Stap vir stap om 'n emosiedagboek met die kinders in die klas te skep - Gedrag - 2021
Stap vir stap om 'n emosiedagboek met die kinders in die klas te skep
Ouers, maar ook onderwysers, het 'n baie belangrike missie in die opvoeding van kinders en veral die manier waarop hulle hul emosies bestuur en uitdruk. Om onderwysers in hierdie taak te help, wil ek met u gesels oor hoe skep 'n dagboek vir emosies, 'n opvoedkundige hulpmiddel waardeur studente kreatief sal praat oor wat hulle voel en met vryheid en baie sin vir humor met hulle kan gebeur. Sal ons begin?
Volgens verskillende ondersoeke, Daar is veelvuldige voordele wanneer ons ons emosies op 'n gekontroleerde manier uitdruk:
- Verhoogde selfbeeld en vertroue in jouself en in ander
- Die verhouding met die mense rondom ons word versterk.
- Verbeter akademiese prestasie, naasbestaan ​​en motivering.
As ons nie ons emosies beheer nie (soos om ons humeur te beheer of deur diep hartseer binnegeval word), kan dit 'n rampspoedige uitwerking op ons en ander hê.
Spesialiste in emosionele onderwys beveel aan om improvisasies in die klas te leer, om improvisasie te vermy, wat stelselmatig en deurlopend met slegs kaarte uitgevoer word, en dat dit in isolasie gewerk word (slegs een uur per week, byvoorbeeld ).
Om mee te begin, is dit belangrik om die situasies wat die groep of klas daagliks ervaar, of die situasies wat onder die jongmense voorkom, in ag te neem. Om hierdie rede is dit noodsaaklik om na die studente te luister, hul belangstellings, bekommernisse en behoeftes te ken, sodat die didaktiese voorstelle oor emosies wat uitgevoer gaan word, deel uitmaak van die huidige lewe van al die komponente van die klas.
Die hoofdoel van emosionele onderwys is dat studente bewus word van hulself, van wat rondom hulle gebeur en hoe dit ander kan beïnvloed of beïnvloed. Op hierdie manier kan u sin maak van wat u leer en waarneem dat dit wat u voel en wat met u gebeur, deur ander gehoor en gerespekteer word, en dat dit vir almal belangrik is.
As u emosies aanleer, hetsy in die klas of tuis, om 'n dagboek van emosies te maak is 'n uitstekende bron waardeur u idees, gedagtes en bekommernisse kan deel, om die skrywer te help om geestelike spanning te minimaliseer, hom te kalmeer en te mediteer oor wat hy geskryf het.
Benewens mekaar beter te leer ken, sal kinders en jongmense saam met hom leer om 'n ware bewustheid van hulself en hul omgewing te hê, sal dit hulle help om hulself vrylik uit te druk en sonder om bang te wees vir die opinies van ander, so dit is uiters belangrik om vooraf vas te stel wie dit sal lees of toegang daartoe het, en wat gebruik sal word buiten die vrye uitdrukking van gedagtes en gevoelens.
Dit is raadsaam om die volgende te bespreek as u 'n dagboek vir emosies doen vyf doele met verskillende didaktiese voorstelle:
- Identifiseer emosies.
- Praat oor emosies besonderhede.
- Druk watter gevoelens die musiek uitlok, artistieke voorstellings, ens.
- Skep musikale of visuele komposisies vir elke emosie, collages, illustrasies, geskrifte, ens.
- Skryf vryelik in die dagboek, as 'n manier om u eie emosies uit te druk waarmee u u kan identifiseer.
Uiteindelik, met die skepping van hierdie dagboek, is dit bedoel dat studente hul emosies met totale natuurlikheid erken, verstaan, voel en uitleef, dat hulle dit gebruik, leer om meganismes te ontwikkel om hulle in die gesig te staar en te beheer, en vermy om hulself of hulself te benadeel. ander.
Met watter emosies kan ons begin? Uit die situasies wat in die klaskamer voorkom. As daar byvoorbeeld 'n soort teistering was, of iemand se familielid gesterf het of een van die studente goeie nuus ontvang het, kan ons aktiwiteite voorstel wat verband hou met vrees, hartseer of verrassing vir die studente.
U kan met die belangrikste emosies begin en dan voortgaan met die sekondêre: walging, vreugde, verrassing, vrees, woede, hartseer, kalmte en skaamte. 'N Tweede moontlikheid is om die dagboek te verpersoonlik deur ander onderwerpe by te voeg wat, soos ons goedvind, ontwikkel, byvoorbeeld interpersoonlike of intrapersoonlike intelligensie.
Hieronder word didaktiese voorstelle en aktiwiteite aangebied om die vyf bogenoemde doelstellings te dek:
1. Vir studente om te leer identifiseer emosies u kan verhale lees, 'n kort tekenfilm kyk of nadink oor verskillende beelde (skilderye, illustrasies of beeldhouwerke). Miskien kan u aan die begin die mees eksplisiete gebruik en voortgaan met meer ingewikkelde.
'N Ander opsie is dat studente foto's byvoeg in hul dagboek wat hulle self maak of dat hulle op die internet soek, met allerhande beelde wat by elke emosie pas, en dan 'n soort aktiwiteit uitvoer, of dit 'n verhaal, 'n lied, collage of enige ander soort artistieke voorstelling.
Dit is belangrik dat die studente, mondeling of skriftelik, afsonderlik, in pare of in groepe, die voorstelle wat hulle op hierdie punt gemaak het, onder mekaar en in hul joernaal beskryf, kommentaar lewer of regverdig.
2. Vir wat ken emosies in detailOns kan studente vra om emosies in pare, individueel of in groepe, te definieer en dan byvoorbeeld na sinonieme en antonieme te kyk vir elkeen. En dan met die inligting, skryf raaisels, reëls, gesegdes, tongdraaie of rympies. Hulle kan ook hierdie emosies in verband bring met omstandighede of situasies wat hulle daagliks ervaar.
Daarbenewens kan hulle gevra word om verskillende betekenisse met die ooreenstemmende emosie in verband te bring; Of skep woordsoektogte of blokkiesraaisels met konsepte wat verband hou met elke emosie. Terselfdertyd is dit interessant om klein speletjies (taboe-tipe, kaart- of bordspeletjies) te speel waarmee u situasies kan beskryf of skep wat moeilik is, byvoorbeeld om op sekondêre emosies te vertrou.
3. Gebruik die vyf sintuie om 'n emosie te assosieer met wat ons waarneem, hetsy in vorm, tasbaar, geurig, ouditief of visueel. Ons kan die studente byvoorbeeld binddoek maak en dan weergee watter emosies hulle ervaar het as hulle aanraak, ruik of proe wat na die klas gebring is. Hulle kan gevra word om na werklike situasies te soek waarin emosies sigbaar is, hetsy deur die pers, televisie, internet, kuns of videospeletjies.
Ons kan hulle laat nadink deur hulle te vra wanneer u 'n kollega se aanbieding bekyk of hoor: Wanneer het ek so gevoel? Hoe het ander in X-situasies gevoel? Wie het soos ek gevoel en wanneer?
4. Die vierde is die kreatiefste doelwit en ons wil studente probeer maak hulself vrylik en op 'n artistieke manier uitdruk, Stel hulle voor om uit te werk uit situasies en emosies, byvoorbeeld 'n collage of 'n illustrasie uit 'n verhaal of 'n gedig wat hulle gelees het en handel oor 'n emosie.
'N Ander aktiwiteit is om 'n videotrailer te skep vir elkeen van die emosies, oor 'n verhaal, 'n liedjie, of 'n kalligram of nuus om dit op papier te skryf of podcasts uit te saai, waarlik of fiktief, oor elke emosie, of dramatisering uit te voer waar dit uitgedruk word deur begin met rolspel of visuele komposisies (staties of beweeglik). Dit alles sou in die dagboek opgeneem word, waar dit sou besin oor elkeen van die kunstenaars, as hulle 'n foto of beeld as voorbeeld wil hê.
5. Die dagboek, soos beteken om emosies en gedagtes uit te drukDit moet gereeld gebruik word sonder om die student te dwing om daarin te skryf, want as daar van ons verwag word om iets te doen, daal die motiveringsvlak kommerwekkend. Aangesien die doel is dat hulle moet leer om hulself vrylik uit te druk en met hulself te identifiseer, met wat hulle voel, en hoe die mense rondom hulle in verskillende situasies voel, behoort die gebruik van die dagboek alreeds motiverend te wees vir hulle. Daarom moet hulle aangemoedig en aangemoedig word om daarin te skryf as 'n prettige en belangrike en noodsaaklike aktiwiteit vir almal.
Daar moet kennis geneem word dat die ontwikkeling van 'n emosiedagboek vir die klas, wat individueel en in groepe geskep kan word, sal aanmoedig studente leer oor hulself en met ander deur vrye uitdrukking.
As hierdie hulpbron beoordeel moet word, moet daar van die begin af vasgestel word wie sal toegang daartoe hê, en watter aspekte gewaardeer word. Hiervoor kan 'n kontrolelys of 'n rubriek gebruik word, met wie se evalueringsinstrumente formele of strukturele aspekte geëvalueer kan word, eerder as inhoud, soos netheid, volgorde, aantal bydraes, 'n indeks, uitbreiding , ens ...
Om die voordele wat aan die begin van die artikel genoem word, te bereik, is dit noodsaaklik om te voorkom dat spelfoute of grammatikale foute in die joernaal gekorrigeer, numeries gekwalifiseer word, of aspekte wat subjektief is soos kreatiwiteit of uitdrukking, beoordeel word.
Studente is reeds behoorlik versadig met eksamens, huiswerk en aantekeninge, dus moet daar gelaat word, veral met die onderrig van emosies en deur middel van 'n tydskrif, 'n ruimte van vryheid om hulself met opregtheid, kreatiwiteit uit te druk en te reflekteer en te mediteer deur geskryf (maar ook mondeling), oor wie hulle is, wat hulle dink of hoe hulle voel gebaseer op wat binne of rondom hulle gebeur.
U kan meer artikels lees wat soortgelyk is aan Stap vir stap om 'n emosiedagboek met die kinders in die klas te skep, in die kategorie Gedrag op die perseel.
Video: Curious Beginnings. Critical Role. Campaign 2, Episode 1 (Mei 2021).
10 besluite van ouers vir die jaar 2016
7 dinge wat 'n ma nie wil hê dat ander vir haar kinders moet sê nie
Op pad Betlehem toe. Kort Kersgedigte
10 speletjies om pret te hê met kinders in die swembad
Copyright 2021 \ Babas, kinders en swangerskap - 'n Tydskrif vir swanger vroue, ouers en die hele gesin \ Stap vir stap om 'n emosiedagboek met die kinders in die klas te skep