Wanneer ekstremisme die studente bekruip: opvoedkundige oplossings vir die konfliksones van Indië - Global Campaign for Peace Education
Maart 28, 2016 Mening 0
(Oorspronklike artikel: Times of India, 22 Maart 2016)
Gandhi, die vader van ons nasie, het eenkeer gesê: "U kan my vasbind, u kan my martel, u kan selfs hierdie liggaam vernietig, maar u sal my gedagtes nooit gevange hou nie." Hierdie aanhaling is veral relevant in die moderne era, toe gewelddadige ekstremisme gelei het tot wydverspreide verskuiwing van massiewe bevolkings regoor die wêreld, en bygedra het tot 'n klimaat van wantroue en vrees. Miskien is die mees opvallende effek van ekstremisme die onderbreking van onderwys, van primêr tot universiteitsvlak - iets wat nie net ons huidige, maar ook ons ​​toekoms beïnvloed nie.
'N Onlangse verslag wat deur die UNESCO Mahatma Gandhi Instituut vir Onderwys vir Vrede bekendgestel is, waar ek die voorsitter van die direksie is, herinner ons daaraan dat Indië voor talle uitdagings binne ons grense te staan ​​kom. Met die titel 'Indië se jeug praat oor hoër onderwys', konsolideer dit die menings van meer as 6,000 studente van regoor die land. Alhoewel die skrywers van die verslag van plan was om op die 22 temas in die hoëronderwysgedeelte van die konsultasieproses van die Nasionale Onderwysbeleid, wat tans aan die gang is by die MVD-ministerie, te fokus, eerder as op konflikgebiede, was dit 'n kwessie wat studente duidelik in die hart gehad het.
Studente uit streke wat deur konflik geraak is, het gereeld vroeë ervarings geopper wat hul vermoë beïnvloed het om suksesvol te wees - of selfs toegelaat te word - op die kollege. Hierdie studente het gesê dat hulle al jare lank nie laerskool kon bywoon nie, wat hulle onvoorbereid gelaat het vir die strawwe hoër onderwys.
Hierdie neiging word bevestig deur ons opname. Ongeveer 12.4% van die respondente in die opname het hul gebrek aan hoër onderwys toegeskryf aan 'sosiale onrus op hul eie plek'. Jeug het voorgestel dat 'n beleid aanvaar word waarin die beste praktyke vir die voorsiening van onderwys in noodgevalle beskryf word. Ideaal gesproke sal so 'n beleid 'n uiteensetting gee van die manier waarop studente kan studeer, miskien deur middel van afstandsonderrigkursusse, selfs terwyl hul gemeenskappe in 'n warboel is.
Terwyl baie van die studente in die studie meer relevante, vaardigheidsgebaseerde kursusse in hul kolleges en universiteite wou hê, was die behoefte veral dringend onder diegene wat in konflikgebiede woon. Neem byvoorbeeld die geval van 'n jong vrou uit Mizoram, wat in 'n fokusgroepbespreking gepraat het oor die ernstige gevolge van nie voldoende vaardighede in hoër onderwys nie.
Sy het vir ons gesê: 'Die meeste mense in ons plek, omdat ons nie geld kan verdien om na kantore of so iets te gaan nie, kan by militante magte aansluit, ondergronds word en militante word.
Om te verhoed dat vaardigheidsontwikkeling moet plaasvind sodat ons geld kan verdien en nie by die groep aansluit nie. "
Hierdie student eggo die stemme van baie van haar eweknieë, wat gesê het dat ekonomiese en opvoedkundige geleenthede een van die belangrikste instrumente vir die bestryding van ekstremisme is. Jeug dwarsoor die land was dit eens dat lewensvatbare lewenskeuses die sleutel is om te keer dat hul eweknieë gewelddadige keuses maak.
Behalwe dat hulle meer praktiese kursusse wou hê, het studente in konfliksones 'n begeerte uitgespreek om hulself en hul werklikheid in hul skoolleerplanne weerspieël te kry, vanaf 'n jong ouderdom en voort te gaan met hoër onderwys. Studente het gesê dat 'n gebrek aan verteenwoordiging in handboeke mense uit konfliksones laat voel dat hul gebrek aan ontwikkeling en blootstelling aan geweld onvermydelik is.
Een student uit 'n poreuse grensstreek wat in Delhi studeer, het gesê: 'U studeer geskiedenis, maar daar is geen geskiedenis van die noordooste nie. Dit handel oor konings en koninginne van ander Indiese subkontinent. Al hierdie faktore, die opstandelinge gebruik hierdie swakhede as 'n instrument om die mense te breinspoel. " Soos hierdie student tereg opmerk, kan jong mense 'n ander, meer vreedsame toekoms vir hulself voorstel as hulle 'n inklusiewe leerplan het wat kritiese denke bevorder. Daarom moet meer pogings aangewend word om die leerplanne vanaf die primêre vlak te verbeter.
Indië se diversiteit is sy grootste krag. Laat ons toesien dat ons demokrasie jong gemoeders die ruimte bied om vry te wees, eerder as om hulle gevange te hou binne 'n gebrek aan geleenthede, hulpbronne en stabiliteit. Soos die jeug in hierdie verslag so tereg opmerk, kan ons nie voortgaan om vreedsaam as 'n nasie vooruit te gaan nie, tensy ons onderwys in elke uithoek van die land ondersteun - ook diegene wat die meeste geraak word deur konflik. Dit is noodsaaklik dat die Nuwe Onderwysbeleid hierdie aanbevelings in ag neem.
Die skrywer is die Kongres-LP in Rajya Sabha
Student Creating Butterfly Project in antwoord op Tamir Rice se dood
4 Januarie 2016 Nuus en hoogtepunte 2
Die tweedejaar-meestersgraadstudent in maatskaplike werk Shelly Gracon beskryf haarself as baie uitgesproke en 'n aktivis wat volhoubaar benader. Hierdie eienskappe het haar goed gedien, aangesien sy gewerk het om die skietdood van 'n 12-jarige Cleveland-seun aan te spreek en 'n langtermyn-omgewing van genesing en hoop te skep vir diegene wat direk geraak word en vir die breër gemeenskap. Gracon is 'n student in die Community Practice for Social Change-konsentrasie in die Mandel School of Applied Social Sciences aan die Case Western Reserve University. [lees verder…]