Skoolgereedheid Skoolgereedheid Wat is skoolgereedheid? Skoolgereedheid hou verband met die kind se ontwikkeling op vier vlakke: * sosiale- en emosionele ontwikkeling, * perseptuele ontwikkeling, * fisiese of biologiese rypingsvlak en * intellektuele ontwikkelingsvlak. 'n Kind se sosiale vaardighede en -aanpassingsvermo� bepaal tot 'n groot mate hoe gelukkig die kind by die skool gaan wees. As 'n kind nie in �n kleuterskool is nie, kan ouers hulle na 'n speelgroepie neem om sosiale vaardighede te ontwikkel. Ouers kan oplet of die kleuter maatjies kan maak en gemaklik saam met ander kinders kan speel. Wenke vir skoolgereedheid
Hier is �n paar wenke oor hoe om jou kleuter te help.
* Maak tyd om oor die skool te gesels. * Bevredig jou kleuter se natuurlike nuuskierigheid deur sy/haar vrae volledig te beantwoord. * Ontwikkel �n liefde vir lees deur die biblioteek gereeld te besoek en help jou kleuter om die boeke te kies wat hy/sy sal geniet. * Ontwikkel �n voorliefde daarvoor om stories te vertel en moedig hom/haar aan om stories te vertel van sy/haar eie ondervindings. * Lees �n storie vir jou kleuter in die bed elke aand voor hy/sy slaap. * Maak jou kleuter bewus van die alfabet. (Is daardie letter �n �b� of �n �d�?) * Help jou kleuter om woorde te lees. (Wat is die naam van hierdie etiket?) * Brei jou kleuter se woordeskat uit met 5 tot 10 woorde elke dag. * Stel jou kleuter bekend aan die wonder van sinne. (Kan jy dit vir my lees?) Beelde van die Wiskundesillabus
Ruimte en Vorm: Jy kind gaan oor driedimensionele voorwerpe leer (sfere, balle, bokse, prismas) en tweedimensionele vorms (sirkels, driehoeke en vierkante). Nog iets wat belangrik is, is die verhouding tussen voorwerpe ("Is die driehoek bo
of onder die sirkel?")
MOTORIESE ONTWIKKELING Groot motoriese vaardighede
Die kind se motoriese ontwikkeling help hom om �n gesonde en gebalanseerde leefwyse te handhaaf. �n Agterstand in motoriese ontwikkeling kan lei tot moegheid, wat verder mag aanleiding gee tot rusteloosheid, afleibaarheid, swak konsentrasie en ko�rdinasie-probleme. Sy houding op die mat of by sy lessenaar mag ook swak wees.
Klim-en-klouteraktiwiteite Springaktiwiteite (balspele en touspring) Balanseeraktiwiteite (huppel, eenbeenstaan, eenbeentjiespring, loop op �n lyn)
Frommel van papier Sk�r aktiwiteite en inkleur Inryg van krale / wasgoedpennetjies vasknyp Kleispel / veters bind MOTORIESE BEPLANNING (dit is die sistematiese uitvoering van nie-gewoontevormende verbale opdragte of take).
Swak motoriese beplanning kan swak werkspoed en lompheid tot gevolg h� en kan daartoe lei dat die leerder langer neem om nuwe vaardighede aan te leer.
Verbale taalontwikkeling begin op �n vroe� ouderdom, voor lees en skryf. Die jong kind dink in taal en druk sy gedagtes in taal uit. Dit is belangrik in sosiale verhoudings, sowel as in akademiese prestasies en maak ook deel uit van kognitiewe ontwikkeling.
Oorvertel van stories / eie ondervindings Ontwikkeling van �n woordeskat met behulp van uitstappies, gevolg deur toepaslike klasbesprekings Bespreking van w�reldgebeure Liedjies en rympies Die korrekte gebruik van verbale vermo� in verskillende situasies, bv. om �n telefoon korrek te beantwoord of �n boodskap noukeurig oor te dra. Graad R leerders moet effektief kan kommunikeer deur taal, kuns, beweging, musiek en dramatisering van fantasie-ervarings.
EMOSIONELE EN SOSIALE ONTWIKKELING Positiewe selfbeeldontwikkeling
Graad R leerders moet �n duidelike gedragskode aangeleer word en het geleenthede nodig om suiwer waardes en houdings en �n sterk morele kode te ontwikkel om verhoudings in die gesin, familie en gemeenskap te bevorder. Hulle het �n verskeidenheid sosiale ervarings en geleenthede nodig om te leer om effektief in groepe saam te werk.
Leerders wat emosioneel en sosiaal nog onryp is, vind dit moeilik om in die klassituasie aan te
pas en aktief deel te neem. Hulle sukkel om hulle emosies te hanteer, is dikwels bakleierig, onwillig om nuwe dinge aan te pak en in groepe te werk, en onttrek soms. Om selfvertroue te ontwikkel en effektief te kan leer, het hulle �n veilige, leerdergesentreerde en stimulerende omgewing nodig waar hulle uitgedaag word om te leer.
Wees �n voorbeeld vir die kind deur te wys dat jy ander se gevoelens, geloof en kultuur respekteer. Beklemtoon die kind se positiewe eienskappe en help hom om aggressie en negatiewe gevoelens te verwerk en selfvertroue te ontwikkel. Dus: laat die kind besef dat, hoewel jy sy verkeerde optrede / gedrag nie aanvaar nie, jy hom nog steeds as mens aanvaar. Moedig groepspel en deelname daaraan aan.
KOGNITIEWE ONTWIKKELING � probleemoplossingsvaardighede
(Kognitiewe vaardighede is denkvaardighede wat �n mens help om doeltreffend te leer).
Probleemoplossingsvaardighede: Lei die kind om probleme te identifiseer en �n oplossing daarvoor te vind deur kreatiewe en kritiese denke. Graad R opvoeders bied uitdagings aan hulle leerders om hulle te motiveer om hulle volle potensiaal te bereik sodat hulle in kritiese en kreatiewe denkers en probleemoplossers kan ontwikkel.
VISUELE PERSEPSIE (die akkurate waarneming, organisasie en interpretasie van inligting wat vanaf die o� na die brein gestuur word) Liggaamsbeeld (die bewustheid en die ervaring wat �n mens van sy eie liggaam het)
Instruksies, bv. raak met jou hand aan jou knie, ens. Identifiseer liggaamsdele aan �n pop Trek hande af op papier en knip dit uit Legkaarte van liggaam (kinders kan self een maak deur �n prent uit te knip) Visuele diskriminasie (die vermo� om ooreenkomste en verskille waar te neem)
Ou tydskrif � kind moet bv. al die s�e en r�e omkring Bingo / Lotto speletjies (soek sy maat) Visuele geheue (die vermo� om stimuli, deur die o� waargeneem, te kan onthou)
Plaas ongeveer 6 voorwerpe op �n skinkbord � kind kyk ongeveer 3 sekondes � bedek � kind moet opnoem &bsp wat hy gesien het / neem 1 voorwerp weg � kind moet s� wat verwyder is Flits prent � kind moet vertel wat hy gesien het Audibloks � visuele kaarte Visuele vormkonstantheid (die vermo� om die konstantheid van vorms waar te neem, ongeag hul grootte, kleur, ori�ntasie in die ruimte, ens.)
Vormspeletjies, bv. vormbord / lotto Uitsoek van dieselfde vorms en benoeming daarvan Assosiasie van vorms met voorwerpe, bv. ? (horlosie); ? vuurhoutjiedosie Posisie in die ruimte (die persepsie van die verhouding van �n voorwerp tot die waarnemer)
Rigtingspeletjies, bv. wie staan voor / agter / links / regs van jou? Na-pak van patrone met blokkies of pennetjies Voorgrond-/agtergrondpersepsie (die vermo� om op relevante visuele inligting te fokus en dit van ander minder belangrike inligting te onderskei)
Soek spesifieke voorwerpe in �n besige prent Soek spesifieke voorwerpe in die omgewing, bv. palmboom Omlyn voorwerpe wat mekaar oorvleuel Legkaarte Visuele sluiting (die vermo� om inligting aan te vul en te voltooi wanneer sekere gedeeltes ontbreek)
Kind moet onvoltooide tekening voltooi Visuele analise en sintese (die vermo� om �n prent of voorwerp as �n geheel waar te neem, dit op te breek in dele en weer sinvol saam te voeg)
OUDITIEWE PERSEPSIE (die akkurate waarneming, organisasie en interpretasie van inligting wat vanaf die ore na die brein gestuur word) Ouditiewe geheue (die vermo� om stimuli, deur die ore waargeneem, te kan onthou)
Gee verskillende opdragte, bv. raak met jou hand aan jou kop en spring twee keer in die lug, ens. Lees kort storie en vra vrae wat kind moet beantwoord Oorvertel van stories in eie woorde Pak gekleurde blokkies in volgorde n.a.v. verbale instruksies Aanleer van rympies en liedjies S� �n nommer of letters en laat die kind dit herhaal Ouditiewe diskriminasie (die vermo� om ooreenkomste en verskille in klanke te hoor)
Klap of tik �n ritmiese patroon en kind moet dit naboots, bv. lank-kort-kort-lank Laat kind verskillende geluide identifiseer m.b.v. �n bandopname van geluide Vra kind met watter klank sy naam begin S� eenvoudige woord, bv. son. Vra watter klank het hy eerste / laaste / in die middel gehoor Vra kind wat hy kan sien wat bv. met �n s-klank begin Speel �telefoontjie� : kinders sit in �n ry, die eerste een fluister �n woord in sy maatjie se oor; dit word op fluistertoon van die een na die ander aangestuur. Die laaste een s� hardop wat hy gehoor het. Ouditiewe analise en sintese (die vermo� om woorde in klanke op te breek en weer saam te voeg)
Klank �n woord, bv. k-a-t; die kind moet s� wat hy gehoor het S� �n woord, bv. son; die kind moet die woord klank. Klap die woord of jou naam ritmies DOMINANSIE (die voorkeur wat �n persoon aan die gebruik van een bepaalde voet / oog / hand / oor gee. Dit is �n rypwordingsproses wat op ongeveer 6-jarige ouderdom voltooi word).
Leerders ruil dikwels hulle hande om omdat hulle nie die middellyn van die liggaam kan kruis nie. Probleme met middellynkruising lei tot gedurige herposisionering van die liggaam, wat weer konsentrasie en werkspoed nadelig be�nvloed en ook tot moegheid lei.
Geletterdheid Voorbereidende lees (klankprogram)
Dramatisering van stories / daaglikse aktiwiteite Vertel eenvoudige stories m.b.v. prentjies Kinders moet prente van storie in die korrekte volgorde pak en die storie na aanleiding daarvan vertel Fynko�rdinasie-aktiwiteite Wiskunde
Telaktiwiteite Herken, beskryf en weergee van syfers 1 tot 9 Vergelyking en rangskikking van getalle Gebruik van terme soos meer, minder, ligter, swaarder, korter en langer Probleemoplossing, bv. meer / minder / ewe veel Maak �n getal 1 meer, bv. 6 7 Aantel, bv. eerste kind tel tot 3; tweede kind tel verder tot 6; ens. Sorteer voorwerpe volgens verskillende eienskappe (bv. al die rooies). Lewensvaardigheid Persoonlike ontwikkeling
Leerders wys dat hulle dit wat hulle geleer het, in verskillende situasies in die samelewing kan toepas. Help met uitdagings wat die lewe bied sodat hulle �n aktiewe en produktiewe rol in die samelewing kan speel. Deur die bespreking van situasies word probleemoplossingsvaardighede, logiese denke en redenering, asook kritiese en kreatiewe denke ontwikkel.