiese status. In teenstelling hiermee was hierdie intervensie almal bevoordeel. Ek dink dit is omdat dit so ongewoon is dat enige adolessent genader word en gevra word om meer kennis te bied, in teenstelling met die ontvangs daarvan. Ek dink dit is waarom die ingryping 'n universele effek gehad het.
Wat is die wegneem van hierdie navorsing, iets wat skole nou kan implementeer?
Ek hoop dat hierdie eksperiment 'n paradigmaverskuiwing kataliseer in die manier waarop onderwysers, afrigters, toesighouers en ouers ander motiveer. As iemand wat ons ken sukkel, is ons intuïsie om daardie persoon hulp te gee, om hom of haar as ontvanger te posisioneer. Maar ons werk toon dat daar voordele is om presies die teenoorgestelde te doen. Ons resultate dui op die ondergewaardeerde, onderbenutte motiverende krag van gee.
Befondsing vir die navorsing is afkomstig van die Universiteit van Pennsylvania se gedragsveranderingsinisiatief, die Chan Zuckerberg-inisiatief, die College Board, Character Lab, die William T. Grant Foundation, die Bezos Family Foundation, die Glenn Greenberg en Linda Vester Foundation, Marc J Leder, die Overdeck Family Foundation, die Walton Family Foundation en die John Templeton Foundation.
Jy is hier: Tuis > Persoonlike > Verhoudings > kommunikasie > Advies gee nie net die persoon wat dit regkry nie